pengaruh bermain peran terhadap pencapaian perkembangan sosial anak

8/16/2019 pengaruh bermain peran terhadap pencapaian perkembangan sosial anak

1/23

Pengaruh Bermain peran (role-playing) atau drama Terhadap Perkembangan Sosial

dan BahasaAnak Usia 4-6 Tahun

Guna emenuhi Tugas ata !uliah Umum Bahasa "ndonesia

#osen Pengampu $

%leh $

&ama $ 'irdhiani Aiah

&" $ 6*44*44

+ombel $ ,

P"#"!A& GU+U P"#"!A& A&A! US"A #"&"

'A!U.TAS ".U P"#"!A&

U&"/+S"TAS &G+" SA+A&G

0*1


2/23

BAB "

PA2U.UA&

A3 .atar Belakang asalah

Masa usia dini merupakan masa yang penting yang perlu mendapat penanganan sedini

mungkin. Beberapa ahli pendidikan berpendapat bahwa masa anak usia dini merupakan masa

perkembangan yang sangat pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Anak

memiliki dunia dan karakteristik tersendiri yang jauh berbeda dari dunia dan karakteristik

orang dewasa. Anak sangat aktif, dinamis, antusias dan hampir selalu ingin tahu terhadap apa

yang dilihat dan didengarnya, seolah-olah tak pernah berhenti untuk belajar.

Secara social pun anak mengalami permainan dari dirinya sendiri sampai dengan bermain

dengan lingkungan sosialnya yaitu berinteraksi dengan orang lain. Sehingga dapat dikatakan

bahwa bermain dalam kehidupan anak mengikuti alur perkembangan anak itu sendiri baik

perkembangan fisik, psikis, maupun sosial anak. Hal ini sejalan dengan pendapat Hurlock

!"#$%&'&-&'() yang menyatakan bahwa bermain itu mengikuti pola perkembangan yang

dapat diramalkan sehingga merupakan hal la*im untuk membagi tahun masa kanak-kanak

kedalam tahapan yang spesifik. Sedangkan +arten dalam edjasaputra '!%'!) menyatakan

bahwa bermain bagi anak mempunyai tahapan tertentu dilihat dari tingkat perkembangan

social anak yang menggambarkan peningkatan kadar interaksi social dari bermain sendiri

sampai dengan bermain bersama.

Bermain merupakan kegiatan yang selalu dilakukan oleh anak sejak kecil sampai dewasa

bahkan sepanjang hidupnya. Bermain dimulai dari dirinya sendiri pada masa bayi dengan

menggunakan bagian tubuhnya sendiri yang biasanya dimulai dari mulut dan sekitarnya


3/23

dengan memainkan lidah, ludah, bibir, menghisap jari tangan atau kaki dan sebagainya,

bagian kepala, anggota badannya bagian atas dengan menggerakkan jari jemari tangan,

mengangkat lengan meraih sesuatu, bertepuk tangan dan sebagainya, maupun anggota badan

bagian bawah dengan cara menggerak-gerakan kakinya, dan dengan indera yang dimilikinya.

Setelah itu terus berusaha untuk bermain dengan lingkungan sekitarnya dimulai dari yang

lingkungan terdekat kemudian berusaha ke lingkungan yang lebih luas yaitu berinteraksi

dengan orang lain atau lingkungannya. ingkungan bermain anak ada disekitar tempat tidur,

selurung ruang di dalam rumahnya, halaman sekitar rumah, kemudian keluar rumah sampai

ia mampu menjangkau tempat yang jauh sesuai perkembangan anak.

Bermain bagi anak mempunyai manfaat yang besar melalui bermain anak akan

menjelajah dunia sekitarnya dimulai dari lingkungannya sendiri, kemudian meluas ke arah

yang lebih luas dengan daya kemampuan yang dimiliki sesuai dengan tingkat

perkembangannya, baik secara fisik, psikis, maupun sosial. Selain itu melalui bermain juga

mampu membawa anak kearah pemahaman dan penerapan pengertian sosial budaya dalam

kehidupan sehari-hari. /ebiasaan bekerjasama, saling menolong, berkomunikasi,

berinteraksi, saling mempercayai dan menghormati akan muncul dalam kegiatan bermain

yang dilakukan oleh anak-anak. /eterampilan berbahasa akan berkembang melalui bermain

sebab anak akan selalu berkomunikasi baik secara lisan, tertulis, ataun isyarat sehingga

menumbuhkembangkan kemampuan berbahasa dengan baik, bahkan mampu membuat melek

huruf bagi mereka melalui akti0itas bermain ini.


