7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 1/17

MENCARI ILMUSaturday, 10 May 2014

proposal DR. NORILA 

KFP 6014KAJIAN TINJAUAN

 __________________________________________________ TUGASAN 1:TINJAUAN PERMAINAN BERKUMPULAN DALAM

MEMUPUK KREATIVITI KANAK-KANAK __________________________________________________ NAMA : NOORHAASYIKIN BINTI ZAKARIANO. MATRIK : M01!100114PROGRAM : PENDIDIKAN A"AL KANAK-KANAKSEMESTER :

NAMA PENSYARAH: DR. NORILA BT MOHD SALLEH

ISI KANDUNGAN

BAB 1: PENGENALAN

  1.1 Pendahuluan 1  1.2 Penyataan Masalah 2  1.3 Objektif Kajian 3  1.4 Persoalan Kajian 3

  1.5 Keentin!an Kajian 3  1." #atasan Kajian 4

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 2/17

BAB : TINJAUAN LITERATUR

  2.1 Pendahuluan 5  2.2 Per$ainan #erku$ulan Me$uuk Minat Kanak%kanak 5

  2.3 &atar #elakan! 'eoritikal "  2.3.1 Pendekatan 'eori Perke$ban!an Kanak%Kanak

Pia!et (an )y!otsky 'erhada Kebaikan #er$ainSe*aktu Proses Pen!ajaran (an Pe$belajaran +

  2.4 Per$ainan #erku$ulan Me$uuk Kreatiiti (an -ksresi(iri Kanak%Kanak

  2.4.1 /enis%/enis Per$ainan #erku$ulan   2.5 Perke$ban!an Kreatiiti (an Pe$belajaran Kanak%Kanak   2." Kesi$ulan 11

BAB !: METODOLOGI KAJIAN

  3.1 Pendahuluan 12

  3.2 eka #entuk Kajian 12  3.2.1 Perlaksanaan Kajian 12  3.2.2 Perlaksanaan 'indakan 12  3.2.3 Proses Perlaksanaan 13  3.3 Sasaran Kajian 13  3.4 lat nstru$en Kajian 14  3.4.1 #oran! Senarai Se$ak 14  3.4.2 Kesahan (an Keboleherayaan 15

RUJUKAN 1"

BAB I

PENGENALAN

1.1  PENDAHULUAN

Perkembangan kanak-kanak yang paling penting sekali adalah melalui permainan.

Permainan adalah satu proses di mana kanak-kanak tersebut akan menempuh berbagai

cabaran. Kanak-kanak terpaksa menggunakan kebijaksanaan yang ada pada mereka untuk 

menempuh segala cabaran itu. Kebijaksanaan ini pula didapati dari apa yang telah dilihat dan

dilaluinya. Di sinilah mereka mendapat pengalaman dan proses pembelajaran berlaku. Sejak 

dilahirkan setiap kanak-kanak ingin bergerak bebas, ingin melahirkan perasaan dan idea sertaingin tahu tentang sesuatu. Mereka cuba mempelajari dan memahami konsep, isu dan

masalah persekitaran mereka.

Sememangnya naluri bermain ada pada mereka. Naluri bermain ini boleh disalurkan

kepada bentuk pengalaman kreatif yang membina persekitaran yang sesuai untuk 

 perkembangan fiikal, mental dan sosial yang sihat. !erdasarkan ciri-ciri suka bermain,

kreati"iti dan kebebasan dapat mencurahkan perasaan dan idea untuk memberi keseronokan

dan kepuasan.Kajian telah membuktikan bermain kepada kanak-kanak akan

memberangsangkan otak dan badan mereka. #a juga satu cara pembelajaran yang sangat

 berkesan.

Kemahiran kreati"iti dan imaginasi akan terbentuk bersama sosial, emosi dan fiikal.$da beberapa ciri sesuatu akti"iti itu boleh dianggap sebagai permainan, umpamanya akti"iti

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 3/17

yang tidak dirancang atau diarah. %al ini adalah satu pilihan bebas bagi kanak-kanak 

tersebut.Kanak-kanak dapat merasa keseronokan dan kegembiraan. #ni terhasil dari moti"asi

dalaman kanak-kanak itu sendiri, bukan kerana hadiah yang bakal dimiliki atau

dimenangi. Perkara ini menunjukkan baha&a dari imaginasi terhasilnya ciptaan yang

memberikan pengalaman yang tiada nilainya. Me&ujudkan minat dan komitmen kepada

kanak-kanak yang mengambil bahagian. Permainan pada kanak-kanak juga adalah satu cara

terapi yang sangat penting. Misalnya, melalui permainan telah dapat menyelesaikan banyak 

isu-isu antaranya, berat mulut, susah untuk mendapat ka&an, memulihkan trauma bagi kes-

kes penderaan dan masalah emosi.

1.2  PERNYATAAN MASALAH

!agi kanak-kanak 'main( merupakan akti"iti di dalam kehidupan seharian mereka.

Melalui akti"iti bermain kanak-kanak belajar berkenaan diri dan alam sekitarnya. Malangnya

ada di kalangan guru dan ibu bapa yang mempunyai sedikit atau tiada pengetahuan dan

kefahaman tentang konsep ini menganggap 'main( tidak mendatangkan faedah dan hanyamembuang masa dan tenaga sahaja. )uru-guru harus peka dan memahami pelbagai nilai

main yang boleh menyumbang ke arah perkembangan kanak-kanak secara total dan

menyeluruh dari aspek mental, fiikal, sosial dan emosi terutama bagi mereka yang berumur 

di antara * + tahun. Menurut ygotsky, /0123, main merupakan satu cara kanak-kanak 

 belajar apa yang tidak boleh diajar oleh orang lain.

