model struktural hubungan dimensi motivasi ...repository.uinjambi.ac.id/5540/1/tf161165-...

i

MODEL STRUKTURAL HUBUNGAN DIMENSI MOTIVASI

BELAJAR TERHADAP DIMENSI KEMAMPUAN

REGULASI DIRI SISWADALAM

MEMPELAJARI FISIKA

DI MADRASAH

ALIYAH NEGERI 1

JAMBI

SKRIPSI

MEITA ALFINIA

TF.161165

PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2020

ii

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI


P E R S E T U J U A N S K R I P S I / T U G A S A K H I R

Kode Dokumen Kode Formulir Berlaku tgl No. Revisi Tgl. Revisi Halaman

In.08-PP-05-01 In.08-FM-PP-05-03 R - 0 - 1 dari 2

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

di

Tempat

Assalamu’alaikum wr.wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudara:

Nama : Meita Alfinia

NIM : TF. 161165

Judul Skripsi : Model Struktural Hubungan Dimensi Motivasi Belajar

Terhadap Dimensi Kemampuan Regulasi Diri Dalam

Mempelajari Fisika di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota

Jambi

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program

Studi Tadris Fisika UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Tadris Fisika.

Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat

segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu’alaikum wr.wb

Jambi, 17 November 2020

Pembimbing I

Dr. Tanti, M. Si

NIP19811 22320 09122004

iii




P E R S E T U J U A N S K R I P S I / T U G A S A K H I R

Kode Dokumen Kode Formulir Berlaku tgl No. Revisi Tgl. Revisi Halaman

In.08-PP-05-01 In.08-FM-PP-05-03 R - 0 - 1 dari 2

Hal : Nota Dinas

Lampiran : -

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan


di

Tempat

Assalamu’alaikum wr.wb.

Setelah membaca, meneliti, memberikan petunjuk dan mengoreksi serta

mengadakan perbaikan seperlunya, maka kami selaku pembimbing berpendapat

bahwa skripsi saudara:


NIM : TF. 161165

Judul Skripsi : Model Struktural Hubungan Dimensi Motivasi

Belajar Terhadap Dimensi Kemampuan Regulasi

Diri Dalam Mempelajari Fisika di Madrasah

Aliyah Negeri 1 Kota Jambi

Sudah dapat diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Program

Studi Tadris Fisika UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu dalam Tadris Fisika.

Dengan ini kami mengharap agar skripsi/tugas akhir Saudara tersebut di atas dapat

segera dimunaqasyahkan. Atas perhatiannya kami ucapkan terima kasih.

Wassalamu’alaikum wr.wb


Pembimbing II

Abdul Rahim, M.Pd

iv




Nomor :B-28/D.11 /PP.009/XVI/2020

Skripsi/TugasAkhir dengan Judul : Model Struktural Hubungan Dimensi Motivasi Belajar

danDimensi Kemampuan Regulasi Diri Dalam

Mempelajari Fisika Di Madrasah Aliyah Negeri 1

Kota Jambi

Yang dipersiapkan dan disusun oleh


Nim : TF.161165

Telah dimunaqasyahkan pada : Kamis, 20 Agustus 2020

Nilai Munaqasyah : 81.32 (A)

Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

TIM MUNAQASYAH

Ketua Sidang

Boby Syefrinando, M.Si

NIP. 197709252009121002

Penguji I Penguji II

Dr. Sukarno, M.Pd.I Adfal Afdala, M.Si

NIP.197904052005011014 NIDN.2024129201

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Tanti, M.Si Abdul Rahim, M.Pd

NIP. 198112232009122004 NIP

Sekretaris Sidang

Dr. H. Salahuddin, M.Si

NIP.19700712014011007


Fakultas Tarbiyah dan Keguruan


DEKAN

Dr. Hj. Fadhilah, M.Pd.I

NIP. 196707111992032004

PENGESAHAN SKRIPSI

Kode Dokumen

Kode Formulir BerlakuTanggal NoRevisi TanggalRevisi Halaman

In. 08-PP-

05-01

In.08-FM-PP-05-07 25-10-2013 R-0 - 1 dari 1

v




Jl. Jambi-Ma.Bulian Km. 16 Simp.Sungai Duren Kab. Muaro Jambi 36363

PERNYATAAN ORISINALITAS

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang

saya susun sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dari

Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin

Jambi seluruhnya merupakan hasil karya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang

saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya

secara jelas dan sesuai norma, kaidah, dan etika penulisan ilmiah.

Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebahagian

skripsi bukan hasil karya saya sendiri atau terindikasi adanya unsur

plagiat dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sangsi

sesuai dengan peraturan dan undang-undang yang berlaku.

Jambi, 19 Agustus 2020

Meita Alfinia

NIM. TF.161165

vi

PERSEMBAHAN

Dengan keridhoan Allah SWT, atas nikmat dan karunia-Nya lah sehingga

penulis mampu menyelesaikan sebuah karya ilmiah sederhana ini, tak lupa pula

Sholawat berangkaikan salam yang selalu tercurahkan kepada junjungan besar

Nabi Muhammad SAW. Alhamdulillah, satu langkah usai sudah satu cita telah ku

gapai ini bukan akhir dari perjalanan melainkan langkah awal dari satu

perjuangan. Skripsi ini saya persembahkan kepada :

1. Kedua orang tua tercinta ayahanda Achyar Tapianus S.Pd dan ibunda

Nizawati S.Pd yang selalu mengirimkan doa, mencurahkan kasih sayang

serta selalu memberikan yang terbaik agar saya menjadi orang memiliki

ilmu pengetahuan, berguna bagi agama, nusa dan bangsa. Hanya sebuah

kado kecil yang dapat anandamu berikan dari bangku kuliah yang

memiliki sejuta makna, sejuta cerita, sejuta kenangan dan pengorbanan.

Doamu menjadikan ku bersemangat kasih sayang mu yang membuatku

menjadi kuat, tetesan keringatmu menumbuhkan motivasiku wahai kedua

malaikatku.

2. kepada kakakku tersayang Heppy nia katarina S.Si dan adek ku tersayang

Alm Ridho Risky saputra dan teman semasa kecil saya Novi Elda Virginia

S.Si dan seluruh keluarga H. Kamaruzaman . Merekalah yang melukiskan

warna warni dalam kehidupan, terimakasih atas canda tawa yang telah

diberikan dan terimakasih karna telah memberikan semangat yang luar

biasa untuk saya. Sahabat sahabat seperjuangan (Fisika A) terutama untuk

Lilis intan agustina, Febrina aspyan tari, Fitri Hardiana, dan Cici pustika

yulianti dan keluarga tercinta, orang-orang tercinta, kuucapkan

terimakasih yang sebanyak-banyaknya atas motivasi dan dorongan yang

tak pernah putus hingga saya bisa berada dititik ini.

Terimakasih juga saya ucapkan kepada dosen pembimbing yang telah

meluangkan waktu, bersabar dalam membimbing saya hingga menyelesaikan

skripsi ini dan bapak ibu dosen Jurusan Tadris Fisika saya ucapkan

terimakasihatas segala kebaikannya, semoga Allah memberikan ganjaran atas

ketulusan, kesabaran dan keikhlasannya.

vii

MOTTO

“Dan ingatlah Tuhanmu dalam hatimu dengan rendah hati dan rasa takut, dan

dengan tidak mengeraskan suara, pada waktu pagi dan petang, dan janganlah

kamu termasuk orang-orang yang lengah. (QS Al-A’raf: 205)

“ You don’t need to be super smart to do a lot of things, as long your curiosity can

move a mountain”–Handri satriago

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kepada Allah SWT, Tuhan yang Maha Esa

yang kita tidak mengetahui kecuali apa yang diajarkan-Nya, atas iradah-Nya

sehingga skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat dan salam atas Nabi

Muhammad SAW pembawa risalah pencerahan bagi manusia.Penulisan skripsi ini

dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat akademik guna mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan keguruan UIN Sulthan

Thaha Syaifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyelesaian

skripsi ini banyak melibatkan pihak yang telah memberikan motivasi baik moril

maupun materil, untuk itu melalui kolom ini Penulis menyampaikan terima kasih

dan penghargaan kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Su’aidi Asy’ari, MA,. Ph.D selaku Rektor Universitas Islam

Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

2. Ibu Dr. Hj. Fadillah, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

3. Bapak Boby Syefrinando, S.Si, M.Si selaku Ketua Prodi Tadris Fisika

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha

Saifuddin Jambi.

4. Ibu Dr. Tanti M.Si selaku pembimbing I dan Bapak Abdul rahim M.Pd selaku

pembimbing II yang telah meluangkan waktu dan mencurahkan pemikirannya

demi mengarahkan Penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak/Ibu dosen, karyawan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

6. Bapak M. Aman M.Pd.I selaku Kepala Sekolah dan Bapak Harsinto S.Pd

selaku guru bidang studi Fisika di kelas XI MAN 1 Kota Jambi yang telah

memberikan kemudahan kepada penulis dalam memperoleh data di lapangan.

7. Seluruh dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang telah memberikan

banyak ilmu selama proses belajar, serta Staf Bagian Akademik Fakultas

Tarbiyah dan Keguruan jurusan fisika yang telah membantu pada proses

administrasi selama masa studi dan proses pengurusan skripsi.

ix

8. Dan untuk semua pihak yang terlibat dalam penulisan skripsi ini, yang tidak

dapat penulis sebutkan satu persatu.

Akhirnya semoga Allah SWT berkenan membalas segala kebaikan dan

amal semua pihak yang telah membantudan penulis hanya dapat mengucapkan

terima kasih. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pengembangan ilmu

Jambi, 19 Agustus 2020

Penulis,

Meita Alfinia

NIM. TF 161165

x

ABSTRAK


Nim : TF 161165

Judul : Model Struktural Hubungan Dimensi Motivasi Belajar Terhadap

Dimensi Kemampuan Regulasi Diri Siswa Dalam Mempelajari

Fisika Di Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Jambi

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan dimensi motivasi belajar

terhadap dimensi kemampuan regulasi diri siswa dalam mempelajari fisika di

MAN 1 kota jambi. Pada peneliitian ini peneliti menganalisis komponen motivasi

dan kemampuan regulasi diri yang berhubungan postif dan signifikan. Jenis

penelitian ini adalah kuantitatif survey, jumlah siswa yang diperlukan 100 untuk

pengambilan sampel melalui survey daring memanfaatkan google form. Analisis

data yang digunakan menggunakan structural equation modeling (SEM) varian

partial least square (PLS) atau SEM with PLS. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa, dari tiga komponen motivasi hanya nilai tugas (task value) yang

berhubungan positif dan signifikan terhadap kemampuan regulasi diri (self-

regulation) yaitu komponen elaborasi (elaboration) dan organisasi (organization)

dengan t-value berturut-turut sebesar 2.7890 dan 2.1781.

