kurikulum standard prasekolah kebangsaan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

SESI 1 :

PENGENALAN TRANSFORMASI KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN

(Nota : Sila rujuk Dokumen Standard Prasekolah Kebangsaan )

SESI 1 :

PENGENALAN TRANSFORMASI KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN

(Nota : Sila rujuk Dokumen Standard Prasekolah Kebangsaan )


2

KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN


Sejarah Ringkas Perkembangan Pendidikan Prasekolah MalaysiaSejarah Ringkas Perkembangan Pendidikan Prasekolah Malaysia


4

1970an – KEMAS dan JPNIN memulakan kelas prasekolah awam

1986 – Buku Panduan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh KPM

1992 – KPM memulakan Prasekolah

1993 – Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh KPM

2003 – Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK)

2008/9 – KPK disemak semula

1970an – KEMAS dan JPNIN memulakan kelas prasekolah awam

1986 – Buku Panduan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh KPM

1992 – KPM memulakan Prasekolah

1993 – Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh KPM

2003 – Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK)

2008/9 – KPK disemak semula

Sejarah Perkembangan Pendidikan Prasekolah KebangsaanSejarah Perkembangan Pendidikan Prasekolah Kebangsaan


Rasional Penyemakan Kurikulum Prasekolah

Kebangsaan

Rasional Penyemakan Kurikulum Prasekolah

Kebangsaan


6

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) disemak semula untuk memastikan kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak terlalu membebankan, mengikut keperluan semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) disemak semula untuk memastikan kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak terlalu membebankan, mengikut keperluan semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

Rasional Penyemakan Semula KPKRasional Penyemakan Semula KPK


Perubahan yang berlakuPerubahan yang berlaku


8

Sistem pendidikan Negara perlu memberi penekanan kepada:

Pembangunan modal insan

Penghasilan pelajar celik minda

Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat

Program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan yang berfikiran kritis, kreatif dan inovatif

Sistem pendidikan Negara perlu memberi penekanan kepada:

Pembangunan modal insan

Penghasilan pelajar celik minda

Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat

Program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan yang berfikiran kritis, kreatif dan inovatif


9

1. Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan

2. Memperkukuhkan kemahiran berfikir, berkomunikasi, inovasi, kreativiti dan keusahawanan.

3. Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti penguasaan pelbagai bahasa, beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, semangat patriotik, pegangan teguh kepada ajaran agama

4. Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat early start dalam pendidikan melalui program prasekolah

5. Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih bermakna dan menyeronokkan

6. Memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1.

7. Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada.

1. Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan

2. Memperkukuhkan kemahiran berfikir, berkomunikasi, inovasi, kreativiti dan keusahawanan.

3. Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti penguasaan pelbagai bahasa, beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, semangat patriotik, pegangan teguh kepada ajaran agama

4. Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat early start dalam pendidikan melalui program prasekolah

5. Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih bermakna dan menyeronokkan

6. Memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1.

7. Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada.

Perubahan yang dilakukanPerubahan yang dilakukan


Kedudukan Prasekolah dalam Sistem Persekolahan

Malaysia

Kedudukan Prasekolah dalam Sistem Persekolahan

Malaysia


Tahap & jangkamasa persekolahanTahap & jangkamasa persekolahan11

4+

5+

6+

7+

8+

9+

10+

11+

P

1

2

3

4

5

6

PrasekolahPrasekolah

Tahap ITahap I

Tahap IITahap II


12Penekanan Kurikulum dan Tahap Persekolahan dalam Kurikulum TransformasiPenekanan Kurikulum dan Tahap Persekolahan dalam Kurikulum Transformasi

Tahap ll Sekolah Rendah(Tahun 4 – 6)pengukuhan dan aplikasi 4M, kemahiran asas ICT, penguasaan kemahiran generik & kemahiran yang lebih kompleks, perkembangan fizikal, kognitif, perkembangan sosioemosi, sahsiah, sikap dan nilai

Tahap ll Sekolah Rendah(Tahun 4 – 6)pengukuhan dan aplikasi 4M, kemahiran asas ICT, penguasaan kemahiran generik & kemahiran yang lebih kompleks, perkembangan fizikal, kognitif, perkembangan sosioemosi, sahsiah, sikap dan nilai

Tahap l Sekolah Rendah(Tahun 1 – 3)penguasaan 4M, kemahiran asas ICT, perkembangan fizikal, kognitif, penguasaan kemahiran generik, perkembangan sosioemosi, sahsiah, sikap dan nilai

Tahap l Sekolah Rendah(Tahun 1 – 3)penguasaan 4M, kemahiran asas ICT, perkembangan fizikal, kognitif, penguasaan kemahiran generik, perkembangan sosioemosi, sahsiah, sikap dan nilai

Prasekolahperkembangan sosioemosi, fizikal, kognitif, sahsiah, persediaan ke

sekolah rendah serta pendedahan kemahiran 4M.

Prasekolahperkembangan sosioemosi, fizikal, kognitif, sahsiah, persediaan ke

sekolah rendah serta pendedahan kemahiran 4M.

Taha

p Pe

rsek

olah

an


4 M4 M

• Membaca

• Menulis

• Mengira

• Menaakul

• Membaca

• Menulis

• Mengira

• Menaakul


Matlamat dan Objektif Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan 2010

Matlamat dan Objektif Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan 2010


15

Kurikulum Standard PraSekolah Kebangsaan 2010 (KSPK)

Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak.

Kurikulum Standard PraSekolah Kebangsaan 2010 (KSPK)

Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak.

