KONSEP TADIKA / PRASEKOLAH DAN KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Ahmad Fadhirul Fitri Mohd IdrisWan Nor Azura WahabSiti Aisah Abu AmanFauziah Abdul Muin

Rohaida Yusof

Jabatan Kemahiran HidupFakulti Pendidikan Teknik Dan Vokasional

Universiti Pendidikan Sultan Idris

20 Oktober 2010

ABSTRAK

Pendidikan Prasekolah berfokus kepada usaha untuk menyediakan peluang pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna kepada kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun. Fokus utama adalah proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kanak-kanak, penekanan kepada konsep inkuiri penemuan, penggunaan pendekatan pengajaran dan pembelajaran bersepadu, bertema, belajar melalui bermain, pembelajaran kontekstual dan pembelajaran berasaskan projek. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan pula, digubal dengan memberikan penekanan kepada standard kandungan dan standard pembelajaran yang patut diketahui dan boleh dilakukan oleh kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun. Standard kandungan dan standard pembelajaran berpaksikan pengetahuan, kemahiran asas serta nilai dalam enam Tunjang Pembelajaran berikut: Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Sains dan Teknologi; Perkembangan Fizikal dan Estetika serta Perkembangan Ketrampilan Diri.

1

1.0 PENGERTIAN TADIKA & PENDIDIKAN PRASEKOLAH

Menurut Akta Pendidikan 1996 (Akta 550), “tadika” ertinya mana-

mana tempat di mana pendidikan prasekolah disediakan untuk sepuluh orang

murid atau lebih manakala “pendidikan prasekolah” ertinya program

pendidikan bagi murid yang berumur dari empat hingga enam tahun.

1.1 Pengenalan

Prasekolah merupakan pilihan pendidikan bagi kanak-kanak sebelum

memasuki sekolah. Prasekolah merupakan sebahagian daripada sistem

pendidikan Malaysia. Kementerian Pelajaran Malaysia menyediakan

pendidikan prasekolah bagi membolehkan kanak-kanak berumur empat

hingga enam tahun memasuki persekolahan lebih awal, terutamanya kanak-

kanak daripada golongan berpendapatan rendah.

Pada 18 Disember 1991, Mesyuarat Jemaah Menteri mengarahkan

Kementerian Pelajaran Malaysia melaksanakan program prasekolah.

Manakala pada 27 Januari 1992, Mesyuarat antara Kementerian telah

bersetuju menubuhkan Projek Rintis Pendidikan Prasekolah KPM yang

merangkumi 1,131 kelas di seluruh Negara ( Kementerian Pelajaran

Malaysia, 2003 ).

2

1.2 Matlamat & Konsep Pendidikan Prasekolah

Pendidikan prasekolah bertujuan menyuburkan potensi kanak-kanak

dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan

memupuk sikap positif sebagai persediaan untuk masuk ke sekolah rendah.

Pendidikan prasekolah adalah satu program yang menyediakan pengalaman

pembelajaran kanak-kanak yang berumur empat hingga enam tahun dalam

jangka masa satu tahun atau lebih sebelum masuk ke Tahun Satu di sekolah

formal. Konsep yang digunakan ialah "Belajar Sambil Bermain" dengan

menekankan "Pembelajaran Bertema". Kaedah pembelajaran ialah meliputi

aktiviti kelas, aktiviti kumpulan dan aktiviti individu.

Keunikan prasekolah yang dianjurkan Kementerian Pelajaran Malaysia

ialah aktiviti kumpulan yang berupaya meningkatkan kualiti kawalan emosi

dan intelektual. Pendedahan terhadap aktiviti ini adalah bagi menyediakan

asas yang kukuh bagi pembelajaran berkonsepkan sekolah bestari

( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2003 ).

1.3 Objektif

Menyediakan pengalaman pembelajaran kepada murid-murid yang

berumur antara empat hingga enam tahun bagi menyuburkan potensi mereka

dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan

memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah.

3

1.4 Lokasi & Pengurusan

Bangunan prasekolah anjuran Kementerian Pelajaran Malaysia terletak

di kawasan sekolah rendah. Setiap kelas prasekolah diurus oleh seorang

guru dan seorang pembantu yang dilantik oleh Kementerian Pelajaran

Malaysia. Gred jawatan bagi guru prasekolah ialah DG29 atau DG41

manakala gred jawatan bagi pembantu prasekolah ialah N17, yakni setaraf

dengan jawatan Pembantu Tadbir ( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2003 ).

1.5 Murid & Kurikulum

Setiap kelas mestilah tidak melebihi 25 orang kanak-kanak berumur

lima dan/atau enam tahun. Kelayakan untuk memasuki prasekolah dikira

berdasarkan pendapatan keluarga iaitu di bawah RM500. Walau

bagaimanapun had itu boleh dinaikkan sekiranya masih terdapat kekosongan.

