SELAMAT SEJAHTERA

Dr. Boon Pong Ying

Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa

REFLEKSI

Bagaimanakah pelajar anda membuat persediaan/ belajar untuk menghadapi peperiksaan?

Adakah pelajar anda perlu…?

• Ulangkaji• Membuat banyak latihan/ praktis yang

agak sama/ latih tubi• Mencuba pelbagai soalan peperiksaan

lepas• Sentiasa memerlukan maklum balas/

galakan untuk maju lagi

Teori Behaviouris

• Pavlov (pelaziman klasikal) ;Skinner dan Thorndike (pelaziman operan)

• Belajar dengan berfokus kepada suatu perlakuan yang eksplisit (learn by doing)

• Peluang untuk mengulang perlakuan /praktis/latih tubi

• Memerlukan peneguhan positif

• Perubahan tingkah laku

Teori Behaviouris

• Pengulangan perlakuan (pelaziman)

• Peneguhan positif

• Kaedah Mengajar : Masteri, latih

tubi/ drill/ praktis

Adakah pelajar anda…?

• Membuat nota ringkas/ peta minda/ jadual/ rajah

• Membuat huraian (misalnya dengan contoh)

• Menggunakan nemonik (singkatan)/ rangkaian perkataan (trigger-word association)/ kata-kata kunci (key words)

Teori Kognitif

• Belajar melalui pemerosesan maklumat • Melibatkan proses-proses mental seperti

pembentukan konsep, memilih strategi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan

• Pemeringkatan pembelajaran ( Piaget; Gagne); Celik akal(Gestalt); pemikiran induktif/penemuan(Bruner) ; pembelajaran sedia ada + advance organizers(penyusun awal) (Ausubel)

Adakah pelajar anda…?

• Sentiasa mencari kerelevanan mata pelajaran dengan kehidupan harian/ konteks tertentu

• Belajar secara membina ke atas ingatan lama (construction) dan pengalaman

• Memilih/ memproses maklumat/ berfikir sehingga “jumpa makna” (building meaning/ inferences/ conclusions) atau membuat refleksi

Teori Konstruktivis

• Belajar dengan mencari makna misalnya melalui penemuan, eksperimen, projek dan penyelidikan

• Penemuan(Bruner); Penyusun awal/advance organizer(Ausubel)

Teori Konstruktivis

• Mencari makna dalam konteks (making sense of the context)

• kaedah mengajar : inkuiri/

penemuan; projek

Mengongsi pengetahuan dengan

orang lain

Mengenal pasti keperluan atau

kekurangan pelajar

Mencadangkan strategi dan aktiviti

untuk memenuhi/mengatasi

keperluan /kekurangan pelajar

MODEL PENGAJARAN

PANDUAN KEPADA PERANCANG DAN GURU – prosedur mengajar untuk

pengajaran berkesan

MEMBANTU MERANCANG PERSEDIAAN LENGKAP –

rujukan semasa mengajar

PANDUAN UNTUK MAKLUMBALAS

– keberkesanan dan susulan

AKTIVITIAKTIVITI

Senaraikan pendekatan/modelSenaraikan pendekatan/model

pengajaran yang anda boleh gunakan pengajaran yang anda boleh gunakan berdasarkan kepada pengalaman berdasarkan kepada pengalaman

yang anda telah pelajari. yang anda telah pelajari.

MODEL PENGAJARANMODEL PENGAJARAN BEHAVIORIS: mastery, self-regulatory SOSIAL: demonstrasi, lakonan HUMANIS: projek, kaji selidik KOGNITIF: ekspositori, pemerosesan

maklumat, Kontekstual KONSTRUKTIVIS: inkuiri, pembelajaran

koperatif, pemerosesan maklumat

MODELMODELPENGAJARANPENGAJARAN

MODEL PENGAJARAN

KOGNITIF

MODEL PENGAJARAN

KOGNITIF

MODEL PENGAJARAN

KONSTRUKTIVIS

MODEL PENGAJARAN

KONSTRUKTIVISMODEL PENGAJARAN

HUMANIS

MODEL PENGAJARAN

HUMANIS

MODEL PENGAJARAN BEHAVIORIS

MODEL PENGAJARAN BEHAVIORIS

MODEL PENGAJARAN

SOSIAL

MODEL PENGAJARAN

SOSIAL

MODEL PENGAJARAN KOGNITIF

Menerima pengetahuan

Memproses maklumat

Membina konsep

Membuat perkaitan konsep

SESUAI UNTUK PENGAJARAN BARU

KontekstualKontekstual

Menguasai

Ingat

Guna

MODEL PENGAJARAN KONSTRUKTIVIS

Penglibatan pelajar

Interaksi sosial wujud

Pembelajaran ‘hands-on’