MatlamatMatlamat


4 kata kekunci4 kata kekunci

• Menyuburkan (Enriching)

• Aktif Penglibatan (Engaging)

• Selamat (Safe)

• Seronok (Fun)

• Menyuburkan (Enriching)

• Aktif Penglibatan (Engaging)

• Selamat (Safe)

• Seronok (Fun)


17

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada murid berumur 4-6 untuk mencapai objektif berikut

Jasmani:

•Mempunyai tubuh badan yang sihat

•Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas

•Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik

•Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan

•Menguasai kemahiran psikomotor asas – kemahiran motor halus dan motor kasar

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada murid berumur 4-6 untuk mencapai objektif berikut

Jasmani:

•Mempunyai tubuh badan yang sihat

•Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas

•Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik

•Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan

•Menguasai kemahiran psikomotor asas – kemahiran motor halus dan motor kasar

Objektif KSPKObjektif KSPK


Emosi:

• Mempunyai konsep kendiri yang positif

• Mempunyai keyakinan diri

• Mempunyai jati diri

• Berani mencuba

• Mempunyai kematangan emosi

• Menghormati perasaan dan hak orang lain

• Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan

Emosi:

• Mempunyai konsep kendiri yang positif

• Mempunyai keyakinan diri

• Mempunyai jati diri

• Berani mencuba

• Mempunyai kematangan emosi

• Menghormati perasaan dan hak orang lain

• Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan



Intelek:

• Berkomunikasi dengan baik (membaca, menulis dan bertutur) menggunakan bahasa Malaysia

• Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris

• Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Cina (untuk yang berkenaan)

• Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Tamil ( untuk yang berkenaan)

• Memperolehi kemahiran proses sains asas

• Memperolehi kemahiran matematik asas

• Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul

• Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian murid

• Mempunyai daya kreatif dan estetika

• Menghargai keindahan alam dan warisan budaya

Intelek:

• Berkomunikasi dengan baik (membaca, menulis dan bertutur) menggunakan bahasa Malaysia

• Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris

• Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Cina (untuk yang berkenaan)

• Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Tamil ( untuk yang berkenaan)

• Memperolehi kemahiran proses sains asas

• Memperolehi kemahiran matematik asas

• Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul

• Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian murid

• Mempunyai daya kreatif dan estetika

• Menghargai keindahan alam dan warisan budaya



Rohani:

• Mengamalkan nilai murni

• Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama Islam.

Sosial:

• Berkebolehan berkomunikasi yang mantap.

• Membentuk perhubungan yang positif dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

• Menyuarakan pandangan dan perasaan.

• Bekerjasama dengan orang lain.

Rohani:

• Mengamalkan nilai murni

• Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama Islam.

Sosial:

• Berkebolehan berkomunikasi yang mantap.

• Membentuk perhubungan yang positif dengan orang dewasa dan rakan sebaya.

• Menyuarakan pandangan dan perasaan.

• Bekerjasama dengan orang lain.



Tunjang-tunjang dalam Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan

Tunjang-tunjang dalam Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan


Ke arah mengeratkan lagi perhubungan antara Kurikulum Prasekolah dengan Kurikulum Sekolah Rendah

Ke arah mengeratkan lagi perhubungan antara Kurikulum Prasekolah dengan Kurikulum Sekolah Rendah

KBSR untuk sekolah rendah sahaja - sedia ada mulai 1983KBSR untuk sekolah rendah

sahaja - sedia ada mulai 1983Kurikulum transformasi (prasekolah

dan sekolah rendah) mulai 2010Kurikulum transformasi (prasekolah

dan sekolah rendah) mulai 2010

22

KOMUNIKASI

Kemahiran Asas (Membaca, Menulis & Mengira)

Bahasa Matematik

MURID

PERKEMBANGAN DIRI INDIVIDU

Kesenian dan Rekreasi

MuzikSeni VisualPendidikan Jasmani

MANUSIA DENGAN ALAM SEKELILINGNYA

Kerohanian, Nilai dan Sikap Kemanusiaan dan Persekitaran

Pendidikan IslamPendidikan MoralPendidikan Sivik & KewarganegaraanSains

Insan

Seimbang

Fizikal & EstetikaFizikal & EstetikaPerkembangan jasmani Perkembangan jasmani dan kesihatan untuk dan kesihatan untuk kesejahteraan dirikesejahteraan diriPemupukan daya Pemupukan daya imaginasi, kreativiti, imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasibakat dan apresiasi

KomunikasiKomunikasiPenggabungjalinan Penggabungjalinan kemahiran kemahiran berbahasa semasa berbahasa semasa berinteraksi secara berinteraksi secara verbal verbal dan dan non non verbal verbal dalam dalam bahasa Malaysia, bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Cina dan bahasa Tamilbahasa Tamil

Keterampilan DiriKeterampilan DiriPemupukan Pemupukan kepimpinan dan kepimpinan dan sahsiah diri sahsiah diri melalui aktiviti melalui aktiviti kurikulum dan kurikulum dan kokurikulumkokurikulum

Sains & TeknologiSains & TeknologiPenguasaan Penguasaan pengetahuan sains, pengetahuan sains, kemahiran dan sikap kemahiran dan sikap saintifiksaintifikPenguasaan Penguasaan pengetahuan dan pengetahuan dan kemahiran matematikkemahiran matematikPenguasaan Penguasaan pengetahuan dan pengetahuan dan kemahiran berasaskan kemahiran berasaskan teknologiteknologi

KemanusiaanKemanusiaanPenguasaan ilmu dan Penguasaan ilmu dan amalan tentang amalan tentang kemasyarakatan dan kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, alam sekitar setempat, negara dan globalnegara dan globalPenghayatan semangat Penghayatan semangat patriotisme dan patriotisme dan perpaduanperpaduan

Kerohanian, Sikap & Kerohanian, Sikap & NilaiNilai

Penghayatan amalan Penghayatan amalan agama, kepercayaan, agama, kepercayaan, sikap dan nilaisikap dan nilai


23

Insanseimbang

Fizikal & EstetikaFizikal & EstetikaPerkembangan jasmani dan Perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan dirikesihatan untuk kesejahteraan diriPemupukan daya imaginasi, Pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasikreativiti, bakat dan apresiasi

KomunikasiKomunikasiPenggabungjalinan Penggabungjalinan kemahiran berbahasa kemahiran berbahasa semasa berinteraksi secara semasa berinteraksi secara verbal verbal dan dan non verbal non verbal dalam dalam bahasa Malaysia, bahasa bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa Cina dan Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Tamilbahasa Tamil

Keterampilan DiriKeterampilan DiriPemupukan kepimpinan Pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan aktiviti kurikulum dan kokurikulumkokurikulum

Sains & TeknologiSains & TeknologiPenguasaan pengetahuan sains, Penguasaan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifikkemahiran dan sikap saintifikPenguasaan pengetahuan dan Penguasaan pengetahuan dan kemahiran matematikkemahiran matematikPenguasaan pengetahuan dan Penguasaan pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologikemahiran berasaskan teknologi

KemanusiaanKemanusiaanPenguasaan ilmu dan amalan Penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara alam sekitar setempat, negara dan globaldan globalPenghayatan semangat Penghayatan semangat patriotisme dan perpaduanpatriotisme dan perpaduan

