memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan ......1 “saya akui bahawa saya telah membaca karya...

1

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah

memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda

Teknologi serta Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik)

Tandatangan : ................................................................................

Nama Penyelia : PROF. MADYA DR AZIZI BIN HAJI YAHAYA

Tarikh : 30 APRIL 2008

0

TAHAP KOMPETENSI GURU SEKOLAH RENDAH TERHADAP PENGAJARAN

SAINS DAN MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS

FADHLINA BINTI MOHD AZIZUDDIN

Laporan Projek ini Dikemukakan

Sebagai Memenuhi Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kejuruteraan Elektrik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2008

1

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri

kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap

satunya saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan : ………………………….............

Nama Penyelidik : FADHLINA BINTI MOHD AZIZUDDIN

Tarikh : 30 APRIL 2008

2

Buat ayah tersayang,

Mohd Azizuddin bin SharifMohd Azizuddin bin SharifMohd Azizuddin bin SharifMohd Azizuddin bin Sharif

Terima kasih atas pengorbananmu

Buat ibu tercinta,

Rositah binti Mohamed AminRositah binti Mohamed AminRositah binti Mohamed AminRositah binti Mohamed Amin

Engkaulah sumber inspirasiku

Buat adik-adikku yang teristimewa,

Mohd Fardzren bin Mohd AzizuddinMohd Fardzren bin Mohd AzizuddinMohd Fardzren bin Mohd AzizuddinMohd Fardzren bin Mohd Azizuddin

Farah Hani binti Mohd Azizudd inFarah Hani binti Mohd Azizudd inFarah Hani binti Mohd Azizudd inFarah Hani binti Mohd Azizudd in

Jadikan jalan yang kakanda rintis ini, panduan, teladan, pedoman serta asas

kejayaan kalian

Buat para sahabat,

Nasriah, Qistin, Shila, Ezzati, Azra, Sulia, Faezah, Yasmeen dan Nasriah, Qistin, Shila, Ezzati, Azra, Sulia, Faezah, Yasmeen dan Nasriah, Qistin, Shila, Ezzati, Azra, Sulia, Faezah, Yasmeen dan Nasriah, Qistin, Shila, Ezzati, Azra, Sulia, Faezah, Yasmeen dan Syarina Syarina Syarina Syarina

Budimu ku kenang hingga ke akhir hayat

3

PENGHARGAAN “Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagu Maha Pengasih”

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan limpah kurniaNya, maka

projek penyelidikan ini dapat disiapkan bagi memenuhi penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Serta Pendidikan (Kejuruteraan Elektrik).

Pada kesempatan ini, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi prnghargaan dan jutaan

terima kasih kepada Profesor Madya Dr. Azizi bin Haji Yahaya selaku penyelia Projek

Sarjana Muda ini atas segala bimbingan, bantuan, dan nasihat yang diberikan sepanjang

tempoh menjalankan kajian ini.

Penghargaan juga kepada Kementerian, Pelajaran Malaysia, Jabatan Pelajaran

Negeri Sembilan, dan Guru Besar Sekolah Kebangsaan Port Dickson, Sekolah Kebangsaan

Kampung Gelam, Sekolah Kebangsaan Panglima Adnan, Sekolah Kebangsaan Si Rusa, dan

Sekolah Kebangsaan Sungala diatas kerjasama yang diberikan. Ucapan terima kasih juga

kepada guru-guru yang terlibat untuk menjawab soal selidik ini kerana sudi membantu untuk

melaksanakan kajian ini.

Buat ibu dan ayah tersayang, terima kasih atas segala pengorbanan, Tidak lupa juga

kepada rakan-rakan seperjuangan, terimakasih atas segala dorongan dan bantuan. Semoga

Allah s.w.t melimpahkan rahmatNya ke atas kita semua. Amin.

