pengurusan murid pelbagai upaya kumpulan h

8/13/2019 Pengurusan Murid Pelbagai Upaya Kumpulan H

1/27

Pengurusan Murid Pelbagai Upaya

1

1.0 DEFINISI DAN KONSEP PEMULIHAN

1.1 Definisi Utama:

Merupakan tindakan yang dijalankan untuk membantu murid-murid yang

mengalami kesukaran dalam menguasai kemahiran asas membaca,

menulis, dan mengira.

Beberapa pihak lain juga turut memberikan definisi mereka tentang

pemulihan. Kebanyakan definisi yang diberikan merujuk pada satu maksud

yang sama iaitu untuk membantu murid-murid yang mengalami kesukaran

dalam menguasai kemahiran asas membaca, menulis dan mengira. Antara

definisi-definisi itu ialah:1. Tansley(1967): ..satu bentuk pengajaran yang mengutamakan langkah-

langkah yang benar-benar teliti dan sistematik bagi membolehkan pengajaran

pemulihan dijalankan dengan tersusun.

2. Persatuan Pendidikan Pemulihan Kebangsaan (NARE) UK (1975):

..satu program pengajaran khas yang dirangka bagi memenuhi keprluan

pendidikan bagi murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran dalam

kalangan murid-murid di sekolah-sekolah biasa.

3. Pusat Perkembangan Kurikulum, KPM (1984):

...langkah-langkah khusus yang dijalankan untuk membantu murid yang

menghadapi masalah pembelajaran tertentu dalam kemahiran asas

membaca, menulis dan mengira...hendaklah dipulihkan sebaik sahaja

masalah tersebut dapat dikesan dan ditentukan.

4. Bahagian Sekolah-Sekolah, KPM(1986):

...satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah pembelajaran

murid-murid lemah di sekolah-sekolah rendah, khususnya ditumpukan

kepada kemahiran asas membaca, menulis dan mengira, di bawah kelolaan

guru-guru pemulihan yang telah menerima latihan khas dalam bidang ini.


2/27


2

1.2 Konsep:

Pendidikan pemulihan berkonsepkan:

- satu usaha dalam pendidikan untuk mengatasi masalah pembelajaran

murid-murid lemah di Sekolah Rendah

- ditumpukan khusus kepada kemahiran asas membaca, menulis, dan

mengira

- dikendalikan oleh guru-guru pemulihan khas yang telah menerima latihan

khas dalam bidang ini

1.3 Rasional:

Rasional pendidikan pemulihan diwujudkan:1. Dari sudut Falsafah:

- memenuhi keperluan setiap murid yang ketinggalan kerana

tidak dapat belajar sepenuhnya dalam kelas biasa

- selaras dengan konsep Pendidikan Untuk Semua.

2. Dari sudut Teori

- Pendekatan pengajaran seperti Prescriptive-Diagnostic

Teaching, Precision Teaching, dan Clinical Teaching telah terbukti

berjaya - asas pelaksanaan program ini

3. Dari sudut Pencegahan

- Masalah yang dialami oleh setiap murid akan bertambah dan

semakin menyulitkan jika tidak ditangani dengan segera


3/27


3

1.4 Punca dan Bidang Kuasa:

Kementerian Pendidikan Malaysia telah mengeluarkan laporan dan pekeliling

mengenai program pendidikan pemulihan ini dan pelaksanaan program ini

serta garis panduan untuk menjalankan dan melicinkan program ini. Berikut

ialah laporan yang menyasarkan tentang pendidikan pemulihan dan

pelaksanaannya dan surat pekeliling:

1. Laporan Jawatankuasa Pelaksanaan Dasar Pelajaran 1979

(Perakuan 5):Adalah diperakukan supaya perkara-perkara yang berkaitan dengan

langkah-langkah pengajaran pemulihan selepas daripada ujian rujukan

kriteria dijalankan, diteliti dan diperbaiki. Antara lain perkara-perkara

tersebut termasuklah kaedah-kaedah mengajar, bahan-bahan bantu

mengajar yang sesuai, saiz kelas yang

lebih kecil, peruntukan guru bagi mengendalikan pengajaran

pemulihan serta penggunaan bahan-bahan tertentu.

2. Surat Pekeliling Kementerian Pelajaran:

Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran

Malaysia, Bil. KP(BS)8691/Jld.II/32 bertarikh 22 Januari 1985.

Guru Khas Pendidikan Pemulihan.

Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian

Pelajaran Malaysia, Bil. KP(BS)8502/5/PK/Jld.V/26 bertarikh 18

Januari 1986.

Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah-Sekolah Rendah 1986.

Surat pekeliling Bahagian Sekolah-Sekolah Kementerian Pelajaran

Malaysia, Bil. KP(BS)85021/5/PK/Jld.V/(34) bertarikh 30 Jun

1989.

Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan

di Sekolah-Sekolah Rendah.


4/27


4

1.5 Objektif Program Pemulihan Khas:

Objektif Program Pemulihan Khas

1. membantu murid-murid mengatasi masalah dalam penguasaan

kemahiran-kemahiran asas dengan pendekatan, kaedah, bahan-bahan

pengajaran alternatif selaras dengan keupayaan dan potensi serta

minat mereka;

2. memberi khidmat layanan dan perhatian individu dari segi

pembelajaran mengikut kadar perkembangan intelek kanak-kanak

yang berbeza di antara satu dengan yang lain;3. memperkembangkan potensi murid-murid semaksimum mungkin;

4. meneruskan proses pembelajaran murid-murid dalam sistem

persekolahan biasa;

5. membantu memupuk dan memperkembangkan konsep kendiri dan

sikap positif terhadap pelajaran;

6. membantu menyelesaikan masalah sikap dan tingkah laku yang

negatif, yang boleh menjejaskan pelajaran;

7. menyuburkan emosi, mental, sosial, dan intelek terutama bagi murid-

murid yang datang daripada keluarga yang bermasalah; dan

8. memberi peluang atau keseronokan kepada murid-murid untuk belajar

dan merasa gembira di atas kejayaan dan kemajuan yang dicapai.