Kerohanian, Sikap & NilaiKerohanian, Sikap & Nilai Penghayatan amalan agama, Penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilaikepercayaan, sikap dan nilai


Perbezaan daripada aspek komponenPerbezaan daripada aspek komponenKPK 2003: Komponen

• Bahasa dan Komunikasi

BM, BI, BC, BT

• Pend. Kerohanian dan Moral

Pendidikan Islam, Pend. Moral

• Perkembangan Kognitif

Sains dan Matematik

• Perkembangan Sosioemosi

• Perkembangan fizikal

Pendidikan Jasmani, Kesihatan

• Kreativiti dan Estetika

Pendidikan Seni Visual, Muzik

KPK 2003: Komponen

• Bahasa dan Komunikasi

BM, BI, BC, BT

• Pend. Kerohanian dan Moral

Pendidikan Islam, Pend. Moral

• Perkembangan Kognitif

Sains dan Matematik

• Perkembangan Sosioemosi

• Perkembangan fizikal

Pendidikan Jasmani, Kesihatan

• Kreativiti dan Estetika

Pendidikan Seni Visual, Muzik

KPSK 2010: Tunjang

• Komunikasi

BM, BI, BC, BT

• Kerohanian, Sikap dan Nilai

Pendidikan Islam, Pendidikan Moral

• Sains dan Teknologi

Sains dan Matematik

• Ketrampilan Diri

Sosioemosi

• Kemanusian

• Perkembangan Fizikal dan Estetika

Pendidikan Jasmani, Kesihatan, Pend Seni Visual, Muzik

KPSK 2010: Tunjang

• Komunikasi

BM, BI, BC, BT

• Kerohanian, Sikap dan Nilai

Pendidikan Islam, Pendidikan Moral

• Sains dan Teknologi

Sains dan Matematik

• Ketrampilan Diri

Sosioemosi

• Kemanusian

• Perkembangan Fizikal dan Estetika

Pendidikan Jasmani, Kesihatan, Pend Seni Visual, Muzik


Rekabentuk kurikulumRekabentuk kurikulum

• Kurikulum berasaskan Standard

• Kurikulum berbentuk modular

• Kurikulum berasaskan Standard

• Kurikulum berbentuk modular


Kurikulum Berasaskan Standard

Kurikulum Berasaskan Standard


27

Standard Kandungan

Standard Pembelajaran

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

Kurikulum Berasaskan StandardKurikulum Berasaskan Standard


Organisasi KurikulumOrganisasi Kurikulum

KPK 2003KPK 2003

•Dokumen SP & HSP Dokumen SP & HSP

•Hasil pembelajaranHasil pembelajaran

•Cadangan AktivitiCadangan Aktiviti

•Dokumen SP & HSP Dokumen SP & HSP

•Hasil pembelajaranHasil pembelajaran

•Cadangan AktivitiCadangan Aktiviti

KSPK 2010KSPK 2010

• Dokumen standard Dokumen standard kurikulumkurikulum

• Standard Standard kandungankandungan

• Standard Standard pembelajaranpembelajaran

• Dokumen standard Dokumen standard kurikulumkurikulum

• Standard Standard kandungankandungan

• Standard Standard pembelajaranpembelajaran

28


• Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti dan kualiti.

• Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang pendidikan yang sama

• Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti.

• Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid.

• Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti dan kualiti.

• Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang pendidikan yang sama

• Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti.

• Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid.

Justifikasi Penggunaan StandardJustifikasi Penggunaan Standard


Justifikasi Penggunaan StandardJustifikasi Penggunaan Standard

• Kebertanggungjawaban (Accountability) guru dan pentadbir

Memastikan SEMUA murid melepasi piawai standard yang ditetapkan

Memastikan semua prasekolah awam dan swasta mematuhi keperluan dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

• Skema dan piawai pengukuran

Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas untuk tujuan meningkatkan tahap pembelajaran murid

Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning)

Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah

• Kebertanggungjawaban (Accountability) guru dan pentadbir

Memastikan SEMUA murid melepasi piawai standard yang ditetapkan

Memastikan semua prasekolah awam dan swasta mematuhi keperluan dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

• Skema dan piawai pengukuran

Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas untuk tujuan meningkatkan tahap pembelajaran murid

Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning)

Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah

30


CONTOH STD KANDUNGAN & STD PEMBELAJARANCONTOH STD KANDUNGAN & STD PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGANSTANDARD KANDUNGAN

• Bahasa Malaysia

Menceritakan semula apa yang didengar. (BM 2.4)

• Bahasa Malaysia

Menceritakan semula apa yang didengar. (BM 2.4)

STANDARD PEMBELAJARANSTANDARD PEMBELAJARAN

• Bahasa Malaysia

Menceritakan semula apa yang didengar menggunakan ayat yang mudah. (BM 2.4.1)

• Bahasa Malaysia

Menceritakan semula apa yang didengar menggunakan ayat yang mudah. (BM 2.4.1)

31




• English

Listen to and enjoy nursery rhymes, action songs, poems and stories. (BI 1.5)

• English

Listen to and enjoy nursery rhymes, action songs, poems and stories. (BI 1.5)


• English

Listen to, recite and act out nursery rhymes, action songs and poems. (BI 1.5.3)

• English

Listen to, recite and act out nursery rhymes, action songs and poems. (BI 1.5.3)

32




• Sosioemosi

Mengenali emosi sendiri. (PSE 1.1)

• Sosioemosi

Mengenali emosi sendiri. (PSE 1.1)


• Sosioemosi

Menceritakan pengalaman emosi yang melibatkan perasaan seperti gembira, sedih, takut, marah. (PSE1.1.4)

• Sosioemosi

Menceritakan pengalaman emosi yang melibatkan perasaan seperti gembira, sedih, takut, marah. (PSE1.1.4)

33


Kurikulum Berbentuk Modular

Kurikulum Berbentuk Modular


Kurikulum Berbentuk ModularKurikulum Berbentuk Modular

• Kurikulum yang berbentuk modular merupakan satu kurikulum yang kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit,bahagian atau unit ini dinamakan modul.

• Kurikulum yang berbentuk modular merupakan satu kurikulum yang kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit,bahagian atau unit ini dinamakan modul.