4

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenalpasti tahap kompetensi guru sekolah rendah

terhadap pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris. Kajian ini memfokuskan

kepada enam persoalan kajian. Instrumen kajian yang digunakan adalah borang soal selidik

untuk mengukur tahap kompetensi responden. Tahap kompetensi dikaji daripada aspek yang

berkaitan dengan penggunaan bahasa Inggeris, kaedah pengajaran, dan bahan bantu

mengajar yang digunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Seramai 73 orang

guru yang mengajar matapelajaran sains dan matematik dari lima buah sekolah di daerah

Port Dickson, Negeri Sembilan terpilih sebagai responden. Data yang dikumpul dianalisis

menggunakan perisian Statistical Package for The Social Science (SPSS 12.0) untuk

mendapatkan frekuensi, min, dan sisihan piawai manakala ujian-t, ANOVA, dan korelasi

Pearson digunakan untuk menganalisis hipotesis. Hasil kajian mendapati bahawa tahap

kompetensi guru sekolah rendah terhadap pengajaran sains dan matematik berada di tahap

tinggi bagi kaedah pengajaran dan bahan bantu mengajar. Manakala bagi penggunaan

bahasa Inggeris pula berada pada tahap yang sederhana. Bagi hipotesis, faktor penggunaan

bahasa Inggeris, kaedah pengajaran dan bahan bantu mengajar mendapati tidak terdapat

hubungan yang signifikan antara faktor tersebut mengikut pengalaman mengajar dan tidak

terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor tersebut dengan jantina. Selain itu, didapati

bahawa tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara penggunaan bahasa Inggeris dan

bahan bantu mengajar dengan opsyen dan terdapatnya perbezaan yang signifikan antara

faktor kaedah pengajaran dengan opsyen.

5

ABSTRACT

The purpose of this study is to identify the competency level among science and

mathematics of primary school teachers. This study were focused on six research questions.

The research instrument used is questionnaire to measure the level of competency

respondent. Competency level were investigate from three related aspect such as usage of

English, teaching method and teaching aids manipulated during teaching and learning

process. A total of 73 science and mathematic teachers from five schools in Port Dickson

were chosen to be the respondents. Data that had been collected is analyzed with Statistical

Package for The Social Science (SPSS 12.0) to find the mean, frequency and standard

deviation. While, t-test, ANOVA and Pearson correlation were used to analyze the

hypothesis. The findings showed that for teaching methods and teaching aids used, the level

of competency is high while the level of competency of English usage is medium. As for the

hypothesis, there are no significant differences between the use of English, teaching

methods and teaching aids with teaching experience and gender. Apart from that, there are

no significant differences between the use of English and teaching aids with option.

However, there are significant differences between teaching methods and option.