Pendidikan prasekolah dirangka dengan teliti bagi memenuhi

keperluan dan tahap keupayaan kanak-kanak berdasarkan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Mulai tahun 2002, semua pusat pembelajaran

kanak-kanak samada diuruskan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

mahupun dikelolakan oleh pihak swasta mestilah mengikut sukatan pelajaran

yang telah ditetapkan dan disediakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.

4

2.0 MATLAMAT DAN OBJEKTIF KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH

KEBANGSAAN 2010

2.1 Matlamat

Kurikulum Standard PraSekolah Kebangsaan 2010 (KSPK),

pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak

berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam

aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran

pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan,

kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam

keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak

agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk

menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak ( Bahagian

Pembangunan Kurikulum ).

Empat kata kekunci:-

• Menyuburkan ( Enriching )

• Aktif Penglibatan ( Engaging )

• Selamat ( Safe )

• Seronok ( Fun )

2.2 Objektif

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada murid berumur

empat hingga enam untuk mencapai objektif berikut:-

5

1. Jasmani:

• Mempunyai tubuh badan yang sihat.

• Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas.

• Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik.

• Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan.

• Menguasai kemahiran psikomotor asas – kemahiran motor halus dan

motor kasar.

2. Emosi:

• Mempunyai konsep kendiri yang positif.

• Mempunyai keyakinan diri.

• Mempunyai jati diri.

• Berani mencuba.

• Mempunyai kematangan emosi.

• Menghormati perasaan dan hak orang lain.

• Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan.

3. Intelek:

• Berkomunikasi dengan baik (membaca, menulis dan bertutur)

menggunakan bahasa Malaysia.

• Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris.

• Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Cina (untuk yang

berkenaan).

• Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Tamil ( untuk yang

berkenaan).

6

• Memperolehi kemahiran proses sains asas.

• Memperolehi kemahiran matematik asas.

• Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul.

• Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah dalam

kehidupan seharian murid.

• Mempunyai daya kreatif dan estetika.

• Menghargai keindahan alam dan warisan budaya.

4. Rohani:

• Mengamalkan nilai murni.

• Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid

beragama Islam.

5. Sosial:

• Berkebolehan berkomunikasi yang mantap.

• Membentuk perhubungan yang positif dengan orang dewasa dan rakan

sebaya.

• Menyuarakan pandangan dan perasaan.

• Bekerjasama dengan orang lain.

7

3.0 TUNJANG DALAM KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH

KEBANGSAAN

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

3.1 TUNJANG KOMUNIKASI

Menurut Ali Ab. Ghani (2008) tunjang komunikasi memberi penekanan kepada

proses menggabungjalinkan kemahiran berbahasa semasa berinteraksi. Interaksi ini

boleh berlaku dalam bentuk verbal dan juga non-verbal dalam bahasa pengantara

yang digunakan bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di bilik

darjah. Melalui tunjang komunikasi, murid didedahkan dengan kemahiran berbahasa

seperti mendengar, bertutur, membaca dan menulis selain nilai tambah kemahiran

menaakul. Murid dituntut menguasai kemahiran-kemahiran di bawah bidang

8

pembelajaran dalam tunjang komunikasi kerana ia memberi kesan kepada proses

pemerolehan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang

lain.

Tunjang ini terdiri daripada Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina

dan Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris adalah wajib dipelajari

oleh semua kanak-kanak di prasekolah. Bahasa Cina dan Bahasa Tamil dipelajari

oleh kanak-kanak di prasekolah beraliran Bahasa Cina dan Bahasa Tamil. Bahasa

Malaysia perlu diajar selama dua jam seminggu, manakala Bahasa Inggeris diajar

selama dua jam seminggu di prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa

Malaysia dan satu jam seminggu di prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan

Bahasa Malaysia (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).

Fokus utama tunjang komunikasi adalah kemahiran bahasa dan seni bahasa.

Kemahiran bahasa merangkumi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,

kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Bahan yang digunakan perlu sesuai

dengan peringkat perkembangan kanak-kanak. Seni bahasa merujuk kepada

keupayaan murid mengungkap keindahan bahasa melalui kepelbagaian aktiviti dan

permainan bahasa seperti drama dan sajak (Kementerian Pelajaran Malaysia,

2009).

Jadual 1: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Malaysia

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:

Kemahiran Mendengar dengan penuh perhatian.

Mendengar Mendengar dan mengencam bunyi perkataan.

Kemahiran Berinteraksi dengan mesra.

Bertutur Merangsang pertuturan melalui soal jawab.

Melafazkan puisi dengan intonasi yang betul.

9

Menceritakan semula apa yang didengari.

Melakonkan watak-watak mengikut situasi.

Kemahiran Mengenal bentuk huruf A – Z.

Membaca Mengenal huruf vokal

Mengenal huruf konsonan.

Membina dan membaca sukukata.

Membaca perkataan.

Membaca frasa.

Membaca ayat tunggal yang mudah.

Membaca ayat dalam konteks.

Memahami bahan-bahan bacaan yang betul.

Membaca buku dengan cara yang betul (prabaca)

Mengamalkan tabiat membaca.

