pengaruh inquiry training model terhadap …

library.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL

TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA

KELAS XI

SKRIPSI

Oleh :

ISNAEMI ROOSDIANA

K4312032

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017


ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Isnaemi Roosdiana

NIM : K4312032

Jurusan/Program Studi : P.MIPA/Pendidikan Biologi

Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul, ”PENGARUH INQUIRY TRAINING

MODEL TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN

SISWA KELAS XI” merupakan hasil karya sendiri. Sumber informasi yang

dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam

daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Maret 2017

Yang membuat pernyataan

Isnaemi Roosdiana


iii

PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL

TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA

KELAS XI

Oleh :

ISNAEMI ROOSDIANA

K4312032

Skripsi

ditulis dan diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Biologi, Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017


iv

PERSETUJUAN


NIM : K4312032

Judul Skripsi : Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan

Mengemukakan Gagasan Siswa Kelas XI

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Surakarta, Januari 2017

Pembimbing I Pembimbing II

Joko Ariyanto, M.Si Dr. Suciati, M.Pd.

NIP. 19720108 200501 1001 NIP. 19580723 198603 2 001

PENGESAHAN


v


NIM : K4312032

Judul Skripsi : Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan

Mengemukakan Gagasan Siswa Kelas XI

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari

Jum’at, tanggal 27 Januari 2017 untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan.

Persetujuan hasil revisi oleh Tim Penguji:

Nama Penguji Tanda Tangan Tanggal

Ketua : Murni Ramli, S.P., M.Si., Ed.D.

Sekretaris : Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.

Anggota I : Joko Ariyanto, M.Si.

Anggota II : Dr. Suciati, M.Pd.

Skripsi disahkan oleh Kepala Studi Pendidikan Biologi pada:

Hari :

Tanggal :

Mengesahkan

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi

Universitas Sebelas Maret, Pendidikan Biologi

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Puguh Karyanto, S.Si, M.Si, Ph.D.

NIP. 19610124 198702 1 001 NIP. 19750831 200112 1 001

MOTTO


vi

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama

kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu

urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada

Tuhanmulah engkau berharap.”

(QS Al-Insyiroh: 5-8)

“Katakanlah, ‘Apa yang ada di sisi Allah lebih baik daripada permainan dan

perdagangan,’ dan Allah Pemberi rezeki yang terbaik.”

(Q.S. Al-Jumu’ah: 11)

Orang yang besar, sehebat apapun lukanya, tampak wajahnya tidak akan pernah

luka, karena ia yakin Allah ta’ala Maha Kuasa

(Penulis)


vii

PERSEMBAHAN

Teriring rasa syukur kehadirat Allah ta’ala penulis persembahkan karya ini

kepada:

• Pendidik atau praktisi pendidikan.

• Institusi pendidikan, terutama SMA Muhamadiyah 1 Karanganyar.

• Peneliti bidang pendidikan.

• Pengambil kebijakan di bidang pendidikan/pembelajaran.

• Almamater UNS tercinta.

Penulis berharap, semoga karya ini bermanfaat bagi para pembaca.


viii

ABSTRAK

Isnaemi Roosdiana. K4312032. PENGARUH INQUIRY TRAINING MODEL

TERHADAP KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN GAGASAN SISWA KELAS XI. Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Surakarta: Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Maret 2017.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh inquiry training model

terhadap kemampuan mengemukakan gagasan siswa.

Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi experiment)

dengan rancangan nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian

ini adalah siswa kelas XI semester II SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar Tahun

Pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel dengan cluster random

sampling, sehingga diperoleh dua kelas penelitian yaitu XI ICT sebagai kelas

eksperimen menggunakan inquiry training model dan XI IPA 1 sebagai kelas

kontrol menggunakan metode diskusi sederhana. Teknik pengumpulan data

menggunakan teknik tes berupa tes essay untuk mengukur kemampuan

mengemukakan gagasan, dan teknik non-tes berupa angket, lembar observasi, dan

dokumentasi. Uji hipotesis menggunakan ANAKOVA dengan bantuan software

SPSS versi 19 dengan taraf signifikansi 5%.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan inquiry training model

terhadap kemampuan mengemukakan gagasan memiliki nilai signifikansi 0,000

lebih kecil dari 0,05. Rincian pengaruh inquiry training model untuk setiap aspek,

yaitu: 1) pengaruh model terhadap aspek berpikir kognitif-ingatan memiliki nilai

signifikansi 0,000 ˂ 0,05; 2) pengaruh model terhadap aspek berpikir konvergen

memiliki nilai signifikansi 0,000 ˂ 0,05; 3) pengaruh model terhadap aspek

berpikir divergen memiliki nilai signifikansi 0,097 ˃ 0,05; dan 4) pengaruh model

terhadap aspek berpikir evaluasi memiliki nilai signifikansi 0,000 ˂ 0,05.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah inquiry training model berpengaruh

terhadap kemampuan mengemukakan gagasan siswa kelas XI.