Dalam kajian %ussin /003, menunjukkan pengajaran di prasekolah Malaysia lebih

kepada pendekatan formal. %al ini menyebabkan murid kurang memberi daya tumpuan dan

tidak menunjukkan minat untuk belajar. Selain itu, mereka kelihatan cepat bosan terhadap

 pembelajaran di dalam kelas. Keadaan ini berlaku kerana guru lebih terikat dengan

 pengajaran secara formal yang kebanyakannya menggunakan kaedah pensel dan kertas. Paraguru dilihat tidak mempelbagaikan akti"iti yang lebih menarik minat murid contohnya guru

hanya meminta murid me&arnakan sebuah rumah yang telah siap dilukis berbanding

membiarkan murid berimaginasi dengan bermain lego untuk membina sebuah rumah.

%asil kajian %amah Dadu /00*3 juga menunjukkan senario yang sama. 4leh itu,

 pengkaji akan mengkaji sejauh manakah keberkesanan permainan yang digunakan dalam

 proses pengajaran dan pembelajaran di prasekolah dapat membantu murid kembali aktif dan

lebih menunjukkan minat serta tidak cepat bosan selama proses pengajaran dan pembelajaran

 berlangsung. 5okus utama kepada kajian tindakan ini adalah terhadap tunjang fiikal, estetika

dan kreati"iti. Pengkaji akan menggunakan beberapa kaedah permainan untuk disepadukan

ke dalam mata pelajaran tunjang fiikal, estetika dan kreati"iti bagi melihat tindak balas

terhadap kaedah yang digunakan.

1.3  OBJEKTIF KAJIAN

i.  Mengkaji samada permainan berkumpulan dapat meningkatkan kreati"iti kanak-kanak.

ii.  Melihat samada kanak-kanak gembira melakukan permainan tersebut.

iii.  Mengenal pasti kesesuaian akti"ti permainan kepada kanak-kanak.

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 4/17

1.4  PERSOALAN KAJIAN

Dalam melihat pernyataan masalah dan objektif kajian kertas projek ini, maka

&ujudlah beberapa persoalan yang boleh dipersoalan seperti berikut6

/. $dakah permainan berkumpulan dapat mempengaruhi kreati"iti kanak-kanak7

8. $dakah kanak-kanak gembira melakukan permainan permainan tersebut7

9. $dakah permainan yang digunakan oleh pengkaji sesuai untuk kanak-kanak tadika7

1.5  KEPENTINGAN KAJIAN

!erdasarkan masalah kajian dan objektif kajian di atas, perlulah kajian dibuat tentang

 pelaksanaan pendekatan akti"iti belajar melalui bermain yang telah disarankan. !elajar 

melalui bermain akan mendatangkan keseronokan dan hiburan serta merangsang indi"idu

mempelajari sesuatu melalui cara yang aktif dalam cara yang tidak formal. Selain itu ia dapatmempercepatkan pembelajaran serta memperkukuhkan lagi pembentukan konsep, di samping

mempertingkatkan perkembangan indi"idu mengikut kemajuan masing-masing terutama

kanak-kanak lemah akan dapat bantuan dari pelajar yang lebih pintar.

Melalui permainan juga dapat memupuk kepimpinan murid dan menghilangkan rasa

kekece&aan atau kegelisahan. :usteru itu dalam %uraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

Kementerian Pendidikan Malaysia, 8;;9 muka surat 8; telah menghuraikan Pendekatan

!elajar Melalui !ermain yang menjadi asas konsep dan prinsip pendidikan prasekolah.

Penekanan dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerana bermain menjadi fitrah kanak-

kanak.

$kti"iti ini mengembirakan dan memberi peluang kepada kanak-kanak membuat penerokaan dan interaksi dengan persekitaran. Permainan bebas dan terancang. <idak 'rigid(

iaitu mempunyai kelonggaran masa di samping memberi peluang mencuba idea sendiri dan

memberi peluang membuat pemerhatian dan tumpuan bagi mencari sesuatu ja&apan.

1.6  BATASAN KAJIAN

Kajian ini mempunyai beberapa batasan kajian, yang pertama responden kajian ini

hanya terbatas kepada 8= orang murid yang bertempat di <adika >endekia&an ?ducare,

Presint /2, Putrajaya. 4leh itu hasil dapatan kajian hanya dilihat melalui skop yang kecil

sahaja. Namun jika dilakukan di beberapa buah tadika mungkin kita akan dapat menilai

 perbeaan hasil dapatan kajian mengenai keberkesanan permainan berkumpulan dalam

meningkatkan kreati"iti kanak-kanak.

!atasan kajian yang kedua ialah dari segi tempoh perlaksanaan kajian. <empoh kajian

 berlaku dalam masa sebulan dan sebanyak 8 sesi bagi setiap jenis permainan. <empoh masa

yang terhad ini menyebabkan pengkaji tidak dapat memperincikan lagi hasil dapatan kajian.

:ika masa yang lebih lama diperuntukkan untuk kajian ini dan &aktu pemerhatian di tambah

maka hasil dapatan kajian akan lebih jitu dan sistematik.

Seterusnya yang ketiga ialah emosi dan tingkah laku responden yang tidak boleh

dijangka. Seperti yang kita maklum kajian ini dilakukan ke atas kanak-kanak tadika. Kanak-

kanak tidak boleh dipaksa untuk melakukan sesuatu dan mereka tidak pandai untuk berpura-

 pura. Sekiranya mereka bosan, mereka akan meninggalkan akti"iti yang sedang dilakukan

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 5/17

dan membuat kacau. :ika murid tidak mahu melakukan akti"iti guru perlu kreatif bagi

menarik minat murid untuk belajar. Dalam hal ini guru perlu bijak dan fleksibel dalam

menangani sesuatu situasi.

BAB II

TINJAUAN LITERATUR 

2.1 PENDAHULUAN

Kajian ini dihasilkan berdasarkan kajian-kajian lepas namun dengan sedikit perubahan

dengan mengetengahkan elemen-elemen permainan yang digunakan se&aktu proses

 pengajaran dan pembelajaran untuk menilai tahap kreati"iti kanak-kanak.