5/27


5

PENGURUSAN GRAFIK 1: DEFINISI DAN KONSEP PEMULIHAN

DEFINISI DAN KONSEP PEMULIHAN:- merupakan tindakan yang dijalankan untuk

membantu murid-murid yang mengalamikesukaran dalam menguasai kemahiran asasmembaca, menulis, dan mengira.

Tansley(1967): ..satubentuk pengajaran yangmengutamakan langkah-langkah yang benar-benarteliti dan sistematik bagimembolehkan pengajaranpemulihan dijalankan dengantersusun.

Persatuan PendidikanPemulihan Kebangsaan(NARE) UK (1975):..satu program pengajarankhas yang dirangka bagimemenuhi keperluanpendidikan bagi murid-muridyang menghadapi masalahpembelajaran dalamkalangan murid-murid disekolah-sekolah biasa.

Bahagian Sekolah-Sekolah,KPM(1986):...satu usaha dalam pendidikan

untuk mengatasi masalahpembelajaran murid-murid lemah disekolah-sekolah rendah,khususnya ditumpukan kepadakemahiran asas membaca, menulisdan mengira, di bawah kelolaanguru-guru pemulihan yang telahmenerima latihan khas dalambidang ini.

Pusat PerkembanganKurikulum, KPM (1984):...langkah-langkah khususyang dijalankan untukmembantu murid yangmenghadapi masalahpembelajaran tertentu dalam

kemahiran asas membaca,menulis dan mengira...hendaklah dipulihkan sebaiksahaja masalah tersebutdapat dikesan danditentukan.

KONSEP:- satu usaha dalam pendidikian untuk mengatasi masalah pembelajaran murid-murid lemah di SR- ditumpukan khusus kepada kemahiran asas membaca, menulis, dan mengira- dikendalikan oleh guru-guru pemulihan khas yang telah menerima latihan khas dalam bidang ini


6/27


6

RUMUSAN BAB 1.0

Melalui definisi yang telah diberikan di atas pada awal bab, dapatlah di sini

dirumuskan bahawa pemulihan menjurus kepada aktiviti untuk membaik pulihsesuatu perkara bagi memperbaiki taraf sesuatu atau seseorang. Manakala

bagi pendidikan pemulihan, ia merupakan tindakan yang dijalankan untuk

membantu murid-murid yang mengalami kesukaran dalam menguasai

kemahiran asas membaca, menulis, dan mengira. Pendidikan pemulihan

berobjektifkan untuk memulihkan murid-murid yang lemah dalam kemahiran

asas pembelajaran, memberi khidmat layanan dan penumpuan kepada

individu dalam pembelajaran, memperbaiki mentaliti murid dan

memperkembangkan potensi mereka serta membantu mereka meneruskan

pelajaran dalam kelas harian seperti biasa.

Konsep pendidikan pemulihan ialah usaha dalam pendidikan untuk

mengatasi masalah pembelajaran murid-murid lemah di sekolah. Selain dari

yang dinyatakan, pendidikan pemulihan juga berkonsepkan penumpuan

kepada kemahiran asas pembelajaran, iaitu 3M dan ia dikendalikan oleh

guru-guru pemulihan khas yang menerima latihan khas dalam bidang ini.

Rasional pendidikan pemulihan dipandang dari tiga aspek, iaitu aspek

falsafah, teori dan pencegahan. Dari aspek falsafah, rasional pendidikan

pemulihan adalah untuk memenuhi keperluan setiap murid yang ketinggalan

kerana tidak dapat belajar sepenuhnya dalam kelas biasa. Kenyataan ini

selaras dengan konsep Pendidikan Untuk Semua yang diuar-uarkan oleh

Kerajaan dan Kementerian Pendidikan Malaysia. Di sudut teori pula,

pendekatan pengajaran seperti Prescriptive-Diagnostic Teaching, Precision

Teaching dan Clinical Teaching telah terbukti berjaya yang mana

pendekatan ini semua merupakan asas pelaksanaan program ini; manakala

dari sudut pencegahan, masalah yang dialami oleh setiap murid akan

bertambah dan semakin menyulitkan jika tidak ditangani dengan segera.


7/27


7

2.0 Pengayaan

2.1Konsep pengayaan

Merupa sejenis aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar bertujuan

memberi peluang kepada pelajar mengembangkan lagi sifat ingin tahu,

semangat berdikari, daya cipta serta bakat kepimpinan mereka. Pengayaan

dilaksanakan selepas mereka berjaya menguasai satu atau beberapa

kemahiran asas tertentu

2.2 Rasional pengayaan

Guru akan mengelaskan murid mereka dengan kumpulan-kumpulan samaada secara diketahui umum ataupun hanya diketahui oleh guru sendiri

sahaja. Murid dikelaskan mengikut tiga kategori iaitu kumpulan cerdas,

kumpulan sederhana dan kumpulan lambat.

Kumpulan cerdas dan kumpulan sederhana akan mudah bosan terhadap

pelajaran kerana aktiviti pembelajaran tidak sejajar dengan minat dan

perkembangan mental mereka.

Aktiviti pengayaan memberi peluang murid-murid inimenikmati pelbagai

pengalaman, seterusnya menimbulkan minat mereka dalam proses

pembelajaran.

2.3 Objektif-objektif pengayaan

2.3.1 Murid mampu menggunakan kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai

dalam pelajaran biasa untuk memperluaskan pengalaman dan pengetahuan

mereka dalam pelajaran-pelajaran tertentu.

