model, pendekatan strategi dan teknik pengajaran

Upload: mesinaloun

Post on 06-Apr-2018

307 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    1/82

    1. Penerangan Konsep1.1Model Pengajaran

    Kerangka yg merangkumi keadaan kandungan,

    strategi, serta iklim sosial bilik darjah.

    Merupakan blueprint pengajaran Model strategi preskriptif yg direka utk mencapai

    matlamat pengajaran.

    Model terdiri drpd prosedur-prosedur mudah P&P

    Setiap model berasaskan kpd satu teori pbelajaran Model pengajaran panduan kpd guru utk merancang

    persediaan mengajar yg lengkap dan mengikut

    tatacara yg sistematik.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    2/82

    2

    2. Pendekatan

    y Cara mendekati sesuatu bagaimana sesuatu matapelajaran diajar

    3. Strategi

    y Kemahiran merancang & menguruskan kaedah danteknik pengajaran

    4. Teknik Pengajarany Satu kemahiran/cara melaksanakan penyampaian

    bahan pengajaran kpd pelajar dari segi langkah-langkah dlm aktiviti pembelajaran.

    y Suatu kemahiran guru utk mngelolakan & mjlnkanlangkah-langkah aktiviti pbelajaran bg mencapai hasilsegera yg maksimum.

    y Khususnya satu cara penyampaian pelajaran & perluditeliti.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    3/82

    3

    2. Model Pengajaran

    2.1Model Pengajaran Behaviorisme

    y Asas teoritikal berasaskan teori pbelajaran sosial,

    modifikasi t/laku dan terapi t/laku.

    y Skinner (1953) morganisasi struktur tugasan & mklum

    balas demi mmudahkan mnusia bkblehan dlm mbentuk

    diri spaya dpt bfungs.

    y Antara model behaviorisme lain Model Pembelajaran

    Sosial (Bandura), Model Pembelajaran Masteri (Bloom),

    Pengajaran Langsung (Good, et al.)

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    4/82

    4

    Pengajaran Langsung

    y Satu pendekatan utk pengajaran kemahiran-kemahiran

    asas pelajaran terarah kpd mtlamat & psekitaranpbelajaran adalah bstruktur

    y Arends (2001), satu cara bkesan utk mngajar ptahuan &

    kmahiran asas kpd murid.

    y Strategi pngajaran yg digunakan guru utk mmudahkancara pbelajaran.

    y Guru mngekalkan kawalan lokus thdap proses pngajaran

    & mmantau pbelajaran

    y Keistimewaan PL mnyampaikan mklumat yg banyakdlm masa tertentu.

    y PL 3 aspek jenis hasil pbelajaran plajar, aliran aktiviti

    pengajaran dan pekitaran pbelajaran.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    5/82

    5

    y PL direkabentuk utk mrangsang pbelajaran ptahuanplajar yg dstrukturkan serta diajar langkah demi langkah.

    y PL bpusatkn guru & mngandungi 5 langkah:i. penentuan set

    ii. penerangan/demonstrasi

    iii. praktis/latihan terbimbing

    iv. maklum balasv. amalan/praktis lanjutan

    y PL btujuan utk mcapai 2 hasil pbelajaran utama:

    i. pnguasaan kandungan berstruktur

    ii. penguasaan pelbagai kemahirany PL basaskan teori behaviorisme dan pbelajaran sosial.

    Pbelajaran sosial dgunakan utk mbantu aspek yg tidakdpt dperhatikan spt pemikiran dan kognisi.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    6/82

    6

    y Bandura (1977), pbelajaran mlalui pmerhatian 4

    langkah:

    i. memberikan perhatian

    ii. mengingat apa yg diperhati

    iii. melakukan semula perlakuan

    iv. peneguhan/motivasi

    y Dlm PL, latihan dan rehearsal mental merupakan proses

    yg sangat mbantu plajar mengingat dan mhasilkan

    perlakuan yg diperhatikan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    7/82

    Prinsip-prinsip Pengajaran Langsung

    1. Pengenalan/review

    y Topik/mklumat yg dplajari akn dsampaikn kpd mrd atau

    mkaji smula mklumat yg dsusun utk pbelajaran

    2. Perkembangan

    y Guru mberikan pnerangan, huraian, cth, model ttg apa-

    apa yg ingin dplajari dgn jelas serta mnyemak

    pmahaman plajar mlalui pnyoalan.

    3. Amalan terbimbing

    y Peluang diberikn kpd mrd mlatih apa-apa yg dharapkan

    oleh mreka utk dkuasai, guru memantau aktiviti atau

    tugasan.4. Penutup

    y Guru makhiri pljaran dgn merumuskan apa-apa yg

    telah diajar.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    8/82

    8

    5. Latihan kendiri

    y Tugasan-tugasan yg dberikn utk mngukuhkan pbelajarn

    tanpa bantuan guru.6. Penilaian

    y Kemajuan plajar dnilai utk mnentukan thap-tahppnguasaan.

    Proses Pengajaran Langsung

    1. Pengenalan/Review

    y Langkah pertama tarik perhatian pelajar

    y Dirujuk sbg peristiwa fokus

    y Plajar dmklumkan mtlamat pbelajaran, hasil pbelajaran& kpentingan pelajaran bkenaan.

    y Langkah mngenal mklumat baru/mnokok tmbah apayg tlh dpelajari.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    9/82

    9

    2. Perkembangan

    y Guru mmodelkan t/laku & plajar dharap dpt

    mnunjukkan cara t/laku tsebut.

    y Merangkumi pnerangan yg jelas ttg mklumat dgn

    mberikan bnyak contoh.

    3. Latihan terbimbing

    y Latihan scara aktif dpt mningkatkan ingatan, pbelajaranakn dtg lbh automatik & mblhkan plajar mmindahkan

    pbelajaran kpd situasi baru.

    y Antara prinsip yg blh dgunakan mberikan tgasan

    pendek & bmakna, tgasan yg dpt mningkatkanpbelajaran blebihan (overlearning), mnyedari ttg klebihn

    tgasan bterusan & tgasan yg tbahagi kpd segmen ttu

    serta mberikan phatian kpd prkt awal latihan dberikan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    10/82

    10

    4. Penutup

    y Merupakn plajaran yg drumuskan & guru bpeluang utk

    mengimbas kembali apa-apa yg diajar dlm pelajaran.y Dgunakan utk mingatkan plajar ttg mtlamat pngajaran &

    sbg psediaan utk plajar mnyelesaikan aktiviti & latihankendiri.

    5. Latihan kendiri

    y Aktiviti/tugasan dberikan setelah plajar mnjukkankompetensi dlm langkah (3).

    y Latihan kendiri btujuan utk mngelakkan apa jua bntuanguru & langkah ini btujuan utk mnentukan thappnguasaan yg dcapai oleh plajar.

    6. Penilaian

    y Penilaian formatif atau sumatif

    y Bentuk lmbaran kerja, tgasan b/d

    y Penting mberikan m/balas ttg hasil pbelajaran

    tercapai/tidak?

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    11/82

    Pembelajaran Masteri

    y Kaedah pengajaran secara individu, menggunakan

    kurikulum berstruktur yg dibahagikan kepada unit kecil

    pengetahuan dan kemahiran.

    Direka bentuk bg memastikan semua pelajar mencapai

    objektif pelajaran dan memberikan masa yg mencukupi

    bagi pelajar mencapainya.