Kata kunci :Dimensi motivasi belajar, Dimensi kemampuan regulasi diri, SEM

with PLS

xi

ABSTRACT

Name : Meita Alfinia

Departement : Physic Education

Tittle : The structural model of the relationship between the

dimensions of learning motivation and the dimensions of

students' self- regulations ability studying physics

This study aims to determine the motivational relationship to learning

motivation and self-regulation abilities of students in studying physics in MAN 1

Jambi City. In this study, the researchers analyzed the components of motivation

and self-regulatory abilities which were positively. and significantly related. This

type of research is a quantitative survey, the number of students required is 100

for sampling through an online survey using google form. The data analysis used

was structural equation modeling (SEM) variant partial least square (PLS) or

SEM with PLS. The results showed that, of the three components of motivation,

only the task value was positively and significantly related to the ability of self-

regulation, that is the elaboration and organization components with consecutive

t-value of 2.7890 and 2.1781.

Keyword : Dimensions of learning motivation , Dimensions of Self-regulation

abilities, SEM with PLS

xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL................................................................................ i

NOTA DINAS.......................................................................................... ii

PENGESAHAN....................................................................................... iv

PERNYATAAN ORSINALITAS........................................................... v

PERSEMBAHAN.................................................................................... vi

MOTTO.................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR........................................................................... vii

ABSTRAK ............................................................................................ x

ABSTRACT ......................................................................................... xi

DAFTAR ISI............................................................................................ xi

DAFTAR TABEL.................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR.. .......................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................ 5

C. Batasan Masalah .................................................................. 6

D. Rumusan Masalah ............................................................... 6

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian ............................................. 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .......................................................... 7 A. Motivasi Belajar .................................................................. 7

1. Pengertian Motivasi Belajar ............................................. 8

2. Fungsi Motivasi Belajar ................................................... 8

3. Jenis-jenis Motivasi Belajar ............................................. 10

4. Dimensi Motivasi Belajar ................................................ 10

B. Kemampuan Regulasi Diri ................................................... 15

1. Pengertian Kemampuan Regulasi diri .............................. 15

2. Faktor-faktor Kemampuan regulasi diri ........................... 16

3. Dimensi Kemampuan Regulasi Diri ................................. 17

xiii

4. Aspek-aspek Kemampuan Regulasi Diri .......................... 24

C. Teori Kognitif Sosial ........................................................... 25

D. Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Regulasi Diri 27

E. Penelitian Relevan ............................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................... 30

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................. 30

B. Pendekatan dan Desain Penelitian ....................................... 30

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel .......................... 30

D. Variabel Penelitian ............................................................. 31

E. Instrumen Penelitian ........................................................... 31

F. Teknik analisis data ............................................................ 34

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN............................................ .... 40

A. Demografi Penelitian .......................................................... 40

B. Tahapan uji first order ........................................................ 40

1. Analisis Model Pengukuran reflektif (outer model) ....... 44

2. Analisis Model Struktural (inner model) hubungan

dimensi motivasi belajar terhadap dimensi kemampuan

regulasi diri ................................................................... 44

3. Koefisien Determinansi (R2) ......................................... 44

4. Pengujian Hipotesis ...................................................... 45

C. Pembahasan ........................................................................ 46

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................ 50

A. Kesimpulan .......................................................................... 50

B. Saran ................................................................................... 51

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................... 52

LAMPIRAN ......................................................................................... 56

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ............................................................. 79

xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.2 Persentase siswa menjawab dengan benar ............................ 2

Tabel 3.1 Data siswa Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Jambi............... 30

Tabel 3.2 Komponen dimensi, dan contoh pernyataan kuesioner

MSLQ ................................................................................. 32

Tabel 3.3 Tahapan analisis data menggunakan SEM with PLS ............ 35

Tabel 4.1 Hasil algoritma PLS item loading factors, Average variance

extracted (AVE), composite reliability, mean, standar

deviasi ................................................................................. 42

Tabel 4.2 Koefisien Determinansi ......................................................... 45

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Persentase Daya Serap UN Pada Mata Pelajaran Fisika ....... 2

Gambar 4.1 Teori sosial Kognitif ............................................................ 25

Gambar 4.2 Model Penelitian Berdasarkan Teori Kognitif Sosial ............. 26

Gambar 4.3 Hasil grafik model struktural hubungan dimensi motivasi

belajar terhadap dimensi kemampuan regulasi diri ............... 30

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kuesioner Motivasi Belajar ............................................... 56

Lampiran 2 Kuesioner Kemampuan Regulasi diri ................................ 60

Lampiran 3 Hasil Validitas Diskriminan .............................................. 65

Lampiran 4 Nilai Rsquare dan konstruk reliability dan validity ............ 66

Lampiran 5 Hasil pengisian angket siswa Madrasah Aliyah Negeri 1 ..

Kota Jambi ........................................................................ 68

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang masalah

Mata pelajaran fisika merupakan mata pelajaran wajib yang diajarkan pada

level sekolah menengah atas (SMA/MA) di Indonesia. Standar Kompetensi

Lulusan (SKL) pada jenjang SMA berdasarkan PeraturanMenteri Pendidikan dan

Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 20 Tahun 2016 adalah memiliki

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif. Berdasarkan

Permendikbud Nomor 20 Tahun 2016 tersebut, maka tujuan mata pelajaran fisika

pada level SMA adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam pembelajaran

langsung maupun tak langsung, kemampuan menganalisis simbol matematis,

kemampuan bernalar dengan mengikutidasar dari hukum alam, menggunakan

kesimpulan logika, menggunakan sebab akibat, menggunakan model matematis,

mengeksplorasi informasi ilmiah, menanamkan hubungan yang baik dan

keterampilan dalam pengolaan konflik (Hamid, 2011).

Peningkatan kualitas pembelajaran fisika menjadi salah satu tantangan

utama dari sistem pendidikan di Indonesia, termasuk di Provinsi Jambi. Data yang

dirilis oleh Pusat Penilaian Pendidikan, Badan Penelitian dan Pengembangan

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menunjukkan daya serap siswa

MA/MAN di Propinsi Jambi pada Ujian Nasional (UN) tahun 2019 pada mata

pelajaran fisika masih berada di bawah capaian daya serap nasional, seperti yang

dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini

2

Gambar 1.1 Presentase Daya Serap UN Pada Mata Pelajaran Fisika

sumber :https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!sma!daya_serap

Tabel 1.2 Persentase siswa menjawab dengan benar

No Materi Yang Diuji Satuan

Pendidikan Kota/Kab Propinsi Nasional

1 Mekanika 23,33 45,31 41,80 46,01 2

Gelombang dan

Optik 28,57 43,67 39,60 44,55

3 Termodinamika 25,00 40,22 37,42 42,51

Listrik, Magnet, dan Fisika Modern 41,67 47,56 45,52 48,20

Sumber : https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!sma!daya_serap

Berdasarkan gambar 1.1 di atas terlihat daya serap siswa MAN/MASdi

Provinsi Jambi pada empat materi utama fisika, yaitu mekanika, gelombang dan

optik, termodinamika, serta listrik magnet dan Fisika modern berada di bawah

capaian daya serap nasional. Gambar 1.2 merupakan persentase siswa menjawab

dengan benar yang mengatakan bahwsanya dari total 3.554 siswa SMA di

Provinsi Jambi yang mengikuti UN, hanya 41.09% siswa berhasil menjawab

benar pada mata pelajaran Fisika.

Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di MAN 1 Kota Jambi

Metode yang digunakan yaitu metode konvesional (metode ceramah dan tanya

jawab) yang mengakibatkan siswa mengalami kesulitan memahami dan mengusai

meteri yang telah.Hal lain juga yang terlihat oleh peneliti adalah mengajar hanya

05

101520253035404550

Madrasah Aliyah Negeri1

Kota/ Kabupaten

Provinsi

Nasional

https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!sma!daya_seraphttps://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/#2019!sma!daya_serap

3

menggunakan teori yang terdapat pada buku teks, guru memberi contoh yang

masih dianggap abstrak oleh siswa dan memberi latihan. Sebagai akibat siswa

menjadi pasif dalam mengikuti apa yang disampaikan guru, siswa hanya diam

mendengarkan tanpa mengajukan pertanyaaan. Dengan ini tugas guru dan orang

tua meningkatkan motivasi belajar dan menumbuhkan self-regulated learning

sangat penting dimiliki agar siswa terarah dan teratur dalam belajar. Siswa yang

memiliki motivasi yang tinggi akan teratur dalam belajar dan menyadari bahwa

belajar bukanlah suatu paksaan, melainkan suatu bentuk usaha dirinya dalam

mencapai tujuan yang ditetapkan.

Berdasarkan paparan fakta-faka empiris di atas perlu adanya perbaikan

pada kualitas pembelajaran, salah satunya dengan meningkatkan kemampuan

regulasi diri siswa terutama dalam mempelajari fisika. Hasil penelitian yang

dilakukan Zimmerman (2008) dalam (Kusaeri & Mulhamah,

2016)mendefenisikan kemampuan regulasi diri sebagai kemampuan individu

untuk dapat mengontrol pikiran dan tindakan dalam rangka pencapaian tujuan

(goal) dan juga dapat memberikan keyakinan dan kesadaran untuk menjadikan

siswa menjadi oelajar yang bebas dapat mempengaruhi untuk menumbuhkan

prestasi belajar. Lebih jauh Zimmerman (2008) menjelaskan, peserta didik

dengan kemampuan regulasi diri yang baik akan mengikutsertakan peranan

metakognitif, motivasional.Kemampuan regulasi diri (self-regulation) ialah proses

untuk menggerakkan dan mearahkan pikiran, perilaku dan emosi dalam mencapai

tujuan yang diinginkan, siswa yang memiliki regulasi diri dalam dirinya akan

mengenal dan mengetahui diri sendiri cara belajar yang sesuai dengan kriteria

yang dimiliki Kusaeri and Mulhamah (2016). Penelitian yang dibuktikan oleh

Zimmerman dalam (Ghufron & Risnawati, 2014) siswa yang berprestasi tinggi

adalah para self-regulated learner yaitu siswa yang mampu mengatur belajarnya

Kemampuan regulasi diri yang dilakukan oleh Zimmerman & Pons (dalam

(Ilhamsyah, 2014) didapat bahwasanya regulasi diri memberikan dampak yang

sangat efektif hampir mencapai 70% terhadap prestasi belajar siswa pada mata

pelajaran yang berbasis sains untuk tingkat sekolah menengah atas. Lebih lanjut

regulasi diri merupakan proses kepribadian yang penting bagi setiap individu

4

untuk berusaha mengandalikan pikiran, dorongan dan hasrat dari dorongan luar

diri agar dapat mencapai tujuan yang diinginkan (McRae, Ochsner, & Gross,

2011) dalam(Manab, 2016). Proses psikologis yang dapat menentukan sesorang

untuk melakukan perbuatan, dan juga regulasi diri dapat menggunkan metode

pada setiap individu untuk menghasilkan perilaku yang dapat menunjang untuk

dapat mencapai tujuan yang diinginkan (Dias & del Castillo, 2014).Dalam proses

pembelajaran regulasi dapat menunjang pertumbuhan pembelajaran disekolah

dengan cara mengendalikan emosi yang baik misalnya ketika dalam kelas dapat

tenang dan mengangkat tangan ketika izin atau bicara, serta dapat mengatur

kemarahan merekaseperti menangis yang berlebihan Bandy and Moore (2010).