4/23

B3 +umusan asalah

!. Apa teori bermain yang mendukung perkembangan sosial anak1

'. Bagaimana perkembangan bermain berdasarkan tahapan perkembangan sosial anak1&. Apa pengaruh bermain peran role-playing) atau drama terhadap perkembangan sosial

anak usia (-2 tahun1(. Apa manfaat bermain bagi anak usia (-2 tahun1

3. Apa yang di maksud dengan perkembangan sosial anak usia (-2 tahun1

2. Apa saja ciri-ciri perkembangan sosial anak usia (-2 tahun1#. Apa faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial anak usia (-2 tahun1

3 Tu5uan

!. 4ntuk mengetahui teori bermain yang mendukung perkembangan sosial anak

'. 4ntuk mengetahui perkembangan bermain berdasarkan tahapan perkembangan sosial

anak

&. 4ntuk mengetahui pengaruh bermain peran role-playing) atau drama terhadap

perkembangan sosial anak usia (-2 tahun

(. 4ntuk mengetahui manfaat bermain bagi anak usia (-2 tahun3. 4ntuk mengetahui apa yang di maksud dengan perkembangan sosial anak usia (-2 tahun

2. Mengetahui ciri-ciri perkembangan sosial anak usia (-2 tahun

#. 4ntuk mengetahui faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial anak usia (-2 tahun

#3 anaat

!. Agar pembaca mengetahui pengaruh bermain peran role-playing) atau drama terhadap


'. Menambah pengetahuan tentang betapa pentingnya bermain untuk perkembangan sosial

anak usia (-2 tahun


5/23

BAB "

PBA2ASA&

3 Teori Bermain Anak

eori merupakan struktur konsep pemikiran yang digunakan untuk menjelaskan suatu

fenomena perilaku indi0idu atau kelompok orang hidup berinteraksi dengan orang lain

dalam lingkungan sosial. eori bermain ialah suatu konsep pemikiran yang berusaha

menjelaskan mengenai fenomena kegiatan bermain yang dilakukan seorang anak atau

sekelompok anak. +erkembangan teori bermain diawali oleh suatu penelitian yang empiris

yang dilakukan oleh para ahli psikologi perkembangan anak 5ibawah ini akan diljelaskan '

dua ) pendekatan teori yang berhubungan erat dengan kegiatan bermain yaitu %


6/23

!) eori-teori /lasik

eori /lasik, yang dimaksud dengan teori-teori klasik classical theories) ialah,

6/onsep-konsep teori yang menekankan upaya perilaku anak untuk menyalurkan

energi fisiologis untuk ke pentingan diri-sendiri maupun kelompok teman sebaya.7

eori-teori di bawah ini merupakan beberapa macam dari teori klasik, diantaranya

adalah

a. eori kelebihan energi surplus energy theory).

Menurut Schiler 8 Spencer bahwa bermain merupakan kegiatan

menyenangkan yang berfungsi untuk menyalurkan kelebihan-kelebihan

energi yang dimiliki oleh setiap anak agar dapat mencapai keseimbangan

energi dalam tubuhnya.

b. eori rekreasi recreation heory)

eori rekreasi menyatakan bahwa anak melakukan kegiatan bermain sebagai

upaya untuk memperoleh tambahan energi agar dapat melakukan akti0itas-

akti0itas berikutnya.

c. eori rekapitulasi.Stanley Hall !$#") seorang ahli psikologi perkembangan Amerika Serikat

menyatakan bahwa bermain sebagai upaya untuk mengurangi insting-insting

kuno pada umumnya dilakukan oleh spesies binatang. Bermain merupakan

kegiatan yang dilakukan oleh spesies manusia.

d. eori praktis practice theory).

Seorang pelopor teori praktis, /arl gross, menyatakan bahwa indi0idu telah

melakukan kegiatan bermain dengan tujuan reduksi mengurangi) insting-

insting masa lalu dan berusaha untuk memperoleh energi baru agar dapat

melakukan akti0itas-akti0itas di masa yang datang

') eori-teori ModernSelain teori klasik diatas, terdapat beberapa teori lain yang berkaitan dengan

teknik bermain permainan). eori tersebut adalah teori modern yang banyak


7/23


8/23

+arten menyoroti serta mengamati kegiatan bermain sebagai sarana sosialisai anak, ia

menemukan enam bentuk interaksi antar anak yang terjadi pada saat mereka bermain

edjasaputra.'!%'!-'(), yang mencerminkan adanya peningkatan kadar interaksi sosial

mulai dari bermain sendiri sampai dengan bermain bersama. Adapun tahapan bermain yang

menggambarkan tingkat perkembangan sosial anak adalah% !). Unoccupied Play'). Solitary