6

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xiv

SENARAI RAJAH xvi

SENARAI SINGKATAN xvii

SENARAI SIMBOL xviii

SENARAI LAMPIRAN xix

BAB 1 PENGENALAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Hipotesis 9

7

1.7 Kepentingan Kajian 10

1.8 Skop dan Batasan Kajian 11

1.9 Definisi Terminologi 11

1.9.1 Kompetensi 12

1.9.2 Guru 12

1.9.3 Sekolah Rendah 12

1.9.4 Pengajaran 13

1.9.5 Sains 13

1.9.6 Matematik 13

1.9.7 Bahasa Inggeris 14

1.9.8 Kaedah Pengajaran 15

1.10 Penutup 15

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 17

2.2 Kaedah Pengajaran 17

2.2.1 Kaedah Kuliah 21

2.2.2 Kaedah Tunjuk Cara 21

2.2.3 Kaedah Perbincangan 22

2.2.4 Kaedah Penemuan 22

2.2.5 Kaedah Kerja Praktik 22

2.2.6 Kaedah Latih Tubi 22

2.3 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar 23

2.4 Penggunaan dan Penguasaan Bahasa Inggeris guru 26

2.5 Kajian-kajian Lepas 28

2.6 Teori-teori dan Strategi Pengajaran dan

pembelajaran 29

2.6.1 Teori Tingkah Laku ( Behavioris ) 30

8

2.6.2 Teori Konstruktivisme 32

2.6.3 Teori Kognitif 35

2.7 Kerangka Kajian 38

2.8 Penutup 39

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 41

3.2 Rekabentuk Kajian 42

3.3 Tempat Kajian 42

3.4 Populasi dan Persampelan 43

3.4.1 Populasi 43

3.4.2 Persampelan 43

3.5 Instrumen Kajian 45

3.6 Kajian Rintis 46

3.7 Prosedur Kajian 48

3.8 Penganalisaan Data 49

3.8.1 Min 49

3.8.2 Ujian t 50

3.8.3 Korelasi Pearson 50

3.8.4 ANOVA 51

3.9 Penutup 53

BAB 4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 54

4.2 Analisa Maklumat Bahagian A : 55

Latar Belakang Responden 55

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 55

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa 56

4.2.3 Taburan Responden Mengikut 56

9

Kelulusan Tertinggi

4.2.4 Taburan Responden Mengikut Opsyen 57

4.2.5 Taburan Responden Mengikut Pengalaman 57

Mengajar

4.3 Analisa Maklumat Bahagian B : 58

4.3.1 Aspek Penggunaan Bahasa Inggeris 59

4.3.2 Aspek Kaedah Pengajaran 63

4.3.3 Aspek Penggunaan Bahan Bahan Bantu Mengajar 67

4.4 Pengujian Hipotesis 71

4.4.1 Hipotesis 1 : Tidak Terdapat Perbezaan Yang 71

Signifikan Antara Faktor

Penggunaan Bahasa Inggeris,

Kaedah Pengajaran, Dan

Penggunaan Bahan Bantu Mengajar

Guru Sekolah Rendah Terhadap

Pengajaran Sains Dan Matematik

Dalam Bahasa Inggeris Mengikut

Pengkhususan (Opsyen).

4.4.2 Hipotesis 2 : Tidak Terdapat Perbezaan Yang 74








4.4.3 Hipotesis 3 : Tidak Terdapat Hubungan Yang 76




10





Pengalaman Mengajar

4.5 Penutup 78

BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 80

5.2 Perbincangan Hasil Kajian 81

5.2.1 Perbincangan Latar Belakang Responden 81

5.2.2 Perbincangan Tahap Kompetensi Guru 82

Sekolah Rendah Terhadap Pengajaran Sains dan

Matematik dalam Bahasa Inggeris

5.2.2.1 Perbincangan Tahap Kompetensi Guru 82

Sekolah Rendah Terhadap Pengajaran Sains

dan Matematik dalam Bahasa Inggeris

Berdasarkan Penggunaan Bahasa Inggeris




Berdasarkan Kaedah Pengajaran yang

digunakan Semasa Proses Pengajaran dan

Pembelajaran




Berdasarkan Bahan Bantu Mengajar

yang digunakan Semasa Proses

11

Pengajaran dan Pembelajaran

5.2.3 Perbincangan Perbezaan Antara Faktor 85

Penggunaan Bahasa Inggeris, Kaedah Pengajaran

dan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Guru


Matematik dalam Bahasa Inggeris Mengikut

Pengkhususan (opsyen)






Jantina






Pengalaman Mengajar

5.3 Rumusan 90

5.4 Cadangan Kajian 92

5.5 Cadangan Untuk Kajian Akan Datang 93

5.6 Penutup 94

RUJUKAN 96 LAMPIRAN 102

12

SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK HALAMAN

3.1 Taburan sampel bagi setiap sekolah 43

3.2 Jadual menentukan sampel daripada populasi 44

3.3 Item soalan mengikut kriteria 46

3.4 Pelaksanaan kaedah skala Likert 46

3.5 Nilai Alpha bagi setiap objektif kajian 48

3.6 Analisa tahap mengikut min 50

3.7 Garis panduan Guilford’s Rule of Thumbs 51

3.8 Penentuan hipotesis nol berdasarkan nilai signifikan 51

3.9 Ringkasan pengujian statistik objektif kajian 52

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 55

4.2 Taburan Responden Mengikut Bangsa

4.3 Taburan Responden Mengikut Keluluan Tertinggi 57

4.4 Taburan Responden Mengikut Opsyen 57

4.5 Taburan Responden Mengikut Pengalaman 58

Mengajar

4.6 Taburan Responden Mengikut Peratus, Min, 59

Dan Sisihan Piawai Bagi Melihat Tahap

Kompetensi Guru Sekolah Rendah Terhadap

Pengajaran Sains Dan Matematik Dalam

Bahasa Inggeris Berdasarkan Penggunaan

Bahasa Inggeris

4.7 Taburan Tahap Kompetensi Responden 62

Berdasarkan Penggunaan Bahasa Inggeris

13





Bahasa Inggeris Berdasarkan Kaedah Pengajaran

Yang Digunakan Semasa Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran.