Konsesus dikalangan penelitian dibidang pendidikan sains menyetujui

bahwa motivasi merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari kemampuan

regulasi diri. Seperti yang dikatakanPintrich and De Groot (1990)keaktifan diri

siswa dengan melibatkan motivasi, metakognitif dan perilaku dalam belajar

merupakan perwujudan kemampuan siswa dalam meregulasi diri. Motivasi ialah

salah satu faktor yang mempengaruhi , terhadap kegiatan yang sedang dijalankan

individu Glynn, Brickman, Armstrong, and Taasoobshirazi (2011). Hal lain juga

dikatakan oleh Sari, Sunarno, and Sarwanto (2018)mengartikan motivasi sebagai

daya penggerak psikis sesorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas yang menjadi

acuan dalam mencapai tujuan yang diinginkan.Motivasi juga disebutkan oleh

Yamin (2007)merupakan sebagaidaya penggerak psikis yang ada pada diri

manusia untuk dapat meningkatan kegiatan pembelajaran dan menambah

keterampilan pada proses pembelajaran. Berdasarkan pendapat para ahli diatas

keaktifan siswa dengan melibatkan motivasi dalam belajar akan menimbulkan

semangat dan perubahan dalam belajar dalam rangka pencapaian tujuan yang

ditetapkan.

Teori kognitif sosial yang dikemukakan oleh Bandura (1986) menyatakan

perilaku belajar siswa yang terlihat pada kemampuan regulasi dirinya dipengaruhi

oleh faktor internal yaitu motivasi. Meskipun kemampuan regulasi diri memegang

peranan penting dalam kesuksesan siswa mempelajari fisika, Namun pada

penelitian yang ada diindonesia yang khusus menyelidiki kemampuan regulasi

5

diri memiliki keterbatasan. Pada hakikatnya eksplorisasi terhadap penelitian

hubungan motivasi belajar dan kemampuan regulasi diri di analisis pada korelasi

biasa, sehingga tidak bisa mengetahui aspek dari motivasi dan kemampuan

regulasi yang berhubungan sangat signifikan. Berdasarkan latar belakang

sebagaimana sudah dipaparkan diatas dilakukan suatu penelitian dengan tujuan

menganalisis motivasi belajar dan kemampuan regulasi diri dalam mempelajari

fisika, serta menginvestigasi hubungan structural kedua variabel tersebut. Dalam

penelitian ini peneliti menggunakan structural equation modeling (SEM) berbasis

varian (PLS-SEM)

Berdasarkan yang telah diuraikan penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian yang berjudul “MODEL STRUKTURAL HUBUNGAN DIMENSI

MOTIVASI BELAJAR TERHADAP DIMENSI KEMAMPUAN REGULASI

DIRI SISWA DALAM MEMPELAJARI FISIKA DI MADRASAH ALIYAH

NEGERI 1 KOTA JAMBI”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, terdapat masalah-masalahyang

berkaitan pada penelitian ini. Masalah tersebut di identifikasikan sebagai

berikut:

1. Daya serap ujian nasional pada empat mata pelajaran fisika di MAN 1

Kota Jambi pada tahun 2019 yang berada capaian daya serap

nasional, menuntut adanya perbaikan kualitas pembelajaran.

2. Motivasi dan Kemampuan regulasi diri menjadi faktor utama dalam

peningkatan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Namun sejauh ini

penelitian tentang hubungan motivasi dan kemampuan regulasi diri

hanya menggunakan korelasi biasa tidak dapat mengetahui dimensi

motivasi apa yang berpengaruh terhadap kemampuan regulasi diri.

3. Mengetahui dimensi motivasi belajar dan kemampuan regulasi diri

yang berhubungan paling signifikan. Akan tetapi, pada penelitian di

Indonesia hanya menggunakan hubungan korelasi biasa antara

motivasi dan kemampuan regulasi diri.

6

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah . Masalah

yang dibatasi pada penelitian ini adalah penggalian persepsi siswa MAN 1

Kota Jambi terhadap hubungan motivasi belajar dan kemampuan regulasi

diri dalam mempelajari fisika, serta mengkaji hubungan dimensi

struktural pada kedua variabel tersebut

D. Rumusan Masalah

Dari latar belakang dan dapat dirumuskan masalah yaitu :

1. Bagaimana pengaruh dimensi motivasi dan dimensi kemampuan

regulasi siswa di MAN 1 Kota Jambi dalam mempelajari fisika?

2. Bagaimanakah pengaruh dimensi motivasi terhadap pembentukan

dimensi kemampuan regulasi diri dalam mempelajari fiska ?

3. Bagaimana model struktural hubungan dimensi motivasi belajar

terhadap dimensi kemampuan regulasi diri dalam mempelajari fisika?

E. Tujuan dan manfaat penelitian

Sesuai dengan rumusan permasalahan yang akan diteliti, maka tujuan

penelitian untuk:

1. Mengetahui pengaruh dimensi motivasi dan dimensikemampuan

regulasi diri siswa di MAN 1 Kota Jambi dalam mempelajari fisika?

2. Mengetahui dimensi motivasi belajar yang berpengaruh terhadap

dimensi kemampuan regulasi diri siswa dalam mempelajari fisika?

3. Mengetahuimodel hubungan struktural antara dimensi motivasi

belajar terhadap dimensi kemampuan regulasi diri?

Manfaat penelitian ini adalah:

1. Bagi guru, dengan diketahuinya hubungan dimensi antara motivasi dan

regulasi diri sehingga guru mengetahui apa yang harus dilakukan

dalam meningkatkan kualitas pembelajaran siswa.

2. Bagi sekolah, Penelitian ini bermanfaat sebagai saran dalam bentuk

mengatasi masalah-masalah dalam kegiatan pembelajaran.

3. Bagi Peneliti, mendapat pengalaman langsung dalam penelitian ini dan

mengeksplorasi keilmuan dalam dunia pendidikan..

7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Motivasi Belajar

1. Pengertian motivasi belajar

Motivasi merupakan salah satu komponen penting dalam

pembelajaran.Kata motivasi berasal dari kata motif, sedangkan dalam

bahasa inggris motive berarti gerakan atau sesuatu yang bergerak.

Menurut Sardiman (2014) mengemukakan motif adalah “segala daya

yang mendorong untuk melakukan sesuatu, jadi dapat dikatakan motif

adalah sebagai daya penggerak dari dalam dan dari luar subjek untuk

melakukan aktifitas-aktifitas yang tertentu demi mencapai tujuan. Dari

kata motif dapat disimpulkan bahwasanya motivasi merupakan daya

penggerak yang aktif.Kata motif merupakan suatu upaya yang

mendorong seseorang melakukan apapun. Motif dapat diartikan

sebagai daya penggerak dari dalam untuk mencapai tujuan tertentu

dalam melalukan aktivitas yang sesuai dengan tujuan yang dicapai.

Motivasi adalah suatu daya penggerak untuk mencapai tujuan

tertentu. Bisa juga dikatakan motivasi sebagai daya pendorong bagi

manusia untuk mencapai kesuksesan dan menghindari yang namanya

kegagalan hidup dengan begitu tujuan yang ingin dicapai dengan baik.

Dengan demikian Motivasi belajar dibutuhkan dengan mutlak. Tanpa

adanya, motivasi tujuan pembelajaran tidak akan bisa dicapai secara

optimal,Motivasi sangat diperlukan dikalangan pelajar sebagai

penggerak dalam pencapain tujuan pembelajaran .

Motivasi belajar adalah suatu perubahan tenaga di dalam diri

seseorangyang ditandai dengan timbulnya reaksi untuk mencapai

tujuan (Frederick J. Mc Donald dalam Palapa, 2020). Lebih lanjut

motivasi juga dapat diartikan sebagai suatu hasarat yang ada pada diri

siswa/siswa untuk mencapai prestasi yang baik dalam pembelajaran

disekolah. Tetapi menurut Clayton Alderfer dalam (Palapa, 2020)

Motivasi belajar ialah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan

8

belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil

belajar sebaik mungkin. Oleh karena itu, mutu prestasi belajar pada

siswa perlu diperkuat terus-menerus. Dengan tujuan agar siswa

memiliki motivasi belajar yang kuat, sehingga prestasi belajar yang

diraihnya dapat optimal.

Motivasi belajar yang dimiliki siswa dalam setiap kegiatan

pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa dalam mata pelajaran tertentu Nashar (2004) dalam D.Dasar

(2011). Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan

mendapatkan kepuasan tersendiri dalam proses pembelajaran. semakin

intensitas usaha dan upaya yang dilakukan, maka semakin tinggi

prestasi belajar yang diperoleh dalam pembelajaran.

Demikian dalam belajar, perlu adanya motivasi karna memiliki

pengaruh bagi para pelajar dalam menghadapai pembelajaran.

Meskipun seseorang memiliki kecerdasan yang tinggi tapi tidak

memiliki motivasi belajar dari dalam diri maupun dari luar maka

tujuan pembelajaran tidak akan tercapai dengan maksimal.