    Model masteri memastikan majoriti pelajar sampai ketahap masteri. Masa pembelajaran adalah fleksibel

    Pembelajaran masteri melibatkan pengajaran

    berasaskan kumpulan tradisional, pemulihan dan

    pengayaan.Bloom (1968), pbelajaran masteri merupakan pdekatan

    PnP yg bfokuskan penguasaan murid dlm sesuatu

    perkara yg diajar.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    12/82

    Prinsip-prinsip pembelajaran masteri.

    y Semua mrd normal blh mnguasai apa-apa yg diajar oleh

    guruy Pbelajaran dpecahkan kpd unit-unit kecil, ptahuan

    dsusun drpd mudah kpd sukar.

    y Masa yg dpuntukkan mcukupi & fleksibel utk semua mrd

    mcapai objektif/hasil pembelajaran.y Guru yakin semua pelajar yg bbeza blh mnguasai apa

    yg diajar.

    y Guru mrancang & mpelbagaikan kaedah mngajar dgn

    mngambilkira gaya pbelajaran pelajar.

    y Guru mpelbagaikan kaedah/aktiviti PnP spaya plajar

    dpt mnguasai apa yg diajar.

    y Antara kmahiran guru dlm pbelajaran masteri:

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    13/82

    13

    a. mdiagnosis mrd utk mtahui thap pcapaian mrd

    b. mngetahui pbezaan antara mrd

    c. mgunakan plbagai kaedah pngajaran & mrancang

    pelbagai aktiviti PnP yg menyeronokkan.

    d. mnguruskan plbagai bahan bantu mengajar

    e. menyimpan rekod kemajuan murid

    f. mjalankan pnilaian sumatif utk mngesan hasil

    pbelajaran.

    g. mrancang & mlaksanakan aktiviti pemulihan &

    pengayaan yg sesuai.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    14/82

    Model Pemprosesan Maklumat

    y Anggap ingatan mnusia sama spt komputer.

    y Pelajar dlihat sbg pemproses mklumat spt yg dlakukan okomputer input dan output.

    y Mklumat mrupakn input yg dperolehi plajar dr psekitaranpbelajaran.

    y Mklumat disimpan dlm ingatan dan mjadi output mlalui

    proses retrieval.y Operasi mental mnerima, mengekod, mnyimpan &

    mingat kembali maklumat.

    y Tiga mod ingatan daftar deria/sensori, ingatan j/pendek& ingatan j/panjang.

    y Mklumat baharu diterima oleh daftar mklumat, maklumatdkenal pasti & diberi phatian serta disalurkan keingatanj/pendek (working memory)

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    15/82

    15

    y Jenis-jenis Ingatan

    * Daftar Sensori/Deria

    - input utama dr penglihatan & bunyi

    - pemproses blaku dlm masa 3-5 saat

    - input dsalur kpd ingatan j/pendek utk pprosesansbenar.

    - mklumat dterima dpantau pd thap phatian rendah &respons scara tpilih

    y Ingatan Jangka Pendek

    - mklumat yg dpindahkan k ingatan j/pendek akanberada dlm keadaan aktif selama 15-20 saat.

    - kapasiti ingatan j/pendek thad kpd 2-7 item.

    - kapastiti ingatan j/pendek blh ditambah scarachunking meletakkan input dalam set kecil

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    16/82

    16

    ingatan j/pendek sama dgn working memory

    3 cara mnangani tugasan kognitif dlm ingatn j/pendek:

    chunk, bahagikan kpd bhgn-bhgn kecil dan proses satu

    persatu pd satu ketika, kemahiran praktis sehingga

    mencapai tahap otomatik.

    Mklumat blh dsimpan lama jika diulang-ulang mengingati

    maklumat berkenaan (manitenance rehearsal)Satu cara lg ialah elaborative rehearsal

    menghubungkait sesuatu dgn yg diketahui.

    Maklumat dlm j/pendek akan hilang/pudar jika tidak

    diulangi dlm masa 20 saat atau bilangan mlebihi 5-9 unit.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    17/82

    17

    Ingatan Jangka Panjang

    y Tempat simpanan rujukan masa depa. Stor ptahuan yg

    kekal.y Mpunyai kapasiti & tempoh masa yg tidak terhad.

    Kesukaran yg dihadapai hanyalah utk retrieval.

    y Konsep disimpan dlm jaringan pkaitan bmakna secara

    hirarki (skema)y 3 kategori semantik (makna), edipsodik (episod) danprosedural (prosedur)

    y Jaringan proposi saling bkaitan mklumat antara satusama lain. cth: KL ibu kota, jaringan yg blh dibina

    Menara Berkembar, Tugu Negaray Imej pwakilan-pwakilan bdasarkan persepsi thdap

    struktur mklumat & imej tidak tetap rupa & bentuk keranapersepsi bgantung pngalaman & pengetahuan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    18/82

    18

    Pengajaran Konsep

    y Bermula dgn Teori Perkembangan Piaget & Bruner.

    y Konsep blok-blok pbinaan asas pelajar morganisasipmikiran dan komunikasi.

    y Matlamat mbantu plajar mperoleh pmahaman m/pel ygdplajari & mnyediakan asas utk pmikiran tahap tinggi.

    ySatu plajaran konsep mngandungi 4 langkah:i. kemukakan matlamat

    ii. Contoh-contoh input

    iii. Ujian untuk pencapaian konsep

    iv. Analisis proses pemikiran pelajar.

    y Psekitaran pbelajaran bstruktur & bpusatkan guru

    y Peranan guru mberikan m/balas, mgalakkan plibatanplajar & mnyokong kbolehan penaakulan pelajar.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    19/82

    19

    Konsep konjuntif peraturan kekal dan tetap

    Konsep disjuntif mpunyai ciri-ciri lbh luas & mblehkan

    plbagai alternatif serta tiada peraturan struktur yg tetap.

    Konsep ketiga struktur peraturan bgantung pd pkaitan

    atau phubungan. Cth konsep emak sdra.

    Pengajaran konsep, guru mmaklumkan ttg tujuan plajarn,

    mmotivasikn plajar, penyoalan serta pbincangandilaksanakan bg mblehkan plajar manalisis proses

    pmikiran dan mintegrasi plajaran baru dgn pbelajaran

    lama.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    20/82

    Pengajaran Ekspositori

    Dikemukakan o Ausubel & dipengaruhi o Teori

    Perkembangan Kognitif Piaget.Individu blajar bnyak bhn bmakna drpd plajaran verbal

    atau teks.

    Ausubel (1968), fktor pling pnting mpngaruhi pbelejaranbmakna apa-apa yg tlh dketahui o plajar sudah

    mngetahui.Proses utama pbelajaran subsumpsi mgabungkan

    mklumat baharu ke dlm mklumat sedia ada dgn mbuatpkaitan antara idea baharu dgn yg sedia ada.

    Plajar mpolehi ptahuan mlalui resepsi/pnerimaan dan

    bukan penemuan.Menekankan pbelajaran verbal yg bmakna, bukannya

    pbelajaran hafalan.

    Mgunakan pdekatan deduktif umum ke spesifik.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    21/82

    Penyusun Awal

    mrujuk kpd mklumat yg dpsembahkn sbelum pbelajaran

    dan dgunakan utk mnyusun & minterpretasi mklumatbaharu.

    Btujuan utk mngaitkan idea baru dgn idea lama serta

    mgerakkn kognitif plajar spaya proses asimilasi mklumat

    baharu lbh mudah & bkesan.

    Ciri-ciri penyusun awal

    1. dikemukakn pd thap kabstrakan yg lbh tinggi &

    gmbaran umum.

    2. Mintergrasi & mbuat pkaitan kndungan plajaran sblum

    pngajaran

    3. Mrupakn gmbaran umum & ksimpulan di mana idea-

    idea utama ditekankan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    22/82

    22

    4. Dlm bntuk gmbaran umum yg bkesan harus mngarahphatian kpd kndungan, mnonjolkn pkaitan & mingatkan

    plajar ttg mklumat relevan yg diketahui.5. Mrupakan jmbatan yg mbina pkaitan luar dgn ptahuan

    sedia ada yg relevan.

    6. Mrangsang asimilasi mklumat yg akan dplajari ke dlmskema-skema yg sedia ada.

    7. Maktifkan ptahuan sedia ada & mingat kmbali mklumatyg sudah tahu.

    8. Mnyediakn scaffolding utk mklumat baru.

    9. Bperanan utk mfokuskan apa-apa yg pnting ttg bhn yg

    akan diajar.10. Dpt mhindar plajar drpd mhafal krana plajar prlu

    mkonsepsi dlm krangkanya sendiri

    11. Pnyusun awal yg konkrit lbh baik drpd yg abstrak

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    23/82

    23

    y 2 pnyusun awal: pnyusun awal pbandingan dan pnyusunawal ekspositori

    y Pnyusun awal pbandingan dgunakan abila mklumatbaharu hampir sama & btujuan utk maktifkan ptahuansedia ada.

    y Pnyusun awal ekspositori dgunakn abila ptahuan yg akndiajar adalah baharu. Blh dlm bntuk pnyataan atau dlmbntuk definisi yg umum.

