notes mbk full rffernces(2)

8/9/2019 NOTES MBK Full Rffernces(2)

1/78

PKU 3102 Komunikasi, Bahasa Dan Pertuturan

PISMP Pemulihan Januari 2009

IPGM Kampus Tawau 1

TOPIK 1 :KOMUNIKASI, BAHASA DAN PERTUTURAN

1.1) ASAS KOMUNIKASI, BAHASA, DAN PERTUTURAN

KOMUNIKASI

Definisi komunikasi secara umum adalah suatu proses pembentukan, penyampaian,

penerimaan dan pengolahan pesan yang terjadi di dalam diri seseorang dan atau di antara

dua atau lebih dengan tujuan tertentu. Definisi tersebut memberikan beberapa pengertian

pokok yaitu komunikasi adalah suatu proses mengenai pembentukan, penyampaian,

penerimaan dan pengolahan pesan.

BAHASA

Sistem lambang bunyi suara yang dipakai sebagai alat perhubungan dalam lingkungan satu

kelompok manusia (antara individu dengan individu yang lain). Sistem daripada lambang

(tanda) yang berupa sebarang bunyi (bunyi bahasa) yang dipakai orang untuk meluahkan

fikiran dan perasaan.

PERTUTURAN

Pertuturan merujuk kepada keupayaan pelajar menyampaikan maklumat, pendapat,

perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutan dan intonasi yang

betul secara sopan. Penekanan diberikan pada keyakinan pelajar untuk bertutur serta

penggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang sesuai.

HUBUNGKAIT DAN PERANAN KOMUNIKASI, BAHASA DAN PERTUTURAN

* berkomunikasi

* meluahkan perasaan

* menyampaikan ilmu dan mengakumulasikannya

* mengungkapkan keindahan dalam pelbagai wahana

* mewariskan ilmu, budaya, peradaban dan agama


2/78



IPGM Kampus Tawau 2

Melalui pengkajian bahasa, kita akan menemukan hakikat kemanusiaan dan dapat memberikan

sumbangan ke arah kebahagiaan.

1.2) PROSES KOMUNIKASI

APA ITU KOMUNIKASI?

Proses penyampaian atau pemindahan mesej dari seorang kepada orang lain. Proses

mewujudkan kefahaman orang lain mengenai mesej yang disampaikan dan kedua-duanya

mempunyai kefahaman yang dikongsi bersama. Asas kepada perhubungan interpersonal iaitu

perhubungan antara seseorang dengan seseorang yang lain .

LINGUISTIK, BUKAN LINGUISTIK DAN PARA-LINGUISTIK.

a) Linguistik

Satu pengkajian sains mengenai bahasa kerana linguistik memenuhi syarat-syarat yang

diperlukan seperti dalam pengkajian sains yang lain. Kaedah yang digunakan bersifat empirikal

berdasarkan sesuatu yang dilihat, dirasa, dan didengar, yang mengenepikan unsur-unsur sentimen

dan prasangka. Linguistik perlu mempunyai sesuatu yang boleh dikaji. Bahan yang dikaji ialah bahasa

yang hidup ataupun bahasa yang sudah mati. Sebagai suatu disiplin sains, ilmu linguistik

menggunakan istilah-istilah teknikal yang khas untuknya. Penting untuk merujuk benda-benda,

peristiwa-peristiwa, objek-objek dan lain-lain.

b) Bukan Linguistik

c) Para Linguistik

CIRI CIRI KOMUNIKASI BERKESAN

Ia berlaku dalam keadaan-keadaan berikut:

Mesej yang disampaikan difahami dengan tepat dan jelas oleh penerima

Makna mesej difahami dan dikongsi bersama oleh penghantar dan penerima

Perubahan yang berlaku (sekiranya dikehendaki) akibat dari mesej adalah seperti perubahan

yang dikehendaki oleh penghantar


3/78



IPGM Kampus Tawau 3

KEMAHIRAN DALAM KOMUNKASI BERKESAN

Interaksi dan komunikasi yang hanya menggunakan akal atau hanya menggunakan perasaan

akan menjadi tidak berkesan. Seseorang yang berkomunikasi dengan berkesan akan menggunakankesemua deria manusia dengan bijaksana.

Sekiranya ia tidak digunakan dengan sebaiknya, keadaan komunikasi berikut mungkin boleh

berlaku :

menerima mesej seadanya, mendengar tetapi tidak dapat

menangkap mesej dengan jelas

melihat seadanya, tanpa peka kepada mesej tambahan yang

dilahirkan melalui mimik muka, pergerakan badan, tangan

dan sebagainya

tidak mengambil endah dan tidak peka kepada emosi yang

dilahirkan atau emosi yang disembunyikan

tidak cuba memahami perasaan tersebut

1.3) ELEMEN-ELEMEN PERTUTURAN

Aspek segmental

Aspek non-segmental

Aspek-aspek bahasa

Bentuk bahasa dapat dibahagikan kepada dua bahagian yang lain, iaitu unsur segmental dan

unsur suprasegmental. Unsur segmental dapat dibahagikan kepada segmen yang lebih

kecil, dan unsursuprasegmental ialah bahagian bahasa yang kehadirannya ditentukan oleh

unsur segmental.


4/78



IPGM Kampus Tawau 4

Aspek segmental

Unsur segmental bahasa, secara kronologinya dapat diperincikan daripada unit yang lebih

besar hinggalah unit yang lebih kecil, iaitu wacana, ayat, klausa, frasa, kata, morfem, sukukata, fonem, dan fon.

Aspek suprasegmental

Unsur suprasegmental bahasa terdiri daripada intonasi dan unsur di bawahnya, yang

kehadirannya ditentukan oleh unsur segmental bahasa.

Unsur intonasi ialah tekanan (keras lembutnya ujaran), nada (tinggi rendahnyaujaran), durasi

(panjang pendeknya setiap segmen), dan perhentian (pembahagian arus ujaran).

Ciri-ciri Pertuturan yang Baik

a. Sebutan

y Huruf mestilah dibunyikan dengan tepat mengikut ejaan.

y Menyebut suku kata demi suku kata dengan tertib dan teratur.

b. Tekanan

y Merupakan satu cara menyebut perkataan, frasa atau ayat dengan memberikan

tekanan pada tempat-tempat tertentu.

y Biasanya tekanan dilakukan pada suku kata dan bertujuan untuk menandakan keras

atau lembut sesuatu ucapan.

c. Intonasi

y Intonasi ialah keadaan bunyi yang menaik dan menurun sewaktu sesuatu ayat itu

dilafazkan.

y Intonasi ayat dalam bahasa Melayu biasanya tidak sama dan berbeza-beza mengikut

jenis ayat yang dituturkan.

d. Nada

y Nada ialah keadaan bunyi yang menaik atau menurun sewaktu sesuatu perkataan

atau suku kata itu dilafazkan.

y Di dalam muzik umpamanya, terdapat lapan nada, iaitu Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti, Do.

y Setiap nada ini mewakili satu suku kata.


5/78



IPGM Kampus Tawau 5

e. Tatabahasa

y Tatabahasa adalah satu sistem pertuturan atau undang-undang yang

menggabungkan perkataan untuk membentuk ayat-ayat.y Pertuturan atau undang-undang ini mempunyai kaedah dan formula tertentu.

y Dalam bahasa pertuturan (lisan), murid perlu dipastikan bercakap mengikut

tatabahasa yang betul.

f. Laras Bahasa

y Laras bahasa bermaksud boleh menggunakan bahasa dalam berbagai-bagai konteks,

situasi dan suasana yang sesuai.


6/78



IPGM Kampus Tawau 6

TOPIK 2 : KOMPONEN-KOMPONEN DALAM BAHASA

2.1) MODEL BAHASA: KOMPONEN BENTUK (form), KANDUNGAN (content),

PENGGUNAAN (use)

Bahasa adalah penggunaan kod yang merupakan gabungan fonem sehingga membentuk

kata dengan aturan sintaks untuk membentuk kalimat yang memiliki erti. Bahasa memiliki

berbagai definisi. Definisi bahasa adalah sebagai berikut:

1. satu sistem untuk mewakili benda, tindakan, gagasan dan keadaan.

2. satu peralatan yang digunakan untuk menyampaikan konsep riil mereka ke dalam pikiran

orang lain

3. satu kesatuan sistem makna

4. satu kod yang yang digunakan oleh pakar linguistik untuk membedakan antara bentuk dan

makna.

5. satu ucapan yang menepati tata bahasa yang telah ditetapkan (contoh :- Perkataan, kalimat,

dan lain lain.)

6. satu sistem tuturan yang akan dapat dipahami oleh masyarakat linguistik.

7. Bahasa erat kaitannya dengan kognisi pada manusia, dinyatakan bahwa bahasa adalah

fungsi kognisi tertinggi dan tidak dimiliki oleh hewan[1] Ilmu yang mengkaji bahasa ini disebut

sebagai linguistik, atau pakar bahasa.

FONOLOGI

Definisi Fonologi

Fonologi ialah kajian mengenai pola bunyi bahasa, iaitu kajian mengenai bunyi-bunyi yang berfungsi

dalam sesuatu bahasa.

Alat-alat sebutan

Bunyi bahasa dikeluarkan oleh alat-alat sebutan seperti beikut:

Bunyi Bahasa Melayu


7/78



IPGM Kampus Tawau 7

Definisi Fonologi

Fonologi ialah kajian mengenai pola bunyi bahasa, iaitu kajian mengenai bunyi-bunyi yang berfungsi

dalam sesuatu bahasa.

Alat-alat sebutan

Bunyi bahasa dikeluarkan oleh alat-alat sebutan seperti beikut:

Bibir Gigi

Gusi Lelangit kerasLelangit lembutAnak tekakLidah Rongga tekak Rongga mulut

Rongga hidungParu-paruPeti suara dan pita suara

Alat-alat sebutan dapat dibahagikan kepada dua jenis, iaitu:

(a) pengeluar (artikulator) - alat yang dapat digerak-gerakkan dengan bebas dan dapat diletakkan di

beberapa kedudukan.

Contoh: hujung lidah, bibir lelangit lembut dan sebagainya.

(b) daerah pengeluar (artikulasi) - merupakan tempat-tempat yang dapat dicapai olah

artikulator.Contoh: gigi atas, gusi dan lelangit keras.

Penggolongan Bunyi Bahasa Melayu

Umumnya, dalam bahasa Melayu, terdapat tiga golongan bunyi iaitu vokal, konsonan dan diftong.

Kumpulan pertama ialah bunyi yang dihasilkan tanpa gangguan dalam rongga mulut.

Udara dari paru-paru keluar melalui rongga mulut dengan tidak tersekat atau terhimpit.

Bunyi itu hanya dipengaruhi oleh keadaan lidah dan bentuk bibir.

Kumpulan bunyi yang dihasilkan demikian dikenali sebagai vokal.

Golongan kedua ialah bunyi yang dihasilkan dengan gangguan oleh alat-alat sebutan sehingga jalan

aliran udara dari paru-paru terganggu, dengan cara disekat atau dihalang dan udara keluar melalui

ronga mulut atau rongga hidung.


8/78



IPGM Kampus Tawau 8

Kumpulan bunyi yang terhasil dikenali sebagai konsonan.