Play&). Onlooker Play (). Paralel Play3). Assosiative Play 2). Cooperative Play. Secara rinci

dapat dijelaskan sebagai berikut%

!. Unoccupied Play

+ada tahap Unoccupied Play anak tidak terlibat dalam kegiatan bermain, tetapi

hanya datang mengamati kegiatan anak lain atau kejadian- kejadian di sekitarnya

yang menarik perhatiannya. Apabila tidak ada kejadian yang menarik perhatiannya

anak tersebut akan bermain sendiri, menyibukkan diri dengan cara bermain dengan

tubuhnya sendiri, jalan berkeliling tanpa tujuan jelas, naik turun tangga, mengikuti

orang lain dan sebagainya.'. Solitary Play

Solitary Play atau bermain sendiri yang bersifat egosentris tanpa memperhatikan

anak lain atau kehadiran orang lain yang terpenting anak bermain sendiri dengan

berbagai alat yang dimilikinya. 5alam bermain tidak ada interaksi dengan teman atau

orang lain, terpusat pada diri sendiri dan kegiatannya sendiri,menerima kehadiran

orang lain apabila dirasa mengganggu permainannya seperti ada yang mengambil

alat mainannya atau mengganggu konsentrasinya.

&. Onlooker Play

Onlooker Play pengamat) yaitu kegiatan bermain dengan mengamati kegiatan

bermain anak-anak lain dan tampak ada minat untuk untuk mengikuti kegiatan

brmain anak-anak lain tersebut. /egiatan ini tampak pada anak-anak berusia sekitar


9/23

dua tahun atau anak-anak yang baru kenal dengan lingkungan bermainnya, anak-anak

tersebut sebatas bertanya, bercakap, dan tidak dalam bermain. Mereka berdiri di

lingkungan anak bermain untuk melihat, mengamati, mendengarkan anak lain

bermain. /etiga jenis kegiatan bermain tersebut yaitu% unoccupied play, solitary play,

onlooker play dikategorikan sebagai nonsocial play karena kurangnya interaksi sosial

yang terjadi pada ketiga jenis kegiatan bermain tersebut menurut Berk dalam

edjasapura '!).

(. Paralel Play

Paralel Play atau bermain parallel yaitu ana-anak melakukan kegiatan bermain

secara berdampingan, atau berdekatan satu dengan lainnya tetapi tetap bermain

sendiri-sendiri dengan peralatannya sendiri pula tidak memperhitungkan teman

bermain di sampingnya atau di sekitarnya. Mereka bermain pada tempat dan waktu

yang sama tetapi belum ada interaksi sosial yang nyata.

3. Assosiative Play

Assosiative Play atau bermain asosiatif ditandai dengan adanya kegiatan bermain

bersama dalam tempat, waktu, dan jenis permainan yang sama, tetapi belum terjadi

suatu bentuk kerja sama yang nyata, hanya sebatas pada percakapan, saling

meminjam alat gunting, kuas, cat, balok-balok, dsb), saling komentar tanpa memberi

saran atau masukan bahkan diskusi untuk suatu kegeiatan permainan tersebut.

/egiatan bermain ini banyak dilihat pada pendidikan prasekolah atau taman kanak

kanak. /esempatan untuk tumbuhnya bermaib kerja sama tergantung intensitas

kesempatan bermain yang dilakukan oleh anak.

2. Cooperative Play

Cooperative Play atau bermain bersama ditandai dengan adanya interaksi antar

anak untuk bekerjasama, berbagi tugas, berbagi peran, dalam keterlibatan anak dalam


10/23

suatu kegiatan bermain untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Bermain merupakan

proyek bersama yang harus diselesaikan secara bersama-sama pula. Sebagai contoh

bermain sepak bola dengan aturan sederhana atau permainan tradisional yang

populair, anak akan membagi tugas untuk dapat melakukan permainan dengan baik

dan kalau perlu dapat memenangkan permainan tersebut.

;enis-jenis kegiatan bermain tersebut tampil berurutan dan menunjukkan

perkembangan kegiatan bermain pada anak. +enelitian para ahli lain seperti Howes

dan Matheson dalam Mayke S. edjasaputra, '!% '() menunjukkan bahwa jenis

kegiatan bermain tersebut tidaklah muncul berurutan dan munculnya jenis kegiatan

yang lebih sosial akan menghentikan kegiatan yang lebih non sosial atau kurang

kadar interaksi sosialnya. +ada kenyataannya kesemua jenis kegiatan bermain sosial

tersebut dapat diamati tampilnya pada anak-anak usia pra-sekolah.