Kajian ini juga turut melibatkan pendapat tokoh-tokoh pendidikan yang terkemuka

tentang persekitaran pembelajaran yang kondusif.

2.2 PERMAINAN BERKUMPULAN MEMUPUK MINAT KANAK-KANAK BELAJAR 

Mengikut kajian yang dijalankan oleh @inah !inti Summase yang bertajuk A!elajar 

Sambil !ermainB yang berfokus kepada mata pelajaran !ahasa Melayu. #a di jalankan

apabila pengkaji mendapati empat orang murid pemulihan <ahun 9 suka bermain ketika guru

mengajar. Mereka terdiri daripada empat orang murid yang kesemuanya lelaki masih belum

lancar membaca dan menyambung suku kata menjadi perkataan yang bermakna. !agi

mencapai objektif pengajaran pengkaji menggunakan pendekatan !elajar Sambil !ermain

secara indi"idu dan kumpulan yang diterapkan semasa pCp dijalankan. Pelbagai akti"iti

 permainan yang telah dirancang untuk diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

antaranya ialah teka-teki, lakonan, roda impian, nyanyian, kotak beracun dan cuba teka.!erdasarkan kajian yang dijalankan oleh Saayah binti $bu yang bertajuk 

APerlaksanaan $kti"iti !elajar Melalui !ermain Di <adika-<adika Ka&asan Melaka

<engahB. Perlaksanaan kaedah belajar melalui bermain di lima jenis tadika dalam proses

 pengajaran dan pembelajaran. #ni termasuk meninjau kepentingan, kefahaman , perancangan

dan perlaksanaannya. Sampel kajian terdiri daripada 8= orang guru yang ditemubual, di

samping memberi tindak balas soal selidik Seramai 2/; orang kanak-kanak telah

diperhatikan untuk melihat bagaimana akti"iti bermain dijalankan dalam pengajaran dan

 pembelajaran. <adika-tadika yang terlibat ialah Kemas, :aim, Perpaduan, S&asta dan

Kementerian Pendidikan Malaysia. Data-data dipungut berdasarkan soal selidik, temu bual,

 pemerhatian dan pendapat responden . Keputusan kajian menunjukkan guru-guru tidak faham

konsep belajar melalui bermain. Mereka juga dapati sukar untuk melaksanakan akti"iti

 belajar melalui bermain kerana masih kurang jelas tentang pendedahan dalam kaedah ini.

Menurut kajian yang dibuat oleh 5auiah Md. :aafar yang bertajuk Akepentingan

akti"iti bermain di dalam pendidikan prasekolahB. Kajian ini dijalankan untuk memperoleh

maklumat tentang kekerapan akti"iti bermain di kalangan kanak-kanak prasekolah bagi

daerah Kubang Pasu, Kedah. Kajian ini juga ingin mengenal pasti perbeaan antara

 pelaksanaan akti"iti main antara prasekolah dan K?M$S. Dapatan kajian menunjukkan

 baha&a guru prasekolah dan Kemas ada menjalankan akti"iti bermain berdasarkan min

keseluruhan bagi setiap jenis permainan yang dijalankan.

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 6/17

Dari perbandingan yang dibuat antara Prasekolah dan K?M$S didapati pelaksanaan

akti"iti bermain di prasekolah lebih tinggi sedikit minnya dari K?M$S untuk semua jenis

main kecuali permainan kumpulan. #ni selari dengan dapatan kajian %amah Dadu /00*3

menyatakan akti"iti main di prasekolah dijalankan dengan baik kerana faktor kelengkapan

alat permainan di sesebuah prasekolah itu. Namun begitu akti"iti permainan kumpulan kalau

dilihat tidak memerlukan peralatan lengkap sebagaimana permainan lain.

2.3 LATAR BELAKANG TEORITIKAL

Pendidikan a&al kanak-kanak merupakan pendidikan peringkat a&al usia kanak-

kanak. Kefahaman asas terhadap kanak-kanak adalah perlu diketahui oleh pendidik yang

ingin menceburi dalam bidang a&al usia ini. $malan yang bersesuaian dengan perkembangan

dan pembelajaran kanak-kanak adalah meliputi berbagai aspek perkembangan dan

 pembelajaran kanak-kanak. $malan yang bersesuaian perlu difahami oleh pendidik dan

menjadi landasan kepada pelaksanaan program kurikulum pendidikan a&al kanak-kanak.

Kefahaman dan kesedaran tentang pendidikan a&al kanak-kanak akan meningkatkan kualiti

 pengajaran.Menurut Mak Soon Sang 8;;03, dalam bukunya Pendekatan dan Strategi Pengajaran,

main merupakan satu teknik mengajar yang memberi peluang kepada kanak-kanak 

melakukan sesuatu akti"iti secara berpura-pura di dalam keadaan terka&al. Pengajaran dan

 pembelajaran di bilik darjah berlandaskan prinsip belajar sambil bermain. $kti"iti bermain

adalah kerja kanak-kanak. Menurut !uku Panduan )uru Pusat Perkembangan Kurikulum3,

 belajar melalui bermain adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi

 peluang kepada murid belajar dalam suasana yang bebas dan selamat, menggembirakan dan

 bermakna permainan merupakan saluran yang boleh mengembangkan perkembangan kanak-

kanak ke tahap yang optima. 4leh kerana permainan merupakan sesuatu kekuatan dan

 pengalaman yang penting menjadi asas dalam model pendidikan a&al kanak-kanak 2.3.1 Pene!"#"n Te$%& Pe%!e'("n)"n K"n"!-K"n"! P&")e# D"n *+)$#,!+ Te%""

Ke("&!"n Be%'"&n Se/"!#0 P%$,e, Pen)""%"n D"n Pe'(e""%"n

alaupun pendekatan teori Piaget dan ygotsky terhadap pengajaran dan

 pembelajaran berbea, namun kedua-dua teori ini bersetuju akan kepentingan pembelajaran

melalui disco"ery learning. Piaget menyarankan pembelajaran penemuan di mana guru

kurang membimbing. ygotsky pula menekankan bimbingan guru sebagai faktor utama.