Selain dua golongan utama itu, terdapat pula bunyi geluncuran, iaitu bunyi yang bermula daripada

satu vi\oakl dan beralih kepada bunyi vokal yag lain.

Geluncuran bunyi vokal ini dikenali sebagai diftong.

Contohnya bunyi [ai] bermula daripada bunyi vokal depan luas (a) dan mluncur kepada bunyi vokal

depan sempit [i].

MORFOLOGI

Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur, bentuk dan penggolongan kata.

Struktur kata ialah susunan bentuk bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang menjadi unit bahasayang bermakna.

Bentuk kata ialah rupa unit tatabahasa sama ada berbentuk tunggal atau hasil daripada proses

pengimbuhan, pemajmukkan dan penggandaan.

Penggolongan kata ialah proses menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk dan fungsi

dengan anggota dala kumpulan atau golongan yang sama.

Unit-unit tatabahasa yang menjadi unsur perkataan dikenali sebagai morfem. Morfem ialah unit

terkecil dalam bahasa yang berfungsi dalam gramatis atau yang menjalankan tugas nahu. Sesuatuperkataan itu dibentuk dari satu morfem atau lebih. Contoh :

berpeluh 2 morfem : ber+peluh

berkakikan 3 morfem : ber+kaki+kan

saya 1 morfem : saya

Morfem boleh bersifat bebas (boleh wujud bersendirian) atau terikat (hanya wujud bersama-

sama morfem lain). Contoh :

Morfem bebas saya

Morfem terikat ber dan kan, hanya boleh wujud dengan kata dasar bagi membentuk

perkataan seperti berkakikan

Perkataan ditakrifkan sebagai satu unit ujaran yang bebas dan mengandungi makna. Ia terdiri

daripada satu atau gabungan beberapa bentuk bunyi bahasa. Tegasnya, perkataan ialah

bentuk bebas yang boleh berdiri sendiri, contohnya ialah kerusi, dapur dan meja.


9/78



IPGM Kampus Tawau 9

Perbezaan antara perkataan dan morfem terletak pada sifat bebasnya. Ada morfem yang

bersifat bebas dan ada yang bersifat terikat tetapi semua perkataan bersifat bebas, yakni

dapat berdiri sendiri. Jelas di sini bahawa perkataan-perkataan terdiri daripada morfem tetapi

tidak semua morfem itu perkataan.

Konsep Perkataan

a. Kata Akar: ialah kata dasar yang terdiri daripada satu morfem bebas iaitu bentuk dasar belum

diberi sebarang imbuhan. Oleh itu, kata akar dapat dinaggap sebagai inti seseutau kata.

Contoh kata akar ialah Morfem bebasjujurpada kata kejujuran.

b. Kata Dasar : ialah kata yang menjadi dasar untuk membentuk kata. Kata dasar ini boleh

terdiri daripada akar kata, kata akar, kata terbitan, kata majmuk, kata ganda dan frasa

tertentu.

Bentuk Kata

a. Kata tunggal: ialah kata yang tidak mengalami peroses pengimbuhan, pemajmukan dan

penggandaan. Dalam bahasa Melayu, kata tunggal bolahe mengandung hanya satu suku

kata atau mengandung lebih daripada satu suku kata.

b. Kata Terbitan: Kata terbitan ialah kata yang terhasil daripada Proses Pengimbuhan, iaitu

proses menggandingkan imbuhan pada kata dasar.

c. Kata majmuk: ialah kata yang terbentuk dengan merangkaikan dua kata dasar atau lebih dan

membawa makna tertentu. Kata majmuk bertindak sebagai satu unit dan kebanyakannya

dieja terpisah. Contoh, gambar rajah, kaki bangku, lemah lembut.

d. Kata Ganda: Ialah kata yang terhasil melalui proses mengulang kata dasar. Pengulangan

kata dasar itu boleh melibatkan seluruh kata dasar, sebahagian kata dasar atau digandakan

secara berima.

Proses Pembentukan Kata

- proses merangkaikan imbuhan pada kata dasar untuk membentuk kata terbitan.

- Imbhan dapat dibahikan kepada empat jenis,iaitu imbuhan awalan, akhiran, apitan dan

sisipan.

a. Awalan : peN-,pe-, per-, ke-

b. Akhiran: -an

c. Apitan: PeN..-an, Penge..-an

d. Sisipan : -i, -kan

e. Golongan Kata

- Kata dapat digolongkan kepada kata nama, kata kerja, kata adjektif,dan kata tugas


10/78



IPGM Kampus Tawau 10

SINTAKSIS

DEFINISI SINTAKSIS

Sintaksis ditakrifkan sebagai bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur, dan binaan

atau konstruksi ayat. Ia juga ialah kajian mengenai hukum atau rumus tatabahasa yang mendasari

kaedah penggabungan dan penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat

dalam bahasa.

Frasa

Frasa ialah satu binaan atau unsur ayat yang terdiri daripada sekurang-kurangnya dua

perkataan atau jika terdiri daripada satu perkataan, ia berpotensi untuk diperluas menjadi dua

perkataan atau lebih.

Frasa tidak boleh dipecahkan kepada subjek dan predikat.

Seperti yang diterangkan di atas, ada empat jenis frasa iaitu FN, FK, FAdan FS

Menurut binaannya, frasa dapat dibahagikan kepada dua jenis iaitu frasa endosentrik dan

frasa eksosentrik.

Ayat

Ayat ialah binaan yang terdiri daripada unsurayat, iaitu unit-unit yang membentuk ayat.

Contohnya: Ahmad sedang membuat kerja rumah

Contoh ayat di atas terdiri daripada dua bahagian iaitu (i) Ahmad sedangdan bahagian (ii)

membuatkerja rumah.

Bahagian subjek dan predikat, merupakan bahagian utama yang membentuk klausa atau ayat

bahasa Melayu. Subjek dan prediket pula mempunyai unsur-unsur, iaitu sama ada frasa nama

(FN), frasa kerja (FK), frasa adjektif(FA) dan frasa sendi nama (FS).


11/78




SEMANTIK

Kata semantik ini, sebenarnya berasal daripada kata adjektif bahasa Yunani semantickos yang

membawa makna penting atau bererti.

Semantik pula, secara ringkas, dapat dijelaskan sebagai suatu bidang ilmu yang mengkaji maknaperkataan dan ayatdalam bahasa

-Kata semantik itu kemudian disetujui oleh para ahli bahasa sebagai istilah untuk bidang kajian

linguistik yang menganalisis makna, baik pada peringkat morfem, kata, frasa, ayat atau wacana

dan hubungannya dengan idea, konsep, dan perasaan.

-Semantikdalam Bahasa Melayu dapat diteliti dari aspek-aspek seerti dan rujukan, perkataan,

ayat, jenis-jenis makna, perubahan makna, peribahasa (termasuk simpulan bahasa), dan unsur

semantikdalam nahu.

Rujukan

Rujukan ialah benda, konsep atau perlakuan yang dirujuk.

Rujukan ditambah dengan kata atau istilah yang sesuai. Misalnya gabungan fonem: / k /, / b /, / c

/, / d /, / g /, / h /, / n /, / m /,

/ r /, / t /, / s /, / w /, / y /, / i /, / a /, / e /, / o /, / u /

akan menerbitkan bunyi yang bermakna.

[ kertas ],[ bangku ], [ wanita ],[ rumah ], [ bangunan ], [ cahaya ], [budak ]

kertas: bahan tipis yang diperbuat daripada kayu

bangku: papan panjang yang berkaki (tempat duduk)

wanita: perempuan dewasa

cahaya: benda terang yang memancar daripada matahari, bulan

rumah: binaan untuk tempat tinggal

budak: anak, kanak-kanak

bangunan: sesuatu yang didirikan, seperti rumah, gedung, menara


12/78




Pragmatik

-cabang ilmu linguistik yan mengkaji hal-hal yang merangkumi struktur bahasa sebagai alat

perhubungan sama ada antara penutur dan pendengar atau penulis dan pembaca.

-Hashim Musa & Ong Chin Guan:

Teori berkaitan dengan interpretasi pengujaran

- George Yule:

Kajian makna, yg libatkan penyampai dan penerima (libatkan komunikasi 2 hala)


13/78




2.2) ASAS PEMEROLEHAN BAHASA

PENGENALAN

Bahasa adalah milik manusia yang paling penting dan bahasalah yang membezakan antara manusia

dan makhluk-makhluk lain. Dengan menggunakan bahasa, manusia dapat berhubung, melahirkan

pendapat, pandangan dan perasaan. Manusia juga menggunakan bahasa untuk menyampaikan ilmu

dan mencipta keindahan melalui kesusasteraan. Semua orang mengakui akan kepentingan bahasa

dalam kehidupan sehari-hari. Tanpa bahasa, manusia akan hidup terasing dari masyarakat dan tiada

kemajuan.

Setiap manusia yang baru dilahirkan, secara semulajadinya mempunyai beberapa alat fizikal

yang sesuai untuk memperolehi bahasa. Walaupun pada mulanya bayi dilahirkan tanpa kebolehan

berbahasa tetapi pemerolehannya akan berlaku sedikit demi sedikit dan berperingkat-peringkat

mengikut perkembangan otaknya.

Mengikut teori biologis, sejak anak itu dilahirkan, memang sudah ada satu kebolehan

menggunakan bahasa. Menurut Chomsky (1965), kebolehan ini dinamakan jentera pemerolehan

bahasa atau Language Acquisition Device ( LAD ). Seorang kanak-kanak yang normal akan

memperolehi bahasa pertamanya antara umur dua hingga enam tahun. Ketika itu, mereka akan

mengambil perkataan-perkataan penting, mempelajarinya dan seterusnya menggunakannya.

Namun begitu, satu perkara yang pasti ialah setiap kanak-kanak memerlukan pendedahan

terhadap bahasa. Kanak-kanak perlu mendengar cara-cara bahasa dihasilkan dan apakah hubunganbahasa dengan objek. Tanpa pendedahan bahasa, kanak-kanak tidak akan memperolehi sebarang

bahasa dan sukar menerima bahasa yang akan diajar. Kanak-kanak memerlukan beberapa

pendedahan bahasa sama ada melalui pertuturan, isyarat, tulisan ataupun sentuhan sebelum

pembelajaran bahasa berlaku.

Pemerolehan bahasa sering dikaitkan dengan cara-cara bahasa dikuasai oleh seseorang

kanak-kanak. Pemerolehan bahasa : situasi yang mana kanak-kanak memperolehi bahasa yang

digunakan oleh masyarakat persekitaran secara menyerap, tanpa dipelajari atau dipaksa. Di dalam

topik asas pemerolehan bahasa, kita akan melihat kepada tiga elemen yang membolehkanseseorang individu memperoleh bahasa iaitu;

fisiologi

psiko-sosial

kognitif


14/78




FISIOLOGI

Fisiologi merujuk kepada pengkajian mengenai sifat fizikal benda hidup, cara organisma

berinteraktif antara satu sama lain dan juga dengan alam sekitar dengan kelebihan atau

kekurangan fizikal tersebut.

Dari segi aspekpemerolehan bahasa, keadaan fisiologi yang sempurna adalah amat penting.