Dua jenis modulDua jenis modul

• Modul Teras Asas

• Modul Bertema

• Modul Teras Asas

• Modul Bertema


Modul Teras AsasModul Teras Asas


Modul Teras AsasModul Teras Asas• Bahasa Malaysia

• Bahasa Inggeris

• Bahasa Cina/Bahasa Tamil

• Pendidikan Islam/Pendidikan Moral

• Matematik

• Aktiviti di Luar (Outdoor activity)

• Bahasa Malaysia

• Bahasa Inggeris

• Bahasa Cina/Bahasa Tamil

• Pendidikan Islam/Pendidikan Moral

• Matematik

• Aktiviti di Luar (Outdoor activity)Masa yang khas diperuntukkan untuk setiap modul teras asas. Masa yang diberi adalah untuk satu minggu


Modul BertemaModul Bertema


Modul BertemaModul Bertema

• Modul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul Bertema dibina menggunakan isu kehidupan/peristiwa seharian kanak-kanak.

• Modul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam keenam-enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul Bertema dibina menggunakan isu kehidupan/peristiwa seharian kanak-kanak.


Contoh Modul BertemaContoh Modul Bertema• Diri saya

Anggota badan saya

Keluarga saya

Sekolah saya

Keselamatan diri

Dan lain-lain

• Negara saya

Perayaan Hari Raya

Perayaan Tahun Baru Cina

Perayaan Deepavali

Hari Kemerdekaan

Seni, kraf dan permainan tradisional

• Diri saya

Anggota badan saya

Keluarga saya

Sekolah saya

Keselamatan diri

Dan lain-lain

• Negara saya

Perayaan Hari Raya

Perayaan Tahun Baru Cina

Perayaan Deepavali

Hari Kemerdekaan

Seni, kraf dan permainan tradisional

• Alam Bahan

Air

Pasir

Pakaian

dll

• Alam Fizikal

Pembinaan

• Alam Semulajadi

Cuaca

Sayangi alam semula jadi

• Alam Hidupan

Haiwan

Tumbuh-tumbuhan

• Alam Bahan

Air

Pasir

Pakaian

dll

• Alam Fizikal

Pembinaan

• Alam Semulajadi

Cuaca

Sayangi alam semula jadi

• Alam Hidupan

Haiwan

Tumbuh-tumbuhan


Justifikasi penggunaan modulJustifikasi penggunaan modul

• Bersifat dinamik

pertambahan dan pengurangan kandungan boleh dilakukan tanpa menjejaskan keseluruhan kurikulum

• Pelaksanaan p & p yang fleksibel

Guru ada pilihan menggunakan modul mengikut kesesuaian

• Bersifat dinamik

pertambahan dan pengurangan kandungan boleh dilakukan tanpa menjejaskan keseluruhan kurikulum

• Pelaksanaan p & p yang fleksibel

Guru ada pilihan menggunakan modul mengikut kesesuaian

42


Peruntukan MasaPeruntukan Masa


44

MODUL % Peruntukan Masa

TERAS ASAS

BAHASA

BMFleksibel

(Awal tahun: 35 %

Akhir tahun: 25%)

BI

BC/BT

MATEMATIK

AKTIVITI LUAR

PEND. ISLAM / MORAL

BERTEMAMODUL BERSEPADU

Fleksibel

(Awal tahun: 35%

Akhir tahun: 45%)

AKTIVITI RUTIN DAN PERBUALAN PAGI (baca doa, makan, refleksi)

30%

Peruntukan Masa bagi PrasekolahPeruntukan Masa bagi Prasekolah


Modul Teras Asas

Modul Bertema

35%

45%

Awal tahun Akhir tahun

Rajah 2: Cadangan Peratus Peruntukan Waktu untuk Modul Teras Asas dan Modul Bertema di kelas prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia


Bil. Bahasa Instruktional Peruntukan Masa Minimum Seminggu untuk kelas

prasekolah yang bahasa pengantarnya:

(minit)

Bahasa Malaysia

Bahasa Pengantar

lain

1 Bahasa Malaysia 600 400

2 Bahasa Inggeris 600 400

3 Bahasa Cina/Bahasa Tamil/Bahasa Inggeris

400

JUMLAH 1200 1200

Peruntukan Masa Minimum untuk Bahasa Instruktional dalam Kelas Prasekolah


Bil. Modul Peruntukan Masa Seminggu untuk prasekolah yang bahasa pengantarnya

Bahasa Malaysia (minit)

Dijalankan dalam BM

Dijalankan dalam BI

1 Rutin pagi 30 20

2 Perbualan Pagi 60 40

3 Rehat 90 60

4 Refleksi sebelum balik 30 20

5 Modul Teras Asas Bahasa Malaysia 90

6 Modul Bertema yang dikendalikan dalam BM

100

7 Modul Teras Asas Bahasa Inggeris 90

8 Modul Bertema yang dikendalikan dalam BI

330

9 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120

10 Aktiviti Luar 40 40

11 Matematik 40

Jumlah minit seminggu 600 600


Bil. Bidang Pembelajaran Peruntukan Masa Seminggu untuk prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan BM

(minit)

Dijlnkan dlm BM

Dijlnkan dlm BI

Dijlnkan dlm BC/BT

Jumlah

1 Rutin pagi * 10 20 20 10 x 5 = 50

2 Perbualan Pagi 20 40 40 20 x 5 = 100

3 Rehat 30 90 30 30 x 5 = 150

4 Refleksi sebelum balik 10 20 20 10 x 5 = 50

5 Modul asas BM 90 90

6 Modul bertema** yang dikendalikan dalam BM

200 200

7 Modul asas BI 90 90

8 Modul bertema** yang dikendalikan dalam BI

140 140

9 Modul asas BC/BT 90 90

10 Modul Bertema yang berunsurkan Pendidikan Moral yang dikendalikan dalam BC/CT /Pendidikan Islam

120 120

11 Permainan Luar ( satu hari dalam BM, satu hari dalam BI)

40 40 80

12 Matematik 40 40

Jumlah minit seminggu 400 400 400 1200


Prinsip PembelajaranPrinsip Pembelajaran


Prinsip Pembelajaran yang dijadikan FokusPrinsip Pembelajaran yang dijadikan Fokus

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinisip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktivisme di mana:

•Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara spoon feeding.

•Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah.

•Perbezaan individu dibenarkan.

•Murid belajar mengikut kadar sendiri.

•Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinisip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktivisme di mana:

•Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara spoon feeding.

•Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah.