    Prkt Pengajaran Ekspositori

    y 3 fasa utama:

    i. pnyusun awal dikemukakanii. Tugasan pbelajaran/bahan dikemukakan

    iii. Pngukuhan organisasi kognitif.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    24/82

    24

    y Fasa 1 pnyusun awal mhubung kait mklumat baharu

    dgn skema-skema sdia ada & dikemukakn kpd plajar.

    y Fasa 2 bhn baharu dsampaikn mlalui kuliah,pbincangan, filem/tugasan pelajar.

    y Ausubel (1968) mcadangkn kmajuan lngkah demi lngkah

    drpd konsep umum kpd mklumat spesifik, cth-cth

    bgambar & pbandingan antara konsep baharu dgn lama.y Fasa 3 pngukuhan organisasi kognitif. Guru cuba

    mngaitkn mklumat baharu ke dlm struktur yg dgambarkn

    dlm pnyusun awal dgn mingatkan plajar b/mana setiap

    aspek dihbungkaitkn dgn gambaran umum.

    y Penilaian dilaksanakan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    25/82

    Implikasi Pendekatan Ausubel Terhadap PnP

    1. Guru gunakan kaedah ekspositori utk mnyampaikan

    konsep-konsep dlm sesuatu topik pelajaran2. Bahan pbelajaran (input) harus disusun dgn baik,

    bermula dgn pnyusun awal dlm pengajarannya.

    3. Idea & konsep baharu harus bmakna kpd pelajar. Guru

    susun isi pelajaran scara bprkt agar palajar dptmnerima pbelajaran yg bkesan.

    4. Mnambatkan konsep-konsep baharu ke dlm struktur

    kognitif sedia ada akan mmudahkan ingatan kmbali

    konsep-konsep tsebut. Kaitkan input baharu dgn PSA

    agar plajar dpt mnyimpan dlm skema tsusun.

    5. Pbelajaran deduktif diamalkan guru mberikan prinsip-

    prinsip am sbelum mberikan contoh-contoh spesifik.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    26/82

    Model Synectics dalam Pengajaran dan Pembelajaran

    Synectics (kreativiti mbuat analogi & metafora) yg

    direkacipta oleh Gordon (1961) satu pdekatan ygmnarik thdap pbentukan pmikiran kreatif.

    Elemen utama dlm model synectics pgunaan analogi plajar mgunakan analogi utk mnyelesaikan masalah ataumbentuk idea-idea baru.

    Model ini mngarah plajar ke dlm dunia yg tidak logikbtujuan utk mberikan pluang mereka cipta cara-cara barummerhati ssuatu, mluahkan ssuatu serta mdekatimasalah.

    Synectics - bererti mbawa ksemua pkara dlm satu

    pkaitan yg bsepadu.T/laku kreatif blaku dlm proses mnyedari masalah,

    kkurangan dlm ptahuan & mnyepadu mklumat sedia adadlm suatu pkaitan baru, mcari pnyelesaian/mbentukhipotesis

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    27/82

    27

    y Dlm pdekatan pnyelesaian masalah synectics, guru sbg

    fasilitator mbimbing kumpulan mlalui bberapa langkah

    shingga selesainya masalah dlm langkah-langkahberikut:

    i. Pengenalpastian masalah

    y Pkongsian antara smua ahli kump dlm mmahami

    masalah scara jelas & tepat.ii. Mengenal pasti hasil yg diingini

    y Setiap ahli kump mngenal pasti hasil/matlamat yg

    diinginkan

    iii. Penjelajahan/Penjanaan ideay Ahli kump menjana idea-idea yg mpersembahkan ciri-ciri

    masalah drpd bahagian yg lain.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    28/82

    28

    iv. Padanan

    y Ahli kump mula mjana pnyelesaian yg mungkin diambil,

    hasil drpd fasa pjelajahan spt marathon mbaca, partimbaca

    v. Respons diperincikan

    y Setiap pnyelesaian yg mngkin diambil akan dinilai dr segi

    ciri-ciri baik dan kprihatinan yg mungkin.vi. Cadangan

    y utk stiap pkara, cdangan-cdangan dijana utk mpolehcara b/mana ssuatu isu/pkara blh ditangani.

    vii. Pengenalpastian penyelesaian yg munasabah

    y Plajar yg mpunyai masalah diminta utk mnunjukkanpndangan sama ada pnyelesaian yg dkemukakn sesuaiutk mnangani masalah.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    29/82

    Model Sosial

    y Btujuan utk mbantu plajar mnajamkan pmikiran mlaluiinteraksi dgn org lain serta cara bkjasama dgn individulain scara produktif & b/mana dpt bfungsi sbg seorg ahlidlm pasukan/kumpulan.

    y Model ini mbantu mpkembangkan perspektif individu &kump dlm mperjelas & mngembangkan idea-idea.

    Pemikiran ssorg akan lbh tbuka kpd idea-idea org lain.y Mod dlm model ini lbh mnekankn kpd pnyiasatan atau

    pnerokaan scara kump spt dlm pbelajaran koperatif danmain peranan.

    y Model ini mbantu plajar mngenal psti plbagai perspektif

    ssuatu masalah & mmahami pnaakulan di sebalik plbagaipmikiran, bbanding scara sendiri.

    y Mod interaktif ini mdorong plajar mngumpulkn mklumat &mbincang dgn mgunakan kmahiran sosial.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    30/82

    Pembelajaran Koperatif

    y Membantu plajar dlm mnguasai kndungan pbelajaran,tetapi mbantu mperoleh kmahiran dlm aspek sosial &

    phubungan manusia.

    y Arends (2001) fokus utama pbelajaran koperatif bkisarkpd tiga pkara pcapaian akademik, penerimaankpelbagaian dan kemahiran sosial.

    yModel koperatif dicirikan dgn tugasan koperatif, matlamatdan struktur ganjaran.

    y Setiap ahli saling bgantung antara satu sama lain utkmcapai ganjaran bersama.

    y Diplopori o Slavin (2005) mrupakan pbelajaran aktif yg

    bupaya utk mngubah suatu situasi pbelajaran yg pasifkpd yg dinamis serta bpusatkan plajar

    y Plajar akn dpt busaha satu pasukan heterogen, salingbgantung, tidak bsaing ssama sndiri ttapi sama-samamnuju pcapaian satu mtlamat scara bpasukan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    31/82

    31

    y Umumnya, pbelajaran koperatif bhasrat utk mngubah

    norma dlm klangan plajar muda agar mreka dpt mnerima

    hkikat utk mcapai kcemerlangan dlm tugasan danpbelajaran.

    y Model ini dpt mmanfaatkan kump plajar bpencapaian

    rendah & tinggi abila mereka mnyelesaikan tugasan

    pbelajaran bersama.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    32/82

    Konsep Utama Pembelajaran Koperatif

    1. Pasukan

    y Kump/pasukan yg dbentuk tidak bgantung kpd saiz &identiti. Biasanya mngandungi 3-4 ahli & mpunyai

    identiti pasukan yg amat positif serta blh bkekalan utk

    satu tempoh masa.

    y Kagan (1994), ahli-ahli dlm pasukan mngenal, mnerima

    & mberi sokongan padu antara satu sama lain.

    y Pasukan heterogen ahli-ahli cerdas, sederhana &

    lemah, pelbagai kaum/etnik.

    y Pbentukan kump secara rawak/ditentukan o guru

    bdasarkan kbolehan, jantina & etnik dgn tujuan mcapaiheterogeniti dlm pasukan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    33/82