4.9 Taburan Tahap Kompetensi Responden

Berdasarkan Kaedah Pengajaran Yang Digunakan





Bahasa Inggeris Berdasarkan Bahan Bantu

Mengajar Yang Digunakan Semasa Proses

Pengajaran Dan Pembelajaran

4.11 Taburan Tahap Kompetensi Responden 71

Berdasarkan Bahan Bantu Mengajar Yang

Digunakan Semasa Proses Pengajaran dan

Pembelajaran

4.12 Keputusan Ujian ANOVA 73

4.13 Ujian-t Untuk Perbezaan Min 75

4.14 Keputusan ujian Korelasi 77

14

SENARAI RAJAH NO. RAJAH TAJUK HALAMAN

2.1 Konsep Pengajaran Terancang oleh Skinner 31

2.2 Fasa-fasa Pengajaran Berasaskan Model 35

Konstruktivisme 5-fasa

2.3 Teori Kognitif Mengenai Proses Mengingat 37

2.4 Kerangka Kajian 38

15

SENARAI SINGKATAN BBM - Bahan Bantu Mengajar

EPRD - Bahagian Pembangunan dan Penyelidikan Pendidikan

ICT - Information and Communication Technology

IPTA - Institusi Pengajian Tinggi Awam

JPN - Jabatan Pelajaran Negeri

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

LCD - Liquid Crystal Display

P & P - Pengajaran dan Pembelajaran

PPMSI - Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa

Inggeris

SPSS - Statistical Package for the Social Sciences

SS - Sangat Setuju

S - Setuju

STS - Sangat Tidak Setuju

TP - Tidak Pasti

TESL - Teaching English As Second Language

TS - Tidak Setuju

16

SENARAI SIMBOL

SIMBOL KETERANGAN % Peratus

f Frekuensi

α Cronbach Alpha

17

SENARAI LAMPIRAN LAMPIRAN TAJUK HALAMAN

A Borang Soal Selidik 102

B Surat Pengesahan dari Fakulti Pendidikan 108

C Surat Pengesahan Soal Selidik 109

D Surat Kebenaran dari Kementerian Pelajaran 111

Malaysia

E Surat Kebenaran dari Jabatan Pelajaran 113

Negeri Sembilan

F Pengesahan Menjalankan Kajian 115

18

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pengenalan Dasar Pendidikan Negara telah menekankan penggunaan Bahasa Melayu

sebagai bahasa pengantar di dalam pendidikan. Tetapi, menjelang akhir-akhir ini,

timbul keresahan dan kebimbangan di kalangan para pegawai tinggi kerajaan dan

para majikan tentang betapa merosotnya penguasaan bahasa Inggeris di kalangan

para lulusan sekolah dan universiti tempatan. Masalah ini juga dikatakan sebagai

faktor penyumbang kepada masalah pengangguran di kalangan graduan IPTA

(Portal Pendidikan Utusan, 2003). Rasa prihatin ini timbul apabila melihat

fenomena di mana bahasa Inggeris tidak dapat ditutur dengan fasih oleh pelajar

universiti dan sekolah. Kegagalan pelajar di IPTA juga dikaitkan dengan kelemahan

dalam penggunaan dan penguasaan bahasa Inggeris (Izam Fairus Kamaruddin,

2002).

Perubahan dalam kurikulum bagi matapelajaran sains dan matematik ini

dibuat adalah selaras dengan perkembangan negara. Sekiranya bidang pendidikan

tidak selari dengan kemajuan sains dan teknologi, maka adalah mustahil untuk

sesebuah negara itu berkembang maju kerana kurangnya tenaga mahir bagi

membangunkan negara tersebut. Data yang diperolehi dari pasaran pekerja

menyokong pendapat mengenai kekurangan sumber manusia atau kekosongan di

19

dalam pekerjaan memerlukan kelayakan sains dan disokong dengan kemahiran

berkomunikasi dan berbahasa Inggeris (Nor Azuhar Kasim, 2003).

Penggunaan bahasa Inggeris di dalam bidang sains dan teknologi,

perubatan perdagangan dan lain-lain memang jelas, lebih-lebih lagi dalam era

globalisasi dan pengetahuan-ekonomi. Dalam bidang teknologi maklumat dan

komunikasi, bahasa Inggeris banyak digunakan seolah-olah ia menjadi satu hakikat

bahawa untuk memperolehi ilmu dan maklumat mesti menerusi bahasa Inggeris. Ini

menjadikan bahasa Inggeris sebagai bahasa teknologi yang sangat penting.

Untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara maju dan berdaya

saing dalam pelbagai bidang samada dari segi ekonomi, teknologi, keilmuan,

pendidikan mahupun politik memperlihatkan kepada pentingnya keperluan

penguasaan bahasa Inggeris sepenuhnya di kalangan rakyat negara ini, khususnya

generasi muda yang bakal mencorakkan negara di masa hadapan tanpa

mengorbankan jatidiri dan identiti rakyat Malaysia dan Melayu khususnya.

Sewajarnya kita mempelajari dan menguasai bahasa Inggeris untuk

memperkukuhkan bahasa Melayu (Khairul Ariffin, 2002).

Membiarkan pelajar kita terus lemah dalam bahasa Inggeris hanya akan

membuatnya ketinggalan dalam mendapatkan maklumat dan ilmu yang

kebanyakannya di dalam bahasa Inggeris. Di dalam era globalisasi dan pengetahuan

ekonomi, hampir 99% maklumat dalam Internet adalah dalam bahasa Inggeris

(Ahmad Zahri Jamil, 2002). Ini menunjukkan perspektif sebenar betapa pentingnya

kita perlu mengusai bahasa Inggeris. Penguasaan bahasa Inggeris juga merupakan

survival bangsa. Bahasa utama di dalam dunia teknologi maklumat dan komunikasi

(ICT) ialah bahasa Inggeris. Pengetahuan dapat melahirkan bangsa yang maju dan

dihormati.

Maka, sebagai guru, mereka haruslah bersiap sedia dari segi mental dan

fizikal supaya dapat menyampaikan ilmu yang ada kepada pelajar dalam bentuk

20

paling mudah difahami tanpa melibatkan sebarang masalah, terutamanya bahasa

Inggeris yang dijadikan sebagai bahasa pengantar bagi matapelajaran sains dan

matematik. Ini adalah disebabkan oleh peranan guru dan peranan murid saling

melengkapi. Tugas utama guru adalah untuk menterjemahkan kandungan pelajaran

kepada satu bentuk lain yang boleh difahami murid melalui sesuatu siri aktiviti

pembelajaran yang sesuai (Noor Azlan Ahmad Zanzali, 1995).

Daripada penyataan di atas, jelaslah kepada kita betapa pentingnya

penggunaan dan penguasaan bahasa Inggeris dalam menghadapi era globalisasi dan

pengetahuan.

1.2 Latar Belakang Masalah Mata pelajaran Sains dan Matematik diajar dalam bahasa Inggeris di tahun

satu, tingkatan satu serta enam rendah di sekolah kebangsaan mulai tahun 2003

sebelum dilaksanakan sepenuhnya pada semua peringkat sekolah menjelang 2008.

Matlamat utama pelaksanaan pengajaran Sains dan Matematik dalam bahasa

Inggeris ialah untuk membolehkan pelajar menguasainya sebagai bahasa ilmu dua

bidang pengetahuan berkenaan sejak di peringkat awal.

Mutu bahasa Inggeris yang lemah di kalangan para pelajar perlu ditangani

sejak di peringkat paling asas pendidikan. Selama 12 tahun menerima pendidikan,

para pelajar sepatutnya mempunyai tahap kemahiran secukupnya dalam bahasa

Inggeris supaya tidak mengalami masalah apabila memasuki universiti (Sham

Sani,1995). Untuk menjadikan ia bukan masalah, langkah awal telah di ambil oleh

peneraju negara dengan pelaksanaan dasar pengajaran matematik dalam bahasa

Inggeris.

21

Mahathir Mohamad (2002), kerajaan akan melaksanakan pengajaran mata

pelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris di sekolah rendah dan

menengah secara serentak mulai tahun depan, bukan setakat di tahun satu sahaja.

Beliau berkata, langkah melaksanakan secara serentak itu perlu diambil

memandangkan kesan pengajaran bahasa Inggeris dalam dua subjek berkenaan, jika

bermula pada tahun satu sahaja, akan mengambil masa 11 tahun untuk

menampakkan hasilnya. Ini adalah kenyataan yang telah mengubah kurikulum dan

mengundang perdebatan hebat di kalangan kebanyakan pihak seperti guru, pelajar,

ibu bapa dan masyarakat awam.

Namun pengajaran dan pembelajaran sains adalah suatu proses yang

kompleks yang melibatkan penbinaan makna dalam usaha mereka untuk memahami

perkara yang diajar. Masalah dan kesukaran timbul bukan sahaja dari simbol yang

digunakan bagi mewakili konsep, tetapi juga dari bahasa yang perlu dikuasai,

terutama perkataan teknikal dan bukan teknikal.

Risiko perlaksanaan keputusan itu dijangka besar sekali, kerana guru

sains dan matematik tidak semestinya guru yang mahir berbahasa Inggeris, dan

dikhuatiri timbul keadaan yang dikejar tak dapat, yang dikendong berciciran, iaitu

penguasaan bahasa Inggeris pelajar tidak dapat ditingkatkan dan penguasaan ilmu

matematik pelajar pula terjejas oleh sebab masalah bahasa.

Oleh yang demikian, kementerian telah banyak menyediakan peruntukkan

yang besar untuk menyesuaikan kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan

kelengkapan terkini seperti modul pengajaran, buku-buku teks dan kemudahan

pelbagai teknologi maklumat seperti laptop dan projektor LCD. Sesuatu aktiviti

pengajaran yang berjaya adalah bergantung kepada kesediaan pelajar memilih

operasi yang wajar, mengekalkan operasi tersebut dan mengeluarkan sejumlah

usaha ke arah matlamat yang dikehendaki. (Mohd Daud,1990).

22

Selain daripada itu, penggunaan bahan bantu mengajar yang baik yang

digunakan oleh guru akan dapat membantu pelajar untuk lebih memahami apa

yang hendak disampaikan oleh guru. Banyak alatan dan bahan bantuan mengajar

seperti laptop, projektor LCD, dan perisian Sains dan Matematik yang telah

disediakan oleh pihak kerajaan dalam membantu pengajaran guru di bilik darjah.

Dari sudut perbelanjaan juga pihak Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menyediakan satu belanja yang besar untuk menyesuaikan kaedah pengajaran dan

pembelajaran dengan kelengkapan-kelengkapan terkini seperti modul pengajaran,

buku-buku teks, dan kemudahan pembelajaran teknologi maklumat seperti laptop

dan projektor LCD.

Oleh yang demikian, kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji faktor-

faktor yang mempengaruhi kompetensi guru sekolah rendah terhadap pengajaran

sains dan matematik dalam bahasa Inggeris.

1.3 Pernyataan Masalah Aspirasi kerajaan untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara yang

maju banyak bergantung kepada bidang sains dan teknologi. Oleh itu aspirasi ini

boleh dicapai seandainya kerajaan dapat menyediakan pendidikan matematik dan

sains pada peringkat awal lagi dan kejayaan ini menjaminkan masyarakat yang

berpengetahuan yang mampu bersaing di arena antarabangsa.

Perlaksanaan pembelajaran matematik dan sains dalam bahasa inggeris

mulai tahun awal tahun 2003 yang diputuskan oleh Jemaah Menteri bagi

merealisasikan aspirasi kerajaan. Rasional kerajaan melaksanakan penggunaan

bahasa inggeris dalam matapelajaran sains dsn matematik adalah kerana bahasa

inggeris merupakan bahasa ilmu dan bahasa hubungan antarabangsa. Dengan itu

langkah ini akan membolehkan pelajar memperolehi maklumat mengenai

23

perkembangan terkini dalam bidang matematik dan sains disamping meningkatkan

kebolehan mengakses maklumat dari pelbagai sumber.

Namun begitu, aspirasi ini tidak dapat tercapai sekiranya guru-guru bagi

subjek ini masih belum bersedia mengajar subjek ini di dalam bahasa Inggeris.

Mungkin di kalangan mereka mempunyai tahap penguasaan bahasa Inggeris yang

rendah dan masih belum yakin untuk mengajar dalam bahasa Inggeris. Mereka

masih was-was menggunakan bahasa Inggeris semasa proses pengajaran dan

pembelajaran.

Tambahan pula, menurut Sharifah Alwiah Alsagoff (1986), terdapat

kekangan dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Antaranya

kebimbangan pengenalan elemen baru dalam kelas akan menambahkan bebanan

guru. Dapatan kajian daripada Nooreiny et.al (2003) pula menyatakan kebanyakan

sekolah tidak memberikan banyak tumpuan untuk membentuk persekitaran yang

membantu kepada pembelajaran yang dapat meningkatkan penguasaan bahasa

Inggeris pelajar. Seterusnya kajian yang dijalankan oleh Sukumaran (1998) pula

mendapati guru-guru memang sukar untuk menerima perubahan kurikulum kerana

perubahan tersebut di anggap mengusik keselesaan mereka.Jelas menunjukkan akan

terdapat masalah kepada guru semasa berlangsungnya proses pengajaran dan

pembelajaran jika menggunakan bahasa Inggeris.

Daripada permasalahan yang telah dikenal pasti, penyelidik merasakan

adalah penting bagi penyelidik untuk membuat kajian berdasarkan permasalahan

seperti tahap kesediaan guru dari segi penguasaan bahasa Inggeris dan keyakinan

diri mereka untuk mengajar subjek sains dan matematik dalam bahasa Inggeris.

Selain itu, tahap kompetensi guru juga dapat dinilai dengan tahap penggunaan

bahasa Inggeris, kaedah pengajaran dan penggunaan bahan bantu mengajar yang

mereka gunakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran Sains dan Matematik

di dalam Bahasa Inggeris.

24

1.4 Objektif Kajian Tujuan utama kajian ini adalah untuk : 1.4.1 Mengenalpasti tahap kompetensi guru sekolah rendah terhadap

pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris berdasarkan

penggunaan bahasa Inggeris.

1.4.2 Mengenalpasti tahap kompetensi guru sekolah rendah terhadap


kaedah pengajaran yang digunakan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran.

1.4.3 Mengenalpasti tahap kompetensi guru sekolah rendah terhadap


bahan bantu mengajar yang digunakan semasa proses pengajaran dan

pembelajaran.

1.4.4 Untuk mengenalpasti adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara

penggunaan bahasa Inggeris, kaedah pengajaran, dan penggunaan bahan

bantu mengajar guru sekolah rendah terhadap pengajaran sains dan

matematik dalam bahasa Inggeris mengikut pengkhususan (opsyen).

1.4.5 Untuk mengenalpasti adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara


bantu mengajar guru sekolah rendah terhadap pengajaran sains dan

matematik dalam bahasa Inggeris mengikut jantina.

1.4.6 Untuk mengenalpasti adakah terdapat hubungan yang signifikan antara


bantu guru sekolah rendah terhadap pengajaran sains dan matematik

dalam bahasa Inggeris mengikut pengalaman mengajar (tahun).

memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan ......1 “saya akui bahawa saya telah membaca karya...

Documents