Fokus kepada pemahaman sendiri

Perkaitan dengan kehidupan seharian

Inkuiri

Pembelajaran Koperatif

Pelajar-

Membina makna &

Kefahaman

MODEL PENGAJARAN BEHAVIORIS

Mengalakkan motivasi ekstrinsik (pengukuhan & hadiah)

Menekankan penguasaan setiap unit sebelum ke unit lain

Menekankan proses pembelajaran hieraki

Pembelajaran berpusatkan pelajar

Boleh dikuasai

Tugasan

bermakna

&

berhieraki

Model Pengajaran BehavourisModel Pengajaran Behavouris

Reductionism Unit dipecah kepada unit-unit kecil

Kenal pasti Objektif

Analisis Tugasan

( Sekuen daripada mudah ke sukar)

Drill/Praktis

Maklum balas

Pengukuhan

Shaping

Masteri;program’dInstruction

PENGAJARAN MASTERIPENGAJARAN MASTERI

Bloom,1968Bloom,1968 Satu pendekatan pengajaran dan Satu pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang berfokuskan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan pelajar dalam suatu perkara penguasaan pelajar dalam suatu perkara yang diajaryang diajar

Berasaskan falsafah di mana semua atau Berasaskan falsafah di mana semua atau hampir semua pelajar boleh menguasai hampir semua pelajar boleh menguasai pengetahuan & kemahiran sekiranya pengetahuan & kemahiran sekiranya persekitaran sesuai (proses p & p yang persekitaran sesuai (proses p & p yang berkualiti dan masa yg mencukupiberkualiti dan masa yg mencukupi

Prinsip Asas Pembelajaran Prinsip Asas Pembelajaran MasteriMasteri

Pelajar normal boleh mempelajari apa Pelajar normal boleh mempelajari apa yg diajarkan oleh guruyg diajarkan oleh guru

Pembelajaran dipecah kpd unit-unit Pembelajaran dipecah kpd unit-unit kecil untuk memudahkan penguasaankecil untuk memudahkan penguasaan

Masa yg mencukupi utk kuasai suatu Masa yg mencukupi utk kuasai suatu

hasil pembelajaranhasil pembelajaran

Ciri Ciri Pembelajaran MasteriCiri Ciri Pembelajaran Masteri

Hasil Pembelajaran perlu ditentukanHasil Pembelajaran perlu ditentukan Hasil pemb. disusun secara hierarkiHasil pemb. disusun secara hierarki Aktiviti P & P bermakna, berkesan & Aktiviti P & P bermakna, berkesan &

menyeronokkanmenyeronokkan Penilaian rujukan kriteriaPenilaian rujukan kriteria Pelajar menguasai 80% aras masteri Pelajar menguasai 80% aras masteri

setiap unit sebelum ke unit lainsetiap unit sebelum ke unit lain Aktiviti pemulihan & pengayaan Aktiviti pemulihan & pengayaan

dijalankandijalankan

Penentuan Hasil PembelajaranPenentuan Hasil Pembelajaran

Pengajaran & Pembelajaran

Penilaian

Sudahkah pelajar

menguasai?

Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan

Tindakan Susulan Aktiviti

Pengayaan

TidakYa

YaTeruskan

Unit Pembelajaran 2

Pembelajaran Secara KontektualPembelajaran Secara Kontektual kaedah pemb menggabungkan isi kaedah pemb menggabungkan isi

kandungan dgn pengalaman harian kandungan dgn pengalaman harian

individu,masyt & alam pekerjaanindividu,masyt & alam pekerjaan

Persekolahan

Pengalaman Harian Individu

Alam PekerjaanKehidupan Masyarakat

Aktiviti hands-on & minds-on

Ciri-Ciri Kejayaan Dalam Ciri-Ciri Kejayaan Dalam PembelajaranPembelajaranKontekstualKontekstual

Kita Belajar

Kita kekalkan:

• 10% Apa yg kita baca

• 20% Apa yg kita dengar

• 30% Apa yg kita lihat

• 50% Apa yg kita dengar dan lihat

• 70% Apa yg kita bincang dgn org lain

• 80% Apa yg kita alami sendiri

• 95% Apa yg kita ajar kpd org lain

Kaedah- kaedah PembelajaranKaedah- kaedah Pembelajaran

RR : Relating ( : Relating (Menghubung kait pengetahuan Menghubung kait pengetahuan baru dgn pengalaman hidup))baru dgn pengalaman hidup))