2.3.2 Murid menjalani aktiviti-aktiviti pembelajaran yang menarik dan

mencabar untuk mempertingkatkan pencapaian mereka.

2.3.3 Murid menggunakan masa lapang untuk memperkembangkan minat

dan bakat mereka.

2.3.4 Memupuk tabiat membaca malalui suatu program membaca dalam

bentuk pengayaan dengan tujuan memperolehi ilmu pengetahuan.


8/27


8

2.3.5 Menyemai sifat berdikari dan minat belajar dalam aktiviti pembelajaran

dan seterusnya membolehkan merekan terus mencari ilmu pengetahuan

sendiri dalam seumur hidup.

2.3.5 Memperkembangkan bakat-bakat ciptaan serta keupayaan menilai

sesuatu hasil kerja mereka melalui aktiviti-aktiviti pengayaan seperti kerja

projek, lukisan, ukiran, binaan dan sebagainya.

2.3.6 Memperkembangkan bakat kepimpinan kepada peringkat yang lebih

tinggi melalui cara kumpulan mengikut pelbagai kebolehan.

2.4 Contoh-contoh Aktiviti Pengayaan

Di dalam konteks KBSR dan KBSM, aktiviti pengayaan biasanya ditumpukankepada:

i. bacaan (membaca)

ii. tulisan (menulis)

iii. kiraan (mengira)

2.4.1 Aktiviti Pengayaan Bacaan (Membaca)

i. Sumber bahan bacaan terdiri daripada kad-kad bacaan, buku-buku

cerita, majalah-majalah berunsur pendidikan.

ii. Kad-kad bacaan mengandungi unsur-unsur Sains, Pendidikan Moral,

Hal-Ehwal Tempatan, Geografi dan Kesihatan.

iii. Bahan bacaan yang sesuai digunakan ialah bentuk penerangan,

pantun, teka-teki, dialog, cerita dan berita.

2.4.2 Aktiviti Pengayaan Tulisan (Menulis)

Biasanya disediakan dalam bentuk lembaran kerja.

Untuk menarik minat murid-murid mengeja dan menulis perkataan, biasanya

disediakan dalam bentuk silang kata atau gambar-gambar yang menarik.


9/27


9

2.4.3 Aktiviti Pengayaan Matematik (Mengira)

1. Permainan - Ular dan tangga, domino,

cantuman nombor dengan

bilangan benda, aktiviti juaI beli.

2. Teka-teki - Meneka nombor, waktu, operasi.

3. Projek - Melukis corak dan pola berdasarkan bentuk geometri

membina objek daripada tiga matra, melukis graf gambar, graf turus dan graf

melintang

4. Pertandingan - Kuiz matematik, petak ajaib.

5. Ujikaji - Mencari rumus matematik melalui inkuri dan

penemuan.

6. Lembaran kerja - Menyelesaikan masalah yang menarik serta mencabar.

2.5 Penyediaan Bahan Aktiviti Pengayaan

i. Isi kandungan hendaklah sesuai dengan kemahiran-kemahiran yang

baru dikuasai oleh murid-murid.Peringkat kesukaran hendaklah sesuari

dengan kebolehan kumpulan masing-masing, tanpa memerlukan

banyak bimbingan daripada guru.

ii. Bentuk aktiviti pengayaan haruslah menarik dan mencabar.

iii. Masa untuk menjalankan aktiviti pengayaan haruslah bersesuaian

dengan bilangan soalan yang diberikan.

iv. Arahan yang diberikan hendaklah tepat,ringkas dan jelas.

v. Bahasa yang digunakan hendaklah sejajar dengan peringkat

pencapaian pelajar.

vi. Bentuk tulisan yang digunakan hendaklah jelas,terang dan tidak terlalu

kecil.


10/27


10

vii. Ilustrasi seelok-eloknya berwarna-warni dan bersesuaian dengan

konsep dan maksud kandungan.Guru boleh melukis gambar sendiri

atau menggunting gambar- gambar daripada majalah, komik atau

suratkhabar.

viii. Bagi kad bacaan, selain ilustrasi, soalan-soalan hendaklah dibina

untuk menguji kefahaman.

2.6 Strategi Pelaksanaan Aktiviti Pengayaan

Mengikut rancangan KBSR dan KBSM, aktiviti pengayaan boleh dilaksanakan

dengan tiga cara:

2.6.1 Aktiviti pengayaan untuk semua murid melalui kumpulan mengikutkebolehan.

2.6.2 Aktiviti kumpulan menjalankan aktiviti pengayaan bersama masa

dengan kumpulan menjalankan aktiviti pemulihan.

2.6.3 Aktiviti pengayaan untuk semua melalui kumpulan pelbagai kebolehan.


11/27


11

3.0 PENGENALAN PENDIDIKAN KHAS

3.1 definisi dan konsep3.1.1 Definisi pendidikan khas

Hallahan dan Kauffman, (1977)menyatakan Pendidikan Khas bermaknapengajaran yang direka khas untuk memenuhi keperluan-keperluan yang luar

biasa seseorang kanak-kanak yang luar biasa. Bahan-bahan khas, teknik-

teknik pengajaran, peralatan dan kemudahan-kemudahan diperlukan.

Culatta dan Tompkins (1999)menyatakan Pendidikan Khas ialah

pengajaran yang bercorak individu direka untuk memenuhi keperluan-

keperluan pendidikan dan berkaitan dengan murid-murid kurang upaya.

Pendidikan Khas menyediakan peluang-peluang pembelajaran yang tidak

disediakan dalam kurikulum yang baku atau biasa atau perkhidmatan-

perkhidmatan sekolah biasa.