Kemahiran Menguasai kemahiran pratulis.

Menulis Menguasai kemahiran menulis.

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

Jadual 2: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Inggeris

Focus At the end of preschool students are able to:

Listening Listen to and discriminate sounds.

and Listen to and understand meaning of simple words.

Speaking skills Acquire and use simple phrases and statements.

Listen to and follow simple instructions.

Listen to and enjoy nursery rhymes, action songs, poems and

stories.

Sing songs and recite rhymes and poems.

Tell simple stories.

Dramatize familiar situations and stories.

Perform a variety of language and functions in a social context.

Ask simple questions.

Pre reading Understand that printed materials contain meaning.

10

Skills Acquire knowledge of print and ethics in reading.

Reading Identify letters of the alphabet.

Skills Read simple words with understanding.

Read phrases with understanding.

Read simple sentences with understanding.

Develop interest in reading.

Writing Acquire pre-writing.

Skills Acquire writing skills

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

Jadual 3: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Cina

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:

Kemahiran Mendengar dengan penuh perhatian.

Mendengar

Kemahiran Berinteraksi dengan sopan.

Bertutur Berinteraksi secara soal jawab.

Melakonkan watak-watak dalam cerita yang didengar.

Menceritakan apa yang didengar semula menggunakan ayat

yang mudah.

Kemahiran Mengenal kaitan antara gambar dan perkataan.

Membaca Membuat persediaan membaca.

Mengenal frasa.

Membaca frasa.

Membaca ayat.

Memahami bahan-bahan bacaan yang dibaca.

Membina tabiat membawa.

Kemahiran Menguasai kemahiran pratulis.

Menulis Menulis perkataan.

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

11

Jadual 4: Standard Pembelajaran untuk Komunikasi – Bahasa Tamil

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:

Kemahiran Mendengar dengan penuh perhatian.

Mendengar Mendengar dan mengencam bunyi perkataan.

dan Menyebut apa yang didengar.

Bertutur Memberi jawapan kepada soalan yang dikemukan.

Bertutur dengan menggunakan perkataan, frasa, ayat yang

sesuai.

Bertanyakan soalan

Melakonkan watak-watak mengikut situasi.

Kemahiran Mengenal dan membaca huruf.

Membaca Membaca perkataan.

Membaca dengan sebutan yang betul.

Mambaca menggunakan pelbagai bahan bacaan.

Menggabungkan huruf supaya menjadi perkataan dan

membaca.

Memahami bahan-bahan yang dibaca.

Kemahiran Menguasai kemahiran pratulis.

Menulis Menguasai kemahiran menulis.

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

3.2 TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAI

Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2009), menyatakan bahawa tunjang

kerohanian, sikap dan nilai merangkumi Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral.

Pendidikan Islam dipelajari oleh murid beragama Islam selama dua jam seminggu.

Pendidikan Moral dipelajari oleh murid lain selama dua jam seminggu.

12

3.2.1 Pendidikan Islam

Pendidikan Islam memberi pengetahuan dan kemahiran asas tentang Rukun Iman,

Rukun Islam, Sirah Rasulullah dan Kalimah Syahadah. Kanak-kanak prasekolah

belajar bersuci, berwuduk, melakukan pergerakan solat, mencontohi beberapa

akhlak Rasulullah dan melakukan amalan harian mengikut adab. Pada masa yang

sama kanak-kanak ini juga mengenal asas bahasa al-Quran, huruf hijaiyah dan jawi

serta menghafal beberapa surah pendek dan doa pilihan. Pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Islam dijalankan melalui aktiviti seperti bercerita, simulasi,

menyanyi, bernasyid, aktiviti hands-on, meneroka dan bermain (Kementerian

Pelajaran Malaysia, 2009).

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh :

Aqidah Mengetahui Rukun Iman

Ibadah Mengetahui Rukun Islam

Melafazkan Kalimah Syahadah

Melakukan wuduk

Mendirikan solat

Bersuci dari najis

Sirah Mengetahui Sirah Rasulullah S.A.W.

Akhlak Mencontohi akhlak Rasulullah S.A.W. iaitu sabar, bercakap

benar, rajin, bijaksana dan amanah.

Melakukan amalan seharian mengikut adab seperti

melafazkan doa.

Asas Bahasa al-

Quran

Mengenal bahasa al-Quran

dan tulisan jawi Mengenal huruf jawi

Menghafal beberapa surah dari juzu’ Amma

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

13

3.2.2 Pendidikan Moral

Pendidikan Moral prasekolah memberi fokus kepada perlakuan moral yang dipupuk

secara berterusan sepanjang masa murid berada di prasekolah. Pendidikan moral

tidak dijalankan melalui aktiviti yang spesifik tetapi diterapkan melalui kesemua

aktiviti yang dijalankan dalam prasekolah. Nilai-nilai murni Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan adalah seperti berikut, kepercayaan kepada Tuhan, baik

hati, bertanggungjawab, berterima kasih, hemah tinggi, hormat-menghormati, kasih

sayang, keadilan, keberanian, kejujuran, kerajinan, kerjasama, kesederhanaan,

toleransi, berdikari dan berdisiplin (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh :

Kepercayan kepada

Tuhan

Mengetahui dan menghormati kepercayaan dan pantang

larang pelbagai kaum.