Kanak-kanak normal yang memiliki alat artikulasi yang sempurna lebih mudah memperoleh

bahasa berbaanding kanak-kanak bermasalah fizikal. Contoh masalah fizikal: Pekak, bisu,

sumbing,

Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan fizikal masih boleh memperoleh bahasa sekiranya

menjalani latihan (bahasa isyarat).

Walau bagaimanapun, terdapat juga sesetengah kes yang melibatkan kecacatan fizikal dan

menyebabkan individu itu tidak dapat memperolehi bahasa.Contohnya, kes congenital rubella

yang melibatkan

kana

k-kana

kyang dilahir

kan dengan

katara

kmata dan pe

kak. Mere

ka tida

k

boleh mendengar percakapan orang lain. Walaupun kanak-kanak ini dapat menggunakan

tangannya sepertikanak-kanak yang boleh melihat, mereka masih tidak dapat belajar bahasa

isyarat. Oleh itu, kanak-kanak ini tidakboleh bercakap atau memahami bahasa .

PSIKO-SOSIAL

Merujuk kepada hubungan sosial seseorang dengan individu-individu di persekitaran. Kanak-

kanak memerlukan pendedahan terhadap bahasa. Kanak-kanak perlu mendengar cara-cara bahasa

dihasilkan dan apakah hubungan bahasa dengan objek. Tanpa pendedahan bahasa, kanak-kanak

tidak akan memperolehi sebarang bahasa dan sukar menerima bahasa yang akan diajar.

KAJIANKES1 : VICTOR

Seorang budakyang ditemui di dalam hutan. Umurketika ditemui dianggarkan 11 atau 12 tahun tetapi

bilakah dia dibuang di dalam hutan tidak dapat dipastikan. Tidak pernah mendengar bahasa manusia

selama 11 atau 12 tahun. Dia telah dimasukkan ke Institut Orang-orang Pekak dan Bisu di Paris dan

diajar berbahasa oleh Sicard dengan menggunakan kaedah pengajaran orang-orang pekak tetapi

gagal. Mengapa Victor tidakbelajar lebih daripada yang telah dipelajarinya walaupun telah diajaroleh

seorang yang pakar dalam teknik mengajar bahasa? Antara faktornya ialah Victor tidak pernah

didedahkan pada bahasa manusia kemungkinan sejak ia dilahirkan sehinggalah dia ditemui.

Pendedahan terhadap bahasa merupakan satu faktor yang paling penting dalam mengajarkanak-

kanakberbahasa.


15/78




KAJIANKES2 : HELEN

Seorang budak perempuan yang pekak dan buta. Helen dilahirkan normal, tetapi dia telah diserang

oleh penyakit yang teruk sehingga menyebabkan dia pekak dan buta ketika berusia 1 tahun 7 bulan.

Setelah umur Helen 7 tahun, Ibu bapa Helen telah mengupah Anne Sullivan Macy untuk mengajar

Helen bercakap. Walau bagaimanapun, Helen telah pun mendapat melalui peringkat awal

pemerolehan bahasa sebelum ditimpa nasib malang. Inikerana, Helen mendengar bahasa dan

mendapat belaian ibunya. Usaha untuk membuatkan Helen bercakap berjaya. Inikerana dia telah

terdedah kepada bahasa sebelum ditimpa malang. Selain itu, umur Helenketika didedahkan semula

kepada bahasa adalah 7 tahun. Berbeza dengan Victor yang tidak terdedah kepada bahasa selama

11 atau 12 tahun.

KOGNITIF

Kognitif merupakan elemen pemerolehan bahasa yang melibatkan proses mental. Mengikut teori

biologis, sejak seorang individu itu dilahirkan, memang sudah ada satu Kebolehan menggunakan

bahasa. Chomsky (1965); kebolehan ini dinamakan alat pemerolehan bahasa atau Language

Acquisition Device (LAD). Kebolehan ini membolehkan mereka memperoleh dan menguasai bahasa

dengan mudah dan cepat. Proses ini sangat aktif berlaku sebelum kanak-kanak berumur 12 tahun

(Kreshan & Terrell,1983). Menurut Noam Chomsky, setiap individu telah diprogramkan secara genetik

untuk menguasai bahasa. Kanak-kanak dilahirkan dengan LAD iaitu mekanisma bahasa yang

membolehkan mereka mengesan penggunaan bahasa yang digunakan di persekitaran. LAD juga

dikaitkan dengan nature di mana alat ini merupakan suatu yang semula jadi. LAD dikatakan dimiliki

kanak- kanak dan alat inilah yang menjadikan kanak-kanak dapat memperoleh bahasa daripada ibu

bapa dengan mudah. Dengan LAD maka berlakulah berkembangan bahasa kanak-kanak seperti

menangis, cooing, babbling.

Kanak-kanakTerencatAkal- Bagikanak-kanak terencat akal, mereka juga mempunyaikebolehan

untuk memperoleh bahasa. Kanak-kanak terencat akal pada tahap sederhana boleh berkomunikasi

dengan baik walaupun agak lambat berbandingkanak-kanak normal. Namun, kanak-kanak terencat

akal pada tahap yang terukmemerlukan latihan khas untukmempelajari bahasa.

Seorang kanak-kanak yang normal akan memperolehi bahasa pertamanya antara umur dua hingga

enam tahun. Ketika itu, mereka akan mengambil perkataan-perkataan penting, mempelajarinya dan

seterusnya menggunakannya. Mangantar Simanjuntak ( 1979 ), ahli-ahli psikologi bersependapat,

kanak-kanak akan mengalami kesukaran menguasai bahasa sesudah ia meningkat umur 13 tahun.


16/78




KAJIANKES3 : GENIE

Genie telah dibesarkan dalam pengasingan. Dia telah dikurungoleh ayahnya di dalam sebuah bilik

kecil sejak dia berumur lebih kurang 1 tahun 8 bulan. Tidak pernah mendengar bahasa manusia

selama 12 tahun sehinggalah dia berjaya dilarikan oleh ibunya. Tidakmendapat pendedahan bahasa

dalam masa yang terlalu lama menyebabkan Genie tidak mampu menguasai bahasa dengan

sempurna walaupun telah diajar. Umur Genie ketika mula diajar bahasa telahpun menjangkau lebih

13 tahun di mana ia telah melangkaui peringkat pemerolehan bahasa. Pada peringkat ini, kanak-

kanak akan mengalami kesukaran menguasai bahasa walaupun diajar. Kanak-kanak menguasai

bahasa pertamanya bukan melalui proses pembelajaran tetapi dengan cara memperoleh dan ini

berlaku secara tidak formal.

KESIMPULAN

Elemen-elemen yang penting dalam pemerolehan bahasa adalah sifat fizikal yang lengkap, psiko-sosial dan tahap kognitif yang baik. Ini kerana, kesemua elemen tersebut saling melengkapi untuk

membolehkan kanak-kanak memperolehi bahasa dengan baik secara semula jadi dan boleh

menggunakan bahasa dalam kehidupan seharian.

2.3) FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN BAHASA

FAKTOR KOGNITIF

FAMenekankan tentang peranan permodelan.

Contoh :

Kanak-kanak meniru percakapan maklumbalas dan gaya bahasa orang dewasa.

Kanak-kanak mungkin mempelajari beberapa aspek dalam kemahiran bahasa apabila

melihat dan mendengar percakapan orang lain.

Mereka seterusnya akan meniru dan mengulanginya apabila diteguhkan.


17/78




FAKTOR PERSEKITARAN

Keluarga dan persekitaran mempunyai pengaruh kuat keatas kemahiran berbahasa.

Sokongan serta pengaruh ibu bapa dan guru penting dalam perkembangan bahasa kanak-

kanak.

Kajian mendapati jumlah masa interaksi antara ibubapa dan kanak-kanak serta status

sosioekonomi ibubapa mempengaruhi perbendaharaan kata kanak-kanak.

Menurut kajian Betty Hart dan Todd Risly (santrock, 2007) mendapati ibubapa dari golongan

profesional menyediakan persekitaran untuk perkembangan bahasa yang lebih baik

berbanding golongan bukan profesional.

Golongan bukan profesional kurang bercakap dan kurang menerangkan sesuatu perkara

dengan lebih lanjut kepada anak-anak.

Dalam kajian lain mendapati kanak-kanak yang mempunyai ibu yang banyak berkomunikasi

dengan mereka mempunyai empat kali ganda lebih perbendaharaan kata dari kanak-kanak

yang mempunyai ibu pendiam.

Kajian terhadap PRA-sekolah di Amerika (1998-99) mendapati ibubapa yang membaca

kepada anak-anak mereka tiga hingga empat kali seminggu akan menyebabkan anak-anak ini

mempunyai kemahiran berbahasa yang lebih baik berbanding dengan ibubapa yang kurang

bebuat demikian.

FAKTOR GENETIK

Naom Chomsky (1997) menegaskan individu telah diprogramkan secara genetik untuk

menguasai bahasa.

Beliau menyatakan kanak-kanak melahirkan dengan LAD (Language Acquisition Device)-

mekanisme penguasaan penguasaan bahasa yang membolehkan mereka mengesan

penggunaan bahasa yang digunakan dipersekitaran.

Kanak-kanak secara semulajadi mempunyai kebolehan untuk mengesan tatabahasa dan cara

penggunaan bahasa tersebut.

Menurut kajian, kecederaan pada kawasan broca dan kawasan wernicke (kedua-duanya

terletak di hemisfera otak) boleh menyebabkan seseorang individu hilang keupayaan dalam

berbahasa.


18/78




TOPIK 3 :TEORI-TEORI PERKEMBANGAN BAHASA

3.1) TEORI BEHAVIOURIS

` Ahli-ahli psikologi seperti, Hull, dan Skiner Pavlov, Thordike berpendapat bahawa

pembelajaran sebagai satu proses yang mekanis bagi membentuk satu kebiasaan.

` Teori ini menekankan bahawa bahasa diperolehi melalui pengalaman.

` Ahli-ahli behavioris berpendapat bahawa terdapat perhubungan antara satu rangsangan

dengan gerak balas. Sesuatu gerak balas yang betul akan diulangi jika diikuti dengan

ganjaran. Gerak balas diikuti oleh peneguhan yang positif juga akan diulangi. Greak balas

yang sering diulangi akan menjadi kebiasaan.

Elemen-elemen penting dalam Teori Behaviouris

1. Pengaruh Persekitaran(ransangan)

Ahli-ahli behavioris menekankan kepentingan pengaruh persekitaran dalam pembelajaran

bahasa. Sesuatu ujaran terbentuk kerana adanya rangsangan dalam bentuk-bentuk bahasa dan

bukan bahasa.

Cth: seorang kanak-kanak bertutur kerana ada orang yang bercakap dengannya ataupun kanak-

kanak itu sendiri perlu bercakap untuk memenuhi keperluan-keperluan asasinya.

2. Peneguhan(gerak balas)

Dalam proses pemerolehan bahasa, ibu bapa dan penjaga kanak-kanak menggunakan pelbagai

cara untuk meneguhkan gerak balas bahasa yang betul.

Cth: memberikan senyuman, kata pujian, menganggukkan kepala dll.

3. Pengulangan

Proses ulangan memainkan peranan yang penting dalam pemerolehan bahasa.