    33

    2. Pengurusan pembelajaran koperatif

    y Kagan (1994) kmahiran pngurusan yg efisien

    mnyediakn satu situasi yg kondusif utk mlaksanakn

    pbelajaran koperatif.

    y Antaranya paturan kelas spt QuietSignal, kdudukan

    plajar spt susunan ladam kuda, cara makmal, kluster &

    Carpet Patches; kmahiran mberi arahan dr segi lisan &tulisan, mpoleh phatian plajar, kmahiran mnyoal serta

    pranan dlm mmerhati & mbimbing kumpulan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    34/82

    34

    3. Keinginan untuk bekerjasama

    y 3 cara kinginan utk bkjasama dwujudkan & dkekalkan

    yg tediri drpd pbentukan pasukan, kgunaan tugasankoperatif & sistem ganjaran/phargaan.

    y Rancangan j/panjang bentuk satu suasana bpasukan

    d mana identiti positif pasukan, hormat-mhormati, syg-

    mnyayangi & kpercayaan ahli wujud.y Tujuan pbinaan pasukan bkenalan antara ahli, ada

    identiti pasukan, sokongan padu, mhargai pbezaan &

    mbentuk sinergi dlm pasukan.

    yKeinginan utk bkerjasama dtentukn oleh struktur tgasan(produk) & ganjaran (gred) yg dsediakan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    35/82

    35

    4. Kemahiran untuk bekerjasama

    y Pembelajaran koperatif mmerlukan pbentukan

    kmahiran sosial agar pbelajaran berlaku.

    y Dlm sbhgian struktur pbelajaran, plajar prlu bntuan dlm

    aspek kmahiran mdengar, mnyelesaikn konflik, mnentu

    & mgnubah ssuatu serta mahir mdorong ahli lain utk

    mperoleh pbelajaran.y Cara utk mmupuk pbentukan kmahiran sosial blajar

    mlalui pmerhatian, permodelan, main peranan,

    penerangan, peneguhan & latihan/amalan kmahiran

    sosial.

    y Kagan 4 kaedah paling penting permodelan dan

    peneguhan, tugasan main peranan, penstrukturan dan

    refleksi.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    36/82

    36

    5. Prinsip-prinsip pembelajaran koperatif

    i. Kebergantungan positif

    y Berlaku abila kjayaan setiap individu/pasukan mpunyai

    korelasi yg positif.

    y Semua ahli dlm psukan saling bgantung bg

    mnyelesaikn projek/utk mproleh gred.

    y Guru strukturkn tugasan agar mtlamat akhir samaada utk pasukan/kelas tercapai.

    y Sistem ganjaran gred pasukan mrupakan purata gred

    drpd semua individu dlm pasukan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    37/82

    37

    ii. Akauntabiliti

    y Akauntabiliti blh mngambil bberapa bentuk bgantung

    pd kandungan pbelajaran & kaedah pbelajarankoperatif.

    y Cth gred pasukan diberikan dgn mengambil purata

    semua skor ahli pasukan.

    y Akauntabiliti thdap tgasan setiap individu dberikansbhgian tugasan & harus mpunyai akauntabiliti thdap

    pasukannya.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    38/82

    38

    iii. Penglibatan

    y Pelajar akn mnguasai pbelajaran mlalui interaksi dgn

    kandungan & rakan sebaya.

    y Penglibatan seimbang blh dcapai dgn pnentuan giliran

    & pbahagian tugasan. Guru blh mnentukan masa utk

    plibatan setiap ahli.

    y Dalam proses pembelajaran, pengagihan masa &setiap pelajar diberikan peluang untuk mengambil

    bahagian serta menyumbang idea kpd seluruh pasukan

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    39/82

    39

    iv. Interaksi bersemuka

    y Guru tidak akan mgunakan banyak masa utk

    mnerangkan dlm pbelajaran koperatif.

    y Plibatan aktif akan blaku abila diberikan agiahn tgasan

    dlm kump spt pbincangan bpasangan.

    y Kbolehan mgunakan prinsip interaksi serentak mrupakn

    kunci kjayaan pcapaian hasil pbelajaran positif.

    y Struktur pbelajaran koperatif cara pngendalian

    interaksi dlm pbelajaran koperatif.

    y Antara struktur yg dgunakan pairs check, numberedheads together, pair discussion, rally robin, round robin

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    40/82

    Model Main Peranan dan Simulasi

    1. Model main peranan

    yKaedah kump borientasikan proses pelajar blakonatau simulasikan situasi khidupan sebenar.

    y Situasi yg mlibatkan pelajar mmegang ssutau peranan

    sbg dirinya atau individu lain.

    y Setiap pserta lbh mlibatkan diri utk mmainkan pranan

    sbg individu & biasanya tidak ada masalah yg perlu

    diselesaikan.

    y Kaedah ini lbh mberikan pnekanan kpd kualiti/mutu aksi

    yg dihasilkan oleh setiap peserta serta kpekaan peserta

    thdap kperluan peranannya.y Tujuan main peranan mberikan pluang kpd plajar

    mlibatkn diri dlm lakonan & pbincangan, selain mlatih

    utk mlkonkan plbagai watak & mngalami situasi sebenar

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    41/82

    41

    y Pelajar akan memahami t/laku watak yg dlakonkandisamping mnguasai kmahiran-kmahiran spt kmahiran

    bahasa darpd laras bahasa dan sebutan.y Model ini dpt mbantu plajar yg pasif mlibatkan diri dlm

    aktiviti main pranan & mbina kyakinan diri.

    y Satu pngajaran dlm mata pelajaran dapat dismapaikandlm bentuk yg menarik dan berkesan.

    Prinsip-prinsip Main Peranan

    y Senario, pranan & tklimat hendklh dpadankn spayamhasilkn main pranan yg mnyeluruh & mnyeronokkan.

    y Guru pstikan plajar mmahami ssuatu situasi & pranansblum mmulakan aktiviti.

    y Peserta dberikan masa yg mcukupi utk mbuat psiapan.Masa main pranan 15-20 minit (buat hands-on)

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    42/82

    42

    Jenis-jenis Main Peranan

    1. Memerihal

    y Satu cara berkomunikasi di mana peserta memerihal

    sesuatu situasi atau masalah. Cth: memohon

    kebenaran untuk menganjurkan satu lawatan.

    2. Demonstrasi

    y Menunjukkan cara melakukan sesuatu tingkah lakuatau perlakuan agar pelajar lain boleh mencontohi

    cara bertutur dlm pelbagai situasi.

    3. Latihan

    y Melatih pelajar tentang penguasaan kemahiran tertentuspt kmahiran bkomunikasi dgn mletakkan diri sbg seorg

    pengerusi majlis/menelefon pihak bomba.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    43/82

    43

    4. Cerminan

    y Pelajar ditunjukkan bagaimana t/laku mereka dilihat

    oleh orang lain. Cth: pelajar memujuk rakannyamelakukan sesuatu untuknya.

    y Pelajar belajar sendiri bagaimana hendak menghadapi

    satu-satu situasi.