E E : Experiencing ( : Experiencing ( Mengalami- belajar dlmMengalami- belajar dlm

konteks penerokaan/penemuan/rekaciptakonteks penerokaan/penemuan/rekacipta))

AA : Applying ( : Applying ( Mengaplikasi – bagaimana Mengaplikasi – bagaimana pengetahuan boleh digunakan dlm situasi)pengetahuan boleh digunakan dlm situasi)

C C : Cooperating ( : Cooperating ( Bekerjasama-beri maklum Bekerjasama-beri maklum

balas dan berkomunikasibalas dan berkomunikasi))

T T : Transfering ( : Transfering ( Memindahkan- bina drpd apaMemindahkan- bina drpd apa

yg diketahui))yg diketahui))

What is Meaningful?What is Meaningful?

Connecting new learning material with Connecting new learning material with existing ideas in the learner’s cognitive existing ideas in the learner’s cognitive structurestructure

Relate and reconcile what we know with Relate and reconcile what we know with what we are learningwhat we are learning

Learner ready to comprehend and relate Learner ready to comprehend and relate what is being presented rather than what is being presented rather than memorize itmemorize it

Relating (Menghubungkait)Relating (Menghubungkait)

Perkaitan

Menghubung kait pengetahuan

Baru

Dengan

PengalamanHidup

Murid melakukan aktiviti mengutip sampah dlm kelas utk menanam sikap cintakan kebersihan

Perkaitan aktiviti yg dilakukan oleh ibu bapa semasa membersihkan tempat tinggal mereka setiap hari

Experiencing (Mengalami)Experiencing (Mengalami)Murid

menyaksi demonstrasi dan latihan

pemasangan plug 3 pin

Pengalaman digunakan di rumah jika berlaku situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal

Applying (Mengaplikasi)Applying (Mengaplikasi)

Belajar tentang teori dan konsep tuas

Aplikasi pengetahuan ini jika bertemu situasi sebuah kereta yang tayarnya pancit

Cooperating(Bekerjasama)Cooperating(Bekerjasama) Penyelesaian Penyelesaian

masalah/tugasan masalah/tugasan (task) secara (task) secara berkumpulanberkumpulan

Berbincang dan Berbincang dan bekerjasama dengan bekerjasama dengan ahli kumpulanahli kumpulan

Penghasilan lebih Penghasilan lebih bermutu kerana bermutu kerana pelbagai idea, pelbagai idea, muafakat dan muafakat dan semangat semangat berpasukanberpasukan

Memindahkan( Transfering)Memindahkan( Transfering) Pembelajaran konsep Pembelajaran konsep

dan prinsip dapat dan prinsip dapat dipindah kpd situasi dipindah kpd situasi lain/ harianlain/ harian

Cth: Pindah Cth: Pindah pengetahuan tentang pengetahuan tentang teorem pythagoras teorem pythagoras mengenai segitiga mengenai segitiga bersisi (3m,4m,5m) bersisi (3m,4m,5m) akan hasilkan sudut akan hasilkan sudut tegak dalam aktiviti tegak dalam aktiviti menggaris menggaris gelanggang permainangelanggang permainan

Reading Comprehension - Reading Comprehension - KontekstualKontekstual

Peringkat Persediaan:Peringkat Persediaan: Guru hendak pelajar membaca satu bab Guru hendak pelajar membaca satu bab

mengenai sainsmengenai sains Sebelum membaca, guru mencatat Sebelum membaca, guru mencatat

senarai perbendaharaan kata senarai perbendaharaan kata (vocabulary) di papan tulis(vocabulary) di papan tulis

Pelajar dalam kump. diberi beberapa Pelajar dalam kump. diberi beberapa perkataan utk didefinisikan mengikut perkataan utk didefinisikan mengikut pengetahuan dan pengalamanpengetahuan dan pengalaman

Secara perbincangan terbuka, perkataan Secara perbincangan terbuka, perkataan dan definisi dikongsi bersama di dan definisi dikongsi bersama di kalangan pelajarkalangan pelajar

Kumpulan pelajar harus mempertahankan Kumpulan pelajar harus mempertahankan definisi berdasarkan pengetahuan sedia ada definisi berdasarkan pengetahuan sedia ada dan pengalamandan pengalaman

Pelajar kemudian meramal objektif unit/bab Pelajar kemudian meramal objektif unit/bab dgn mendefinisi kepentingan dgn mendefinisi kepentingan perbendaharaan kata dalam bidang spesifik perbendaharaan kata dalam bidang spesifik sainssains

