kt bib (2)

27
1 1.0 Pendahuluan Matematik dikatakan satu bidang ilmu yang berstruktur dan berhierarki. Justeru itu, konsep-konsep asas dalam matematik perlu difahami secara tersusun dan berperingkat- peringkat. Seperti yang sedia maklum, setiap aktiviti sosial manusia menggunakan matematik. Jackson P.W. (1992), dalam bukunya menyatakan bahawa Newman melihat tiga ciri utama matematik iaitu matematik disajikan dalam bentuk pola dan boleh digunakan secara meluas dalam bidang-bidang ilmu lain. Namun, menurut kajian Aplin, N. dan J.Saunders (1996), matematik terkenal sebagai mata pelajaran yang tidak menarik, kering, sukar dan membosankan jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Kementerian Pendidikan Malaysia khasnya dalam kurikulum matematik memberikan kelonggaran kepada guru-guru untuk mewujudkan persekitaran yang menyenangkan dan bermakna semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada masa yang sama, guru-guru juga dipertanggungjawabkan untuk memastikan murid-murid menunjukkan perkembangan dalam mengadaptasikan kemahiran matematik secara sistematik. Menurut Huraian Sukatan Matematik Sekolah Rendah, matlamat kurikulum matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid-murid menguasai operasi asas matematik yang melibatkan penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian. Tambahan pula, matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membina dan mengembangkan kefahaman murid-murid dalam konsep dan kemahiran asas matematik. Masa depan pendidikan matematik di Malaysia bergantung sepenuhnya kepada para pendidik matematik itu sendiri. Kecemerlangan pendidikan matematik tidak mungkin berlaku, kecuali guru-guru mempunyai keyakinan penuh terhadap matematik serta perubahan pengajaran dan pembelajaran (Noraini, 1994). Pengetahuan asas yang kuat dalam bidang matematik adalah penting dalam masyarakat kita yang sedang menuju ke arah sebuah negara maju yang berteraskan sains dan teknologi. Murid-murid kita perlu kuat terhadap konsep-konsep matematik asas yang akan membolehkan mereka melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. Bagi menjamin masa depan negara, kita perlu mengkaji semula dan menggunakan pendekatan yang lebih berkesan dalam mengajar kanak-kanak asas pemikiran tentang matematik dari peringkat awal persekolahan. Salah satu operasi asas dalam matematik adalah penolakan yang merupakan suatu kemahiran yang sangat penting dikuasai oleh murid-murid sekolah rendah. Penolakan dibahagikan kepada dua bentuk iaitu penolakan tanpa pengumpulan semula dan penolakan dengan pengumpulan semula. Objektif pembelajaran menyatakan bahawa bagi penolakan

Upload: habibah-abdullah

Post on 20-Jul-2015

113 views

Category:

Documents


7 download

TRANSCRIPT

Page 1: Kt bib (2)

1

1.0 Pendahuluan

Matematik dikatakan satu bidang ilmu yang berstruktur dan berhierarki. Justeru itu,

konsep-konsep asas dalam matematik perlu difahami secara tersusun dan berperingkat-

peringkat. Seperti yang sedia maklum, setiap aktiviti sosial manusia menggunakan

matematik. Jackson P.W. (1992), dalam bukunya menyatakan bahawa Newman melihat

tiga ciri utama matematik iaitu matematik disajikan dalam bentuk pola dan boleh digunakan

secara meluas dalam bidang-bidang ilmu lain. Namun, menurut kajian Aplin, N. dan

J.Saunders (1996), matematik terkenal sebagai mata pelajaran yang tidak menarik, kering,

sukar dan membosankan jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain.

Kementerian Pendidikan Malaysia khasnya dalam kurikulum matematik memberikan

kelonggaran kepada guru-guru untuk mewujudkan persekitaran yang menyenangkan dan

bermakna semasa pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Pada masa yang

sama, guru-guru juga dipertanggungjawabkan untuk memastikan murid-murid

menunjukkan perkembangan dalam mengadaptasikan kemahiran matematik secara

sistematik. Menurut Huraian Sukatan Matematik Sekolah Rendah, matlamat kurikulum

matematik sekolah rendah adalah untuk membolehkan murid-murid menguasai operasi

asas matematik yang melibatkan penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian.

Tambahan pula, matlamat pendidikan matematik sekolah rendah adalah untuk membina

dan mengembangkan kefahaman murid-murid dalam konsep dan kemahiran asas

matematik.