3.1.2 Konsep pendidikan khas

Boleh dirumuskan di sini bahawa pendidikan khas ialah satu program di mana

ia adalah satu bentuk rancangan pengajaran khas yang diajar oleh guru yang

mahir dalam bidang pendidikan khas. Alat-alat yang digunakan juga adalah

alat-alat dan bahan-bahan khas serta guru mempunyai teknik khas untuk

mengajar pelajar. Rancangan pembelajaran kanak-kanak khas bersifat

individu dan tertumpu kepada seorang pelajar khas sahaja.

3.1.3 Definisi kanak-kanak berkeperluan khas


12/27


12

Kirk et al (1993) menjelaskan definisi kanak-kanak berkeperluan khas sebagai

kanak-kanak yang berbeza dari kanak-kanak sederhana atau biasa dalam

ciri- ciri mental keupayaan-keupayaan deria dalam ciri-ciri saraf dan otot atau

fizikal dalam tingkahlaku sosial atau emosi dalam keupayaan untuk

berkomunikasi atau dalam pelbagai kekurangan sehinggakan ia memerlukan

amalan-amalan sekolah yang diubahsuai, atau perkhidmatan-perkhidmatan

pendidikan khas, supaya ia boleh berkembang sehingga kemampuan yang

maksimum.

3.1.4 Konsep kanak-kanak berkeperluan khas.

Kanak-kanak berkeperluan khas juga dikenali sebagai kanak-kanak istimewa

keranakeadaan mereka adalah berbeza disebabkan oleh faktor-faktor fizikal, otak

dan emosi mereka yang tidak sama dengan kanak-kanak biasa. Justeru

pertumbuhan dan perkembangan diri mereka- fizikal, otak emosi dan sosial

tidak menyamai kanak-kanak biasa. Lazimnya keupayaan maksimum mereka

dalam semua bidang jauh berkurangan daripada kanak-kanak biasa. Di

samping itu tingkahlaku mereka juga adalah tersendiri dan berbeza mengikut

jenis kecacatan atau masalah yang dialami.

3.2 sejarah pendidikan khas di MalaysiaPendidikan khas telah dimulakan di Malaysia sejak awal tahun 1920an lagi

iaitu di dalam kalangan sukarelawan yang telah membuka sekolah-sekolah

untuk pelajar bermasalah atau kurang upaya penglihatan dan pendengaran.

Tarikh-tarikh pentingnya adalah seperti di dalam jadual 1.2 berikut:

TAHUN PERISTIWA PENTING

1926 Pembukaan Sekolah Rendah Buta Kebangsaan St. Nicholas di

Melaka

1931 Sekolah Rendah Buta Kebangsaan St. Nicholas berpindah ke

Pulau Pinang

1948 Pembukaan Sekolah Rendah Buta Kebangsaan Princess

Elizabeth dengan kemudahan asrama oleh Jabatan Kebajikan

Masyrakat di Johor Bahru.

1953 Pembukaan Institut Taman Harapan, Pusat Pertanian Temerloh


13/27


13

(JKM)

1954 Pembukaan Sekolah Kanak-kanak Pekak Persekutuan (Rendah

dan Menengah) di Pulau Pinang.

1958 Pembukaan Insitut Taman Cahaya, Pusat Pertanian Sandakan

(JKM).

1962 Rancangan Percatuman bagi Pendidkan Kanak-kanak

Bermasalah Penglihatan dengan pelajar biasa di sekolah rendah

dan menengah.

1963 Permulaan Latihan Perguruan Pendidikan khas Masalah

Pendengaran di Maktab Perguruan Ilmu Khas.

1977 Pertubuhan Jawatankuasa Utama Pembentukan Kod Braille

Bahasa Melayu untuk mengembangkan Sistem Kod Braille

Bahasa Melayu.

1978 Pembukaan Sekolah Menengah Berrama Kurang Upaya

Penglihatan, Setapak.

Pengenalan kaedah komunikasi dan penggubalan Sistem

Kod Tangan Bhasa Melayu.

Kelas pemulihan untuk pelajar yang lembam atau lemah

dalam pelajaran.

1979 Penubuhan Jawatankuasa Kebangsaan Kurikulum Sekolah

menengah Pendidikan Khas Vokasional, Kementerian

Pendidikan.

1983 Penubuhan Jawatankuasa Kod Braille al-Quran. Pengambil

alihan SRPK Princess Elizabeth oleh Kementerian Pendidikan

sebagai sekolah bertaraf penuh.1984 Penubuhan Jawatankuasa Kod Braille AI-Quran dan Bengkel

Penulisannya bagi tujuan mengembangkan Sistem Kod Braille

AI-Quran. Penubuhan Unit Perintis Penerbitan dan Percetakan

Braille/Kerabunan, Kementerian Pelajaran Malaysia untuk

menyediakan bahan-bahan dalam braille khususnya buku teks

dan penyelenggaraan alatan Braille.

1987 Pembukaan Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional,


14/27


14

Shah Alam.

1988 Permulaan Kelas perintis untuk Pelajar Bermasalah

Pembelajaran.

1994 Pembukaan kelas-kelas program inkusif di 14 sekolah.

1995 Program Bermasalah Pembelajaran peringkat Menengah

dimulakan.

Secara ringkasnya, jika kita lihat jadual 1.2 di atas, sekolah pendidikan khas

yang paling awal ditubuhkan ialah pada tahun 1948 iaitu Sekolah Rendah

Pendidikan Khas Princess Elizabeth iaitu di Johor bahru untuk kanak-kanak

buta. Selain itu, pembukaan sekolah kanak-kanak Pekak Perseketuan pula

dibuka untuk para pelajar sekolah menengah dan sekolah rendah yang

terletak di Pulau Pinang. Program untuk kanak-kanak lembam iaitu kanak

yang lemah untuk menguasai kemahiran mengira, membaca dan menulis

pada peringkat umurnya telah dimulakan pada tahun 1978. Dan pada tahun

1994, kelas-kelas program inklusif di 14 sekolah telah ditubuhkan.