Dalam konteks perkembangan kreati"iti, Piaget dan ygotsky bersetuju berkenaan kebaikan

 bermain dalam mengembangkan kreati"iti kanak-kanak. Kreati"iti boleh dirangsang melalui

akti"iti bermain. !agi kanak-kanak, masa bermain merupakan masa yang penuh dengan

keseronokan dan cabaran. :usteru, rangsangan melalui permainan berbentuk akademik juga

 perlu di&ujudkan. Sebagai contoh, guru boleh menggalakkan akti"iti seperti akti"iti melukis,

menconteng, membuat kolaj, AsandplayB dan sebagainya.

Mengikut ygotsky /013 AMain membantu perkembangan bahasa dan pemikiran.

Struktur otak akan membentuk melalui penggunaan simbol dan alat, ia juga membantu dalam

 pembentukan ini. Main juga memberi kebebasan kepada kanak-kanak untuk meluahkan

tekanan dalam menghadapi dunia sebenar. Dalam cara ini kanak-kanak dapat menga&al

situasi dan menyesuaikannya dalam dunia sebenar. Mereka dibenarkan untuk memperoleh

 proses pemikiran yang tinggi melalui bermainB. Spodek et al. /021, p. /2/3.

$pabila bermain, kanak-kanak menggunakan daya imaginasi ketika bermain. Menurut

Piaget dan ygotsky, imaginasi terikat kepada cara bagaimana kanak-kanak memahami dunia

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 7/17

 persekitarannya dan perkara-perkara yang berlaku di sekeliling mereka. Murid juga

seharusnya diberikan peluang untuk memilih bahan dan alatan yang boleh digunakan untuk 

 pelbagai akti"iti bermain dan akti"iti seni. 4leh itu, dalam pengajaran dan pembelajaran,

adalah berfaedah jika guru menyediakan akti"iti-akti"iti yang berbentuk permainan untuk 

mengembangkan kreati"iti kanak-kanak.

2.4 PERMAINAN BERKUMPULAN MEMUPUK KREATI*ITI DAN EKSPRESI

DIRI KANAK-KANAK 

?kspresi diri adalah aspek perkembangan kanak-kanak yang sangat penting. Kanak-

kanak boleh meluahkan perasaan, emosi, fikiran dan kreati"itinya dengan bebas dan selamat.

Menyediakan persekitaran yang dipenuhi dengan rasa hormat, kasih sayang dan belas kasihan

merupakan cara terbaik untuk membantu kanak-kanak mengekspresi dirinya, kerana tanpa

 perkara tersebut, amat sukar untuk kanak-kanak meluahkan perasaan mereka. Secara amnya,

terdapat tiga jenis ekspresi diri iaitu ?kspresi Seni, ?kspresi !ermain, dan ?kspresi

Membina.

  ?kspresi bermain merupakan satu cara untuk membantu kanak-kanak mengekspresidiri mereka. Dengan membenarkan mereka bermain secara berkumpulan dengan kanak-kanak 

lain menerusi sukan dan akti"iti lain yang menyeronokkan, sebagai guru kita boleh mengajar 

mereka tentang kerjasama, kemahiran hubungan dan juga menghormati orang lain. <ambahan

lagi, guru juga boleh menyediakan batasan dan peraturan sebagai panduan. #ni membantu

kanak-kanak untuk bermain dan bersuka-ria secara bertanggungja&ab tanpa menganggu

&aktu bermain dan juga perkembangan mereka. Pastikan kanak-kanak tidak menonton

tele"isyen terlalu lama kerana ia merupakan perantaraan sehala dan tidak akan membantu

menggalakkan sebarang pemikiran kreatif atau kritikal. Sebaliknya, cubalah untuk bermain

 permainan yang boleh meningkatkan motor halus mereka ataupun permainan interaktif lain

yang akan meningkatkan kreati"iti dan kemahiran berfikir kanak-kanak.2.4.1 Jen&,-Jen&, Pe%'"&n"n Be%!0'0"n

&.  Pe%'"&n"n (e%!0'0"n

Permainan berkumpulan atau juga dikenali sebagai main sosial berlaku apabila kanak-kanak 

 bermain bersama dalam kumpulan atau berada dalam lingkungan ka&asan permainan.

Permainan berkumpulan juga berlaku apabila murid bermain secara bersendirian atau

 berinteraksi dengan bahan. <erdapat beberapa jenis main berkumpulan sepertiE

a3  Main 'unoccupied(

Kanak-kanak tidak bermain dengan apa-apa alatan atau dengan sesiapa tetapi berada dalam

ka&asan permainan.

 b3  Main 'onlooker(

Penglibatan kanak-kanak dalam permainan ini adalah minimum dan mereka lebih banyak 

memerhati rakan yang lain bermain. Mereka mungkin kelihatan pasif tetapi peka terhadap

 permainan tersebut.

c3  Main 'parallel(

Kanak-kanak tersebut bermain sendirian dengan menggunakan cara dan alatan yang sama

dengan rakannya. <erdapat beberapa kanak-kanak menggunakan cara atau alat permainan

yang sama tetapi mereka tidak berkongsi alat.

d3  Main 'associati"e(

Kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain dengan bertanya atau meminjam alatan, tetapi

mereka tidak bermain bersama-sama. !eberapa kanak-kanak bermain dalam kalangan mereka

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 8/17

tetapi bukan dengan cara yang teratur. Mereka mungkin main kejar-kejar tanpa peraturan atau

 peranan yang dikenalpasti.

e3  Main 'cooperati"e(

Kanak-kanak bermain bersama-sama dalam kelas. Kanak-kanak bermain bersama-sama dan

&ujud interaksi. Permainan yang mempunyai matlamat jual-beli3.