Dari uraian di atas motivasi sangat membantu dan menentukan

keberhasilan belajar dalam menjalankan program-program garis besar

di dalam proses belajar mengajar disekolah. Istilah motivasi lebih

umum yaitu meningkatkan motif dari dalam individu untukberbuat dan

bertingkah laku. Dalam kegiatan belajar pun tidak ditentukan dengan

kemampuan atau kecerdasan yang tinggi tapi tergantung pada diri

seseorang untuk meningkatakan diri dalam belajar dan motivasi lah

yang dapat mempengaruhi seseorang dalam menigkatkan belajar.

2. Fungsi Motivasi belajar

Motivasi dalam belajar sangat penting dikarenakan dalam

meningkat prosesbelajar yang diharapkan, perlu adanya daya

pembagun dari dalam diri individu untuk meningkatkan motivasi

belajar. Menurut Islamuddin (2012)motivasi memiliki tiga

fungsi,yaitu:

9

a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak motor

yang melepas energi.

b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak

dicapai

c. Menyeleksi perbuatan yang harus dikerjakan yang serasi

gunamencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan

yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut

Seseorang melakukan sesuatu usaha dikarenakan adanya motivasi.

Motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik,

dengan kata lain bahwa dengan usaha yang tekun dan didasari adanya

motivasi akan dapat melahirkan prestasi yang baik

Adapun tiga fungsi motivasi menurut (Sardiman, 2014)yaitu:

a. Mendorong manusia untuk berbuat atau bertindak

b. menentukan arah perbuatan

c. menyeleksi perbuatan

Motivasi dapat berfungsi sebagai daya pendorong agar mencapai

tujuan tertentu. Begitupula dalam belajar perlu adanya motivasi belajar

yang tinggi untuk mendapatkan pembelajaran yang baik dalam proses

belajar. Kualitas belajar bergantung pada intensitas motivasi yang ada

dalam diri apabila motivasi belajar dalam diri kecil maka impas dari

kegiatan belajarpun akan sama begitu juga sebaliknya (Sardirman,

2014).

Kesuksesan bergantung pada motivasi peluang serta intensif.

Begitu pula sebaliknya kecendrungan untuk gagal. Motivasi

dipengaruhi oleh keadaan serta emosi seseorang. Guru dapat

memberikan motivasi siswa dengan melihat suasana emosional siswa

tersebut. Motivasi berprestasi dimiliki oleh setiap orang, sedangkan

intensitasnya tergantung pada kondisi mental individu tersebut.

10

3. Jenis-jenis Motivasi

Motivasi terbagi dalam kategori dasar yaitu Ekstrinsik dan

Intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang diciptakan oleh

faktor-faktor eksternal seperti reward dan hukumanWoolfolk (2009).

Motivasi ekstrinsik ialah sebagai bentuk yang aktivitas belajar yang

dimulai dan diteruskan berlandaskan dorongan dari luar yang tidak

secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar (Prihartanta, 2015).

Secara umum pada usia 15-17 individu mulai memikirkan masa depan

,kemudian tujuan pembelajaran, eksplorasi dan persiapan karier

menjadi motivatorMyers-Walls (1996).

Motivasi instrinsik adalah motivasi yang berhubungan dengan

kegiatan yang memiliki reward sendiri (Woolfolk, 2009). Motivasi

instrinsik yang ada pada siswa memberikan rasa penasaran, mencari

ilmu, tertarik pada pengembangan diri dan dimana pembelajaran

member kepuasaan terhadap diri sendiri.Motivasi intrinsik adalah

motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu

dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada

dorongan untuk melakukan suatu tujuan (Prihartanta, 2015).Disisi lain

ada beberapa tugas dan keterampilan yang akan termotivasi secara

instrinsik untuk meyelesaikan seperti perkerjaan rumah.Secara

instrinsik belajar pada umumnya memiliki hasil yang baik dalam

pembelajaran sehingga tantangan dikelas sebagai dalam dorongan

individu untuk mencapai tujuan yang baik.

4. Dimensi Motivasi belajar

Menurut Pintrich (1991)dalam buku A Manual for the use of the

Motivated Strategies for Learning Questionnaire(MSLQ) motivasi

terbagi kedalam tiga dimensi, yaitu Nilai, Ekspektasi dan Afektif

a. Nilai

Didalam Motivasi belajar terhadap kompenen nilai dalam

meningkatakan motivasi dalam pembelajaran yang terbagi menjadi

3 bagian yaitu:

11

1. Orientasi instrinsik

Orientasi instrinsik memiliki tujuan yang mengacu pada

persepsi siswa mengapa dia terlibat dalam pembelajaran dan

tugas belajar. Pada MSLQ mengatakan orientasi instrinsik

mengacu pada siswa untuk tujuan umum awal dalam

pembelajaran berlangsung. Orientasi instrinsik mengacu pada

pengembangan yang ada pada diri siswa seperti tantangan, rasa

ingin tahu, dan penguasaan diri, bagaimana siswa tersebut

berpartisipasi dalam proses pembelajaran.Apabila siswa

memiliki orientasi instrinsik dalam meningkatkan akademik

itu akan menjadi suatu proses pembelajaran yang baik, bukan

karena tujuan pembelajaran yang baik mengacu pada partisipasi

di kelas dan siswa tidak memiliki rasa ingin tahu, tantangan

dan penguasaan diri dalam pembelajaran di kelas. Berikut ini

indikator orientasi instrinsik:

a. Ketertarikan siswa terhadap materi pelajaran yang

menantang dikelas.

b. Pemilihan siswa dalam pembelajaran yang dapat

membangkitkan rasa ingin tahu.

c. Memahami materi fisika semaksimal munngkin.

d. Usaha siswa untuk dalam mengerjakan tugas di sekolah.

2. Orientasi Ekstrinsik

Orientasi Ekstrinsik melengkapi dari orientasi instrinsik

dimana mengacu pada pengembangan siswa dalam hal nilai,

penghargaan, kinerja, evaluasi olehyang lain, dan kompetisi.

Sejauh mana siswa dalam meningkatkan pembelajaran untuk

mendapatkan hasil yang bagus akan berdampak pada diri siswa

tersebut.Berbeda dengan orientasi instrinsik yang memiliki

tujuan umum yang ada pada diri individu, lain halnya dengan

orientasi ekstrinsik mengacu pada diri individu untuk

12

mendapatkan apresiasi dalam proses pembelajaran, itu akan

meningkatkan motivasi dalam proses pembelajaran dikelas.

a. Mendapatkan nilai bagus hal yang plaing memuaskan

bagi siswa.

b. Fokus dikelas adalah mendapatkan nilai.

c. Mendapatkan nilai yang baik dibandingkan siswa lain.

d. Siswa melakukan segala sesuatu dengan baik karena

untuk dapat menunjukkan kepada keluarga, teman,

guru, dan orang lain.

3. Task value

Task value berbeda pada tujuan orientasi instrinsik dan

ekstrinsik yang mana memiliki tujuan umum dalam

pengembangan pembelajaran dan mengacu pada persoalaan

peningkatan pembelajaran dalam hal untuk mendapatkan

apresiasi dari luar diri siswa, Lain halnya task value yang

mengacu kepada evaluasi siswa tentang seberapa penting,

seberapa menarik dan seberapa manfaat dalam melakukan

pembelajaran yang berlangsung dikelas. Nilai tugas yang tinggi

harus mengarah pada lebih banyak keterlibatan dalam

pembelajaran individu. Di MSLQ, task value mengacu pada

persepsi siswa tentang materi pelajaran dari segi minat,

kepentingan, dan utilitas. Berikut merupakan indikator task

value:

a. Siswa yakin dapat menggunkan ketermapilan belajar

yang diajarkan pada mata pelajaran lainnya.

b. Siswa merasa penting dalam mempelajari pelajaran

yang diajarkan

c. Siswa tertarik dengan kajian materi yang diajarkan

d. Merasa berguna dengan materi yang dipelajari

e. Menyukai mata pelajaran yang diajarkan

f. Memahami mata pelajaran sangat berguna bagi siswa

13

b. Ekspektasi

1. Kontrol Belajar

Goldin (2002) menyatakan bahwa keyakinan didefinisikan

sebagai konfigurasi dari kognitif, afektif dan internal,yang

mana keyakinan dalam memiliki perkembangan kemapuan

kognisi dan afektif dalam pembelajaran.Peningkatan

pembelajaran siswa mengacu pada keyakinan siswa bahwa

apabila memiliki peningkatan dalam pembelajaran akan

menghasilkan suatu hasil yang memuaskan. Ini berkaitan

dengan upaya individu untuk peningkatan pembelajaran, jika

siswa percaya bahwa peningkatan perubahan pembelajaran

yang dimiliki akan berdampakbaik dengan memiliki

pembelajaran strategis dan efektif. Berikut ini merupakan

indikator dari kontrol belajar:

a. Kepercayaan diri siswa dalam mempelajari pelajaran.

b. Kesalahan terbesar siswa apabila tidak memahami

materi pelajaran.

c. Kepercayaan diri siswa untuk memahami materi

pelajaran.

d. Usaha siswa dalam mempelajari mata pelajaran.

2. Kepercayaan Diri

Bandura (1986) menyatakan bahwa self-efficacy mengacu

pada keprecayaan individu akan kemampuannya untuk sukses

dalam melakukan sesuatu. Apabila dalam pembelajaran belum

mencapai kepuasaan tertentu perlu adanya perbaikan dalam

peningkatan pembelajaran yang mana mengakibatkan efek dari

dalam diri individu tersebut.Dalam peningkatan pembelajaran

perlu adanya proses yang menunjang sehingga tercapai

pembelajaran yang baik kepercayaan dan kemampuan yang

dilakukan saat proses pembelajaran perlu dipertahankan karena

itu sebagai penunjang dalam diri untuk melakukan perubahan

14

dalam pembelajaran.Pengaruh yang didapat dalam Self-efficacy

akan berdampak pada penguasaan dalam pembelajaran. Berikut

ini merupakan indikator kepercayaan diri:

a. Siswa yakin akan mendapatkan nilai terbaik dikelas

b. Siswa yakin dapat memahami materi pelajaran yang

sulit dikelas.

c. Siswa yakin dapat memahami konsep dasar fisika yang

diajarkan di kelas.

d. Siswa yakin dapat mengerti materi fisika paling rumit di

kelas.

e. Siswa yakin dan mampu mengerjakan tugas dan ujian

fisika yang diberikan di kelas.

f. Siswa berharap dapat melakukan yang terbaik dalam

pembelajaran dikelas.

g. Adanya kemauan siswa dalam mempelajari fisika,

dengan kemampuan yag dimiliki

3. Afektif

a. Kecemasan

Menurut (Depkes RI 1990 dalam Anita, 2014) kecemasan

ialah ketegangan, rasa tidak aman dan kekhawatiran yang

timbul karena dirasakan terjadi sesuatu yang tidak

menyenangkan.Kecemasan memiliki dua komponen yaitu

khawatir atau kompenen kognitif dan emosionalitas.