Perkataan ataupun bentuk-bentuk bahasa yang sering diulang akan cepat dipelajari oleh kanak-kanak.


19/78




Kelebihan dan Kekurangan Teori Behaviouris

Kelebihan

` Menurut John Broades Watson, Ia percaya bahwa dengan memberikan keadaan tertentu

dalam proses pendidikan, maka akan dapat membuat seorang anak mempunyai sifat-sifattertentu.

` Maka, seseorang itu mampu membentuk manusia yang berkelakuan positif serta

meninggalkan perkara yang negatif berdasarkan keadaan tertentu yang telah dipelajarinya.

Kekurangan

` Kajian ahli-ahli psikologi yang mengkaji Teori Behaviouris hanya ditumpukan kepada lakuan

binatang dan kesimpulan daripada kajian tersebut diterima untuk lakuan manusia memperoleh

bahasa.

` Generalisasi : Rangsangan yg sama hasilkan tindak balas yg sama. Cth: Ali risau setiap kali

diadakan ujian kimia. Ia juga risau dengan ujian biologi kerana dua matapel tersebut ada

kaitan dgn yg lain. Oleh itu kerisauan kimia telah digeneralisasikan dgn biologi..

` Diskriminasi ; Tindakan individu terhadap suatu rangsangan tertentu shj. Cth Jika Ali ambil

ujian Sejarah ia tak risau nak ambil ujian Bahasa Inggeris kerana ia tiada kaiatan dengan yg

lain.

Penghapusan: sesuatu gerak balas pelaziman tidak disertai dengan ransangan.cth: pada

kebiasaannya,selepas bunyi loceng(gerak balas) anjing akan diberikan

daging(ransangan),namun penghapusan berlaku apabila anjing tidak diberikan daging

selepas bunyi loceng.

` Teori Behaviouris tidak dapat menghuraikan proses perolehan aspek bahasa yang kompleks.

Implikasi dalam bahasa

` Memudahkan dan mempercepatkan proses pemorelahan bahasa bagi golongan kanak-kanak.

` Memberikan motivasi dan galakan kepada kanak-kanak untuk mempelajari bahasa melalui

proses peneguhan yang disertakan ganjaran.

` Memudahkan para guru merancang aktiviti yang dapat mengukuhkan penguasaan bahasa

murid berdasarkan Teori Behaviouris.


20/78




Kesimpulan

` Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi daripada perhubungan antara

rangsangan (stimulus) dan gerak balas (respon).

`Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti dengan ganjaran.

` Sesuatu gerak balas yang diikuti dengan peneguhan yang positif juga akan lebih sering

diulangi.

` Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan membentuk kebiasaan.

3.2) TEORI PSIKO-LINGUISTIK

Definisi Psikolinguistik

Psikolinguistik atau psikologi bahasa ialah kajian faktor-faktor psikologi dan neurobiologi yang

membolehkan manusia memperoleh, menggunakan, dan memahami bahasa. Penglibatan-

penglibatan singkat dalam bidang ini pada mula-mulanya merupakan usaha-usaha falsafah,

diakibatkan sebahagian besarnya oleh kekurangan data-data yang padu tentang bagaimana otak

manusia berfungsi. Penyelidikan moden mempergunakan biologi, neurosains, sains kognitif, dan teori

maklumat untuk mengkaji bagaimana otak memperoses bahasa. Adadnya beberapa subdisiplin;

umpamanya, teknik-teknik tak invasif untuk mengkaji pengerjaan neurologi otak semakin digunakan,

dengan neurolinguistik kini merupakan sebuah bidang baru pada dirinya.

Psikolinguistik meliputi proses-proses kognitif yang membolehkan penjanaan ayat-ayat yang

bertatabahasa dan bermakna dari segi perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa, serta proses-

proses yang membolehkan pemahaman pernyataan, perkataan, teks, dan sebagainya. Psikolinguistik

perkembangan mengkaji keupayaan bayi-bayi dan kanak-kanak untuk membelajari bahasa, biasanya

melalui kaedah-kaedah uji kaji atau sekurang-kurangnya kaedah kuantitatif (dan bukannya

pencerapan naturalistik seperti yang dilakukan oleh Jean Piaget dalam penyelidikannya terhadap

perkembangan kanak-kanak).


21/78




Bidang kajian

Psikolinguistik bersifat antara disiplin dan dikaji oleh orang-orang daripada berbagai-bagai bidang,

seperti psikologi, sains kognitif, dan linguistik. Adanya banyak subbahagian dalam bidang

psikolinguistik yang mendasari komponen-komponen bahasa manusia.

Fonetik dan fonologi adalah berkenaan dengan kajian bunyi pertuturan. Dalam bidang psikolinguistik,

penyelidikan menumpukan perhatian pada bagaimana otak memproses dan memahami bunyi-bunyi

itu.

Morfologi ialah kajian struktur-struktur kata, khususnya hubungan antara perkataan-perkataan yang

berkait (seperti jalan dan berjalan), dan pembentukan perkataan berdasarkan peraturan-peraturan

(umpamanya, pembentukan kata berimbuhan).

Sintaksis ialah kajian pola-pola yang menetapkan bagaimana perkataan-perkataan digabungkan

untuk membentuk ayat.

Semantik adalah berkenaan dengan makna perkataan-perkataan dan ayat-ayat. Jika sintaksis adalah

berkenaan dengan struktur formal ayat, semantik mengolahkan maksud ayat-ayat yang sebenar.

Pragmatik adalah berkenaan dengan peranan konteks dalam pentafsiran makna.

Kajian tentang pengecaman kata dan pembacaan memeriksa proses-proses yang terlibat dalam

pemerolehan maklumat ortografi, morfologi, fonologi, dan semantik daripada pola-pola dalam teks

tercetak.

Teori-teori

Teori-teori mengenai bagaimana bahasa bertindak dalam akal manusia mencuba menjelaskan, antara

lain, bagaimana kita mengaitkan bunyi-bunyi (atau isyarat-isyarat) bahasa, dan bagaimana kita

menggunakan sintaksis iaitu, bagaimana kita dapat menyusun perkataan-perkataan untuk

menghasilkan dan memahami urutan-urutan kata yang kita panggil "ayat". Yang pertama antara

perkara-perkara ini mengaitkan bunyi dengan maksud tidak menimbulkan begitu banyak

perbalahan dan secara amnya dianggap sebagai bidang yang komunikasi haiwan dan manusia

mempunyai sekurang-kurangnya sesetengah persamaan (sila lihat Komunikasi haiwan). Sebaliknya,

sintaksis adalah penuh dengan perbalahan, dan merupakan tumpuan perbincangan yang berikut.

Pada dasarnya, terdapat dua buah aliran fikiran tentang bagaimana kita dapat mencipta ayat-ayat

sintaksis:


22/78




y Sintaksis ialah hasil evolusi kecerdasan manusia yang semakin meningkat dengan berlalunya

masa, dan faktor-faktor sosial yang menggalakan perkembangan bahasa pertuturan;

y Bahasa wujud kerana manusia mempunyai keupayaan semula jadi untuk memperoleh apa

yang telah dipanggil "tatabahasa sejagat".

Pandangan kedua ini menganggap bahawa keupayaan manusia untuk memperoleh sintaksis adalah"terbina" di dalam otak, dan mendakwa bahawa, sebagai contoh, ciri-ciri sintaksis yang rumit seperti

rekursi tidak dapat difahami juga oleh makhluk-makhluk bukan manusia yang paling cerdas dan

sosial. (Rekursi, umpamanya, termasuk penggunaan ganti nama relatif untuk merujuk kembali kepada

bahagian-bahagian ayat yang awal "Gadis itu yang keretanya menghalang pemandangan pokok

yang saya tanam pada tahun lalu ialah kawan saya".) Keupayaan untuk menggunakan sintaksis

seperti ini tidak akan wujud tanpa konsep semula jadi yang mengandungi sokong bawah untuk

peraturan-peraturan tatabahasa yang menghasilkan rekursi, berkata pandangan "semula jadi" Oleh

itu, kanak-kanak yang membelajari sesebuah bahasa mempunyai ruang pencarian yang luas untuk

memeriksa dengan teliti antara tatabahasa-tatabahasa manusia yang mungkin, dan secara logikmemilih bahasa(-bahasa) yang dituturkan di dalam komuniti penuturnya. Sintaksis ini, menurut sudut

pandangan kedua, adalah yang mentakrifkan bahasa manusia dan menyebabkannya berbeza juga

daripada bentuk-bentuk komunikasi haiwan yang paling canggih.

Pandangan pertama adalah amat popular sehingga kira-kira tahun 1960, dan diwakili oleh

teori-teori mentalisme Jean Piaget dan penyokong empirisisme, Rudolf Carnap. Aliran fikiran psikologi

yang dikenali sebagai faham ketingkahlakuan (sila lihat Tingkah laku lisan (1957) oleh B.F. Skinner)

mengemukakan pandangan bahawa bahasa (termasuk sintaksis) ialah tingkah laku yang dibentuk

oleh gerak belas terlazim. Sudut pandangan kedua iaitu "yang semula jadi" boleh dikatakan

secara adil sebagai bermula dengan ulasan Noam Chomsky yang amat kritis terhadap buku Skinner

pada tahun 1959 di dalam halaman-halaman jurnal Bahasa [1]. Ulasan itu memulakan apa yang telah

diistilahkan sebagai "revolusi kognitif" dalam bidang psikologi.

Bidang psikolinguistik sejak masa itu telah ditakrifkan oleh gerak-gerak balas terhadap

Chomsky. Pandangan penyokong masih menganggap bahawa keupayaan manusia untuk

menggunakan sintaksis adalah berbeza secara kualitatif daripada sebarang komunikasi haiwan.

Keupayaan itu mungkin dihasilkan oleh mutasi yang menggalakkan (terlalu tidak mungkin), atau (lebih

mungkin) oleh penyesuaian kemahiran-kemahiran yang dikembangkan untuk tujuan-tujuan yang lain.

Dengan kata yang lain, sintaksis tepat mungkin memenuhi keperluan-keperluan kelompok; ungkapan-

ungkapan linguistik yang lebih baik mungkin menghasilkan kepaduan, kerjasama, dan potensi untuk

hidup, TETAPI sintaksis tepat hanya dapat berkembang daripada sintaksis asas atau tiada

sintaksis yang tidak mempunyai sebarang nilai hidup dan oleh itu, langsung tidak akan

berkembang. Oleh itu, seseorang harus melihat pada kemahiran-kemahiran lain yang ciri-cirinya


23/78




mungkin berguna untuk sintaksis. Dalam istilah biologi evolusi moden, kemahiran-kemahiran ini

dikatakan "disesuaikan lebih dahulu" untuk sintaksis (sila lihat "Eksaptasis"). Apakah kemahiran-

kemahiran ini yang sebenarnya merupakan tumpuan penyelidikan terkini, atau sekurang-kurangnya,

tekaan.