Baik hati Membantu ahli keluarga, warga sekolah dan orang lain.

Bertanggungjawab Bertanggungjawab terhadap diri dan persekitaran kelas.

Berterima kasih Mengamalkan sikap berterima kasih

Hemah tinggi Beradab sopan dalam pergaulan seharian

Hormat-

menghormati

Menghormati anggota keluarga

Menghormati orang dewasa, rakan dan masyarakat

setempat.

Kasih sayang Menyayangi diri, keluarga dan orang di sekeliling

Keadilan Mengamalkan sikap adil dalam perlakuan seharian

Keberanian Berinteraksi dengan yakin di sekolah

Kejujuran Mengamalkan sikap jujur dalam diri dan pergaulan dengan

ahli keluarga, rakan dan guru.

Kerajinan Mengamalkan sikap rajin dalam perlakuan harian.

Kerjasama Mengamalkan sikap kerjasama dengan rakan, jiran dan

masyarakat setempat.

Kesederhanaan Mengamalkan sikap jimat cermat dalam penggunaan barang

14

keperluan

Toleransi Mengamalkan sikap sabar dalam perlakuan seharian

Mengamalkan sikap bertolak ansur dengan rakan sebaya

Berdikari Mengamalkan sikap berdikari dalam pengurusan diri

Berdisiplin Mengamalkan sikap berdisiplin dalam kelas.

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

3.3 TUNJANG KEMANUSIAAN

Tunjang kemanusiaan memberi peluang kepada kanak-kanak supaya lebih

memahami diri sendiri, lebih memahami perhubungan antara diri dengan keluarga,

rakan, komuniti dan alam sekitar. Kanak-kanak juga akan lebih memahami

tanggungjawab diri dalam perhubungan-perhubungan ini. Tunjang ini juga memberi

penekanan kepada pemahaman budaya dan tradisi pelbagai kaum di Malaysia serta

menggalakkan penglibatan dalam perayaan pelbagai kaum.

Tunjang Kemanusiaan menggariskan skop dan konteks pembelajaran di

prasekolah. Kandungan dalam tunjang ini boleh digunakan untuk membina tema-

tema pembelajaran (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).

3.4 TUNJANG KETRAMPILAN DIRI - PERKEMBANGAN SOSIOEMOSI

Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia (2009), pendidikan prasekolah dapat

memberi penekanan kepada perkembangan sosioemosi kanak-kanak. Kanak-kanak

akan menghadapi masalah di prasekolah dan juga di sekolah rendah kelak jika

sosioemosi mereka kurang stabil dan mantap. Perkembangan sosioemosi

merangkumi aspek mengenali dan pengurusan emosi sendiri, pencapaian emosi

15

yang positif, pembinaan konsep kendiri positif serta pembinaan kemahiran

berinteraksi dan kemahiran sosial. Perkembangan sosioemosi berlaku sepanjang

masa kanak-kanak berada di prasekolah, ia tidak dicapai melalui aktiviti spesifik

tetapi menerusi kesemua aktiviti sama ada aktiviti rutin, semasa rehat, semasa

makan dan juga aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lain.

Dalam Kurikulum Pendidikan Islam, perkembangan sosioemosi memberi

fokus kepada penguasaan kemahiran emosi yang matang. Perkembangan emosi

dan sosial yang sihat penting dalam kehidupan seseorang kerana ia menjadi asas

kepada pembelajaran dan perkembangan murid dan seterusnya mempengaruhi

kejayaan dalam pembelajaran mereka. Perkembangan sosioemosi bermula dengan

kebolehan murid memahami emosi dan menguruskan emosi sendiri, diikuti pula

dengan pencapaian emosi yang positif. Kebolehan menguruskan emosi membantu

membina keyakinan diri, semangat berdikari dan sikap positif terhadap

pembelajaran.

Keupayaan mengurus emosi diri sendiri membolehkan murid memahami

kesepaduan, emosi dan menghormati pandangan orang lain untuk membina

kemahiran sosial dalam masyarakat berbilang kaum yang mesra dan harmoni.

Tunjang ini juga memberi penekanan kepada kebolehan dan keyakinan untuk

menghadapi kehidupan seharian yang penuh dengan pelbagai cabaran. Oleh itu

tunjang ini perlu disepadukan dengan tunjang lain melalui aktiviti pembelajaran yang

menarik untuk membolehkan murid menumpukan perhatian kepada tugas atau

aktiviti dan rasa gembira untuk belajar (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).

16

Jadual 6 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Ketrampilan Diri-Perkembangan

Sosioemosi

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:

Mengenali dan

Mengurus Emosi

Sendiri

Mengenali emosi sendiri.

Mengurus emosi sendiri.