Kekhawatiran mengacu pada pemikiran negatif siswa yang

mengganggu kinerja,sedangkan emosionalitas mengacu pada

afektif dan fisiologis aspek gairah kecemasan. Perlu adanya

strategis untuk menghilangkan kecemasan yang ada pada diri

siswa dalam proses pembelajaran untuk mengurangi rasa

ketakutan dan kecemasan dana meningkatkan efikasi diri dalam

pembelajaran.

15

Berikut merupakan indikator kecemasan:

1. Ketika ujian memikirkan betapa buruknya kinerja

dirinya dibandingkan siswa lain.

2. Ketika ujian memikirkan soal lain yang tidak bisa di

jawab.

3. Ketika mengerjakan soal ujian, memikirkan

konsekuensi dan kegagalan.

4. Merasa tidak nyaman dan gelisah saat mengikuti ujian.

5. Jantung berdegup kencang saat mengikuti ujian.

B. Kemampuan Regulasi Diri

1. Pengertian regulasi diri

Horward dan Miriam mengungkapkan bahwa regulasi diri adalah

proses di mana seseorang dapat mengatur pencapaian dan aksi mereka

sendiri dalam menentukan target untuk diri mereka, mengevaluasi

kesuksesan mereka saat mencapai target tersebut dan memberikan

penghargaan pada diri mereka sendiri karena telah mencapai tujuan

tersebutFitriya and Lukmawati (2016). Menurut Kusaeri and

Mulhamah (2016)Regulasi diri (self-regulation) merupakan proses

untuk mengaktifkan dan mengatur pikiran, perilaku dan emosi dalam

mencapai suatu tujuan. Ketika tujuan tersebut berhubungan dengan

pembelajaran, maka regulasi diri yang dimaksud adalah self regulated

learning (regulasi diri dalam belajar).Pintrich (1999)Regulasi diri

dalam belajar digambarkan sebagai strategi-strategi yang digunakan

siswa untuk mengatur kognisinya (menggunakan strtegi-strategi

kognitifdan metakognitif dan juga penggunaan strategi mengelola

sumber pengetahuan.

Berdasarkan pendapat dari beberapa peneliti dapat disimpulkan

bahwasanya regulasi diri merupakan upaya siswa mengendalikan dan

mengontrol diri sendiri dalam proses pembelajaranyang berhubungan

dengan cara mengontrol metakognitif, motivasi dan perilaku pada diri

sendiri.

16

Pengolaan diri dalam belajar atau regulasi diri menimbulakn rasa

bangkit baik dari perasaan, tindakan yang menghasilkan feedback

untuk tujuan yang diinginkan (Zimmerman, 2008). Dengan kata lain

regulasi diri memiliki hubungan antara metakognitif, motivasi, dan

perilaku untuk mencapai tujuan individual.

2. Faktor-Faktor Kemampuan regulasi diri

a. Faktor internal

Observasi diri (self-observation) didasarkan oleh faktor

kapasitas, kuantitas penampilan, orsinalitas, karakter diri.

Seseorang dapat megontrol tingkah lakunya untuk melakukan

sebuah kegiatan, meskipun tidak tuntas karena seseorang lebih

mengarah kepada aspek yang cocok untuk dirinya

sendiri.Pengamatan yang dilakukan oleh seseorang tergantung

pada konsep dirinya.

1. Proses penilaian atau mengadili tingkah laku (judgmental

process). Hal ini didasarkan untuk mengetahui kesesuain

perilaku dengan standar pribadi, membandingkan perilaku

dengan norma standar atau dengan perilaku orang lain,

menilai berdasarkan pentingnya suatu kegiatan, dan

berspekulasi apa yang menjadi penyebab seseorang

berperilaku tertentu.

2. Reaksi diri (self response). Respon siswa terhadap hasil

yang dicapainya. Seseorang merespon diri sendiri positif

atau negative bergantung pada konsep diri dan standar yang

dimiliki. Tidak munculnya reaksi afektif, karena fungsi

kognitif membuat keseimbangan yang mempengaruhi

evaluasi positif atau negatif menjadi kurang bermakna

secara individual.

17

b. Faktor Eksternal.

1. Standar.

Faktor eksternal menjadi tolak ukur untuk menilai tingkah

laku seseorang. Faktor lingkungan berinteraksi dengan

pengaruh pribadi, membentuk standar evaluasi diri

seseorang. Melalui orang tua dan guru, siswa belajar

dengan baik ataupun buruk sesuai perilaku yang

dikehendaki maupun sebaliknya. Pengalaman interaksi

dengan lingkungan memberikan dampak kepada siswa

untuk mengembangkan standar yang dimilki untuk

melakukan apresiasi pada prestasi diri

2. Penguatan (reinforcement). sesuatu yang diberikan secara

pemberian yang ada pada dalam diri tidak selalu

memberikan kepuasaan pada diri sendiri. Seseorang yang

membutuhkan secara khusus berasal dari lingkungan

eksternal. Kualitas perilaku seseorang dalam penguatan

biasanya bekerja sama,ketika orang dapat mencapai standar

perilaku tertentu, perlu adanya penguatan karena tingkah

laku seseorang seperti layaknya peristiwa untuk dilakukan

lagi.

3. Dimensi Kemampuan Regulasi Diri

Menurut Pintrich (1991) dalam buku A manual for the use

motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ) dimensi

regulasi diri terdiri dari strategi kognitif dan metakognitif, dan strategi

manajemen

1. Strategi kognitif dan metakognitif

Didalam strategi kognitif dan metakognitif terdapat 4 komponen

yaitu

a. Rehearsal

Pada starategi rehearsal peserta didik dibantu dengan

melibatkan pembacaan l dan pengkodenan dari suatu

18

pembelajaran. Strategi ini sangat baik digunakan untuk latihan

yang sederhana untuk informasi dalam penggunaan pada

jangka panjang. Strategi ini dapat membantu siswa dalam

melakukan sebuah latihan tapi pada strategi ini mungkin tidak

selalu diminati siswa karena penggunaan task yang membuat

koneksi internal yang dimiliki siswa akan membuat koneksi

antara informasi dengan pengetahuan sebelumnya. Berikut

indikator rehearsal :

1. Ketika belajar, siswa berlatih menguasai materi yang

diajarkan secara berulang-ulang.

2. Siswa bekerja sama dengan siswa lain untuk menyelasikan

tugas-tugas.

3. Meminta bantuan guru untuk menjelaskan konsep yang

tidak dipahami.

4. Membaca dan mendengar materi pelajaran dengan

memikirkan penunjang untuk meningkatkan wawasan.

b. Elaboration

Strategi elaboration sangat membantu memori siswa

menyimpan informasi dalam jangaka panjang, dengan

menghubungkan antara pembelajaran yang akan dipelajari.

Pada strategi ini siswa dapat mengatur, menyimpulkan,

membuat analogi dan membuat catatan yang diinginkan secara

structural. Strategi sangat mempengaruhi memori siswa dalam

menghubungkan pengetahuan atau pembelajaran yang sudah

dipelajari dengan pembelajaran akan di ajarkan. Berikut ini

merupakan indikator Elaboration:

1. Sulit mengikuti jadwal yang sudah ditetapkan.

2. Mencari jalan keluar untuk dapat memahami materi yang

diajarkan

3. Saat belajar siswa membaca seluruh catatan dan

menggarisbawahi konsep-konsep yang penting.

19

4. Menggunakan pemikiran sendiri untuk dengan materi yang

dipelajari.

5. Apabila tidak memahami materi pelajaran meminta

bantuan kepada teman kelas.

6. Siswa mencoba mempersentasikan apa yang sudah

dipelajari di kelas.

c. Organisasi (Organization)

Starategi organization membantu pelajar memilih informasi

sesuai pembelajaran yang akan dipelajaridan membantu

koneksi internal dalam pengembangan informasi yang baru.

Contoh dari strategi ini adalah siswa dalam pekerjaan tugas

dapat mengelompokkan, menjabarkan dan memilih ide sesuai

pembelajaran yang diinginkan. Pengorganisasian merupakan

upaya aktif, usaha yang dihasilkan dalam mengerjakan latihan.

Berikut ini merupakan indikator organisasi:

1. Membuat peta konnsep untuk membantu memahami

materi.

2. Membaca buku merupakan alternative untuk

menemukan ide-ide yang penting.

3. Membuat grafik sederhana, diagram atau tabel yang

dapat membantu dalam memahami materi.

4. Membaca catatan dan menggaris bawahi konsep-konsep

yang penting.

d. Berpikir kritis

Berpikir kritis mengacu pada pemikiran siswa yang

memberikan respon internal terhadap pengetahuan yang sudah

dipelajari yang mempengaruhi informasi baru yang didapat

selama pembelajaran. Dalam mnyelesaikan masalah, keputusan

atau membuat evaluasi kritis dengan masih mengandalakan

stanfar pengetahuan yang menjadi acuan yang lengkap untuk

20

menyampaikan sebuah informasi. Berikut ini merupakan

indikator berpikir kritis:

1. Mengontrol pikiran dengan mempertanyakan hal-hal

yang didengar dan dibaca dalam pembelajaran.

2. Mencoba untuk mencari bukti pendukung yang baik

untuk mengetahui kebenarannya.

3. Siswa menjadikan materi yang diajarkan dikelas titik

awal dalam mengembangkan gagasan sendiri.

4. Mencoba bermain dengan gagasan sendiri dengan

materi yang diajarkan dikelas.

5. Saat membaca siswa dapat membuat pernyataan dengan

memikirkan ide-ide yang dapat mmenunjang.

e. Strategi Metakognitif

Dalam buku Pintrich (1991)mengatakan bahwsanya

metakognisi memfokuskan pada kesadaran, pengetahuan, dan

kontrol kognisi dan memfokuskan pada aspek kontrol dan

regulasi diri dari metakognisi di MSLQ ini. Tiga komponen

dalam metakognitif pada siswa meliputi membuat, memantau

dan mengatur. Merencanakan kegiatan seperti menetapkan

tujuan yang ingin dicapai dan analisa tugas membantu

mengaktifkan, mengutamakan dan dapat membuat

pengorganisasikan materi yang cukup mudah. Dan dapat

membantu pelajar dalam memahami materi dan

mengintegrasikannya dengan pengetahuan sebelumnya.