•Perbezaan individu dibenarkan.

•Murid belajar mengikut kadar sendiri.

•Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran

Standard Pengajaran dan Pembelajaran


• Standard Pengajaran dan Pembelajaran menerangkan apa yang perlu diketahui dan dilakukan oleh guru prasekolah semasa pengajaran dan pembelajaran.

• Standard Pengajaran dan Pembelajaran menerangkan apa yang perlu diketahui dan dilakukan oleh guru prasekolah semasa pengajaran dan pembelajaran.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama:Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama:

• Guru prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan kanak-kanak.



• Guru prasekolah perlu membuat perancangan jangkamasa panjang (contohnya Rancangan Tahunan) dan jangkamasa pendek (contohnya Rancangan Harian) berdasarkan keperluan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dan keperluan kanak-kanak.

• Guru prasekolah perlu membuat perancangan jangkamasa panjang (contohnya Rancangan Tahunan) dan jangkamasa pendek (contohnya Rancangan Harian) berdasarkan keperluan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dan keperluan kanak-kanak.


• Guru prasekolah merancang pengajaran dan pembelajaran yang dapat menyokong perkembangan murid dalam aspek berikut:

Kreativiti

Pemikiran logikal

Kemahiran Menaakul

Perkembangan Rohani

Pembentukan sikap positif dan nilai murni

Perkembangan fizikal dan kesihatan

Kreativiti dan estetika

• Guru prasekolah merancang pengajaran dan pembelajaran yang dapat menyokong perkembangan murid dalam aspek berikut:

Kreativiti

Pemikiran logikal

Kemahiran Menaakul

Perkembangan Rohani

Pembentukan sikap positif dan nilai murni

Perkembangan fizikal dan kesihatan

Kreativiti dan estetika


• Guru prasekolah memilih kandungan, bahan dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan minat, tahap kebolehan, pengalaman dan pengetahuan murid-murid.

• Guru prasekolah membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid dengan:

Mengenalpasti dan memberi respons kepada diversiti murid dan menggalak semua murid berfikir secara kritis dan kreatif.

Memodelkan proses berfikir kritis dan kreatif.

• Guru prasekolah memilih kandungan, bahan dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan minat, tahap kebolehan, pengalaman dan pengetahuan murid-murid.

• Guru prasekolah membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid dengan:

Mengenalpasti dan memberi respons kepada diversiti murid dan menggalak semua murid berfikir secara kritis dan kreatif.

Memodelkan proses berfikir kritis dan kreatif.


• Guru menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menyokong pembangunan komuniti murid yang kreatif dan berfikiran terbuka dengan:

Menunjukkan sikap positif terhadap idea baru murid.

Memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam proses membuat keputusan.

Memberi tanggungjawab kepada murid terhadap pembelajaran mereka sendiri.

• Guru menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menyokong pembangunan komuniti murid yang kreatif dan berfikiran terbuka dengan:

Menunjukkan sikap positif terhadap idea baru murid.

Memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam proses membuat keputusan.

Memberi tanggungjawab kepada murid terhadap pembelajaran mereka sendiri.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua:Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua:• Guru prasekolah perlu

menggunakan pendekatan yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak(developmentally appropriate) supaya pembelajaran berkesan dan membawa makna kepada murid.

• Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak(developmentally appropriate) supaya pembelajaran berkesan dan membawa makna kepada murid.


• Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan berikut mengikut kesesuaian standard kandungan dan standard pembelajaran yang hendak dicapai:

Pembelajaran Berpusatkan murid

Inkuiri Penemuan

Belajar Melalui Bermain

Pendekatan Bersepadu

Pendekatan Bertema

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Masteri (terutamanya dalam penguasaan bahasa dan kemahiran)

Pembelajaran Kontekstual (menggunakan pengalaman murid, alam persekitaran murid)

Pembelajaran berdasarkan kepelbagaian kecerdasan (Multiple intelligences)

• Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan berikut mengikut kesesuaian standard kandungan dan standard pembelajaran yang hendak dicapai:

Pembelajaran Berpusatkan murid

Inkuiri Penemuan

Belajar Melalui Bermain

Pendekatan Bersepadu

Pendekatan Bertema

Pembelajaran Berasaskan Projek

Pembelajaran Masteri (terutamanya dalam penguasaan bahasa dan kemahiran)

Pembelajaran Kontekstual (menggunakan pengalaman murid, alam persekitaran murid)

Pembelajaran berdasarkan kepelbagaian kecerdasan (Multiple intelligences)


• Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mengambil kira tentang:

Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak

Teori perkembangan kanak-kanak.

Keadaan setempat.

Keperluan individu murid.

• Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mengambil kira tentang:

Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanak-kanak

Teori perkembangan kanak-kanak.

Keadaan setempat.

Keperluan individu murid.


Guru prasekolah mengendalikan pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk aktiviti kumpulan, individu dan kelas.

Guru prasekolah merancang aktiviti harian berpandu kepada aktiviti yang dicadangkan dalam Jadual 1: Cadangan Peruntukan Masa untuk Pengajaran dan Pembelajaran dalam Kelas Prasekolah.

Guru prasekolah perlu mengendalikan perbualan pagi dan refleksi setiap hari.

Guru prasekolah perlu memastikan rutin harian dikendalikan dengan baik setiap hari.

Guru prasekolah mengendalikan pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk aktiviti kumpulan, individu dan kelas.

Guru prasekolah merancang aktiviti harian berpandu kepada aktiviti yang dicadangkan dalam Jadual 1: Cadangan Peruntukan Masa untuk Pengajaran dan Pembelajaran dalam Kelas Prasekolah.

Guru prasekolah perlu mengendalikan perbualan pagi dan refleksi setiap hari.

Guru prasekolah perlu memastikan rutin harian dikendalikan dengan baik setiap hari.


Guru prasekolah sentiasa berinteraksi dengan murid dan menggalakkan interaksi antara murid.

Guru prasekolah sentiasa menggalakkan murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Guru prasekolah sentiasa menggalakkan murid untuk mengemukakan idea mereka, bersikap inquisitive dan bersikap terbuka.

Guru prasekolah sentiasa berinteraksi dengan murid dan menggalakkan interaksi antara murid.