15/27


15

3.3 Perudangan berkaitan pendidikan khas


16/27


16

ditubuhkan pada tahun 1948.

Ia meliputi hak yang bagi individu untukmendapatkan pendidikan.

perkara ini telah ditegaskan dalam PersidanganDunia bertemakan 'Pendidikan untuk Semua' diJomtien, Thailand.

Ia menekankan bahawa: 'keperluan-kepreluanpembelajaran untuk orang kurang upaya menuntutperhatian yang khusus. langkah-langkah ini perludiambil untuk menyediakan perasamaan akseskepada pendidikan untuk semua kategori orangkurang upaya sebagai bahagian yang sepadudalam sistem pendidikan.' [terjemahan]

Deklarasi Hak-hak Kemanusiaan

Sejagat

PBB telah ditubuhkan pada tahun 1959.

PBB telah megisytiharkan hari kanak-kanksedunia.

perkara yang ditegaskan ialah kanak-kanakistimewa berhak mendapat penjagaan khususdan bimbingan mengikut kecacatan yangdialami seta peluang untuk menjadi sebarapanormal yang mungkin

Pertubuhan

Bangsa-bangsa

Bersatu (PBB)

akta ini telah ditubuhkan pada tahun 1961.

dalam bahagian L, akta ini menytakan bahawa:'sekolah khas bermakna sekolah yangmenyediakan layanan pendidikan khas untukmurid-murid kurang upaya'.

Akta Pelajaran


17/27


17

laporan ini telah dibuat pada tahun 1978.

Ia mengkaji tentang Perlaksanaan Dasar Pelajaranmelalui Perakuan 169 yang menjadi tumpuan yanglebih jelas kepada perkembangan Pendidikan Khasdi Malaysia.

perakuan itu menyebut 'Dengan adanya kesedaranbahawa kerajaan seharusnya bertanggungjawabterhadap pendidikan kanak-kanak cacat adalahdiperakukan kerajaan hendakl;ah mengambil alihsepenuhnya tanggungjawab pendidikan itu daripihak-pihak persatuan yang mengendalikannya padamasa ini. di samping itu, penyertaan oleh badan-badan sukarela dalam memajukan pendidikan kanak-

kanak cacat hemndaklah terus digalakakkan.

LaporanJawatankuasa

Kabinet

mesyuarat jawatankuasa perancangan pendidikantelah bersidang pada 30 Jun 1981.

mereka memutuskan penubuhan sebuahJawatankuasa Antara Kementerian untuk mengkajidan menentukan bidang tugas masing-masingmengenai hak kanak-kanak kurang upaya.

kementerian yang terlibat ialah KementerianPendidikan , Kementerian Kesihatan, KementerianKebajikan dan Msyarakat (kini PembangunanWanita, Keluarga dan Masyarakat) dan KementerianBuruh.

pada amnya jawatankuasa ini menetapkan:

Tnggungjawab Kementerian Pendidkan terhadappendidikan kanak-kanak bermasalah penglihatan,pendengaran, kanak bermasalah pembelajaran dankerencatan akal yang boleh dididik

Jawatankuasaperancangan

pendidikan

akta ini telah disemak semula dan digantikan denganAkta Pendidikan 1996.

satu bab khusus tentang pendidikan khas telahdimasukkan dalam akta tersebut yang menyarankanbahawa 'Menteri hendaklah mengadakan pendidikankhas di sekolah khas yang ditubuhkan di bawahperenggan 34 (1)(b) atau di mana-mana sekolah rendah

atau menengah yang difikirkan oleh menterisuaimanfaat.

Akta Pelajaran

1961


18/27


18

Terdapat dua seksyen dalam akta ini iaitu seksyen 40 dan seksyen 41. Di

dalam akta 1996, ia dilihat oleh pelbagai pihak sebagai era baru dalam

bidang pendidikan khas ini yang mengkehendaki untuk membuka kelassekiranya terdapat permintaan daripada masyarakat sekeliling. Selain itu,

akta ini juga memperuntukkan kuasa kepada Menteri Pelajaran untuk

menentukan tempoh persekolah serta sukatan matapelajaran dan kandungan

kurikulum keperluan pendidikan khas. Pada waktu ini, kanak-kanak ini

bersekolah sehingga umur 19 tahun. Berdasarkan peta grafik di atas, jelaslah

bahawa pendidikan khas merupakan satu cabang pendidikan yang penting

dan bukan sahaja di Malaysia tetapi juga di luar negara. Persatuan Bangsa-

bangsa Bersatu(PBB) misalnya telah mengisytiharkan satu hari untuk kanak-

kanak khas ini di mana di dalam pernyataan PBB kanak-kanak ini berhak

mendapat penjagaan yang sewajarnya dan merima pendidikan senormal

boleh.

Selain itu, terdapat juga kementerian-keneterian di Malayisa yang

begitu menitikberatkan pendidikan khas ini misalnya seperti Kementerian

Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat, Kementerian Pendidikan

dan sebagainya. kesemua kementerian ini bertanggungjawab dalam

membantu memelihara hak-hak kanak-kanak khas ini dan dan memberi satu

bentuk persepsi positif kepada masyarakat bahawa kanak-kanak khas ini

perlu dibentu dan bukannya disorok atau diabaikan. Terdapat juga beberapa

peristiwa penting seperti di dalam peta grafik di atas. Tujuannya adalah sama

iaitu ingin membela hak kanak-kanak khas di seluruh dunia.