    5. Kepekaany Cara untuk memberikan kesedaran kpd pelajar tentang

    perasaan mereka terhadap sesuatu situasi atau orang

    lain.

    y Ini akan membawa pelajar memahami perasaan orglain dlm pelbagai situasi. Cth: pelajar main peranan di

    mana dia diragut di jalan raya.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    44/82

    44

    y Model main peranan blh digunakn utk semua pelajar

    plbagai tahap & semua aras pencapaian akademik.

    y Model ini juga blh digunakan untuk menroka sebarangsituasi atau topik.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    45/82

    Simulasi

    y Mempunyai elemen-elemen dunia sebenar & dapat

    dibentuk serta dipsembahkan di dlm b/darjahy Pcubaan utk mnyamakan keadaan sbenar dpt

    dlaksanakn spaya plajar dpt mnguasai konsep yg diajarserta bupaya mmindahkannya ke situasi sebenar.

    y Simulasi blh dlm bentuk pmainan, pmasalahan, bbentuk

    psaingan atau koperatif. Cth: pmainan Monopoly aktivitijual beli real estate mlalui spekulasi yg mlibatkan elemen-elemen khidupan sbenar.

    y Dlm pngajaran mgunakan model simulasi, tdapat 4 fasa:

    i. orientasi

    ii. latihan peserta

    iii. proses simulasi, dan

    iv. perbincangan

    46

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    46/82

    i. Fasa orientasi

    y Guru akan mngemukakn topik yg ingin diajar, menerangknkonsep dlm simulasi & apakah sbenarnya simulasi serta

    gambaran umum permainan tersebut.ii. Latihan peserta

    y Pelajar mula simulasi & guru mpkenalkan paturan, peranan,prosedur, cara mdapat skor, jenis kputusan yg prlu dbuat &mtlamat simulasi.

    iii. Proses simulasiy Mlibatkan pelajar dlm simulasi. Guru sbg pngadil & j/latih

    y Pd masa ttu pmainan blh dbhentikan utk plajar mpolehm/balas, mnilai prestasi & kputusan serta mperjelas salahtanggapan

    iv. Perbincangany Pbincangan ttg pbelajaran, proses simulasi & banding beza

    antara simulasi dgn dunia sbenar, hubung kait aktiviti dgnkndungan kursus & menilai serta mereka cipta semulasimulasi.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    47/82

    Implikasi model sosial dlam PnP

    1. Peniruan mlalui pranan & simulasi

    y Plajar dpt mniru t/laku positif scara x langsung yg

    dtonjolkan oleh watak-watak dlm main pranan &

    simulasi.

    2. Peranan guru sbg rol model

    y Guru harus mmastikan & mpunyai t/laku serta pwatakan

    yg positif spaya plajar dpt mnirunya.

    y Ciri yg prlu ada pd guru cara ptuturan, cara bpakaian,

    ktepatan masa, personaliti & konsep kendiri

    3. Peniruan secara tak langsung

    y Melalui TV dan filem

    y Guru nasihati plajar ttg program ys sesuai dtonton.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    48/82

    Model Personal

    y Bermula dari perspektif kendiri seseorang individu.

    yCuba menerapkan pendidikan supaya kita dpt mmahamidiri sndiri dgn lbh baik, btjawab thdap pdidikan kita &

    belajar ke arah pcapaian lbh optimum drpd kini.

    y Model ini mnekankan kpd pbentukan kendiri ssorg

    individu & mdorong plajar utk bdikari scara produktif serta

    mpunyai ksedaran diri & btjawab thdap mtlamat sendiri.

    y Tujuan model personal mbentuk psonaliti yg kompeten,

    bsepadu & bkeyakinan.

    y Matlamat utama pbentukan individu serta pcapaian

    harga diri individu.y Model personal tdiri drpd pdekatan utk mbentuk &

    mnyepadukan aspek emosi serta intelek dlm mlahirkan

    psonaliti yg seimbang.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    49/82

    Pembelajaran melalui Kaunseling

    Model tidak direktif

    Model ini ingin mbentuk satu komuniti pelajar yg bdisiplin diri

    serta mpunyai ksedaran peribadi yg tinggi.

    Manusia akan bkembang dgn phubungan manusia yg positif.

    Pengajaran dgn bfokuskan hubungan manusia dituamakan

    bbanding pengajaran konsep m/pelajaran.

    Carl Rogers mgunakan terapi sbg cara pengajaran. Guru dianggap sbg kaunselor pnekanan merupakan satu

    pakatan antara guru dgn pelajar.

    Peranan guru mbimbing pelajar ke arah mmahami b/mana

    pelajar blh mmainkan peranan utama dlm pbeljaran mereka.

    Guru mberikan m/balas ttg kmajuan diri & mbantu plajar

    mnyelesaikan masalah jika ada.

    Penting guru mwujudkn pakatan dgn plajar, btujuan utk

    mbimbing & mbantu mreka spjang pnyelesaian tugasa &

    masalah .

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    50/82

    50

    o Joyce et al., (2002), antara tujuan model non-directive:

    1. Menghala tuju plajar k arah ksihatan mental & emosi yg

    lbh tinggi dgn mbentuk kyakinan kendiri, phargaan diriyg realistik & prasaan empati thdap org lain.

    2. Mningkatkan bhgn pdidikan yg mnekankan kperluan &

    aspirasi pelajar, di masa setiap plajar diambil sbg

    pakatan utk mnentukan apa & b/mana plajar akanbelajar.

    3. Mbentuk jenis pmikiran kualitatif yg khusus spt kreativiti

    & ekspresi peribadi.

    4. Ptemuan dgn plajar harus wujud suatu psekitaran ygpnuh kasih syg, kyakinan, empati & saling mmahami.

    5. Proses pbelajarn bmula dgn guru mbantu mpjelas

    maslah.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    51/82

    51

    y Fasa-fasa dlm model pbelajaran non-directive:

    Fasa 1 Kenal pasti dan mendefinisi situasiGuru menggalakkan luahan perasaan pelajar

    Fasa 2 Meneroka masalah

    Pelajar digalak untuk menerangkan masalah

    Guru menerima dan memperjelas perasaan pelajar

    Fasa 3 Membentuk pengertian baru

    Pelajar membincang masalahGuru memberikan sokongan kepada pelajar

    Fasa 4 Perancangan dan membuat keputusan

    Pelajar merancang untuk membuat keputusan

    Guru memperjelas keputusan-keputusan yg mungkin diambil

    Fasa 5 Integrasi/kesepaduanPelajar memperoleh pengertian lanjutan dan membentuk

    tindakan yang lebih positif

    Guru memberikan sokongan kepada pelajar

    Tindakan

    luar drpd

    temubual

    Pelajar sendiri mengambil tindakan positif.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    52/82

    52

    y Implikasi model personal dalam P&P

    1. Psekitaran pbelajaran perlu diwujudkan spaya plajar

    mbentuk ksedaran diri & identiti sejak awal lagi

    2. Menekankn individu sbg insan yg unik & cabaran utk

    mbentuk prsonaliti yg bintegrasi, pnuh kyakinan &

    kompeten.

    3. Guru bentuk serta mgabungkan aspek intelek dgnemosi demi mlahirkan suatu personaliti seimbang.

    4. Kandungan & aktiviti tidak dipreskripsi, ttapi dttukan o

    plajar abila btemu & binteraksi dgn guru.

    5. Model non-directive bgantung pd faktor s/jadi & bukandttukan oleh kesan pngajaran

    6. Guru sediakan suatu iklim sosial yg mizinkan plajar

    mluahkn prasaan & bebas utk mekspresi perasaan.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    53/82

    Pendekatan Induktif

    y Bermula dari spesifik kepada umum, bermula dgn ssuatu

    sebab/cth & mnuju ke arah ssuatu generalisasi.

    y Pdekatan ini mgunakan kaedah pnemuan yg mlibatkan

    proses mmerhati, mkaji & manalisis ssuatu aspek sbelum

    mbuat generalisasi.

    y Cara induktif guru memulakan pngajaran dgn mberikan

    bberapa cth yg khusus dan mbuat ksimpulan utkmbentuk konsep.

    y Prinsip-prinsip pengajaran secara induktif:

    1. Contoh haruslah relevan & sesuai utk mnerangkan

    ssuatu. Cth dpelbagaikan spaya generalisasi dpatdcapai dgn mudah. Dlm proses mbentuk generalisasi,

    galakkan pelajar mngemukakan cth.

    2. Guru bimbing plajar utk mbuat ksimpulan umum.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    54/82

    54

    3. Guru mberikan pluang kpd plajar utk mmerhati &

    manalisis ctj agar generalisasi dpt dibuat.

    4. Guru mrancang aktiviti pngajaran yg bkiksar drpd cthkhusus kpd suatu generalisasi/ksimpulan umum.

    Langkah sbegini mmudahkan mnguasai paturan-

    paturan umum yg blh ddpati drpd fakta/cth khusus.

    5. Pngajaran induktif mnekankan pngajaran yg bbentukkonkrit.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    55/82

    Pendekatan Deduktif

    Jenis pngajaran yg bmula drpd umum kpd spesifik.