Guru prasekolah sentiasa menggalakkan murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Guru prasekolah sentiasa menggalakkan murid untuk mengemukakan idea mereka, bersikap inquisitive dan bersikap terbuka.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga:Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga:

• Guru prasekolah menjalankan pentaksiran secara berterusan menggunakan pelbagai kaedah seperti yang dinyatakan di Standard Pentaksiran.



Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keempat:Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keempat:

• Guru prasekolah perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dalam bilik prasekolah.



• Guru prasekolah menyediakan persekitaran yang selamat, ceria, selesa dan mesra dalam kelas.

• Guru prasekolah mewujudkan pusat-pusat pembelajaran dalam kelas prasekolah.

• Guru prasekolah melengkapkan pusat pembelajaran dengan bahan yang sesuai, mencukupi dan updated.

• Guru prasekolah memastikan pusat pembelajaran sentiasa kemas.

• Guru prasekolah melibatkan murid dalam merekabentuk pusat pembelajaran.

• Guru prasekolah menyediakan persekitaran yang selamat, ceria, selesa dan mesra dalam kelas.

• Guru prasekolah mewujudkan pusat-pusat pembelajaran dalam kelas prasekolah.

• Guru prasekolah melengkapkan pusat pembelajaran dengan bahan yang sesuai, mencukupi dan updated.

• Guru prasekolah memastikan pusat pembelajaran sentiasa kemas.

• Guru prasekolah melibatkan murid dalam merekabentuk pusat pembelajaran.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima:Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima:

• Penglibatan ibubapa dan komuniti setempat amat penting dalam pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang penting dalam membina perhubungan antara sekolah dan ibubapa murid.



• Pihak pengurusan sekolah dan guru perlu cuba menjalinkan perhubungan yang baik dengan ibubapa/penjaga melalui pelbagai cara.

• Guru perlu membantu pihak pengurusan sekolah membentuk jawatankuasa yang melibatkan waris/ibubapa/penjaga murid.

• Guru perlu mengaturkan perjumpaan dengan ibubapa/penjaga secara berkala, sekurang-sekurangnya dua kali setahun.

• Pihak sekolah dan guru perlu melibatkan ibubapa dalam program dan aktiviti sekolah seperti Hari Sukan, Hari Keluarga, Gotong Royong, lawatan dan program keibubapaan.

• Pihak pengurusan sekolah dan guru perlu cuba menjalinkan perhubungan yang baik dengan ibubapa/penjaga melalui pelbagai cara.

• Guru perlu membantu pihak pengurusan sekolah membentuk jawatankuasa yang melibatkan waris/ibubapa/penjaga murid.

• Guru perlu mengaturkan perjumpaan dengan ibubapa/penjaga secara berkala, sekurang-sekurangnya dua kali setahun.

• Pihak sekolah dan guru perlu melibatkan ibubapa dalam program dan aktiviti sekolah seperti Hari Sukan, Hari Keluarga, Gotong Royong, lawatan dan program keibubapaan.


• Guru perlu memberi penerangan tentang kurikulum prasekolah termasuk kaedah pentaksiran kepada ibubapa.

• Pihak pengurusan sekolah dan guru membuat lawatan ke rumah untuk murid yang bermasalah jika perlu.

• Guru perlu berusaha mewujudkan kesinambungan pengajaran dan pembelaran dari sekolah ke rumah.

• Guru perlu memberi penerangan tentang kurikulum prasekolah termasuk kaedah pentaksiran kepada ibubapa.

• Pihak pengurusan sekolah dan guru membuat lawatan ke rumah untuk murid yang bermasalah jika perlu.

• Guru perlu berusaha mewujudkan kesinambungan pengajaran dan pembelaran dari sekolah ke rumah.


Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keenam:Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keenam:

• Guru Prasekolah menghadapi keadaan di mana terdapat murid keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu membantu mengenalpasti murid keperluan khas ini dan memberi nasihat yang bersesuaian kepada ibubapa.



• Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas menggunakan borang pengesanan yang telah disediakan di sekolah.

• Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibubapa untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan khas jika perlu.

• Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas menggunakan borang pengesanan yang telah disediakan di sekolah.

• Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibubapa untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan khas jika perlu.


Standard P & P (overview)Standard P & P (overview)• Guru prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan

pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan kanak-kanak.













Standard PentaksiranStandard Pentaksiran


Standard Pentaksiran Pertama:Standard Pentaksiran Pertama:

• Pentaksiran harus dijalankan konsisten dengan tujuan pentaksiran yang ditetapkan.



• Tujuan pentaksiran adalah untuk:

Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.

Mengenalpasti kecerdasan dan potensi murid bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan mereka secara menyeluruh.

Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pembelajaran dari semasa ke semasa.

Memberi maklumbalas terhadap kemajuan murid dalam semua aspek yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

Mengesan keberkesanan pengajaran guru.

• Tujuan pentaksiran adalah untuk:

Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.

Mengenalpasti kecerdasan dan potensi murid bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan mereka secara menyeluruh.

Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pembelajaran dari semasa ke semasa.

Memberi maklumbalas terhadap kemajuan murid dalam semua aspek yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

Mengesan keberkesanan pengajaran guru.


• Hasil pentaksiran dianalisiskan untuk membantu guru merancang tindakan susulan yang berkesan untuk:

Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.

Membantu pembelajaran murid.

Memperbaiki pengajaran guru dan seterusnya meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran guru.

• Hasil pentaksiran dianalisiskan untuk membantu guru merancang tindakan susulan yang berkesan untuk:

Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.

Membantu pembelajaran murid.

Memperbaiki pengajaran guru dan seterusnya meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran guru.


Standard Pentaksiran Kedua:Standard Pentaksiran Kedua:

• Pentaksiran harus dijalankan keatas pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.



• Pentaksiran secara menyeluruh merangkumi semua Tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan termasuk:

Penerapan nilai

Pembentukan sikap

Penguasaan kemahiran

Status kecergasan

Status kesihatan

Kesediaan sosial (social readiness)

• Pentaksiran secara menyeluruh merangkumi semua Tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan termasuk:

Penerapan nilai

Pembentukan sikap

Penguasaan kemahiran

Status kecergasan

Status kesihatan

Kesediaan sosial (social readiness)


• Aktiviti kokurikulum dan ektra-kurikulum tidak harus ditaksirkan kerana pada peringkat umur ini murid tidak dapat menyertai aktiviti ini secara berdikari.