Pandangan penentang masih menganggap bahawa bahasa (termasuk sintaksis) ialah hasil

daripada perkembangan kecerdasan selama beratus-ratus ribu tahun, serta interaksi manusia selama

berpuluh-puluh ribu tahun. Dari sudut pandangan ini, sintaksis dalam bahasa beransur-ansur

meningkatkan kepaduan kumpulan dan potensi untuk hidup. Bahasa, termasuk sintaksis dan lain-lain,

ialah artifak kebudayaan. Pandangan ini mencabar pandangan "semula jadi" kerana kebenarannya

tidak dapat dibuktikan secara saintifik; dengan kata yang lain, ia tidak dapat diuji. Fakta bahawa

sesuatu struktur sintaksis yang dapat difikirkan tidak wujud dalam mana-mana bahasa di dunia adalah

suatu pencerapan yang memang menarik, tetapi ia bukannya bukti tentang kekangan genetik

terhadap bentuk-bentuk yang mungkin, ataupun bukti bahawa bentuk-bentuk itu tidak dapat wujud

atau tidak dapat dibelajari.

TEORI BELAJAR BEHAVIORISME

Teori belajar Behavorisme ialah suatu (perubahan perilaku yang dapat diamati, diukur dan

dinilai secara konkrit. Perubahan terjadi melalui rangsangan (stimulans) yang menimbulkan hubungan

perilaku tindak balas (respon).

juga dikenali sebagai teori pelaziman instrumental.

Menurut B.F.Skinner , perilaku dikawal melalui proses pelaziman operan. Di mana seorang

dapat mengawal tingkah laku organisma melalui pemberian peneguhan yang bijaksana dalam

sesuatu lingkungan.

Eksperimen: tikus & biji makanan.

Dalam sebuah kotak yang dinamakan kotak Skinner , ada tempat makanan yang diperbuat

daripada tin.

Di luar kotak itu, ada satu alat untuk menjatuhkan biji-biji makanan ke dalam tin itu. Kedengaran bunyi ping yang nyaring stiap kali biji makanan dijatuhkan ke dalam tin itu. Hal

ini bermakna, adanya makanan dalam tin itu.

Seekor tikus dimasukkan ke dalam tin itu dan di beri makanan dengan menjatuhkan biji-biji

makanan ke dalam tin.


24/78




Biji-biji makanan akan jatuh ke dalam tin jika bebatang besi yg disisipkan ke dalam kotak itu

dipijak oleh tikus.

Pada masa tikus itu lapar, ia secara tidak sengaja memijak batang besi itu, maka biji makanan

pun jatuh ke dalam tin.

Setelah beberapa kali, tikus itu mempelajari bahawa apabila dia menekan batang besi, maka

makanan akan jatuh ke dalam tin.

Perilaku yang dilazimkan ( perilaku tikus ) yang bersifat operon atau instrumental dalam hal

perilaku ini menyebabkan munculnya biji makanan.

Tingkah laku yang operon ini mempunyai pengaruh terhadap lingkungan dan lingkungan ini

memberikan hadiah sebagai pengukuhan, iaitu biji makanan.

Hadiah yang menjadi pengukuh inilah yang menyebabkan tikus itu cenderung untuk menekan

batang besi tersebut.

Skinner ambil keputusan bahawa pengukuhan akan selalu menambah kemungkinan

berulangnya sesuatu perilaku. Skinner berpandangan bahawa proses pelaziman instrumental kurang dikawal atau kurang

ditentukan oleh faktor-faktor luaran.

Di samping itu, ganjaran-ganjaran yang diberikan tidak semestinya berbentuk benda fizikal,

tetapi boleh juga merupakan sesuatu yang berbentuk kepuasan secara emosi atau perasaan.

Dalam proses pembelajaran yang berasaskan pelaziman instrumental, para pelajar diberi

kebebasan yang tertentu.

Para pelajar yang menentukan bentuk gerak balas yang harus mereka berikan berasaskan

rangsangan yang di berikan oleh guru.

Jelasnya, pelaziman instrumental telah melonggarkan kawalan dengan mengambil kira daya

kreativiti yang ada dalam diri para pelajar.

Kelebihan Teori:

sangat sesuai untuk perolehan kemampuan yang memerlukan praktikal dan pembiasaan yang

mengandung unsur-unsur seperti :

Kecepatan, spontaneous, kelenturan, reflek, daya tahan dan sebagainya, contohnya:

percakapan bahasa asing, mengetik, menari, menggunakan komputer, berenang, bersukan.

Teori ini juga sesuai diterapkan untuk melatih kanak-kanak yang suka akan ganjaran apabila

memberi respons yang betul.

Kekurangan teori


25/78




y Penerapan teori behaviorisme yang salah dalam suatu situasi pembelajaran juga

mengakibatkan terjadinya proses pembelajaran yang tidak kondusif bagi pelajar iaitu guru

sebagai pusat utama, komunikasi satu hala berlaku (Murid dipandang pasif ), guru melatih

dan menentukan apa yang harus dipelajari murid. Murid hanya mendengarkan dengan tertib

penjelasan guru dan menghafalkan apa yang didengar dan dipandang sebagai cara belajar

yang efektif.

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

Menurut Teori humanistik, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan manusia. \proses belajar

dianggap berhasil jika si pelajar memahami lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses

belajarnya harus berusaha agar lambatlaun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-

baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang pelakunya, bukan

dari sudut pandang pengamatnya.

Tujuan utama para pendidik adalah membantu si siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu

membantu masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik

dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Para ahli humanistik

melihat adanya dua bagian pada proses belajar, ialah :

Proses pemerolehan informasi baru,

Personalia informasi ini pada individu.

Tokoh penting dalam teori belajar humanistik secara teoritik antara lain adalah: Arthur W. Combs,

Abraham Maslow dan Carl Rogers.

Arthur Combs (1912-1999)

Bersama dengan Donald Snygg (1904-1967) mereka mencurahkan banyak perhatian pada dunia

pendidikan. Meaning (makna atau arti) adalah konsep dasar yang sering digunakan. Belajar terjadi

bila mempunyai arti bagi individu. Guru tidak bisa memaksakan materi yang tidak disukai atau tidak

relevan dengan kehidupan mereka. Anak tidak bisa matematika atau sejarah bukan karena bodoh

tetapi karena mereka enggan dan terpaksa dan merasa sebenarnya tidak ada alasan penting merekaharus mempelajarinya. Perilaku buruk itu sebenarnya tak lain hanyalah dati ketidakmampuan

seseorang untuk melakukan sesuatu yang tidak akan memberikan kepuasan baginya.

Untuk itu guru harus memahami perlaku siswa dengan mencoba memahami dunia persepsi

siswa tersebut sehingga apabila ingin merubah perilakunya, guru harus berusaha merubah keyakinan


26/78




atau pandangan siswa yang ada. Perilaku internal membedakan seseorang dari yang lain. Combs

berpendapat bahwa banyak guru membuat kesalahan dengan berasumsi bahwa siswa mau belajar

apabila materi pelajarannya disusun dan disajikan sebagaimana mestinya. Padahal arti tidaklah

menyatu pada materi pelajaran itu. Sehingga yang penting ialah bagaimana membawa si siswa untuk

memperoleh arti bagi pribadinya dari materi pelajaran tersebut dan menghubungkannya dengan

kehidupannya.

Combs memberikan lukisan persepsi dir dan dunia seseorang seperti dua lingkaran (besar

dan kecil) yang bertitik pusat pada satu. Lingkaran kecil (1) adalah gambaran dari persepsi diri dan

lingkungan besar (2) adalah persepsi dunia. Makin jauh peristiwa-peristiwa itu dari persepsi diri makin

berkurang pengaruhnya terhadap perilakunya. Jadi, hal-hal yang mempunyai sedikit hubungan

dengan diri, makin mudah hal itu terlupakan.

Maslow

Teori Maslow didasarkan pada asumsi bahwa di dalam diri individu ada dua hal :

suatu usaha yang positif untuk berkembang

kekuatan untuk melawan atau menolak perkembangan itu.

Maslow mengemukakan bahwa individu berperilaku dalam upaya untuk memenuhi kebutuhan yang

bersifat hirarkis.

Pada diri masing-masing orang mempunyai berbagai perasaan takut seperti rasa takut untuk

berusaha atau berkembang, takut untuk mengambil kesempatan, takut membahayakan apa yang

sudah ia miliki dan sebagainya, tetapi di sisi lain seseorang juga memiliki dorongan untuk lebih maju

ke arah keutuhan, keunikan diri, ke arah berfungsinya semua kemampuan, ke arah kepercayaan diri

menghadapi dunia luar dan pada saat itu juga ia dapat menerima diri sendiri(self).

Maslow membagi kebutuhan-kebutuhan (needs) manusia menjadi tujuh hirarki. Bila

seseorang telah dapat memenuhi kebutuhan pertama, seperti kebutuhan fisiologis, barulah ia dapat

menginginkan kebutuhan yang terletak di atasnya, ialah kebutuhan mendapatkan ras aman dan

seterusnya. Hierarki kebutuhan manusia menurut Maslow ini mempunyai implikasi yang penting yang

harus diperharikan oleh guru pada waktu ia mengajar anak-anak. Ia mengatakan bahwa perhatiandan motivasi belajar ini mungkin berkembang kalau kebutuhan dasar si siswa belum terpenuhi.

Carl Rogers

Carl Rogers lahir 8 Januari 1902 di Oak Park, Illinois Chicago, sebagai anak keempat dari enam

bersaudara. Semula Rogers menekuni bidang agama tetapi akhirnya pindah ke bidang psikologi. Ia


27/78




mempelajari psikologi klinis di Universitas Columbia dan mendapat gelar Ph.D pada tahun 1931,

sebelumnya ia telah merintis kerja klinis di Rochester Society untuk mencegah kekerasan pada anak.

Gelar profesor diterima di Ohio State tahun 1960. Tahun 1942, ia menulis buku pertamanya,

Counseling and Psychotherapy dan secara bertahap mengembangkan konsep Client-Centerd

Therapy.

Rogers membedakan dua tipe belajar, yaitu:

Kognitif (kebermaknaan)

experiential ( pengalaman atau signifikansi)

Guru menghubungan pengetahuan akademik ke dalam pengetahuan terpakai seperti memperlajari

mesin dengan tujuan untuk memperbaikai mobil. Experiential Learning menunjuk pada pemenuhan

kebutuhan dan keinginan siswa. Kualitas belajar experiential learning mencakup : keterlibatan siswasecara personal, berinisiatif, evaluasi oleh siswa sendiri, dan adanya efek yang membekas pada

siswa.

Menurut Rogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru

memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran, yaitu:

Menjadi manusia berarti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak harus belajar tentang

hal-hal yang tidak ada artinya.

Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasian bahan pelajaran

berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai bagian yang bermakna bagi siswa

Pengorganisasian bahan pengajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai bagian

yang bermakna bagi siswa.

Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti belajar tentang proses.

Dari bukunya Freedom To Learn, ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar humanistik yang

penting diantaranya ialah :

1. Menjadi manusia berarti memiliki kekuatan yang wajar untuk belajar. Siswa tidak harus belajar

tentang hal-hal yang tidak ada artinya.

2. Siswa akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasian bahan

pelajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai bagian yang bermakna bagi

siswa


28/78




3. Pengorganisasian bahan pengajaran berarti mengorganisasikan bahan dan ide baru sebagai

bagian yang bermakna bagi siswa.