,3 Bermain peran (role-playing) atau drama sebagai teknik pembela5aran kemampuan

sosial3

+ermainan peran atau drama mudahnya dapat diartikan sebagai sandiwara. >stilah

7sandiwara7 sendiri konon berakar dari kata 7sandi7 yang bermakna tersembunyi dan

7warah7 yang berarti 7mengajar7 atau 7pelajaran7. ;adi sebagai strategi pembelajaran,

sandiwara kurang lebih bermakna mengajarkan hal-hal positif secara tersembunyi. erdapat

beberapa istilah yang digunakan kaitannya dengan metode. Selain bermain peran dan drama

juga terdapat istilah yang lebih spesifik yaitu sosiodrama. Ada kalanya kedua istilah ini

disamaartikan dan adakalanya pula dibedakan maknanya. Menurut ?unarti, Suryani dan

Muis '$) sosiodrama lebih merupakan drama yang fokusnya lebih pada tanggung jawab


11/23

dan kerja sama antar indi0idu sementara bermain peran lebih merupakan drama yang

didalamnya pemain memerankan peran orang lain.

+erbedaan ini tampak masih sangat lumer, dan senyatanya, sekali lagi, kedua istilah ini

memang sering disamaartikan. Mengingat manfaat besar sosiodrama atau role-play, strategi

ini dianjurkan banyak ahli, terutama karena dalam metode ini anak belajar secara langsung

learning by doing ) keterampilanketerampilan sosial yang diperlukan. +ada saat yang sama,

karena merupakan sebuah permainan anak-anak tidak merasa terbebani dengan tugas,

meskipun perasaan terbebani mungkin pula muncul. ebih lanjut, manfaat bermain peran

bagi anak-anak tidak saja terbatas pada aspek perkembangan sosial semata, melainkan

menjangkau pula aspek-aspek kognitif, emosi dan bahasa. 5alam kaitannya dengan

kompetensi sosial, strategi ini akan sangat baik untuk mengajarkan kooperasi pada anak-

anak. Strategi ini juga sangat baik untuk mengembangkan empati sosial anak. Bayangkan

seorang anak agresif misalnya diminta untuk memerankan figur anak pendiam dan sering

menjadi korban perilaku agresif. Seorang anak yang memiliki masalah dengan kemampuan

berbagi diminta memerankan diri dalam sosiodrama yang didalamnya mengharuskannya

bekerjasama dan berbagi dengan orang lain dan seterusnya.

5alam mempersiapkan role-play dan sosiodrama terdapat beberapa hal yang harus

diperhatikan. Pertama, adalah jenisnya. erdapat setidaknya dua jenis drama dalam praktik

pembelajaran anak usia dini ?unarti, Suryani dan Muis '$), yaitu dramatisasi bebas dan

dramatisasi terpimpin. @ang pertama merupakan jenis permainan drama yang di dalamnya

anak-anak secara bebas menentukan apa dan bagaimana sebuah cerita akan berjalan. @ang

kedua merupakan drama yang di dalamnya guru telah mempersiapkan jalannya cerita. 5i

pusat-pusat pendidikan anak yang memiliki fasilitas memadai, akti0itas bermain drama


12/23

biasanya dilaksanakan di sentra drama. Meskipun fasilitas ini penting, akan tetapi ada atau

tidaknya fasilitas diharapkan tidak menjadi penghalang bagi guru dalam melaksanakan

metode sosiodrama atau role-play ini. Kedua, pilihan tema. ?uru harus ekstra hati-hati dalam

menentukan tema yang akan dimainkan. 5alam hal ini pula guru harus memilih tema

permainan berdasarkan kebutuhan pemerolehan kemampuan sosial. >mplikasinya guru harus

melakukan obser0asi yang cermat perihal keterampilan sosial apa yang perlu dipelajari anak-

anak didiknya baik secara indi0idual maupun kelompok. /ostelnik, airen dan Stein dalam

?unarti, Suryani 8 Muis, '$% !.#) menyebutkan beberapa tema yang la*im dipentaskan

yaitu 6rumah tangga7, 6perawatan dan keselamatan7, dan 6fantasi yang mengancam7.

5i samping dua hal di atas, sangat penting bagi guru untuk memperhatikan pesan

tersembunyi idden message) dari sebuah permainan. /arena tidak menutup kemungkinan

meskipun anak-anak belajar kemampuan sosial tertentu dalam sebuah permainan peran,

bukan tidak mungkin mereka belajar hal-hal negatif di dalamnya. Halini misalnya disarankan

oleh Blaise '3) dan Macaughton ') tentang peran gender pada anak-anak. 5alam

tema permainan rumah tangga misalnya anak-anak menunjukkan akti0itas rumah tangga

dengan sangat baik. Akan tetapi terdapat kemungkinan bahwa akti0itas tersebut selaras

dengan prinsip keadilan gender atau sebaliknya bertentangan dengan prinsip tersebut. 5alam

kelas yang multicultural boleh jadi anak-anak memainkan peran yang sangat baik, namun

pada saat yang sama membawakan pesan tersembunyi berupa misalnya pandangan rasial. 5i

sinilah penting bagi guru untuk mencermati pesan tersembunyi yang terdapat dalam

permainansosiodrama dan role-play anak-anak. Metode dan teknik-teknik di atas tentu saja

tidak dapatdipraktikkan secara ekslusif, artinya hanya karena guru merasa tidak pintar


13/23

bercerita, ia hanya mengandalkan pembiasaan. Metode-metode tersebut seyogyanya

dipraktikkan secara terpadu.