Kata kunci : inquiry training model, kemampuan mengemukakan gagasan


ix

ABSTRACT

Isnaemi Roosdiana. K4312032. THE INFLUENCE OF INQUIRY TRAINING

MODEL TOWARD STUDENTS’ POSING IDEA ABILITIES OF GRADE XI.

Thesis. Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University.

March 2017.

The aims of this research was to determine the influence of inquiry

training model toward students’ posing idea abilities.

This research was a quasi-experimental method with nonequivalent

control group design. The population in this study was students of grade XI SMA

Muhammadiyah 1 Karanganyar in the 2015/2016 academic year. There were two

classes as samples by cluster random sampling. XI ICT was experimental class

with inquiry training model and XI Sicence 1 was control class with conventional

model. The technique of data collection test used written test of posing idea

abilities, non-test techniques used questionnaires, observation and

documentation. Data was analyzed by using ANACOVA with SPSS software

version 19 at the 5% significance value.

The results of the research showed that application inquiry training model

toward students’ posing idea abilities had signification value 0.000 meaning less

than 0.05. The details of influence inquiry training model for every aspects were:

1) influence of inquiry training model toward cognitive-memory thinking aspect

had signification value 0,000 ˂ 0,05 ; 2) influence of inquiry training model

toward convergent thinking aspect had signification value 0,000 ˂ 0,05; 3)

influence of inquiry training model toward divergent thinking aspect had

signification value 0,097 ˃ 0,05; 4) influence of inquiry training model toward

evaluation thinking aspect had signification value 0,000 ˂ 0,05

The conclusion of this research showed that inquiry training model was

influenced students’ posing idea abilities.

.

Keywords : inquiry training model, posing idea abilities


x

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga Skripsi yang berjudul

”Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Kemampuan Mengemukakan

Gagasan Siswa Kelas XI” dapat diselesaikan untuk memenuhi persyaratan

mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penulis menyadari bahwa terwujudnya Skripsi ini tidak terlepas dari doa,

bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis

dengan segala kerendahan hati mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin

dan kesempatan dalam penyusunan Skripsi.

2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

yang telah memberikan izin dalam penyusunan Skripsi, nasehat yang

bermakna, dan motivasi yang membangun.

3. Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., selaku Dosen Pembimbing I yang telah

memberikan ilmu, dukungan, motivasi, arahan, bimbingan dan masukan yang

sangat bermanfaat dalam membimbing penyusunan Skripsi.

4. Dr. Suciati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan

nasehat yang berharga, motivasi terkait penelitian dan pendidikan, ilmu,

bimbingan, arahan, dan teladan dalam membimbing penyusunan Skripsi.

5. Nurmiyati, S.Pd., M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah

memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat - nasehat selama ini.

6. Munfarid, S.Ag., M.PdI., selaku Kepala SMA Muhammadiyah 1 Karanganyar

yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.

7. Muhtar Sanusi, S.Pd., selaku Guru Mata Pelajaran Biologi yang telah

memberikan bimbingan dan bantuan selama penelitian.

8. Peserta didik Kelas XI ICT dan XI IPA 1 SMA Muhammadiyah 1

Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016.


xi

9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah

membantu dalam penulisan Skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa dalam menyusun Skripsi ini masih jauh dari

sempurna. Untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan dan

kesempurnaan Skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang

berkepentingan.