2.5 PERKEMBANGAN KREATI*ITI DAN PEMBELAJARAN KANAK- KANAK 

Dari perspektif teori, kebanyakan sistem pendidikan di dunia menekankan

kepentingan membina minda yang kreatif dalam kalangan pelajarnya. %ari ini, kreati"iti dan

 pemikiran asal dikenali sebagai salah satu faktor penggerak sesebuah negara untuk bersaing

di arena antarabangsa. Sistem pendidikan ini mengenali kepentingan kreati"iti dipupuk dari

masa kanak-kanak masih kecil lagi kerana minda mereka belum dibentuk sepenuhnya oleh

 persekitaran melalui norma masyarakat dan pembelajaran formal. Kanak-kanak dilahirkan

dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikut fitrah semula jadi proses

tumbesaran mereka.  !erdasarkan <eori :ean Piaget yang menyarankan baha&a kanak-kanak belajar 

melalui pengalaman dan melakukan akti"iti secara hands-on, penyediaan persekitaran yang

menarik dan merangsang pembelajaran adalah penting. Persekitaran yang kondusif adalah

 penting untuk membolehkan kanak-kanak mencipta pengetahuan secara tidak langsung.

Fntuk tujuan ini, penggunaan makmal, bengkel dan teknologi yang interaktif sangat berguna

 bagi menggalakkan perkembangan kreatif kanak-kanak. Piaget menolak cara pembelajaran

melalui teknik penghafalan maklumat dan pembelajaran bahasa secara latih-tubi.

  Selain itu, <eori ?rik ?rikson juga menegaskan baha&a kanak-kanak perlu digalakkan

menjelajah, beraksi dan melakukan akti"iti untuk mendapatkan kepuasan emosi. :elasnya,

kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang dinamik serta berkembang mengikutfitrah semula jadi proses tumbesaran mereka. Pada peringkat a&ak usia mereka, kanak-kanak 

gemarkan akti"iti bermain, melukis dan me&arna #ni kerana akti"iti ini dapat memberikan

kepuasan kepada kanak-kanak dalam meluahkan apa yang dilihat lalu diaplikasikan semula

dalam bentuk dan rupa imej yang unik mengikut tahap pemahaman mereka. Melalui akti"iti

melukis dan membentuk menggunakan doh atau lego, kanak-kanak dapat meningkatkan daya

sensiti"iti pancaindera dan bentuk atau lukisan yang dihasilkan berfungsi sebagai alat

komunikasi dan merupakan refleksi pemikiran kanak-kanak.

  Di samping itu juga, <eori Kecerdasan Pelbagai Dan Perkembangan Kreati"iti Kanak-

kanak menurut )ardner /0093 yang menganggap semua kanak-kanak berpotensi berfikir 

secara kreatif. Pada peringkat a&al, kanak-kanak sentiasa melintasi sempadan-sempadan

norma ketika asyik bermain atau apabila tekun melakukan sesuatu akti"iti. Selain itu,

menurut )ardner /0003, kreati"iti kanak-kanak boleh ditingkatkan melalui cara-cara berikut,

iaitu, pendedahan a&al kepada indi"idu lain yang selesa mengambil risiko dan yang tidak 

mudah mengalah, memberi peluang untuk cemerlang dalam sekurang-kurangnya satu akti"iti

atau bidang yang diceburi, menyediakan persekitaran yang sentiasa mencabar supaya murid

sentiasa berada pada tahap kecemerlangan, membentuk hubungan dengan rakan sebaya yang

rela diuji dan tidak takut gagal, menyediakan persekitaran keluarga yang menggalakkan atau

me&ujudkan hubungan toleransi terhadap sifat kanak-kanak yang gemar mencabar autoriti.

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 9/17

2.6 KESIMPULAN

  <erdapat berbagai-bagai pendekatan yang boleh diamalkan oleh guru prasekolah

untuk membentuk sahsiah, kemahiran sosial, perkembangan kognitif dan afektif kanak-

kanak. Kajian juga menunjukkan baha&a guru perlu peka terhadap perkembangan diri kanak-

kanak untuk perkembangan kognitif, afektif , sosial dan emosi bagi membolehkan guru

merancang dan memilih strategi pengajarannya dengan lebih berkesan dan bersesuaian

dengan keperluan pembelajaran kanak-kanak tersebut. 4leh kerana peranan amalan guru

dalam menyampaikan ilmu pengetahuan dan mengukuhkan kemahiran serta menerapkan

nilai-nilai murni kepada kanak-kanak prasekolah penting, maka kajian yang akan dijalankan

ini akan difokuskan kepada pemerhatian pengajaran guru prasekolah untuk melihat

 pendekatan-pendekatan yang dijadikan amalan mereka dalam mendidik kanak-kanak.

<eori perkembangan intelektual memberi inspirasi dan panduan berguna kepada

 pendidik kerana memberikan gambaran yang menakjubkan berkenaan dunia pemikiran

murid. Sekiranya guru dapat mengesan dan membantu murid untuk mengatasi kekurangan

atau kelemahan di dalam perkembangan pemikiran mereka, maka proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan. Kecemerlangan kognitif kanak-kanak bukan sahaja

dapat dilihat dalam bentuk hitungan nombor sahaja, malah tetap diperlukan di dalam bidang

sastera, budaya dan sosial serta lebih banyak berkaitan dengan kreati"iti.

Selain itu, kanak-kanak sangat berminat dengan akti"iti seni dan kreatif. $kti"iti seni

dan kreatif memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merealisasikan imaginasi mereka di

dalam pelbagai cara. #ni termasuklah akti"iti seni seperti melukis, me&arna, kraf tangan,

muik, nyanyian, drama, puisi, membentuk arca dan sebagainya. Kanak-kanak seronok 

melibatkan diri dalam akti"iti-akti"iti kreatif dan estetika, yang paling penting guru haruslah

sentiasa bersedia dan membuat perancangan yang teliti terutamanya dalam menyediakan

 bahan yang ingin digunakan untuk sesuatu akti"iti kerana perancangan yang baik membantukelancaran pengajaran dan pembelajaran.

