INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA

KAMPUS PENDIDIKAN TEKNIK,

KUALA LUMPUR

TUGASAN 2 (ESEI INDIVIDU)

NAMA : NUR DIYANA BINTI NASRUDDIN

NO KP : 841031-08-6158

KUMPULAN : DPLI REKA BENTUK DAN TEKNOLOGI

AMBILAN DIS 2011

KOD DAN MATA PELAJARAN : EDM 2104 PEDAGOGI

NAMA PENSYARAH BIMBINGAN : EN. P. SANMUGASUNDRAM

TARIKH SERAHAN : 12 MAC 2012

Pengenalan

Pendidikan memainkan peranan yang sangat penting dalam pembangunan dan

kemajuan sesebuah Negara. Pendidikan yang berkualiti dan cemerlang merupakan satu usaha

membangunkan generasi muda pada alaf baru ini supaya menjadi rakyat yang berkualiti dan

bermutu tinggi serta yang akan menjadi aset kepada Negara di masa hadapan. Sistem

Pendidikan Kebangsaan memerlukan usaha-usaha yang mantap dan sistematik yang boleh

meningkatkan keupayaan dan kemampuan amalannya ke tahap kualiti yang lebih tinggi dan

cemerlang agar dapat menangani cabaran-cabaran abad ke-21 ini secara umumnya dan

wawasan khususnya.

Pendidikan jelas merupakan pelaburan yang terpenting bagi sesebuah Negara. Maka,

tidak hairanlah mengapa kerajaan memperuntukkan bajet yang begitu besar pada setiap tahun

di dalam bidang pendidikan. Ini bertujuan bagi memastikan hasrat kerajaan untuk mencapai

wawasan 2020 dan menjadi sebuah Negara yang maju di mata dunia. Dengan itu, usaha untuk

mencapai realiti ini mesti dimulakan dari akar umbinya iaitu memantapkan bidang pendidikan

Negara. Salah satu cabang dalam sistem pendidikan adalah bidang pendidikan perguruan.

Pengajaran pula ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru

dan muridnya. Pengajaran ini adalah dirancangkan guru secara sistematik dan teliti untuk

melaksanakannya dengan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai, membimbing, menggalak

dan memotivasikan murid supaya mengambil inisiatif untuk belajar, demi memperolehi ilmu

pengetahuan dan menguasai kemahiran yang diperlukan. Antara ciri-ciri pengajaran yang baik

adalah iaitu guru sebagai pengajar dan murid sebagai pembelajar, melibatkan instruksi diikuti

dengan latihan, indoktrinasi dan pelaziman, melibatkan proses pemikiran dan penggunaan

bahasa atau simbol, ada kaitan dengan tugasan dan pencapaian, boleh dijalankan dengan

aktiviti berpusatkan guru, murid dan gabungan guru-murid serta berpusatkan sumber,

meliputi rancangan mengajar, proses yang melibatkan interaksi dua hala, dan penerapan

unsur sains dan seni.

Umumnya “Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau

kemahiran”. Mengikut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning,

pembelajaran merupakan “perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat

dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan”. Mengikut

Woolfolk (1980) dalam Educational Psychology for Teachers, pembelajaran dilihat sebagai

perubahan dalaman yang berlaku kepada seseorang dengan membentuk perkaitan yang baru,

atau sebagai potensi yang sanggup menghasilkan tindak balas yang baru.

Pembelajaran pula merupakan satu proses berterusan. Ia boleh diadakan secara formal

ataupun tidak formal. Pembelajaran formal merupakan pendidikan yang diterima di institusi-

institusi pendidikan seperti sekolah dan universiti yang biasanya dikelolakan oleh pendidik-

pendidik yang mendapat latihan oleh kementerian pendidikan. Pembelajaran tidak formal pula

merupakan tambahan kepada pembelajaran formal. Seperti pembelajaran formal, aktiviti

pembelajaran bukan formal juga dirancang secara sistematik serta dikelola oleh pakar

pendidik. Selain itu pembelajaran juga mempunyai teori-teori atau mazhab pembelajaran.

Empat mazhab pembelajaran utama adalah behavioris, kognitif, sosial dan humanis.

Mazhab Behavioris adalah pembelajaran yang berkaita edngan perubahan tingkah

laku. Ia ditumpukan kepada perhubungan rangsangan dan gerak balas yang menghasilkan

perubahan tingkah laku dimana tingkah laku pelajar boleh diperhati, dikawal dan diramal.