Surakarta, Maret 2017

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL…………………………………………………….… i

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN…..………………. ii

HALAMAN PENGAJUAN……………………………………………….. iii

HALAMAN PERSETUJUAN…………………………………………….. iv

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………... v

HALAMAN MOTTO……………………………………………………... vi

HALAMAN PERSEMBAHAN…………………………………………… vii

HALAMAN ABSTRAK..………………………………………………… viii

HALAMAN ABSTRACT…………………………………………………. ix

KATA PENGANTAR…………………………………………………….. x

DAFTAR ISI………………………………………………………………. xii

DAFTAR TABEL…………………………………………………………. xv

DAFTAR GAMBAR……………………………………………………… xvii

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………………. xix

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah……………………………………….. 1

B. Identifikasi Masalah ………………………………………….. 6

C. Pembatasan Masalah………………………………………….. 7

D. Rumusan Masalah……………………………………………. 7

E. Tujuan Penelitian……………………………………………… 7

F. Manfaat Penelitian…………………………………………….. 8

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan……………… 9

1. Karakteristik Pembelajaran Biologi……………………….. 9

2. Teori-teori Belajar………………………………………...... 12

a. Teori Belajar Piaget……………………………………… 12

b. Teori Belajar Penemuan Bruner…………………………. 14


xiii

c. Teori Belajar Bermakna Ausubel……………………….. 16

3. Model Pembelajaran Inkuiri…………..……………………. 17

a. Inquiry Training Model……………………………………. 19

b. Sintaks Inquiry Training Model………………………….. 20

c. Peran Guru dan Siswa dalam Inquiry Training Model… 21

d. Kelebihan dan Kelemahan Inquiry Training Model…… 22

e. Relevansi Inquiry Training Model terhadap Pembelajaran

Biologi…………………………………………………… 22

4. Kemampuan Mengemukakan Gagasan 24

a. Pengertian Kemampuan Mengemukakan Gagasan…… 24

b. Komponen Kemampuan Mengemukakan Gagasan…. 25

c. Manfaat Kemampuan Mengemukakan Gagasan……. 28

d. Relevansi Kemampuan Mengemukakan Gagasan

terhadap Pembelajaran Biologi………………………… 29

5. Potensi Inquiry Training Model terhadap Kemampuan

Mengemukakan Gagasan…………………….…….......... 29

B. Kerangka Berpikir…………………………………………..…. 32

C. Hipotesis Tindakan…………………………………................. 35

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian…………………………………. 36

1. Tempat Penelitian………………………………………….. 36

2. Waktu Penelitian………………………………………….... 36

B. Desain Penelitian………………………………………………. 37

C. Populasi dan Sampel…………………………………………... 38

1. Populasi Penelitian………………………………………….. 38

2. Sampel Penelitian…………………………………………… 38

D. Teknik Pengambilan Sampel…………………………………... 39

E. Teknik Pengumpulan Data…………………………………….. 39

1. Variabel Penelitian………………………………………….. 39

2. Metode Pengumpulan Data………………………………… 40

F. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen ….……………….... 41

1. Uji Validitas………………………………………………. 41


xiv

2. Uji Reliabilitas..…………………………………………… 43

G. Analisis Data………………………………………………….. 44

H. Prosedur Penelitian…………………………………………….. 47

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian………………………………………………… 48

1. Deskripsi Data………………………………………………. 48

a. Deskripsi Data Utama………………..………………... 48

b. Deskripsi Data Pendukung……………………………. 66

2. Pengujian Hipotesis…………...…………………………... 72

a. Uji Persyaratan Analisis………………………………... 72

b. Uji Hipotesis…………………………………………... 76

A. Pembahasan……………………………………………………. 82

1. Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek Berpikir

Ingatan-Kognitif…………………………………………….. 82


Konvergen ………………………………………………….. 84

3. Pengaruh Inquiry Training Model Aspek Berpikir

Divergen……………………………………………………. 86


Evaluasi……………………………………………………. 88

5. Perbandingan Masing-masing Aspek Kemampuan

Mengemukakan Gagasan…………………………………. 89

6. Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Hasil Belajar

Biologi………………………………………………………. 90

a. Nilai Kognitif ……..……………………………………... 91

b. Nilai Afektif……………………………………………… 92

c. Nilai Psikomotorik……………………………………….. 94

BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan………………………………………………………. 95

B. Implikasi……………………………………………………….. 95

C. Saran………………………………………………………….... 96

DAFTAR PUSTAKA……………………………………………………... 97

LAMPIRAN……………………………………………………………….. 108


xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Sintaks Inquiry Training Model………….……..............………..…… 20