Pengaturan memfokuskan pada penyesuaian yang baik dan

penyesuaian berkesinambungan dari aktivitas kognitif

seseorang. Kegiatan yang diatur dianggap meningkatkan

kinerja dengan membantu peserta didik dalam memeriksa dan

memperbaiki perilaku mereka saat mereka melanjutkan tugas.

21

Berikut ini merupakan indikator strategi metakognitif:

1. Dalam pembelajaran siswa sering kehilangan poi-poin

penting.

2. Siswa mempertimbangkan pertanyaan untuk membuat

fokus dalam membaca.

3. Ketika siswa bingung dalam membaca, akan berusaha

untuk membacanya kembali.

4. Siswa mengubah cara belajarnya agar mudah dipahami.

5. Siswa memiliki keterampilan membaca cepat untuk

dapat memahami pembelajaran..

6. Bertanya kepada diri sendiri apakah memahami materi

yang sudah diajarkan

7. Berusaha mengubah cara belajar agar sesuai dengan

tuntutan pembelajaran dan gaya mengajar guru

8. Siswa sering mengalami telah membaca materi tapi

tidak memahami materi tersebut.

9. Memikir topik pembelajaran dan apa yang harus saya

pelajari dari materi tersebut.

10. Mencoba memikirkan konsep-konsep fisika yang tidak

dipahami dengan baik.

11. Menetapkan tujuan belajar untuk diri sendiri agar dapat

mengarahkan aktivitas saat belajar.

12. Apabila catatan dikelas membingungkan, siswa akan

memperbaiki setelah pembelajaran selesai.

2. Strategi manajemen

a. Lingkungan belajar

Selain pengelolaan diri secara metakognitif, siswa dalam

pencapaian pembelajaran yang diinginkan siswa harus dapat

mengelola dan mengatur waktu belajar yang diperlukan.

Pengaturan waktu dalan pembelajaran di dalam leevelnya

seperti penjadwalan mingguan dan bulanan ini tidak hanya

22

termasuk meluangkan waktu untuk belajar tetapi penggunaan

waktu yang efektif dan menetapkan tujuan yang nyata. Berikut

ini merupakan inikator lingkungan belajar:

1. Belajar ditempat dengan membuat lebih berkonsentrasi.

2. Memanfaatkan waktu belajar dengan baik.

3. Sulit untuk mengerjakan waktu yang sudah ditetapkan.

4. Memilih tempat khusus untuk belajar.

5. Yakin dalam mengkuti pembelajaran setiap harinya.

6. Mengikuti pembelajaran dikelas secara teratur.

7. Siswa tidak meghabiskan banyak waktu untuk belajar

karena kegiatan lain.

8. Tidak mempunyai waktu untuk membaca kembali

catatan sebelum ujian.

b. Effort Regulation

Kemampuan regulasi diri mencakup kemampuan siswa

untuk mengendalikan usaha mereka dan perhatian dalam

menghadapi latihan yang tidak mengerti ataupun tidak menarik.

Effort management mencakup pada pengaturan diri dan

menggambarkan komitmen yang bertujuan untuk

menyelesaikan tujuan belajar, meskipun dengan Task yang

sulit. Berikut merupakan indikator effort regulation:

1. Siswa sering merasa bosan dan malas ketika belajar

sehingga berhenti mengerjakan apa yang telah

direncanakan.

2. Bekerja keras dengan baik dalam pembelajaran meskipun

tidak menyukainya.

3. Apabila tugas guru yang diberikan sulit, siswa akan

mengerjakan bagian yang mudah.

4. Apabila materi pembelajaran membosankan dan tidak

menarik, siswa akan terus mengerjakan tugas yang

diberikan oleh guru.

23

c. Peer learning

Bekerjasama dengan teman sebaya telah terbukti memiliki

efek positif pada prestasi individual siswa. Dialog dengan

teman sebaya akan mempermudah pelajar dalam

mengembangkan materi pembelajaran untuk pengembangan

pembelajaran yang diinginkan. Berikut ini indikator peer

learning:

1. Saat belajar dikelas, siswa mencoba menjelaskan materi

kepada teman-temannya.

2. Bekerja sama dengan siswa lainuntuk menyelesaikan

tugas-tugas sekolah.

3. Sering meluangkan waktu untuk mendiskusikan materi

fisika dengan teman sekelas.

Contohnya apabila siswa yang belum mengerti tentang materi

yang sedang dipelajari dengan adanya kerjasama teman sebaya

yang mampu membantu pelajar untuk bisa mengerti

pembelajaran yang dipelajari.

d. Help seeking

Strategi lingkungan belajar yang harus diperhatikan oleh

siswa adalah dukungan dari orang lain termasuk teman sebaya.

Siswa dapat mengetahui apabila tidak mnegerti dengan

pembelajaran dan pelu adanya bantuan dari orang lain. Para

peneliti dalam teori Help seekingmengungkapkan bahwasanya

bantuan dari teman sebaya dan bimbingan guru dikelas sangat

membantu peningkatan prestasi. Berikut indikator Help

seeking:

1. Apabila sulit mengerjakan tugas-tugas, mencoba

untuk mengerjakan tugas sendiri tanpa bantuan

orang lain.

2. Meminta penjelasan guru untuk menjelaskan materi

yang tidak dipahami.

24

3. Apabila materi sulit untuk dipahami akan meminta

bantuan kepada teman.

4. Mengidentifikasi teman-tema dikelasuntuk diminta

bantuan jika diperlukan.

4.Aspek-aspek kemampuan regulasi diri dalam belajar

Aspek regulasi diri dalam belajar memiliki tiga aspek yaitu

Metakognitif, Motivasi, dan perilaku Zimmerman dalam Dami and

Parikaes (2018)

a. Metakognitif

Zimmerman and Martinez-Pons (1988) Kemampuan

metakogntif didalam regulasi diri meliputi 3 komponen yaitu

merencanakan, mengorganisasi, menginstruksikan diri selama

pembelajaran.Perencanaan yang mengarahkan pengontrolan belajar

demi adanya feedback terhadap apa yang dikerjakan.

b. Motivasi

Motivasi merupakan suatu kebutuhan dasar yang dimiliki setiap

individu untuk tercapai yujuan personal. memiliki motivasi belajar

contohnya motivasi instrinsik yang sangat berpengaruh bagi diri

sendiri dikarenakan dari dalam diri memiliki kemauan yang kuat

akan halnya suatu pembelajaran.

c. Perilaku

Individu memilih ,menyusun dan menciptakan lingkungan sosial

dan fisik seimbang untuk mengoptimalkan pencapaian aktifitas

yang dilakukan (Zimmerman & Martinez-Pons, 1988) dalam Dami

and Parikaes (2018)

Dari ketiga aspek regulasi diri dapat disimpulkan komponen

yang termasuk regulasi diri terdiri dari Metakgonitif yang

melibatkan individu merencanakan, mengorganisasikan dan

menginstruksi diri dalam pembelaajaran. Motivasi adalah

kemampuan dasar tang dimiliki individu untuk memiliki keyakinan

terhadap apa yang dikerjakan (self-beliefs)dan kemampuaan

25

terhadap tugas yang akan dikerjakan (self-efficacy) dalam

pembelajaran. Perilaku adalah individu menciptakan, menyusun

lingkungan sesuai dengan konsep kepribadian agar tercapai

lingkungan yang sesuai.

C. Teori Kognitif Sosial

Pada tahun 1986 Albert Bandura melakukan Penelitian yang

didasari oleh teori kognitif sosial. Bandura (1986)menjelaskan

bahwasanya individual berperan sebagai human functioning (Fungsi

manusia), Dari tiga sapek triadic kognitif sosial individual saling

berhubungan sebab akibat, dimana person berusaha meregulasi diri

sendiri (self regulated), dan menghasilkan kinerja atau pelaku yang

berdampak pada perubahan lingkungan(Tanti, 2019).

Hal yang paling mendasar dari teori kognitif sosial ialah prinsip

mengenai human agency, yakni individu sebagai agen yang bertanggung

jawab terhadap kemajuan diri sendiri dan mampu membuat perubahan

lingkungan melalui tindakannya. Sebagaimana yang dikatakan oleh siswa

yang ahli mengatur diri sendiri, memikirkan tentang starategi belajar yang

diperlukan dan mengembangkan tujuan yang diinginkan akan berdampak

pembentukan dalam pengelolaan perubahan pada lingkungannya

(McCombs & Marzano, 1990),

Gambar 21. Teori sosial Kognitif

Keterlibatan utama pada teori kognitif sosial dalam

pembelajarandipengaruhi dalam konteks sosial (guru, teman sejawat orang

26

tua) seperti yang dikatakan oleh Martinez-Pons (2002)orang tua

mengajarkan dan mendukung self regulated learning melalui dorongan,

memfasilitasi. Lebih lanjut Pintrich (1991) mengatakan pada teman

sejawat memiliki pengaruh penting pada peningkatan prestasi belajar,

dalam personal (kognisi, motivasi , self efficacy, beliefs, dsb).

Analisis terhadap berbagai literatur di bidang pendidikan

kemampuan dalam meregulasi diri adalah kunci dari keberhasilan siswa

dalam proses pembelajaran fisika. Kemampuan regulasi diri sebagai

insiatif yang digunakan siswa untuk memperoleh keterampilan akademik

seperti menetapkan tujuan belajar, memonitoring staregi belajar secara

efektif, memilki dorongan untuk penigkatan pembelajaran, serta

kemampuan dalam mengontrol tujuan yang diinginkan (Valle Arias et al.,

2008). Maka karakter belajar siswa berdasarkan teori kognitif

sosialdipengaruhi faktor lingkungan dan faktor personal (motivasi dan

beliefssiswa). Oleh karena itu pada tujuan penelitian ini adalah hanya

mengekplorasi hubungan antara motivasi dan regulasi diri. Model

penelitian yang diajukan seperti pada gambar 2.2 sebagai berikut:

Gambar 2.2 Model penelitian berdasarkan teori kognitif sosial

Berdasarkan gambar 2.2 bagaimana kemampuan regulasi diri

menjadi perspektif siswa yang dapat mempengaruhi motivasi dalam

meningkatkan tujuan yang di inginkan pada pembelajaran fisika. Persepsi

siswa dalam meningkatkan kemampuan regulasi diri dapat dipengaruhi

oleh motivasi, seperti halnya yang dikatakan olehMartinez-Pons

(2002)orang tua memfasilitasi, me-reward goal settingbentuk motivasi

ekstrinsik yang dilakukan siswa dalam peningkatan pembelajaran, begitu

pula motivasi instrinsik dorongan dari dalam diri yang dipengaruhi oleh

kebutuhan yang ingin dicapai.