Mazhab Kognitif pula adalah bila pembelajaran merupakan satu proses dalaman yang berlaku

dalam akal fikiran, dan tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku

manusia. Mazhab ini memfokuskan kepada cara pembelajaran seperti pemikiran celik akal,

kaedah penyelesaiana masalah, penemuan, kategori pembelajaran dan resepsi.

Mazhab sosial atau neobehavioris menyarankan teori pembelajaranyang

menggabungkan teori mazhab behavioris dan kognitif. Pembelajaran adalah berasaskan

proses pemodelan iaitu pembelajaran melalui proses pemerhatian atau peniruan. Ia meliputi

aspek tingkah laku yang nyata dan juga aspek pemikiran dalaman seperti disarankan oleh ahli

psikologi kogmitif. Mazhab humanis berpendapat pembelajaran manusia bergantung kepada

emosi dan perasaannya. Setiap manusia mempunyai cara belajar yang berbeza dan tersendiri.

Oleh itu, strategi pembelajaran dan pengajaran hendaklah diatur mengikut kehendak dan

perkembangan emosi pelajar itu sendiri.

Masalah-masalah yang dihadapi oleh guru GSTT di bilik darjah dan

implikasinya.

Proses pengajaran dan pembelajaran meliputi pengajaran guru dan disertai dengan

aktiviti pembelajaran murid. Seorang guru perlu mempunyai kemahiran seperti pengurusan

bilik darjah, komunikasi dan interaksi yang berkesan dalam memberikan pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan. Sebagai seorang Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT), saya

mempunyai pengalaman mengajar di pelbagai jenis sekolah sama ada sekolah kebangsaan dan

juga sekolah jenis kebangsaan. Terdapat banyak masalah yang timbul semasa saya

mengendalikan sesebuah kelas dan implikasi kesan dari masalah yang timbul itu.

Antara masalah yang timbul adalah sempadan bahasa. Tidak semua pelajar dapat

menguasai bahasa yang digunakan dalam sesuatu matapelajaran itu. Sebagai contoh, saya

sebagai Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT) berpengalaman mengajar di sekolah menengah

aliran bahasa mandarin. Pelajar-pelajar di sekola tersebut mempunyai masalah dalam

memahami matapelajaran seperti Bahasa Malaysia dan Sejarah iaitu matapelajaran yang perlu

kaedah pemahaman dan fakta. Masalah juga timbul apabila guru tidak dapat menterjemah

sesuatu istilah dalam bahasa ibunda pelajar tersebut menyebabkan mereka ini kurang faham

tentang sesuatu topik pelajaran. Kesan dari masalah tersebut menyebabkan pelajar kurang

memahami pelajaran tersebut dan memudarkan minat mereka terhadap pelajaran itu. Ia juga

menyebabkan pelajar tidak suka kepada guru tersebut kerana tidak dapat menyampaikan

sesuatu pelajaran dan beranggapan guru tersebut tidak pandai mengajar.

Selain disebabkan bahasa, minat juga menjadi masalah semasa proses pengajaran dan

pembelajaran berlangsung. Ia berlaku apabila seseorang pelajar itu lebih cenderung meminati

subjek yang lebih penting. Sebagai contoh di sekolah menengah aliran Bahasa Mandarin

tersebut, pelajar-pelajar lebih meminati subjek yang lebih mencabar seperti Matematik dan

subjek-subjek aliran Sains. Mereka kurang menitikberatkan matapelajaran minor seperti

Sejarah dan Geografi. Ia menjadi masalah kepada guru-guru yang mengajar subjek yang

kurang penting ini dan terpaksa memikirkan cara bagaimana hendak menarik minat pelajar-

pelajar terhadap sesuatu topik matapelajaran. Implikasi dari masalah tersebut adalah peratusan

pencapaian pelajaran sesebuah sekolah itu menjadi tidak seimbang dan hanya bergantung

kepada sesetengah subjek sahaja. Selain itu ia juga menambah beban guru kerana harus

memikirkan jalan bagaimana mahu menarik minat pelajar kepada subjek yang kurang penting

ini.