Proses membantu pelajar membuat perkaitan Proses membantu pelajar membuat perkaitan antara maklumat baru dengan pengalaman antara maklumat baru dengan pengalaman diri dan pengetahuan diri dan pengetahuan

Membantu Pemahaman(Assisting Membantu Pemahaman(Assisting Comprehension)Comprehension)

(a)(a) Pelajar diminta banding beza, analisis, Pelajar diminta banding beza, analisis, atau menerang sebab musabab dalam atau menerang sebab musabab dalam babbab

(b)(b) Tugasan pelajar boleh secara bertulis: elak Tugasan pelajar boleh secara bertulis: elak drpd pelajar hanya kenalpasti dan ambil drpd pelajar hanya kenalpasti dan ambil pernyataan dari teks utk menjawab soalan pernyataan dari teks utk menjawab soalan tahap rendahtahap rendah

(c)(c) Matlamat ialah untuk pelajar membaca Matlamat ialah untuk pelajar membaca utk kefahamanutk kefahaman

(d)(d) Tugasan harus mencabar pelajar dengan Tugasan harus mencabar pelajar dengan mengharapkan analisis atau sintesis mengharapkan analisis atau sintesis maklumat daripada teksmaklumat daripada teks

RefleksiRefleksi

(a)(a) Guru boleh bimbing proses ini Guru boleh bimbing proses ini melalui perbincangan kump. dgn melalui perbincangan kump. dgn mengemukakan masalah yg boleh mengemukakan masalah yg boleh menjana sesuatu drpd bacaanmenjana sesuatu drpd bacaan

* Bantu pelajar buat perkaitan * Bantu pelajar buat perkaitan maklumat baru dgn pengetahuan maklumat baru dgn pengetahuan dan pembelajaran sedia ada dan pembelajaran sedia ada merupakan pengajaran kontektualmerupakan pengajaran kontektual

Contoh Pengajaran KontekstualContoh Pengajaran Kontekstual

Mereka cipta satu permainan dan Mereka cipta satu permainan dan pengajaran penulisan suratpengajaran penulisan surat

Perbezaan antara Pemb Perbezaan antara Pemb Kontekstual dgn TradisionalKontekstual dgn Tradisional

KontekstualKontekstual

(a)(a) Mencari,membina dan Mencari,membina dan aplikasi maklumat kpd aplikasi maklumat kpd dunia sebenardunia sebenar

(b)(b) Pembimbing & mentorPembimbing & mentor

(c)(c) Aktif mencari dan Aktif mencari dan membina maklumat membina maklumat melalui aktiviti melalui aktiviti sebenar di tempat sebenar di tempat kerjakerja

(d)(d) Disesuaikan untuk Disesuaikan untuk kecerdasan pelbagaikecerdasan pelbagai

TradisionalTradisional

(a)(a) Memindahkan Memindahkan maklumatmaklumat

(b)(b) Penyampai maklumatPenyampai maklumat

(c)(c) Penerima maklumat yg Penerima maklumat yg pasif melalui “chalk & pasif melalui “chalk & talk” dan pembacaantalk” dan pembacaan

(a)(a) Disesuaikan utk Disesuaikan utk kecerdasan Bahasa & kecerdasan Bahasa & Logik-MatematikLogik-Matematik

Perbezaan…..Perbezaan…..

KontekstualKontekstual

(e) Kaedah Inkuiri,(e) Kaedah Inkuiri,

penemuan dan penemuan dan

aplikasiaplikasi

(f) Penilaian berasaskan (f) Penilaian berasaskan pencapaian/prestasi pencapaian/prestasi dan penyelesaian dan penyelesaian masalah (portfolio)masalah (portfolio)

TradisionalTradisional

(e) Syarahan dan (e) Syarahan dan soal jawabsoal jawab

(f) Menguji fakta (f) Menguji fakta (ujian kertas dan (ujian kertas dan pensil)pensil)

APAKAH APAKAH KONSTRUKTIVISME?KONSTRUKTIVISME?

Merujuk kepada idea bahawa pelajar perlu membina pengetahuannya sendiri. Setiap pelajar membina makna tersendiri semasa ia belajar. Pembelajaran = Membina Makna

Knowledge is actively constructed bythe learner, and not passively receivedfrom the environment

Implikasi Pandangan Implikasi Pandangan KonstruktivismeKonstruktivisme

1. Kita perlu fokus pada pelajar bila menyediakan pengajaran dan tidak

pada mata pelajaran

2. Tiada pengetahuan yang wujud bebas daripada makna atau pengalaman pelajar

Prinsip Prinsip Asas Model KonstruktivismePrinsip Prinsip Asas Model Konstruktivisme

1. Pengetahuan dibina oleh pelajar2. Setiap pelajar memiliki idea dan

pengetahuan asas3. Proses pembinaan pengetahuan

melibatkan aspek sosial4. Guru sebagai fasilitator dalam pembinaan

makna (pengetahuan)5. Pendirian pelajar mungkin berbeza

dengan pendirian guru.6. Mula pelajaran dengan masalah; biar pelajar tentukan operasi yang diperlukan (pendekatan “top-down”)

LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN

Guru mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada pelajar

Maklumat baru disesuaikan & diserap untuk dijadikan sebahagian dari

pegangan kuat pelajar

Kerangka baru tentang sesuatu ilmu pengetahuan dibina

MODEL-MODEL MODEL-MODEL KONSTRUKTIVISMEKONSTRUKTIVISME

Model 5 Fasa Model 5 Fasa

Model 5E’sModel 5E’s

Model 7E’sModel 7E’s

MODEL 5 FASA KONSTRUKTIVISMEMODEL 5 FASA KONSTRUKTIVISME

ORIENTASIORIENTASI

PENCETUSAN IDEAPENCETUSAN IDEA

PENSTRUKTURAN SEMULA IDEAPENSTRUKTURAN SEMULA IDEA

PENGGUNAAN IDEAPENGGUNAAN IDEA

REFLEKSIREFLEKSI

MODEL 5 E’SMODEL 5 E’S

ENGAGEENGAGEEXPLOREEXPLOREEXPLAINEXPLAIN

ELABORATEELABORATEEVALUATEEVALUATE

MODEL 7 E’SMODEL 7 E’S

EXCITEEXCITE

EXPLOREEXPLORE

EXPLAINEXPLAIN

EXPANDEXPAND

EXTENDEXTEND

EXCHANGEEXCHANGE

EXAMINEEXAMINE

EngageEngage

Rangsang ingin tahu pelajarRangsang ingin tahu pelajar Buat hubungkait antara Buat hubungkait antara

pengajaran/pengalaman lalu pengajaran/pengalaman lalu dengan yang akan dijalankandengan yang akan dijalankan

Menyatakan masalah dan Menyatakan masalah dan memahami masalah yang diberi memahami masalah yang diberi oleh guruoleh guru

Ajukan soalan-soalanAjukan soalan-soalan

ExploreExplore

Membuat eksperimen atau Membuat eksperimen atau menyelesaikan masalah yang diberikan menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cara-cara yang boleh difikirkan dengan cara-cara yang boleh difikirkan oleh murid sendirioleh murid sendiri

Guna inkuiri untuk meneroka dan Guna inkuiri untuk meneroka dan menyiasatmenyiasat

Galakkan pelajar bekerja secara Galakkan pelajar bekerja secara kumpulankumpulan

ExplainExplain

Lebih kepada sesi perbincangan dan Lebih kepada sesi perbincangan dan interaksi dengan guru utk peroleh interaksi dengan guru utk peroleh definisi konsepdefinisi konsep

Galak pelajar menerangkan konsepGalak pelajar menerangkan konsep Daripada fasa sebelumnya mereka Daripada fasa sebelumnya mereka

cuba untuk menceritakan semula cuba untuk menceritakan semula idea-idea yang mereka telah perolehi idea-idea yang mereka telah perolehi

Fasilitator akan cuba menerangkan Fasilitator akan cuba menerangkan dengan lebih jelas lagidengan lebih jelas lagi

Elaborate Elaborate

Mengukuhkan konsep baru Mengukuhkan konsep baru yang telah dibinayang telah dibina

Hubungkait topik dgn situasi Hubungkait topik dgn situasi sebenar sebenar

Aplikasi pemahaman konsep Aplikasi pemahaman konsep dan kemahiran dengan dan kemahiran dengan kegiatan sehari-harikegiatan sehari-hari

EvaluateEvaluate Penilaian secara diagnostikPenilaian secara diagnostik

(Menilai pengetahuan & kemahiran)(Menilai pengetahuan & kemahiran) Memastikan murid benar-benar Memastikan murid benar-benar

faham konsep yang ingin diajarfaham konsep yang ingin diajar Kemukakan soalan terbuka:Kemukakan soalan terbuka:

- Mengapa anda fikir…?- Mengapa anda fikir…?

- Apakah bukti ….?- Apakah bukti ….?

- Apakah yang anda tahu tentang…?- Apakah yang anda tahu tentang…?

- - Bagaimana anda jelaskan?Bagaimana anda jelaskan?

Pengetahuan sedia ada sebagai bahan Pengetahuan sedia ada sebagai bahan

mentah utk pembinaan pengetahuan barumentah utk pembinaan pengetahuan baru Guru ingin kemukakan masalah Guru ingin kemukakan masalah

“ukuran panjang”“ukuran panjang” Guru tidak terus minta pelajar Guru tidak terus minta pelajar

gunakan pembaris tetapi minta pelajar gunakan pembaris tetapi minta pelajar reflek dan bina cara ukuran sendirireflek dan bina cara ukuran sendiri

Pelajar bincang cara-cara ukuran dan Pelajar bincang cara-cara ukuran dan tentukan satu cara untuk tentukan satu cara untuk menyelesaikan masalah yang menyelesaikan masalah yang dikemukakandikemukakan

Pelajar mereka cipta pemahaman utk diriPelajar mereka cipta pemahaman utk diri

Kelas Sejarah:Kelas Sejarah: Minta pelajar baca & fikir tentang versi dan Minta pelajar baca & fikir tentang versi dan

perspektif yg berlainan tentang sejarah – perspektif yg berlainan tentang sejarah – akan wujudkan perbincangan yg menarikakan wujudkan perbincangan yg menarik

Adakah sejarah dalam buku teks tepat/jitu? Adakah sejarah dalam buku teks tepat/jitu? Adakah versi berbeza tentang sejarah yg Adakah versi berbeza tentang sejarah yg sama? Versi siapa yang betul? Bagaimana sama? Versi siapa yang betul? Bagaimana anda tahu? anda tahu?

Pelajar buat keputusan dan penghakiman Pelajar buat keputusan dan penghakiman sendirisendiri

Aktiviti utama dalam kelas konstruktivism Aktiviti utama dalam kelas konstruktivism ialah menyelesai masalahialah menyelesai masalah

Menyiasat cara membersihkan airMenyiasat cara membersihkan air Pelajar teroka: guna kertas turas kopi, Pelajar teroka: guna kertas turas kopi,

peralatan stove-top distillation, batu peralatan stove-top distillation, batu arang, penyelesaian matematik abstrak arang, penyelesaian matematik abstrak berdasarkan saiz molekul air.berdasarkan saiz molekul air.

Bergantung kpd respons pelajar, guru Bergantung kpd respons pelajar, guru menggalakkan rekacipta pengetahuan menggalakkan rekacipta pengetahuan baru yang abstrak, konkrit atau baru yang abstrak, konkrit atau praktikal praktikal

Apa akan berlaku jika pelajar Apa akan berlaku jika pelajar memperoleh maklumat/idea baru?memperoleh maklumat/idea baru?

1.1. Pelajar bandingkan maklumat dengan Pelajar bandingkan maklumat dengan pengetahuan & kefahaman yang ada pengetahuan & kefahaman yang ada padanyapadanya

2.2. Jika maklumat baru sepadan dgn Jika maklumat baru sepadan dgn pengetahuan sedia adanya, pelajar pengetahuan sedia adanya, pelajar akan tambahnya kpd kefahamannyaakan tambahnya kpd kefahamannya

3.3. Jika maklumat tidak sepadan dgn Jika maklumat tidak sepadan dgn pengetahuan sedia adanya, pelajar pengetahuan sedia adanya, pelajar perlu ubah kefahaman awal/dulu perlu ubah kefahaman awal/dulu untuk memadankan maklumat ini.untuk memadankan maklumat ini.

ContohContoh

1.1. Guru percaya pelajarnya bersedia utk Guru percaya pelajarnya bersedia utk belajar gravitibelajar graviti

2.2. Guru wujudkan persekitaran penemuan Guru wujudkan persekitaran penemuan dgn pelbagai objek-objekdgn pelbagai objek-objek

3.3. Pelajar meneroka perbezaan-perbezaan Pelajar meneroka perbezaan-perbezaan antara blok-blok yang sama saiz spt antara blok-blok yang sama saiz spt styrofoam, kayu dan plumbumstyrofoam, kayu dan plumbum

4.4. Ada pelajar anggap objek yang berat Ada pelajar anggap objek yang berat akan jatuh lebih cepat daripada yang akan jatuh lebih cepat daripada yang ringanringan

5.5. Guru sediakan bahan bahan (cerita, Guru sediakan bahan bahan (cerita, poster dan video) ttg Galileo dan Newtonposter dan video) ttg Galileo dan Newton

6. 6. Guru adakan perbincangan tentangGuru adakan perbincangan tentang

teori berkait dengan kejatuhanteori berkait dengan kejatuhan

7. Pelajar mengikut eksperimen 7. Pelajar mengikut eksperimen

Galileo dengan menjatuhkan objek-objek Galileo dengan menjatuhkan objek-objek

pelbagai keberatan dan ukur kelajuan.pelbagai keberatan dan ukur kelajuan.

8. Mereka akan perhatikan bahawa 8. Mereka akan perhatikan bahawa

keberatan pelbagai sebenarnya jatuh keberatan pelbagai sebenarnya jatuh

pada kelajuan yang sama walau pun pada kelajuan yang sama walau pun

keluasan permukaan dan ciri-ciri keluasan permukaan dan ciri-ciri

aerodinamiks boleh mempengaruhi kadaraerodinamiks boleh mempengaruhi kadar

kejatuhankejatuhan

KESIMPULANKESIMPULAN

Ilmu dibina oleh pelajarIlmu dibina oleh pelajar Pengetahuan sedia ada pelajar akan Pengetahuan sedia ada pelajar akan

memberi kesan yang samada +ve memberi kesan yang samada +ve atau –veatau –ve

Bermula daripada persekitaranBermula daripada persekitaran Pembinaan struktur ilmu tak berlaku Pembinaan struktur ilmu tak berlaku

secara tak sengaja. Mesti ada secara tak sengaja. Mesti ada perancangan dan penyediaan aktiviti perancangan dan penyediaan aktiviti yang sesuai dan yang berpatutan.yang sesuai dan yang berpatutan.

Inkuiri dan PenemuanInkuiri dan Penemuan

Satu pendekatan Satu pendekatan dlm pembelajaran dlm pembelajaran yang melibatkan yang melibatkan proses meneroka proses meneroka dunia,yang menuju dunia,yang menuju kpd penyoalan dan kpd penyoalan dan penemuan untuk penemuan untuk kefahaman barukefahaman baru

The way people The way people learn when they’re learn when they’re left alone (Suchman)left alone (Suchman)

Proses InkuiriProses Inkuiri

Menanya

Mengkaji

MenciptaMembincang

Mereflek

MenanyaMenanya

Keinginan untuk mengetahuiKeinginan untuk mengetahui

Soalan-soalan ditanyaSoalan-soalan ditanya

Satu isu/masalah timbul Satu isu/masalah timbul

Pelajar cuba menerangkan isuPelajar cuba menerangkan isu

MengkajiMengkaji

Keinginan untuk mengetahui Keinginan untuk mengetahui diterjemahkan kepada tindakanditerjemahkan kepada tindakan

Pengumpulan data/maklumat: Pengumpulan data/maklumat: eksperimen, pemerhatian, temu eksperimen, pemerhatian, temu bual bual dan lain-laindan lain-lain

Isu/soalan dinyatakan semula, Isu/soalan dinyatakan semula, diubahdiubah

MenciptaMencipta

Pelajar mula membuat hubungan, Pelajar mula membuat hubungan, mensintesis makna mensintesis makna

Mencipta kefahaman, idea baruMencipta kefahaman, idea baru

MembincangMembincang

Pelajar mula kongsi dapatan, ideaPelajar mula kongsi dapatan, idea

Pelajar menanya orang lain - Pelajar menanya orang lain - dapatan idea, membanding nota, dapatan idea, membanding nota, kesimpulankesimpulan

MereflekMereflek

Ambil sejenak untuk mengimbas Ambil sejenak untuk mengimbas kembali isu, langkah, dapatan kembali isu, langkah, dapatan

membuat pemerhatian, mungkin membuat pemerhatian, mungkin keputusan baru keputusan baru

adakah isu diselesaikan atau adakah adakah isu diselesaikan atau adakah persoalan barupersoalan baru

PENGAJARAN PENGAJARAN INKUIRIINKUIRI DeweyDewey

Mengenalpasti masalahMengenalpasti masalah

Merangka hipotesisMerangka hipotesis

Mengumpul dataMengumpul data

Membuat kesimpulanMembuat kesimpulan

Menganalisis proses/ refleksiMenganalisis proses/ refleksi

PENYELESAIAN MASALAH

Model Inkuiri SuchmanModel Inkuiri Suchman

Guru:Guru: Mengenalpasti dan Mengenalpasti dan menerangkan masalahmenerangkan masalah

Guru:Guru: Menerangkan proses/Merancang Menerangkan proses/Merancang strategistrategi Pelajar:: Membuat hipotesis Pelajar: Mengumpul data Pelajar: Mencari penyelesaian dan

membuat rumusan Guru dan Pelajar:Guru dan Pelajar: Membincang rumusan, Membincang rumusan,

menganalisis menganalisis proses proses dan membuat dan membuat refleksirefleksi

PENGAJARAN PENGAJARAN INKUIRIINKUIRI Mengenalpasti masalahMengenalpasti masalah

Merangka hipotesisMerangka hipotesis

Mengumpul dataMengumpul data

Membuat kesimpulanMembuat kesimpulan

Menganalisis proses/ refleksiMenganalisis proses/ refleksi

InduktifInduktifPenglibatan pelajarPenglibatan pelajar

Pemahaman yang jelasPemahaman yang jelasPemikiran kritis/analitikPemikiran kritis/analitik

Kemahiran penyelesaian masalahKemahiran penyelesaian masalahMengekalkan ingatanMengekalkan ingatan

Kepuasan/kejayaan diriKepuasan/kejayaan diriMencabarMencabar

DeweyDewey

Pembelajaran Koperatif Pembelajaran Koperatif

(Aronson, 1978)(Aronson, 1978)

Pengajaran dalam kumpulan kecil di Pengajaran dalam kumpulan kecil di mana setiap ahli diberi sebahagian mana setiap ahli diberi sebahagian kecil daripada tajuk untuk dikuasaikecil daripada tajuk untuk dikuasai

Ciri Pembelajaran KoperatifCiri Pembelajaran Koperatif

Terdapat penyertaan penuh Terdapat penyertaan penuh Tidak mebebankan pelajar Tidak mebebankan pelajar Interaksi sosial akan wujudInteraksi sosial akan wujud Terdapat pelbagai bentuk penyampaian Terdapat pelbagai bentuk penyampaian

isiisi Pembelajaran berlaku berdasarkan Pembelajaran berlaku berdasarkan

pemahaman sendiripemahaman sendiri Fasilitator hanya pastikan tugas

diedarkan, arahan yang jelas diberi dan dinamika kumpulan adalah sihat

) berpusatkan

) pelajar

Peraturan Bilik Darjah (Pemb Peraturan Bilik Darjah (Pemb Koperatif)Koperatif)

KK : Keep with the group (sentiasa dlm : Keep with the group (sentiasa dlm pasukan)pasukan)I I : Include everyone (elak passenger): Include everyone (elak passenger)S S :: Share ideas and feelings (sediaShare ideas and feelings (sedia berkongsi)berkongsi)SS :: Stay on task (sentiasa melakukan Stay on task (sentiasa melakukan tugasan)tugasan)EE : Encourage others(Galakkan rakan sebaya): Encourage others(Galakkan rakan sebaya)S S : Six inch Voices( berdua/berempat : Six inch Voices( berdua/berempat berbincang dlm jarak >< 6 inci) berbincang dlm jarak >< 6 inci)

Konsep Utama Pembelajaran Konsep Utama Pembelajaran KoperatifKoperatif

Pasukan Pengurusan

Keazaman

Kemahiran Sosial

PIESStruktur Struktur

(Kagan)

Prinsip PIESPrinsip PIESP : Pergantungan Positif( Positive P : Pergantungan Positif( Positive interdependence)interdependence)

I : Akauntabiliti Individu ( Individual I : Akauntabiliti Individu ( Individual Accountability)Accountability)

E : Penglibatan Seimbang ( Equal E : Penglibatan Seimbang ( Equal Participation)Participation)

S : Interaksi serentak (SimultaneousS : Interaksi serentak (Simultaneous Interaction)Interaction)

Empat ahli sekumpulan

(1) Baca dan memahami salah satu daripada pendekatan pengajaran yang diedarkan (mengikut Rancangan Pengajaran)

(2) Pakar setiap pendekatan akan berbincang utk memastikan pemahaman tentang pendekatan

(3) Terangkan pendekatan tersebut kepada rakan-rakan anda dalam kumpulan.

MODEL PENGAJARANMODEL PENGAJARAN

BEHAVIORIS: mastery, self-regulatory SOSIAL: demonstrasi, lakonan HUMANIS: projek, kaji selidik KOGNITIF: ekspositori, pemerosesan

maklumat, Kontekstual KONSTRUKTIVIS: inkuiri, pembelajaran

koperatif, pemerosesan maklumat

JUMPA LAGI