Masa depan pendidikan matematik di Malaysia bergantung sepenuhnya kepada para

pendidik matematik itu sendiri. Kecemerlangan pendidikan matematik tidak mungkin

berlaku, kecuali guru-guru mempunyai keyakinan penuh terhadap matematik serta

perubahan pengajaran dan pembelajaran (Noraini, 1994). Pengetahuan asas yang kuat

dalam bidang matematik adalah penting dalam masyarakat kita yang sedang menuju ke

arah sebuah negara maju yang berteraskan sains dan teknologi. Murid-murid kita perlu

kuat terhadap konsep-konsep matematik asas yang akan membolehkan mereka

melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. Bagi menjamin masa depan negara,

kita perlu mengkaji semula dan menggunakan pendekatan yang lebih berkesan dalam

mengajar kanak-kanak asas pemikiran tentang matematik dari peringkat awal

persekolahan.

Salah satu operasi asas dalam matematik adalah penolakan yang merupakan suatu

kemahiran yang sangat penting dikuasai oleh murid-murid sekolah rendah. Penolakan

dibahagikan kepada dua bentuk iaitu penolakan tanpa pengumpulan semula dan penolakan

dengan pengumpulan semula. Objektif pembelajaran menyatakan bahawa bagi penolakan

Page 2: Kt bib (2)

2

dengan pengumpulan semula, murid-murid perlu mendapatkan pemahaman penolakan

sebagai: "mengambil" atau "perbezaan" antara dua kumpulan objek.

Menurut Margaret M. Flores (2009), murid-murid mengalami kesulitan dalam

mempelajari matematik apabila mereka gagal memahami cara menyelesaikan soalan

penolakan dengan pengumpulan semula. Secara amnya, apabila guru menggunakan cara

traditional semasa proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid mungkin tidak dapat

memperolehi pemahaman yang betul tentang konsep yang dibelajar. Mohd. Sapiyan Baba

dan Thanaletchumi Darmalingam (2003), mendakwa bahawa kaedah tradisional dalam

proses pengajaran mengabaikan pemahaman murid-murid dimana ia hanya menekankan

pada penghafalan dan pengaplikasian formula tanpa sebarang penjelasan.

Berdasarkan pengalaman pengajaran yang ada pada para guru , mereka dapat

memikirkan cara yang ideal bagi membantu murid memahami dan mempelajari sesuatu

tajuk dalam pembelajaran.Kaedah yang digunakan amat bersesuaian dengan tahap murid

dan menarik minat mereka untuk mempelajari tajuk tersebut.Hasil kajian tidak hanya

berjaya menyelesaikan masalah kefahaman murid sebaliknya dapat mencipta suatu teknik

yang baru bagi menambah kepelbagaian dalam menyelesaikan masalah matematik.

1.1 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran

Berdasarkan pemerhatian dan analisis hasil evidens pentaksiran berasaskan

sekolah (PBS) , didapati bahawa 14 daripada 37 orang murid Tahun 2 Usaha , tidak dapat

menjawab ke semua soalan tolak dengan mengumpul semula melibatkan bentuk lazim.

Ketika menjawab soalan tolak dengan kumpul semula melibatkan bentuk lazim, kebanyakan

murid menolak nombor di bawah dengan nombor di atas kerana nombor di atas adalah

lebih kecil berbanding nombor di bawah.

Contoh, Rajah 1

Rajah 1 : Kesilapan Murid

5 5 4

- 3 4 7

2 1 3

7 – 4 = 3

Page 3: Kt bib (2)

3

Selain itu, semasa di dalam kelas mereka juga dilihat kurang memberi tumpuan

dengan bermain, mengganggu rakan dan berkhayal ketika guru mengajar. Bedasarkan

masalah tersebut, saya telah mencari punca yang menyebabkan kegagalan mereka dalam

menyelesaikan masalah tolak dengan mengumpul semula melibatkan bentuk lazim.

Rajah 2 : Contoh-contoh kesalahan yang sering dilakukan oleh murid.

Masalah murid tidak dapat menyelesaikan soalan penolakan matematik yang

melibatkan pengumpulan semula telah membangkitkan semangat saya untuk membantu

murid-murid tersebut menguasai topik penolakan yang melibatkan pengumpulan semula

dengan mudah dan berkesan.

Semasa saya mengajar topik penambahan didapati murid-murid tidak menghadapi

masalah dan mereka dapat menyelesaikan soalan penambahan nombor bulat hingga

1000.Topik penambahan nombor bulat hingga 1000 yang saya ajar pada murid-murid tahun

2 Usaha telah mencapai objektif dan saya amat gembira dengan keputusan tersebut

berdasarkan latihan didalam buku tulis dan buku aktiviti.