    Pdekatan inimrujuk kpd satu pbelajaran di mana plajarbmula dgn hukum yg umum & dgunakan dlm kes-kes ttu.

    Pdekatan ini masaskan PnP mrd kpd hukum-hukum ttu.

    Pdekatan ini bmula dgn mlihat hukum-hukum/mpelajaripaturan & dr sini pbelajaran akan dteruskan dgn

    manalisis hukum-hukum mlalui cth/maplikasikan paturanyg tlh diberikan.

    Pdekatan ini dcirikan dgn plajar mplajari ssuatu bdasarknssuatu hukum. Plajar akan mnaakul utk mdpatkanfakta/cth ttu drpd pautran umum.

    Proses panalisisan fakta blaku sbelum mbentukgeneralisasi.

    Pd prkt proses dduktif, plajar & guru kan mbuat ksimpulnttg fakta-fakta drpd umum kpd spesifik.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    56/82

    Prinsip pengajaran deduktif merangkumi aspek-aspek:

    1. Ssuatu masalah dpkenalkan & ditakrifkan. Guru & plajarmngemukakn cara pnyelesaian masalah. Generalisasi

    harus dinyatakan secara eksplisit.2. Pnyelesaian masalah mikut langkah demi langkah

    3. Bberapa cth dgunakan utk mnerangkan generalisasiatau peraturan. Bdasarkn cth, plajar mniru/mhafal cthdan mbentuk cth lain mlalui latihan.

    4. Plbagai aktiviti djlnkan utk mningkatkan pmahamanplajar thdap isi plajaran yg dsampaikan. Latihan mnulisdiberikan utk mngesan kbolehan plajar mnguasaikmahiran.

    5. Ksimpulan dbuat bdasarkn bukti yg ada stelahmmahami konsep & cth yg diberikan.

    6. Pmahaman generalisasi/paturan dnilai dgnmgunaknnya dlm situasi baru yg mpunyai masalah yghmpir sama.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    57/82

    Pendekatan Eklektif

    Menggunakan dua/lebih kaedah yg mgabungkan sgalaciri yg baik drpad pdekatan tersebut & mgunakannya dlm

    PnP.Sesuai utk plajar pelbagai kbolehan

    Pdekatan ini blh dihasilkan dgn mgunakan induktif &deduktif.

    Strategi pngajaran mgunakan pdekatan eklektif blhdilakukan dgn 2 cara:

    1. strategi yg mirip kpd pendekatan deduktif

    2. strategi yg mirip kpd pendekatan induktif

    Strategi yg cencerung kpd pdekatan deduktif:

    1. guru mnerangkan generalisasi/hukum-hukum/paturan

    2. guru mberikan cth utk mnerangkan generalisasi tsebut

    3. guru mngaitkn cth & mjelaskan lg kesimpulan

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    58/82

    58

    Strategi yg mirip kpd pdekatan induktif:

    1. Guru mula dgn mgunakan cth-cth utk mbantu plajar

    mbentuk konsep yg jelas

    2. Drpd cth tsebut, guru bsama plajar mbuat generalisasi

    3. Utk pngukuhan, cth dberikan o guru & plajar. Guru akan

    mdorong plajar utk maplikasikan ptahuan & kmahiran

    dlm situasi yg hampir serupa.

    Pembelajaran integrated.

    y Mbolehkn guru mberikan fokus kpd kandungan &

    kemahiran bfikiry Langkah PnP integratedbdasarkan langkah Hilda Taba

    (1962), spt berikut:

    59

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    59/82

    Fasa I: Menghuraikan

    y Plajar dgalakkan utk mhuraikan ttg ciri ssuatu aspek yg dikaji

    Fasa II: Membandingkan

    yAbila kedua-dua aspek dphati & dhuraikan, plajar dminta utkmbuat pbandingan antara kedua-dua aspek tsebut.

    Fasa III: Menerangkan

    y Stelah plajar mngenal pasti psamaan & pbezaan antara 2aspek, mreka dminta utk mnerangkan dgn lbh tperinci ttg ciri-ciri aspek yg dperhati.

    y Pnerangan mlalui pmerhatian mrupakan bhgn pnting dlm fasaini

    Fasa IV: Hipotesis

    y Slepas mnerangkan psamaan & pbezaan, plajar dminta utkmbentuk hipotesis serta mmikirkan scara astrak dr segipnaakulan tsebut.

    Fasa V: Membuat generalisasi

    Plajar dminta utk mbuat rumusan ttg mklumat yg dkumpulkn &mbentuk satu/lbh generalisasi. Jika satu pel mpunyai skop ygsempit, hnya satu generalisasi dbnetuk. Skop luas akanmbolehkan bberapa generalisasi.

    60

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    60/82

    60

    A. Pendekatan Tematik

    Pngajaran yg dsampaikn mlalui konsep/idea yg besar.

    Satu-satu tema dpecahkan kpd bberapa komponen kecil.

    Pdekatan btema mbolehkn plajar manalisis, mbuatgeneralisasi & maplikasi ptahuan

    Pgabungan plbagai idea yg bkaitan kpd satu konsep yglbh mluas/tema, mbolehkn plajar mnyatukan plbagai

    fakta.Tujuan pendekatan tematik:

    1. strategi bpusat kpd knk-knk. Guru ambil kira minat,thap kbolehan & plaman knk-knk smasa mrancangaktiviti.

    2. bpandukan tema, guru dpat mcetus idea yg mnarikutk aktiviti yg drancang krana tema dpt mberi guruarah serta tujuan semas prancangan aktiviti PnP.

    3. plibatan plajar scara aktif dlm pngajaran scara

    btema

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    61/82

    61

    4. ksinambungan tpelihara, w/pun plbagai aktiviti

    drancang, ksemua aktiviti dkaitkan dgn satu tema yg

    sama agar plajar dpat mikuti aktiviti dgn mudah.

    5. plbagai aktiviti kmahiran dgabungjalinkan smasa

    pelajar bmain & mlakukan aktiviti. Plajar akan

    mngalami plbagai kmahiran & ini mngembangkan

    potensi plajar.

    y Prinsip pdekatan tematik:

    1. tema yg dpilih harus ssuai dgn minat & kbolehan

    serta pngalaman plajar. Pmilihan tema yg ssuai akn

    dpt mningkatkan plibatan aktif palajr.2. tema haruslah bkait rpat dgn khidupan harian plajar

    krana pngalaman yg dbekalkn adalh benar &

    mberikan mkna yg lbh bkesan kpd mereka.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    62/82

    62

    3. tema mpunyai skop yg luas & mliputi plbagai bidang.

    Guru prlu bijak mcari & mmilih aktiviti utk

    mngembangkn kmahiran knk-knk.4. sekuen ssuatu tema amat pnting bg plajar agar

    mreka dpt mlihat scara kseluruhan & ksinambungan

    antara idea.

    5. aktiviti pbelajaran yg drancang bdasarkan tema hrus

    mrangkumi plbagai bidang kurikulum

    Pgabungjalinan btujuan utk mnyumbang dr segi

    JERIS.

    6. pngajaran & pngembangan tematik mmerlukan

    pcetusan idea yg bnyak & plbagai. Konsep bmainsambil blajar diberikan pnekanan.

    L k h l k h l k d k t t tik

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    63/82

    Langkah-langkah pelaksanaan pendekatan tematik:

    1. Pilih satu tema

    y Tema hndaklh cukup luas utk mmuatkn mklumat drpd

    bnyak bidang ssuatu m/plajaran, ttapi tidak tlalu luasshingga pkaitan yg bmakna hilang.

    2. Membina jaringan perancangan

    y Mbuat sumbangsaran utk mbina cara/peta semantik ygmneroka plbagai cth b/mana timbulnya tema tsebut.Mbuat jarinan bsama rakan akan mhasilkan pmikirandivergen.