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 PENDAHULUAN

Kertas projek ini bertujuan untuk melihat pelaksanaan akti"iti permainan berkumpulan dapat

memupuk kreati"iti kanak-kanak yang dilaksanakan di <adika >endekia&an ?ducare, Presint

/2, Putrajaya. Pengkaji akan menerangkan bagaimana pelaksanaan kajian ini dijalankan yang

melibatkan pemilihan subjek kajian, instrumen kajian, prosedur kajian dan perlaksanaan

kajian.

3.2 REKA BENTUK KAJIAN

3.2.1 Pe%"!,"n""n K"&"n

Geka bentuk kajian merupakan satu tatacara mengumpul dan mengolah data

 berdasarkan perancangan khusus dan sistematik yang melibatkan serangkaian pembolehubah

dalam sesebuah buku yang bertajuk Menjadi )uru <adika Saayah $bu, 8;;03. Kajian ini

dijalankan sepenuhnya menggunakan kaedah kajian lepas. Pengkaji telah membuat beberapa

 pemerhatian tentang keberkesanan permainan berkumpulan se&aktu proses pembelajaran dan

 pengajaran dijalankan. %asil daripada pemerhatian tersebut, pengkaji telah cuba

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 10/17

mengklasifikasikan beberapa akti"iti permainan bagi kanak-kanak di tadika. !erdasarkan

 beberapa kategori atau jenis serta bentuk akti"iti yang sesuai dengan peringkat tadika.

Pengkaji juga mengambil kira dari segi Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dalam

<unjang Perkembangan 5iikal dan ?stetika Kreati"iti3.

3.2.2 Pe%"!,"n""n T&n"!"n

Pelaksanaan tindakan dilakukan ke atas kelas tadika yang mempunyai murid seramai

8= orang. Keterbatasan dalam menjalankan kajian ini adalah kerana jumlah pelajar yang

menjadi sasaran kajian adalah dalam kelompok yang kecil kerana pengkaji yang menjalankan

kajian hanya melibatkan sebuah kelas sahaja bagi kanak-kanak yang berumur tahun.

Persediaan kajian dilakukan pada a&alnya dengan menyediakan beberapa langkah penting

yang bersesuaian. Pengkaji menjalankan permainan secara berkumpulan yang terbahagi

kepada dua jenis permainan iaitu permainan doh dan lego.

3.2.3 P%$,e, Pe%"!,"n""n

Pengkaji telah melaksanakan kajian tindakan dengan memilih permainan yang

 bersesuaian dengan aspek yang ingin dikaji. !agi aspek permainan berkumpulan pengkajitelah memilih 8 permainan iaitu doh dan bongkah lego3. Permainan doh dan lego ini dapat

meningkatkan kerjasama, kreati"iti diantara murid di dalam kelas serta meningkatkan

komunikasi antara murid dalam kumpulan. !agi setiap proses pelaksanaan, pengkaji telah

membahagikan kanak-kanak kepada = kumpulan kecil iaitu kumpulan $, !, >, D dan ?.

Setiap kumpulan terdapat = orang murid. Pengkaji memberikan doh kepada setiap kumpulan

dan meminta mereka menghasilkan satu objek yang mereka suka dengan imaginasi mereka

sendiri. Selepas itu, pengkaji memberikan lego kepada setiap kumpulan dan meminta mereka

mencipta satu robot mengikut kreati"iti mereka sendiri berdasarkan pengalaman semasa

mereka menonton tele"isyen atau sebagainya. Di sini pengkaji dapat melihat sejauh mana

tahap kreatif kanak-kanak dan juga sikap kerjasama dalam kumpulan.3.3 SASARAN KAJIAN

Kajian ini telah dijalankan di <adika >endekia&an ?ducare, Presint /2, Putrajaya.

Data-data kajian di kumpul pada hari jumaat, 8= Mei 8;/8. Kajian ini dijalankan semasa

kanak-kanak menjalani proses pembelajaran dalam bilik darjah. <adika ini terletak di dalam

ka&asan rumah kakitangan kerajaan. Kanak-kanak yang belajar di tadika ini rata-ratanya

datang dari ka&asan kakitangan kerajaan yang berpendapatan GM 8;;; ke atas. Kebanyakan

ibu bapa mereka terdiri daripada penja&at-penja&at a&am yang bekerja di Putrajaya. aktu

 belajar bagi tadika ini ialah dari pukul 2.9; pagi hingga /8.;; tengahari. Majoriti kanak-

kanak di sini ialah dari golongan berbangsa melayu. <enaga pengajarnya cuma seorang dan

seorang pembantu. :umlah kanak-kanak yang mendaftar di tadika ini adalah seramai 1= orang

yang terdiri daripada *; orang murid lelaki dan 9= orang murid perempuan. Di tadika ini

terdapat 9 kelas kanak-kanak tahun. alaubagaimanapun pengkaji hanya memilih / kelas

sahaja yang terdapat 8= orang kanak-kanak yang terdiri daripada /= orang kanak-kanak lelaki

dan /; orang kanak-kanak perempuan untuk menjalankan uji kaji tersebut. Kelas ini di

lengkapi dengan berbagai alatan permainan yang bersesuaian dengan kanak-kanak di tadika

tersebut.

3.4 ALAT INSTRUMEN KAJIAN

#nstrumen kajian terdiri daripada borang senarai semak iaitu alat pentaksiran yang

mengandungi senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti tahap perkembangan kanak-

kanak dari segi kemahiran fiikal, kognitif, bahasa dan sosial menurut Sue >lark ortham

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 11/17

/00=3. Selain itu Surayah Haidon dan %aslinda Md. $li 8;;03, senarai item yang disediakan

adalah untuk menguji pengetahuan, kemahiran, sikap dan kebolehan serta tingkah laku

kanak-kanak.