Mengenali emosi orang lain.

Mencapai Emosi

yang Positif

Membina konsep kendiri.

Membina semangat dan sikap yang positif.

Membina keyakinan untuk berkomunikasi.

Membina kebolehan mengawal diri.

Membina Kemahiran

Sosial

Memahami keperluan, perasaan dan pandangan orang lain.

Menggunakan kemahiran sosial dalam interaksi.

Menyelesaikan konflik yang berlaku semasa aktiviti kelas.

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

3.5 TUNJANG PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKA

Di dalam Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetik, ia merangkumi Perkembangan

Fizikal dan Penjagaan Kesihatan serta Perkembangan Kreativiti.

3.5.1 Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan

Pada peringkat prasekolah, kanak-kanak memerlukan aktiviti yang boleh

menguatkan kawalan otot mereka. Aspek perkembangan fizikal adalah amat penting

di prasekolah kerana tanpa perkembangan fizikal yang mantap kanak-kanak akan

menghadapi masalah dalam melakukan aktiviti seperti memegang pensil atau berus

untuk menulis, melukis, penglibatan dalam aktiviti sukan, aktiviti memainkan

peralatan muzik serta pengendalian peralatan. Pendidikan prasekolah menyediakan

17

peluang pembelajaran untuk meningkatkan kemahiran motor halus, kemahiran

motor kasar serta koordinasi mata-tangan di kalangan kanak-kanak ini. Perkara

yang dirangkumi termasuk teknik yang betul untuk melompat, menyambut objek,

membaling objek serta postur yang betul semasa duduk.

Tunjang ini juga memberi penekanan kepada pembinaan amalan penjagaan

kesihatan fizikal diri, kebersihan persekitaran dan pemakanan yang berkhasiat.

Tabiat yang dibina akan memanfaatkan kanak-kanak ini sepanjang usia mereka.

Secara lazimnya kanak-kanak yang mempunyai badan yang sihat dapat

memberikan tumpuan yang lebih baik kepada pembelajaran dan mempunyai konsep

kendiri yang positif. Tunjang ini juga menekankan aspek keselamatan diri daripada

sumber yang mungkin menyebabkan kemalangan dan bahaya kepada diri sendiri

mereka termasuk langkah menjaga kehormatan diri (Kementerian Pelajaran

Malaysia, 2009).

Jadual 8 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Fizikal dan Estetika –

Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:

Perkembangan

motor halus

Melakukan kemahiran motor halus.

Melakukan kemahiran kordinasi mata-tangan dalam

perkembangan motor halus.

Perkembangan

motor kasar

Melakukan kemahiran motor kasar lokomotor.

Melakukan kemahiran motor kasar bukan lokomotor.

Melakukan kemahiran koordinasi mata dan tangan dalam

perkembangan motor kasar.

Kesihatan fizikal Menjaga kebersihan diri.

Mengamalkan pemakanan yang berkhasiat.

Kesihatan

persekitaran

Menjaga kebersihan.

Mengamalkan langkah-langkah pencegahan jangkitan

18

penyakit.

Keselamatan Mengenali sumber yang menyebabkan kemalangan dan

bahaya.

Mengamalkan langkah keselamatan diri.

Menjaga kehormatan diri.

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

3.5.2 Perkembangan Kreativiti

Di dalam dokumen Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (2009),

perkembangan kreativiti merangkumi seni visual, pendidikan muzik serta drama dan

gerakan kreatif. Tunjang ini lebih menekankan proses daripada produk. Kanak-

kanak diberi peluang untuk menzahirkan idea mereka secara kreatif dan melibatkan

diri dalam aktiviti kreativiti.

Fokus seni visual adalah pada aplikasi seni, ekspresi kreatif dan apresiasi.

Aplikasi seni merujuk kepada proses mengenal dan memilih bahan yang diperlukan

untuk menghasilkan sesuatu karya. Ekspresi kreatif adalah proses penghasilan

sesuatu karya. Apresiasi seni melibatkan proses menceritakan hasil kerja sendiri

dan juga menunjukkan penghargaan terhadap keindahan persekitaran serta hasil

kerja orang lain.

Pendidikan Muzik merangkumi aktiviti menyanyi, pengalaman awal untuk

memainkan perkusi, penghasilan muzik menerusi bahan atau objek improvisasi dan

apresiasi muzik. Drama dan Gerakan Kreatif merangkumi aktiviti drama dan gerakan

kreatif dimana murid diberi peluang untuk main peranan, berlakon, menari dan

membuat gerakan secara kreatif.

19

Aktiviti tunjang ini bukan sahaja digunakan untuk meningkatkan daya kreativiti

tetapi juga digunakan untuk mencapai objektif pembelajaran tunjang lain. Aktiviti

menyanyi dan pergerakan kreatif sentiasa digunakan semasa pembelajaran bahasa,

matematik dan lain-lain (Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009).

Jadual 9 : Standard Pembelajaran untuk Tunjang Fizikal dan Estetika – Kreativiti

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:

Seni visual Mengetahui dan menggunakan pengetahuan tentang bahan

dan teknik dalam menghasilkan karya seni.