Apabila saya mengajar topik penolakan iaitu selepas topik penambahan, murid-murid

masih dapat memahami konsep penolakan iaitu pengurangan dari jumlah yang besar

menjadi kecil berdasarkan latihan lembaran kerja dan buku akatiivti.Namun apabila saya

meneruskan pengajaran topik penolakan dengan mengumpul semula didapati ramai murid

tidak mampu untuk menyelesaikannya . Kesilapan ini dapat dikesan melalui latihan yang

diberikan di papan tulis.Saya telah meminta beberapa orang murid tampil ke hadapan kelas

bagi menyelesaikan contoh soalan bagi operasi penolakan dengan mengumpul semula .

Mereka mengambil masa yang agak lama untuk berfikir , akhirnya mereka lambat

menyelesaikan soalan serta banyak melakukan kesilapan.

Page 4: Kt bib (2)

4

1.2 Refleksi Nilai Pendidikan

Matematik bukan hanya digunakan oleh ahli Matematik, tetapi juga oleh semua

orang.Kita menggunakan asas matematik dalam kehidupan seharian. Ini meliputi aktiviti

ataubidang pekerjaan seperti pertukaran wang, membaca carta, mengira diskaun,

mengukur jarak, masa dan sebagainya. Kita juga mengaplikasikan pengetahuan

matematik untukmenyelesaikan masalah praktikal mahu pun masalah berbentuk abstrak.

Sewajarnyalah,kita menghargai ilmu, kemahiran dan konsep yang telah kita pelajari di

sekolah dahulu.

Kemajuan dalam bidang matematik juga dilihat sangat penting dalam mempastikan

tercapainya Wawasan 2020. Cabaran yang keenam dalam Wawasan 2020 iaitu “the

building of a progressive scientific society with creative and far-sighted abilities”, telah

memberi impak yang besar, bukan sahaja kepada perkembangan silibus matematik yang

baru, tetapi juga terhadap peranan guru-guru matematik pada masa hadapan. (Mok,

2005).Oleh itu “Guru ibarat pelita yang membakar diri untuk menerangi orang lain” Topik

tolak merupakan tajuk besar dalam matematik. Di sekolah rendah, topik tolak

digabungkan dengan tajuk-tajuk lain seperti wang, masa dan waktu serta lain-lain lagi.

kemahiran tolak telah didedahkan hingga konsep mengumpul semula.Sepatutnya, apabila

murid melangkah ke kelas yang lebih tinggi, pemahaman konsep semakin mantap dan

boleh dikembangkan dengan nombor yang lebih besar dan diaplikasikan dengan tajuk-

tajuk lain.

Konsep ini tidak boleh dipandang remah kerana tanpa pemahaman yang kukuh

murid akan keliru dengan kemahiran-kemahiran lain seperti membahagi, menolak wang,

menolak pecahan, menolak nombor bercampur, operasi bergabung dan lain-lain lagi.

Kaedah alternatif merupakan salah satu cara terbaik bagi membantu murid dalam

subjek matematik. Terdapat banyak kaedah alternatif yang dipelopori oleh pencinta

matematik. Salah satu kaedah yang saya maksudkan adalah kaedah jari. Kaedah ini telah

pun dikomersial penggunaannya terutama untuk pemahaman konsep asas. Kaedah ini

memperjelas nilai nombor yang diwakili dan boleh mengurangkan kesalahan murid semasa

menolak. Murid tidak lagi keliru dengan nilai nombor. Murid lebih yakin dalam

menyelesaikan soalan tolak kerana kaedah ini terbukti lebih jelas dan sistematik serta

menggunakan bahan maujud yang ada pada tubuh badan murid..

Kaedah ini akan menambahkan lagi keyakinan serta keupayaan murid dalam

menyelesaikan soalan tolak. Selari dengan itu, mereka akan lebih berkeyakinan dan

berminat untuk mempelajari matematik.Saya berharap dengan kaedah yang telah

Page 5: Kt bib (2)

5

diajarkan dapat membantu murid-murid memahami dan menyelesaikan operasi penolakan

dengan mudah.Saya juga dapat meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran untuk

topik yang seterusnya bagi menghabiskan standard kandungan KSSR yang telah tiga tahun

diperkenalkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM ).