Menguasai metode-metode ini memang menantang, tetapi hal itu juga merupakan

kesempatan yang sangat baik bagi para guru untuk meningkatkan performa profesional. Ada

sebagian guru yang mungkin berpikir bahwa apa yang selama ini mereka praktikkan sudah

cukup, dan kareananya belajar untuk meningkatkan kulitas diri bukanlah sebuah kewajiban.

Bagi guru seperti ini kiranya penting disampaikan bahwa dunia terus berubah, dan perubahan

itupun mempengaruhi anak-anak didik kita. Cleh karenanya menjadi mustahil kiranya untuk

menghadapi anak-anak yang terus berubah hanya dengan teknik dan metode pembelajaran

yang tidak berubah. /emp !"$2% &&) 6 learning metrode is tool tat givemuc positive

contribution in improving learning activity. !etode pembela"aran merupakan alat yang

dapat memberikan kontribusi positi# teradap peningkatan kualitas pembela"aran7. 5alam

hal ini metode bermain peran bertujuan untuk mengkondisikan anak dalam suatu keadaan

agar anak dapat berinteraksi dengan lingkungan.

43 anaat Bermain Bagi Perkembangan Sosial Anak Usia 4-6 Tahun Ted5asaputra (0**$

,7-48)

Sesuai perkembangan anak belajar berinteraksi dengan lingkungannya dimulai dari

lingkungannya sendiri menuju ke lingkungan yang lebih luas disertai dengan interaksi

dengan sesama yang lebih luas pula. Anak mulai belajar berkomunikasi dengan sesama

teman sepermainan, ia belajar mengungkapkan isi hatinya dan belajar menerima pendapat


14/23

orang lain sehingga mampu berkomunikasi secara baik, dan mampu menghargai pendapat

orang lain.

Melelui berrmain anak belajar berbagi kepada sesama, misalnya% pinjam meminjam alat

permainan, memcahkan masalah bersama, menggunakan alat mainan secara bergantian,

saling toleran, dan sebagainya. Melalui bermain peran anak belajar bertingkah laku seperti

orang lain dalam ber bagai status social seperti sebagai guru, lurah, dokter, bapak, ibu, bidan,

pedagang, penjual, tentara, polisi, jaksa dan sebagainya sehingga anak benar-benar belajar

memerankan dengan sungguh-sungguh hal ini akan membuat anak terbiasa dengan

kehidupan bermasyarakat seperti apa yang mereka perankan sehingga mampu

mengembangkan sikap sosialnya secara nyata. Anak-anak akan mudah mengenal sistem nilai,

moral, kebiasaan-kebiasaan baik, taat peraturan, disiplin, sportif, konskuen, tanggungjawab

yang merupakan bagian dari kehidupan bermasyarakat pada umumnya. Melalui bermain

pembiasaan hidup bermasyarakat akan terjamin.

Selain itu melalui akti0itas bermain bagi anak juga mampu membawa anak untuk belajar

tingkah laku sesuai dengan perannya baik laki-laki maupun perempuan. Anak-anak akan

bermain sesuai dengan perannya sesuai dengan jenis kelaminnya.

Melalui bermain anak akan menjelajah dunia sekitarnya dimulai dari lingkungannya

sendiri, kemudian meluas ke arah yang lebih luas dengan daya kemampuan yang dimiliki

sesuai dengan tingkat perkembangannya, baik secara fisik, psikis, maupun sosial. Selain itu

melalui bermain juga mampu membawa anak kearah pemahaman dan penerapan pengertian

sosial budaya dalam kehidupan sehari-hari. /ebiasaan bekerjasama, saling menolong,

berkomunikasi, berinteraksi, saling mempercayai dan menghormati akan muncul dalam

kegiatan bermain yang dilakukan oleh anak-anak. /eterampilan berbahasa akan berkembang


15/23

melalui bermain sebab anak akan selalu berkomunikasi baik secara lisan, tertulis, ataun

isyarat sehingga menumbuh kembangkan kemampuan berbahasa dengan baik, bahkan

mampu membuat melek huruf bagi mereka melalui akti0itas bermain ini.