Menzahirkan idea kreatif dalam penghasilan karya.

Menunjukkan apresiasi seni.

Muzik Mengambil bahagian dalam aktiviti menyanyi.

Mengambil bahagian dalam aktiviti bermain perkusi.

Mengambil bahagian dalam aktiviti penerokaan bunyi.

Menunjukkan apresiasi muzik.

Drama dan Gerakan

Kreatif

Mengambil bahagian dalam drama dan gerakan kreatif.

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

20

3.6 TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI – AWAL SAINS DAN AWAL

MATEMATIK

Tunjang sains dan teknologi merangkumi awal sains, awal matematik, aktiviti

pembinaan menggunakan objek seperti blok dan penggunaan ICT.

3.6.1 Awal Sains

Menurut Zurida Ismail, Sharifah Norhaidah Syed Idros dan Maznah Ali (2003)

pengalaman awal kanak-kanak dalam sains lebih kepada penerokaan dan peluang

berinteraksi dengan objek-objek yang terdapat di sekelilingnya. Peluang

pembelajaran diperoleh melalui pemerhatian kanak-kanak ke atas objek dan

fenomena yang terdapat di persekitaran bukan melalui pengajaran konsep-konsep

sains. Pembelajaran sains seharusnya berlaku sejajar dengan perkembangan

kanak-kanak yang lebih suka bertanya, menyentuh dan melakukan aktiviti dan

pergerakan.

Awal sains menyediakan peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka alam

sekitar mereka menggunakan organ deria dan peralatan mudah. Dalam proses

penerokaan ini, sikap saintifik yang positif seperti ingin tahu, sistematik dan teliti

akan terbentuk. Semasa proses penerokaan ini, kemahiran asas proses sains

seperti kemahiran memerhati, mengukur menggunakan unit bukan piawai,

membanding dan mengelas juga akan dikembangkan. Penerokaan dijalankan ke

atas alam hidupan (contoh: tumbuhan dan haiwan), alam bahan (contoh: objek yang

tenggelam dan timbul, air, magnet) dan alam fizikal (contoh: pelangi, cuaca).

Tunjang ini lebih mementingkan penguasaan kemahiran daripada pemerolehan

pengetahuan. Guru perlu bersikap terbuka terhadap pandangan dan dapatan

daripada hasil penerokaan murid.

21

Awal sains menyediakan peluang kepada kanak-kanak empat hingga enam

tahun untuk membuat pembinaan menggunakan objek seperti blok. Aktiviti

pembinaan ini bukan sahaja member peluang kepada kanak-kanak untuk

mempelajari konsep penghubung, lingkungan serta awal matematik tetapi untuk

meningkatkan daya kreativiti murid dan kemahiran motor halus (Kementerian

Pelajaran Malaysia, 2009).

3.6.2 Awal Matematik

Awal matematik membekalkan pengalaman awal matematik kepada kanak-kanak

ini. Pengalaman ini termasuk konsep pranombor, nombor, operasi nombor yang

mudah, nilai wang, konsep waktu, bentuk dan ruang. Konsep matematik ini dipelajari

pada masa yang khas dan juga disepadukan ke dalam semua aktiviti pembelajaran

bertema menggunakan kaedah yang menyeronokkan (Kementerian Pelajaran

Malaysia, 2009).

Dalam pembelajaran awal matematik, kanak-kanak berfikir secara konkrit,

mereka mesti diberi peluang untuk mengalami perhubungan, matematik melalui

manipulasi objek konkrit, mereka mesti bermain dengan benda yang mereka boleh

mengira dan menyusun. Menurut Ahmad Zakiyon Ismail (2009), penguasaan konsep

matematik tidak datang daripada buku kerja atau tugasan kertas dan pena; kanak-

kanak membina pengetahuan matematik dan mengembangkan kemahiran

matematik melalui pengalaman hands-on dengan aktiviti real-life. Kanak-kanak perlu

dibiasakan dengan menggunakan pemikiran matematik dalam menyelesaikan

masalah harian yang konkrit membantu mambina keyakinan murid dalam kemahiran

matematik yang amat berguna kepada mereka apabila mereka dewasa kelak.

22

Dalam Dokumen Standard Prasekolah (2009), tunjang sains dan teknologi

juga menyediakan peluang kepada kanak-kanak menggunakan komputer untuk

melakukan tugasan tertentu. Penggunaan komputer adalah di tahap kemahiran asas

sahaja.

Jadual 10: Standard Pembelajaran Untuk Tunjang Sains Dan Teknologi

– Awal Sains Dan Awal Matematik.

Fokus Pada akhir prasekolah murid boleh:

Sikap Saintifik Mempamerkan sikap saintifik iaitu sistematik, sikap

ingin tahu dan bertanggungjawab.

Kemahiran Saintifik Membuat pemerhatian ke atas objek dan fenomena

alam di persekitaran.