Selain dari itu, disiplin juga menjadi isu dalam bilik darjah. GSTT biasanya

ditugaskan mengajar kelas yang tercorot. Selalunya pelajar-pelajar kelas ini bermasalah sama

ada dari segi pelajaran ataupun disiplin. Disiplin merupakan isu yang tidak asing untuk semua

jenis sekolah sama ada sekolah luar bandar atau di bandar, sekolah kebangsaan ataupun

sekolah jenis kebangsaan. Bukan sahaja GSTT mengalami masalah ini, guru yang

berpengalaman juga terpaksa menghadapi masalah disiplin pelajar. Masalah disiplin selalu

berlaku samada di dalam sekolah atau dalam bilik darjah. Semua ini kerana pelajar-pelajar

terdiri daripada pelbagai latar belakang, mempunyai sahsiah, intelek, jasmani, rohani dan

sosioekonomi yang berbeza. Seperti yang kita sedia maklum, apabila tingkah laku bermasalah

atau disiplin berlaku dalam bilik darjah, proses pengajaran dan pembelajaran akan terjejas.

Contoh masalah disiplin yang kerap berlaku semasa pengajaran dan pembelajaran ialah

melawan dan tidak menghormati guru, membaca bahan-bahan lain, mengeluarkan kat-kata

kesat, makan, membuat bising atau bergerak bebas di dalam bilik darjah, mengganggu

pengajaran dan pembelajaran,tidak membuat kerja seperti yang diarahkan, ponteng kelas dan

lewat masuk ke kelas. Intensiti gangguan terhadap persekitaran pengajaran dan pembelajaran

mempunyai perkaitan dengan jenis kekerapan dan tempoh berlaku tingkah laku tersebut.

Selain itu, ia juga mempengaruhi keselamatan psikologi para pelajar,kesediaan mereka untuk

belajar, dan tingkah laku masa depan mereka.Faktor kepada masalah disiplin ini adalah

daripada guru itu sendiri di mana pendekatan dan kaedah pengajaran yang digunakan tidak

menarik atau tidak sesuai. Sesetengah guru gagal memilih dan menggunakan pendekatan dan

kaedah pengajaran yang dapat menarik dan mengekalkan minat murid kepada perkara yang

disampaikan oleh guru. Hasilnya, murid menjadi bosan, tidak menumpukan perhatian dan

menimbulkan masalah disiplin. (Shahabudin Hashim, Rozihani Yaakub, Mohd Zohir Ahmad,

2007)

Kurangnya bahan bantu mengajar di sesebuah sekolah juga menjadi masalah dalam

pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana pihak sekolah mengambil berat tentang keperluan

bahan bantu mengajar ataupun bahan bantu mengajar itu sudah lama dan tidak sesuai

digunakan lagi. Ini menyebabkan pelajar kurang dapat memahami sesuatu pelajaran kerana

ada sesetengah subjek atau topik memerlukan lebih penjelasan menggunakan bahan bantu

mengajar atau maujud seperti Matematik dan Sains.

Bilangan murid yang terlalu ramai juga merupakan masalah yang dihadapi dalam

bilik darjah. Guru tidak akan dapat mengawal kelasnya dengan baik apabila bilangan murid

terlalu ramai lebih-lebih lagi terdapat berbagai-bagai tahap kebolehan pelajar. Ada pelajar

yang lemah, sederhana dan tinggi tahap kebolehan menerima apa yang diajar oleh guru. Guru

tidak mampu melayan semua karenah pelajar di dalam kelas tersebut. Jadi,pelajar yang

tertinggal atau atau tidak berminat mengikuti pengajaran guru akan melakukan aktiviti-aktiviti

yang mengganggu pengajaran dan pembelajaran. Contohnya membuat bising, mengganggu

rakan dan bergerak ke sana sini. (Shahabudin Hashim, Rozihani Yaakub, Mohd Zohir Ahmad,

2007).

Selain itu antara masalah yang dikenalpasti ialah suasana bilik darjah yang kurang

selesa. Keadaan bilik darjah yang tidak terurus, kerusi meja yang banyak dan nampak

berselerak, cahaya yang tidak mencukupi, panas, bekalan elektrik tidak ada atau sudah tidak

berfungsi menimbulkan ketidakselesaan kepada pelajar ,menyebabkan mereka gelisah. Oleh

sebab itu,mereka tidak dapat menumpukan perhatian kepada pelajaran sepenuhnya dan ini

memungkinkan berlaku gangguan kepada pengajaran dan pembelajaran.