4. Belajar yang bermakna dalam masyarakat modern berarti belajar tentang proses.

Implikasi Teori Belajar Humanistik

a. Guru Sebagai Fasilitator

Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator yang berikut ini adalah

berbagai cara untuk memberi kemudahan belajar dan berbagai kualitas sifasilitator. Ini merupakan

ikhtisar yang sangat singkat dari beberapa guidenes(petunjuk):

1. Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan suasana awal, situasi kelompok,

atau pengalaman kelas

2. Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-tujuan perorangan di dalam

kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok yang bersifat umum.

3. Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa untuk melaksanakan tujuan-

tujuan yang bermakna bagi dirinya, sebagai kekuatan pendorong, yang tersembunyi di dalam

belajar yang bermakna tadi.

4. Dia mencoba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar yang paling luas dan

mudah dimanfaatkan para siswa untuk membantu mencapai tujuan mereka.

5. Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang fleksibel untuk dapat

dimanfaatkan oleh kelompok.

6. Di dalam menanggapi ungkapan-ungkapan di dalam kelompok kelas, dan menerima baik isi

yang bersifat intelektual dan sikap-sikap perasaan dan mencoba untuk menanggapi dengan

cara yang sesuai, baik bagi individual ataupun bagi kelompok

7. Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator berangsur-sngsur dapat berperanan

sebagai seorang siswa yang turut berpartisipasi, seorang anggota kelompok, dan turut

menyatakan pendangannya sebagai seorang individu, seperti siswa yang lain.

8. Dia mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok, perasaannya dan juga pikirannya

dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksakan, tetapi sebagai suatu andil secara pribadi

yang boleh saja digunakan atau ditolak oleh siswa

9. Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang menandakan adanya perasaanyang dalam dan kuat selama belajar

10. Di dalam berperan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus mencoba untuk menganali dan

menerima keterbatasan-keterbatasannya sendiri.


29/78




3.3) TEORI SEMANTIK-KOGNITIF DAN TEORI PRAGMATIK-

INTERAKSIONALIST

Pengenalan

Semantik adalah satu bidang dalam kajian linguistik yang mengkaji makna. Kognitif pula

merupakan satu proses mentalis yang melinatkan pemikiran manusia. Jadi ini bermakna, maksud bagi

semantik kognitif ialah apa yang mereka lihat mereka hanya berfikir dan takfsir hanya di dalaman

sahaja.

Elemen-elemen Penting

y Memahami makna perkataan

y Kanak-kanak akan memahami makna mengikut kategori, kuantiti dan masa.

y Mereka juga akan memahami makna perkataan yang mengandungi pelbagai makna.

y Menggunakan perkataan yang berhubung seperti antonim, sinonim dan lain-lain.

y Menggunakan sesuatu konsep yang abstrak (peribahasa).

y Perbendaharaan Kata

y Memahami perbendaharaan kata secara kualitatif dan kuantitatif.

y Peningkatan usia - mempelajari perkataan baru secara tidak formal.

y Variasi bahasa

y Penggunaan bahasa yang berstruktur. Contohnya, kata kerja dan kata nama.

y Konsep perkataan yang diperolehi daripada deria-deria. Contohnya dari segi penglihatan

seperti atas-bawah dan kotor-bersih.

Kelebihan Teori

y BBM (Bahan Bantu Mengajar) membantu pelajar memahami sesuatu makna.

y Pelajar boleh menyesuaikan sesuatu perkataan mengikut konteks ayat yang betul.

y Berkonsepkan demokrasi:

Belajar berkumpulan

Belajar secara berinteraksi dengan rakan-rakan atau sesiapa sahaja.

Belajar bersendirian.


30/78




Kekurangan Teori

y Kanak-kanak tidak mudah memahami sesuatu makna tanpa Bahan Bantu Mengajar.

y Kanak-kanak sukar memahami perkataan yang menggunakan perkataan berhubung seperti

antonim, sinonim serta penggunaan sesuatu konsep yang abstrak seperti peribahasa.

y Masalah kekurangan perbendaharaan kata menyebabkan pelajar bermasalah untuk

mempelajari perkataan baru.

y Pelajar tidak berupaya mengeluarkan pendapat dan hanya memahami sesuatu.

Teori Pragmatik-Interaksionalist

Pengenalan

Manakala bagi Pragmarik-Interaksiolist pula, maksud Pragmatik ialah mengkaji hubungan di

antara simbol atau perkataan dengan perlakuan yang ditunjukkan oleh seseorang . Maksud

Interaksionalist pula ialah merupakan suatu interaksi bahasa yang melibatkan penerimaan dan

penyampaian makna yang tediri daripada struktur bahasa. Oleh itu Pragmatik-Interaksionalist ialah

apa yang mereka lihat mereka hanya berfikir dan takfsir hanya di dalaman dan kemudian mereka

meluahkan dengan perbuatan ataupun perkataan.

Elemen Penting

y Pengurusan Tajuk

y Boleh untuk memperkatakan tentang sesuatu tajuk. (perbualan)

y Mengupas sesuatu tajuk dari segi intelektual dan pengetahuan.

y Penggunaan Bahasa secara Umum

y Aplikasi daripada persekitaran pengajaran ke situasi lain.

y Contohnya: menguasai kemahiran berkomunikasi. (Berupaya memindahkan situasi

yang dipelajari kepada situasi yang lain yang lebih umum)


31/78




y Pemahaman

y Memproses maklumat:

y Menganalisa apa yang disampaikan secara lisan. Contohnya: memahami arahan dan

memberi tindak balas.

y Kemahiran Linguistik

y Keselarasan bahasa bersesuaian dengan keupayaan kognitif.

y Semakin teruk kognitif mereka, semakin teruk keupayaan mereka untuk menguasai

bahasa. Contohnya dari segi bentuk pasif dan perbandingan.

Kelebihan Teori

y Murid-murid akan menyuarakan apa yang mereka fahami.

y Mereka berupaya memindahkan situasi yang dipelajari kepada situasi yang lain.

y Meningkatkan kebolehan berkomunikasi.

Kekurangan Teori

y Kanak-kanak memerlukan masa yang lama untuk menganalisa apa yang disampaikan secara

lisan.

y Harus memahami sesuatu makna dahulu sebelum mengaplikasikannya kepada situasi

sebenar.

Implikasi Dalam Intervensi Bahasa

y Struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan

y Dapat membantu perkembangan bahasa dan perbendaharaan bahasa.

y Dapat menarik minat murid-murid untuk belajar menggunakan konteks ayat yang betul.


32/78




TOPIK 4 : BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH

PEMBELAJARAN

4.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PEMBELAJARAN

Perkembangan kanak-kanak adalah merangkumi beberapa aspek seperti kognitif, psikomotor,

bahasa, persepsi, spatial, fizikal, sensori dan emosi. Kesemua perkara ini perlu diperhatikan

agar penilaian yang dibuat dapat menggambarkan keadaan sebenar tentang kekuatan dan

kelemahan seseorang Pengetahuan tentang perkembangan seseorang kanak-kanak adalah

merupakan suatu perkara yang amat penting untuk didalami. Ini adalah kerana penelitian ke

atas ciri-ciri perkembangan tersebut akan membawa kepada pembentukan kanak-kanak yang

sempurna disamping pemerhatian dapat dibuat sejajar dengan tahap perkembangan yang

agar permasalahan yang timbul dapat diatasi dengan rancangan yang sistematik, spesifik dan

efektif.

4.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH

I. MASALAH BAHASA :

Van Riper (1976); m.lah bahasa ialah penyimpangan drp pendengaran,pertuturan bahasa

normal yg menganggu komunikasi dan mbbkan persepsi ve terhadap ind yg mengalaminyambbkan ind tsbt menjd malu dan berasa rendah diri.

Pkt Pkbgan Kemahiran Bahasa

a. Pkt Bahasa Dalaman

b. Pkt Penerimaan Auditori (mendengar)

c. Pkt Perlahiran Auditori (bertutur)

d. Pkt Penerimaan visual (membaca)

e. Pkt Pelahiran Visual (menulis)


33/78




Apakah yg dialami oleh MM Bm Bahasa?

Tdk dpt lalui pkt pkbgan bahasa dgn baik

Tumpuan penulisan hanya 3 pkt sahaja (a, b, dan c)

Sukar kuasai pkt pkbgan lebih tinggi

A. Masalah Bahasa Dalaman

Bahasa dalaman

Tahap pertama dlm proses pbj bahasa

Keupayaan menyerap pengalaman tanpa kata berlaku

Gangguan pd pkt ini mbbkan kk tdk dpt mengasimilasikan pengalamannya.

Eg : tdk dpt kaitkan bunyi kucing dgn kucing / tdk dpt susun benda mengikut

keluarganya

B. Masalah Bahasa Penerimaan Auditori

M.lah memahami lambang bahasa pertuturan dikenali receptive aphasia

Punca masalah : m.lah diskriminasi pendengaran / lemah daya ingatan / sukar mengaitkan

makna perkataan.

Kesan : sukar utk mengikut arahan @ b.t.balas, memahami perkataan, membtk konsep

memahami jenaka @ gestures & sukar ikuti pelajaran lisan.

C. Masalah Bahasa Pelahiran Auditori

Proses menghasilkan pertuturan (menyebut) @ expressive aphasia, dysnomia @ anomia :

kesukaran mengingat / menyebut perkataan atau objek

Apraxia : kesukaran menghasilkan bunyi perkataan sbb gangguan saraf dan alat artikulasi


34/78




Martin & Miller (1996) : Ind yg mengalami m.lah ini tdk dpt menggunakan perkataan di dlm

pertuturan, menyebut perkataan, serta menyusun perkataan untuk membtk ayat.

II. MASALAH PERTUTURAN :

Sukar menyebut / mengeluarkan perkataan mbbkan mendiamkan diri / tdk mahu b.t.balasmenjawab soalan (mencari maklumat, penerangan, arahan)

Cara komunikasi MM menjd berkesan dgn belajar utk menambah & mempelbagai cara /

teknik bertutur seiring dgn peningkatan umur

MM Bm pertuturan sensitif terhadap m.lah pertuturan bila komunikasi dgn org lain.

M.lah pengunaan bacaan bibir utk memahami perkataan

Sukar dibezakan bunyi yg hampir sama

Bunyi vokal / konsonan sukar dibezakan

Tahap penguasaan bahasa & pengetahuan ttg konteks bahasa tentukan kefahaman

bacaan bibir

Penerimaan input audiotori & visual mbbkan m.lah kesukaran memahami dan

mempelajari pertuturan.