2.0 FOKUS KAJIAN / ISU PENYELIDIKAN

Menguasai kemahiran asas matematik merupakan satu aspek yang sangat penting

bagi seseorang murid. Hal ini kerana matematik merupakan sebahagian daripada

kehidupan. Banyak masalah dalam kehidupan hari ini yang memerlukan kemahiran

matematik untuk menyelesaikannya. Contohnya, menentukan masa dan waktu,

menentukan bilangan barang yang ingin diguna, urusan jual beli di kedai dan di kantin,

tambang bas dan sebagainya. Oleh itu adalah sangat penting seseorang individu itu

didedahkan dengan kemahiran-kemahiran asas matematik agar mereka boleh menjalani

kehidupan dengan lebih terancang dan sempurna.

Oleh yang demikian, seseorang pendidik memainkan peranan yang penting dalam

menyampaikan sesuatu maklumat secara berkesan kepada murid agar murid dapat

memahami dan seterusnya mengaplikasi pengetahuan dalam masalah yang dihadapi.

Menurut Wong (1987, seperti dinyatakan dalam Azizi & Elanggovan, 2011), kebolehan

matematik yang lebih tinggi adalah bergantung kepada kebolehan yang lebih rendah, iaitu

dalam bentuk hirarki. Ramai murid tidak dapat menyelesaikan masalah atas sebab-sebab

tiada penguasaan konsep yang sebenar atau berlakunya kesalahfahaman konsep.

Di atas kesedaran betapa peri pentingnya kemahiran asas bagi murid-murid, saya

terpanggil untuk membuat kajian terhadap masalah kemahiran asas matematik. Fokus

kajian saya adalah mengenai tajuk tolak hingga 1000 yang melibatkan murid Tahun 2.

Melalui pemerhatian ketika proses pengajaran dan pembelajaran ,saya mendapati

murid-murid hilang minat untuk menyelesaikan soalan penolakan dengan mengumpul

semula.Kebanyakan mereka menyatakan soalan yang diberi terlalu susah dan mereka

malas untuk menyelesaikannya.Mereka juga cuai semasa menyelesaikan operasi

penolakan dengan mengumpul semula.

Saya juga telah menjalani satu temu bual dengan mereka.Hasil temu bual tersebut

murid-murid telah meluahkan perasaan mereka terhadap topik penolakan dengan

Page 6: Kt bib (2)

6

mengumpul semula..Masalah ini jelas dapat dilihat melalui lembaran kerja ,latihan buku

kerja dan aktiviti di papan tulis.Saya terfikir bahawa murid-murid akan berminat untuk belajar

sekiranya mereka bergerak didalam kelas dan tidak duduk sahaja sepanjang proses

pengajaran dan pembelajaran.Oleh sebab itu saya mengambil inisiatif menggunakan

kaedah permainan jari supaya membolehkan murid-murid melibatkan diri secara aktif

didalam kelas dengan menggerakkan jari tangan dan bukan hanya duduk dan mendengar

penjelasan guru tanpa berbuat apa-apa.

Berdasarkan masalah tersebut , saya cuba membantu murid Tahun 2 Usaha ,

dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh mereka dengan memperkenalkan

kaedah permainan jari untuk menolak nombor dengan mengumpul semula menggunakan

bentuk lazim.Saya telah mengesan lima belas orang murid dari tahun 2 Usaha sebagai

sampel kajian dalam penyelidikan kajian tindakan ini.Murid- murid ini mempunyai masalah

dalam pembelajaran seperti sering melakukan kesilapan , tidak menjawab soalan dalam

latihan yang diberi , tidak menyelesaikan soalan dengan cara yang betul.Oleh itu saya telah

memperkenalkan kaedah permainan jari bagi membantu murid menjawab soalan

penolakan dengan mengumpul semula.

2.1 Kebolehtadbiran

Pemilihan fokus kajian ini juga dibuat berdasarkan kretiria kebolehtadbiran.Ini

bermakna penggunaan kaedah permainan jari mudah untuk ditadbirkan dan boleh

dijalankan oleh mana-mana guru Matematik dan seterusnya dapat meningkatkan

kefahaman murid-murid mengenai topik ini .Perkara ini dapat dibuktikan dengan adanya

keputusan kedua-dua ujian yang dilaksanakan.Murid hanya menggunakan jari dalam

permainan ini .Amat mudah sebab semua murid mempunyai jari.

2.2 Kepentingan

Penggunaan kaedah permainan jari ini juga dapat membuktikan kajian ini dalam

meningkatkan kefahaman murid-murid mengenai topik penolakan dengan mengumpul

semula.Kajian yang akan dilaksanakan ini tidak memerlukan kos langsung.Dalam

pelaksanaan permainan ini , murid tidak akan rasa tertekan sebaliknya dapat belajar sambil

bermain.Kajian ini juga berkepentingan untuk memastikan murid memperkembangkan

psikomotor yang sihat sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.Melalui aktiviti

permainan jari ini , guru dapat menyerapkan pelbagai nilai yang positif dalam kalangan

murid terutamanya nilai kebersihan dan keperihatinan pada anggota tubuh badan murid.