Terdapat Akta Orang Kurang Upaya 2008 di mana akta ini memperjuangkan

hak-hak orang kurang upaya di Malaysia. akta ini mengandungi berpuluh-

puluh seksyen iaitu sebanyak 46 seksyen. Di dalam seksyen-seksyen ini,

orang kurang upaya diberi hak yang sama dengan hak masyarakat normal

yang lain. Berikut di bawah merupakan beberapa seksyen yang ditekankan

dalam hak orang kurang upaya.

Seksyen 21: Daftar Orang Kurang Upaya


19/27


19

Iaitu orang kurang upaya haruslah mendaftar sebagai kurang upaya.

Pendaftar haruslah menyenggara dan mengemaskini Daftar supaya butir-butir

orang kurang upaya tidak tercicir.

Seksyen 25: Pengeluaran Kad OKU

Kad OKU ini dikeluarkan bagi OKU yang berdaftar.

Dengan adanya pendaftaran dan kad OKU disediakan, hak OKU akan lebih

terjamin khususnya kepada pelajar pendidikan khas. Segala butiran mereka

akan dapat direkod dan ini akan membantu mereka untuk memiliki segala hak

bagi orang kurang upaya.

Seksyen 26: Akses kepada kemudahan, ameniti, perkhidmatan dan

bangunawanOrang kurang upaya hendaklah mempunyai hak untuk akses kepada pelbagai

kemudahan yang disediakan. Kerajaan dan penyedia haruslah mengambil

langkah yang perlu untuk memastikan segala kemudahan ditambahbaik.

Seksyen 27: Akses kepada kemudahan pengangkutan awam

Orang kurang upaya haruslah mempunyai hak untuk akses kepada

kemudahan yang dibuka kepada orang ramai dan OKU ini perlulah mendapat

hak yang sama dengan masyarakat. Langkah keselamatan pengkutan awam

haruslah selaras dengan OKU.

Dengan adanya kemudahan kepada perkhidmatan bangunan dan

pengangkutan awam, para pelajar pendidikan khas akan dapat bergerak ke

mana-mana tanpa sekatan dan ini memudahkan mereka sekirannya mereka

mengikuti lawatan sambil belajar yang disediakan oleh pihak sekolah atau

pergi melawat bangunan-bangunan serta tempat yang menarik.

Seksyen 28: Akses kepada pendidikan

Kanak-kanak kurang upaya tidak boleh dikecualikan dalam mendapatkan

pendidikan. Kerajaan haruslah menyediakan kemudahan sekolah yang

sesuai, sukatan pelajaran serta kokurikulum yang selaras dengan pelajar

OKU.


20/27


20

Di dalam seksyen ini, kanak-kanak khas boleh mendapat hak yang sama rata

untuk belajar seperti dengan pelajar normal yang lain. Namun, mereka

mempunyai sukatan pelajaran serta teknik khas untuk mengajar pelajar ini.

Seksyen 29: Akses kepada pekerjaan

Majikan haruslah melindungi hak orang kurang upaya ini untuk mendapatkan

suasana kerja yang adil dan baik termasuklah peluang sama rata dengan

masyarakat lain. Bagi pelajar pendidikan khas ini mereka dapat bekerja

selepas habis belajar di sekolah. jadi ini daapt membuatkan mereka berdikari

dan mereka akan berasa dihargai.

Seksyen 32: Akses kepada rekreasi, santai dan sukan

Seksyen ini menjelaskan bahawa OKU seharusnya diberi peluang untuk

berekreasi serta bersukan dengan memastikan keselamatan mereka terjamin.

Selain itu, OKU juga haruslah diberi peluang untuk menganjurkan, menyertai

mana-mana aktiviti sukan tanpa rasa rendah diri. Dan jikalau kita lihat

kepada pelajar pendidikan khas pula, mereka akan dapat pendedahan dan

pengalaman melalui aktiviti sukan yang mereka lakukan. Secara tidak

langsung, pelajar ini akan dapat ilmu dan menguatkan fizikal mereka.

Seksyen 38: Perlindungan sepanjang hayat dan sistem sokongan sosial

Kerajaan haruslah memastikan kebajikan orang kurang upaya yang teruk

terbela setelah kematian ahli keluarga mereka dan memberikan kehidupan

yang berkualiti kepada mereka. Di dalam seksyen ini, para pelajar pendidikan

khas yang kehilangan ibu bapa mereka atau waris akan terbela nasib mereka

kerana adanya pihak untuk membantu. Jadi, mereka akan masih dapat

belajar dengan berkesan dan baik.

3.4 Jenis-jenis kanak-kanak berkeperluan khas

Menurut pakar-pakar pendidikan khas di serata dunia serta

berdasarkan Akta Individu Kurang Upaya yang telah dibentuk di Amerika

Syarikat iaitu IDEA, mereka telah mengklasifikasikan kanak-kanak

berkeperluan khas (PL 105-117) yang mencadangkan 13 kategori kurang


21/27


21

upaya (diasability). Berdasarkan peta grafik di bawah, beberapa kategori telah

disatukan dan menjadi 8 kategori sahaja.

3.4.1 Kurang upaya mental (kerencatan akal)

Kanak-kanak kerencatan akal merujuk kepada kanak-kanak yang mempunyai

darjah kecerdasan (Intelligent Quetion, IQ) di antara 35 hingga 85. Biasanya,

kanak-kanak dalam kategori ini menghadapi kerosakan sistem saraf akibat

KANAK-KANAK

BERKEPERLUAN

KHAS

cacat

pendengaran

dan

bermasalah

komunikasi

cacat

penglihatan

kerencatan

akal

cacat fizikal

dan kesihatan

bermasalah

pembelajaran

kecelaruan

tingkah laku

pintar dan

cerdas


22/27


22

masalah kederaan, kelahiran, warisan baka keluarga, kekurangan zat

makanan, masalah hormon dan sebagainya.