Membuat pengukuran menggunakan unit bukan piawai.

Membanding dan mengelaskan objek.

Membuat ramalan berdasarkan pengalaman lepas.

Menyelesaikan masalah kehidupan harian secara

hands-on

Menyiasat Alam Memperolehi pengetahuan asas tentang bahagian

badan.

Hidupan Meneroka alam sekitar menggunakan organ deria.

Meneroka bahagian-bahagian tumbuhan iaitu daun,

bunga, buah serta pertumbuhan biji benih.

Menjalankan penerokaan ke atas ciri, habitat, cara

pergerakan, jenis makanan haiwan jinak yang biasa

dijumpai.

Menyiasat Alam

Bahan

Meneroka sifat bahan seperti timbul dan tenggelam,

pemelarutan serta tarikan boleh magnet.

Menyiasat Alam

Fizikal

Meneroka fenomena alam yang biasa yang dijumpai

iaitu awan, cuaca, pelangi dan baying-bayang.

Pengalaman Memadankan objek 1:1

Pranombor Membandingkan kuantiti objek.

23

Membuat seriasi mengikut satu ciri.

Mengecam corak berulang dan membina pola.

Konsep Nombor Memahami nombor 1-10 (menyebut, membilang,

menulis)

Mengetahui sifar.

Memahami nombor 10-20 (menyebut, membilang,

menulis)

Memahami siri 20, 30, 40 dan 50.

Operasi Nombor Memahami operasi tambah dalam lingkungan 10.

Memahami operasi tolak dalam lingkungan 10.

Nilai Wang Mengecam duit yang berlainan nilai.

Konsep Waktu Memahami waktu dalam konteks kehidupan seharian.

Bentuk Dan Ruang Mengetahui kedudukan objek dalam ruang (depan,

belakang, atas, bawah, luar, dalam, kiri dan kanan).

Pembinaan Membina penghubung antara dua objek.

(Construction) Membina lingkungan.

Membuat pelbagai binaan mengikut kreativiti sendiri.

Penggunaan ICT Menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi

secara accountable dan beretika.

Memilih dan mengaplikasikan sumber ICT yang sesuai.

Menggunakan ICT untuk meningkatkan pembelajaran.

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

24

4.0 MODUL ASAS DAN MODUL BERTEMA

4.1 Modul Asas

Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia ( 2009 ), modul asas merangkumi Bahasa

Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil, Pendidikan Islam,

Pendidikan Moral, Matematik dan Permainan Luar. Secara umumnya modul asas

bertujuan untuk penguasaan literasi awal 4M iaitu membaca, menulis, mengira dan

menaakul. Modul teras juga merangkumi Pendidikan Islam yang perlu diajar oleh

guru agama yang bertauliah. Pendidikan Moral pula diajar semasa kanak-kanak

beragama Islam belajar Pendidikan Islam, maka ia perlu dikelaskan sebagai modul

teras asas. Kanak-kanak pada umur ini perlu diberi waktu khas untuk aktiviti fizikal

diluar, maka Permainan Luar juga dianggap sebagai modul teras asas. Modul asas

diberi masa yang khas dalam jadual waktu prasekolah. Pada awal tahun modul asas

mengambil masa lebih kurang 35% daripada waktu prasekolah, tetapi pada akhir

tahun, peratus masa ini berkurangan jika murid didapati sudah menguasai

kemahiran 4M.

4.2 Modul Bertema

Modul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi unsur-unsur dalam

keenam-enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul Bertema

dibina menggunakan isu kehidupan/peristiwa seharian kanak-kanak. Pada awal

tahun, modul teras tema mengambil masa lebih kurang 35% masa prasekolah tetapi

pada akhir tahun peratus masa perlu dinaikkan. Guru boleh menggunakan tema

pembelajaran mengikut keperluan setempat dan keperluan semasa.

25

Walaubagaimanapun, adalah dicadangkan tema-tema ini dibina berdasarkan

kategori berikut iaitu Diri saya, Negara saya, Alam Hidupan, Alam Bahan, Alam

Fizikal dan Alam Semulajadi ( Kementerian Pelajaran Malaysia, 2009 ).

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010.

4.2.1 Peruntukan Masa

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

26

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

27

Sumber : Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

5.0 ULASAN UMUM BERKAITAN KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH

KEBANGSAAN

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) telah dilaksanakan pada tahun 2003

sehingga 2009. Namun pada 2008/2009 KPK telah disemak semula untuk

memastikan kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak terlalu

membebankan, mengikut keperluan semasa serta ada kesinambungan dengan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah.

Pada tahun 2010 Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan telah

dilaksanakan secara menyeluruh di peringkat prasekolah. Justeru itu, sistem

pendidikan Negara perlu memberi penekanan terhadap perubahan yang berlaku

28

kepada pembangunan modal insan, penghasilan pelajar celik minda serta

pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat .

Antara perubahan yang telah dilakukan melalui Kurikulum Standard

Prasekolah Kebangsaan adalah memastikan Kurikulum yang holistik dan sentiasa

relevan untuk melahirkan modal insan seimbang yang dapat menangani cabaran

semasa dan masa depan. Kurikulum baru ini juga boleh memperkukuhkan

kemahiran berfikir, berkomunikasi, inovasi, kreativiti dan keusahawanan. Selain itu,

murid dipastikan mempunyai nilai tambah seperti penguasaan pelbagai bahasa,

beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, semangat patriotik, pegangan teguh

kepada ajaran agama.

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan juga memastikan kanak-kanak

Malaysia mendapat early start dalam pendidikan melalui program prasekolah. Dalam

perubahan ini juga guru memainkan peranan penting dalam p & p bagi menjadikan

pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih bermakna dan menyeronokkan serta

memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1 ( Kementerian

Pendidikan Malaysia, 2009).

Perubahan-perubahan yang telah dilakukan adalah merangkumi

perlaksanaan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan di semua sekolah.

Penambahan masa pengajaran dan pembelajaran di prasekolah telah ditingkatkan

menjadi 4 jam sehari bermula jam 7.30 pagi sehingga 11.30 tengahari. Menurut

Timbalan Menteri Pelajaran, Datuk Dr. Wee Ka Siong, penambahan waktu

pembelajaran berbanding dua hingga tiga jam sebelum ini kepada empat jam dapat

memastikan kanak-kanak mendapat pembelajaran secukupnya selaras dengan

Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) yang telah ditetapkan oleh kerajaan.

29

Perubahan ini bakal menyediakan pendidikan yang berkualiti kepada kanak-kanak

( Bernama ).

Selain itu, penggunaan bahasa pengantar semasa pengajaran dan

pembejaran adalah menggunakan bahasa Malaysia (50%) dan bahasa Inggeris

(50%). Ini menunjukkan berlakunya perubahan didalam proses pengajaran dan

pembelajaran prasekolah. Langkah yang telah diambil oleh kementerian merupakan

satu anjakan yang positif kepada kanak-kanak prasekolah untuk masa hadapan.

30

RUJUKAN

Ahmad Zakiyon Ismail (2009). Konsep pengajaran dan pembelajaran awal kanak-

kanak (Online). Diperoleh pada 1 September 2010 daripada World Wide Web

zakiyon09.files.wordpress.com/.../awal-sains-dan-matematik-pbk.ppt

Akta Pendidikan 199enam (Online). Diperolehi pada 1 september 2010 daripada

World Wide Web: http://jpt.mohe.gov.my/RUJUKAN/akta/akta%20pendidikan

%201996.pdf

Ali Abdul Ghani (2008). Konvokesyen Nasional PIPP Kedua : Membangun Modal

Insan. Bahagian Pembangunan Kurikulum( Online ): Kementerian Pelajaran

Malaysia. Diperolehi pada 2 September 2010 daripada World Wide Web :

http://sppkkedah.blogspot.com/2009/10/membangun-modal-insan.html

Bernama. Waktu Belajar di prasekolah ditambah jadi empat jam (Online). Diperoleh

pada 3 September 2010 daripada World Wide Web: http://prasekolah-

kpm.blogspot.com/com/2010_01_01_archive.html

Kementerian Pelajaran Malaysia, Bahagian Pembangunan Kurikulum (Online).

Diperolehi pada 1 September 2010 daripada World Wide Web:

http://praskseafield.blogspot.com/2009/12/kurikulum-standard/prasekolah.htm

l

Kementerian Pelajaran Malaysia (2003), Huraian Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

(Online). Diperolehi pada 2 September 2010 daripada World Wide Web:

http://ms.wikipedia.org/wiki/Prasekolah

Kementerian Pelajaran Malaysia (2009). Kurikulum Standard

PrasekolahKebangsaan:

31

Dokumen Standard Prasekolah.

Kurikulum Pendidikan Islam (Online). Diperoleh pada 1 september 2010 daripada

World Wide Web: http://www.ppdbd.edu.my/index.php?

view=article&catid=19%3Apra-sekolah&id=5enam%3Akurikulum-pendidikan-

islam&option=com_content&Itemid= 72

Perkembangan Kreativiti (Online). Diperoleh pada 2 September 2010 daripada World

Wide Web : http://ppdbd.edu.my/index.php?view=article&catid=19%3Apra-

sekolah&id=5empat%3Aperkembangan

kreativiti&option=com_content&Itemid=81

Prasekolah (Online). Diperolehi pada 3 September 2010 daripada World Wide Web:

http://ms.wikipedia.org/wiki/Prasekolah.

Bernama. Waktu Belajar di prasekolah ditambah jadi empat jam (Online). Diperoleh

pada 3 September 2010 daripada World Wide Web: http://prasekolah-

kpm.blogspot.com/com/2010_01_01_archive.html

Zurida Ismail, Sharifah Norhaidah Syed Idros dan Maznah Ali (2003). Pendidikan

Sains Prasekolah. PTS Publications & Distributor Sdn.Bhd: Pahang.

32