• Penyertaan dan kemenangan dalam pertandingan tidak boleh diambilkira sebagai hasil pentaksiran di peringkat prasekolah. Pada peringkat umur ini pemilihan untuk pertandingan melibatkan banyak faktor dan bukan sahaja atas kebolehan individu.

• Aktiviti kokurikulum dan ektra-kurikulum tidak harus ditaksirkan kerana pada peringkat umur ini murid tidak dapat menyertai aktiviti ini secara berdikari.

• Penyertaan dan kemenangan dalam pertandingan tidak boleh diambilkira sebagai hasil pentaksiran di peringkat prasekolah. Pada peringkat umur ini pemilihan untuk pertandingan melibatkan banyak faktor dan bukan sahaja atas kebolehan individu.


Standard Pentaksiran Ketiga:Standard Pentaksiran Ketiga:

• Pentaksiran dijalankan secara berterusan sepanjang masa.



Standard Pentaksiran Keempat:Standard Pentaksiran Keempat:

• Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih, sesuai dengan perkembangan kanak-kanak dan berasaskan kaedah saintifik.



• Kaedah yang digunakan adalah penilaian berasaskan kriteria dan bukan perbandingan antara murid.

• Kaedah pentaksiran yang digunakan adalah seperti berikut:

Pemerhatian berterusan

Penilaian hasil kerja

• Kaedah berikut tidak diiktirafkan dalam pendidikan awal kanak-kanak:

Ujian atau peperiksaan formal

Ujian kertas and pensil

• Kaedah yang digunakan adalah penilaian berasaskan kriteria dan bukan perbandingan antara murid.

• Kaedah pentaksiran yang digunakan adalah seperti berikut:

Pemerhatian berterusan

Penilaian hasil kerja

• Kaedah berikut tidak diiktirafkan dalam pendidikan awal kanak-kanak:

Ujian atau peperiksaan formal

Ujian kertas and pensil


• Pentaksiran harus dijalankan secara adil, sah dan sahih.

• Proses dan kaedah pentaksiran tidak terlalu rumit.

• Data yang dikumpulkan perlu dianalisiskan supaya inferens atau kesimpulan yang dibuat adalah sah dan sahih.

• Merekod adalah aktiviti mencatat maklumat secara sistematik berkaitan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid . Contoh rekod adalah seperti berikut:

• Senarai Semak.

• Skala Kadar.

• Rekod Anekdot.

• Rekod Berterusan (Running Record).

• Portfolio

• Pentaksiran harus dijalankan secara adil, sah dan sahih.

• Proses dan kaedah pentaksiran tidak terlalu rumit.

• Data yang dikumpulkan perlu dianalisiskan supaya inferens atau kesimpulan yang dibuat adalah sah dan sahih.

• Merekod adalah aktiviti mencatat maklumat secara sistematik berkaitan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid . Contoh rekod adalah seperti berikut:

• Senarai Semak.

• Skala Kadar.

• Rekod Anekdot.

• Rekod Berterusan (Running Record).

• Portfolio


Standard Pentaksiran Kelima:Standard Pentaksiran Kelima:

• Hasil pentaksiran digunakan untuk merancang tindakan susulan demi meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran dan untuk membantu pengajaran.



• Hasil pentaksiran diserahkan kepada guru Tahun 1 selepas murid tamat prasekolah untuk tujuan kesinambungan pentaksiran formatif.

• Hasil pentaksiran digunakan untuk memberi laporan dan maklumat kepada ibubapa mengenai kemajuan anak-anak mereka.

• Hasil pentaksiran digunakan untuk mengenalpasti masalah murid-murid sama ada mereka perlu dirujuk kepada pakar.

• Hasil pentaksiran diserahkan kepada guru Tahun 1 selepas murid tamat prasekolah untuk tujuan kesinambungan pentaksiran formatif.

• Hasil pentaksiran digunakan untuk memberi laporan dan maklumat kepada ibubapa mengenai kemajuan anak-anak mereka.

• Hasil pentaksiran digunakan untuk mengenalpasti masalah murid-murid sama ada mereka perlu dirujuk kepada pakar.


Standard Pentaksiran Keenam:Standard Pentaksiran Keenam:

• Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika, hak asasi kanak-kanak perlu dipatuhi.



• Hasil pentaksiran setiap murid tidak harus didedahkan kepada orang lain, ia hanya boleh ditunjukkan kepada ibubapa dan pihak tertentu sahaja.

• Hasil pentaksiran tidak boleh digunakan untuk melabelkan kanak-kanak. Pada peringkat umur ini kebolehan dan kemajuan murid amat dipengaruhi oleh kadar pertumbuhan mereka. Melabelkan kanak-kanak pada peringkat umur ini akan mempunyai kesan yang negatif dalam perkembangan kanak-kanak ini kelak.

• Hasil pentaksiran setiap murid tidak harus didedahkan kepada orang lain, ia hanya boleh ditunjukkan kepada ibubapa dan pihak tertentu sahaja.

• Hasil pentaksiran tidak boleh digunakan untuk melabelkan kanak-kanak. Pada peringkat umur ini kebolehan dan kemajuan murid amat dipengaruhi oleh kadar pertumbuhan mereka. Melabelkan kanak-kanak pada peringkat umur ini akan mempunyai kesan yang negatif dalam perkembangan kanak-kanak ini kelak.


• Kanak-kanak dalam peringkat ini memerlukan banyak motivasi, guru perlu elakkan daripada melabelkan murid sebagai mendapat ’A’ atau ’B’ dan seterusnya.

• Kebolehan kanak-kanak dalam umur ini bukan sesuatu yang tetap tetapi boleh berubah, contohnya kanak-kanak perempuan secara fisiologinya berkembang lebih cepat dalam penguasaan bahasa daripada kanak-kanak lelaki, adalah tidak wajar melabelkan murid lelaki sebagai lambat daripada perempuan.

• Kanak-kanak dalam peringkat ini memerlukan banyak motivasi, guru perlu elakkan daripada melabelkan murid sebagai mendapat ’A’ atau ’B’ dan seterusnya.

• Kebolehan kanak-kanak dalam umur ini bukan sesuatu yang tetap tetapi boleh berubah, contohnya kanak-kanak perempuan secara fisiologinya berkembang lebih cepat dalam penguasaan bahasa daripada kanak-kanak lelaki, adalah tidak wajar melabelkan murid lelaki sebagai lambat daripada perempuan.