Cara mengatasi masalah-masalah yang dihadapi oleh guru GSTT dalam bilik

darjah

Masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru masakini boleh diatasi menggunakan

konsep-konsep dan kemahiran dalam ilmu pendidikan iaitu melalui pengurusan bilik darjah,

interaksi dan komunikasi antara pelajar dan guru. Setiap bilik darjah perlu ada peraturan-

peraturan yang harus dituruti oleh setiap pelajar. Ini bagi mendidik pelajar supaya mengikuti

peraturan dan bersikap kerjasama antara pelajar dengan pelajar juga antara pelajar dengan

guru. Guru juga boleh menanam sikap sayangi bilik darjah ke dalam diri pelajar-pelajar. Guru

boleh adakan kempen bilik darjah sebagai rumah kedua pelajar-pelajar. Ini bagi melahirkan

persekitaran bilik darjah yang harmonis dan kondusif kepada pelajar. Secara tidak langsung ia

dapat menarik minat dan semangat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran yang

berlangsung dalam bilik darjah itu. Guru juga boleh melahirkan jati diri dalam diri pelajar-

pelajar itu dan pentingkan setiakawan antara pelajar-pelajar. Ini untuk melahirkan sikap

hormat menghormati dan tolong menolong antara pelajar.

Jika seseorang guru itu bijak, kreatif dan inovatif, maka dia akan dapat menggunakan

kaedah pengajaran pembelajaran yang berkesan dan melibatkan pelajar secara aktif dan

terkawal. Kaedah berkesan yang digunakan akan dapat mengurangkan masalah yang tidak

dikehendaki. Kepelbagaian kaedah, teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran akan

menjadi pelajar aktif, seronok dan mudah menerima apa yang diajar oleh guru. Ini akan

menimbilkan minat pelajar terhadap sesuatu subjek pelajaran.

Menurut (Ahmad Mohd Salleh, 2004) antara sifat-sifat guru yang disukai murid

menurut Atan Long (1993) ialah mempunyai emosi yang stabil dan mental yang sihat,

mempunyai badan yang sihat dan sahsiah yang dinamik, mempunyai kecerdasan otak yang

lebih tinggi daripada kebanyakan orang, mempunyai sifat kreatif, imaginasi dan ikhtiar,

mempunyai suara dan tingkahlaku yang beradab, bertata tertib, bertimbang rasa, mempunyai

simpati dan bijaksana dalam menghadapi masalah, sabar, jujur dan ikhlas, tegas, menepati

masa dan berkebolehan mengurus, mempunyai sikap yang positif dan menggalakkan,

memberi bimbingan yang demokratik dan menjaga status ikhtisas perguruan.

Menurut Tengku Sarina Aini Tengku Kasim & Yusmini Md. Yusoff 2006,

menyatakan bahawa tugas guru bukan bersifat statik dan hanya tertumpu kepada objektif

akademik sahaja. Tetapi guru berperanan dan mempunyai pengaruh yang besar kepada

pembetukan kehidupan sosial pelajar. Sehubungan itu, pembinaan hubungan berkesan antara

guru dan murid adalah pendekatan terbaik bagi mencapai hasrat ini. Antara kelebihan apabila

wujud hubungan baik antara guru dan pelajar ialah akan melahirkan persefahaman yang baik

antara mereka serta wujud rasa percaya mempercayai dan ini dapat memberi kesan positif

kepada proses pengajaran dan pembelajaran.

Sebagai guru kita harus mempunyai kemahiran komunikasi yang baik dengan murid-

murid. Ini bagi membentuk pembelajaran dan pengajaran yang berkesan. Untuk mengamalkan

komunikasi yang berkesan guru harus memiliki kemahiran penggunaan kaedah dan teknik

mengajar khasnya teknik menyoal. Guru yang mempunyai kemahiran berkomunikasi yang

berkesan ialah guru yang boleh bertutur atau menulis dengan jelas dan tepat. Kemahiran

komunikasi ini akan dapat membolehkan pelajar mengikuti pelajaran yang diajar dengan

tepat. Kemahiran komunikasi ini akan membolehkan pelajar mengikuti pelajaran yang diajar

dengan tepat. Guru-guru boleh menggunakan cara komunikasi dalam bilik darjah seperti

menguruskan aktiviti kumpulan, mengamalkan strategi pemusatan pelajar, menggunakan

kaedah mengajar seperti perbincangan, bercerita, kaedah socrates dan penerangan. Guru juga

boleh menggunakan alat bantu mengajar untuk menyampaikan mesej dan konsep serta

menggunakan teknik menyoal dengan berkesan. Ringkasnya komunikasi berkesan penting

untuk membentuk bilik darjah yang kondusif dan sesuai untuk pembelajaran dan pengajaran

yang berkesan.

Kewujudan interaksi dua hala di antara guru dengan murid, dan murid dengan murid

dalam bilik darjah boleh membentuk amalan yang sihat dalam bilik darjah dalam proses

pembelajaran dan pengajaran. Sebagai guru, kita harus mewujudkan interaksi yang berkesan

dan akan menjadikan pengajaran guru lebih berkesan dan menarik minat murid-murid.