13 Teori Pengembangan Sosial Anak Usia 4-6 Tahun

+erkembangan sosial anak prasekolah ditandai dengan bermulanya perkembangan

persahabatan. +ada umumnya ketika anak berusia ( tahun,, mereka sudah dapat menjaga

persahabatan yang dibina. /etika berhadapan dengan temannya, anak akan menunjukkan

sikap yang sering kali lebih sabar, lebih mudah bekerja sama, lebih positif dan lebih sedikit

menunjukkan ketidaksetujuan. /emampuan anak untuk memulai dan menjaga persahabatan

mereka ini mengisyaratkan kepada kita bahwa anak memiliki preferensi sosial $social

re#erence% atau dengan kata lain anak sudah mulai memiliki kecenderungan untuk memilih

teman bermainnya. Selain memiliki preferensi sosial, anak usia (-2 tahun juga mulai

mengembangkan kompetensi sosial $social competence%. /ompetensiD kecakapan sosial

dapat diartikan sebagai kemampuan anak untuk turut serta dalam kelompokteman sebaya,

menyukai dan memiliki keinginan untuk diterima sebagai bagian dari suatu kelompok

bermain, serta kemampuan untuk berinteraksi dengan teman sebaya melalui cara yang saling

menguntungkan dan memuaskan.

+referensi sosial dan kecakapan sosial yang dimiliki oleh anak sejalan dengan tahapan

perkembangan psikososialnya. Seorang tokoh psikologi perkembangan, =rik =rikson !"'-

!""() yang menyumbangkan pemikirannya mengenai $ tahapan perkembangan psikososial

mengemukakan bahwa anak usia prasekolah &-3 tahun) berada dalam tahap ketiga, yaitu

tahap prakarsa9inisiati dan rasa bersalah. /etika memasuki usia prasekolah anak akan


16/23


17/23

!) Sangat antusias

') ebih menyukai bekerja dengan ' atau & teman yang dipilih

&) Suka memakai baju orangtuaDorang lain() 5apat membereskan alat permainannnya

3) idak menyukai bila dipegang tangannya

2) Menarik perhatian karena dipuji b. 4sia 3 tahun

+erkembangan sosial anak usia 3 tahun yang seharusnya adalah %

!) Senang dirumah dekat dengan ibu') >ngin disuruh, penurut suka membantu

&) Senang pergi ke sekolah

() ?embira bila berangkat dan pulang sekolah

3) /adang-kadang malu dan sukar untuk bicara2) Bermain dengan kelompok ' atau 3 orang

#) Bekerjanya terpacu oleh kompetesi dengan anak lain

c. 4sia 2 tahun

+erkembangan sosial anak usia 2 tahun yang seharusnya adalah %!) Mulai lepas dari sang ibu

') Menjadi pusatnya sendiri&) Sangat mementingkan diri sendiri, mau yang paling benar, mau menang, dan mau

yang nomer satu() Antusiasme yang impulsif dan kegembiraan yang meluap-luap menular ke teman

3) 5apat menjadi faktor pengganggu di kelas

2) Ada kecenderungan berlari lepas di halaman sekolah

#) Menyukai pekerjaannya dan selalu ingin membawa pulang

;3 'aktor


18/23

tua, saudara, teman sebaya ataupun orang dewasa lainnya. 5an lingkungan keluarga

adalah lingkungan yang pertama yang pertama akan dikenal anak.+erkembangan anak sangat dipengaruhi oleh proses perlakuan atau bimbingan orang

tua terhadap anak dalam mengenal berbagai aspek kehidupan sosial, atau norma-norma

kehidupan bermasyarakat serta mendorong dan memberikan contoh kepada anaknya

bagaimana menerapkan 9arida, norma-norma tersebut dalam kehidupan sehari-hari.

+roses bimbingan orang tua ini la*im disebut sosialisasi. Banyak de0elopmentalis yang

bekerja di bidang kebudayaan dan pembanagunan menemukan dirinya sepaham dengan

Eygotsky, yang berfokus pada konteks pembangunanan sosial budaya. Mengatakan

manusia sebagai sesuatu yang tidak terpisahkan dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya.

5an juga menekankan anak berkembang sosialnya dibantu, dibimbing oleh oleh orang

yang terampil dalam bidang sosial tersebut Ayuningsih, '!) +erkembangan sosial di

lingkungan keluarga juga dipengaruhi oleh beberapa faktor, yaitu%

!) Hubungan antar orangtua, antar saudara antar anak dengan orangtua

Hubungan anak dengan orangtua ataupun saudara akan terjalin rasa kasih sayang,

dimana anak akan lebih terbuka dalam melakukan interaksi karena terjalinnya

hubungan yang baik yang ditunjang oleh komunikasi yang tepat. +eran orangtua akan

membimbing sang anak untuk mengenal lingkungan sekitar tempat tinggalnya.') 4rutan anak dalam keluarga sulungDtengahDbungsu)

4rutan posisi anak dalam keluarga berpengaruh pada anak misalnya sang anak

merupakan anak terakhir maka dipastikan sang anak selalu bergantung pada orangtua

dan saudaranya. ;ika hal ini terjadi akan berpengaruh pada tingkat kemandirian anak

tersebut.