Standard Pentaksiran (overview)Standard Pentaksiran (overview)• Pentaksiran harus dijalankan konsisten

dengan tujuan pentaksiran yang ditetapkan.













Standard Domain KreativitiStandard Domain Kreativiti


• Pemikiran kreatif dan inovatif perlu dipupuk di kalangan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran mulai dari prasekolah lagi.

• Peluang untuk murid berfikir secara kreatif dan inovatif boleh diberikan dalam banyak konteks yang berbeza dan boleh diintegrasikan dalam banyak aktiviti dalam dan luar bilik darjah.

• Pemikiran kreatif dan inovatif perlu dipupuk di kalangan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran mulai dari prasekolah lagi.

• Peluang untuk murid berfikir secara kreatif dan inovatif boleh diberikan dalam banyak konteks yang berbeza dan boleh diintegrasikan dalam banyak aktiviti dalam dan luar bilik darjah.


• Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas prasekolah perlu memberi peluang kepada murid agar mereka:

suka menyoal dan mencari jawapan

membuat perkaitan dan melihat hubung kait

menjangka apa yang akan berlaku

membuat spekulasi tentang kemungkinan

meneroka idea

berfikir secara literal

sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan dan hasil.

• Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas prasekolah perlu memberi peluang kepada murid agar mereka:

suka menyoal dan mencari jawapan

membuat perkaitan dan melihat hubung kait

menjangka apa yang akan berlaku

membuat spekulasi tentang kemungkinan

meneroka idea

berfikir secara literal

sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan dan hasil.


• Pemupukan kreativiti dan inovasi dalam kurikulum prasekolah dimantapkan melalui dua pendekatan utama, iaitu:

Penerapan kreativiti dalam semua tunjang melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Memberi fokus khusus kepada kreativiti melalui pendidikan muzik dan pendidikan seni visual

• Standard Domain Kreatif di prasekolah terdiri daripada dua komponen iaitu: pemikiran kreatif dan pemupukan sikap dan personaliti.

• Pemupukan kreativiti dan inovasi dalam kurikulum prasekolah dimantapkan melalui dua pendekatan utama, iaitu:

Penerapan kreativiti dalam semua tunjang melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran

Memberi fokus khusus kepada kreativiti melalui pendidikan muzik dan pendidikan seni visual

• Standard Domain Kreatif di prasekolah terdiri daripada dua komponen iaitu: pemikiran kreatif dan pemupukan sikap dan personaliti.


Standard Domain Kreativiti Pertama:Standard Domain Kreativiti Pertama:

• Guru Prasekolah perlu menyediakan peluang kepada murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir kreatif mereka

• Guru Prasekolah perlu menyediakan peluang kepada murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir kreatif mereka


• Standard ini mencadangkan bahawa:

Murid diberi peluang meneroka dan mencuba idea untuk menghasilkan karya/ciptaan yang asli, penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

Murid mengikuti proses berfikir seperti yang disenaraikan dibawah dengan bimbingan guru.

• Standard ini mencadangkan bahawa:

Murid diberi peluang meneroka dan mencuba idea untuk menghasilkan karya/ciptaan yang asli, penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

Murid mengikuti proses berfikir seperti yang disenaraikan dibawah dengan bimbingan guru.


Standard Kandungan Standard Pembelajaran Contoh

Fasa Persediaan

Membuat pemerhatian aktif Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk memerhati objek/fenomena.

Murid perhatikan pelbagai kacang yang disediakan oleh guru. (Kacang merah, kacang hijau, kacang kuda)

Mencerakinkan pemerhatian(proses analisis)

Mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara objek/idea/fenomena dengan bimbingan.

Mengasingkan objek/idea/fenomena berdasarkan ciri tertentu dengan bimbingan.

Mengkaji kesan baik dan buruk.dengan bimbingan

Murid mendapati kacang-kacang ini berbeza daripada segi saiz dan warna.


Standard Kandungan Standard Pembelajaran Contoh

Fasa Imaginasi

Menjanakan idea (mensintesiskan idea)

Menghasilkan idea-idea baru (yang mungkin benar atau tidak pasti) dengan bimbingan.

Menghasilkan idea yang bermakna dengan bimbingan.

Murid mencadangkan tempat di mana kacang saiz atau warna tertentu boleh dilekatkan untuk menghasilkan satu karya kolaj.

Fasa Tindakan

Menghasilkan produk/Membuat keputusan/Membuat pilihan

Menghasilkan produk

Membuat kesimpulan dengan bimbingan.

Membuat pilihan dengan bimbingan.

Mempraktikkan proses kreatif untuk menghasilkan idea baru secara berterusan dengan bimbingan.

Murid menghasilkan karya kolaj.


Standard Domain Kreativiti Kedua:Standard Domain Kreativiti Kedua:

• Guru Prasekolah perlu menyediakan peluang kepada murid agar mereka menghayati dan menghargai nilai estetik dalam kehidupan dan seterusnya meningkatkan naluri mereka untuk terus menghasilkan karya kreatif secara berterusan dan beretika.

• Guru Prasekolah perlu menyediakan peluang kepada murid agar mereka menghayati dan menghargai nilai estetik dalam kehidupan dan seterusnya meningkatkan naluri mereka untuk terus menghasilkan karya kreatif secara berterusan dan beretika.


Organisasi Kandungan Kurikulum

Organisasi Kandungan Kurikulum

• Dokumen ini mengandungi tiga bahagian.

Bahagian A adalah senarai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengikut tunjang.

Bahagian B memaparkan cadangan aktiviti untuk modul bertema Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang berkaitan dipetik dari pelbagai tunjang ke dalam modul-modul bertema ini.

• Dokumen ini mengandungi tiga bahagian.

Bahagian A adalah senarai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengikut tunjang.

Bahagian B memaparkan cadangan aktiviti untuk modul bertema Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang berkaitan dipetik dari pelbagai tunjang ke dalam modul-modul bertema ini.


Tugasan

1. Secara berpasangan anda dikehendaki meneliti dokumen KSPK (2010) dan buat perbandingan dengan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (2003).

2. Bincangkan hasil dapatan perbezaan yang dapat dikenalpasti.

Tugasan

1. Secara berpasangan anda dikehendaki meneliti dokumen KSPK (2010) dan buat perbandingan dengan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (2003).

2. Bincangkan hasil dapatan perbezaan yang dapat dikenalpasti.


100

kurikulum standard prasekolah kebangsaan

Education