3.4.1 B$%"n) Sen"%"& Se'"! 

Senarai semak ialah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti

 perkembangan dari segi kreati"iti, komunikasi, sikap dan kebolehan. <erdapat /; senarai item

yang disediakan untuk melihat sejauh mana tahap kreati"iti, komunikasi, sikap dan kebolehan

mereka. $ntara item-item tersebut ialah, adakah kanak-kanak memanipulasi bahan secara

kreatif, semasa kanak-kanak melakukan akti"iti permainan berkumpulan, adakah mereka

terlibat sepenuhnya, dalam akti"iti bermain, adakah kanak-kanak mengamalkan nilai

kerjasama, adakah kanak-kanak dapat menghasilkan bentuk binaan mengikut kreati"iti

mereka, adakah kanak-kanak boleh membuat corak dan rekaan mengikut kreati"iti sendiri,

adakah kanak-kanak seronok semasa melakukan akti"iti permainan berkumpulan, adakah

kanak-kanak menggunakan bahasa yang sesuai semasa berkomunikasi dengan rakannya

dalam akti"iti permainan, semasa kanak-kanak bermain dalam kumpulan, adakah nilai positif dapat diterapkan, adakah kemahiran motor halus mereka bertambah mahir ketika bermain,

dan selepas kanak-kanak menjalankan akti"iti bermain, adakah kanak-kanak kreatif 

melakukan permainan tersebut.

Setiap item dalam senarai semak yang menepati dan mencapai tahap kebolehan

kanak-kanak, akan di&akili dengan /3 dan sekiranya tidak mencapai tahap kebolehan akan

di&akili dengan ;3. Senarai item yang disediakan hendaklah mengambil kira domain

kognitif, afektif dan psikomotor. Senarai semak ini juga dapat menyatakan sama ada murid

itu boleh atau tidak boleh, mencapai atau tidak mencapai, kreatif atau tidak kreatif dalam

hasil pembelajaran yang diingini.

3.4.2 Ke,""n D"n Ke($ee%"+""n

Kesemua item-item dalam senarai semak diambil daripada senarai semak dari A!ased

on the ?arly >hildhood ?n"ironment Gating ScaleB oleh Sue >lark ortham /00=3 yang

mana beliau adalah pakar dalam senarai semak untuk kanak-kanak. Selain itu, item-item

senarai semak juga dirujuk melalui Surayah Haidon dan %aslinda Md. $li 8;;03, dalam

Penilaian Dalam Pendidikan Prasekolah, Kuala @umpur. <okoh-tokoh seni dan kreati"iti

kanak-kanak seperti <orrance, <aylor, @o&enfeld, Mc5ee dan Gogers mempunyai

 pandangan tersendiri untuk mengenal pasti perkembangan kreati"iti kanak-kanak. Mereka

telah berusaha untuk membangunkan kreati"iti kanak-kanak dan memberi impak yang positif 

kepada masa depan kanak-kanak. <orrance telah mencipta satu kaedah penanda aras untuk 

mengukur tahap kreati"iti seseorang kanak-kanak. !eliau menggunakan Torrence Test of 

Creative Thinking  untuk menguji tahap kreati"iti seseorang kanak-kanak.

Fntuk memastikan kesahan kandungan item-item yang ingin dikaji, pengkaji telah

mendapatkan nasihat daripada pensyarah yang mengajar. oleh kerana item-item yang

digunakan adalah terjemahan daripada !ahasa #nggeris, ubah suai ke atas struktur ayat dan

 bahasa. Ketepatan item dan juga dalam mengelaskan item. %asilnya dibuat beberapa pindaan

dalam item yang berkaitan komunikasi, kreati"iti, motor halus dan pergaulan kanak-kanak.

#tem-item yang digunakan adalah bersesuaian dengan tahap perkembangan dan kebolehan

kanak-kanak.

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 12/17

RUJUKAN

$bdul Shukor %ashim., !adrul #sa., Khairean Gahmat., dan Huraimi Hakaria. 8;;13. Modul

 Perkembangan seni dan kanak-kanak . Kuala @umpurE FN#<?M Sdn. !hd.

!ate, :.K. 8;;;3. Becoming an Art Teacher . Fnited KingdomE ads&orth <homson @earning.

?"a. @. ?ssa. 8;;93.  Introduction to Early Childhood Education. >anadaE Delmar @earning.

5auiah Md. :aafar , Keentingan Aktiviti Bermain !i !alam Pendidikan Prasekolah. Dari !idang

Pendidikan, Kolej Sastera dan Sains , Fni"ersiti Ftara Malaysia

%amah Dadu /00*3. Pola-ola ermainan dan engurusan aktiviti ermainan di usat endidikan

kanak-kanak rasekolah" <esis Sarjana Pendidikan tidak diterbitkan3. !angiE Fni"ersiti

Kebangsaan Malaysia.

:orde-!loom, P. /0223. Agreat lace to #ork imroving conditions for staff $oung children%s

 rograms. ashington D.> E National $ssosiatiob 5or ?ducation 4f Ioung >hildren.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 8;;93. %uraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. MalaysiaE

Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia.

@inah !inti Summase , 8;;03. Bela&ar 'ambil Bermain . !uku Koleksi Kertas Kerja Seminar

Penyelidikan #P)M K!@. ms.08-/;/.

Mayesky, M. 8;;83. Creative Activities for $oung Children" 1th ?dition. Ne& IorkE <homson

Delmar @earning.

Mohd. $har $bd. %amaid. 8;;*3. Kreativiti( Konse dan Teori Praktis" :ohorE Fni"ersiti

<eknologi Malaysia.