3.1 Matrik Kegiatan Penelitian…………………………….…………..… 37

3.2 Desain Penelitian Nonequivalent Control Group Design ……...……. 37

3.3 Hasil Uji Validitas Soal Tes………………………………………… 42

3.4 Hasil Uji Validitas Angket…………………………………………… 43

3.5 Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes……………………………………… 43

3.6 Hasil Uji Reliabilitas Angket………………………………………… 43

3.7 Hasil Uji Normalitas Data…………………………………………… 45

3.8 Hasil Uji Homogenitas Data…………………………………………. 45

4.1 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Awal………. 49

4.2 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Akhir .…….. 51

4.3 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Konvergen Awal.…………….. 52

4.4 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Konvergen Akhir.……………. 54

4.5 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Divergen Awal..….…………… 56

4.6 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Divergen Akhir………………. 57

4.7 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Awal……………… 59

4.8 Deskripsi Data Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Akhir……………… 60

4.9 Deskripsi Data Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Awal 62

4.10 Deskripsi Data Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Akhir 64

4.11 Deskripsi Data Nilai Kognitif............................................................... 66

4.12 Deskripsi Data Nilai Afektif................................................................. 68

4.13 Deskripsi Data Nilai Psikomotorik....................................................... 70

4.14 Hasil Uji Normalitas Data Utama dan Pendukung............................... 73

4.15 Hasil Uji Homogenitas Data Utama dan Pendukung........................... 74

4.16 Hasil Uji Homogenitas Ulang Data Utama dan Pendukung............... 75

4.17 Hasil Uji Interaksi Nilai Awal dan Model Pembelajaran..................... 76

4.18 Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap Aspek

Berpikir Ingatan-Kognitif..................................................................... 77


xvi


Berpikir Konvergen.............................................................................. 78


Berpikir Divergen................................................................................. 79


Berpikir Evaluasi.................................................................................. 80

4.22 Hasil Analisis Pengaruh Inquiry Training Model terhadap

Kemampuan Mengemukakan Gagasan.............................................. 80


xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Berpikir……………………………………………….… 34

3.1 Prosedur Penelitian ........................................................................... 47

4.1 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Awal………… 50

4.2 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif

Awal……………………………………………………………….. 50

4.3 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif Akhir………….. 51

4.4 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Ingatan-Kognitif

Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…………………….. 52

4.5 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Konvergen Awal………………… 53

4.6 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Konvergen Awal

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…..……………………….. 53

4.7 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Konvergen Akhir……………….. 54

4.8 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Konvergen Akhir

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol..…………………………... 55

4.9 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Divergen Awal………………….. 56

4.10 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Divergen Awal….. 57

4.11 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Divergen Akhir………………….. 58

4.12 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Divergen Akhir

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol……………………………. 58

4.13 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Awal…………………… 59

4.14 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Evaluasi Awal Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol…………………………………… 60

4.15 Distribusi Nilai Aspek Berpikir Evaluasi Akhir………………….. 61

4.16 Perbandingan Nilai Rata-rata Aspek Berpikir Evaluasi Akhir Kelas

Eksperimen dan Kelas Kontrol…………………………………… 61

4.17 Distribusi Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Awal 63

4.18 Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Mengemukakan

Gagasan Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…................. 63

4.19 Distribusi Nilai Kemampuan Mengemukakan Gagasan Akhir……. 65

4.20 Perbandingan Nilai Rata-rata Kemampuan Mengemukakan

Gagasan Akhir Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol…………... 65

4.21 Distribusi Nilai Kognitif……... ………………….………….…….. 67


xviii

4.22 Perbandingan Nilai Rata-rata Kognitif Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol………………………………..……………………. 67

4.23 Distribusi Nilai Afektif ………………….………………………… 68

4.24 Perbandingan Nilai Rata-rata Afektif Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol…………………………………………………………….. 69