27

D. Hubungan motivasi belajar dan kemapuan regulasi diri

Istilah Self-regulated learning berasal dari teori kognisi sosial

Albert bandura pada tahun 1989. Menurut teori kognisi sosial

manusia adalah suatu bagian dari aspek pribadi (person), perilaku

(behavior), dan lingkungan (environment) Bandura (1997). Ketiga

aspek dari kemampuan regulasi diri saling berhubungan timbal balik,

dimana person berusaha untuk meregulasi diri sendiri (self regulated),

dan hasilnya sesuai dengn kinerja atau tingkah laku dan berdampak

pada perubahan pada lingkungan dan juga individu meregulasi diri

mereka dalam belajar akan berdampak pada pencapaian tujuan yang

ditetapkan karena apabila siswa dapat meregulasi diri mereka akan

bisa menentukan tujuan dan menggunakan strategi yang ditetapkan

(Latipah, 2010).

Seperti yang dikatakan oleh Bandura (1986) apa yang dipikirkan

individu, diyakini dan dialami akan berdampak pada bagaimana dia

akan bertindak. Kemampuan regulasi diri pada individu sebagai

partisipan dengan melibatkan motivasi, metakognisi dan perilaku

dalam belajar. Lebih jauh, kemampuan regulasi diri sebagai gambaran

diri individu dengan bergantung pada motivasi belajar yang dimiliki.

Faktor pengetahuan yang dimiliki, motivasi, dan disiplin diri

(kemauan-diri) merupakan faktor yang dapat mempengaruhi self-

regualtedWoolfolk (2009). Gagasan dari teori kognitif sosial perilaku

belajar siswa yang tergambar dalam kemampuannya dirinya dalam

meregulasi diri dalam belajar juga dipengaruhi pada fakor internal

yaitu motivasi.

Motivasi merupakan hal yang utama yang harus dimiliki siswa

dalam pengolaan diri dalam belajar, dimana melalui motivasi siswa

dapat mengambil tindakan dan tanggung jawab atas kegiatan yang

dilakukan dalam proses pembelajaran (Smith, 2001). Pengelolaan diri

yang dapat meningkatkan motivasi belajar dalam pengolaan diri

didasarkan oleh beberapa faktor yaitu efikasi diri (self-efficacy),

28

tujuan pribadi (self goals), nilai dan atribusi. siswa yang

menggunakan self regulated dalam proses pembelajaran akan mampu

membentuk dan mengatur perubahan lingkungan(McCombs &

Marzano, 1990).

Penelitian yang dilakukan olehApranadyanti (2010) tentang

hubungan motivasi belajar dengan regulasi diri di sekolah menengah

kejuruan (SMK) Ibu Kartini dihasilkan bahwasanya hubungan

regulasi diri dan motivasi memiliki dampak yang positif , dikarenakan

regulasi diri merupakan pengontrolan diri dalam pencapaian tujuan

personal dan siswa beranggapan bahwsanya sekolah adalah suatu

keharusan demi pencapaian yang diinginkan. Akan tetapi,

dikarenakan keyakinan (self-beliefs) dan kemampuan (self-

efficacy)yang dipunya membuat mereka yakin akan hal yang mereka

kerjakan akan berdampak kepada tujuan pembelajaran yang akan

diperoleh di kemudian hari.

F. Penelitian Relevan

Beberapa Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah:

1. Penelitian yang dilakukan oleh (Apranadyanti, 2010) yang berjudul

‘Hubungan antara regulasi diri dengan motivasi berprestasu pada siswa

kela X SMK ibu kartini’ Berdasarkan hasil penelitian yang didapatkan,

menunjukkan hubungan positif dan sangat signifikan anatara regulasi

diri dengan motivasi berprestasi pada siswa kelas X SMK ibu Kartini

semarang. Korelasi anatar regulasi diri dan motivasi berprestasi

memiliki respon jawaban yang diberikan pada skala regulasi diri yang

baik, dengan rata-rata empirik sebesar 105.62 yang berada pada

rentang skor 100-120

2. Penelitian yang dilakukan oleh (Hastuti, Rahman, & Muchlisah, 2019)

yang berjudul pengaruh regulasi diri (self-regulation) dan motivasi

belajar pada hasil belajar biologi pada peserta didik kelas XI MIA

MAN 1 Bulukumbia. Hasil penelitian yang dilakukan di MAN 1

Bulukumba memeperoleh secara bersama-sama regulasi diri (self

29

regulation) dan motivasi belajar berpengaruh positif dan nyata

terhadap hasil belajar.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Simatupang, Noviyanti, Islami, and

Nasir (2017)yang berjudul ‘Hubungan motivasi belajar dan self-

regulated learning dengan hasil belajar fisika kelas XI SMA negeri 4

Pekanbaru tahun pelajaran 2016/2017. Hubungan antara motivasi

belajar dan kemampuan regulasi pada hasil belajar dianalisis dengan

korelasi berganda sebesar 0.533 artinya motivasi dan kemampuan

regulasi diri memilki pengaruh posistif dalam peningkatan hasil

belajar. Dengan kata lain, siswa yang memiliki motivasi belajar dan

strategi kemampuan regulasi diri secara bersamaan tinggi maka hasil

belajar yang diperoleh juga tinggi.

30

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Lokasi dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Kota Jambi.

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran

2019/2020

B. Pendekatan dan Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah kuantitatif

survey. Pada umumnya kuantitatif survey dibatasi dengan mengumpulkan

datanya dari sampel untuk mewakili seluruh populasi. Pada penelitian

kuantitatif survey, informasi dikumpulkan berdasarkan responded

menggunakan kuesioner atau angket.

C. Populasi dan teknik pengumpulan sampel

1. Populasi

Menurut Moleong and Edisi (2004) populasi merupakan lingkungan

generalisasi yang terdiri dari objek/subyek yang mempunyai karakter yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari. Populasi dalam penelitian ini

merupakan seluruh siswa MIA di MAN 1 Kota Jambi yang berjumlah 151

siswa yang terbagi menjadi 6 kelas pembagian sebagai berikut:

Kelas Jumlah

X MIA 1

X MIA 2

XI MIA 1

XI MIA 2

XII MIA 1

XII MIA 2

24

27

25

25

25

25

Jumlah 151

Tabel 3.1 Data siswa Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota jambi

2. Teknik Pengambilan Sampel

Sampel adalah jumlah bagian yang dimiliki oleh populasi

tersebut. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan total

samplingpada seluruh siswa MAN 1 Kota Jambi.

31

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah sebuah bagian atau sifat atau nilai dari

orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian menarik

kesimpulannya (Sugiyono, 2016). Dalam Penelitian ini peneliti

menggunakan analisis structural equation modeling (SEM) menggunakan

2 variabel yaitu:

1. Variabel eksogen (Exogeneous variable)

Variabel eksogen sama halnya dengan variabel independen/

variabel bebas merupakan variabel yang sifatnya dipengaruhi oleh

variabel lain(Haryono, 2017b). Ditandai dengan variabel dimana anak

panah berawal, di dalam penelitian ini yang merupakan variabel

eksogen adalah dimensi motivasi (Juliandi, 2018).

2. Variabel endogen (endogeneous variabel)

Variabel endogen sama halnya dengan variabel dependen/variabel

terikat merupakan variabel yang mempengaruhi variabel

endogen(Haryono, 2017b). Ditandai dengan variabel dimana anak

panah berakhir, di dalam penelitian ini yang merupakan variabel

endogen adalah dimensi kemampuan regulasi diri (Juliandi, 2018).

E. Instrumen Penelitian

Instrumen Penelitian merupakan suatu alat yang digunakan oleh peneliti

untuk mengolah atau mengukur suatu data. Jumlah instrumen penelitian yang

digunakantergantung pada jumlah variabel penelitian. Dalam penelitian ini

peneliti menggunakan kuesioner, yaitu kuesioner motivasi dan kemampuan

regulasi diri

1. Definisi Konseptual

Teori kognitif sosial yang dikemukakan oleh Albert Bandura

mencerminkan perilaku belajar rsiswa dalam kemampuannya

meregulasi diri dalam proses pembelajaran dipengaruhi oleh faktor

internal yaitu motivasi.

32

2. Definisi Operasional

Penelitian ini merupakan penelitian survey dimana instrumen yang

digunakan untuk mengumpulkan data yaitu kuesioner. Kuesioner yang

digunakan pada penelitian ini adalah Motivated strategies for learning

questionnaire (MSLQ) merupakan angket untuk mengukur

kemampuan regulasi diri siswa dalam mempelajari fisika. Angket yang

dikemukakan oleh Pintrich (1991) merupakan angket yang cukup

terkenal dikalangan penelitian pendidikan.

Angket ini membagi dua komponen dalam kemampuan regulasi

diri yaitu Motivasi dan Strategi belajar. Instrunen MSLQ ini sudah

diterjemahkan kedalam bahasa Indonesia. Dibawah ini merupakan

komponen dan contoh item pernyataan yang terdapat dalam kuesioner

MSLQ dijelaskan pada tabel 3.2

Tabel 3.2 Komponen,dimensi, dan Contoh item Pernyatan

Kuesioner MSLQ

Komponen Dimensi Deskripsi Dimensi Contoh item

Pernyataan

Motivasi Orientasi

instrinsik

Orientasi

ekstrinsik

Kontrol

belajar

Orientasi siswa

dalam pembelajaran

karena mengenai

alasan –alasan yang

menyebabkan

individu melakukan

tugas belajar dan

melihat tugas

belajar sebgai hal

yang menantang

Persepsi siswa

berpartisipasi dalam

sebuah tugas untuk

mendapatkan nilai,

peringkat, hadiah,

dsb

Keyakinan siswa

bahwa cara yang

dilakukan dengan

Hal yang paling

memuaskan bagi say

dikelas adalah

mencoba memahami

materi fisika yang

diajarkan semaksimal

mungkin

Hal yang terpenting

bagi saya saat ini

adalah memperbaiki

nilai rata-rata

keseluruhan, jadi

focus utama saya

dikelas mendapatkan

nilai

Jika belajar dengan

cara yang tepat, saya

yakin dapat

33


Pernyataan

Task value

Kecemasan

Self-efficacy

for learning

maksimal dalam

pembelajaran akan

menghasilkan hasil

yang positif

Evaluasi siswa

terhadap seberapa

bermakna dan

menarik suatu

pembelajaran

Ketidaknyamanan

yang muncul pada

kinerja siswa

mengacu pada

pemikiran negative

siswa dan

mengganggu kinerja

Harapan untuk

sukses merupakan

harapan atas kinerja

pada tugas

memahami materi

fisika dengan baik.