Terdapat tiga darjah kecerdasan kanak-kanak kerencatan mental yang

pertama ialah antara 50-70. Ia merupakan kadar kecacatan yang sederhana

dan mereka boleh dididik dan dilatih sekolah. kanak-kanak cacat ini tergolong

dalam kumpulan pelajar yang lambat belajar(slow learners.

Antara ciri-ciri yang dapat dilihat adalah seperti berikut:-

a) Kanak-kanak ini boleh mengikuti pelajaran hingga Darjah 4, sehingga

mereka mencapai umur 16 tahun.

b) Taraf pencapaian murid-murid ini adalah sebanyak setengah hingga

tiga perempat dari kanak-kanak normal.c) Kanak-kanak ini hanya boleh membaca atau memhami konsep asas

matematik apabila mencapai umur 9 hingga 12 tahun.

d) Mereka cepat lupa dan ingatan tidak kekal.

e) Mereka sukar untuk belajar konsep abstrak.

f) Mereka juga lambat belajar dan perlukan banyak aktiviti pengukuhan

untuk meningkatkan kemahiran mereka.

Tahap kecerdasan yang kedua ialah di antara 35-49. Selalunya,

kanak-kanak ini menghadapi masalah untuk menjaga diri mereka sendiri

contohnya seperti membuka baju, makan, buang air dan sebagainya.

Kanak-kanak ini tidak dididik di sekolah kerana mereka tidak mempunyai

kemahiran yang cukup untuk belajar dalam apa-apa matapelajaran pun.

Tahap ketiga adalah di mana tahap kecerdasannya adalah yang paling

teruk iaitu di bawah 35. Mereka tidak berupaya untuk melakukan sebarang

kerja dan perlukan perhatian khusus dari orang dewasa untuk menjaga

mereka termasuklah melakukan perkara yang mudah seperti memakai

baju dan membuang air.

3.4.2 Kanak-kanak bermasalah pembelajaran (learning disabilties)

Kanak-kanak ini mempunyai masalah keran tidak berupaya untuk

mengikuti kelas seperti biasa. Ini adalah kerana mereka mempunyaimasalah peribadi atau peribadi atau kedua-duanya. Bagaimanapun,


23/27


23

kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini tidak menghadapi sebarang

masalah fizikal, emosi, penglihatan, pendengaran dan kecacatan

mental(kerencatan akal).

Keadaan kanak-kanak bermasalah pembelajaran khusus dirujuk sebagai

halangan psikologikal atau neurologikal terhadap gerakbalas bahasa,

samada lisan atau tulisan, persepsi kognitif, atau aktiviti psikomotor.

Ciri-ciri yang dirumuskan bagi kanak-kanak bermasalah pembelajaran

ialah:-

a) Pencapaian akademik keseluruhannya tidak sampai tahap

memuaskan.

b) Lemah dalam subjek Matematik dan Bahasa.c) Tidak menunjukkan minat dalam kelas.

d) Hanya berupaya memberi perhatian atau tumpuan singkat terhadap

aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

e) Masalahnya tidak dipedulikan atau tidak dapat dibantu oleh ahli

keluarganya.

f) Mereka juga sering mengantuk, mudah lupa seta mempunyai sifat

malu dan segan untuk bertanya.

3.4.3 Kanak-kanak kecelaruan tingkah laku(behavioral disorders)

Secara am, kanak-kanak kecelaruan tingkah laku mempunyai 4 kategori iaitu

seperti berikut:-

a) Tingkah laku terbias: mempunyai tingkah laku yang menentang autoriti,

tidak memenuhi peraturan atau undang-undang, kurang bertimbang

rasa dan suka menyerang orang. Kanak-kanak golongan ini adalah

hiperaktif atau hiperkinetik.

b) Sifat pengongkongan dalaman: kanak-kanak yang bersifat pemalu,

pendiam, sensitif, pasif, tidak suka berkawan, dan mudah tersinggung.

Mereka sering melakukan tindakan di luar dugaan.

c) Tingkah laku ketidakmatangan: kanak-kanak yang kurang berupaya

dalam menumpukan perhatian dalam pelajaran. Mereka tidak berminat

belajar, sering berkhayal dan tidak mengendahkan nilai kendiri sendiri.


24/27


24

d) Tingkah laku antisosial: kanak-kanak sering bertindak liar dan kerap

menimbulkan masalah disiplin sekolah. contohnya seperti memeras

ugut, mencuri, ponteng dan sebagainya.

3.4.4 Kanak-kanak cacat pendengaran dan bermasalah pendengaran

Kanak-kanak cacat pendengaran sering menghadapi masalah

komunikasi dan mereka sukar untuk mempelajari sebutan perkatan-perkataan

dengan jelas dan tepat. Kanak-kanak ini tergolong dalam dua kumpulan

kanak-kanak cacat pendengaran pratutur (prelingual) dan kanak-kanak cacat

pendengaran postutur (postlingual). Jadual 1.4.4 di bawah merupakan

banding beza antara dua jenis kumpulan ini.

Ciri-ciri kanak-kanak cacat pendengaran ialah seperti berikut:-

a) Terlalu pasif, tidak suka bergaul dengan rakan-rakan sebaya.

b) Mereka juga menghadapi masalah memahami kata orang lain,

pertuturan kurang lancar dan tersekat-sekat serta berulang-ulang.

c) Kurang arif untuk meggunakan perkataan-perkataan tepat bagi

menerangkan sesuatu perkara atau situasi.

d) Sering membaca pergerakan bibir untuk untuk memahami apa yang

diucapkan oleh orang sekeliling.