Masalah-masalah di bilik darjah boleh diatasi dengan guru mengamalkan sikap kepimpinan

demokratik kerana ia dapat mewujudkan interaksi dua hala dan membawa suasana sosioemosi

yang sihat, mesra dan harmonis antara guru dan murid-murid. Guru juga boleh mengelola

lebih banyak aktiviti kumpulan bagi menggalakkan pelajar berinteraksi antara satu sama lain

seperti projek kumpulan, buzz, perbincangan atau aktiviti pemulihan. Guru juga boleh

menggunakan teknik menyoal untuk mendapatkan tindak balas dari pelajar mengenai sesuatu

aktiviti atau topik. Selain itu penggunaan percakapan yang sesuai juga penting untuk

menggalakkan pelajar mengemukakan pendapat ayau memberi tindakbalas. Guru juga

seharusnya membantu murid yang ada masalah sama ada masalah peribadi atau berkaitan

maslaah di sekolah. Guru juga harus mendorong murid-murid normal supaya mereka dapat

menerima murid-murid bermasalah dalam kumulan mereka dan tidak menyingkirkan murid-

murid bermasalah tersebut. Cara ini dapat melibatkan lebih ramai murid berinteraksi di antara

satu sama lain.

Kesimpulannya, tahulah kita bahawa ilmu pendidikan itu penting dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Sebagai guru perlulah mengaplikasikan ilmu-ilmu pendidikan

bagi mengatasi masalah-masalah dalam bilik darjah seperti disiplin dalam bilik darjah,

interaksi dan komunikasi . Ini untuk menjadikan pengajaran dan pembelajaran itu lebih

berkesan.

Refleksi

Sepanjang saya menyiapkan tugasan esei individu ini, saya telah membuat banyak

rujukan bagi mendapat informasi-informasi yang diperlukan. Pada mulanya saya kekurangan

idea kerana tidak mendapat gambaran apa yang perlu dilakukan dalam menyiapkan tugasan

ini. Atas jasa baik pensyarah pembimbing iaitu En. P. Sanmugasundram kerana telah memberi

idea kepada saya dan rakan sekelas akhirnya saya mula mendapat sedikit gambaran mengenai

tugasan ini.

Saya telah melayari internet dan merujuk buku-buku pedagogi untuk mendapat

maklumat tentang pembelajaran dan pengajaran dari aspek komunikasi, interaksi dan disiplin

dalam bilik darjah. Sememangnya sebagai bekas guru sandaran tidak terlatih selama empat

tahun di sekolah-sekolah di Ipoh, tidak dinafikan terdapat pelbagai masalah yang saya hadapi

di dalam bilik darjah. Ini kerana saya tidak mempunyai asas dalam ilmu pendidikan yang

boleh diaplikasikan dalam bilik darjah. Saya hanya bergantung dan merujuk kepada guru-guru

yang lebih senior dan berpengalaman.

Oleh itu diharap selepas ini saya akan menjadi guru yang lebih berkualiti dalam

menghadapi proses pengajaran dan pembelajaran apabila saya kembali semula ke sekolah.

Ucapan terima kasih saya utarakan kepada pensyarah pembimbing saya iaitu En. P.

Sanmugasundram kerana telah banyak membantu saya.

RUJUKAN: :

1. Shahabuddin Hashim, Rozihani Yaakub & Mohd Zohir Ahmad. (2007). Strategi

dan teknik mengajar berkesan. Kuala Lumpur: PTS Professional

Publishing Sdn. Bhd.

2. Dr. Ragbir Kaur Joginder Singh (2012). Panduan Ilmu pendidikan untuk DPLI

Pedagogi. Kuala lumpur. Kump. Budiman Sdn Bhd.

3. Abdul Rahim Abdul rashid. (1999). Profesionalisme motivasi pengurusan bilik

darjah. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

4. Sang M. S. (1991). Pedagogi 2 : Strategi pengajaran dan pengajaran mikro.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

5. Ahmad Mohd Salleh. (2003). Pendidikan Islam : Falsafah, sejarah dan kaedah

pengajaran pembelajaran. Selangor: Fajar Bakti Sdn. Bhd.

6. Sang M. S. (2008). Pengurusan hal ehwal murid. Selangor: Penerbitan

Multimedia Sdn. Bhd.

7. Sang M. S. (2010). Pedagogi untuk Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor:

Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.