&) ;umlah keluarga

+ada dasarnya jumlah anggota yang besar berbeda dengan jumlah anggota yang

sedikit. ;ika dalam suatu keluarga mempunyai anak yang sedikit, maka perhatian,

waktu dan kasih sayang lebih banyak tercurahkan, dimana segala bentuk aktifitas


19/23

dapat di temani ataupun dibantu, Hal ini berbeda dengan anak dengan keluarga yang

besar.() +erlakukan keluarga terhadap anak

Adanya perlakuan keluarga terhadap anak prasekolah secara langsung

mempengaruhi pribadi dan gerakan sang anak, dimana dalam keluarga tertanam rasa

saling perhatian, tidak kasar dan selalu merespon setiap kegiatan anak, maka dapat

berpengaruh terhadap perkembangan anak yang lebih baik dan terarah.

3) Harapan orangtua terhadap anak

Setiap orangtua memiliki harapan mempunyai anak yang baik, cerdas dan terarah

dalam masa depannya. Harapan orang tua adalah mempunyai anak yang memiliki

perkembangan sesuai dengan pertumbuhannya. Artinya bahwa perkembangan anak

pra sekolah yang sekolah bertujuan mempunyai arah sesuai perkembangannya.

b. 9aktor 5ari uar Fumah

9aktor di luar rumah adalah wadah bagi anak untuk bersosialisasi. 5i luar rumah

anak akan bertemu dengan orang yang lebih banyak, seperti%

!) >nteraksi dengan teman sebaya

Setiap anak jika mempunyai perkembangan yang baik, maka secara alami dapat

berinteraksi dengan temannya tanpa harus disuruh atau ditemani keluarga karena anak

memiliki arahan yang jelas.') Hubungan dengan orang dewasa diluar rumah

;ika seorang anak selalu diperkenalkan dengan lingkungan luar dan diberi arahan

bergaul dengan siapa saja maka sang anak dapat menyesuaikan lingkungan orang

dewasa dimana anak tanpa malu-malu berinteraksi dengan orang yang lebih dewasa

darinya.

c. 9aktor +engaruh +engalaman Sosial Anak ;ika seorang anak memiliki pengalaman sosial yang buruk, seperti tidak

diperbolehkan main keluar rumah oleh orang tuanya, maka hal itu, akan berpengaruh bagi


20/23

proses sosialisasinya kepada lingkungan sekitarnya yang berada di luar rumah. Hal ini,

akan menyebabkan anak menjadi tidak tahu dan kurang bersosialisasi dengan lingkungan

di luar rumah. 5alam pembelajaran anak melalui interaksi sosial baik dengan orang

dewasa maupun dengan teman sebaya yang ada dilingkungannya. Salah satu cara anak

belajar adalah dengan cara mengamati,meniru, dan melakukan.Crang dewasa dan teman-

teman yang dekat dengan kehidupan anak merupakan objek yang diamati dan ditiru anak.

Muhammad, '!!). Melalui cara ini anak belajar cara bersikap, berkomunilasi,

berempati, menghargai atau pengetahuan dan keterampilan lainnya. +endidikan dan

orang-orang dewasa di sekitar anak seharusnya peka dan menyadari bahwa dirinya

sebagai model yang pantas untuk ditiru anak dalam berucap, bersikap, merespon anak

dan orang lain, sehingga dapat membantu anak mengembangkan kemampuan

berkomunikasi dan kematangan emosinya.

5isisi lain anak belajar sesuai dengan kondisi sosial budayanya. umbuh dan

berkembang sesuai dengan berdasarkan pada sosial budaya yang berlaku di lingkungan.

+endidik seharusnya mengenal budaya, kesenian, dolanan anak, baju daerah menjadi

bagian setting dan pembelajaran baik secara regular maupun melalui kegiatan tertentu

sehingga anak biasa mempersiapkan bibit sosial dimasa depannya.