3.4.5 Kanak-kanak cacat penglihatan

Kanak-kanak cacat penglihatan ialah kanak-kanak yang buta serta

mempunyai kadar kecekapan penglihatan di antara 20/200 hingga 20/70

selepas pembetulan, berbanding dengan kanak-kanak penglihatan normalyang mempunyai kadar kecekapan penglihatan 20/20.

kanak-kanak cacatpendengaran pratutur

(prelingual)

kanak-kanak yang pekaksejak lahir.

menghadapi masalahpembelajaran dankomunikasi yang lebih teruk

daripostlingual.

kanak-kanak cacatpendengaran postutur

(postlingual)

kanak-kanak cacatpendengaran separa atausepenuhnya.


25/27


25

Terdapat beberapa jenis kanak-kanak bermasalah penglihatan ini

antaranya ialah kanak-kanak rabun dekat, rabun jauh, rabun malam, rabun

warna, astigmatisme, katarak, glukoma dan juling. Antara sebab-sebabnya

ialah kesakitan mata, kekurangan zat makanan ataupun erosakan saraf optik

atau menghidap penyakit seperti hypermetropia, myopia, dyslexia dan

sebagainya.

Antara ciri-ciri yang boleh dikenalpasti ialah:-

a) Kesukaran membaca tulisan dan ilustrasi dalam buku serta di papan

kapur.

b) Sering mengesat mata dan mata selalu kelihatan kemerah-merahan.

c) Matanya juling, terpesong sedikit kedudukan mata hitamnya dan seringberasa penig kepala.

d) Matanya amat sensitf terhadap cahaya dan mereka juga tidak dapat

membaca dalam tempoh yang lama.

3.4.6 Kanak-kanak cacat fizikal

Kanak-kanak cacat fizikal ialah kanak-kanak yang mempunyia kecacatan

anggota badan ataupun ortopedik. Kecacatan ortopedik memepengaruhi funsi

sendi atau otot, pinggang, tangan atau kakinya hingga lemah dan tidak

berdaya dan sebagainya. Bagi pelajar yang menghadapi masalah ini, ia pasti

akan menjejaskan prestasi akademik mereka kerana ketidakcekapan anggota

badan mereka misalnya dalam seni lukis, muzik dan pendidikan jasmani.

3.4.7 Kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat

Kebiasaaannya, kanak-kanak cerdik ini mempunyai darjah kecerdasan

melebihi 120. Mereka biasanya dkategorikan dalam 3 kategori iaitu:-

a) Kanak-kanak yang mempunyai intelek yang tinggi.

b) Kanak-kanak yang mempunyai bakat mencipta.

c) Kanak-kanak yang mempunyai bakat mencipta.

Ciri-ciri kanak-kanak pintar ini adalah seperti berikut:-


26/27


26

a) Mempunyai kemahiran kognitif dan sifat ingin tahu yang tinggi.

b) Menunjukkan motivasi dan perasaan afektif yang tinggi serta ada

potensi untuk menjadi kreatif dan sensitif.

c) Dapat mengukuhkan dan mengekalkan dalam ingatan apa yang

dipelajari tanpa latihan yang berulang-ulang.

d) Cekap menyiasat, menjadual, mengelasifikasi, mengumpul,

menginferensi dan melapor.

e) Berminat terhadap alam sekitar dan persekitaran sekeliling dan ingin

meneroka dengan lebih meluas.


27/27


RUJUKAN ------------------(2007). Open University; Pengenalan Pendidikan

Khas. Kuala Lumpur; Meteor Doc Sdn. Bhd.

2. Warnocks Report. (n. d.). Diambil pada April 22, 2011, dari

www.wikipedia.com/warnocks_report.html

3. Konsep Pendidikan Pemulihan. (n. d.). Diambil pada April 22, 2011,

dari

www.pemulihanduniaku.blogspot.com/konsep_pendidikan_pemulihan.

html

4. Dr. Boon, K. B. (1980) Siapa dan Mengapa Dalam Pengajaran

Pemulihan.Diambil pada April 22, 2011, dari laman web Jabatan Ilmu

Pendidikan, IPG Sandakan,

www.jabatanilmupendidikanipgsandakan.com/pemuliha_siapa

_dan_mengapa.html

Gardner, Howard. Frames of Mind: The Theory of Multiple

Intelligences. New York: Basic,1983
http://www.wikipedia.com/warnocks_report.htmlhttp://www.wikipedia.com/warnocks_report.htmlhttp://www.pemulihanduniaku.blogspot.com/konsep_pendidikan_pemulihan.htmlhttp://www.pemulihanduniaku.blogspot.com/konsep_pendidikan_pemulihan.htmlhttp://www.pemulihanduniaku.blogspot.com/konsep_pendidikan_pemulihan.htmlhttp://www.jabatanilmupendidikanipgsandakan.com/pemuliha_siapa%20_dan_mengapa.htmlhttp://www.jabatanilmupendidikanipgsandakan.com/pemuliha_siapa%20_dan_mengapa.htmlhttp://www.jabatanilmupendidikanipgsandakan.com/pemuliha_siapa%20_dan_mengapa.htmlhttp://www.jabatanilmupendidikanipgsandakan.com/pemuliha_siapa%20_dan_mengapa.htmlhttp://www.jabatanilmupendidikanipgsandakan.com/pemuliha_siapa%20_dan_mengapa.htmlhttp://www.jabatanilmupendidikanipgsandakan.com/pemuliha_siapa%20_dan_mengapa.htmlhttp://www.pemulihanduniaku.blogspot.com/konsep_pendidikan_pemulihan.htmlhttp://www.pemulihanduniaku.blogspot.com/konsep_pendidikan_pemulihan.htmlhttp://www.wikipedia.com/warnocks_report.html

pengurusan murid pelbagai upaya kumpulan h

Documents