Page 7: Kt bib (2)

7

2.3 Kebolehgunaan

Kriteria yang berikutnya ialah kebolehgunaan.Kajian ini boleh diguna pakai oleh semua

orang yang ada didunia ini.Saya berharap agar kajian ini boleh diguna pakai oleh pengkaji

yang lain untuk dijadikan bahan rujukan dan dapat memberikan pelbagai input dan

pengetahuan yang baru

2.4 Kawalan

Bagi aspek kawalan pula , kajian ini boleh diguna terhadap semua murid yang

mengalami masalah topik ini.Ia boleh digunakan oleh murid-murid tahap 2 yang masih

lemah dalam topik penolakan dengan mengumpul semula secara congak.Kaedah

permainan jari ini boleh menjadi akativiti sokongan untuk murid-murid meningkatkan

kefahaman mereka mengenai topik penolakan dengan mengumpul semula dengan lebih

mudah.

2.5 Kolaborasi

Selain itu , kajian yang dijalankan juga mempunyai kolaborasi dan kerjasama dengan

pihak sekolah terutama daripada guru-guru dan murid-murid .Ia bertujuan untuk

mendapatkan maklumat secara terperinci dan tepat.Saya juga memerlukan rakan-rakan

bagi bertukar –tukar pendapat dan pandangan serta memberi cadangan terhadap kajian

yang dijalankan.

2.6 Kerelevenan Kepada Sekolah

Kajian yang akan dilaksanakan di sekolah merupakan salah satu maslah yang

dihadapi oleh murid-murid dalam subjek matematik.Jadi kajian ini akan memberi kesan dan

Impak yang positif dalam membantu pihak sekolah dalam mengatasi masalah tersebut.Jadi

ia membuktikan kajian ini sangat releven untuk dilaksanakan di sekolah.Kaedah permainan

jari yang digunakan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran dapat menarik minat murid

dalam subjek Matematik dan boleh diguna pakai oleh semua guru.

Jadi ,fokus kajian ini dilaksanakan adalah untuk menilai sama ada kaedah permainan

jari dapat meningkatkan kefahaman murid mengenai topik penolakan dengan mengumpul

semula dengan lebih mudah dan menarik.

Isu mengenai topik ini timbul apabila saya melihat hasil buku latihan , buku kerja dan

latihan di papan hitam yang diberikan kepada murid banyak melakukan kesilapan.Saya

amat kecewa dengan kesilapan yang dilakukan oleh murid.Kekeliruan ini berlaku

disebabkan murid tidak tahu untuk meminjam dari rumah sebelah bagi menolak nombor

Page 8: Kt bib (2)

8

yang lebih besar.Oleh sebab itu saya mengambil peluang ini untuk menggunakan kaedah

permainan jari dalam membantu semula murid-murid untuk menguasai topik penolakan

dengan mengumpul semula dengan lebih baik.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Umum

Meningkatkan penguasaan murid Tahun 2 mengenai topik penolakan dengan

mengumpul semula menggunakan bentuk lazim.

3.2 Objektif Khusus

Selain daripada mengkaji objektif umum tersebut, kajian ini juga dijalankan untuk :

a. Menggunakan kaedah permainan jari bagi meningkatkan kefahaman murid dalam

topik penolakan dengan mengumpul semula menggunakan bentuk lazim.

b. Mengenalpasti keberkesanan kaedah permainan jari dalam menyelesaikan

soalan penolakan dengan mengumpul semula dengan menggunakan bentuk

lazim.

3.3 Soalan Kajian

Setelah meneliti objektif-objektif kajian yang telah dinyatakan, beberapa persoalan

yang boleh ditimbulkan melalui kajian ini ialah :

a. Adakah kaedah permainan ‘jari’ berkesan terhadap pengajaran guru bagi tajuk

tolak dengan mengumpul semula menggunakan bentuk lazim?

b. Adakah kaedah permaian ‘jari’ dapat membantu murid yang tidak menguasai

menyelesaikan soalan tolak dengan mengumpul semula melibatkan bentuk lazim

dengan tepat?

4.0 KUMPULAN SASARAN

Responden-responden yang telah ditentukan bukanlah dipilih secara rawak.