Eg : MM Bm Pendengaran

M.lah tdk dpt guna intonasi dan ritma

Nada terlalu tinggi / tdk sesuai dgn konteks ayat

Tdk dptbezakan c-ciri prosodi

Eg : KK Autisme

4.3) IMPLIKASI TERHADAP INTERVENSI BAHASA

i. Penilaian

y Pakar yang menilai kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran perlu

mendapatkan riwayat yang terperinci dan mengambil perhatian terhadap

kemungkinan berlakunya kerosakan otak seperti yang dialami oleh bayi yang


35/78




dilahirkan dalam keadaan lemas (asphyxiated ), perdarahan dalam otak , penyakit

meningtis , sawan yang berpanjangan dan sebagainya. Mereka juga perlu menyelidik

sama ada kanak -kanak tersebut mempunyai adik - beradik lain yang terencat akal

yang mungkin boleh dikaitkan dengan faktor baka.

y Pakar kanak -kanak telah lama mengetahui bahawa ada bahan -bahan makanan

tertentu yang boleh menyebabkan perubahan pada tingkah laku kanak -kanak. Kanak

-kanak mungkin menjadi lebih hiperaktif , lebih buas dan tidak boleh menumpukan

perhatian. Oleh itu , penilaian tidak lengkap jika riwayat pemakanan kanak -kanak

tersebut tidak diambil dengan teliti. Ini penting terutamanya jika pakar mengesyaki

kemungkinan tingkah laku yang abnormal itu disebabkan oleh sesuatu bahan yang

dimakan.

y Sewaktu melakukan pemeriksaan fizikal , keadaan -keadaan seperti kurang daya

penglihatan atau pendengaran , kekok tangan masalah sawan , gangguan pada urat

saraf yang mungkin mengakibatkan dia tidak boleh bercakap dengan jelas dan lemah

anggota tangan atau kakinya perlu juga dikenal pasti. Jika disyaki pendengarannya

kurang jelas , ujian yang terperinci perlu dijalankan. penilaian psyho- educational

penting untuk mengetahui kekuatan pembelajarannya pada masa itu. Jika kanak -

kanak itu disyaki menghidap sesuatu penyakit , doktor akan menjalankan ujian -ujian

yang sewajarnya.

y Kini , bilangan yang mahir dalam menjalankan penilaian terperinci keatas kanak -

kanak yang mengalami masalah pembelajaran bagi mengenal pasti unsur -unsurdisfungsi perkembangan (elements of disfunctions ) masih kurang. Penilaian seperti

ini perlu dijalankan untuk mengenal pasti ciri -ciri kekuatan dan kelemahan yang

terdapat pada seseorang kanak -kanak itu. Maklumat -maklumat ini akan

membolehkan pihak yang berkenaan memilih dan menjalankan strategi -strategi

pendidikan yang khas dengan berkesan ke atas kanak -kanak tersebut. Cara rawatan

atau latihan seharusnya berbeza diantara seorang kanak -kanak dengan yang lain.

y Kanak -kanak yang terlalu singkat tumpuan perhatiannya mungkin boleh dibantu

dengan ubat - ubat stimulant tertentu dan kaedah pengubahsuaian tingkah laku (

behavioural modification method ). Murid -murid yang lemah daya inggatan

digalakkan menggariskan perkara -perkara utama atau key -points dalam sesuatu

perenggan dan membacanya berulang -ulang kali supaya mudah diingat.


36/78




ii. Strategi

y Penekanan terhadap kecemerlangan telah menggalakkan penubuhan intitusi-intitusi

yang menawarkan program-program pengayaan.

y Institusi-intitusi ini juga mengaturkan aktiviti-aktiviti atau kurikulum yang menekankanaspek penyampaian maklumat dalam aktiviti-aktiviti harian kanak-kanak tersebut.

y Pengusaha-pengusaha tadika memberikan program pengayaan kepada anak-anak

murid mereka dengan menggunakan berbagai-bagai teknologi pembelajaran yang

dikatakan sesuai dan boleh meningkatkan teknologi pembelajaran yang dikatakan

sesuai dan boleh meningkatkan prestasi intelek kanak-kanak.

y Pengalaman yang diperoleh daripada program-program intervensi keatas kanak-

kanak cacat telah membolehkan para profesional memahami konsep by pass

strategies, iaitu strategi-strategi yang membolehkan kanak-kanak cacat memperoleh

sesuatu kemahiran dengan menggunakan keupayaannya.

y Sejak beberapa tahun kebelakangan , Kefahaman tentang masalah pembelajaran di

kalangan kanak-kanak telah berkembang dengan pesatnya.

y Pengalaman hidup seseorang kanak-kanak itu mempunyai pengaruh yang kuat

terhadap perkembangan intelek dan perwatakannya.

y Ibu bapa dan guru-guru juga kadang kala membuat tanggapan-tanggapan yang

mungkin kurang tepat terhadap kanak-kanak yang kurang maju dalam pelajarannya.

y Terdapat pula sesetengah ibu bapa yang menyalahkan pihak guru dengan

mengatakan bahawa guru kurang berpengalaman, teknik mengajar tidak berkesan,

pilih kasih atau kurang memberikan perhatian kepada si anak.

y Ramai ibu bapa mendaftarkan anak-anak mereka untuk mengikuti kelas tambahan

bagi meningkatkan kemajuan pelajaran mereka.


37/78




TOPIK 5 : BAHASA KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

5.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

Definisi Kognitif, Afektif dan Psikomotor

Kognitif melibatkan perkembangan kemahiran kebolehan intelek murid

Afektif melibatkan perkembangan sikap dan nilai murid

Psikomotor melibatkan perkembangan kemahiran dan kebolehan fizikal atau otot.

Definisi Kerencatan Akal

DEFINISI & FAKTOR PENYEBAB

Kanak-kanak yang ditafsirkan sebagai terencat akal adalah kanak-kanak yang mempunyai daya

pemikiran yang berkurangan dan bermasalah dalam pembelajaran. Mereka yang kerencatan akal

yang teruk (severe mental retardation) tidak boleh berjalan, bercakap atau menjaga diri. Manakala

mereka yang tidak begitu teruk hanya mempunyai masalah mempelajari cara-cara hidup seperti

menjaga diri. Kecacatan terbahagi kepada kecacatan-kecacatan fizikal/anggota, penglihatan dan

pendengaran. Kecacatan anggota tidak bermakna anak yang terlibat kerencatan akal.

30% daripada kanak-kanak yang terencat akal teruk disebabkan oleh keabnormalan genetik seperti

sindrom Downs, 25% disebabkan palsi serebrum, 30% disebabkan oleh meningitis dan masalah

perinatal manakala 15% tidak ada sebab-sebab tertentu. Kanak-kanak sebegini mempunyai ukuran IQ

(intelligence quotient) kurang daripada 50.


38/78




KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

Ciri ciri kanak-kanak terencat akal

-Aspek Kognitif

-Aspek Afektif

- Aspek Psikomotor

Aspek kognitif

Kurang daya Tumpuan

Pengamatan dan pemahaman yang lambat

Kurang Kawalan Emosi

Pentafsiran persekitaran yang lambat

Pertuturan yang kurang efektif

Aspek Afektif

Tidak Mampu menjaga Diri

Kawalan emosi yang tidak efektif

Kurang bersosial

Kebergantungan


39/78




Aspek Psikomotor

Pergerakan yang lembab

Hiperaktif

Pergerakan terbatas

Statik

Kawalan Otot yang tidak sempurna

5.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

PENGENALAN

Kanak-kanak yang mengalami terencat akal adalah kanak-kanak yang mengalami keadaan

perkembangan minda dan daya pemikiran yang kurang ataupun tidak lengkap termasuk

kecacatan dalam fungsi intelek dan sosial.

Kanak-kanak terencat akal memerlukan masa yang lama untuk mempelajari sesuatu kemahiran

jika dibandingkan dengan kanak-kanak normal (Deller, R. 1990).

Mengalami masalah dalam pembelajaran disebabkan tahap mental yang rendah dan kurang

ataupun ataupun tiada keupayaan dalam menguruskan aktiviti seharian.

Ciri-ciri kanak-kanak terencat akal ialah :

I. Proses kognitif terhad dan menjejaskan pencapaian dalam bidang akademikII. Perolehan dan penggunaan bahasa kurang tepat daripada segi struktur dan kandungan

III. Keupayaan fizikal dan motor yang agak terhad

IV. Ciri peribadi dan sosial yang mana kurang daya tumpuan dan menimbulkan masalah

tingkah laku.


40/78




Bentuk Bahasa

Bentuk bahasa ialah bahagian bahasa yang dapat dikesan oleh pancaindera melalui pendengaran

atau pembacaan. Antara aspek yang dapat dilihat dalam bentuk bahasa ialah sistem fonologi,

morfologi dan sintaksis. Bentuk bahasa juga dapat diperhatikan melalui susunan ayat,

intonasi, nada dan sebutan.

Bentuk bahasa kanak-kanak terencat akal :

tidak tepat

kurang sempurna

Kandungan Bahasa

Kandungan bahasa (sistem semantik) kanak-kanak terencat akal:

kosa kata yang kurang

kualiti bahasa adalah rendah

Penggunaan Bahasa

Penggunaan bahasa (pragmatik) kanak-kanak terencat akal adalah tidak tepat, tidak lengkap atau

tidak sempurna:

situasi / keadaan

masa

Tujuan

KESIMPULAN - Dari segi bentuk, kandungan dan penggunaan, bahasakanak-kanak terencat akal

adalah tidaksebaikkanak-kanaknormal.


41/78





Apabila dikenal pasti seseorang kanak-kanak itu menghadapi kerencatan mental, dia harus

didedahkan kepada suatu program intervensi awal yang teratur.

Lazimnya, program-program intervensi ini menumpukan kepada penguasaan bahasa,

peningkatan kemahiran kognitif dan sosial serta mengajar kanak-kanak itu menjaga diri

sendiri.

Latihan senaman ditekankan untuk memperkuatkan otot dan kelincahan pergerakan.

Penyelidikan menunjukkan bahawa rangsangan yang diberikan pada awal perkembangan

mempertingkatkan peluang kanak-kanak ini realisasi sepenuh potensinya.

Seperti kanak-kanak normal, kebolehan intelek kanak-kanak ini berbeza. Tahap kecekapan

mental kanak-kanak khasnya kanak-kanak sindrom Down boleh berbeza di antara ringanhingga teruk ; tetapi majority berfungsi pada tahap ringan hingga sederhana.

Oleh kerana perbezaan individu ini adalah sukar untuk meramal pencapaian masa depan

kanak-kanak ini.

Pengajaran yang dicadangkan harus mengambil kira perbezaan intelek yang wujud di

kalangan kanak-kanak ini.

Adalah dicadangkan untuk bermula dengan pendedahan kepada konsep-konsep konkrit, iaitu

konsep-konsep yang boleh dilihat dan disentuh.

Sesuatu perkara yang diajar hendaklah dibahagikan kepada tugas-tugas kecil serta

pemberian peneguhan yang kerap dan serta merta apabila sesuatu tugas telah tercapai atau

tidak tercapai.


42/78




KAEDAH MENGAJAR PELAJAR KERENCATAN MENTAL

Setelah memastikan apa yang hendak diajar, tugas setersa ialah untuk menentukan

bagaimana mengajar pelajar kerencatan mental.

Analisis Aplikasi Tingkah Laku (Appliied Behavior Analysis) dicadangkan dan berdasarkan

pendekatan ini pelbagai strategi pengajaran telah diperkenalkan. Prinsip-prinsip asas

pendekatan ini ialah seperti berikut :

1. Analisis Tugas

Sesuatu kemahiran yang hendak diajar dijelaskan dengan terperinci dan dibahagikan

kepada bahagian-bahagian kecil. Kemudian bahagian-bahagian kecil tersebut

disusun mengikut urutan yang dapat meningkatkan kefahaman. Juga, bagi setiap

bahagian, tempoh masa untuk menguasainya dinyatakan.