4.25 Distribusi Nilai Psikomotorik……………….. …………………… 70

4.26 Perbandingan Rata-rata Nilai Psikomotrorik Kelas Eksperimen

dan Kelas Kontrol………………………………………….……… 71


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Instrumen Penelitian

1. Angket Kemampuan Mengemukakan Gagasan………………….. 109

2. Tes Kemampuan Mengemukakan Gagasan…………………..…... 116

3. Lembar Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan.……… 131

4. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Kelas Eksperimen……… 133

5. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Kelas Kontrol………….. 135

6. Silabus Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam Mata Pelajaran

Biologi SMA……..…………………………………………………. 136

7. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1…..……………………….. 140

8. LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1…..……………...………… 170

9. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2…….……………………….. 179

10. LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-2.……………………………. 206

11. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-3.…………………………….. 216

12. LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-3….…………………………. 241

13. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-4…………………………… 250

14. LKS Kelas Eksperimen Pertemuan ke-4…………………………… 273

15. RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-1…..…………………………… 280

16. LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-1…..……………...……………… 305

17. RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-2…….………………………..…. 309

18. LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-2.………………………………… 330

19. RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-3.………………………………… 335

20. LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-3….……………………………… 354

21. RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-4.……………………………….... 359

22. LKS Kelas Kontrol Pertemuan ke-4..……………………………… 377

Lampiran 2. Analisis Instrumen

1. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas………………………………….. 380

2. Surat Pernyataan Validasi Isi dari Dosen……………………………. 382

3. Surat Pernyataan Validasi Konstruk dari Dosen.…………….……... 383


xx

Lampiran 3. Data Hasil Penelitian

1. Nilai Kognitif Kelas Eksperimen……..……………………………… 384

2. Nilai Afektif Kelas Eksperimen…………………………………….. 385

3. Nilai Psikomotorik Kelas Eksperimen………………………………. 386

4. Nilai Observasi Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Eksperimen……………………………………………………. 387

5. Nilai Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan Selama

Pembelajaran pada Kelas Eksperimen ……………………………. 396

6. Nilai Pretes Kemampuan Mengemukakan Kelas Eksperimen......... 397

7. Nilai Postes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Eksperimen………………………………………………………….. 399

8. Nilai Angket Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Eksperimen……………………………………………………. ……. 401

9. Nilai Angket Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Eksperimen …………………………………………………………. 405

10. Total Nilai Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Eksperimen………………………………………………………….. 409

11. Total Nilai Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Eksperimen …………………………………………………………. 410

12. Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Kemampuan Mengemukakan

Gagasan Kelas Eksperimen………………………………………….. 411

13. Nilai Kognitif Kelas Kontrol…..……..……………………………… 412

14. Nilai Afektif Kelas Kontrol…..……………………………………… 413

15. Nilai Psikomotorik Kelas Kontrol…..………………………………. 414

16. Nilai Observasi Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Kontrol….…………………………………………………………... 415

17. Nilai Observasi Kemampuan Mengemukakan Gagasan Selama

Pembelajaran pada Kelas Kontrol…..………………………….….. 424

18. Nilai Pretes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol 425

19. Nilai Postes Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol 427

20. Nilai Angket Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Kontrol………….…………….……………………………………… 429

21. Nilai Angket Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Kontrol……………………………….……………………………… 433

22. Total Nilai Awal Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Kontrol…….………………………………………………………… 437

23. Total Nilai Akhir Kemampuan Mengemukakan Gagasan Kelas

Kontrol…….…………………………………………………………. 438


xxi

24. Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Kemampuan Mengemukakan

Gagasan Kelas Kontrol….………………………………………….. 439

25. Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Observasi……. 440


Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Pretes.................. 441


Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Angket…............. 442

28. Total Nilai Awal Perbandingan Kemampuan Mengemukakan

Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.................................... 443

29. Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Gagasan

Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Observasi............. 444


Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Pretes…............... 445


Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen berdasarkan Angket…............. 446

32. Total Nilai Akhir Perbandingan Kemampuan Mengemukakan

Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen……………………. 447

33. Selisih Total Nilai Awal dan Akhir Perbandingan Kemampuan

Mengemukakan Gagasan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen........ 448

Lampiran 4. Uji Prasyarat Analisis

1. Uji Prasyarat Penelitian……..……………………………………… 449

2. Uji Prasyarat Analisis………………………………………………. 450

Lampiran 5. Uji Hipotesis

1. Uji Interaksi…………………………………………………………. 453

2. Uji ANAKOVA……………………...………………………………. 456

Lampiran 6. Dokumentasi

1. Dokumentasi Kelas Eksperimen…………………………………… 459

2. Dokumentasi Kelas Kontrol………………………………………… 461

Lampiran 7. Perijinan

1. Surat Permohonan Ijin Penelitian…………………………………. 462

2. Surat Permohonan Ijin Penyusunan Skripsi………………………… 463

3. Surat Bukti Telah Melakukan Penelitian……………………………. 464

pengaruh inquiry training model terhadap …

Documents