Penting bagi saya

untuk mempelajari

materi pembelajaran

dikelas ini

Saya tidak nyaman

dan gelisah saat

mengikuti ujian

Saya percaya saya

akan menerima nilai

bagus dikelas ini

Strategi

Belajar

Rehearsal

Elaborasi

Organisasi

Strategi yang

melibatkan

pengulangan atau

pemberian item-item

dari materi

pembelajaran

Menyimpan

informasi dalam

jangka panjang

dengan membuat

hubungan materi

yang dipelajari

seperti kesimpulan,

analogi dsb

Membantu siswa

dalam

mengelompokkan,

memilah informasi,

menggarisbawahi

informasi –informasi

yang dipelajari.

Saya menghafal lata

kunci untuk

mengingat konsep-

konsep penting fisika

Ketika belajar, saya

menulus ringkasan

tentang gagasan-

gagasan utama dari

bahan bacaan dan

konsep materi dikelas

Saya membuat grafik

sederhana, diagram,

atau tabel untuk

membantu saya

mengorganisasikan

materi- materi fisika

dikelas

34


Pernyataan

Strategi

metakognitif

Waktu dan

tempat

belajar

Effort

regulation

Peer

learning

Help seeking

Kemampuan siswa

untuk mengontrol,

merencanakan,

memonitoring dan

meregulasi aktivitas

pembelajaran

Kemampuan siswa

untuk mengelola

waktu dan tempat

belajar.

Kemampuan siswa

untuk mengontrol

usaha dan focus

belajar meskipun

ada gangguan-

gangguan dan tugas

yang tidak menarik

untuk dipelajari

Kolaborasi dengan

teman, yang

memberikan dampak

positif dalam proses

pembelajaran

Bantuan dari teman

sejawat, guru, jasa

guru privat dalam

proses pembelajaran

Ketika saya bingung

dengan materi fisika

yang saya pelajari,

saya berusaha

membacanya kembali

dan mencoba untuk

menggambarkannya

Saya biasanya belajar

ditempat yang bisa

membuat say

berkonsentrasi

mengerjakan tuga-

tugas sekolah

Saya bekerja keras

untuk melakukan

yang terbaik dalam

pembelajaran fisika

dikelas meskipun

saya tidak

menyukainya.

Saya mencoba

bekerja sama dengan

siswa lainnya untuk

mengerjakan tugas-

tugas sekolah.

Saya meminta

bantuan guru

disekolahuntuk

menjelaskan materi

fisika yang tidak bisa

saya pahami

F. Teknik Analisis data

Pada penelitian ini peneliti menggunakan structural equationmodeling

berbasis varian (SEM-PLS). SEM merupakan teknik analisis multivariate

untuk mengetahui hubungan antara variabel yang kompleks. Berdasarkan

kajian terhadap teknik SEM baik berbasis varian maupun kovarian , peneliti

menggunakan teknik SEM berbasis varian, yaitu Partial Least Square (PLS)

35

versi 3.0 atau dikenal PLS-SEM Hair, Sarstedt, Pieper, and Ringle (2012a)

mengemukakan tiga komponen yang digunakan pada teknik PLS-SEM dalam

menganalisis penelitian, yaitu (1) desain model struktural lebih mengutamakan

memprediksi apakah ada hubungan atau pengaruh antar variabel, (2) bentuk

sebaran data tidak perlu berdistribusi normal, dan (3) dapat digunakan dengan

ukuran sampel data kecil. Kelebihan dari PLS-SEM merupakam desain yang

dapat digunakan secara bersamaan mengukur reliabilitas dan validitas pada

instrument pengukuran variabel peneliti, serta anggapan hubungan antar

variabel.

Analisis data menggunakan SEM with PLS terbagi atas dua tahapan,

seperti pada tabel berikut: (Tanti, 2019)

Tabel 3.3 Tahapan Analisis data menggunakan SEM with PLS

Tahapan Tipe pengukuran Penjelasan Sumber

Tahapan 1

Analisis

Karakteristik

Pengukuran

Validitas

Konvergen

Loading

factor

Nilai loading

factor≥ 0.50

Haryono

(2017)

Composite

reliability

Composite

reliability

mengukur

internal

consistency

nilainya harus

≥0.60

Haryono

(2017)

Averenge

Variance

Extracted

AVE ≥ 0.50 Forrell and Larcker

(1981)

Validitas

Diskriminan

Cross

loading

matrix

Bagian dari

validitas

diskriminan

Setiap blok

indikator

memiliki nilai

loading lebih

tinggi untuk

setiap

konstruk laten

yang diukur

dibandingkan

dengan

indicator

faktor lainnya

(Fornell &

Larcker,

1981)

Tahapan 2 Coefficient R2≥ 0.1 (Hair et al.,

36

Evaluasi

Model

Penelitian

determination 2012a)

Uji hipotesis Diperoleh dari prosedur

bootsrapping dengan

melihat nilai t-value

minimal t-value≥ 1.96 Sarstedt, pieper, etall.

(2012)

(Hair,

Sarstedt,

Pieper, &

Ringle,

2012b)

Berdasarkan tabel terlihat bahwa analisa data menggunakan PLS-

SEM terdiri atas dua tahapan. Tahap pertama meliputi pengukuran

terhadap validitas instrument, yaitu validitas konvergen dan validitas

diskriminan. Validitas konvergen ialah pemeriksaan terhadap reliabilitas

item (item reliability), konsistensi internal (internal consistency), dan

averenge variance extracted (AVE). Validitas konvergen memiliki tujuan

memastikan bahwa setiap item dalam sebuah dimensi memiliki korelasi

dan mengukur dasar dimensi yang sama. Reliabilitas item ditujukan oleh

loading factor pada masing-masing item. Perolehan Loading factor

menunjukkan korelasi anatara setiap item dengan dimensinya. Dengan

kata lain, apabila nilai loading factor rendah berarti menunjukkan bahwa

antara item pertanyaan dengan dimensi/konstruk juga rendah. Reliabilitas

item menunjukkan tingkat eror random pada masing-masing dimensi,

semakin rendah nilai loading factor maka semakin tinggi tingkat eror

random. Berdasarkan tanggapan tersebut, apabila nilai loading factor

rendah peneliti memutuskan untuk mengeliminasi, hal ini sekaligus akan

mengurangitingkat error random masing-masing konstruk.

Setelah mengevaluasi individual item reliability melalui nilai

standardized loading factor langkah selanjutnya yang harus dilakukan

untuk melihat dari nilai Cronbach’s Alpha dan composite reliability (CR).

Composite reliability (CR) sangat bagus dalam mengukur internal

consistency dibandingkan Cronbach’s Alpha dalam SEM karena CR tidak

beranggapan kesamaan boot dari setiap pernyataan. Cronboach’s Alpha

cenderung menaksir lebih rendah construct reliability dibandingkan

Composite Reliability (CR)(Velayutham, 2012). Nilai minimum internal

37

konsistensi yang disyaratkan ialah ≥ 0.7 Fornell and Larcker (1981) dapat

dilihat dibawah ini :

Konsistensi internal = (𝛴𝜆𝑦𝑖

(𝛴𝜆𝑦𝑖)2

+ 𝛴𝜆𝑣𝑎𝑟 (Ꜫ𝑖)

Keterangan

λ = loading komponen untuk satu indicator

y = konstruk

I = Item

Var (Ꜫi) = 1- λyi2

Karakteristik terkahir dari validitas konvergen ialah Average

Variance Extracted (AVE). AVE ialah ukuran yang menunjukkan

besarnya keragaman indicator yang dapat dikandung oleh

dimensi/konstruk. Fornel dan lacker (1981) AVE mempunyai nilai

minimal 0.5. Rumus perhiitungan AVE dapat dilihat dibawah ini

Avearge Variance Extracted = 𝛴

𝜆𝑖2

𝛴𝜆𝑖2+𝛴Ꜫ𝑖

Validitas diskriminan diukur dengan menggunakan dua prosedur

analitik yang diajukan oleh Thompson, Barclay, and Higgins (1995).

Pertama membandingkan akar kuadrat dari nilai AVE dengan hubungan

antar dimensi. Thompson et al. (1995)mengemukakan bahwa validitas

diskriminan akan tercapai ketika akar kuadrat akan tercapai ketika akar

kuadrat dari nilai AVE lebih besar dibandingkan dengan korelasi antar

konstruk. Kedua, menganalisis matrik cross-loading masing-masing item.

Haryono (2017b)menyatakan korelasi antara item dan konstruknya lebih

tinggi dari konstruk pada blok-blok lainnya, Hal ini menunjukkan konstruk

tersebut memprediksi ukuran blok mereka lebih tinggi dibandingkan

konstruk blok lainnya.

Berikut Tabel 3.4, Peneliti menghipotesiskan jika motivasi belajar

dan kemampuan regulasi meliputi (motivasi dan strategi belajar) memliki

pengaruh positif dan signifikan dalam proses pembelajaran fisika. Selain

itu, model penelitian tersebut juga menghipotesiskan jika dimensi/

38

konstruk dari motivasi dan kemampuan regulasi diri berpengaruh positif

dan signifikan terhadap monstruk/dimensi dari kemampuan regulasi diri.

39

Gambar 3.4 Model Hubungan Dimensi Motivasi Belajar Terhadap Dimensi Kemampuan Regulasi Diri Dalam Mempelajari

Fisika

40

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Demografi Responden

Respon penelitian ini mengikutsertakan 101 siswa kelas X, XI, dan

XII yang berasal dari Madrasah Aliyah Negeri 1 (MAN) Kota Jambi yang

terakreditasi A. Pada penelitian ini semua siswa ikut serta dalam penelitian

ini dengan mamanfaatkan survey daring dengan menggunakan google

drive dalam pengisian kuesioner, Se

model struktural hubungan dimensi motivasi ...repository.uinjambi.ac.id/5540/1/tf161165-...

Documents