2. Penilaian

Untuk memastikan sama ada bahagian kecil itu dikuasai atau tidak. Sekiranya tidak

dilakukan, kesilapan pelajar tidak dapat dikesan.

3. Gerak Balas Aktif

Tentukan pelajar terlibat aktif dan setiap gerak balas pelajar dicatat.

4. Maklum Balas

Pelajar memerlukan maklum balas serta-merta tentang usaha mereka. Maklum balas

merupakan pujian atau peneguhan positif lain bagi jawapan atau tingkah laku yang

betul. Bagi jawapan yang salah, pelajar diberi galakan dan peluang untuk

membetulkannya. Maklum balas hendaklah tepat, serta merta, positif dan kerap.

5. Pemindahan Pembelajaran

Berlaku apabila sesuatu kemahiran atau tingkah laku yang dipelajari digunakan dalam

situasi berlainan. Salah satu cara pemindahan ini berlaku adalah memberi peluang

pelajar mengamal sesuatu kemahiran dalam situasi berlainan. Contohnya, bawa ke

padang.


43/78




KEBERKESANAN KOMUNIKASI

Masalah dalam komunikasi adalah masalah yang biasanya menyebabkan kanak-kanak itu

dirujuk kepada pakar untuk disaring, dilakukan diagnosis ke atasnya dan diberi tindakan.

Dalam domain komunikasi itu sendiri terdapat pelbagai kecacatan lain seperti terencat akal

ataupun autism

Komunikasi normal biasanya bergantung kepada pertuturan dan bahasa. Pertuturan ialah

kemampuan mengeluarkan bunyi-bunyi yang difahami seperti perkataan dan ayat. Manakala

bahasa merangkumi apa yang orang lain nyatakan dan kemampuan menggambarkan dalam

pemikiran bentuk-bentuk simbolik seperti dalam perkataan ataupun pergerakan yang mewakili

perkataan. Masalah komunikasi mungkin timbul daripada masalah pertuturan, masalah

bahasa ataupun kedua-duanya sekali.


44/78




TOPIK 6 : BAHASA KANAK-KANAK AUTISME

6.1) CIRI-CIRI KANAK-KANAK AUTISME

Pengertian Autisme

Autisme berasal dari kata Yunani autos yang bererti sel (diri). Kata ini digunakan dalam

bidang psikiatri untuk menunjukkan gejala menarik diri (Wing 1974).

Kanner (dalam Safaria, 2005) mendefinisikan Autisme sebagai ketidakmampuan untuk

berinteraksi dengan orang lain.

Cohen dan Bolton (1999) mendefinisikan Autisme sebagai keadaan yang mempengaruhi anak

membuat mereka tidak dapat membentuk hubungan sosial atau mengembangkan komunikasi

secara normal.

Apa itu autisma?

Autistik atau autisma merupakan kecacatan seumur hidup yang berlaku terhadap kanak-

kanak sejak kecil lagi.

Autisma merupakan masalah komunikasi yang tersekat laku.

Maksud tersekat laku ialah kanak-kanak autisma akan menunjukkan tingkah laku yang tidak

sesuai dengan peringkat umur mereka malah melakukan pekara diluar jangkaan kita.

Contohnya kanak-kanak sebelas tahun akan menunjukkan tingkah laku mengamuk seperti

kanak-kanak tiga tahun ataupun kanak-kanak tersebut akan memegang sesuatu permainan

dan menguis permainan tersebut sehingga hancur atau rosak.

Simptom-simptom

Tidak suka bersosial.

Pendengaran tidak normal.

Mengelak daripada bertentang mata.

Gangguan pertuturan.

Corak kelakuan yang berulang.

Tidak mengendahkan rasa sakit.


45/78




faktor-faktor penyebab autisme

a). Genetik

Menurut Proquest, (2004) faktor genetic sebagai penyebab utama dari gangguan autisme.

Namun identitas dan jumlah gen yang tidak stabil dapat menganggu perkembangan otak yangakhirnya menghasilkan gangguan autisme. Dalam satu keluarga, jika anak pertama

mengalami autisme maka kemungkinan anak kedua juga mengalami autisme sekitar 10-20 %.

b). Kelainan Otak

Walaupun gangguan autisme belum ditemukan secara pasti, namun setelah pemeriksaan

terhadap otak kanak-kanak autisme menunjukkan adanya perbezaan bentuk, struktur, dan

fungsi otak pada anak autisme.

c). Persekitaran

Selama proses kehamilan dan kelahiran bayi, faktor persekitaran seperti jangkitan virus dan

terkena bahan kimia dapat menjadi penyebab gangguan autisme pada bayi. Pendarahan

yang terjadi antara usia kehamilan empat sampai lapan bulan juga dapat menyebabkan bayi

terlahir autisme (Bettelheim, 1963).

d). Ubat-ubatan

Menurut Autism-Society (2004) Autisme cenderung terjadi pada individu disebabkan

pengambilan ubat oleh ibu semsa hamil seperti Fragile-X Syndrome, Tuberus Sclerosis,

Congenital Rubella Syndrome, dan Phenylketonuria.


46/78




Peringkat autisme

a). Autisme ringan

Pada tahap ini, anak autisme masih menunjukkan adanya kontak mata walaupun tidak

berlangsung lama. Anak autisme ini dapat memberikan sedikit respon ketika dipanggil

namanya, menunjukkan ekspresi-ekspresi muka, dan dalam berkomunikasi pun masih bisa

dilakukan secara dua arah meskipun terjadinya hanya sesekali. Tindakan-tindakan yang

dilakukan, seperti memukulkan kepalanya sendiri, mengigit kuku, gerakan tangan yang

sterotipik dan sebagainya, masih boleh dikendalikan dan dikawal dengan mudah.

b). Autisme sedang

Pada tahap ini, anak autisme masih menunjukkan sedikit kontak mata, namun ia tidakmemberikan respon ketika namanya dipanggil. Tindakan agresif atau hiperaktif, menyakiti diri

sendiri, acuh, dan gangguan motorik yang stereotipik cenderung agak sulit untuk dikendalikan

tetapi masih bisa dikendalikan.

c). Autisme berat

Pada tahap ini, anak autisme menunjukkan tindakan-tindakan yang sangat tidak terkendali.

Biasanya anak autisme memukul-mukulkan kepalanya ke tembok secara berulang-ulang dan

terus-menerus tanpa henti. Ketika orang tua berusaha mencegah, namun anak tidak

memberikan respon dan tetap melakukannya, bahkan dalam kondisi berada dipelukan orang

tuanya, anak autisme tetap memukul-mukulkan kepalanya. Ia baru berhenti setelah merasa

kelelahan kemudian langsung tertidur.

Apakah yang boleh dilakukan?

Kanak-kanak autistik perlu dihantar ke sekolah yang khas seelok-eloknya semasa anak masih

kecil lagi.

Jika ibu bapa mendapati sukar menjaga anak di rumah, rawatan di rumah yang mempunyai

suasana yang terapeutik disyorkan. Terapi kelakuan dan terapi pelukan (ibu bapa digalakkanmemeluk anak selama yang boleh untuk mengeratkan perhubungan fizikal dan emosi)

didapati sangat menggalakkan. Namun, setiap jenis terapi perlu disyorkan serta dikendalikan

oleh pakar dalam bidang tersebut.


47/78




6.2) MASALAH BAHASA KANAK-KANAK AUTISME

Individu Autisma mungkin mengalami masalah untuk memproses setiap percakapan yang

didengarnya. Oleh itu anda perlu bertutur dengan perlahan dan jelas bagi membolehkan mereka

mendapatkan kebanyakkan klu verbal anda. Pastikan kanak - kanak itu melihat muka anda bagi

memudahkan mereka mempelajari mimik muka. Jangan menggunakan bahasa abstrak sehingga

anda pasti mereka memahaminya. Contohnya jangan menggunakan "Aidil pergi duduk." Sebaiknya

anda menggunakan perkataan "Aidil duduk atas kerusi".

Kebanyakkan kanak - kanak Autisme juga tidak memahami perkataan kiasan, sindiran atau

peribahasa. Sebaliknya mereka memahami makna yang terdapat dalam satu satu ujaran percakapan

sahaja (terlalu lurus/konkrit). Sebagai contoh, sekiranya anda mengajar konsep warna dengan

menunjukkan warna2 pen berbeza, jangan mengatakan "Ini biru" malah lebih baik menggunakan "Ini

pen biru". Elakkan juga daripada menanyakan soalan semasa ingin memberikan arahan. Seperti "Ok,

kita boleh mula sekarang?" Ini menyebabkan arahan yang ingin disampaikan boleh menjadi satu

pertanyaan dan kanak - kanak boleh mengatakan "Tidak". Dalam konteks ini, pertuturan ini adalah

diterima dan menyebabkan aktiviti tersebut terpaksa diberhentikan.


1. KAEDAH PENILAIAN BAHASA

a. Peranan ahli patologis pertuturan / bahasa

o Mengenalpasti pengidap alami kecelaruan bahasa

o Mendapat dan mendalami maklumat tentang kemahiran bahasa

o Menilai tingkah-laku bahasa / komunikasi pengidap

o Membuat keputusan tentang keperluan intervensi

o Menjalankan program intervensi

b. Sifat Bahasa

o Kompleks atau sukar untuk difahami.

o Banyak perkataan yang diulang-ulang.

o Penggunaan bahasa tidak memiliki kreativiti dan daya cipta.

o Susah untuk mengulang semula perkataan yang disebut

o Pengidap Autisme sangat susah untuk memahami sesuatu yang bersifat abstrak.


48/78




2. STRATEGI INTERVENSI

a. Terapi

Kajian membuktikan bermain dapat merangsang minda dan kebolehan berfikir kanak-

kanak. Manfaat bermain ini dirasai semua orang, termasuk kanak-kanak yang tidak

boleh bercakap dan melihat. Bahkan, kesannya turut dirasai orang dewasa. Secara

umumnya terapi bermain boleh:

o Membolehkan kanak-kanak mengawal emosi dan kehidupan.

o Kanak-kanak yang pandai bermain juga sebenarnya ada daya kognitif (kebolehan

berfikir) yang baik.

o Bermain dapat menggalakkan kanak-kanak untuk berkawan, berinteraksi dan

saling mendapat serta memberi sokongan sesama mereka.o Membantu kanak-kanak mengadaptasi dengan persekitaran baru dengan cepat.

o Memberi kanak-kanak kepuasan dan keyakinan diri apabila misi bermain dapat

dilaksanakan dengan baik.

b. Pendekatan Interaktif

Antara cara-cara menggalakkan komunikasi awal kanak-kanak.

o Elakkan mengajuk cakap seperti keanak-anakkan

o Gunakan gaya yang sesuai ekspresi muka

o Menerima usaha kanak-kanak yang ingin berkomunikasi

o Cuba mentafsir maksud komunikasi anak dan cuba galakkan anak terus berusaha

untuk berkomunikasi.

o Sentiasa menceritakan apa yang berlaku dan menamakan benda-benda.

o Gunakan ayat yang ringkas, pendek dan jelas.

o Gunakan peluang seharian untuk berkomunikasi.

o Dengar permintaan anak dengan bersungguh-sunggu

notes mbk full rffernces(2)

Documents