Malahan, mereka yang dipilih adalah daripada kumpulan murid yang tidak menguasai

kemahiran iaitu mereka tidak dapat melakukan operasi asas tolak bagi sebarang dua

Page 9: Kt bib (2)

9

nombor bulat hingga tiga digit dengan mengumpul semula. Responden adalah terdiri

daripada 15 daripada 33 orang murid Tahun Dua, iaitu tujuh orang murid lelaki dan lapan

orang murid perempuan.

Jadual 1 : Bilangan Murid dari Segi Jantina

Jantina Bilangan Murid

Lelaki 7

Perempuan 8

Jumlah 15

5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN

5.1 Perancangan Tindakan

Selepas mengenalpasti masalah yang timbul saya telah melakukan pembacaan yang

melibatkan model-model kajian tindakan.Saya telah memilih model Kemmis & Mc Taggart

sebagai petunjuk untuk saya menjalankan kajian tindakan ini.Kemmia dan McTaggart

(1988 ) menjelaskan , bagi sesetengah kumpulan yang sudah merancang tindakan ,

mereka boleh memulakan langkah pertama seperti mana yang dikemukakan oleh model

Lewin.Walau bagaimanapun , mereka berpendapat bahawa kebanyakan kumpulan akan

memulakan peringkat awal refleksi bagi membuat tinjauan awal terhadap sesuatu situasi

sebagai asas untuk merancang dan bertindak.

5.1.1 Tinjauan awal

Pada peringkat permulaan, saya membuat pentaksiran berasaskan sekolah (PBS)

terhadap murid-murid Tahun Dua mengenai kemahiran asas menolak bagi sebarang dua

nombor bulat hingga tiga digit. Lima belas orang murid didapati mengalami masalah untuk

menyelesaikan masalah penolakan dengan mengumpul semula.

5.1.2 Merancang tindakan

Perancangan sangat penting dalam memastikan kajian dapat dilaksanakan dalam

tempoh masa yang ditetapkan dan mencapai objektif yang telah dipilih.Setelah mengenal

pasti masalah yang timbul , saya akan merancang satu kaedah yang sesuai supaya murid

Page 10: Kt bib (2)

10

dapat memahami topik penolakan dengan mengumpul semula dengan cara yang lebih

mudah dan berkesan.Seterusnya ujian pra akan diberikan untuk melihat kefahaman murid

mengenai topik penolakan dengan mengumpul semula.

Hasil daripada ujian pra yang dijalankan , saya akan menggunakan kaedah permainan

jari dalam membantu meningkatkan kefahaman murid terhadap topik tersebut.Berikut

adalah cara kaedah permainan jari digunakan dalam menyelesaikan masalah bagi topik

penolakan dengan mengumpul semula.

Jadual 2 : Langkah Pelaksanaan Tindakan

Langkah Pelaksanaan

1. Murid menetukan nilai tempat bagi setiap digit nombor.

2. Pada nilai tempat ‘sa’ : Murid perlu menentukan sama ada nombor pada

bahagian atas cukup untuk menolak nombor pada bahagian bawah.

6 10

Contoh : 7 5

- 8

____

3. Murid melakukan pengumpulan semula dengan meminjam sebanyak 10

dari rumah ‘puluh’.

4. Nilai ‘satu puluh’ yang dipinjam dari rumah puluh akan diberi kepada

rumah ‘sa’.sebanyak sepuluh.Satu puluh tersebut mewakili 10 jari

murid.Murid akan menutup 8 jari dan jari yang terbuka adalah 2.Selepas

itu murid diminta untuk tambah dengan 5 dengan cara membuka 5 jari dari

8 jari yang telah ditutup tadi.

5. Murid diminta mengira berapakah bilangan jari yang telah terbuka.Murid

akan mendapati terdapat 7 jari yang terbuka. Maka itulah jawapannya.

6. Murid meneruskan soalan dengan mencari jawapan pada nilai tempat

puluh.

Pada tindakan seterusnya , saya akan memberikan ujian pasca untuk melihat sejauh mana

kaedah permainan jari dapat meningkatkan kefahaman murid dalam topik penolakan

dengan mengumpul semula.berikut adalah langkah-langkah seterunya dalam kaedah

permainan jari.

Nombor atas

Nombor bawah

Page 11: Kt bib (2)

11

Saya akan melaksanakan kaedah yang dipilih terhadap murid-murid yang

menjadi kumpulan sasaran.Dalam proses pelaksanaan itu nanti saya akan menerangkan

kaedah penggunaan jari langkah demi langkah kepada murid –murid yang telah

dikenalpasti.