    3. Pilih bahan

    y Prancangan btujuan mnyediakn bhan yg bnyak. Bhan-

    bhan utk seni, sastera, teknologi & bhn-bhn mkat4. Rancangan aktiviti

    y Pilih & reka bentuk aktiviti yg sesuai dgn tema, gunaknbhn-bhn yg bnyak & galakkan pningkatan prestasi plajark arah pcapaian mtlamat pbelajaran.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    64/82

    Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

    1. Pemusatan Guru

    y Guru mngawal keadaan & bpranan sbg ketua.

    y Fokus pngajaran/aktiviti dmonopoli o guru.

    y Brophy (1978), pdekatan yg mudah drancang & diurus.

    y Contoh strategi/teknik pengajaran yg berpusatkan guru syarahan, demonstrasi, bercerita.

    y Ciri-ciri strategi pemusatan guru:i. guru bpranan utama dlm proses PnP

    ii. Komunikasi sehala

    iii. Murid pasif & mendengar sahaj

    iv. Guru mngarah & mgawal pbelajaranv. murid kurang kreatif & tidak berinisiatif

    vi. Mmentingkan pcapaian objektif pdidikan guru

    vii. Kpimpinan bcorak autokratik.

    65

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    65/82

    viii. Murid kurg bminat thdap pnerangan guru

    ix. Mnekankan ujian sumatif utk pgredan

    x. sifat-sifat sosial kurang dipupuk

    B. Pemusatan Pelajar

    y Plajar mgambil alih sdikit t/jawab utk apa-apa yg diajar

    & b/mana ia dpat dplajari.y Ada sdikit kcenderrungan thdap pbelajaran

    eksperiential & mbuat pnemuan utk plajar.

    y Pbelajaran aktif mningkatkan plibatan plajar.

    y Pngajaran tumpuan dberikan kpd plajar dlmmlksanakn aktiviti bsama guru.

    y Proses pbelajaran bbentuk pnerokaan idea-idea &

    konsep-konsep baru.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    66/82

    66

    y Strategi ini dpt mgalakkan plajar btjawab & mlibatkan diribg mbantu mreka mmahami bmana utk belajar.

    y Kmunikasi bbentuk 2 hala serta blakunya soal jawabantara guru dgn pelajar.

    y Pdekatan ini ssuai dgunakan abila mklumat tidakdsampaikn scara bkesan bbanding dgn strategi bpusatknguru & mtlamatnya adalh utk mpkembangkan kmahiran

    pmikiran kreatif dan kritis.y Strategi bpusatkn plajar mpunyai klebihan utk

    mpkembangkan kbolehan plajar dlm maplikasikn konsepsikap yg positif, mwujudkan motivasi serta mpkembangknpribadi dlm mgalakkan kmahiran sosial kumpulan.

    y Pbelajaran mnekankan kpd pbelajaran kendiri, arahankendiri dan inkuiri-penemuan.

    y Strategi pmusatan plajar induktif, laknan, permainan,main pranan, simulasi, pbincangan, koperatif, sumbagnsaran.

    67

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    67/82

    67

    y Ciri-ciri pengajaran berpusatkan pelajar:

    i. Pemindahan pbelajaran berlaku

    ii. Komunikasi dua halaiii. Naluri ingin tahu dikembangkan

    iv. Kepimpinan bercorak demokratik

    v. Mementingkan pkembangan JERIS

    vi. Disiplin tidak terkawal

    vii. Mnekankan pcapaian objektif pbelajaran murid

    viii. Pbelajaran bcorak pengarahan kendiri

    ix. Murid lebih kreatif

    x. Sifat-sifat sosial yg positif spt bkjasama, tlg-mnolong

    xi. Murid aktif dlm aktiviti PnP

    C St t i B k S b / B h

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    68/82

    C. Strategi Berasaskan Sumber / Bahan

    y Guru mgunakan bnyak bahan buku, blok binaan, bahanlukisan, palatan saintifik, komputer, pusat sumber dll utk

    mjalankn pngajarannya.y Pnekanan dberikan kpd pgunaan bahan-bahan utk

    mningkatkan PnP.

    y Pgunaan bahan basaskan kpd bberapa faktor objektif,

    kperluan plajar, strategi pngajaran & kbolehan pelajar.y Antara sumber PnP:

    i. slaid dan jalur filem

    ii. projektor lutsinar

    iii. pita rakaman dan TV

    iv. model-model tiga dimensi glob, rangka manusia

    v. modul terancang

    vi. pakej pbelajaran dgn penggunaan komputer.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    69/82

    69

    y Komputer blh dgunakan utk latihan, latih tubi & pmainan

    pdidikan.

    y Pgunaan internet mbolehkn plajar mfokuskan kpd isu-isuglobal.

    y Pgunaan slaid & transparensi mabntu plajar mmahami

    ssuatu dgn lbh mudah, cepat serta tepat pnanggapan.

    y Gambar, peta dan carta dpt mbantu plajar mmahami dgnlbh jelas.

    y Gambar yg besar & bwarna-warni dpt mnarik minat serta

    mningkatkn pnumpuan plajar dlm plajaran.

    yCarta mmudahkan pmahaman plajar dr segi mudahdiingati

    y Pbelajaran bpusatkn bahan penting bg mbantu gutu

    mmenuhi kperluan plajar yg pelbagai.

    D Strategi Berasaskan Tugasan / Aktiviti

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    70/82

    D. Strategi Berasaskan Tugasan / Aktiviti

    y Guru mlibatkan palajar dlm aktiviti/tugasan yg mberikanpluang kpd plajar utk mlatih & maplikasi apa-apa yg

    dipelajari.y Antara kriteria yg diambil kira dlm pmilihan/mbentuk

    aktiviti ialah:

    a. Aktiviti yg dipilih bfokuskan kpd matlamat utama topikyg ingin diajar.

    b. Bdasarkan matlamat pngajaran, blh diambil kirakpelbagaian aktiviti.

    c. Aktiviti akan mnyediakan peluang utk binteraksi danmembuat refleksi, bukannya aktiviti yg dlkasanakanscara individu.

    d. Selain aktiviti dpilih dgn baik, aktiviti perlu dpsembahkn& dpantau serta dsusuli jika menginginkan impak ygsepenuhnya.

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    71/82

    71

    y Smasa mpkenalkan aktiviti, guru prlu mnegaskan tujuan-

    tujuan agar plajar akan mlibatkan diri dlm aktiviti. Plajar

    jelas ttg mtlamat tg ingin dicapai.y Abila plajar mula mlaksanakn aktiviti & tugasan, guru blh

    mmantau kmajuan & mnyediakan bantuan.

    y Ksemua tugasan perlu dsusuli dgn refleksi/pbincangan

    pd akhir tugasan.

    y Guru buat semakan dgn plajar, beri m/balas umum ttg

    prestasi & mngukuhkan idea-idea utama apabila

    bhubung dgn mtlamat kseluruhan.

    Kaedah dan Teknik Pengajaran

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    72/82

    Kaedah dan Teknik Pengajaran

    1. Sumbang saran

    y Satu tenet utama pbelajaran konstruktivisme yg

    mmentingkan psekitaran pbelajaran yg aktif.

    y Plajar dbahagikan kpd kump kecil & plajar blh binteraksi

    serta blajar scara harmoni dsamping mwujudkan iklim

    pbelajaran, dmana pkongsian idea/mklumat blh blaku.

    y Orlich et al. (2007), sumbang saran satu teknikpbinaan kmahiran yg mudah & bkesan jika satu thap

    kreativiti tinggi dpoleh dlm pbelajaran yg diingini.

    y Sumbang saran satu teknik pbincangan yg kreatif utk

    mdapatkan bberapa idea drpd ssuatu kumpulan dlmmasa yg tkawal.

    y Tujuan mlatih plajar mngemukakn idea/pandangan yg

    bernas.