21/23

#A'TA+ PUSTA!A

http%DDjurnal.untan.ac.idDindeAG'AA/G'4S>A

G'5>>G'G'S=BA?A>G'B>B>G'44/G'MASAG'5=+A

G'BA?SA,

http%DDfile.upi.eduD5irektoriD9>+D;4F.I+?/D!"23!!!""$''-

=FA4AIS@AC5>HD+erkembanganIAnakI4siaI5ini.pdf ,

http%DDdigilib.unimus.ac.idDfilesDdisk!D!(Djtptunimus-gdl-septianawi-3!3$-&-bab'.pdf ,

http://jurnal.fkip.unila.ac.id

http://ejournal.undiksha.ac.id

http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/5699/6493http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/5699/6493http://digilib.uinsby.ac.id/10831/5/bab%202.pdfhttp://download.portalgaruda.org/article.php?article=157726&val=5952&title=PERKEMBANGAN%20SOSIAL%20ANAK%20USIA%20DINI%20%20SEBAGAI%20BIBIT%20UNTUK%20MASA%20DEPAN%20BANGSAhttp://download.portalgaruda.org/article.php?article=157726&val=5952&title=PERKEMBANGAN%20SOSIAL%20ANAK%20USIA%20DINI%20%20SEBAGAI%20BIBIT%20UNTUK%20MASA%20DEPAN%20BANGSAhttp://download.portalgaruda.org/article.php?article=157726&val=5952&title=PERKEMBANGAN%20SOSIAL%20ANAK%20USIA%20DINI%20%20SEBAGAI%20BIBIT%20UNTUK%20MASA%20DEPAN%20BANGSAhttp://download.portalgaruda.org/article.php?article=157726&val=5952&title=PERKEMBANGAN%20SOSIAL%20ANAK%20USIA%20DINI%20%20SEBAGAI%20BIBIT%20UNTUK%20MASA%20DEPAN%20BANGSAhttp://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/196510011998022-ERNAWULAN_SYAODIH/Perkembangan_Anak_Usia_Dini.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/196510011998022-ERNAWULAN_SYAODIH/Perkembangan_Anak_Usia_Dini.pdfhttp://digilib.unimus.ac.id/files/disk1/104/jtptunimus-gdl-septianawi-5158-3-bab2.pdfhttp://jurnal.fkip.unila.ac.id/http://ejournal.undiksha.ac.id/http://digilib.uinsby.ac.id/10831/5/bab%202.pdfhttp://download.portalgaruda.org/article.php?article=157726&val=5952&title=PERKEMBANGAN%20SOSIAL%20ANAK%20USIA%20DINI%20%20SEBAGAI%20BIBIT%20UNTUK%20MASA%20DEPAN%20BANGSAhttp://download.portalgaruda.org/article.php?article=157726&val=5952&title=PERKEMBANGAN%20SOSIAL%20ANAK%20USIA%20DINI%20%20SEBAGAI%20BIBIT%20UNTUK%20MASA%20DEPAN%20BANGSAhttp://download.portalgaruda.org/article.php?article=157726&val=5952&title=PERKEMBANGAN%20SOSIAL%20ANAK%20USIA%20DINI%20%20SEBAGAI%20BIBIT%20UNTUK%20MASA%20DEPAN%20BANGSAhttp://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/196510011998022-ERNAWULAN_SYAODIH/Perkembangan_Anak_Usia_Dini.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/196510011998022-ERNAWULAN_SYAODIH/Perkembangan_Anak_Usia_Dini.pdfhttp://digilib.unimus.ac.id/files/disk1/104/jtptunimus-gdl-septianawi-5158-3-bab2.pdfhttp://jurnal.fkip.unila.ac.id/http://ejournal.undiksha.ac.id/http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/5699/6493


22/23

Pengaruh Bermain peran (role-playing) atau drama Terhadap Perkembangan Sosial

Anak Usia 4-6 Tahun

A. +=5AH44A

atar Belakang

+erkembangan secara umum

ahap bermain anak ahap perkembangan sosial anak usia (-2 ahun

Manfaat bermain

Fumusan1

ujuan1

Manfaat1

BAB >> +embahasan

B. +=?AF4H B=FMA> +=FA

!. 4ntuk mengetahui teori bermain yang mendukung perkembangan sosial anak

'. 4ntuk mengetahui perkembangan bermain berdasarkan tahapan perkembangan

sosial anak

&. 4ntuk mengetahui pengaruh bermain peran role-playing) atau drama terhadap


3. 4ntuk mengetahui manfaat bermain bagi anak usia (-2 tahun

:. +=F/=MBA?A SCS>A AA/ (-2 AH4


23/23

!. 4ntuk mengetahui apa yang di maksud dengan perkembangan sosial anak usia (-2

tahun'. :iri perkembangan sosial anak usia (-2 tahun

&. 4ntuk mengetahui faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial anak usia (-2

tahun

pengaruh bermain peran terhadap pencapaian perkembangan sosial anak

Documents