Mok Soon Sang, 8;;03. Perkembangan kanak-kanak . SelangorE Multimedia Sdn. !hd

Morrison, ).S. /00=3. Early childhood education today. Ne& :erseyE Prentice %all

Pelaksanaan $kti"iti !elajar Melalui !ermain Di <adika-<adika Ka&asan Melaka <engah Melaka

4leh E Saayah !inti $bu dari :abatan #lmu Pendidikan, Maktab Perguruan #slam

Piirto :./0003 8nd ed. <alented >hildren $nd $dult 'Their !eveloment And 

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 13/17

 Education(.Fnited States of $mericaE Prentice-%all. #nc

Prof. Dr. !ustam Kamri, ?d.D.3, Sumber E httpEJJbustamkamri.blogspot.com 3

Gohaty Mohd Majub C $bu !akar Nordin, /0203. Pendidikan Prasekolah. Petaling :ayaE 5ajar

!akti Sdn. !hd

Saayah $bu 8;;03. Men&adi )uru Tadika" P<S PublicationsC Distributors Sdn. !hd

Schirrmacher, G. C 5o, :.?. 8;;03. Art and Creative !eveloment for $oung Children" th ?dition.

 Ne& IorkE <homson Delmar @earning.

Schuler P. 8;;83. Perfectionism in gifted children and adolescents. #n M.Neithart, S.M. Geis, N. M.

Gobinson C S. M. Moon ?ds.3. The 'osial and emotional develoment of gifted

children(*hat do #e kno#7 pp.1/-103. aco, <LEPrufrock Press.

Sue >lark ortham, /00=3. Measurement and Evaluation In Early Childhood Education. Ne&

:erseyE Prentice %all. #nc

Sousa D. $. 8;;93. +o# the gifted Brain ,earns. >aliforniaE >or&in Press.#nc.

Surayah Haidon dan %aslinda Md. $li 8;;03. Penilaian !alam Pendidikan Prasekolah" Kuala

 ,umur E P<S Professional Publishing Sdn. !hd.

Sutherland M. 8;;23.  !eveloing the gifted and talented young learner . @ondonE S$)?

Publications @td..

<eori ?rik ?rikson, diperoleh daripada sumber,httpEJJen.&ikipedia.orgJ&ikiJ#mageE?rik?rikson.png

<eori %o&ard )ardner, /0293. Diperoleh daripada

sumberEhttpEJJ&&&.&eac.orgJgraphicsJcon"en01Jgardner.jpg

<eori :ean Piaget, diperoleh daripada SumberE bp;.blogger.comJ...J=-Hnd=M%;Js98;Jpiaget.gif 

<eori ygotsky, diperoleh daripada SumberE httpEJJen.&ikipedia.orgJ&ikiJ@e"ygotsky

<homsom N. 8;;3. 'uorting )ifted And Talented Puils In The 'econdary 'chool .

@ondonE Paul >hairman Publishing.

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 14/17

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 15/17

@ampiran

$kti"iti permainanE Doh

<arikhE MasaE 

!orang ini diisi oleh guru

!il Soalan Kumpulan $ Kumpulan ! Kumpulan >

Ia <idak Ia <idak Ia <idak  

/ $dakah kanak-kanak memanipulasi bahan secara

kreatif7

8 Semasa kanak-kanak melakukan akti"iti

 permainan berkumpulan, adakah mereka terlibat

sepenuhnya7

9 Dalam akti"iti bermain, adakah kanak-kanak 

mengamalkan nilai kerjasama7* $dakah kanak-kanak dapat menghasilkan bentuk 

 binaan mengikut kreati"iti mereka7

= $dakah kanak-kanak boleh membuat corak dan

rekaan mengikut kreati"iti sendiri7

$dakah kanak-kanak seronok semasa melakukan

akti"iti permainan berkumpulan

1 $dakah kanak-kanak menggunakan bahasa yang

sesuai semasa berkomunikasi dengan rakannya

dalam akti"iti permainan7

2 Semasa kanak-kanak bermain dalam kumpulan,

adakah nilai positif dapat diterapkan7

0 $dakah kemahiran motor halus mereka bertambah

mahir ketika bermain7

/; Selepas kanak-kanak menjalankan akti"iti

 bermain, adakah kanak-kanak kreatif melakukan

 permainan tersebut7

$kti"iti permainanE @ego

<arikhE MasaE 

!orang ini diisi oleh guru

!il Soalan Kumpulan $ Kumpulan ! Kumpulan >

Ia <idak Ia <idak Ia <idak  

/ $dakah kanak-kanak memanipulasi bahan secara

kreatif7

8 Semasa kanak-kanak melakukan akti"iti

 permainan berkumpulan, adakah mereka terlibat

sepenuhnya7

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 16/17

9 Dalam akti"iti bermain, adakah kanak-kanak 

menamalkan nilai kerjasama7

* $dakah kanak-kanak dapat menghasilkan bentuk 

 binaan mengikut kreati"iti mereka7

= $dakah kanak-kanak boleh membuat corak dan

rekaan mengikut kreati"iti sendiri7 $dakah kanak-kanak seronok semasa melakukan

akti"iti permainan berkumpulan

1 $dakah kanak-kanak menggunakan bahasa yang

sesuai semasa berkomunikasi dengan rakannya

dalam akti"iti permainan7

2 Semasa kanak-kanak bermain dalam kumpulan,

adakah nilai positif dapat diterapkan7

0 $dakah kemahiran motor halus mereka bertambah

mahir ketika bermain7

/; Selepas kanak-kanak menjalankan akti"iti bermain, adakah kanak-kanak kreatif melakukan

 permainan tersebut7

7/21/2019 kajian bermain berkumpulan

http://slidepdf.com/reader/full/kajian-bermain-berkumpulan 17/17

Posted by noorhaasyikin akaria at 060" -$ail 'his#lo!'his7Share to '*itterShare to 8aebookShare to Pinterest

No comments:Post a Comment

9e*er Post :o$e

Subsribe to6 Post ;o$$ents <to$=

 About Me

#$$%&''()*+*# ,'+'%*' )ie* $y o$lete rofile

Blog Arch!e• > 8;/* 83

o > May 83

F@$S$N :FGN$@ DG.

 N4GD#N

 proposal DG. N4G#@$

?ater$ark te$late. Po*ered by #lo!!er .

Powered By Sonic Train