    Prinsip-prinsip Sumbang Saran

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    73/82

    Prinsip-prinsip Sumbang Saran

    a. Topik pbincangan haruslh ssuai dgn kbolehan & minatplajar.

    b. Suasana pbincangan harus kondusif & tidak formal utkmgalakkn pbincangan.

    c. Plajar dberikan pluang utk mngemukakn sberapa bnyakidea/pendapat.

    d. Plajar dlarang utk mbuat kritikan/mnilai idea smasasumbang saran. Pnilaian idea dbuat pd prkt akhir.

    e. Semua pdpat/idea dcatat & huraian idea org lain adalahdbenarkan.

    f. Plajar dgalakkn utk mngembangkan satu-satu idea agar

    mlahirkan pndangan yg baru.g. Masa utk mngemukakn idea adalh tkawal spaya ahli-

    ahli blh dgalakkan bfikir scara pantas.

    Pelaksanaan Sumbang Saran

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    74/82

    Pelaksanaan Sumbang Saran

    Boleh mlibatkan sluruh kelas. Jika masa pbincanganpendek, bilangan plajar d dlm klas sharusnya kecil (5-15

    org)Klas blh dbhagikan kpd bberapa buah kumpulan ttu. Saiz

    kump yg dcadangkn antara 8-12 orang.

    Prkt pmulaan, tajuk pbincangan dkemukakn kpd plajardgn jelas o ketua kump.

    Stiap plajar dberikan pluang utk mngemukakn pdapatatau idea scara giliran.

    Guru kawal suasana pbincangan bg mngelakkankritikan dan sindiran.

    Slepas sesi s/saran, stiap idea/pdapat dbincangkn.Pdapat/idea yg kurg ssuai dketepikan. Idea yg dterimadsusun semula mngikut aspek ttu. Rumusan idea dbuathasil psetujuan semua plajar dlm kumpulan.

    75

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    75/82

    Orlich et al. (2007), tlh mngemukakn bberapa paturan

    dlm sesi sumbang saran:

    a) Semua idea kcuali jenaka harus ditrima & dcatatkanb) Tiada kritikan thdap mana-mana idea/cadangan.

    c) Ahli kump harus mnambah idea rakan-rakan. Pd

    analisis akhir, idea bukan kpunyaan individu, ttapi

    kpunyaan semua ahli.

    d) Ketua kump harus cuba mgalakkan semua ahli utk

    mngemukakan idea serta mberikan pneguhan positif.

    e) Kualiti idea tidak begitu dpentingkan. Namun ahli

    dgalakkan utk bfikir scara kreatif & intelek.

    Antara Kelebihan Sumbang Saran Sbg Teknik Perbincangan

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    76/82

    Antara Kelebihan Sumbang Saran Sbg Teknik Perbincangan

    a) Smua plajar mlibatkan diri dlm mngemukakn idea.

    Smua plajar bpluang utk bkongsi idea, pndangan,

    pngalaman & ptahuan baru.b) S/saran mgalakkn pmikiran kreatif & kritis dlm klangan

    plajar. Gerak balas spontan plajar blh mlahirkan idea-

    idea yg bharu & kreatif.

    c) Plajar dgalakkn utk mlibatkan diri scara aktif. Plajarpmalu & pasif dpt ddorong utk mnyertai aktiviti

    pbincangan. Kyakinan plajar dpt dbina apabila idea-

    idea mreka dterima & dbincangkan.

    d) Nilai-nilai murni dpupuk & wujudnya unsur hormat-

    mhormati idea/pdapat org lain. Selain itu wujudnya

    saling interaksi antara pelajar.

    78

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    77/82

    y S/saran kurg ssuai utk plajar yg lemah krana tidak dpat

    mberikan idea.

    y Masalah kritik mkritik jg mngkin wujud jika guru tidak dptmngawal situasi.

    y Kkurangan plaman dlm kalangan plajar mungkin

    mnyulitkan kelas utk mbuat rumusan yg baik.

    yOrlich et al. (

    2007) mnyarankn agar s/saran mrupakansatu proses pcetusan idea dan harus dilanjutkan.

    2 Bercerita

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    78/82

    2. Bercerita

    y Cerita satu ssunan kjadian/pistiwa yg blaku sama ada

    benar-benar blaku atau dciptakan.

    y Bercerita satu cbg seni & mmainkn pranan penting sbg

    sumber hiburan rakyat, dsamping alat pdidikan moral &

    nilai dlm kalangan mkat.

    y Teknik bcerita btujuan utk mcernakan daya kreatif &

    imaginasi plajar, slain mlatih plajar dgn plbagai kmahiran& kcekapan bahasa, tutamanya kmahiran lisan.

    y Teknik ini dgunakan o guru utk mgalakkn plajar

    bkomunikasi dgn bkesan dr segi sebutan, nada, intonasi

    & ekspresi/mimik muka.y Mlalui cerita, plajar dlatih utk lbh mngenali mkat skitar

    mreka & khidupan bdasarkn cerita-cerita yg ddengar. Ini

    dpat mpluas pngalaman & ptahuan plajar.

    Prinsip prinsip teknik bercerita

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    79/82

    Prinsip-prinsip teknik bercerita

    a. Cerita yg dpilih hndaklah ssuai dgn kbolehn & minatplajar. Guru pstikan cerita bkaitan dgn topik & objektif

    plajaran. Isi cerita prlu dhafal agar pnyampaian mnarikphatian plajar.

    b. Suasana b/darjah haruslh ssuai dgn cerita. Ssunanruang utk sesi bcerita perlu kondusif.

    c. BBM boneka, kad-kad gambar jg blh dgunakan utk

    mhidupkan ssuana pceritaan.

    d. Bahasa yg dgunakn haruslh mudah agar plajar dptmmahami crita dgn mudah. Soalan dkemukakn utkmwujudkan phubungan/interaksi.

    e. Jika guru pcerita, gerak-geri guru dr segi isyarat lisan &tanpa lisan hndaklah ssuai dgn cerita.

    f. Aktiviti ssulan dadakan utk bbincang ttg nilai-nilai murniyg tkandung dlm cerita.

    Antara teknik bercerita:

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    80/82

    Antara teknik bercerita:

    o Guru blh bcerita kseluruhan crita & plajar mcatat urutan

    peristiwa.

    o Guru bcerita kseluruhan cerita & plajar mcritakan semula

    o Guru jg blh mceritakn awal crita & plajar mramalkan

    ksudahan crita.

    o Guru blh mceritakn bhgn& akhir cerita & plajar mbina

    pmulaan cerita.o Plajar dminta utk mdengar rakaman cerita & plajar

    mceritakn semula cerita itu.

    o Guru blh mberikan pluang kpd plajar utk bebas mmilih

    cerita & mceritaknnya scara lisano Guru blh mminta plajar mbina cerita sendiri bdasarkan

    bahan rangsangan & menceritaknnya.

    Langkah Pelaksanaan Teknik Bercerita

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    81/82

    Langkah Pelaksanaan Teknik Bercerita

    a) Persediaan awal

    y Cerita yg dpilih mrupakan cerita yg mnarik & ssuai dgn

    objektif, kbolehn & minat plajar. Cerita tidak bgitu pjg &mpunyai unsur saspens serta kecindan.

    y Sediakan BBM. Guru prlu mnyusun ruang bcerita ygmnarik & sesuai

    b) Semasa bercerita

    y Kemahiran yg perlu ada pd guru atau pelajar:

    y Kemahiran verbal

    * projeksi suara suara pcerita harus ssuai utk

    mgambarkan situasi ttu & mnunjukkan emosi.* frasa yg dfokuskan diberikan pnekanan.

    * pcerita dgalakkn mgunakan ayat mudah utkmmudahkan kefahaman.

    82

  • 8/3/2019 Model, Pendekatan Strategi Dan Teknik Pengajaran

    82/82

    y Kemahiran bukan verbal

    * gerak mata dgunakan utk mgambarkan situasi cerita

    & emosi serta mnarik phatian pdengar.* mimik muka mgambarkan emosi

    * gerak badan mhidupkan ssuatu watak/situasi cerita

    c) Selepas bercerita dan aktiviti susulan

    * slesai bcerita, adakan pbincangan

    * soalan dkemukakn utk mnguji plajar. Gunakn soalan

    konvergen dan divergen.

    * aktiviti ssulan plajar mpoleh kesan yg mksimumdrpd pceritaan.

    * aktiviti-aktiviti susulan lain: