management of teaching resources and science laboratory

Topik 1? Sains

Makmal

dan Pengajaran

Sumber

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:

1. Menerangkan ciri-ciri dan susun atur makmal sains;

2. Menerangkan konsep makmal sains untuk sains sekolah rendah;

3. Nyatakan maksud sumber pengajaran;

4. contoh Senarai sumber pengajaran yang boleh digunakan dalam bidang sains

pengajaran dan pembelajaran; dan

5. Mengenal pasti ciri-ciri sumber pengajaran yang baik dan bagaimana untuk

menggunakannya secara berkesan.

2? TOPIK 1 SAINS MAKMAL DAN SUMBER-SUMBER PENGAJARAN

Rajah 1.1a Rajah 1.1b

Rajah 1.1c

Rajah 1.1: Tiga jenis makmal Sains untuk pengajaran

Jadi, bagaimana anda akan menentukan sebuah makmal sains? Ini adalah apa yang kita akan membincangkan dalam

sub-topik 1.1. Kami akan melihat konsep makmal sains dan

kepentingan menggunakan makmal untuk pengajaran sains. Dalam 1.2, kita akan

membincangkan konsep sumber pengajaran, jenis-jenis sumber pengajaran dan

bagaimana untuk menggunakannya secara berkesan. Walau bagaimanapun, perbincangan akan menjadi sangat singkat kerana mereka

akan dibincangkan secara terperinci dalam , 7 dan 8.

Mengambil gambar tiga makmal sains dari sebuah sekolah menengah

pilihan anda.

Menyelidiki gambar-gambar anda untuk mencari persamaan dan perbezaan

tiga makmal.

AKTIVITI 1.1

TOPIK 1 SAINS MAKMAL DAN PENGAJARAN SUMBER? 3

MAKMAL SAINS

Makmal sains adalah satu kemudahan di mana pembelajaran sains boleh dilakukan. Ia menyediakan

radas dan bahan-bahan yang boleh digunakan dalam penyelidikan saintifik berkaitan dan

eksperimen. Makmal ini menyediakan keadaan terkawal supaya pembelajaran yang boleh

akan disusun secara sistematik.

Seperti yang dapat dilihat dalam Rajah 1.1, makmal fizik, makmal kimia dan makmal biologi mempunyai

ciri-ciri berbeza untuk memenuhi keperluan setiap disiplin. A makmal fizik mempunyai

radas seperti ruang vakum dan litar elektrik. Ia juga mempunyai meja panjang, rata

dengan rod radas diapit ke tepi atau dipasang ke dalam soket ceruk ke dalam

atas. A makmal kimia mempunyai banyak bahan kimia dan makmal biologi mempunyai mikroskop dan

pelbagai spesimen dipelihara.

Apa yang sama dalam ketiga-tiga makmal adalah workbenches yang biasanya ditetapkan untuk

lantai dan najis untuk pelajar duduk di sekitar bangku, kabinet untuk menyimpan

peralatan, sinki, kedai gas dan soket elektrik. Mereka terdapat dalam ketiga-tiga

makmal.

Biasanya terdapat sebuah bilik penyediaan bersama makmal. Bilik ini

diperlukan supaya anda boleh:

(A) Menyediakan peralatan atau bahan-bahan untuk pengajaran;

(B) Cuci dan peralatan kering dan melupuskan bahan kira selepas pelajaran;

(C) Pegang peralatan atau bahan-bahan (selalunya pada troli) yang akan digunakan semasa pelajaran;

(D) bahan kimia Store dengan selamat dan selamat;

(E) Simpan peralatan lain supaya mereka boleh diakses dan selamat;

(F) Membenarkan juruteknik untuk melaksanakan pentadbiran rutin termasuk mengurus

lessonÊs guru tuntutan; dan

(G) Adakah tahap tertentu pembaikan peralatan.

1.1

AKTIVITI 1.2

Susun atur dan ciri-makmal sains kita tidak berubah walaupun

perubahan pesat berlaku di dunia hari ini. Apa pengubahsuaian

boleh dilakukan supaya pembelajaran di dalam makmal kami mampu menyediakan pelajar

dengan kemahiran yang diperlukan dan sikap untuk abad ke-21?


1.1.1 Konsep Makmal Sains di Sekolah Rendah

Bagaimana sains sekolah rendah berbeza daripada sains menengah? Nah, untuk satu perkara,

peringkat umur pelajar adalah berbeza. Mengajar pelajar yang lebih muda adalah berbeza daripada

pelajar sekolah menengah. Walaupun uji kaji juga dilakukan dalam sains sekolah rendah,

eksperimen akan menjadi lebih mudah. Jadi, kita tidak perlu sains yang canggih

peralatan dan instrumen. Selain daripada menjalankan uji kaji, anda perlu menggunakan

strategi pengajaran yang berlainan bagi pelbagai topik dalam kurikulum.

Jadi, makmal sains perlu berbeza dari susun atur konvensional

diterangkan dalam bahagian sebelum ini. Anda tidak perlu bangku yang melekat pada

lantai yang anda perlukan untuk bergerak mereka di sekitar apabila anda ingin bermain permainan atau melakukan

simulasi fenomena.

Makmal sains boleh menjadi bilik darjah biasa dengan sedikit ubahsuai. Ada

harus tenggelam sedikit, soket elektrik, kabinet untuk menyimpan dan yang sepatutnya

pengudaraan supaya keselamatan yang calon telah dipastikan.

Marilah kita mengkaji susun atur dalam Rajah 1.2. Adakah anda fikir ia akan menjadi sesuai untuk

makmal sains untuk kelas sains anda?


Rajah 1.2: Contoh pelan susun atur bagi makmal sains

Sumber: http://learningspacedesign.wikispaces.com/

Terdapat bilik darjah di hadapan dan tempat bekerja di belakang bilik.

Ini adalah perkiraan yang ideal. Pelajar boleh duduk di kerusi mereka apabila anda berada

memperkenalkan pelajaran dan apabila mereka perlu melakukan tugasan masing-masing seperti

melengkapkan lembaran kerja semasa aktiviti pengukuhan.

Mereka boleh bergerak ke belakang kelas apabila mereka menjalankan aktiviti di kecil

kumpulan. Anda juga boleh bergerak ini bangku kerja ke tepi kelas apabila

anda memerlukan ruang untuk melakukan simulasi atau bermain permainan. Terdapat sebuah meja demo bimbit

supaya anda boleh meletakkan ia di tempat yang terbaik untuk semua pelajar untuk melihat

demonstrasi jelas.


Terdapat ciri-ciri keselamatan seperti pancuran, stesen cuci mata dan fume hood di

sebelah bilik. Terdapat juga countertops kepada pelajar untuk meletakkan mereka

radas eksperimen jika eksperimen perlu dipatuhi dalam tempoh

masa. Pelajar boleh mempamerkan karya mereka dan guru boleh memasang poster di

papan buletin di hadapan kelas.

1.1.2 Kepentingan menggunakan Makmal Pengajaran

Sains

Pembelajaran sains bermakna anda belajar dan memahami dunia di sekeliling

anda kerana sains di mana-mana. Memahami sains akan memberi kesan kepada kualiti

kehidupan anda. Sains melibatkan melihat, pengendalian, memahami dan memanipulasi

objek dan bahan-bahan yang sebenar.

Oleh itu sains mengajar memerlukan pendekatan yang berbeza daripada mata pelajaran lain. Kamu mesti

memberikan banyak pengalaman pembelajaran bagi pelajar didedahkan kepada pelbagai

kaedah dan proses sains. Mereka tidak boleh hanya belajar mereka daripada hanya

buku teks. Mereka perlu melihat sendiri bagaimana data buku teks diperolehi dengan

mereka dapat menghargai pengetahuan dan mengekalkan perhatian mereka lebih lama.

Bekerja dengan alat dan bahan dalam makmal juga membolehkan pelajar

menguasai kemahiran saintifik dan sikap. Mereka perlu banyak amalan untuk menguasai ini

kemahiran terutamanya kemahiran manipulatif diperlukan dalam melakukan eksperimen untuk menyelesaikan

masalah saintifik. Mampu untuk mengendalikan peralatan makmal sains membenarkan

pelajar untuk menggunakan data yang dikumpul dari buku-buku, dan juga dari bahan

dunia untuk membangunkan logik, memahami prinsip-prinsip sains dan pemahaman

undang-undang di sebalik setiap konsep dan fenomena.

Selain menawarkan hands-on pengalaman, peralatan makmal sains mengajar

pelajar bagaimana untuk merumuskan hujah saintifik. Merancang, mengendali dan

mengkaji eksperimen membantu mereka untuk membangunkan analisis, kritis dan kreatif

Kemahiran yang kemahiran yang diperlukan dalam abad ke-21 berfikir.

AKTIVITI 1.3

Rajah 1.2 menunjukkan satu susun atur yang ideal untuk mempunyai untuk bilik sains.

Apakah pengubahsuaian yang anda perlukan di dalam kelas anda sendiri supaya ia boleh

mempunyai beberapa ciri-ciri penting dalam susun atur ini?


Kepentingan menggunakan makmal untuk menyokong pembelajaran sains adalah yang terbaik

digambarkan oleh Shulman dan Tamir, dalam Buku Panduan Kedua Penyelidikan

Pengajaran (Travers, 1973). Mereka disenaraikan lima kumpulan objektif yang mungkin

dicapai melalui penggunaan makmal dalam kelas sains:

(A) Kemahiran - manipulatif, siasatan, siasatan, organisasi, komunikatif.

(B) Konsep - sebagai contoh, hipotesis, teori model, kategori taksonomi.

(c) kebolehan kognitif - pemikiran kritis, penyelesaian masalah, aplikasi, analisis,

sintesis.

(d) Memahami sifat sains - perusahaan saintifik, saintis dan

bagaimana mereka bekerja, kewujudan kepelbagaian kaedah saintifik,

hubungkait antara sains dan teknologi dan di kalangan pelbagai

disiplin sains.

(E) Sikap - sebagai contoh, rasa ingin tahu, minat, pengambilan risiko, objektif,

ketepatan, keyakinan, ketabahan, kepuasan, tanggungjawab, kata sepakat,

kerjasama dan sains keinginan (1973, p.1119).

Rajah 1.3: Lima kumpulan objektif yang boleh dicapai melalui penggunaan

makmal dalam kelas Sains oleh Shulman dan Tamir (Travers, 1973)


SUMBER PENGAJARAN

Dalam topik ini, kita akan membincangkan secara ringkas sumber-sumber pengajaran sains sekolah rendah

makmal. Perbincangan ini agak ringkas seperti yang kita akan membincangkan dengan lebih terperinci dalam

topik akhir modul ini.

Syarat-syarat yang sama telah digunakan dalam kesusasteraan pendidikan seperti bahan bantu mengajar,

bahan pengajaran dan sumber-sumber pengajaran yang dihubungkan dalam perancangan

dan penyampaian pengajaran. Adakah mereka bermaksud perkara yang sama?

Bahan pengajaran atau sumber-sumber adalah objek atau sumber lain yang anda gunakan semasa

merancang pengajaran serta perkara-perkara yang anda gunakan semasa penyampaian pelajaran.

Contoh bahan pengajaran atau sumber-sumber buku teks, video, relevan

Laman web, teacherÊs Buku panduan, perisian dan modul pengajaran. Semua ini

bahan-bahan yang membantu anda untuk memahami konsep bahawa anda akan mengajar dan juga

sebagai bantuan anda untuk memilih aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terbaik untuk menyampaikan

kandungan.

Alat bantuan mengajar adalah alat yang guru-guru kelas gunakan untuk membantu pelajar-pelajar mereka belajar

cepat dan teliti tentang konsep-konsep yang mereka ajar. A bantu mengajar

boleh jadi semudah papan hitam atau kompleks seperti komputer.

1.2

AKTIVITI 1.4

Terdapat banyak kelemahan serta kelebihan apabila menjalankan

aktiviti makmal sains. Senaraikan lima kelemahan yang boleh anda fikirkan.

SEMAK DIRI 1.1

Katakan anda akan mengajar tentang bahagian-bahagian yang berbeza daripada tumbuh-tumbuhan.

Perkara-perkara berikut digunakan:

sampel tumbuhan, kertas lukisan kosong, kad flash, poster tumbuhan,

klip video tentang tumbuh-tumbuhan, lembaran kerja,

Buku panduan teacherÊs, buku teks, taman sains.

Yang mengajar alat bantuan?


1.1.2 Jenis-jenis Sumber Pengajaran

Terdapat banyak jenis sumber yang boleh anda gunakan semasa merancang dan

menyediakan satu pengajaran atau semasa penyampaian pengajaran sains. Berikut adalah

hanya beberapa contoh yang boleh anda gunakan:

(A) TeacherÊs buku panduan;

(b) Pengajaran dan pembelajaran pelajaran merancang;

(C) StudentsÊ CD;

(d) Buku Teks dan rujukan buku;

(e) Pakej perisian;

(F) Permainan papan dan permainan dalam talian;

(g) kit Sains dan model;

(H) Hands-atas sumber-sumber; dan

(I) Laman Web.

Semua sumber-sumber ini boleh digunakan untuk membantu pelajar belajar dan meluaskan mereka

pengalaman pembelajaran. Sumber-sumber yang dipilih perlu disesuaikan dengan studentsÊ berbeza

keperluan dan kebolehan. Kadang-kadang ia adalah lebih baik untuk guru-guru untuk membangunkan mereka sendiri

pengajaran dan bahan pembelajaran yang memahami pelajar mereka sendiri yang lebih baik.

1.1.2 Ciri-ciri daripada Sumber Pengajaran Baik

Sumber-sumber pengajaran yang dipilih harus mempunyai ciri-ciri yang baik jika mereka akan

untuk menjadi apa-apa bantuan kepada guru-guru dan pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran. Baik

sumber harus mempunyai ciri-ciri berikut seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.4.

1 0? TOPIK 1 SAINS MAKMAL DAN SUMBER-SUMBER PENGAJARAN

Rajah 1.4: Ciri-ciri sumber pengajaran yang baik

1.1.2 Cara penggunaan Sumber Pengajaran Berkesan

Garis panduan mengenai cara untuk menggunakan sumber-sumber pengajaran berkesan bergantung kepada sumber-sumber

yang anda gunakan. Kami akan membincangkan beberapa contoh ringkas.

(A) Menyediakan slaid persembahan

Kaji Rajah 1.5a dan 1.5 b. Yang slaid yang anda fikir akan memberi manfaat kepada

lebih ramai pelajar?


Rajah 1.5a

Rajah 1.5 b

Ya, Rajah 1.5a adalah lebih baik kerana ia mempunyai beberapa teks dan saiz fon juga lebih mudah untuk

pelajar untuk membaca. Itu baru satu contoh bagaimana untuk menyediakan slaid yang baik supaya

ia boleh digunakan secara berkesan untuk memastikan pembelajaran boleh berlaku. Awak boleh

mendapati banyak cadangan dalam buku-buku dan laman web untuk menyediakan kuasa yang baik

persembahan mata. Contoh laman web tersebut:

www.learndurkin.com/assets/good-bad-and-ugly-in-powerpoint.ppt

AKTIVITI 1.5

Pergi ke www.learndurkin.com/assets/good-bad-and-ugly-inpowerpoint laman web.

ppt dan membaca garis panduan.

Sediakan empat slaid di mana-mana topik sains mengikut garis panduan dan muat naik

mereka dalam forum myVLE itu. Kolaboratif komen pada setiap slaid othersÊ

khusus kepada keberkesanan slaid untuk pengajaran dan pembelajaran.


(b) Menyampaikan pengajaran menggunakan slaid

Terdapat cadangan untuk menyampaikan pengajaran yang menggunakan titik kuasa

slaid berkesan dalam laman web ini: http://www.educatorstechnology.com/

2013/03/10-dos-dan-donts-in-powerpoint.html. Beberapa contoh disenaraikan dalam

Jadual 1.1.

Jadual 1.1: Tips Cara Menyampaikan Pelajaran Menggunakan Power Point Slaid Berkesan

Petua Do Donet

Penggunaan

kuat

imej

Gunakan visual yang membangkitkan

tindak balas emosi. Pelajar

mengadu tentang persembahan kering.

Imej miskin adalah satu sebab besar mengapa.

Pastikan imej yang relevan dengan

kandungan slideÊs; jika tidak, mereka

hanya mengganggu dan mengelirukan.

Kata-kata tidak harus menguasai anda

slaid. Ini adalah membosankan dan sebab-sebab

pendengar untuk menghilangkan. Suara anda

harus mengandungi kata-kata anda. Anda

slaid tidak sepatutnya.

Menyampaikan

emosi dalam

Suara anda

Passion menyala dan memberi inspirasi kepada yang

penonton. Bercerita. Tunjukkan kamu

peduli. Mari minat anda memberi inspirasi dan

menjadi berjangkit.

Tidak membaca dengan suara nada yg sama. Dalam

Malah tidak membaca sama sekali. Mempunyai bercakap

menunjukkan sebaliknya dan tahu apa yang anda

berkata. Kuliah anda akan berbunyi sebagai

walaupun anda sedang bercakap dengan seseorang,

tidak melakukan bacaan paduan suara.

Sediakan Anda sentiasa boleh memberitahu apabila

penyampai telah diamalkan: slaid

peralihan adalah cela ditetapkan masa,

penjelasan yang jelas, dan

Soalan-soalan ini meletakkan lancar,

tidak mengganggu aliran

kuliah. Pelaksanaan digilap

menangkap dan mengekalkan kepentingan, dan

tidak boleh dicapai dengan

"Winging ia. ‰

Jangan dibaca dari sekeping kertas.

Penonton anda akan zon keluar dan berhenti

mendengar apa yang anda katakan,

yang bermakna mereka tidak akan mendengar apa-apa

maklumat tambahan yang anda termasuk. Sebaliknya

mengamalkan persembahan anda dan

menyambung dengan penonton anda. Sebaliknya

daripada menaip keseluruhan anda

persembahan di atas sekeping kertas,

mengamalkan dan membiarkan imej, idea-idea utama

dan kata kunci mengingatkan anda apa

anda katakan. Melibatkan penonton anda

dengan berkongsi maklumat dengan kuat.

Sumber: http://www.educatorstechnology.com/

(a) model Sains

Model digunakan banyak dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Model ialah

perwakilan idea, objek, peristiwa, proses atau sistem. Model


termasuk: model dua dimensi, seperti yang terdapat dalam buku teks

gambar rajah; model tiga dimensi seperti miniatur diskalakan (yang lebih kecil

versi struktur besar); pembesaran berskala (pandangan diperbesarkan

sesuatu yang terlalu kecil untuk dilihat) dan model kerja.

Rajah 1.5: Contoh model sains

Anda perlu ingat perkara-perkara tertentu apabila menggunakan model sains untuk

menerangkan konsep sains atau fenomena supaya ia membantu dengan pembelajaran:

(I) Tekanan yang model hanya mewakili objek sebenar atau sistem supaya membincangkan

bagaimana model adalah sama dan berbeza daripada yang sebenar;

(Ii) Termasuk pelajar untuk membina model yang apabila mungkin kerana ini membantu

mereka memahami sains lebih baik. Sebagai contoh, minta pelajar membina

sistem solar dan bukannya membeli model; dan

(Iii) Pastikan aktiviti yang interaktif yang mungkin dan membolehkan mereka untuk bertanya banyak

soalan supaya mereka tidak menjadi salah faham tentang konsep

yang dibincangkan.


Ringkasnya, sama ada sumber-sumber pengajaran bermanfaat atau tidak bergantung kepada anda

perancangan. Terdapat banyak keadaan yang tidak diduga yang memberi kesan kepada penggunaan

sumber-sumber pengajaran. Kadang-kadang, walaupun anda telah memilih yang sesuai

sumber dan anda telah merancang bagaimana untuk menggunakannya dengan berkesan, ia akan masih tidak

menghasilkan hasil yang diharapkan. Jangan berasa kecewa! Mengkaji mengapa ia tidak

bekerja dan memperbaiki di atasnya. Jika anda tidak berjaya kali pertama, cuba dan cuba lagi!

? Makmal sains adalah satu lokasi serta peralatan dan bahan-bahan untuk

pengajaran dan pembelajaran konsep sains dan eksperimen.

? Makmal sains di sekolah rendah perlu berbeza daripada di sekolah menengah

sekolah sebagai matlamat dan tumpuan setiap peringkat berbeda pembelajaran sains.

? Aktiviti makmal sains memberikan banyak pengalaman pembelajaran kepada pelajar untuk

mempelajari pelbagai kaedah dan proses sains.

Antara pernyataan berikut adalah benar?

Penyata Benar atau Palsu?

Bangku bekerja di sebuah makmal sains mesti tetap

ke lantai.

Pengudaraan dan pencahayaan yang sangat penting untuk

mempertimbangkan apabila membina makmal sains.

Makmal sains di sekolah rendah perlu berbeza

dari makmal sains di sekolah menengah.

Sumber-sumber pengajaran menjadikan pembelajaran lebih mudah.

Carta, gambar rajah dan taman-taman sains adalah contoh

pengajaran sumber.

Sumber-sumber pengajaran yang baik akan memastikan pembelajaran, tiada

kira bagaimana anda menggunakannya.

DIRI SEMAK 1.2


? Bekerja dengan radas dan bahan dalam makmal juga membolehkan pelajar

menguasai kemahiran saintifik dan sikap seperti keupayaan untuk merumuskan saintifik

hujah.

? Bahan pengajaran atau sumber-sumber adalah perkara-perkara yang anda boleh gunakan semasa merancang

pengajaran serta perkara-perkara yang anda boleh gunakan semasa penyampaian pelajaran.

? Alat bantuan mengajar adalah alat yang guru-guru kelas gunakan untuk membantu pelajar-pelajar mereka

belajar dengan cepat dan teliti tentang konsep-konsep yang mereka ajar.

? Sumber pengajaran perlu positif dalam ciri-ciri dalam usaha untuk

menyokong pengajaran yang baik.

? Ia memerlukan perancangan yang teliti mengenai cara untuk menggunakan sumber-sumber pengajaran untuk ia menjadi

berkesan apabila digunakan.

Hud wasap

Slaid Power point

Peralatan sains dan bahan

Makmal sains

Model Sains

Alat bantu mengajar

Sumber-sumber pengajaran

Bangku kerja

10 tidak dan Donets dalam power point persembahan (nd). Teknologi pendidikan

dan pembelajaran mudah alih. Diambil daripada

http://www.educatorstechnology.com/

Blosser. P. E. (1990). Peranan makmal dalam pengajaran sains. Penyelidikan

Perkara-perkara? kepada Menteri Sains Guru No.9001 1 Mac Diambil daripada

https://www.narst.org/

Carleton College (n.d.). Bagaimana untuk menggunakan model. Titik permulaan: tahap kemasukan Pengajaran

geosains. Diambil daripada http://serc.carleton.edu/

Ciri-ciri alat bantu mengajar yang baik (n.d.). Alat bantu mengajar, ciri-ciri mereka,

kelebihan, dan bagaimana dan di mana untuk menggunakan alat bantu mengajar. Diambil daripada

http://www.indiastudychannel.com/


Mereka bentuk makmal sains (n.d.). Pembelajaran ruang: Design penting wiki. Diambil

dari http://learningspacedesign.wikispaces.com/scilab2010

Biro Pendidikan Hong Kong (n.d.). Pembelajaran yang berkualiti dan pengajaran sumber -

Memudahkan pembelajaran yang berkesan. Panduan kurikulum menengah Kanan.

Diambil daripada http://cd1.edb.hkedcity.net/

Garis Panduan kepada sumber-sumber (n.d.). Projek Matematik. Diambil dari April

http://www.projectmaths.ie/

Pusat Perkembangan Kurikulum (n.d.). Pengurusan dan Keselamatan makmal

sains sekolah. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran, Malaysia.

Te Kete Ipurangi (n.d.). Pengajaran dengan model. Diambil daripada

http://scienceonline.tki.org.nz/

Travers, R. M. (1973). Buku panduan kedua penyelidikan mengenai pengajaran; satu projek

American Educational Research Association. Chicago: Rand McNally.

Pusat UK untuk Pendidikan Undang-undang (n.d.). Alat bantu mengajar. Diambil daripada

http://www.ukcle.ac.uk/

Mengapa sekolah mesti mempunyai peralatan makmal sains (nd). Sains Pertama.

Diambil daripada http://www.sciencefirst.com/

http://www.sciencefirst.com/

?

Topik 2? TOPIK 2 KESELAMATAN DALAM MAKMAL SAINS

18

PERATURAN KESELAMATAN DALAM MAKMAL THE

Rajah 2.1: Adegan dalam makmal sains

Apa yang terlintas di fikiran anda apabila melihat gambar ini? Di mana guru? DonÊt

mereka mempunyai peraturan dalam makmal ini? Adakah anda tidak akan terkejut jika kemalangan yang berlaku di

makmal ini?

Kaedah-kaedah dan peraturan-peraturan di dalam makmal akan memastikan persekitaran keselamatan untuk

pelajar untuk menjalankan eksperimen. Ini seterusnya akan membawa kepada produktif

pembelajaran.

2.1.1 Menyediakan Peraturan dan Peraturan-Peraturan Keselamatan

Sebagai seorang guru, anda perlu menetapkan peraturan keselamatan am apabila pelajar anda

bekerja di makmal. Adalah lebih baik jika anda boleh membimbing pelajar anda untuk keluar

dengan peraturan. Kaedah-kaedah yang perlu dibuat ke dalam poster dan disematkan di pintu

2.1

TOPIK 2 KESELAMATAN DALAM MAKMAL SAINS? 19

makmal sains. Kaedah-kaedah keselamatan yang akan dibincangkan dan menjelaskan sebelum anda mula

pelajaran pertama.

Langkah-langkah keselamatan tambahan yang berkaitan bagi setiap aktiviti tertentu juga menjadi

mengingatkan sebelum mereka mula melakukan aktiviti. Senarai dalam Rajah 2.2 boleh digunakan sebagai

beberapa peraturan umum dalam makmal sains anda. Sentiasa ingatkan pelajar anda untuk menjadi

menyedari Peraturan yang ditetapkan.

SEMAK DIRI 2.1

Siapa yang anda fikir perlu mewujudkan peraturan, guru atau pelajar?

? TOPIK 2 KESELAMATAN DALAM MAKMAL SAINS

20

Rajah 2.2: Beberapa peraturan keselamatan am bagi makmal sains

Sumber: http://nobel.scas.bcit.ca/debeck_pt/science/safety.htm


Anda harus ingat bahawa kurang lebih. Menetapkan terlalu banyak peraturan hanya membuat

pelajar kecewa ingat atau mengikuti mereka. Anda juga boleh mendapatkan pelajar

untuk keluar dengan peraturan. Ini akan menggalakkan mereka untuk mengikuti kaedah-kaedah

mereka yang menetapkan peraturan. Anda juga boleh meminta mereka untuk menandatangani kontrak

(Rajah 2.3) sebagai tanda komitmen untuk mengikuti peraturan keselamatan.

Rajah 2.3: Kontrak untuk menggalakkan pelajar untuk mengikuti peraturan keselamatan makmal

AKTIVITI 2.1

Selain daripada senarai dalam Rajah 2.2, terdapat peraturan keselamatan yang lebih untuk bekerja

di makmal. Mengisi jadual di bawah dengan beberapa peraturan keselamatan yang anda fikir

adalah sesuai bagi setiap aspek.

Apakah jenis pakaian yang sesuai untuk dipakai dalam

makmal?

1.

2.

Apa yang perlu anda lakukan apabila kemalangan dan kecederaan

berlaku?

1.

2.

Apakah cara-cara yang betul untuk memanaskan bahan-bahan? 1.

2.


22

PENGENDALIAN SELAMAT BAHAN SAINS

DAN BAHAN KIMIA

Bahan kimia boleh menjadi berbahaya jika tidak dikendalikan dengan betul. Dalam seksyen ini kita

akan melihat bagaimana untuk mengendalikan mereka dengan betul.

2.2

SEMAK DIRI 2.2

Tulis peraturan keselamatan untuk setiap gambar rajah di bawah.


2.2.1 Teknik Mencurah Solutions Kimia

Ada tiga cara yang boleh anda gunakan untuk memindahkan larutan kimia.

(A) Pembuangan penyelesaian dari botol reagen:

(I) Buka penutup botol reagen. Penyumbat perlu diadakan

antara jari anda semasa pemindahan (Rajah 2.4) atau jika ia adalah rata, ia

boleh diletakkan terbalik di bangku simpanan;

(Ii) Dengan berhati-hati tuangkan jumlah reagant yang anda perlukan ke dalam bikar atau

tabung uji dan kemudian tutup botol reagant;

(Iii) Kemudian, memindahkan mereka ke dalam silinder lulus supaya anda boleh

mengukur dengan tepat jumlah penyelesaian yang anda perlukan;

(Iv) Anda perlu melakukan ini atas singki; dan

(V) Lap botol reagant dan mengembalikannya ke rak.

Rajah 2.4: penyelesaian Mencurah dari botol reagen

Sumber: http://www.webassign.net/

SELF -Check 2.3

Iaitu kedudukan yang betul bagi meletakkan penyumbat di bangku simpanan?

1 2 3


24

(B) Memindahkan cecair menggunakan penitis yang lain:

(I) Tuangkan penyelesaian dari botol reagen ke dalam bikar yang menggunakan

teknik yang dinyatakan dalam (a);

(Ii) Ambil penitis yang bersih dan celup ke dalam larutan dalam bikar;

(Iii) Picit yang puting untuk mendapatkan penyelesaian ke penitis; dan

(Iv) Dengan teliti letakkan hujung penitis di muara tabung uji dan

memerah puting untuk melepaskan penyelesaian.

Nota: Jangan letakkan hujung penitis ke dalam tiub ujian.

Rajah 2.3: Menggunakan penitis

Sumber: Modul 3 KPLI SR Sains Major, BPG (2001)

(C) Pembuangan penyelesaian menggunakan rod kaca

Anda juga boleh menggunakan rod kaca untuk memindahkan penyelesaian dari satu bekas ke dalam

lain. Rajah yang Rajah 2.4 menunjukkan bagaimana pemindahan selesai.


Rajah 2.4: penyelesaian Mencurah menggunakan rod kaca

Sumber: Bahagian Pendidikan Guru (2001)

2.2.2 Pengendalian Bahan Radioaktif

Rajah 2.5: Simbol bahaya bahan radioaktif

Anda tidak akan menghadapi bahan radioaktif di dalam makmal sains sekolah rendah dan hanya

berhati-hati di dalam makmal sains menengah. Ini adalah disebabkan oleh kesan yang memudaratkan jika anda

terdedah kepada mereka.

AKTIVITI 2.2

Rujuk Rajah 2.4. Senaraikan langkah yang terlibat dalam mencurah penyelesaian menggunakan

rod kaca.


26

Berikut adalah peraturan asas yang perlu anda ikuti jika anda mempunyai untuk mengendalikan

bahan radioaktif:

(A) Memakai pakaian pelindung;

(B) Pastikan masa pendedahan anda sebagai pendek yang mungkin;

(C) Pastikan bahan-bahan radioaktif di dalam bekas plumbum berbaris dilabelkan dengan bahaya

simbol;

(D) bahan radioaktif tidak boleh bersentuhan dengan kulit;

(E) Barangan kaca untuk digunakan dengan sumber radioaktif perlu disimpan semata-mata bagi apa-apa

digunakan dan disimpan secara berasingan;

(F) Selepas bekerja dengan bahan-bahan radioaktif, tangan dan mana-mana bahagian lain

badan yang telah tercemar hendaklah dibasuh dengan teliti

sabun dan air; dan

(G) Semua bahan radioaktif hendaklah dilupuskan di akhir praktikal

kelas.

2.2.3 Pengendalian Bahan Biologi

Kanada Light Source Inc. Biokeselamatan Garis Panduan di dalam Panduan untuk penggunaan

Bahan biologi dan haiwan Live di CLS mentakrifkan bahan biologi

apa-apa bahan yang termasuk (tetapi tidak terhad kepada):

(A) Mikroorganisma

(B) rekombinan DNA (rDNA)

(C) garis Cell

(D) Haiwan (secara langsung atau tisu dan cecair biologi)

(e) Tumbuhan

(F) tisu Manusia atau cecair biologi

(G) toksin Mikrob

Rajah 2.6: Biologi

simbol bahaya bahan

Melihat kepada senarai bahan-bahan biologi di atas, anda dan pelajar anda akan

mungkin hanya berada dalam hubungan dengan tumbuh-tumbuhan dan binatang hidup. Jika anda meneliti

topik kurikulum yang melibatkan kajian tentang tumbuh-tumbuhan dan haiwan, pelajar anda

hanya perlu mempelajari ciri-ciri luaran haiwan. Anda tidak akan

membedah dan mengkaji struktur dalaman. Oleh itu, risiko kepada kesihatan adalah sangat minimum

melainkan jika anda membawa pada haiwan yang tidak sihat.


Cadangan-cadangan am berikut hendaklah diikuti jika anda kebetulan

mengendalikan bahan-bahan biologi:

(a) Semua tangan dengan operasi mulut harus dielakkan semasa mengendalikan biologi

bahan-bahan;

(B) budaya bakteriologi dan kulat perlu direndam dalam disinfektan sebelum

pelupusan;

(C) Apabila menggunakan picagari untuk menyuntik metanol, visor keselamatan hendaklah dipakai dalam

huruf jarum bertiup di luar;

(D) bangku Swab kerap dengan pembasmi kuman;

(E) Pakai makmal kot pelindung dan sarung tangan pakai buang. Jangan memakai kot makmal anda

di luar makmal;

(F) Luka mesti ditutup sepenuhnya sebelum kerja dengan haiwan adalah

dilaksanakan;

(G) Buang yang tercemar boleh guna ke dalam beg autoklaf dua ketebalan; dan

(H) Basuh tangan anda sebelum anda meninggalkan makmal.


28

2.2.4 Pengendalian peralatan elektrik

Seperti yang anda mengajar di sekolah rendah, anda mungkin hanya menggunakan

barangan apabila melakukan aktiviti yang melibatkan topik mengenai Electric.

AKTIVITI 2.3

Di bawah ini adalah simbol bahaya yang boleh didapati pada bekas bahan kimia

bahan-bahan.

Padankan simbol bahaya dengan label yang betul.

Bahaya

Mudah terbakar

Toksik

Kakisan

Letupan

Pengoksidaan


Rajah 2.7: Contoh peralatan elektrik di makmal sains

Oleh itu, terdapat langkah-langkah keselamatan tidak banyak yang anda perlukan untuk menyedari sebagai

bekerja dengan barang-barang ini adalah selamat cukup kecuali soket elektrik. Walaupun begitu,

mengendalikan dengan betul akan membantu mengelakkan kemalangan yang tidak perlu:

? Jangan tarik tali ketika mengeluarkan palam dari soketnya;

? Perkakas elektrik disambungkan ke punca kuasa utama tidak boleh disentuh dengan basah

tangan;

? Jangan masukkan plug dengan objek logam;

? Menggunakan plug 3-pin yang disahkan;

? Semak bahawa semua wayar dengan betul terlindung;

? Buang wayar tidak bertebat;

? Periksa bateri berada dalam keadaan yang baik. Buang bateri yang

dijumpai dengan sebarang kebocoran kimia;

? Sambungan harus dibuat dengan betul apabila menjalankan uji kaji;

? Semua peralatan elektrik perlu dimatikan sebelum ia dipindahkan atau diselaraskan;

dan

? Tiada titik air atau sambungan getah membawa air perlu berada dalam hubungan

dengan perkakas elektrik.


30

(A) Pengendalian Voltmeter

Rajah 2.8: voltmeter dan bahagian-bahagiannya

Jika julat voltmeter adalah antara 0 hingga 5V, menggunakan terminal + 5V dan 10V +

terminal untuk julat antara 0 hingga 15V. Terminal mesti disambungkan

kepada kekutuban yang betul:

(B) Pengendalian Ammeter

Rajah 2.9: Ammeter dan bahagian-bahagiannya

(+) Untuk terminal (+) akhir sumber

(-) Untuk terminal (-) akhir sumber


Jika julat adalah antara 0 to1A, menggunakan terminal + dan 1A + 5A terminal untuk

julat antara 0 hingga 5A. Terminal mesti disambungkan dengan betul

kutub.

Langkah-langkah keselamatan yang anda perlukan untuk menyedari apabila anda bekerja dengan

peralatan elektrik adalah seperti berikut:

(I) Jangan pasang plag banyak peralatan ke dalam satu outlet atau kord lanjutan;

(ii) Pastikan semua tali elektrik terletak jauh kemas dan tidily;

(Iii) Semua peralatan elektrik dilabelkan dengan jelas;

(Iv) Semua alat elektrik perlu dikekalkan secara berkala;

(V) Periksa pendawaian peralatan sebelum setiap kali digunakan. Menggantikan atau membaiki

rosak kord elektrik;

(Vi) Gunakan hanya penyesuai berbilang plug dilengkapi dengan pemutus litar atau fius;

(Vii) Sentiasa menggunakan alat terlindung semasa bekerja dengan peralatan elektrik;

(viii) Jangan sekali-kali cuba membaiki peralatan bertenaga? serahkan kepada pakar; dan

(Ix) Jika seseorang datang ke dalam kenalan dengan konduktor elektrik secara langsung, tidak

menyentuh peralatan, kord atau orang. Cabut sumber kuasa dari

pemutus litar atau keluarkan plag menggunakan tali pinggang kulit.

(+) Untuk terminal (+) akhir sumber

(-) Untuk terminal (-) akhir sumber


32

PENYIMPANAN PERALATAN SAINS

Peralatan sains akan berlangsung lebih lama jika betul dan secara berkala dikekalkan. Mereka

perlu disimpan dalam persekitaran yang betul dan bersih di dalam makmal. Anda akan

memerlukan ruang simpanan pusat atau unit untuk menyimpan peralatan saintifik. Kabinet

seperti dalam Rajah 2.10 boleh digunakan untuk menyimpan mereka.

2.3

AKTIVITI 2.4

Rajah menunjukkan langkah-langkah untuk wayar plug 3-pin dan menukar fius.

Padankan langkah-langkah dengan gambar rajah yang betul.

Susun langkah-langkah dalam susunan yang betul apabila pendawaian plug 3-pin dan

menukar fius.

Gambar rajah

A B C D

Langkah-langkah Longgarkan semua

skru

Sediakan

connectin

g wayar

Ketatkan semua

skru

Dimasukkan ke dalam wayar

betul seperti

berikut:

1. merah / biru

2. biru / hitam

3. Green / kuning

Sequence

langkah-langkah


Rajah 2.10: Kabinet Penyimpanan

Yang peralatan yang anda akan simpan dalam kabinet terbuka rak atau kabinet pameran?

Peralatan sensitif dan rapuh seperti mikroskop, berat kira-kira boleh menjadi

disimpan dalam kabinet tertutup kerana mereka sensitif terhadap debu. Peralatan tertentu seperti

mikroskop perlu diletakkan di dalam kabinet yang dilengkapi dengan lampu supaya

suhu betul boleh dikekalkan untuk menjauhkan diri acuan. Peralatan seperti

bikar, silinder berukuran dan meter pemerintah boleh diletakkan di rak terbuka

kabinet. Anda boleh meletakkan model sains atau kit dalam kabinet paparan.

Adakah sistem apabila menyimpan peralatan di kabinet atau rak? Anda

boleh menggunakan mana-mana cadangan berikut:

(A) Susun mereka mengikut abjad;

(B) Gunakan pendekatan tematik;

(C) Gunakan topik dari kurikulum sains; dan

(D) Menggunakan gabungan di atas.

Bagaimana pula dengan barang-barang kecil seperti termometer, magnet dan tabung uji? Anda boleh membeli

penganjur laci (Rajah 2.11) dan menyimpan barang-barang kemas. Anda juga boleh


34

menggunakan semula barang seperti kotak kasut atau telur dulang untuk menyimpan barang-barang di dalam laci! Ia adalah

lebih murah dan anda menyumbang secara positif ke arah menyelamatkan alam sekitar.

Rajah 2.11: Penganjur

Anda boleh mendapatkan maklumat tambahan dalam modul HBSC2203 Peralatan untuk pembelajaran

yang dibincangkan dalam Topik 8, muka surat 134-140.

AKTIVITI 2.5

Lihat sekeliling makmal sains di sekolah anda. Mengambil gambar.

(a) Bagaimanakah peralatan sains disimpan?

(b) Rancang bagaimana anda boleh memperbaiki keadaan.


? Kaedah-kaedah dan peraturan-peraturan di dalam makmal akan memastikan persekitaran keselamatan untuk

pelajar untuk menjalankan eksperimen.

? Peraturan keselamatan poster perlu diletakkan di pintu makmal sains.

? Penyelesaian mencurah dari botol reagen perlu dilakukan dengan betul

teknik menggunakan penitis atau kaca rod.

? Terdapat langkah-langkah keselamatan yang harus dipatuhi semasa mengendalikan radioaktif

bahan, bahan biologi dan peralatan elektrik.

? Peralatan sains boleh disimpan dalam pelbagai jenis kabinet.

? Peralatan yang sensitif dan rapuh seperti mikroskop dan keseimbangan berat boleh

disimpan di dalam kabinet tertutup kerana mereka adalah sensitif kepada habuk.

? Peralatan tertentu seperti mikroskop perlu diletakkan di dalam kabinet yang

dilengkapi dengan lampu supaya suhu yang betul akan menjauhkan diri acuan.

? Barang-barang kecil boleh diletakkan di dalam laci yang dipenuhi dengan penganjur supaya item-item

boleh tersusun rapi.

Bahan biologi

Kakisan

Paparan Kabinet

Penitis

Mudah terbakar

Rod kaca

Penganjur

Pengoksidaan

Bahan radioaktif

Botol reagen

Stopper

Plug 3-pin

Voltmeter


36

21 peraturan keselamatan untuk bekerja dengan peralatan elektrik (2012). Diambil daripada

http://electrical-engineering-portal.com/

Bahangian Pendidikan Guru (2001). Modul 3 KPLI SR sains utama. Kuala

Lumpur: Kementerian Pelajaran, Malaysia.

Canadian Light Source (n.d.). Panduan untuk penggunaan bahan biologi dan secara langsung

haiwan di CLS. Diambil daripada http://www.lightsource.ca/

Carnegie Institution (n.d.). A bakerÊs peraturan keselamatan dozen (Plus I). Diambil daripada

http://carnegiescience.edu/

Pusat Kawalan dan Pencegahan (2007) Penyakit. Kimia Store. Diambil

dari http://www.cdc.gov/

Bagaimana untuk Pindahkan bahan kimia (n.d.). Kimia am. Diambil daripada

http://www.webassign.net/

Howard Debeck Elementary School (nd) Encik ThackwrayÊs peraturan keselamatan makmal.

Diambil daripada http://nobel.scas.bcit.ca/

Rutgers University (n.d). Teknik untuk mencurah kimia. REHS Makmal Keselamatan

Latihan. Diambil daripada http://rehs.rutgers.edu/

University of Glasgow (n.d.). Keselamatan biologi. Diambil daripada

http://www.gla.ac.uk/

Wallingford, A. (n.d.). Keselamatan kimia di makmal kelas. Diambil daripada

http://www.sciencetoolbox.com/

http://www.sciencetoolbox.com/

?

Topik 33 8? TOPIK 3 PERTAMA AIDS dan alat pemadam api

akan membincangkan jenis kebakaran dan alat pemadam api yang boleh digunakan untuk

memadamkan api.

BANTUAN DAN KECEDERAAN DALAM SAINS LAB PERTAMA

Seperti yang dinyatakan dalam topik yang lalu, kadang-kadang kemalangan boleh berlaku walaupun keselamatan

kaedah-kaedah dan peraturan yang sepatutnya dipatuhi oleh pelajar apabila mereka lakukan

aktiviti di makmal sains. Kebanyakan kecederaan yang berlaku tidak begitu serius.

Walaupun kecederaan yang mungkin tidak teruk, guru perlu menghadiri kepada kecederaan

serta-merta dan memberi pertolongan cemas yang perlu sebelum dihantar ke hospital.

Guru-guru juga perlu menyimpan rekod kecederaan. Ini boleh digunakan sebagai

maklum balas untuk memperbaiki langkah-langkah pencegahan dan mengurangkan kemalangan di makmal.

3.1.1 Jenis-jenis Kecederaan biasa dan Cara Mencegah

Mereka

Pelajar-pelajar memerlukan persekitaran yang selamat untuk dapat melakukan aktiviti dengan lancar dan

mencapai hasil pembelajaran. Anda perlu merancang dan memastikan bahawa makmal adalah

tempat yang selamat. Adalah menjadi tanggungjawab anda untuk memeriksa semua peralatan dan bahan yang digunakan

dalam kajian ini adalah baik-baik saja dan tidak akan menyebabkan apa-apa kemalangan.

Pelajar perlu memainkan peranan mereka juga. Mereka perlu membersihkan bangku kerja mereka

sebelum memulakan untuk melakukan aktiviti-aktiviti mereka. Jika anda tahu punca kecederaan tertentu,

anda boleh cuba untuk mencegah kecederaan daripada berlaku pada masa akan datang. Walau bagaimanapun,

kadang-kadang kemalangan masih berlaku walaupun dengan pelan yang terbaik diletakkan.

Dalam seksyen ini kita akan membincangkan beberapa kecederaan biasa yang boleh berlaku

di makmal dan cara-cara untuk menghalang mereka daripada berlaku.

Antara kecederaan biasa yang boleh berlaku di dalam makmal ialah:

(a) Membakar dan melecur

Terbakar dan melecur adalah kerosakan pada kulit yang disebabkan oleh haba. Membakar A disebabkan

oleh haba kering manakala membakar disebabkan oleh sesuatu yang basah. Luka terbakar boleh menjadi sangat

menyakitkan dan boleh menyebabkan lepuh dan kulit hitam atau merah hangus. Burn dan membakar

yang disebabkan oleh bahan kimia yang dipanggil terbakar kimia manakala yang disebabkan oleh

elektrik dan kebakaran dipanggil haba atau terbakar terma.

3.1

TOPIK 3 PERTAMA AIDS DAN KEBAKARAN alat pemadam? 39

(i) kimia terbakar boleh berlaku apabila:

? Bahan kimia tidak perlu lagi tertumpah semasa pemanasan, pemindahan atau radas

yang digunakan bocor;

? Pelajar main-main apabila mengendalikan bahan kimia; dan

? Radas kaca yang mengandungi kimia yang berlaku.

? Untuk mencegah kemalangan makmal anda sebagai guru perlu:

? Menunjukkan dan mengingatkan pelajar teknik-teknik yang betul untuk mengendalikan

bahan kimia;

? Minta pelajar memakai kot makmal, sarung tangan pelindung dan cermin mata apabila

mengendalikan bahan kimia menghakis;

? Buat pelajar pasti membasuh tangan selepas mengendalikan bahan kimia;

? Buat pelajar pasti tidak memakai pakaian yang longgar; dan

? Minta pelajar ikat rambut panjang dan mengikat atau tuck di hujung yang

tudung panjang.

(Ii) Haba atau luka terbakar terma boleh berlaku apabila makmal panas perkakas, pembakar

dan peralatan elektrik dikendalikan tidak berhati-hati. Ini terbakar boleh menjadi

yang teruk dan boleh membawa kepada jangkitan kulit rumit. Kemalangan

boleh dicegah dengan;

? Mengelakkan menyentuh objek panas dengan tangan;

? Pastikan paip gas atau penunu Bunsen dimatikan apabila tidak

digunakan; dan

? Ikut garis panduan untuk menggunakan peralatan elektrik seperti yang dinyatakan dalam

manual operasi.

Jadual 3.1: Burn dan membakar Kecederaan, Punca dan Langkah-langkah Pencegahan

Kecederaan Kemungkinan punca langkah Pencegahan

Kimia membakar? Bahan kimia tertumpah;

? Pelajar merapu di;

dan

? Radas kaca

yang mengandungi bahan kimia

patah.

? Menunjukkan teknik yang betul

untuk mengendalikan bahan kimia;

? Pastikan baju tidak perlindungan adalah

dipakai semasa menangani

bahan kimia menghakis: kot makmal,

goggle, sarung tangan;

? Memastikan pelajar mencuci mereka

tangan selepas mengendalikan

bahan kimia;

4 0? TOPIK 3 PERTAMA AIDS dan alat pemadam api

? Memastikan tiada pakaian yang longgar dipakai

di makmal; dan

? Menguatkuasakan mengikat rambut panjang

dan menyelimutkan dalam daripada hujung longgar

pakaian (mis .: tudung).

Panas atau haba

membakar

? Radas makmal panas,

pembakar atau elektrik

peralatan dikendalikan

tidak berhati-hati

? Mengingatkan dan memastikan pelajar

jangan cuba untuk menyentuh panas

objek dengan tangan;

? Pastikan paip gas dan pembakar

dimatikan apabila tidak

menggunakan; dan

? Membaca dan mematuhi garis panduan

penggunaan mana-mana elektrik

peralatan.

(B) Cut

Luka boleh berlaku apabila pelajar tidak sengaja memecahkan radas kaca atau

menyalahgunakan tajam bermata instrumen makmal seperti pisau cukur atau mana-mana

surat cara membedah. Akibat kesihatan pemotongan boleh terdiri daripada satu

potong kecil kepada pendarahan dan ia boleh membawa kepada jangkitan bakteria yang teruk jika

luka tidak dirawat dengan betul.

Luka boleh dielakkan dengan:

? Mengajar pelajar bagaimana untuk berhati-hati menggunakan instrumen makmal yang tajam;

? Memastikan bahawa pisau cukur dan pemasangan jarum yang betul

dibungkus sebelum ia dilupuskan;

? Memastikan peralatan yang menunjukkan tanda-tanda rehat atau retak tidak digunakan

dalam uji kaji; dan

? Membuat kaca memastikan bahawa patah dilupuskan secara berasingan dalam ditugaskan

bekas pelupusan dan tidak dalam bekas pembuangan sampah umum.


Rajah 3.1: Langkah-langkah keselamatan untuk mengelakkan luka

(C) Gas penyedutan

Penyedutan tidak sengaja gas adalah satu lagi kemalangan makmal biasa yang

biasanya disebabkan oleh kebocoran paip gas atau pelepasan gas dari bahan kimia

reaksi. Pelajar boleh menunjukkan rasa tidak selesa atau mungkin juga pengsan selepas

tanpa disedari terhidu gas seperti ammonia atau sulfur dioksida.

Berikut adalah beberapa peraturan keselamatan yang boleh menghalang ini jenis kecederaan;

? Kebuk wasap perlu digunakan apabila menjalankan eksperimen yang

menghasilkan gas berbahaya; dan

? Tingkap boleh dibuka dan kipas pengudaraan perlu

dihidupkan supaya makmal akan sangat mempunyai ventilasi yang baik.

(D) Kecederaan mata

Sengaja menikam mata dengan objek tajam boleh menyebabkan kecederaan kepada

mata. Kecederaan mata juga boleh menjadi hasil daripada letupan dari gagal

eksperimen yang melibatkan alkali, asid atau mana-mana bahan kimia menghakis lain. Yang

mata boleh dilindungi dengan memakai cermin mata keselamatan semasa melakukan

eksperimen.


(E) kejutan elektrik

Ia boleh berlaku jika anda datang ke dalam kenalan dengan sumber tenaga elektrik. Yang

tenaga boleh mengalir melalui badan dan menyebabkan kejutan. Julat kecederaan

dari tiada kecederaan kepada kematian. Kecederaan yang paling biasa daripada kejutan elektrik

membakar kulit.

(F) Pengsan

Apabila orang pengsan, mereka tidak sedarkan diri kerana otak tidak mendapat cukup

bekalan darah. Biasanya, anda hanya tidak sedarkan diri untuk tempoh yang singkat. Beberapa

satu punca pengsan adalah panik, sawan, gula darah rendah, terlalu panas atau terlalu

suhu sejuk di makmal, anemia, dan gas penyedutan.

3.1.2 Prosedur Pertolongan Cemas untuk Setiap Jenis Kecederaan

Apakah pertolongan cemas? Pertolongan cemas adalah penjagaan awal yang anda berikan kepada mangsa semasa permulaan

kecederaan. Prosedur yang mudah dan asas yang anda lakukan sebelum profesional

kakitangan perubatan tiba di tempat kejadian boleh menyelamatkan nyawa. Ingat bagaimanapun untuk

meninggalkan rawatan sebenar kepada pakar-pakar! Apa yang perlu anda lakukan adalah terus kepada

menjaga mangsa yang tenang dan jauh dari kecederaan lagi.

Jenis-jenis pertolongan cemas yang perlu diambil bergantung kepada kecederaan. Jadual 3.2

meringkaskan bantuan pertama yang harus dilakukan pada setiap jenis biasa

kecederaan di makmal.

Jadual 3.2: Pertolongan Cemas untuk Setiap Jenis Kecederaan

Jenis kecederaan atau kemalangan prosedur pertolongan cemas

Burn haba membakar

? Cepat melibatkan kawasan terbakar dalam air yang sangat sejuk

? Lepuh Jangan cucuk

? Kawasan perlindungan dengan kain kasa steril untuk mencegah jangkitan

? Dihantar ke hospital

AKTIVITI 3.1

Buat tinjauan kecederaan biasa yang berlaku di makmal sains di

sekolah di dalam kawasan anda untuk tempoh tiga tahun yang lalu.

Ringkaskan keputusan dengan carta pai.


Terbakar kimia

? Artikel yang tercemar dan pakaian dan sumber

pencemaran perlu dikeluarkan

? Flush kawasan yang tercemar dengan air yang banyak untuk

sekurang-kurangnya 15 minit

? Dapatkan rawatan perubatan

Luka dan luka luka kecil

? Bilas di bawah aliran paip untuk sekurang-kurangnya 5 minit

? Tutup dengan band-aid

Cut Major

? Menghilangkan kotoran atau kaca dan cuci di bawah air yang mengalir

? Meningkatkan bahagian badan yang cedera untuk melambatkan pendarahan

? Memohon bersih, kain kasa steril yang kering

? Meletakkan pembalut sepanjang beberapa pertama jika darah menyerap

melaluinya. Mengekalkan tekanan memohon untuk menghentikan

pendarahan

? Pergi ke hospital secepat mungkin untuk jahitan atau antitetanus

suntikan jika perlu

Gas penyedutan? Hentikan sumber gas

? Buka semua tingkap dan pintu atau mendapatkan pelajar keluar

dari bilik

? Menyemak dan memantau saluran udara patientÊs, bernafas

dan nadi

? Menenangkan pesakit sehingga paramedik tiba

Kecederaan mata? Cuci mata dengan air yang banyak

? Jangan menyentuh atau menggosok mata

? Jangan cuba mengeluarkan apa-apa objek yang terperangkap pada mata

? Menutup mata dengan secawan kertas atau perisai mata

? Menghantar pelajar ke hospital

Kejutan elektrik? Matikan bekalan semasa

? Untuk menolak mangsa dari sumber semasa, guru

perlu berdiri di atas bahan penebat

? Pesakit harus turun dengan kepala lebih rendah daripada

badan, sentiasa hangat dan masih


? Pastikan saluran pernafasan mangsa terbuka. Jika dia muntah, pusing beliau

kepala di satu pihak supaya leher adalah melengkung

? Mula pernafasan bantuan segera

Pengsan? Lie mangsa turun di tempat terbuka

? Longgarkan semua pakaian dan meletakkan kepalanya di antara beliau

lutut sehingga ia rasa merah

? Garam berbau boleh digunakan

? Apabila dia menjadi sedar, dia boleh diberi sedikit

air sejuk

? Talipon 999 sekiranya seseorang yang telah pengsan tidak mendapatkan semula

kesedaran selepas kira-kira satu minit atau adalah perlu

kesukaran bernafas.

Jadual 3.3: Kandungan First Aid Box

Kotak pertolongan cemas perlu mengandungi perkara-perkara berikut:

? Pembalut saiz yang pelbagai

? Kain kasa steril

? Kapas

? Plaster pelekat

? Sebotol analgesik (mis: Aspirin)

? Tuala dan sabun

? Botol yang cuci mata

? Antiseptik (iodin penyelesaian)

? Sepasang gunting berakhir blunt-

? Pin

? Forsep Kecil

AKTIVITI 3.2

Bantuan pernafasan (CPR) adalah satu kemahiran yang penting yang boleh menyelamatkan

studentsÊ anda hidup. Dapatkan maklumat dari mana-mana sumber tentang CPR dan huraikan

langkah-langkah.


Soalan-soalan dalam Self-Check 3.1 hanya sebahagian daripada kuiz yang ada pada yang

Laman Web. Terdapat banyak kuiz dalam talian yang lain yang anda boleh cuba untuk menguji anda

pengetahuan mengenai pertolongan cemas.

DIRI SEMAK 3.1

Jawab soalan-soalan berikut untuk menguji pengetahuan pertolongan cemas anda.

1. Apakah keutamaan anda di tempat kemalangan atau kecemasan?

A. Untuk memeriksa nadi casualtyÊs yang

B. Untuk menyemak bahaya kepada diri sendiri dan orang lain

C. Untuk menyemak sejarah perubatan casualtyÊs

D. Untuk memanggil ambulans

2. Apakah rawatan yang terbaik awal untuk membakar?

A. Letakkan mentega di atasnya

Lepuh B. Cuti dan penutup dengan berpakaian tidak melekat

C. Run bawah air yang mengalir sehingga 20 minit

D. Buang barang kemas dan pakaian, termasuk apa-apa yang melekat pada

terbakar

3. Bagaimanakah keadaan kamu membantu orang yang mengalami kejutan?

A. Tepuk mereka di bahagian muka

B. Berikan mereka minuman panas

C. Mengekalkan kehangatan badan tetapi tidak panas

D. Tanggalkan pakaian yang ketat

4. Seseorang telah tergelincir dan terseliuh buku lali beliau. Terdapat kesakitan dan

bengkak. Bagaimana anda boleh membantu?

A. Berikan melegakan kesakitan mangsa untuk meringankan kesakitan

B. Rehat pergelangan kaki, memohon pek ais dan pembalut mampatan

dan meningkatkan anggota badan yang

C. Angkat kaki dan memohon pek panas untuk melegakan kesakitan

D. Membantu mangsa untuk berjalan di atas secepat yang mungkin

Sumber: http://www.crusaders.edu.au/first-aid/first-aid-quiz/


JENIS alat pemadam api DAN KEBAKARAN

Dalam seksyen ini, anda akan membaca tentang jenis kebakaran dan alat pemadam yang sesuai

bagi setiap jenis api. Sebelum kita pergi ke terperinci itu, kita perlu memahami bagaimana

api boleh bermula.

Kebakaran adalah satu tindak balas kimia. Ia memerlukan bahan bakar, oksigen dan haba untuk ia berlaku:

Jadual 3.4: The Chemical Reaction yang Mula api neraka

Bahan mudah terbakar membentuk bahan api. Boleh

dalam bentuk pepejal, cecair atau gas. Pepejal dan

cecair akan ditukarkan kepada gas sebelum mereka

terbakar.

Walaupun kita memerlukan udara dengan 21% oksigen ke

bernafas, api boleh bermula hanya dengan 16% oksigen dalam

udara.

Haba adalah tenaga yang diperlukan untuk meningkatkan

suhu bahan api ke titik di mana mencukupi

gas yang dibebaskan untuk memulakan api.

Apabila ketiga-tiga komponen hadir, kebakaran akan berlaku. Ini segitiga kebakaran adalah seperti di

Rajah 3.2. Pengoksidaan Rapid atau pembakaran berlaku.

Jika mana-mana tiga komponen yang diambil, api akan memadamkan atau berhenti.

Rajah 3.2: The Triangle Kebakaran

Sumber: http://hseright.com/what-to-do-if-someone-catches-on-fire/

3.2


3.2.1 Kelas kebakaran

Kebakaran boleh menjadi jenis yang berbeza mengikut jenis bahan membakar atau

bahan api api. Ia adalah penting untuk mengetahui jenis kebakaran kerana

cara untuk memadamkan mereka berbeza mengikut kelas. Pelbagai jenis kebakaran

dikelaskan berdasarkan jenis bahan api yang dikandungnya. Lima kelas api adalah

digambarkan dalam Rajah 3.3.

Rajah 3.3: Kelas kebakaran

Sumber: http://www.nachi.org/fire-extinguisher-maintenance-inspection.htm

AKTIVITI 3.3

Satu latihan kebakaran yang dijalankan pada jarak waktu tetap akan membantu anda dan anda

pelajar dapat bergerak dengan cepat dan selamat jika kebakaran makmal benar-benar berlaku.

Melukis rajah untuk menunjukkan pelan pemindahan bahawa sekolah anda akan menggunakan

semasa latihan kebakaran itu.


3.2.2 Jenis-jenis Alat Pemadam Api dan Penggunaan mereka

Terdapat beberapa jenis alat pemadam api. Setiap kelas api memerlukan

jenis tertentu alat pemadam api untuk affectively menghentikan api daripada terus terbakar.

Alat pemadam api dikelaskan oleh jenis bahan kimia yang terkandung di dalamnya.

Alat pemadam api yang biasa disenaraikan dalam Jadual 3.5.

Jadual 3.5: Agen kimia yang berbeza dalam pelbagai jenis Alat Pemadam Api

Jenis bahan kimia alat pemadam api

Kering Kimia Terdapat dua jenis alat pemadam api yang menggunakan kering

Bahan Kimia:

(I) A "pelbagai guna bahan kimia kering ‰ pemadam yang menggunakan

ammonium fosfat sebagai agen pemadam ini.

(Ii) "biasa bahan kimia kering ‰ pemadam yang mengandungi

natrium bikarbonat.

Nota: Ammonium fosfat menghakis manakala natrium

bikarbonat adalah bukan toksik.

Karbon Dioksida Seperti namanya, pemadam ini mengandungi karbon dioksida

dalam bentuk cecair tetapi ia dibuang sebagai gas. Ia tidak meninggalkan

sisa berbahaya jadi ia adalah baik untuk alam sekitar.

Air jenis ini mengandungi air sebagai alat pemadam api. Sejak ejen

digunakan adalah air, jenis alat pemadam murah dan

mesra alam.

Wet Chemical ejen yang digunakan adalah kalium asetat. Kimia yang dipancarkan sebagai

kabus denda yang tidak menyebabkan gris percikan ke lain

permukaan.


Rajah 3.4: Jenis-jenis alat pemadam api dan kegunaannya

Sumber: http://www.ulm.edu/police/fire-extinguishers

SEMAK DIRI 3.2

Jawab Benar atau Palsu pada pernyataan berikut.

Kenyataan Benar / Palsu

Fire memerlukan bahan api, oksigen dan haba untuk pencucuhan berlaku.

Mengambil apa-apa satu elemen jauh dan api tidak boleh berlaku.

Kebakaran kelas A yang didorong oleh terbakar biasa atau berserabut

bahan seperti kayu, kertas, kain dan beberapa plastik.

Kebakaran Kelas C adalah termasuk peralatan elektrik, seperti motor

dan pemanas yang tidak disambungkan kepada sumber kuasa.

Kelas D kebakaran dapat dipadamkan dengan air.

Mengekalkan kawasan kerja yang bebas daripada sampah adalah salah satu cara untuk membantu

mencegah kebakaran Kelas A.

Jangan gunakan alat pemadam air bertenaga elektrik

peralatan.


3.2.3 Menggunakan Pemadam Kebakaran

Adakah anda tahu bagaimana untuk menggunakan alat pemadam api? Sebagai guru yang bertanggungjawab untuk

keselamatan pelajar di makmal sains, anda perlu dilengkapi dengan

kemahiran menggunakan alat pemadam api harus kebakaran berlaku.

Rajah 3.5 menunjukkan langkah-langkah untuk menggunakan alat pemadam api.

Rajah 3.5: Cara menggunakan alat pemadam api

Ingat bahawa mempunyai alat pemadam kebakaran di makmal anda tidak mencukupi. Anda perlu

sentiasa memeriksa dan memanggil bomba untuk memeriksa dan perkhidmatan mereka supaya

mereka boleh berfungsi dengan sepenuhnya dalam kebakaran.

? Beberapa kecederaan biasa di makmal yang terbakar, luka, penyedutan gas, kecederaan mata,

kejutan elektrik dan pengsan.

? Terdapat dua jenis kebakaran? kimia dan haba terbakar.

? Cuts mungkin disebabkan apabila pelajar memecahkan radas kaca atau mishandle

mendadak bermata instrumen makmal seperti pisau cukur atau surat cara membedah.


? Kecederaan mata boleh disebabkan oleh objek tajam atau pendedahan kepada bahan kimia.

? Kejutan elektrik boleh berlaku jika anda datang ke dalam kenalan dengan tenaga elektrik

sumber.

? Pengsan ialah apabila seseorang kehilangan kesedaran sebagai atau otaknya tidak mendapat

bekalan darah yang cukup.

? Pertolongan cemas adalah penjagaan awal yang anda berikan apabila kecederaan berlaku.

? Jenis-jenis pertolongan cemas yang perlu diambil bergantung kepada kecederaan.

? Kotak pertolongan cemas perlu mengandungi pembalut saiz pelbagai, kain kasa steril, kapas

bulu, plaster pelekat, sebotol analgesik (contoh: Aspirin), tuala dan sabun,

botol mencuci mata, antiseptik (penyelesaian iodin), sepasang blunt- berakhir

gunting, pin baju dan forceps kecil.

? Kebakaran adalah satu tindak balas kimia. Ia memerlukan bahan bakar, oksigen dan haba untuk ia berlaku.

? Kelas api A, B, C, D, dan K.

? Api kelas A adalah kerana kayu, kertas, kain dan sampah.

? Kelas B adalah disebabkan oleh petrol, minyak, cat dan cecair mudah terbakar lain.

? Kelas C adalah kerana tinggal peralatan elektrik.

? Kelas D adalah kerana logam terbakar dan aloi.

? Kelas K adalah disebabkan oleh minyak masak.

? Bahan kimia untuk alat pemadam api adalah bahan kimia kering, karbon dioksida,

air dan bahan kimia yang basah.

? Setiap jenis api memerlukan alat pemadam tertentu untuk menghentikannya.

? Langkah-langkah untuk menggunakan alat pemadam api adalah: Tarik pin, Halakan alat pemadam api

muncung pada pangkal api, memerah picu semasa memegang

Pemadam tegak, dan Sapu alat pemadam api dari sisi ke sisi untuk menampung

kawasan kebakaran dengan ejen pemadam itu? P.A.S.S.


Antiseptik

Burns

Karbon dioksida

Kelas api

Potong dan luka

Bahan kimia kering

Kejutan elektrik

Kecederaan mata

Pengsan

Alat pemadam api

Alat bantuan Pertama

Membakar

Air

Kimia basah

Kejutan elektrik (n.d.). eMedicineHealth.com. Diambil daripada

http://www.emedicinehealth.com/

Agensi Eropah bagi Keselamatan dan Kesihatan di Tempat Kerja (nd). Mencegah biasa

kemalangan makmal. Kementerian Buruh, Keluarga, Hal Ehwal Sosial dan Sama Rata

Peluang, Slovenia. Diambil daripada http://www.osha.mddsz.gov.si/

Biro Pendidikan Hong Kong (n.d.). Kecederaan makmal biasa. Hong Kong

Pendidikan City. Diambil daripada http://cd1.edb.hkedcity.net/

Pusat Perkembangan Kurikulum (n.d.). Pengurusan dan Keselamatan makmal

sains sekolah. Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Universiti Princeton (n.d.). Prosedur kecemasan. Diambil daripada

http://web.princeton.edu/

Menteri-menteri Asia Tenggara Pertubuhan Pendidikan? Pusat Serantau

Pendidikan Sains dan Matematik (SEAMEO RECSAM) (1978).

Pengurusan makmal dan teknik untuk sekolah-sekolah dan kolej. Kuala

Lumpur: Anthonian.

Stony Brook University (n.d.). Keselamatan kebakaran umum. Diambil daripada

http://www.stonybrook.edu/

Stony Brook University (n.d). Alat pemadam api. Diambil daripada



Topik 4

TOPIK 4 MENGURUSKAN SAINS LAB

STRUKTUR ORGANISASI SAINS

PENGURUSAN MAKMAL

JAWATANKUASA

Ada yang mengatakan "Bersatu kita teguh, bercerai kita roboh ‰. Ini bermakna bahawa jika kita bekerja

secara kerjasama bersama-sama kita akan berjaya, tetapi jika anda bekerja sendiri dan jauh dari

rakan sepasukan anda anda akan gagal. Walaupun terdapat hanya beberapa makmal di anda

sekolah, anda perlu kerjasama semua guru-guru sains di sekolah untuk membuat

persekitaran yang kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran sains. Dalam bahagian ini, kita akan

melihat struktur organisasi jawatankuasa yang terlibat dalam

pengurusan makmal sains di sekolah rendah dan menengah.

(a) Jawatankuasa Pengurusan makmal Sains di sekolah rendah

Rajah 4.1 menunjukkan carta organisasi jawatankuasa pengurusan

makmal sains di sekolah rendah. Ia terdiri daripada:

(I) Guru Besar atau pengetua;

(Ii) guru sains Kanan; dan

(iii) guru-guru Sains.

Rajah 4.1: Carta Organisasi makmal sains sekolah rendah

(B) Jawatankuasa Pengurusan makmal sains di sekolah menengah

Rajah 4.2 menunjukkan carta organisasi bagi sekolah menengah. Mengapa anda

berfikir bahawa sekolah-sekolah menengah mempunyai lebih ramai orang yang terlibat dalam menguruskan

makmal?

Terdapat banyak makmal yang berbeza dalam sains sekolah menengah? fizik,

kimia, biologi dan makmal sains umum sedangkan hanya ada satu jenis

4.1

TOPIK 4 MENGURUSKAN SAINS LAB? 55

makmal dalam sains sekolah rendah. Oleh itu, penyediaan bahan-bahan sains

dan peralatan perlu diuruskan oleh guru-guru sains di sekolah rendah

sekolah kerana tidak ada pembantu makmal untuk membantu mereka. Jika anda adalah kanan

guru sains di sekolah rendah, anda perlu menetapkan guru berada dalam

bertanggungjawab bagi tugas-tugas tertentu di makmal seperti kebersihan, menjaga daripada

peralatan sains dan bahan.

Rajah 4.2: Carta Organisasi makmal sains menengah

TANGGUNGJAWAB DAN TUGAS

SAINS KAKITANGAN

Jadual 4.1 meringkaskan peranan petugas sains di sekolah. Setiap

ahli mempunyai peranan dan tanggungjawab antara satu sama lain mereka. Mereka perlu

memainkan peranan mereka supaya makmal diurus dengan baik. Walaupun guru besar

atau prinsip yang tidak terlibat secara langsung dalam pengajaran sains, dia mempunyai keputusan

membuat kuasa yang terlibat dalam menguruskan makmal. Jabatan kepala adalah

pemimpin dalam menguruskan makmal sains.

4.2

AKTIVITI 4.1

Lukiskan carta organisasi untuk: jawatankuasa sains pengurusan makmal

untuk sekolah anda.

5 6? TOPIK 4 MENGURUSKAN SAINS LAB

Jadual 4.1 Tugas dan Tanggungjawab Staf Sains

Tanggungjawab Ahli

Guru Besar? Pengawasan keseluruhan pengurusan makmal.

? Menyelia makmal itu diuruskan dengan baik.

? Membuat keputusan untuk semua perkara yang berkaitan dengan

makmal.

? Menjalankan perundingan kerap dengan sains kanan

guru.

Ketua Sains

Jabatan

? Menguruskan semua orang yang bekerja dalam bidang sains yang

makmal.

? Memberi nasihat kepada guru besar tentang apa-apa keputusan yang dibuat.

? Mesti mempunyai kepakaran mengenai semua perkara yang berkaitan dengan sains

makmal.

? Memastikan semua arahan dan peraturan dipatuhi

oleh semua kakitangan makmal.

? Menyediakan bajet tahunan untuk makmal dengan bantuan daripada

lain daripada jawatankuasa.

? Menyediakan jadual waktu untuk penggunaan makmal.

? Cek stok jika off write atau pelupusan perlu dilakukan.

? Menyediakan pembangunan profesional kepada semua guru sains.

? Panduan pembantu makmal untuk melakukan kerja mereka.

Mata pelajaran sains Kanan

guru

? Ditugaskan untuk melihat setiap kategori makmal.

? Membantu guru-guru sains kanan.

? Menjaga pentadbiran sains nya

makmal.

Sains Guru? Maklumat bekalan kepada pelbagai Guru Kanan Mata Pelajaran

dan guru-guru sains kanan di mana-mana memerlukan makmal.

? Supervisee segera kepada guru-guru sains kanan.

? Menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran sains

pelajaran.

Pembantu makmal

dan atendan

? Yang bertanggungjawab bagi kebersihan am makmal.

? Bekalan dan menubuhkan peralatan untuk apa-apa pengajaran praktikal.

? Melaporkan kepada Guru Kanan Mata Pelajaran.

? Membantu untuk memeriksa stok sains secara teratur.

? Membantu untuk mengekalkan peralatan sains.


Belanjawan, PESANAN DAN

PEMBELIAN PERALATAN DAN SAINS

BAHAN

Perbelanjaan untuk makmal sains diperolehi daripada bajet yang diberikan oleh

Kementerian Pelajaran. Jabatan kepala atau guru sains kanan akan

bertanggungjawab untuk menyediakan belanjawan tahunan. Dia perlu membuat persediaan bajet

dua atau tiga bulan sebelum akhir tahun ini. Dia perlu berjumpa pengetua

atau guru besar apabila menyediakan bajet kerana keputusan muktamad dibuat oleh

mereka.

Bajet

Apa yang perlu anda pertimbangkan apabila bersedia untuk bajet tahunan? Terdapat beberapa

isu-isu yang anda perlu mengambil kira semasa menyediakan bajet tahunan (Rajah 4.2).

(I) Kumpulan Wang untuk membeli barang-barang kecil, barang-barang yang mudah rosak dan organisma hidup yang

yang diperlukan untuk menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Biasanya ini tidak

tidak memerlukan jumlah yang besar. Anda boleh menganggarkan jumlah dana dengan mendapatkan

maklum balas daripada semua guru-guru sains.

4.3

DIRI SEMAK 4.1

Sila rujuk jadual di bawah dan sepadan dengan tanggungjawab masing-masing dengan kakitangan.

Peranan Staf

Membuat keputusan untuk membeli yang

peralatan sains.

Ketua Jabatan

Menyediakan belanjawan tahunan untuk

makmal sains.

Guru Besar

Menyediakan pengajaran dan pembelajaran

sumber.

Pembantu makmal

Susunan radas untuk praktikal

kerja.

Guru sains


(Ii) Kumpulan Wang bagi memperolehi peralatan sains baru atau menggantikan yang lama. Sains

peralatan biasanya mahal. Jadi, anda mungkin perlu menyenaraikan apa yang

keperluan sekolah dan memberi keutamaan kepada mereka. Membeli orang-orang yang anda perlu segera atau

orang-orang yang anda benar-benar perlu pertama.

(Iii) TeachersÊ pembangunan profesional. Guru perlu menghadiri kursus untuk

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Anda

perlukan untuk mengatur kursus-kursus yang berkaitan atau menghantar guru-guru untuk pelbagai

agensi-agensi yang mengendalikan kursus tersebut. Anda masih memerlukan bajet walaupun anda

menganjurkan kursus anda sendiri yang anda perlukan untuk membayar pakar-pakar yang dijemput,

serta makanan dan bahan.

(iv) makmal sains dan peralatan sains yang memerlukan penyelenggaraan yang kerap.

Kadang-kadang peralatan yang perlu dihantar kepada pembekal untuk

penyelenggaraan.

(V) Anda juga mungkin mahu merancang projek-projek khas untuk pelajar-pelajar untuk pelbagai

sebab. Anda mungkin mahu merancang kem sains atau yang adil sains untuk meningkatkan

kesedaran atau meningkatkan minat studentsÊ dalam bidang sains. Anda juga boleh menghantar

pelajar bersedia untuk peperiksaan ke bengkel motivasi.

Rajah 4.3: Menyediakan bajet tahunan



Bagaimana kita mengetahui apa peralatan dan bahan-bahan untuk membeli? Untuk mengelakkan daripada membeli

perkara yang tidak perlu dan terlajak bajet anda, anda perlu mengenal pasti apa yang perlu

dibeli. Berikut adalah panduan untuk mengenal pasti apa yang untuk membeli:

(I) Semak semua saham di makmal untuk menentukan kuantiti setiap item;

(Ii) Kemudian, menentukan peralatan atau bahan yang anda perlukan untuk memerintahkan untuk

tahun depan;

(iii) Projek jumlah pelajar untuk tahun depan;

(iv) Semak semua kemudahan di makmal? bekalan air, elektrik, gas dan perabot;

(V) Semak kos semasa bagi setiap item dan projek kos untuk tahun depan;

(vi) Anda kini boleh menyediakan senarai perkara yang anda perlukan tahun depan daripada

data daripada langkah (i) hingga (v). Senaraikan jenis, model dan kuantiti untuk setiap perkara.

Senarai ini hendaklah merangkumi:

? Bahan-bahan guna habis;

? Bahan tahan lama;

? Kaca, plastik dan logam bahan-bahan;

? Spesimen biologi dan slaid;

? Gas, air dan bekalan elektrik;

? Peralatan pejabat dan perabot;

? Alat tulis; dan

? Bekalan bengkel.

(vii) Susun pertemuan dengan semua guru sains dan guru besar untuk memuktamadkan

senarai peralatan dan bahan-bahan yang anda perlukan.

Rajah 4.3 menunjukkan carta aliran yang menunjukkan langkah-langkah yang perlu anda ikuti apabila

memperolehi peralatan dan bahan sains. Perkara pertama yang perlu anda lakukan

apabila anda telah mengenal pasti apa yang anda mahu untuk membeli adalah untuk memeriksa sama ada

peralatan dalam senarai Kontrak Pusat. Jika ia, anda hanya boleh memesan peralatan

daripada mereka, menerima perintah itu dan mengesahkan invois untuk pembayaran.

Jika peralatan ini tidak disenaraikan dalam senarai Kontrak Pusat, maka anda perlu

membelinya terus daripada pembekal yang telah diluluskan oleh Perbendaharaan

Jabatan. Jika nama pembekal tersebut tidak dalam senarai itu, anda akan perlu untuk mendapatkan


sekurang-kurangnya lima petikan. Menguruskan mesyuarat jawatankuasa untuk membincangkan yang pembekal

untuk memilih. Hanya selepas itu anda boleh memesan peralatan dari pembekal yang dipersetujui.

Paling penting, anda perlu merujuk kepada pekeliling daripada Perbendaharaan dan Public

Jabatan Perkhidmatan sebelum membeli sebarang aset kerajaan.

Rajah 4.4: Carta aliran mendapatkan peralatan sains dan bahan


AKTIVITI 4.2

Merancang dan menganggarkan perbelanjaan untuk makmal sains sekolah anda.


PENGURUSAN STOK

Saham boleh digambarkan sebagai "suatu pembekalan barang disimpan di dalam tangan". Oleh itu, saham di

makmal sains bermakna semua aset yang terdapat di makmal. Ia termasuk

peralatan sains dan bahan-bahan, perabot dan lain kemudahan yang terdapat

di makmal. Aset-aset ini diperoleh dengan dana govermentÊs. Oleh itu, ia perlu

diuruskan dengan betul dan sistematik berdasarkan prosedur dan peraturan-peraturan

yang ditetapkan di dalam Perbendaharaan, Kewangan dan pekeliling Perkhidmatan Awam DepartmentsÊ.

Contoh pekeliling itu adalah Pekeliling Perbendaharaan (PP) Bil. 5 Tahun 2007?

Tatacara Pengurusan Aset Alih Kerajaan (TPA).

Terdapat buku-buku saham beberapa yang boleh anda gunakan untuk merakam dan menjejaki ini

aset. Jadual 4.2 menggariskan beberapa jenis buku stok dan tujuan tersebut.

Jadual 4.2 Jenis-jenis Buku Saham dan tujuan mereka

Jenis buku saham Tujuan

Daftar harta Untuk merakam semua aset modal. Modal

aset adalah aset mudah alih yang menelan belanja RM1,000

atau lebih setiap bahagian atau mereka yang memerlukan

dijadualkan penyelenggaraan.

Inventori Untuk merakam semua aset lain yang kos kurang daripada

RM1,000 setiap satu termasuk perabot,

permaidani, langsir, pinggan mangkuk dan hiasan.

Mendaftar bekalan pejabat Untuk merakam semua aset yang digunakan dalam

pejabat termasuk alat-alat tulis dan pejabat

peralatan yang ekonomi rendah

nilai.

Daftar harta mudah alih dan

inventori

Untuk merakam pergerakan semua aset yang

dipindahkan dari kedai utama untuk pelbagai

makmal.

Kitab pecah Merekod peralatan pecah.

Rekod Pelupusan Peralatan Sains Untuk rekod peralatan yang telah

dilupuskan.

Perbincangan di sini adalah ringkas, jadi anda perlu untuk membaca lanjut mengenai anda sendiri. Merujuk kepada semua

pekeliling atau menghadiri kursus-kursus khas untuk benar-benar memahami bagaimana untuk menguruskan semua

aset kerajaan di Malaysia.

4.4


PROSEDUR PELUPUSAN DAN

WRITE-OFF

Terdapat prosedur-prosedur tertentu untuk mematuhi apabila anda mahu untuk menghapuskan perkara-perkara

dari saham. Prosedur ini dipanggil hapus kira dan pelupusan.

4.5

AKTIVITI 4.3

Rujuk kepada Pekeliling Perbendaharaan (PP) Bil. 5 Tahun 2007? Tatacara

Pengurusan Aset Alih Kerajaan (TPA). (Muat Turun dari

http://web.moe.gov.my/)

Apakah bentuk-bentuk ini digunakan untuk?

? KEW-PA-2;

? KEW-PA-3;

? KEW-PA-6; dan

DIRI SEMAK 4.2

Yang manakah antara berikut adalah contoh aset modal atau inventori?


4.5.1 Prosedur Penulisan Off

Hapus kira yang perlu dilakukan bagi harta kerajaan yang hilang akibat kecurian,

penipuan atau kecuaian kakitangan kerajaan. Ketua sekolah perlu mengikuti

menghapus kira prosedur seperti yang disenaraikan dalam arahan perbendaharaan (Rajah 4.4).

Rajah 4.5: Prosedur pelupusan aset yang hilang

1. Buat laporan polis dengan segera dan mendapatkan salinan laporan itu.

2. Sediakan satu laporan yang hilang dengan menggunakan borang treasuryÊs (KEW-PA-28) dan menghantar ini

membentuk bersama-sama dengan laporan polis kepada:

(I) Ketua Setiausaha,

Kementerian Pendidikan Malaysia

(u.p .: Bahagian Kewangan)

(ii) Ketua Setiausaha,

Kementerian Kewangan Malaysia

(U.p .: Bahagian Pentadbiran)

3. Hantar satu salinan laporan itu kepada:

(i) Akauntan Negara;

(Ii) Ketua Audit Negara dan Wakil Tempatan Ketua Audit Negara;

(Iii) Pejabat Audit Sekolah;

(Iv) Pegawai Pendidikan Daerah / Pegawai Pendidikan Bahagian;

(V) Jabatan Pendidikan Negeri; dan

(vi) Bahagian Sekolah / Jabatan Pendidikan Teknikal.

4. Menjalankan siasatan penuh dan menyediakan laporan akhir mengikut treasuryÊs

borang (KEW-PA-30).

5. Hantar laporan akhir kepada semua pihak berkuasa yang dinyatakan dalam nombor 3.

6. Dapatkan kelulusan untuk melupuskan daripada Ketua Setiausaha, Kementerian

Pendidikan Malaysia bagi harta kurang daripada RM50,000 bagi setiap unit atau jumlah yang

nilai RM500,000. Bagi harta melebihi RM50,000 seunit atau

Jumlah nilai kelulusan RM500,000 mesti datang daripada Ketua Setiausaha

Perbendaharaan Malaysia.


4.5.2 Tatacara Pelupusan

Pelupusan peralatan atau bahan-bahan yang perlu dibawa apabila mereka sudah tua,

dihukum, pecah atau rosak. Walau bagaimanapun, radas atau bahan-bahan dalam bidang sains sekolah

makmal tidak boleh dilupuskan atau dibuang tanpa melalui

prosedur tertentu.

Terdapat dua cara untuk menjalankan pelupusan: dengan melalui "Lembaga

Pemeriksa ‰ atau tanpa melalui "Lembaga Pemeriksa ‰.

(A) Pelupusan melalui "Lembaga Pemeriksa ‰

Pelupusan peralatan atau bahan dengan nilai lebih daripada RM10,000

seunit mesti melalui "Lembaga Pemeriksa ‰ yang melibatkan sekurang-kurangnya

dua orang pegawai kanan yang tidak terlibat secara langsung dalam saham sains

pengurusan. Mereka perlu menulis laporan menggunakan borang KEW-PA-17.

(b) Pelupusan tanpa melalui "Lembaga Pemeriksa ‰

Pelupusan peralatan atau bahan-bahan bernilai lebih daripada RM50 000 seunit

atau jumlah nilai sebanyak RM500 000 perlu mendapatkan kelulusan daripada Perbendaharaan

Kementerian. Walau bagaimanapun, jika bahan-bahan yang bernilai kurang daripada RM50 000 seunit

atau mempunyai nilai sebanyak RM500 000, anda mesti mendapatkan kelulusan daripada

Kementerian Pelajaran.

Anda boleh menjalankan pelupusan sebaik sahaja kelulusan diperolehi. Sebahagian daripada

kaedah untuk melupuskan bahan-bahan ini untuk memberi mereka sebagai hadiah, perdagangan,

perdagangan tukar barang atau memindahkan hak milik dari persekutuan negeri. Mesti ada

menyaksikan hadir apabila pembuangan itu dilakukan. Kemudian, anda perlu mendapatkan Sijil

Pelupusan Aset Alih KerajaanÊ (KEW-PA-19) daripada parti kelulusan.

DIRI SEMAK 4.3

Bilakah anda perlu lakukan write off atau pelupusan apa-apa sains

peralatan?

AKTIVITI 4.4

Lukiskan carta alir untuk menunjukkan proses hapuskira peralatan yang di

makmal sains.


? Jawatankuasa makmal sains di sekolah rendah terdiri daripada guru besar,

guru sains kanan dan semua guru-guru sains.

? Jawatankuasa makmal sains di sebuah sekolah menengah terdiri daripada pengetua,

ketua jabatan, guru-guru kanan mata pelajaran sains, semua guru sains yang lain

dan pembantu makmal.

? Setiap ahli mempunyai peranan dan tanggungjawab masing-masing.

? Guru sains kanan atau ketua jabatan menyediakan belanjawan tahunan.

? Unsur-unsur yang perlu dipertimbangkan dalam bajet tahunan adalah dana untuk membeli

barang-barang kecil untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran, dana untuk membeli atau menggantikan sains

peralatan, teacherÊs pembangunan profesional, penyelenggaraan makmal dan

peralatan, dan projek-projek sains khas.

? Stok sains semasa perlu diperiksa sebelum keluar dengan senarai

untuk membeli.

? Susunan dan sains pembelian bekalan perlu mengikuti prosedur yang

ditetapkan dalam pekeliling dari Perbendaharaan, Kewangan dan Kementerian Pendidikan.

? Saham Sains atau bekalan diperolehi melalui dana kerajaan. Oleh itu,

pengurusan stok perlu mengikuti prosedur tertentu ..

? Pendaftaran hartanah, Inventori, Daftar bekalan pejabat, Daftar mudah alih

hartanah dan inventori, Kitab pecahan, dan rekod Pelupusan

peralatan sains adalah dokumen yang anda perlu menyimpan di makmal.

? Hapus kira dilakukan apabila peralatan yang dicuri manakala pelupusan dilakukan apabila

peralatan yang telah tua, pecah atau rosak.

? Pelbagai bentuk perlu disiapkan untuk merakam menulis kira dan pelupusan yang

telah dijalankan.


Aset

Kitab pecahnya

Bajet

Aset modal

Kontrak pusat

Pekeliling

Pelupusan

Rekod pelupusan peralatan sains

Inventori

Aset alih

Bekalan pejabat

Daftar bekalan pejabat

Daftar harta mudah alih dan

inventori

Pendaftaran harta

Saham

Menghapus kira

Bahagian Pendidikan Guru (2001). Modul 3 KPLI SR sains utama. Kuala


Kementerian Kewangan Malaysia (nd) Tatacara Pengurusan Aset Alih Kerajaan.

Diambil daripada http://web.moe.gov.my/

Pusat Perkembangan Kurikulum (1999). Pengurusan dan Keselamatan makmal

sains sekolah. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran, Malaysia.

Sekolah Menengah Kebangsaan Berangan, Tumpat (nd). Peranan guru sains

dan sains Kakitangan makmal. Diambil daripada http://makmal.9f.com/

Tatacara Pengurusan Aset Tak Alih Kerajaan (2012). Pekeliling Am Bil.2. Kuala

Lumpur: Jabatan Ministères Perdana, Malaysia.

?

Topik 5

TOPIK 5 TEKNIK LAB BASIC

Dalam topik ini, kita akan belajar beberapa teknik asas makmal yang akan membantu anda

seterusnya sebagai seorang guru sains. Anda boleh menambah baik dan mewujudkan pengajaran anda sendiri

membantu dalam makmal. Kita akan melihat bagaimana untuk memelihara haiwan dan tumbuh-tumbuhan. Kemudian, kita akan

dapat belajar bagaimana untuk menyediakan penyelesaian. Akhir sekali, kita akan melihat bagaimana untuk melakukannya kaca

memotong.

PEMELIHARAAN SPESIMEN BIOLOGI

Spesimen biologi keseluruhan atau sebahagian daripada organisma? tumbuh-tumbuhan dan haiwan,

batu-batu dan tanah. Ini diambil sampel yang mewakili kelas atau spesies. Yang

spesimen dipelihara akan disimpan sebagai sampel spesimen yang sebenar. Mengapa kita

memelihara mereka? Mereka boleh digunakan dalam pengajaran apabila anda tidak boleh mendapatkan segar

spesimen. Ia juga digunakan sebagai rujukan dalam penyelidikan.

Ilustrasi berikut adalah beberapa contoh spesimen biologi yang terdapat dalam

makmal sains.

Rajah 5.1: Contoh spesimen biologi

5.1

TOPIK 5 TEKNIK LAB BASIC? 69

Walaupun anda boleh membeli dari kedai, ia adalah jauh lebih murah jika anda melakukannya sendiri

di makmal!

KAEDAH PEMELIHARAAN

Terdapat dua cara untuk memelihara spesimen · kaedah kering, contohnya

menekan bunga atau taksidermi, dan kaedah yang basah, yang melibatkan memelihara

dalam roh. Anda perlu memilih kaedah pengawetan yang paling sesuai dengan yang

spesimen supaya ciri-fiturnya tetap utuh dan warnanya kekal sebagai semula jadi seperti

mungkin.

Dalam kaedah pemeliharaan yang basah, spesimen dipelihara sama ada alkohol atau

formalin, kedua-duanya boleh diperolehi dari kedai ubat atau biologi

pembekal. Kaedah ini mengekalkan tisu lembut dengan baik, tetapi anda perlu kaca kuat atau

bekas plastik dengan puncak ketat untuk menyimpan spesimen. Yang penting

Kelebihan kaedah ini pemeliharaan adalah bahawa tidak ada risiko anda

Spesimen dirosakkan oleh acuan atau perosak, dengan syarat anda kerak mereka

dengan betul. Pemeliharaan Wet bagaimanapun mempunyai kekurangan kerana ia tidak membenarkan

peperiksaan dalaman spesimen.

Dalam pemeliharaan kering kaedah ini, tumbuhan atau haiwan dipelihara oleh pengeringan

proses. Jika anda boleh mengekalkan spesimen anda tanpa alkohol, ia akan menjadi lebih

lebih murah dan lebih memuaskan. Walau bagaimanapun, dengan spesimen kering, seseorang mesti berhati-

keluar untuk acuan dan serangga perosak. Cuba untuk menyimpan spesimen di tempat yang kering dan debu-bukti yang

tempat.

5.2.1 Pemeliharaan Tanaman Specimen

Tumbuhan boleh dipelihara oleh kedua-dua kaedah pemeliharaan kering dan basah. Penjagaan mestilah

diambil semasa pemeliharaan untuk memastikan sebanyak butiran dipelihara sebagai tumbuh-tumbuhan adalah

organisma rapuh.

Pemeliharaan kering tumbuhan

Koleksi tumbuhan dipelihara kering dipanggil herbarium. Ia mungkin dalam bentuk

ditekan dan dipasang tumbuh-tumbuhan, biji benih, keratan kayu, slaid debunga, mikroskop,

pengekstrakan DNA beku dan cecair dipelihara bunga atau buah-buahan. Kami hanya akan

belajar bagaimana untuk mengekalkan tumbuhan ditekan dan dipasang dalam modul ini.

Proses yang terlibat dalam menyediakan ditekan dan dipasang tumbuhan adalah seperti yang dinyatakan

dalam sub-seksyen (a) hingga (f) di bawah.

5.2

7 0? TOPIK 5 TEKNIK LAB BASIC

(A) Mengumpul

Mengumpul tumbuhan dan memasukkannya ke dalam beg plastik. Anda perlu memerhati dan membuat

ambil perhatian loji dan habitatnya dalam jurnal anda atau mengambil beberapa gambar kepada

dokumen. Ini adalah untuk merekodkan butir-butir kilang. Selepas kilang itu mempunyai

menjadi ciri-ciri tertentu ditekan akan hilang seperti warna bunga, yang

Ketinggian pokok atau bau buah. Jangan lupa untuk menghitung

spesimen dan maklum lokasi yang tepat di mana anda mengumpul tumbuhan. Semua

maklumat ini akan diperlukan kemudian.

(B) Menekan

Menekan perlu dilakukan secepat yang anda boleh selepas mengutip sebelum

tumbuh-tumbuhan mula layu. Tumbuh-tumbuhan yang diletakkan di antara kepingan surat khabar, dan

diletakkan di antara isap kertas. Kepingan kadbod beralun tebal adalah

diletakkan di antara folder pengeringan untuk membantu peredaran udara melalui akhbar.

Letakkan pakej yang terhasil dalam akhbar tumbuhan dan perlahan-lahan skru ke bawah. Jika

anda tidak mempunyai akhbar tumbuhan, mengikatnya dengan ketat dengan tali atau meletakkan berat

objek di atas lapisan.

Rajah 5.2: Menekan spesimen tumbuhan

Sumber: http://www.amnh.org/

Kertas kerja perlu diperiksa secara berkala sepanjang proses pengeringan. Jika

mereka lembap anda perlu menukar mereka.

(C) Pengeringan

Anda boleh mengeringkan tumbuhan ditekan di bawah matahari. Berapa lama ia harus membiarkan

kering? Ia bergantung kepada tumbuhan. Tumbuh-tumbuhan tebal akan mengambil masa yang lebih lama untuk kering.

Anda juga boleh menggunakan udara kipas udara panas mengarahkan keliling pokok ditekan untuk

membolehkan ia kering lebih cepat.


(D) Mengatur dan pemasangan

Apabila tumbuhan kering, letakkan tumbuhan pada kertas putih sengit. Susun

tumbuhan supaya ia menunjukkan semua ciri-fiturnya. Anda boleh menggunakan gam di bawah kilang itu supaya

bahawa kilang itu tidak akan bergerak. Anda juga boleh menggunakan benang kapas atau benang gigi

untuk mengikat kilang dengan kertas.

Bersaiz penuh lembaran herbarium pemasangan biasanya lebih kurang 43cm panjang x 28cm

lebar. Label yang mengandungi semua maklumat tentang tumbuhan itu diletakkan di

sudut kanan kertas. Bunga, buah-buahan atau biji boleh dimasukkan ke dalam kecil

beg plastik dan disematkan helaian. Akhir sekali, letakkan spesimen dipasang anda

dalam penutup plastik atau kertas.

Rajah 5.3: Contoh herbarium

Sumber: www.frim.gov.my

SEMAK DIRI 5.1

Boleh ketuhar digunakan untuk mengeringkan tumbuhan ditekan? Bincangkan jawapan anda dalam

forum.


(E) Pelabelan

Setiap herbarium mempunyai label yang diletakkan di bahagian bawah helaian. Ia mengandungi

maklumat asas seperti:

? Nama tumbuhan? nama saintifik dan umum;

? Nama CollectorÊs;

? Tarikh;

? Tempat;

? Habitat; dan

? Kemunculan kilang.

Rajah 5.4: Contoh label

Sumber: http://www.chah.gov.au/

(F) Menyimpan

Menyimpan spesimen dipelihara anda di tempat yang kering. Pembekuan kering anda

spesimen untuk dua minggu akan membunuh serangga jika mereka menyerang spesimen anda.


Pemeliharaan Wet tumbuhan

Rajah 5.5: Loji dipelihara dalam semangat

Sumber: www.rbdsyd.nsw.gov.au

Anda juga boleh menyediakan pemeliharaan basah tumbuh-tumbuhan. Tumbuh-tumbuhan yang amat

berisi atau halus seperti alga dan orkid adalah lebih baik dikekalkan dalam kedap udara yang

jar dengan pengawet cecair. Satu campuran formaldehid, asid asetik

dan alkohol (FAA) digunakan sebagai cecair pengawet. FAA tidak lagi

digunakan sebagai formalin telah didapati tidak toksik. Pada masa kini, penyelesaian yang digunakan adalah

70% etanol (70% etanol dan 30% air). Kadang-kadang 1% gliserol ditambah

untuk menghentikan spesimen daripada menjadi rapuh.

AKTIVITI 5.1

Sediakan herbarium sesuatu spesimen tumbuhan yang anda mahukan. Memuat naik

gambar herbarium anda ke laman web forum OUM.


5.2.2 Pemeliharaan Haiwan Specimen

Haiwan juga boleh diawet dengan kaedah kering atau kaedah yang basah.

Pemeliharaan kering haiwan

Haiwan ini telah dipelihara menggunakan kaedah pemeliharaan yang kering.

Rajah 5.6a: spesimen ikan

Sumber: http://www.sealifegifts.net/

Rajah 5.6b: Serangga spesimen

Sumber: http://upload.wikimedia.org/

Seni menyediakan, pemadat, dan pemasangan kulit haiwan vertebrat untuk

paparan dipanggil taksidermi. Pada asasnya proses ini terdiri daripada menguliti, pemadat

kulit, dan pelabelan.

(A) Skinning adalah untuk membuang daging dan organ dalaman. Kulit adalah kemudian

dirawat dengan kimia.

(B) Berisi meletakkan wools dan wayar untuk mengisi kulit binatang dan kemudian

kulit dijahit. Mata kaca dimasukkan ke dalam soket dengan menggunakan tanah liat.

DIRI SEMAK 5.2

Membezakan kaedah pengawetan basah dan kering berdasarkan aspek

disenaraikan dengan mengisi dalam jadual.

Aspek pemeliharaan pemeliharaan basah kering

Teknik

Bekas

Masalah


(C) Pelabelan sedang merakam maklumat mengenai spesimen di atas sekeping kad.

Maklumat yang diperlukan adalah nama spesies, tarikh, tempat, orang yang

spesimen yang diperolehi, dan lain-lain data penting mengenai spesimen.

Proses ini untuk memelihara dan serangga paparan adalah berbeza daripada haiwan vertebrata.

Jadual 5.1 menerangkan langkah-langkah untuk pemeliharaan serangga.

Jadual 5.1: Langkah-langkah untuk Memelihara Serangga Specimen

1. Mengumpul Anda boleh menggunakan jaring serangga yang anda boleh membeli

daripada bekalan kedai biologi.

2. Membunuh

Rajah 5.7: Membunuh jar

Rajah 5.7 menunjukkan satu contoh balang membunuh

yang boleh anda gunakan. Membarisi bawah balang

dengan bahan penyerap. Kemudian, tuangkan dalam etil

asetat.

3 Menyebarkan Papan menyebarkan diperbuat daripada styrofoam boleh

digunakan sebagai permukaan untuk menyebarkan yang

serangga dan biarkan ia kering. Kaki dan sayap

kemudian tersebar.

4 Pelekatan dan pelabelan

Pin serangga dimasukkan ke dalam insectÊs

badan. Ia disematkan melalui sebelah kanan

toraks (Rajah 5.8). Ia disematkan supaya

hanya 3/8 inci pin ditunjukkan di atas

badan insectÊs (Rajah 5. 9). Kad label

yang mengandungi maklumat biasa meletakkan

bersama serangga (Rajah 5.10)

Rajah 5.8: Dot di sebelah kanan toraks

menunjukkan kawasan untuk memasukkan pin

Rajah 5.9: Menyematkan serangga


Rajah 5.10: Memaparkan serangga

Sumber: http://www.qn.qld.gov.au/Find+out+about/Animals+of+Queensland/

Pemeliharaan Wet haiwan

Teknik ini bergantung kepada jenis haiwan yang anda mahu untuk memelihara. Pada asasnya,

haiwan pertama dibersihkan sebelum badan yang disuntik dengan formalin dan kemudian

tenggelam dalam balang kedap udara dipenuhi dengan penyelesaian pengawet. Cecair

pengawet harus penuh sesak (Rajah 5.11) itu. Penutup logam harus

dielakkan kerana mereka akan mengakis dan akhirnya bocor. Keperluan pengawet cecair untuk

diubah beberapa kali atau penyelesaian akan menjadi berlumpur! Spesimen perlu

dilabelkan seperti yang anda lakukan dengan tumbuh-tumbuhan.

Rajah 5.11: spesimen haiwan dalam balang

Sumber: http://www.neatorama.com/


Pengawet yang berbeza sesuai dengan haiwan yang berbeza. Jadual 5.2 menunjukkan mengubah

kaedah memelihara haiwan yang berbeza.

Jadual 5.2: Cara-cara pemeliharaan

Jenis Kaedah Haiwan Pemeliharaan

Mamalia kecil Pertama membunuh dengan kloroform kemudian memelihara dalam formaldehid

(3%).

Katak Pertama membunuh dalam beg plastik dan kemudian memelihara dalam

formaldehid (3%).

Ular Inject setiap 5 cm di sepanjang tubuh dengan formaldehid (3%)

dan kemudian memelihara dalam formaldehid (3%).

Ikan Memelihara dalam formaldehid (2%) atau etanol (70%).

Larva serangga Memelihara dalam etanol (75-80%).

Ketam dan udang Memelihara dalam formaldehid (2%) atau etanol (70%).

Siput Bunuh di dalam air dengan asid etanoik cair kemudian direndam dalam

formaldehid untuk beberapa saat. Memelihara dalam etanol

(70%).

Worm Membunuh dalam air dengan beberapa kristal magnesium sulfat.

Tenggelam dalam formaldehid (2%) kemudian memelihara dalam etanol

(70%).

Leech Membunuh dalam formaldehid panas (45%) dan memelihara dalam etanol

(70%).

Jeli ikan Membunuh magnesium sulfat dan memelihara dalam

formaldehid (2%) atau etanol (70%).

Sumber: Modul 3 KPLI SR Sains Major


PENYEDIAAN PENYELESAIAN A

Baki berat baik dan tepat adalah perlu untuk membuat penyelesaian yang standard

dengan menimbang. Terdapat beberapa cara anda boleh menyediakan penyelesaian:

(a) jisim bahan pepejal Diketahui, dan membubarkan dalam pelarut yang sesuai;

(b) jisim Dikenali cecair, dan membubarkan dalam pelarut yang sesuai; dan

(C) Mencairkan penyelesaian dari kepekatan yang diketahui.

LetÂs melihat langkah-langkah dalam menyediakan larutan kepekatan diketahui dari

jumlah yang diketahui bahan pepejal (Jadual 5.3)

5.3

SEMAK DIRI 5.3

Yang manakah antara berikut adalah benar?

Penyata benar / salah

Pengawet cecair yang digunakan hanya boleh alkohol

Pengawet cecair perlu penuh sesak

Serangga dapat dikekalkan kering atau basah

Semua spesimen perlu dilabel

Anda boleh menggunakan mana-mana balang kaca lutsinar untuk memelihara

binatang itu


Jadual 5.3: Langkah-langkah untuk Menyediakan Penyelesaian Kepekatan diketahui dari Jumlah a Dikenali

Bahan pepejal

1

Pepejal ditimbang dalam sebuah jam tangan gelas kecil.

2

Meletakkan pepejal ke dalam bikar. Menambah sedikit

pelarut untuk membubarkan keseluruhan pepejal.

3

Memindahkan penyelesaian ke dalam isipadu yang bersih

flask. Basuh balang dengan pelarut

beberapa kali dan memindahkan basuh untuk

kelalang.

4

Menggunakan pipet untuk perlahan-lahan menambah pelarut untuk kelalang

sehingga meniskus bahagian bawah menyentuh

tanda tamat pengajian pada leher kelalang.

5

Tutup kelalang dengan penyumbat itu. Goncang kelalang

untuk memastikan penyelesaian adalah dengan teliti bercampur-campur.

Sumber: http://www.chemiasoft.com/


AKTIVITI 5.2

Mengkaji semula langkah di atas dalam menyediakan penyelesaian menggunakan pepejal jisim diketahui.

Lukiskan langkah ini jika anda mahu untuk menyediakan penyelesaian menggunakan cecair jisim diketahui.

Langkah-langkah dalam menyediakan larutan kepekatan diketahui oleh pencairan:


GLASS WORK

Anda boleh mencari banyak video di Internet yang menunjukkan anda bagaimana untuk memotong kaca. Ia boleh

kelihatan mudah tetapi ia adalah berisiko! Ia memerlukan banyak amalan sebelum anda boleh memperoleh ini

kemahiran. Sentiasa berhati-hati apabila memotong kaca, kaca boleh mengurangkan anda juga!

Berikut adalah beberapa laman web untuk menunjukkan bagaimana kaca dipotong:

(a) Animasi yang menunjukkan bagaimana untuk memotong kaca:

http://www.wikihow.com/Cut-Glass; dan

(b) Animasi yang menunjukkan bagaimana untuk memotong botol kaca:

http://www.wikihow.com/Cut-a-Glass-Bottle

Dalam subtopik ini, kita hanya akan melihat tiga jenis kerja kaca: memotong sekeping

kaca, memotong rod dan tiub kaca dan lenturan tiub kaca.

5.4.1 Keratan sekeping kaca

Kaca boleh dipotong menggunakan pemotong kaca. Anda harus melindungi bangku anda bekerja

dengan lapisan akhbar. Rajah 5.12 menunjukkan bagaimana untuk memegang dan bagaimana untuk menjaringkan

sekeping kaca.

Rajah 5.12a: Cara yang betul pegangan

pemotong kaca

Rajah 5.12b: Bagaimana untuk skor pada sekeping kaca


5.4


Kemudian, anda boleh memecahkan kaca dengan menggunakan mana-mana kaedah yang ditunjukkan dalam Rajah 5.13

Rajah 5.13: Breaking kaca


5.4.2 Keratan kaca rod dan tiub

Keratan rod dan tiub kaca juga memerlukan kemahiran tertentu untuk memastikan anda memotong ia

dengan selamat. Ikuti langkah-langkah untuk memecahkan rod kaca atau tiub:


Rajah 5.14: Keratan rod kaca dan menggilap ia

Sumber: http://unitednuclear.com/

5.4.3 tiub kaca Lenturan

Sebagai guru sains, lenturan tiub kaca adalah kemahiran asas untuk membantu anda menyediakan beberapa

peralatan yang diperlukan di dalam makmal sains.

1. Dapatkan api biru panas dengan membuka lubang udara daripada pembakar Bunsen.

2. Pindah tiub kaca berulang-alik menggunakan kedua-dua tangan.

3. Pindah tiub ke dalam zon biru gelap api apabila ia menjadi hangat.


Rajah 5.15: Berputar tiub kaca pada pembakar butana

4. Pastikan berputar tiub sehingga ia bercahaya merah dan menjadi lembut.

5. Ambil tiub dari api dan membongkok perlahan-lahan dan berterusan.

Rajah 5.16: Membongkok tiub kaca selepas menanggalkan dari api

6. Pastikan memegang tiub sehingga ia mula sejuk.

7. Letakkan di atas kain kasa untuk menyejukkan ia.

Rajah 5.17 menunjukkan beberapa contoh hasil dari lenturan tiub kaca. Miskin

selekoh mempunyai tepi yang kasar atau bersudut lentur tetapi selekoh yang baik akan mempunyai pusingan atau

tepi melengkung.

Rajah 5.17: selekoh baik dan miskin tiub kaca

Sumber: http://unitednuclear.com/


? Spesimen biologi keseluruhan atau sebahagian daripada organisma? loji dan

haiwan, batu dan tanah.

? Ia digunakan sebagai alat bantu mengajar dan sebutan dalam penyelidikan.

? Terdapat dua cara untuk memelihara spesimen · kaedah kering dan basah

kaedah.

? Koleksi tumbuhan dipelihara kering dipanggil herbarium. Bahan-bahan ini

terdiri daripada ditekan dan dipasang tumbuh-tumbuhan, biji benih, keratan kayu, debunga,

slaid mikroskop, pengekstrakan DNA beku dan cecair dipelihara bunga atau

buah-buahan.

? Langkah-langkah untuk menyediakan herbarium melibatkan pengumpulan, menekan, pengeringan,

pemasangan, pelabelan dan menyimpan.

? Maklumat pada label spesimen yang terdiri daripada tumbuhan atau nama animalsÊ,

pengumpul 'nama, tarikh, tempat, habitat dan ciri-ciri penting lain

spesimen.

? Penyelesaian pengawet digunakan untuk mengawet spesimen tumbuhan adalah 70% etanol

(70% etanol dan 30% air).

? Pada dasarnya proses menyediakan spesimen haiwan kering terdiri daripada

skinning, pemadat pada kulit dan pelabelan.

AKTIVITI 5.4

Jelaskan langkah-langkah untuk membuat penitis seperti dalam imej.


? Langkah-langkah dalam memelihara serangga mengumpul, pembunuhan, menyebarkan, menyematkan dan

pelabelan.

? Kaedah yang berbeza digunakan untuk memelihara haiwan dalam pemeliharaan yang basah.

? Haiwan yang dibersihkan, merebak dan diletakkan di dalam balang kedap udara dipenuhi dengan cecair

pengawet sesak.

? Terdapat beberapa cara anda boleh menyediakan penyelesaian. Anda boleh menyediakan

penyelesaian daripada (a) besar-besaran yang dikenali bahan yang kukuh, dan membubarkan ia dalam

pelarut yang sesuai, (b) besar-besaran yang dikenali cecair, dan membubarkan dalam yang sesuai

pelarut, dan (c) mencairkan penyelesaian daripada kepekatan yang diketahui.

? Langkah-langkah yang terlibat dalam penyediaan penyelesaian stok seberat jumlah

pepejal / cecair diperlukan, membubarkan dalam jumlah yang kecil pelarut, maka

memindahkan ke dalam kelalang isipadu, menambah lebih banyak pelarut untuk tamat pengajian

menandakan pada leher kelalang, menutup kelalang dengan penyumbat dan menggoncangkannya.

? Langkah-langkah dalam mencairkan penyelesaian daripada kepekatan yang dikenali memindahkan satu

jumlah yang diketahui penyelesaian saham ke dalam kelalang isipadu, menambah pelarut kepada

tanda tamat pengajian pada leher kelalang, menutup kelalang dengan penyumbat dan

menggoncangkannya.

? Pemotong kaca boleh digunakan untuk menjaringkan sekeping kaca dan kemudian bengkok patah.

? Fail boleh digunakan untuk membuat calar pada rod kaca dan kemudian bengkok patah.

? Hujung tiub kaca boleh melancarkan lalu atau digilap dengan api.

? Tiub kaca boleh dibengkokkan dengan memanaskan menggunakan api biru panas manakala memutarnya.

Spesimen biologi

Pemeliharaan kering

Herbarium

Pengawet cecair

Menggilap

Pemarkahan

Scratch

Pelarut

Penyelesaian saham

Kawasan Perlindungan

Pemeliharaan Wet


American Museum of Natural History (n.d). Bagaimana untuk menekan dan memelihara tumbuh-tumbuhan.

Diambil daripada http://www.amnh.org/

Bahagian Pendidikan Guru (2001). Modul 3 KPLI SR sains utama. Kuala


Hahn, J (n.d.). Mengumpul dan memelihara serangga. Diambil daripada

http://www.extension.umn.edu/

Immerman, S. (n.d.). Bagaimana untuk memotong kaca berkesan dan tepat. Diambil daripada

http://www.clearwaterglass.com/

Middleton, N. (2009). Membuat herbarium anda sendiri. Diambil daripada

http://www.botany.unimelb.edu.au/

Memelihara Vertebrate spesimen dalam Bendalir (n.d.). Diambil daripada

http://www.taxidermy.net/

Muzium Queensland (n.d.). Pemeliharaan kering (Pelekatan). Diambil daripada

http://www.qm.qld.gov.au/

The Royal Botanic Gardens & Domain Amanah (n.d.). Memelihara spesimen tumbuhan.

Diambil daripada http://www.rbgsyd.nsw.gov.au/

Amerika Nuklear (n.d.). Lenturan tiub kaca. Diambil daripada

http://unitednuclear.com/

http://unitednuclear.com/

Topik 6

TOPIK 6 PENGENALAN SUMBER SAINS PENGAJARAN

? 89

kemajuan teknologi, guru perlu sedar sumber terkini dan

ini akan membantu mereka untuk menjadi lebih inovatif bukan sahaja dalam menggunakan mereka dalam

kelas mereka tetapi juga dalam membangunkan sumber-sumber mereka sendiri.

SUMBER ASAS

Sumber asas untuk pengajaran sains yang digunakan di sekolah-sekolah model, carta,

transparensi dan pemberian. Sumber-sumber pengajaran yang dicipta, digunakan dan

digunakan semula secara bebas dan tidak memerlukan kemahiran khas untuk mengendalikan.

6.1.1 Model

Salah satu sumber asas dalam pengajaran sains adalah model. Model ialah

perwakilan bahagian-bahagian asal yang perlu diterokai secara terperinci dalam bidang sains

pengajaran. Ia boleh menjadi organisma biologi, bahagian badan, molekul atau rongga badan.

Jadual 6.1 meringkaskan fungsi model sebagai sumber pengajaran sains.

Jadual 6.1: Model dan fungsinya

Fungsi Sumber

Model? Perwakilan yang realia tiga dimensi.

? Mengkaji perkara yang terlalu besar, terlalu kecil, terlalu jauh, atau terlalu

berbahaya untuk melihat secara langsung.

? Juga berguna untuk mengkaji proses yang panjang atau untuk menerangkan idea-idea

yang terlalu rumit untuk menerangkan dalam kata-kata semata-mata.

? Boleh menjadi lebih kecil, saiz yang sama atau lebih besar daripada realia sebenar.

? Boleh dibuat daripada pelbagai jenis bahan seperti kertas, kayu,

plastik, tanah liat, logam, kaca, plastisin atau polistirena.

? Membolehkan pengenalpastian struktur dan bahagian-bahagian.

? Membolehkan pergerakan yang akan ditunjukkan.

6.1

AKTIVITI 6.1

Lihatlah di sekeliling anda dan mengenal pasti pelbagai sumber yang ada yang boleh anda gunakan

dalam pengajaran anda.

9 0? TOPIK 6 PENGENALAN SUMBER SAINS PENGAJARAN

Secara umumnya, terdapat empat jenis model:

(a) Model pepejal

Dibina untuk membesarkan realias yang terlalu kecil (cth. Serangga kecil seperti nyamuk)

atau mengecut realias yang terlalu besar (seperti glob untuk mewakili bumi).

Pelajar akan dapat melihat, sentuh, mengenali dan memahami

struktur luaran dan ciri-ciri fizikal yang diwakili oleh model.

Rajah 6.1 menunjukkan satu contoh model yang kukuh daripada bahagian atas badan manusia.

Rajah 6.1: Model pepejal

Sumber: http://www.tooloop.com/

(b) Model Bahagian

Dibina untuk menunjukkan keratan rentas objek atau sistem. Oleh itu,

struktur dalaman dan fungsi yang biasanya dilindungi boleh dilihat

dengan jelas dari perspektif keratan itu.

Rajah 6.2: Model Bahagian otak yang

Sumber: http://www.tooloop.com/

TOPIK 6 PENGENALAN SUMBER SAINS PENGAJARAN? 91

(c) Pergerakan Model

Menunjukkan bagaimana sistem fungsi dan beroperasi. Bahagian yang berlainan model yang

boleh berwarna berbeza untuk menunjukkan hubungan antara bahagian-bahagian di mana

sistem itu beroperasi.

Rajah 6.3: Model Pergerakan enjin kereta

Sumber: http://learnmechanism.blogspot.com/

(d) Model Bangunan

Menggunakan komponen kecil yang boleh disambungkan ke dalam bangunan stabil

struktur. Sebagai contoh, model ini boleh menjadi berguna apabila sudents

belajar topik "Kestabilan ‰ dan diminta untuk membina yang tertinggi dan paling stabil

model bangunan.

Rajah 6.4: Model Bangunan

Sumber: http://www.exchange3d.com/


6.1.2 Carta

Carta boleh dikemukakan di hadapan kelas tetapi mewujudkan mereka semasa pengajaran dan

menghantar mereka di dinding bilik darjah untuk tempoh satu unit pengajian adalah yang berkesan

cara untuk mengukuhkan pembelajaran pelajar. Para pelajar boleh merujuk kepada carta untuk menyegarkan mereka

kenangan tentang apa yang telah diajar, untuk memeriksa ejaan saintifik penting

istilah dan untuk membantu membuat hubungan antara konsep dan idea-idea

diperkenalkan di dalam kelas. Jadual 6.2 meringkaskan fungsi carta.

Jadual 6.2: Fungsi Carta yang

Fungsi Sumber

Carta? Adalah bahan visual yang tidak dijangka.

? Menyampaikan maklumat dalam bentuk grafik.

? Bahan Pameran baik.

? Digunakan untuk menerangkan konsep yang rumit, dapatkan pelajar

bermotivasi, mengkaji semula kemajuan dan memeriahkan perbincangan.

? Boleh dalam bentuk:

? Lukisan;

? Poster;

? Graf; dan

? Gambar rajah.

Mewujudkan carta semasa pelajaran akan menarik perhatian studentsÊ dan membuat

carta dengan lebih mudah dihafal oleh para pelajar. Jika anda perlu membuat di hadapan carta

masa, meninggalkan kata kunci, frasa atau lukisan dan menambah ini dalam semasa

pelajaran. Benarkan pelajar untuk menyumbang kepada carta. Memberi input menjadikannya lebih

bermakna kepada mereka dan membantu mereka dalam pembelajaran dan pengekalan mereka. Anda juga boleh

membenarkan pelajar untuk bekerja bersendirian atau dalam kumpulan untuk membuat carta mereka sendiri.

Pastikan ia mudah. Berpegang kepada satu konsep atau idea dan hanya mengandungi maklumat penting mengenai

carta. Terlalu banyak teks mengganggu. Termasuk perbendaharaan kata kunci, peluru penting

mata, gambar rajah mudah, simbol, gambar-gambar atau ilustrasi, peraturan dan formula,

Gunakan penanda warna yang berbeza untuk organisasi dan penekanan.

Carta rujukan semasa pengajaran di masa depan. Jangan biarkan mereka menjadi satu lagi "sekeping

perabot "di dalam kelas. Edit, menyemak semula atau menambah carta sebagai pelajar mengetahui lebih lanjut

mengenai konsep atau topik. Buat mereka interaktif. Sejak carta tidak dijangka,

mereka perlu jelas, cukup besar dan mestilah berwarna-warni untuk menarik minat pelajar

perhatian dan bagi mereka untuk menjadi berkesan. Penghurufan perlu jelas dengan hak

saiz, readeable dan harus menonjol dan berbeza daripada latar belakang. Carta


tidak boleh bercelaru atau terlalu padat; ini akan memastikan mesej itu akan menjadi

mudah disampaikan kepada pelajar.

6.1.3 Ketelusan

Ketelusan adalah bahan visual yang dijangka menggunakan Projektor Overhed

(OHP) .A plastik telus di mana kata-kata dan lukisan yang dikeluarkan atau dicetak adalah

diletakkan pada OHP dan unjuran. Semasa persembahan, kata-kata dan lukisan akan

muncul pada skrin atau dinding untuk dilihat oleh pelajar-pelajar di dalam kelas.

Kelebihan menggunakan ketelusan dan OHP adalah:

? Mudah untuk digunakan dan beroperasi;

? Bersih;

? Tidak memerlukan bilik gelap;

? Boleh disimpan dan digunakan semula;

? Pengajaran boleh dijalankan di hadapan bilik darjah yang dihadapi oleh pelajar;

? Mudah dimanipulasi. Perkara penting boleh diketengahkan menggunakan

pen ketelusan;

? Bahagian boleh dilindungi dan boleh ditunjukkan secara beransur-ansur;

? Pen ketelusan tidak tetap boleh digunakan untuk melukis, bulatan dan menulis pada

yang transparensi;

? Boleh berlapis dan ditunjukkan mengikut urutan;

? Transparensi Komersial boleh dibeli;

? Transparensi buatan sendiri boleh terdiri mengikut keperluan sendiri;

? Transparensi boleh fotostat dengan gambar-gambar yang jelas; dan

? Transparensi berwarna boleh disediakan secara manual atau diulang melalui

mesin fotostat.

AKTIVITI 6.2

Sediakan carta interaktif yang anda akan gunakan dalam pelajaran anda.

Kenal pasti bagaimana anda boleh membuat carta interaktif.


Faktor-faktor yang perlu diambil kira semasa menyediakan transparensi:

(a) Penghurufan mestilah jelas dan cukup besar untuk dibaca;

(B) Jangan masukkan terlalu banyak maklumat mengenai ketelusan yang; dan

(c) Gunakan ketelusan bagi rajah.

6.1.4 Pemberian

Nota A adalah sumber yang berasaskan kertas yang digunakan untuk menyokong pengajaran dan pembelajaran

yang boleh membebaskan pelajar dari nota berlebihan mengambil atau menambah maklumat

tidak mudah didapati di tempat lain. Sebaik-baiknya ia harus membantu pembelajaran dengan meningkatkan

perhatian, motivasi pelajar dan membantu mereka untuk mengikuti pembangunan

idea atau hujah.

Guru sering menyediakan pemberian yang akan diberikan kepada pelajar tetapi ia adalah penting untuk

menggalakkan dan mengekalkan kepekatan studentsÊ semasa menggunakan pemberian. Untuk

membaca pemberian, memberikan pelajar aktiviti untuk menyelesaikan atau soalan untuk menjawab

sambil membaca (ini membantu menggalakkan tumpuan mereka), sebagai contoh, senarai tiga

faktor yang mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan yang terdapat dalam artikel tersebut. Pemberian juga boleh termasuk

isi-in-the-tempat kosong soalan untuk pelajar mengisi pengajaran berlangsung.

Pemberian juga digunakan untuk mengurangkan jumlah pelajar menghabiskan masa menyalin

nota atau gambar rajah dari papan atau skrin. Persembahan slaid PowerPoint boleh

juga dicetak sebagai pemberian di mana pelajar boleh menambah dalam nota manakala slaid

ditunjukkan dan secara langsung berkaitan dengan kandungan pelajaran.

Ia juga boleh menjadi sumber tetap rujukan atau sebagai lembaran maklumat di mana

guru boleh memberi nota tambahan atau sukar untuk mencari maklumat untuk menjimatkan masa pelajar

mencari mereka. Fakta penting boleh diketengahkan oleh pelajar dan konsep

peta, peta minda, jadual dan rajah boleh dimasukkan dalam pemberian.

Susun atur dan kandungan nota yang sangat penting untuk memaksimumkan manfaat.

Elakkan daripada menggunakan kertas berkilat. Maklumat perlu yang berstruktur, yang direka dengan baik

dan diperiksa ketat untuk kesilapan. Elakkan panjang, pemberian padat. Membuat mereka kelihatan

menarik dan cuba untuk menjaga pemberian sebagai ringkas yang mungkin. Ia adalah amalan yang baik untuk

membuat pemberian interaktif dengan menyediakan ruang untuk penjelasan dan memaklumkan

pelajar bahawa mereka akan mendapati ia berguna untuk menganotasi maklumat sebagai sesi

berlangsung.

AKTIVITI 6.3

Buat set berlapis transparencieswhich boleh helpstudents memahami

langkah-langkah yang terlibat dalam proses untuk topik yang dipilih.


Rajah 6.5 menunjukkan peta minda yang sumber asas untuk pengajaran sains:

Rajah 6.5: sumber asas untuk pengajaran sains

6.1.5 Memilih, Menyediakan dan Mengimprovisasi Sumber

Pemilihan bahan pengajaran dan pembelajaran adalah satu bahagian penting dalam

perancangan dan penyampaian kurikulum di sekolah. Kanak-kanak dan pelajar datang ke

kenalan dengan semua jenis cetakan, visual dan bahan-bahan multimedia dalam harian mereka

hidup. Guru perlu memastikan bahawa bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang

menyerahkan kepada mereka bersesuaian dengan pertumbuhan pembangunan mereka dan relevan dengan

AKTIVITI 6.4

Sediakan tiga jenis pemberian yang akan diberikan kepada pelajar dan

terangkan perbezaan masing-masing.


pencapaian hasil pembelajaran yang sesuai. Langkah-langkah untuk pemilihan

proses digambarkan dalam Rajah 6.6.

Rajah 6.6: Langkah-langkah untuk memilih, menyediakan dan memperbaiki pelbagai sumber

Beberapa tips yang boleh anda gunakan apabila memilih sumber yang sesuai ialah:

(a) Sumber harus menggalakkan dan bukan berbentuk syarahan berasaskan aktiviti

pembelajaran;

(B) Lukiskan pelajar ke dalam kumpulan dan menggalakkan pembelajaran koperasi, dan juga

memberi peluang untuk pertumbuhan individu;

(C) Menggalakkan hands-on aktiviti dan pendekatan digunakan untuk pembelajaran;

(D) Menggalakkan pelajar untuk menyoal, berfikir, bertindak balas, mencerminkan dan membuat keputusan dengan cara yang

membangunkan kritikal-pemikiran dan kemahiran membuat keputusan; dan

(E) Tawaran pilihan dan fleksibiliti untuk memenuhi keperluan yang berkaitan dengan kecenderungan individu,

kebolehan, gaya pembelajaran, kecerdasan pelbagai dan kepentingan.

Apabila terdapat kekurangan atau kekurangan beberapa sumber sendiri, ini asas

sumber juga boleh diubahsuai menggunakan bahan alternatif atau apa sahaja adalah

ada .Everybody boleh terlibat dalam pengeluaran alternatif ini dan

penglibatan guru dan memberi peluang kepada pelajar untuk meningkatkan kemahiran mereka

kreativiti, kepintaran dan kuasa imaginasi.


Adakah sumber yang anda gunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains mempunyai ini

Ciri-ciri ?.

Jadual 6.3: Senarai Semak Sumber dalam Pengajaran dan Pembelajaran Sains

Sumber ini sesuai untuk pelbagai pembelajaran atau pengajaran gaya.

Sumber menggalakkan pembangunan kemahiran komunikasi.

Sumber menggalakkan pembelajaran aktif.

Sumber menggalakkan interaksi kumpulan.

Sumber menggalakkan kreativiti pelajar.

Sumber membenarkan atau menggalakkan pelajar untuk bekerja secara bebas.

Sumber adalah sesuai untuk tujuan yang dimaksudkan.

Konsep dengan jelas diperkenalkan.

Konsep dengan jelas maju.

Pra-pengajaran yang mencukupi atau sesuai dan aktiviti susulan disediakan.

Penilaian dan penilaian alat yang mencukupi atau sesuai disediakan.

Ya tidak

Ya tidak

Ya tidak

Ya tidak

Ya tidak

Ya tidak

Ya tidak

Ya tidak

Ya tidak

Ya tidak

Ya tidak

Diadaptasi daripada Penilaian dan Pemilihan Sumber Pembelajaran: Panduan

Sumber: http://www.gov.pe.ca

SUMBER ICT

Walaupun terdapat perubahan dalam peranan pendidikan sains, peningkatan penggunaan ICT

menawarkan satu cabaran kepada pengajaran dan pembelajaran sains. Apabila ini digunakan

berkesan di dalam kelas, ICT boleh menggalakkan kanak-kanak bukan sahaja mengkaji

kurikulum, tetapi untuk meneroka secara bebas di luar itu. Walaupun faedahnya

Walau bagaimanapun, ICT hanya boleh melengkapkan kaedah pengajaran sedia ada dan tidak mungkin menjadi

pengganti untuk interaksi guru kepada pelajar.

Penggunaan kandungan digital membolehkan guru untuk menunjukkan konsep sukar dalam

format visual. Pelajar dapat belajar dengan melihat, bukan sekadar pendengaran.

Ini akan mengurangkan masa yang diambil oleh mereka untuk memahami pemahaman bahan baru

antara 40 hingga 60 peratus. Ia juga telah menunjukkan bahawa apabila ICT

dimasukkan ke dalam kaedah pengajaran tradisional, pelajar biasanya mengekalkan dua kali ganda

6.2

SEMAK DIRI 6.1

Apakah jenis sumber boleh kegunaan guru dalam pengajaran topik "Tolak dan

Tarik ‰ dan bagaimana persediaan yang dibuat sebelum menggunakan mereka?


banyak maklumat. Ini kerana pelajar boleh menyemak bahan banyak

kali yang perlu dan kemajuan pada kadar mereka sendiri.

Sumber-sumber ICT yang akan dibincangkan dalam bahagian ini adalah slaid, video dan

perisiannya.

6.2.1 Slaid

Slaid yang biasa digunakan oleh guru-guru di sekolah-sekolah tetapi dengan pembangunan

teknologi baru dalam tahun-tahun kebelakangan ini, lebih ramai guru menggunakan slaid PowerPoint. Yang

slaid yang digunakan sebelum ini kecil slaid telus fotografi yang

ditunjukkan secara individu menggunakan projektor slaid yang projek cahaya melalui

mereka untuk menunjukkan imej pada skrin (Rajah 6.8). Pada masa kini, slaid Power Point

dicipta dan dipaparkan menggunakan perisian Microsoft digunakan bersama-sama dengan LCD yang

(Paparan Liquid- Kristal) projektor (Rajah 6.7), TV LCD skrin / monitor atau

Smartboard / Papan Putih Interaktif.

Kelebihan menggunakan projektor slaid dan slaid adalah:

? Projektor slaid dianggap sebagai jenis yang agak lama teknologi yang digunakan untuk

persembahan, mereka adalah murah untuk menyewa atau membeli; dan

? A penyampai yang baik yang menggunakan projektor slaid boleh menggunakan projektor untuk memberi tumpuan

perhatian penonton ke atas dirinya atau pada imej.

Rajah 6.7: LCD projektor

Sumber: http://dvd-player.weebly.com/


Rajah 6.8: slaid projektor

Sumber: http://www.kxcamera.com/

Kelebihan menggunakan slaid PowerPoint adalah:

? Slaid PowerPoint lebih menarik, menarik perhatian dan visual lebih

selesa;

? Mereka adalah visual yang lebih jelas semasa persembahan pada skrin;

? Pelbagai jenis perkara yang boleh ditunjukkan seperti gambar dan animasi;

? Mereka mudah untuk mengawal;

? Mereka kelihatan lebih profesional;

? Mereka lebih cekap untuk bekerja pada;

? Slaid boleh ditambah, dibuang atau diubah suai dengan cepat dan mudah;

? Slaid boleh disimpan dalam bentuk elektronik; dan

? Video boleh dimasukkan ke dalam slaid untuk menghasilkan persembahan yang lebih menarik.

6.2.2 Video

Video adalah medium yang melibatkan penonton dari pelbagai deria? penglihatan dan bunyi

? dan boleh menjana semangat tentang suatu subjek atau konsep. Pelajar akan menikmati

pengalaman dan mengekalkan lebih banyak maklumat daripada kelas. Hari ini, video boleh disimpan

SEMAK DIRI 6.2

Apakah faktor-faktor guru perlu mengambil kira semasa menyediakan Power

Slaid Point?


dalam pelbagai bentuk seperti dalam cakera video (VCD, DVD dan Blu-Ray cakera) dan

cakera Keras.

Dokumentari pendidikan yang dihasilkan secara komersial, klip video

turun dari Internet, laman web yang mempunyai video pendidikan dan TV

program (contohnya Animal Planet) boleh digunakan untuk memperkayakan pengajaran dan pembelajaran

sesi.

Jadi, ia adalah satu keajaiban lagi bahawa lebih banyak guru sedang mengkaji menggunakan video dalam

arahan mereka. Berikut adalah beberapa idea tentang apa yang anda boleh lakukan dengan video:

? Pengenalan kursus;

? Permulaan perbualan;

? Pelancaran mata untuk perbincangan kumpulan;

? Mini-kuliah;

? Simulasi ordemonstrations;

? Pelajar projek orstudent diwujudkan media;

? Maklum balas untuk pelajar; dan

? Bagaimana-untuk video (besar untuk perisian pengajaran atau prosedur a).

Sebagai seorang guru, anda diharapkan untuk mengendalikan sesi video yang telah

sengaja berstruktur. Garis Panduan untuk sesi video adalah seperti berikut:

(A) Pra-viewing

Sebelum melihat ia adalah penting untuk menyediakan pelajar untuk apa yang mereka akan

untuk melihat dan untuk memperkenalkan topik secara umum. Latihan pra-paparan seperti

brainstorms boleh membantu untuk menumpukan perhatian. Walau bagaimanapun, pelajar boleh diberi

tugas yang mudah untuk menjalankan sambil menonton video sebagai contoh soalan

yang jawapan boleh didapati di dalam video. Ini akan membantu mereka untuk melibatkan diri

dengan kandungan video.

(B) Melihat

Video dipaparkan kepada semua pelajar. Pastikan audio yang jelas dan cukup kuat

untuk didengar. Tempat duduk boleh disusun semula supaya mereka diletakkan berhampiran

sumber audio. Video boleh dihentikan sementara untuk melibatkan pelajar dengan mendapatkan mereka

untuk memberi pendapat mereka semasa proses tontonan.

(C) Selepas menonton

Pelbagai jenis aktiviti mungkin mengikuti daripada menonton video.

Laporan individu, poster, peta konsep dan lukisan juga boleh

dihasilkan menggunakan kandungan dari video. Kandungan juga boleh digunakan untuk memulakan

perbincangan atau pelajar boleh peranan-bermain senario lanjut.


6.2.3 perisiannya Pengajaran

Kursus boleh ditakrifkan sebagai bahan pendidikan bertujuan sebagai bahan bantu mengajar atau

kit untuk guru-guru atau jurulatih atau tutorial untuk pelajar, biasanya dibungkus untuk kegunaan

dengan komputer dengan objektif untuk meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran

di kalangan pelajar. Perisian multimedia menggabungkan teks, audio, imej pegun,

animasi, gambar, gambar rajah dan grafik dengan animasi yang sesuai dan

simulasi yang boleh merangsang minda pelajar dan menggalakkan pembelajaran melalui semua

deria dan motivasi. The perisian multimedia biasanya dibangunkan dan

dimainkan, dipaparkan atau diakses dengan menggunakan alat-alat seperti komputer atau peranti elektronik.

Multimedia coursewaresare berguna untuk mengatasi masalah pembelajaran di kalangan

pelajar dan masalah pengajaran di kalangan guru.

Kualiti dan pelbagai bahan telah terbukti menjadi ciri yang paling kuat

daripada perisian. Guru-guru yang paling sering menggunakan perisian untuk menyokong pengajaran,

manakala pelajar boleh menggunakannya dalam sesi makmal komputer atau secara bebas untuk menyediakan

untuk perbincangan kelas dan tutorial. Perisian ini biasanya dibangunkan

dengan set fleksibel "sumber teras" yang boleh dimasukkan ke dalam sedia ada

program pengajaran. Jadual kandungan, menyediakan pautan ke setiap bahagian daripada

sumber teras, maklumat mengenai sumber pengarang dan tambahan, akses kepada

indeks, bibliografi dan glosari. Format multimedia diperkaya-kuliah

menggunakan HTML dan Web pelayar, membuat tutorial alat-alat pembelajaran yang fleksibel.

Penggunaan sains perisian kursus dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam

bilik darjah boleh meningkatkan interaksi dalam bilik darjah. Ini juga akan meningkatkan

perkongsian ilmu, proses antara guru-pelajar dan pelajar-pelajar.

Walau bagaimanapun, kejayaan dalam perkongsian pengetahuan bergantung kepada sikap

pelajar dan guru. Sikap positif seperti kesediaan untuk bertanya soalan,

berkongsi pendapat dan memberi penjelasan membantu dalam proses perkongsian pengetahuan.

Perisiannya dengan unsur-unsur multimedia antara-aktif hanya medium untuk

menggalakkan interaksi dan masih boleh diperbaiki jika guru inovatif dan

kreatif untuk menggabungkan pengalaman mereka, kreativiti pengajaran mereka dengan ajaran

perisian kursus untuk mewujudkan berpusatkan pelajar kelas lagi.

AKTIVITI 6.5

Fikirkan video yang boleh anda gunakan untuk mengajar konsep sains tertentu dan

mencadangkan aktiviti untuk pelajar sebelum, semasa dan selepas paparan.


MEMILIH, MENYEDIAKAN DAN

Memperbaiki pelbagai SUMBER

Memperbaiki pelbagai cara menggunakan sumber alternatif bagi memudahkan pengajaran di mana sahaja

terdapat kekurangan atau khusus bantu mengajar tangan pertama. Guru inovatif boleh menggunakan

produk yang lebih murah atau sumber-sumber tempatan untuk merombak dan gunakan untuk merangsang eksperimen.

Guru-guru juga boleh membantu pelajar belajar penambahbaikan sebagai satu kemahiran hidup yang penting.

Mereka boleh bekerja bersama-sama untuk datang dengan cara-cara untuk menambah baik, menjadikan mereka berfikir

secara kritikal tentang konsep sains yang mendasari peranti. Sekolah-sekolah yang memerlukan

magnet dituai dari ketuhar gelombang mikro pecah dan pembesar suara. Buah-buahan

dan elektrod boleh membuat sel-sel elektrokimia. Guru-guru boleh membantu pelajar belajar

mengenai tekanan udara melalui tin minyak dan pelajar boleh belajar tentang organik

molekul menggunakan tanah liat dan pencungkil gigi.

Penambahbaikan perlu dijalankan dengan tujuan dalam fikiran dan tidak boleh

dijalankan dengan cara yang tidak teratur. Ia hanya boleh dilakukan selepas kajian yang teliti

dan analisis. Peralatan sains penambahbaikan bermula dengan idea. Ia mungkin

dicetuskan oleh keperluan untuk menyimpan wang atau untuk menghasilkan sebuah alat yang boleh memudahkan

pelatih perubatan sesuatu konsep yang sukar. Apa pun alasannya, kajian daya maju perlu

dilakukan terlebih dahulu sebagai garis bawah.

Satu carta aliran penambahbaikan peralatan dan pembangunan digambarkan dalam

Gambarajah 6.9. Rujuk Jadual 6.4 untuk huraian pada beberapa istilah yang digunakan dalam

carta aliran:

6.3

AKTIVITI 6.7

Cadangkan satu peralatan sains yang mudah yang anda boleh membuat menggunakan dibuang

barang-barang seperti botol minuman plastik.

AKTIVITI 6.6

Berapa kerap anda menggunakan perisiannya pengajaran dalam sebulan? Mengapa anda

memilih untuk menggunakan mereka?


Rajah 6.9: Carta aliran menunjukkan penambahbaikan peralatan dan pembangunan


Jadual 6.4: Penjelasan mengenai Terma Digunakan dalam Carta Aliran Peralatan Meningkat

dan Pembangunan

Kos-faedah

Analisis

Ia adalah satu percubaan untuk mengetahui sama ada kos pengeluaran sesuatu

sekeping spontan peralatan setimpal dengan manfaat

apabila ia dibandingkan dengan kos pembelian komersial yang

model perkilangan.

Perlu

Tools

Setelah kos-faedah analisis menunjukkan bahawa ia boleh dilaksanakan untuk menambah baik yang

Peringkat seterusnya untuk menentukan sama ada alat yang diperlukan boleh didapati.

Perlu

Kemahiran

Akan ada beberapa kemahiran yang diperlukan (seperti kerja kayu dan

kerja logam) untuk menambah baik.

Pembinaan

Bahan

Tujuan utama penambahbaikan adalah untuk mengurangkan kos. Kos pengeluaran

artikel improvisasi adalah jumlah kos bahan dan

kos tenaga kerja. Untuk memastikan kos pengeluaran turun, kos bahan

mesti disimpan pada tahap minimum. Banyak bahan dibuang boleh diambil

dan digunakan untuk penambahbaikan. Pilihan bahan sering ditentukan oleh kos

dan ketersediaan.

Proses

Pembinaan

Tujuan pertama perlu bagi fungsi. Apabila ini telah dicapai

penghalusan boleh dibuat. Bengkel dan ujian bilik darjah adalah

perlu untuk memberikan maklumat tentang penambahbaikan. Produk ini

kemudian menjadi prototaip.

? Pengajaran sains yang berkesan dan pembelajaran di dalam kelas melibatkan penggunaan

pelbagai jenis sumber.

? Sumber-sumber ini membantu pelajar belajar dan meluaskan pengalaman pembelajaran mereka.

? Penggunaan yang betul sumber boleh membuat pengajaran dan pembelajaran lebih berkesan,

dinamik dan menarik.

AKTIVITI 6.8

1. Apakah langkah-langkah yang terlibat apabila memilih sumber?

2. Bincangkan kelebihan menggunakan sumber yang dipilih.

3. Bagaimana penambahbaikan bantuan dalam kognitif, afektif boleh dan

domain psikomotor?


? Semua sumber perlu disesuaikan untuk memenuhi keperluan dan kebolehan yang berbeza

pelajar.

? Beberapa sumber sedia ada di makmal atau di sekitar sekolah

kompaun dan ada di antaranya perlu diubahsuai atau dibangunkan oleh guru-guru

diri mereka sendiri.

? Sumber asas seperti model, carta, transparensi dan pemberian adalah

paling mudah untuk menghasilkan dan menggunakan di dalam bilik darjah.

? Model menyediakan persekitaran untuk penglibatan pelajar interaktif.

? Carta boleh disediakan sebelum kelas tetapi boleh dibuat interaktif menerusi penyuntingan,

menyemak semula atau menambah kepada carta sebagai pengajaran berlangsung.

? Pemberian perlu diberikan hanya apabila terdapat keperluan untuk menjimatkan masa dan bukan

pelajar menyalin dan harus mempunyai aktiviti atau soalan untuk mengekalkan

perhatian pelajar.

? Guru-guru menggunakan lebih banyak slaid Power Point sekarang kerana mereka mudah untuk

menghasilkan dan visual yang lebih menarik.

? Menggunakan penglihatan dan bunyi, video adalah medium yang sesuai untuk pelajar-pelajar yang

pelajar auditori atau visual.

? Bahan-bahan di dalam perisiannya pengajaran akan membolehkan pelajar untuk melihat

diri mereka sendiri, bukan sekadar membaca atau mendengar tentang mereka.

? Guru perlu menilai kesesuaian sumber dipilih dari segi kandungan,

objektif pembelajaran, hasil pembelajaran dan studentsÊ memahami apabila

memilih sumber yang akan digunakan dalam pengajaran tertentu.

? Sumber perlu bersedia untuk mengadakan peruntukan bagi perbezaan studentsÊ dengan menawarkan

aktiviti pembelajaran yang berbeza-beza pada tahap kesukaran yang berbeza.

? Guru perlu digalakkan untuk menggunakan sumber-sumber yang boleh didapati atau

telah dibangunkan.

? Sekolah perlu menjalankan kecil dalam bilik bengkel, demonstrasi atau

berkongsi pengalaman kepada sumber-sumber untuk menyediakan semua guru yang lebih baik

menghargai sumber yang ada di sekolah.


Audio

Carta

AnalysisModels kos-faedah

Pemberian

Sumber ICT

Penambahbaikan

Projektor

Sumber

Slaid

Pengajaran kursus

Ketelusan

Video

Visual

Bahagian Perkembangan Kurikulum. (2010). Panduan Pengurusan dan Keselamatan

sains makmal (EdisiKedua). Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran, Malaysia.

Jabatan Pendidikan (2008). Penilaian dan pemilihan sumber pembelajaran: A

membimbing. Charlottetown, Pulau Prince Edward, Kanada: Pengarang.

Guy, K. (1973) organisasi .Laboratory dan pentadbiran. London: Butterworth

& Co.

Joshi, S. R. (2005). Pengajaran sains. New Delhi: A.P.H. Publishing Corp.

Martin, R., Sexton, C., Franklin, T., Gerlovich, J., & McElroy, D. (2008). Pengajaran

Sains untuk allchildren: kaedah siasatan untuk membina pemahaman

(Ed 4.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Tan, S.C., & Wong F. L. (2003). Pengajaran dan pembelajaran dengan teknologi: Satu Asia

Pacific perspective.Singapore: Prentice Hall.

Topik 7

TOPIK 7 PERKAKAS DAN PERALATAN SAINS PENGAJARAN

dan mengumpul data untuk eksperimen dan juga selamat melaksanakan reaksi dan untuk memanaskan

sesuatu. Pelajar adalah untuk menggunakan pelbagai peralatan dan peralatan dan

eksperimen dengan teknik yang berbeza untuk meningkatkan literasi sains mereka secara keseluruhan.

Dalam topik ini, kita akan mempelajari lebih dalam perbincangan radas dan

peralatan yang digunakan dalam pengajaran sains di sekolah rendah.

PERKAKAS DAN PERALATAN

Radas makmal sains dan bantuan peralatan dalam membangunkan pembelajaran sains

di kalangan pelajar dan memupuk minat yang lebih mendalam dan mendalam dalam bidang ini.

Sebelum memulakan eksperimen, semua pelajar perlu tahu dan dapat mengenal pasti

dan memahami fungsi peralatan dan radas yang mereka akan menggunakan

di dalam makmal. Ini adalah penting supaya mereka dapat bekerja dengan selamat untuk mengelakkan kemalangan.

Peralatan makmal pelbagai jenis alat-alat yang diperlukan untuk ahli-ahli sains untuk

menjalankan pelbagai peringkat eksperimen. Antara contoh yang paling asas

radas ciri barangan kaca, berdiri, penunu Bunsen dan penyejatan

peralatan.

7.1.1 bikar, Ujian Tiub, Kanta, corong dan

Kanta pembesar

Radas dan peralatan asas kita akan belajar tentang dalam topik ini

orang-orang yang biasa ditemui dalam semua makmal. Jadual 7.1 menunjukkan radas dan

penerangannya.

7.1

AKTIVITI 7.1

Fikirkan eksperimen yang telah anda lakukan di dalam makmal sekolah anda. Apa

adalah radas dan peralatan yang telah digunakan?

TOPIK 7 PERKAKAS DAN PERALATAN SAINS PENGAJARAN? 109

Jadual 7.1: Radas Asas dan Penerangan

Radas Penerangan

Beaker

? Bekas terbuka mudah untuk memegang, kacau,

pencampuran dan pemanasan cecair atau sebagai pengukur yang

peranti.

? Secara umumnya silinder dalam bentuk, dengan bahagian bawah yang rata

dan bibir untuk mencurah.

? Terdapat dalam pelbagai saiz dari satu

mililiter sehingga beberapa liter.

? Diperbuat daripada kaca khusus supaya ia boleh dipanaskan dan

disejukkan tanpa melanggar.

? Bekas untuk tindak balas kimia

? Langkah cecair dalam mL (anggaran kasar).

? Boleh dipanaskan atas api Bunsen burnerÊs.

Tabung uji

? Juga dikenali sebagai tiub budaya atau tiub sampel.

? Satu tiub kaca silinder dengan satu hujung dibuka

manakala hujung yang lain ditutup. Akhir dibuka melengkung

ke arah luar.

? Terdapat dalam pelbagai saiz.

? Digunakan untuk pemanasan dan mendidih kuantiti yang kecil

bahan kimia.

? Biasanya digunakan untuk memegang bahan di tempat dan

bahawa anda boleh melihat tindak balas berlaku.

Lens

? Membiaskan cahaya yang menyerang mereka, dengan itu, ia digunakan untuk

menumpukan perhatian atau menyuraikan cahaya.

? Cahaya memasuki lensa yang boleh diubah dalam yang berbeza

cara mengikut; komposisi, saiz, ketebalan,

kelengkungan dan kombinasi lensa yang digunakan.

? Dihasilkan untuk digunakan dalam peranti seperti

kamera, teleskop, mikroskop dan cermin mata.

Saluran

? Yang digunakan untuk memindahkan cecair atau halus

bahan-bahan ke dalam bekas dengan pembukaan kecil

tanpa tumpahan atau untuk menapis apabila dilengkapi dengan

kertas penapis.

? Boleh dibuat daripada plastik atau kaca. Biasanya, mereka

mempunyai sama ada batang pendek atau batang yang panjang,

bergantung kepada apa yang mereka diperlukan untuk.

? Terdapat beberapa saiz yang boleh dipilih daripada

berdasarkan jumlah cecair yang perlu pergi

melalui mereka dengan cepat.

1 10? TOPIK 7 PERKAKAS DAN PERALATAN SAINS PENGAJARAN

Kanta pembesar

? Terdiri daripada satu kanta untuk membuat perkara yang kelihatan lebih besar.

? Dipanggil kanta tangan dalam konteks makmal dan

terdiri daripada kanta cembung yang digunakan untuk menghasilkan

imej yang lebih besar objek.

? Kanta biasanya dipasang dalam bingkai dengan

mengendalikan (lihat gambar).

? Biasanya mempunyai kuasa pembesar yang rendah: 2 ?? 6?

7.1.2 Memilih, Menyediakan dan memperbaiki pelbagai yang

Sumber

Makmal adalah tempat di mana pengetahuan saintifik yang diperolehi melalui buku adalah

praktikal bereksperimen. Radas makmal dan peralatan yang digunakan dalam

makmal untuk menjalankan uji kaji sains. Tanpa perkakas, ia tidak

mungkin untuk menjalankan uji kaji dengan jayanya. Radas dan peralatan yang

direka khusus dengan mengambil kira sifat eksperimen yang

perlu dilakukan.

Peralatan makmal boleh menjadi sangat mahal dan, kerana kursus baru, mereka berada dalam

permintaan yang tinggi. Sekiranya makmal tidak dapat membeli peralatan baru setiap kali ada

ialah perubahan dalam kurikulum sains, radas makmal boleh diperbaiki untuk

digunakan dalam cara yang berbeza.

Eksperimen baru mungkin memerlukan peralatan baru setiap masa. Walau bagaimanapun, dengan beberapa

kreativiti, guru dan pelajar boleh menggunakan peralatan yang sedia ada untuk apa-apa

percubaan, daripada membeli peralatan baru khusus untuk projek-projek.

Aplikasi inovatif radas makmal boleh menimbulkan minat di kalangan

pelajar. Mereka juga akan mendapat inspirasi untuk melibatkan lebih dalam satu kajian saintifik. Lagipun,

sains adalah tentang kejadian yang baru dan inovasi. Ini akan menambah nilai yang besar kepada

eksperimen yang dijalankan oleh pelajar. Memperbaiki pelbagai makmal

radas untuk eksperimen yang berbeza juga akan membantu dalam menjimatkan wang, masa dan

tenaga.

AKTIVITI 7.2

1. Nama radas dan peralatan lain yang terdapat di sekolah anda

makmal yang tidak disenaraikan dalam Jadual 7.1.

2. Mengenal pasti fungsi mereka.


Dalam usaha untuk menambah baik peralatan sains atau radas, anda perlu mengambil kira

faktor-faktor berikut:

(a) Penggunaan peralatan? mudah dan praktikal;

(b) Berapa kerap ia akan digunakan? kerap atau jarang;

(c) Interaksi bahan-bahan yang direka yang membawa kepada pengajaran tertentu dan

hasil pembelajaran;

(d) Bagaimanakah berbaloi adalah perkara-perkara yang spontan? adalah ia kos efektif dan murah ?;

dan

(e) aspek Maintenance? mudah untuk membaiki dan mengekalkan.

Berikut adalah beberapa cadangan tentang bagaimana anda boleh menggunakan bahan terbuang atau bahan-bahan

yang boleh didapati dengan mudah di sekitar anda untuk membuat peralatan dan radas yang

kita telah dibincangkan di atas.

(a) Membuat bikar berukuran

Sekeping penting peralatan makmal adalah sebuah bikar yang digunakan untuk mengukur

cecair. Dengan bekerja dengan teliti, anda boleh membuat bikar mengukur yang merupakan

baik sebagai salah satu yang anda membeli dari sebuah kedai. Ia juga akan membantu anda untuk

memahami bagaimana liter digunakan sebagai standard ukuran. Rajah 7.1

menunjukkan satu contoh bagaimana untuk membuat bikar penyukat anda sendiri.


Rajah 7.1: Bahan, peralatan dan arahan untuk membuat bikar penyukat

Sumber: http://science-notebook.com/


(b) Membuat tabung uji

Tabung uji adalah agak mudah untuk membuat, yang kerap digunakan dan memberikan anda

peluang untuk mengamalkan kemahiran putaran dan menggilap api. Gunakan kemahiran yang

yang telah dipelajari dalam Topik 5 pada pemotong kaca.

Jadual 7.2: Langkah-langkah Membuat Tiub Test Sendiri

1. Cahaya obor dan menyesuaikan api untuk anda

sepadan diameter tiub.

2. Memahami tiub dengan kedua-dua tangan dan permulaan

memutarnya.

3. Letakkan tiub berputar dalam api pada

separuh ke bawah (8 inci) mata.

4. Apabila tiub melembutkan (sesuatu seperti

spageti masak) dan constricts kepada setengah yang

diameter asal, keluarkan ia dari api,

tidak berhenti berputar, dan perlahan-lahan tarik kedua-dua

berakhir kira-kira 6 inci selain.

5. Letakkan tiub semula ke dalam api dan

dibakar keluar ke dua panjang yang sama. Ini

senaman dikenali sebagai "mata menarik". Tempat

mata pada seluruh kaca panas sejuk.

Peringatan: kaca panas kelihatan seperti kaca sejuk!

6. Laraskan api anda untuk mendadak atau sengit

profil.

Bahan dan Peralatan yang diperlukan:

? 10 hingga 18mm tiub kaca.

? Satu tiub panjang 16 inci dengan api hujung digilap.

? Pemasangan Blowhose untuk meniup udara ke dalam kaca.


7. Letakkan bahu mata kaca ke dalam

api pada sudut - berputar pada setiap masa - dan

tarik kaca yang berlebihan, meninggalkan semirounded

bawah.

8. Lampirkan perhimpunan blowhose untuk kaca

tiub.

9. Panaskan bahagian bawah tiub ke titik kerja

suhu dan tamparan (sedutan sedikit), membentuk

bahagian bawah tiub.

10. Anneal *. Ingat, kerja glassblowing adalah

tidak lengkap sehingga barangan kaca adalah

anil!

* Apabila kaca yang telah diubah atau dibentuk oleh pendedahan kepada api obor, kaca itu dikatakan

ditekankan atau tegang. Anneal adalah satu proses di mana kaca disejukkan perlahan-lahan melalui

julat suhu tertentu, supaya suhu berhampiran permukaan kaca tidak begitu

berbeza daripada kawasan pedalaman. Terikan dalam kaca produk yang dihasilkan dan kaca dikatakan

annealed.

Sumber: http://www.ilpi.com/glassblowing/

(c) Kanta

Kanta boleh diselamatkan dari dibuang lama cermin mata, kamera, teropong

atau apa-apa objek dengan kanta.

(d) Membuat corong

Terdapat banyak cara yang mudah untuk membuat corong anda sendiri. Jadual 7.3 menunjukkan

beberapa cadangan tentang bagaimana untuk membuat corong:

Jadual 7.3: Beberapa Cara Membuat Funnel Anda Sendiri

? Cari tin makanan kosong.

? Punch lubang berhampiran bersama di antara

bahagian bawah dan sisi. (Jangan menumbuk lubang

di tengah-tengah timah kerana anda akan mempunyai kurang

kawalan ke atas aliran.)

? Pegang tin pada sudut semasa anda tuangkan

melaluinya.


? Potong bahagian bawah botol minuman ringan plastik

dan mengubahnya terbalik.

? Menggulung pinggan kertas ke dalam kon.

? Roll lembaran kertas besar lilin ke dalam kon

membentuk. Hanya pastikan ia berlapis-lapis untuk

menambah kekuatan dan kestabilan.

Sumber: http://www.tipking.co.uk/

(e) Membuat kaca pembesar

Kaca pembesar mudah untuk menambah baik menggunakan bahan yang sama di sekeliling kita.

Satu contoh digambarkan dalam Rajah 7.2.


Rajah 7.2: Membuat kaca pembesar anda sendiri

Sumber: http://www.science-sparks.com/

AKTIVITI 7.3

Ahmad perlu menggunakan silinder bersenggat untuk percubaan tetapi tidak boleh

mencari mana-mana. Cadangkan bagaimana Ahmad boleh memilih, menyediakan dan menambah baik untuk

menghasilkan silinder dia perlukan.


? Peralatan makmal biasanya digunakan untuk memuat melaksanakan eksperimen atau

mengambil ukuran dan mengumpul data.

? Semua pelajar perlu tahu dan memahami fungsi peralatan yang

mereka akan menggunakan di dalam kelas sains.

? Bikar boleh dipanaskan secara langsung dalam nyalaan api dan digunakan untuk pencampuran dan

pemanasan lembut. Penyenggatan adalah anggaran dan tidak dimaksudkan untuk

pengukuran cecair tepat.

? Satu tiub ujian, adalah panjang jari-seperti kaca atau tiub plastik yang jelas, dibuka pada

bahagian atas, biasanya dengan bulat bahagian bawah berbentuk-U. Ia digunakan untuk memegang, campuran atau

panaskan kuantiti yang kecil bahan kimia pepejal atau cecair.

? Lens (optik), adalah elemen optik yang menumpu atau mencapah cahaya.

? Saluran adalah paip dengan, mulut sering kon yang luas dan batang yang sempit. Ia adalah

digunakan untuk menyalurkan cecair atau berbutir halus bahan-bahan ke dalam bekas dengan yang kecil

pembukaan. Tanpa corong, tumpahan akan berlaku.

? A kaca pembesar adalah kanta cembung yang digunakan untuk membesarkan imej yang

objek.

? Idea-idea kreatif daripada guru-guru dan pelajar boleh menghasilkan kos rendah spontan

peralatan dan radas untuk memberi inspirasi kepada pelajar untuk melibatkan diri lagi dalam sains

pengajian.

SEMAK DIRI 7.1

1. Tentukan peralatan makmal dan peralatan.

2. Apa yang berlaku apabila anda tidak menggunakan alat yang betul atau

peralatan untuk percubaan?

3. Senaraikan kelebihan kepada guru-guru dan pelajar-pelajar apabila menghasilkan

alat improvisasi dan peralatan.


Anneal

Beaker

Penentukuran

Cembung

Saluran

Menambah baik

Peralatan makmal dan peralatan

Lens

Kanta pembesar

Pengukuran Standard

Tabung uji

Kalis air

Bahagian Perkembangan Kurikulum. (2010). Panduan Pengurusan dan

sains makmal Keselamatan (Edisi Kedua). Kuala Lumpur: Kementerian

Pelajaran Malaysia.

Corong - Cara-cara untuk membuat corong (n.d.). Tips abadi untuk yang lebih mudah, lebih selamat dan

masa depan yang lebih murah. Diambil daripada http://www.tipking.co.uk/

Menteri-menteri Asia Tenggara Pertubuhan Pendidikan? Pusat Serantau

Pendidikan Sains dan Matematik (SEAMEO RECSAM) (1978).

Pengurusan makmal dan teknik untuk sekolah-sekolah dan kolej. Kuala

Lumpur: Anthonian.

Vanstone, E. (2012). Membuat kaca pembesar anda sendiri! Diambil daripada

http://www.science-sparks.com/

Walas, J. (2002). Pengajaran Tutorial 10, membuat tabung uji. Saintifik

Glassblowing pusat pembelajaran: Diambil daripada

http://www.ilpi.com/glassblowing/

Muda, N. (2008). Meneroka mesurement? kelantangan. Buku nota sains.

Diambil daripada http://science-notebook.com/

http://science-notebook.com/

Topik 8

TOPIK 8 PERSEKITARAN OUTDOOR SAINS PERSEKITARAN OUTDOOR SAINS

Dibina dengan baik dan pembelajaran luar yang terancang membantu membangunkan kemahiran

pertanyaan, pemikiran kritis dan pemikiran perlu bagi kanak-kanak dan anak-anak kita

orang untuk menghadapi cabaran sosial, ekonomi dan alam sekitar hidup di

Abad ke-21. Berbeza pengalaman pembelajaran luar menawarkan peluang untuk

pembangunan peribadi dan kemahiran belajar dalam bidang seperti komunikasi,

penyelesaian masalah, teknologi maklumat, bekerja dengan orang lain, dan berfikir

kemahiran.

"Kanak-kanak boleh belajar untuk membuat keputusan, menyelesaikan masalah dan berkembang dalam

keyakinan dalam kebolehan mereka sendiri di luar rumah dan mereka memerlukan banyak masa untuk

menyiasat persekitaran luar mereka sengaja. Mereka akan membuat

ramalan tentang apa yang mungkin berlaku berdasarkan permainan mereka sebelum

pengalaman dan menguji idea-idea dan teori. ‰

Amalan berkesan: Pembelajaran luar (2007). Yayasan Peringkat Awal Tahun.

Diambil daripada: http://www.national-library.info/

8.1

AKTIVITI 8.1

Bayangkan sebuah dunia di mana kanak-kanak membesar dalam persekitaran bandar

yang tidak mempunyai pengalaman taman-taman atau ladang atau hutan. Bagaimana akan ini

kesan pembelajaran mereka?

TOPIK 8 PERSEKITARAN OUTDOOR SAINS? 121

Kebaikan pembelajaran luar:

? Membangunkan harga diri, mengambil tanggungjawab peribadi, bekerjasama dengan dan menghormati

keperluan orang lain;

? Panjangkan ufuk peribadi mereka melalui penghayatan yang lebih dan

pemahaman tentang dunia dan rakyatnya di sekitar mereka;

? Memahami keperluan untuk hubungan berterusan antara rakyat dan mereka

alam sekitar;

? Meningkatkan penyelesaian masalah praktikal dan kemahiran kerja berpasukan; dan

? Menggalakkan tindak balas positif dan berpengetahuan terhadap kesihatan diri dan

kesejahteraan.

Persekitaran luar yang akan dibincangkan dalam topik ini adalah taman sains,

zoo mini, kolam, pusat sains dan pameran sains.

8.1.1 Sains Garden

Sebuah taman sains sekolah taman khusus untuk pengumpulan, penanaman dan

paparan pelbagai jenis tumbuh-tumbuhan yang dilabel dengan nama-nama botani mereka. Ia adalah satu

alat pengajaran yang inovatif dan strategi yang membolehkan pendidik menggabungkan hands-on

aktiviti dalam kepelbagaian disiplin, pelajaran berasaskan standard.

Rajah 8.1: Taman Sains

Sumber: http://sciencelabsmktd2.wordpress.com/

Taman ini melibatkan pelajar dengan menyediakan persekitaran yang dinamik di mana untuk

melihat, mencari, eksperimen, memupuk dan belajar. Ia adalah makmal tamu di mana

1 22? TOPIK 8 PERSEKITARAN OUTDOOR SAINS

pelajaran telah disediakan daripada pengalaman hidup sebenar dan bukan contoh buku teks,

membolehkan pelajar untuk menjadi peserta aktif dalam proses pembelajaran. Melalui

taman ini, pelajar dapat memahami ekosistem, penghargaan untuk

asal-usul makanan dan pemakanan, dan pengetahuan tentang tumbuhan dan haiwan kitaran. Pada

masa yang sama, mereka belajar kemahiran hortikultur praktikal yang berlangsung seumur hidup.

Rajah 8.2: Taman Sains

Sumber: http://smkasimpang5.tripod.com/

Taman sekolah anda menyediakan konteks untuk belajar tentang dunia yang kita hidup masuk.

Taman-taman sains sekolah adalah satu cara yang baik untuk menggunakan sekolah, sebagai

kelas, menyambung semula pelajar dengan alam semula jadi dan sumber sebenar mereka

makanan. Taman-taman sains boleh digunakan untuk mengajar mereka berkebun berharga,

konsep pertanian dan kemahiran yang bersepadu dengan beberapa mata pelajaran seperti matematik,

sains, seni, kesihatan dan pendidikan jasmani, dan kajian sosial, serta beberapa

matlamat pendidikan, termasuk tanggungjawab peribadi dan sosial.

Taman ini menyediakan peluang yang mencukupi untuk menjadikan sains yang menarik dan relevan

untuk studentsÊ hidup dengan inspirasi penerokaan dan masalah aktif penyelesaian. Yang

taman menggalakkan siasatan yang pelajar menggunakan deria mereka, pemikiran, dan

kemahiran komunikasi untuk mencari jawapan kepada soalan-soalan. Pengalaman ini membantu

meningkatkan studentsÊ sikap terhadap sains.

Konsep sains utama yang boleh diterokai di taman termasuk organisma,

kitaran, keperluan asas untuk kehidupan, anatomi tumbuhan, penyesuaian, web makanan,

penguraian, saling bergantung, prinsip ekologi, pendebungaan dan kepelbagaian

kehidupan. Pelajar mengamalkan dan mengasah kemahiran proses sains dengan memerhatikan,

mengelaskan, membuat kesimpulan, mengukur, meramal, menyusun dan mentafsir data,

membentuk hipotesis dan mengenalpasti pembolehubah.


Taman-taman sains sekolah mempunyai banyak peranan dalam kehidupan di sekolah dan masyarakat.

Mereka harus menjadi tempat di mana:

? Ia adalah baik untuk bermain, bekerja dan belajar;

? Banyak projek sedang dijalankan - mis mengkaji tumbuh-tumbuhan dan serangga, bangunan

meja, mengukur hujan;

? Orang berjumpa dengan orang - mis ahli-ahli masyarakat, ibu bapa, kanak-kanak, sekolah

guru-guru, tukang masak;

? Peristiwa berlaku - mis menjual makanan ringan, pementasan drama, memegang

demonstrasi atau pameran makanan;

? Kerja akan dipaparkan - mis seni taman, gambar, lukisan, peta, yang ditulis

akaun; dan

? Semua orang tahu, termasuk pelawat dan guru.

Mendapat Sekolah anda Science Taman Bermula

(a) Anda boleh memulakan sains taman sekolah anda dengan mengikuti cadangan ini:

(b) Dapatkan bantuan sekurang-kurangnya satu rakan sekerja, ibu bapa atau ahli masyarakat yang

ke dalam berkebun organik, walaupun anda adalah tukang kebun yang berpengalaman;

(c) Menilai laman web anda;

? Adakah ia mendapat sekurang-kurangnya enam jam matahari penuh setiap hari?

? Adakah terdapat akses mudah ke air?

? Adakah ia cukup dekat ke bilik darjah untuk mudah digunakan? (Ia Boleh

dilindungi dari Rompakan pengunjung yang berkaki dua dan berkaki empat

jenis?

(d) Menguji tekstur tanah, parit, dan komposisi (ini boleh menjadi sebahagian daripada sains

pelajaran);

(e) Pelan atau mereka bentuk taman anda mengikut ke laman web anda dan matlamat anda;

? Adakah anda ingin plot yang berasingan atau katil dibangkitkan bagi setiap kelas?

? Adakah anda mahu untuk memasukkan plot taman untuk ahli-ahli komuniti?

? Adakah anda akan termasuk pusat kompos?

? Anda akan memerlukan alat yang turun?

? Adakah anda ingin untuk menggabungkan kawasan luar bilik darjah dan / atau teduh

struktur?

(f) Pilih tema untuk taman anda · dan menikmati!


Rajah 8.3: Pelan taman Sains

Sumber: http://www.motherearthnews.com/

Menggalakkan pelajar untuk menulis jurnal pemerhatian semasa bekerja di sains

taman. Pertunangan StudentsÊ dalam pemerhatian berasaskan inkuiri-akan

didokumenkan dalam catatan pemerhatian jurnal mereka, perbincangan kelas, dan mereka

penglibatan dalam penyelidikan tambahan dalam buku-buku dan sumber-sumber bukan fiksyen lain. Semua

ini boleh dikongsi dengan komuniti sekolah.

AKTIVITI 8.2

Mereka bentuk taman sains sekolah anda sendiri. Mengambil kira semua

cadangan yang diberikan di atas. Apa pertimbangan lain yang boleh anda fikirkan?


8.1.2 Mini Zoo

Rajah 8.4: Aviary

Sumber: http://iboyphinank.wordpress.com /

Bunyi yang menyenangkan dari kicauan burung dan aroma manis yang berwarna terang

bunga pinjaman suasana sekolah perasaan yang sama sekali berbeza dan santai. Apa

cara yang lebih baik untuk memupuk pelajar yang cintakan alam semula jadi dan hidupan liar yang lain daripada

membina sebuah zoo mini di depan pintu mereka sendiri?

A zoo mini boleh ditubuhkan dalam kawasan sekolah dan direka untuk memberikan pelajar

penghayatan yang lebih hidupan liar. Ia akan menjadi tempat di mana pelajar bukan sahaja

belajar mengenai spesies hidupan liar dan ekosistem, tetapi juga sebagai bilik darjah luar

di mana mereka mengasah kemahiran akademik dan rasa ingin tahu semula jadi mereka dan kreativiti.

Proses merancang, mencipta dan menggunakan habitat yang menyediakan kanak-kanak dengan

unik hands-on pengalaman. Anda tidak perlu untuk menghadkan kemungkinan untuk hanya

pengumpulan data bagi sains. Ingat bahawa terdapat juga peluang untuk menarik,

menulis, penyelidikan dan banyak lagi. Penubuhan sebuah zoo mini di sekolah juga

menggalakkan kawasan sekolah untuk digunakan sebagai tapak pembelajaran bagi hidupan liar

pemuliharaan dan pembelajaran merentas kurikulum.


Rajah 8.5 reban arnab

Sumber: http://www.castle-castolovice.cz/

Anda tidak memerlukan kawasan yang luas untuk membina sebuah zoo mini. Anda boleh membina penanam

kotak dan menambah pemakan dan mandian burung ke bahagian yang tidak digunakan di sekolah

kompaun. Projek-projek yang lebih kecil boleh memberi tumpuan kepada usaha menarik dan menyokong serangga tempatan,

rama-rama dan burung. Zoo mini juga boleh menjadi rumah kepada spesies haiwan kecil

seperti arnab (Rajah 8.5), tupai dan iguana. Lau boleh dibina untuk menempatkan

spesies burung (Rajah 8.4).

Sebagai penekanan adalah pada alam semula jadi dan hidupan liar pemuliharaan, pelajar boleh diberi

tugas harian membersihkan tempat itu, makan haiwan dan aktiviti-aktiviti lain untuk

mengekalkannya.

Menyedari kepelbagaian serangga, burung dan tumbuh-tumbuhan adalah lebih penting daripada

mengetahui nama-nama masing-masing. Jangan takut dengan apa-apa kekurangan pengalaman

atau pengetahuan. Pembelajaran dan menemui bersama pelajar anda adalah sangat

kuat untuk anda dan pelajar anda.

AKTIVITI 8.3

Namakan haiwan yang sesuai untuk zoo mini di sekolah anda. Cadangkan

bagaimana anda akan menguruskan haiwan dan bagaimana anda akan menempatkan mereka.


8.1.3 Pond

Rajah 8.6: kolam A

Sumber: http://www.landmarklandscapedesigns.com/

Kawasan sekolah adalah penting. Baik kawasan sekolah kualiti dan hasil yang

pengalaman positif yang berkaitan dengan mereka menyebabkan murid membangunkan penyayang

sikap terhadap alam sekitar. Dengan mewujudkan sebuah kolam hidupan liar di kawasan sekolah anda

anda mengurangkan keperluan untuk perjalanan jauh dari sekolah. Ia juga akan membolehkan anda

untuk membina lawatan kerap ke kawasan itu ke dalam jadual anda tanpa perlu bimbang tentang

kos pengangkutan.

Pond mencelup mudah dan tidak memerlukan banyak peralatan yang mahal dan ia

mencapai banyak sasaran pencapaian bagi kurikulum Sains. Walau bagaimanapun anda

tidak sepatutnya membiarkan ia berakhir di situ; dengan sedikit imaginasi kolam sekolah anda boleh mempunyai

pengaruh yang positif pada pelajaran yang lain seperti Bahasa Inggeris, Matematik, Reka Bentuk dan

Teknologi, Geografi, Seni, IT dan banyak lagi!

Banyak habitat dapat ditemui atau dicipta dalam kawasan sekolah tetapi kolam itu mungkin

mempunyai kesan terbesar bagi hidupan liar dan merupakan sumber pendidikan yang baik. Yang

pelbagai hidupan dalam kolam menyediakan pelbagai tumbuhan dan haiwan kumpulan yang

boleh digunakan dalam kurikulum sains.

Meletakkan kolam di tempat yang cerah, tidak dinaungi oleh pokok-pokok atau diabaikan oleh

pokok daun luruh yang akan mengisi kolam dengan daun. Mereput daun dalam penggunaan kolam

oksigen dan boleh menyebabkan kolam untuk menjadi bertakung.

Kolam A boleh menarik lebih pelbagai hidupan liar daripada mana-mana ciri-ciri lain yang tunggal di

taman. Ia menyediakan ruang pembiakan katak, kodok dan pepatung, serta


habitat untuk pelbagai makhluk lain, dari siput air untuk skaters kolam. Kolam A

yang cetek pada satu hujung akan menyediakan kawasan mandi untuk burung.

Perancangan dan penciptaan kolam adalah satu pengalaman yang menarik dan berharga untuk

kanak-kanak. Membolehkan mereka untuk mendahului di semua peringkat bermula daripada perancangan, untuk penciptaan

dan penyelenggaraan. Mereka akan menikmati tanggungjawab dan lebih cenderung untuk melihat

selepas kawasan itu selepas ia selesai.

Di manakah tempat terbaik untuk meletakkan kolam kita? Letakkan kolam dari pokok. Kolam

perlu mempunyai beberapa matahari, tetapi juga perlu naungan. Jangan bimbang, ini boleh menjadi

dilakukan melalui penanaman anda. Letakkan kolam anda di kawasan yang tidak akan

terganggu oleh lalu lintas kaki terlalu banyak, jika hidupan liar anda tidak akan menggantung

bertahan terlalu lama. Akhir sekali, cuba untuk mencari kawasan yang agak peringkat. Ini akan memudahkan

untuk anda untuk menggali.

Apa bentuk dan saiz perlu kolam kami? Demi manfaat hidupan liar, anda

kolam adalah seperti semula jadi dalam bentuk dan saiz yang mungkin. Bentuk yang tidak teratur adalah

terbaik. Menyediakan pelbagai habitat kolam anda harus mempunyai kawasan cetek di mana

air akan memanaskan badan dan menarik berudu, kawasan cetek juga akan membolehkan

haiwan seperti kucing tempat untuk memanjat keluar, mereka perlu jatuh.

Bagaimana kita mewujudkan kolam kita? Ini adalah cadangan untuk langkah-langkah untuk mewujudkan sebuah kolam:

? Sebaik sahaja anda telah membuat keputusan mengenai tempat untuk tanda kolam anda di kawasan itu. (Spray

cat berfungsi dengan baik di kandang.) Atau, kanak-kanak akan menikmati menggunakan tali dan pasak untuk

menandakan kawasan itu. Jika anda sedang membuang rumput, pastikan ia dan cuba untuk menggunakannya dalam

kawasan lain.

? Menggali lubang dari tengah ke arah luar. Menggali sedikit lebih mendalam daripada apa yang anda mahu anda

kolam untuk menjadi seperti yang anda akan meletakkan ke bawah pelapik dan tanah.

? Beri kolam anda landai pihak (anda boleh menggunakan mana-mana digali turf di sini).

Pastikan tepi kolam anda terikat antara satu sama lain atau air yang akan berjalan

keluar!

? Apabila anda berpuas hati dengan bentuk kolam anda, keluarkan apa-apa batu besar.

Sebaik sahaja ditubuhkan, kolam perlu memerlukan perhatian yang agak sedikit. Semasa awal

fasa, pertumbuhan alga agak mungkin berlaku. Salah satu sebabnya ialah air paip mengandungi

tahap nutrien. Mengekalkan tahap nutrien yang rendah dengan menggunakan air hujan untuk mengisi

kolam atau dibiarkan air paip untuk beberapa hari sebelum menambah kepada kolam. A

ketat ikatan terikat ranting atau jerami akan menyediakan habitat untuk mikroskopik

haiwan dan mengekalkan pertumbuhan alga ke bawah. Menghapuskan alga dari kehendak air

juga mengeluarkan nutrien. Jika anda mengeluarkan apa-apa pertumbuhan alga, anda perlu goncang dan

meninggalkannya di tepi kolam untuk beberapa hari; ini membolehkan makhluk kolam untuk membuat

perjalanan pulang ke kolam. Menambah siput air juga membantu kerana mereka makan alga.


Ingat bahawa ia mungkin mengambil sedikit masa untuk kolam baru untuk menetap dan mencari yang

kira sendiri. Jangan panik jika air bertukar hijau atau satu spesies tumbuhan seolah-olah

mengambil alih untuk seketika. Perkara yang perlu menstabilkan selepas beberapa ketika.

8.1.4 Pusat Sains

Rajah 8.7: Pusat Sains Negara, Kuala Lumpur

Sumber: http://www.cuti.my/

Mahu menaiki kapal angkasa? Hanya melangkah ke simulator dan anda akan mendengung lalu

planet-planet dan bintang. Ingin tahu apa dinosaur kelihatan seperti? Berjalan-jalan di sebuah

taman dinosaur dengan haiwan besar membuat bunyi pelik. Anda boleh meneroka

dan mengalami semua ini dan banyak lagi jika anda berlaku untuk melawat mana-mana pusat sains

terdekat kepada anda.

Pusat sains pertama telah Urania diasaskan di Berlin pada tahun 1888. Kita boleh berbangga dengan

Pusat Sains Negara kami sendiri yang dirasmikan oleh Perdana yang

Menteri, YAB Tun Dr. Mahathir Mohamad pada 29 November 1996.

Pusat sains muzium sains yang menekankan pendekatan hands-on,

menampilkan pameran interaktif yang menggalakkan pengunjung untuk mencuba dan meneroka.

Muzium sains yang lebih tua cenderung untuk menumpukan perhatian pada paparan statik objek yang berkaitan

sejarah semula jadi, paleontologi, geologi, industri dan jentera perindustrian,

AKTIVITI 8.4

Menamakan tumbuh-tumbuhan yang boleh didapati di dalam kolam sekolah. Cadangkan aktiviti yang

pelajar anda boleh lakukan di kolam.


dan lain-lain trend moden dalam JMM Permuziuman telah meluaskan pelbagai perkara dan

memperkenalkan banyak pameran interaktif. Banyak, sains jika tidak yang paling moden

muzium dikenali sebagai "pusat-pusat sains" atau "pusat penemuan" juga

menekankan teknologi, dan oleh itu juga dipanggil muzium teknologi.

Pusat sains menempatkan banyak bahan pameran yang direka untuk merangsang, merangsang dan

menggalakkan pengunjung untuk minat aktif dalam bidang sains dan teknologi. Mereka

bahagian yang penting dalam sektor pendidikan tidak formal. Kanak-kanak membentuk

sebahagian besar penonton pusat sains dan pusat sains banyak bekerja

rapat dengan sekolah-sekolah untuk memastikan bahawa lawatan sekolah memaksimumkan kanak-kanak

pengalaman dengan melengkapkan pendidikan formal. Pusat Sains memberi

peluang untuk meningkatkan pembelajaran kanak-kanak dengan membantu mereka untuk melihat bahawa sains adalah

tidak "hanya" belajar badan tetap fakta yang diketahui; ia juga mengenai

proses dan kemahiran yang diperlukan untuk mengetahui fakta-fakta ini.

Pusat Sains Negara kita sendiri telah diamanahkan dengan mandat untuk menggalakkan

kesedaran, minat dan kefahaman tentang Sains dan Teknologi untuk meningkatkan

pengetahuan rakyat Malaysia. Konsep keseluruhan pusat ini adalah untuk menghubungkan

sains dengan alam sekitar, agama, dan juga untuk mengaitkan sains dengan semua aspek

kehidupan.

Rajah 8.8: Pameran di pusat sains

Sumber: http://www.psn.gov.my/

AKTIVITI 8.5

Adakah anda pernah melawat Pusat Sains Negara kita? Apakah

bahagian yang berbeza di dalamnya? Apakah pameran yang anda boleh lihat di

bahagian?


MENGGUNAKAN pameran sains DALAM PENGAJARAN

SAINS

Yang adil sains adalah acara di mana orang, biasanya pelajar, membentangkan keputusan

penyiasatan saintifik mereka. Pameran sains sering pertandingan, walaupun mereka

mungkin persembahan maklumat. Kebanyakan pameran sains berlaku di peringkat rendah

dan tahap pendidikan menengah, walaupun tahap umur dan pendidikan yang lain boleh

terlibat. Beberapa pameran sains melibatkan bukan sahaja pameran tetapi juga lecturedemonstrations

daripada pameran individu. Pameran sains yang dianjurkan pada

tempatan (sekolah) asas, secara serantau atau asas kebangsaan dan antarabangsa.

Beberapa faedah daripada pameran sains adalah:

? Menumpukan perhatian kepada pengalaman sains di sekolah;

? Merangsang minat yang lebih besar dalam bidang sains untuk semua pelajar;

? Merangsang minat yang lebih besar dalam penyiasatan sains yang melebihi apa yang

kerja kelas rutin;

? Memberi rangsangan untuk kegiatan hobi saintifik;

? Menawarkan peluang untuk paparan bakat saintifik melalui pameran dan

demonstrasi;

? Digunakan untuk mengenal dan memuji bakat muda saintifik; dan

? Memberi cadangan yang membina untuk guru-guru dan pelajar-pelajar sains.

Rajah 8.9: Pameran di pameran sains

Sumber: http://www.iconicdisplays.com/

8.2


Ramai guru membenarkan pelajar mereka untuk merancang dan melaksanakan yang adil sains sebagai

aktiviti pelajar. Dalam hal ini, guru-guru berkhidmat sebagai perunding sahaja, manakala

pelajar menguruskan pameran sains. Guru boleh merangsang penyertaan sukarela

dengan melakukan beberapa cadangan ini:

? Di sebuah sekolah di mana pameran sains tidak ditubuhkan, pelajar boleh dibawa ke

sekolah di mana pameran sains sedang dijalankan;

? Pelajar yang melakukan projek-projek boleh memberi banyak rangsangan dan

galakan kepada rakan-rakan pelajar untuk bekerja pada projek yang adil sains;

? Mengiktiraf dan memuji pelajar yang telah dilakukan dengan baik dalam projek-projek mereka.

Sebutan boleh dibuat bahawa projek merupakan kerja yang sangat baik dan bahawa

cukup baik untuk dimasukkan dalam pameran sains tetapi pelajar tidak perlu dipaksa untuk

masukkan pameran itu. Pelajar perlu merasakan bahawa ia adalah satu penghormatan dan ganjaran kepada

memasukkan pameran itu; dan

? Guru perlu membawa pelajar-pelajar mereka dalam hubungan dengan ahli-ahli sains yang cemerlang.

Ini boleh dilakukan dengan menjemput ahli-ahli sains di sekolah-sekolah di mana mereka boleh mencadangkan

projek mungkin.

? Pembelajaran luar mempunyai kesan positif ke atas childrenÊs kesejahteraan dan

pembangunan.

? Persekitaran luar biasanya menawarkan lebih banyak kebebasan dan ruang untuk bergerak;

oleh itu pengalaman pembelajaran berbeza daripada dalam bangunan.

? Sebuah taman sekolah bertindak sebagai makmal hidup dan menyediakan konteks untuk belajar

tentang dunia kita ini.

AKTIVITI 8.6

Rancang pameran sains di sekolah anda. Memberikan idea mengenai pameran yang anda dan

pelajar anda boleh meletakkan.

SEMAK DIRI 8.1

Lihat sekeliling persekitaran sekolah anda. Fikirkan bagaimana anda boleh menggunakan

oudoors untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran sains.


? Penubuhan zoo mini di sekolah menggalakkan kawasan sekolah menjadi

digunakan sebagai tapak untuk pemuliharaan hidupan liar dan pembelajaran merentas kurikulum pembelajaran.

? Kepelbagaian hidup dalam kolam menyediakan pelbagai tumbuhan dan haiwan kumpulan

yang boleh digunakan dalam kurikulum sains.

? Pusat sains muzium sains yang memberi penekanan kepada hands-on pendekatan,

menampilkan pameran interaktif yang menggalakkan pengunjung untuk mencuba dan

meneroka.

? Sains adil menggalakkan penyiasatan saintifik dan menawarkan peluang kepada

pelajar untuk memaparkan bakat saintifik mereka melalui pameran dan

demonstrasi.

Ahli komuniti

Kompos

Kepelbagaian

Pameran

Habitat

Siasatan

Jurnal

Persekitaran luar

Hujan

Bertakung

Glackin, M. & Serret, N. (2011). Berfikir di luar bilik darjah: Menggunakan tempatan

ruang luar untuk merangsang pembelajaran sains. Dalam M. Hollins (Ed) ASE

Panduan untuk Sains Menengah. Hatfield, UK: Persatuan Sains

Pendidikan.

Raja, H. & Glackin, M. (2010). Menyokong pembelajaran sains di luar sekolah

tetapan. Dalam J. Osborne & J. Dillon (Eds.) Amalan Baik dalam Sains

Pengajaran. Maidenhead, UK: Open University Press.

Amiruddin Abd Manaf (2012). Buku Panduan Pengurusan & Keselamatan

sains makmal sekolah (Edisi Kedua). Kuala Lumpur: Kementerian Pendidikan,

Malaysia.


Rickinson, M., Dillon, J., Teamey, K., Morris, M., Choi, MY, Sanders, D. &

Benefield, P. (2004). Kajian penyelidikan ke atas pembelajaran luar.

Shrewsbury: Majlis Kajian Luar.

management of teaching resources and science laboratory

Documents