Rajah 3 : Cara Penolakan Bentuk Lazim

Contoh : 1) Susunkan nilai digit dalam bentuk lazim seperti di atas

Rajah 4 : Cara Penolakan Dengan Meminjam

i) Nilai 8 pada rumah “sa” lebih tinggi daripada 4 maka operasi penolakan tidak

boleh dijalankan sebaliknya murid perlu meminjam daripada rumah “puluh”

seperti ditunjukkan dalam rajah di atas.

ii) Selepas meminjam satu puluh dari rumah “puluh” ,saya meminta murid melihat

10 jari yang ada pada mereka.Lapan daripada jari-jari tersebut akan ditutup ,

maka akan tinggal dua jari sahaja.

iii) Langkah seterusnya ialah murid diminta membuka semula jari yang tertutup

tadi sebanyak empat sahaja.

5 4

- 8

4 10

5 4

- 8

Page 12: Kt bib (2)

12

iv) Jadi dari dua jari ditambah dengan empat jari ,maka bilangan jari yang sudah

terbuka menjadi enam jari semuanya.

5.1.3 Melaksana Tindakan dan memerhati

Saya juga akan menggunakan pelbagai instrumen lain dalam menjalankan

kajian ini.Antara instrumen yang akan digunakan sepanjang proses pengumpulan data

adalah :

1. Ujian pra dan ujian pasca.

2. Pemerhatian

3. Temubual.

5.1.4 Mereflek

Selepas data dikumpulkan. Saya akan mereflek semua sesi yang diadakan

samada ianya membantu murid atau tidak dalam meningkatkan lagi kefahaman mereka

mengenai topik penolakan dengam mengumpul semula,Saya akan melihat prestasi murid

berdasarkan kedua-dua ujian yang telah dijalankan dan akan membuat perbandingan sama

ada kaedah permainan jari mampu memberi impak positif atau tidak.

5.2 Perancangan Cara Mengumpulkan Data

Terdapat pelbagai instrumen yang boleh dijalankan untuk mengutip data

dalam sesuatu kajian sama ada bersifat kualitatif ataupun kuantitatif.Perancangan mengutip

data perlu dirancangan dengan teliti agar data yang dikumpul sahih dan boleh

digunakan.Data yang akan diambil boleh melibatkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

, pemerhatian , soal selidik dan sebagainya .Bagi kajian ini , saya akan menggunakan tiga

kaedah pengumpulan data untuk memperoleh maklumat yang dikehendaki .Antara

instrumen yang akan digunakan oleh saya sepanjang kajian ini dijalankan ialah kaedah ujian

pra , ujian pasca ,pemerhatian dan temubual.

5.2.1 Ujian Pra

Ujian pra merupakan satu proses yang amat penting dalam kajian ini dan

dijalankan sebelum tindakan kajian yang akan dilakukan seterusnya.Menurut Mohamad

Najib Abd Ghafar (1999) , sesebuah penyelidikan yang berdasarkan prestasi memerlukan

penyelidik menyediakan ujian yang mana proses tersebut dinamakan

pengujian.menurutnya lagi , pengukuran yang menggunakan teknik ujian menghasilkan

skor.Skor atau markah mengikut skala tertentu adalah data kuantitatif yang selalu

Page 13: Kt bib (2)

13

digunakan dalam analisis.Skor-skor ini diperolehi daripada jawapan subjek berdasarkan

soalan yang disediakan oleh saya.markah ujian pra penting untuk dibuat perbandingan

dengan markah ujian pasca yang akan dijalankan selepas kajian tindakan dilakukan.

Ujian pra yang akan dijalankan mengandungi 10 item soalan bentuk

lazim.Soalan-soalan itu diambil dari pelbagai sumber terutama buku teks tahun 2 dan buku

aktiviti teks Tahun 2.Responden dikehendaki menunjukkan jalan penyelesaian

menggunakan bentuk lazim.Ujian pra akan membuktikan tahap pencapaian sebenar murid-

murid dalam mata pelajaran Matematik dalam topik penolakan dengan mengumpul semula

sebelum kaedah permainan jari diperkenalkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran

.Soalan-soalan yang disediakan dapat dirujuk dalam lampiran A yang disertakan di

belakang.

5.2.2 Ujian Pasca

Ujian pasca adalah ujian yang sama akan digunakan tetapi akan diubah keddukan

nombor soalan sahaja sperti dalam jadual 2 .menurut Chua Yan Piaw (2006) , ujian pasca

merupakan reka bentuk eksperimental yang sebenar yang paling ringkas tetapi ia

mempunyai kesahan dalaman yang tinggi.Soalan akan diubah kedudukannya untuk melihat

adakah penggunaan kaedah permainan jari dalam sesi pengajaran dan pembelajaran

Matematik dapat membantu meningkatkan kefahaman murid mengenai topik penolakan

dengan mengumpul semula.Selain itu , ujian pasca digunakan untuk membandingkan

prestasi murid sebelum dan selepas penggunaan kaedah jari digunakan dalam sesi

pengajaran dan pembelajaran.Ujian pasca akan dijalankan selepas saya melaksanakan

kaedah permainan jari bagi menolak dengan mengumpul semula bersama

responden.Soalan-soalan dalam ujian pasca boleh dilihat dalam lampiran B yang

dilampirkan di belakang.

UJIAN NOMBOR ITEM

Pra 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pasca 2 1 4 5 3 7 6 9 10 8

Jadual 3 : Susunan item soalan dalam ujian pra dan ujian pasca.

Page 14: Kt bib (2)

14

5.2.3 Pemerhatian

Menurut Sidek Mohd.Noah (2002) , pemerhatian merupakan satu kaedah

penyelidikan yang digunakan untuk mengukur pemboleh ubah penyelidikan.Melalui

pemerhatian seseorang penyelidik dapat mengamati sesuatu tingkah laku subjek

berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah dikenalpasti.Pemerhatian

merupakan proses meneliti situasi atau kejadian secara kritikal.Pemerhatian dapat

dibahagikan kepada dua jenis iaitu pemerhatian berstruktur dan pemerhatian tidak

berstruktur .Saya akan menjalankan pemerhatian tidak berstruktur sepanjang kajian ini

dijalankan.Semasa pemerhatian ini , antara perkara yang akan diambil kira adalah dari

aspek respon responden terhadap kaedah permainan jari , tahap kefahaman penguasaan

responden terhadap kaedah permainan jari dan kerjasama di antara responden semasa

menyelesaikan topik penolakan dengan mengumpul semula berdasarkan bentuk lazim.

5.2.4 Temubual

Kaedah pengumpulan data yang ketiga ialah kaedah temubual.Temubual

merupakan satu kaedah pengumpulan data yang melibatkan aktiviti seorang penyelidik

menyoal untuk mendapatkan jawapan atau respon daripada responden.Temubual boleh

dibahagikan kepada tiga jenis iaitu temubual berstruktur , temubual separuh berstruktur dan

temubual tidak berstruktur .bagi kajian ini saya akan menyediakan teks temubual dan

menjalankan temubual terhadap murid.selain itu saya akan menambah bilangan soalan dan

tidak tertumpu kepada soalan yang telah dibina mengikut kesesuaian.

Berdasarkan kempat-empat kaedah yang digunakan , saya akan dapat

mengenalpasti sama ada soalan kajian yang dinyatakan berjaya dijawab ataupun tidak.Bagi

kaedah ujian pra dan ujian pasca yang digunakan , ia akan menjawab soalan kajian kedua

iaitu sejauh manakah keberkesanan kaedah permainan jari dalam meningkatkan

kefahaman murid- murid Tahun 2 Usaha mengenai topik penolakan dengan mengumpul

semula.

Page 15: Kt bib (2)

15

5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data

5.3.1 Ujian Pra dan Ujian Pasca

Bagi menganalisis kedua-dua ujian yang dilaksanakan ,saya akan mengutip

semua kertas ujian yang telah dijawab oleh responden.Kemudian , Markah bagi setiap ujian

akan dikira dalam bentuk peratus dan kemudia akan direkodkan dalam borang markah

ujian.Seterusnya saya akan membuat perbandingan di antara kedua-dua markah ujian

responden dalam bentuk graf bar.markah bagi setiap responden pula akan ditunjukkan

dengan menggunakan carta pai.

BIL. RESPONDEN MARKAH UJIAN PRA MARKAH UJIAN

PASCA

1. R1

2. R2

3. R3

4. R4

5. R5

6. R6

7. R7

8. R8

9. R9

10. R10

11. R11

12. R12

13. R13

14. R14

15. R15

5.3.2 Pemerhatian

Bagi tindakan yang akan dijalankan , saya akan melaksanakan pemerhatian

tidak berstruktur ke atas responden semasa proses pengajaran dan pembelajaran

berlangsung.Pemerhatian yang dibuat adalah berkenaan respon kepada soalan yang

diajukan dan ujian yang dijalankan.Data pemerhatian juga direkodkan dalam bentuk catatan

dengan menggunakan instrument rekod anekdot.

Page 16: Kt bib (2)

16

Rekod anekdot adalah catatan ringkas tentang satu peristiwa atau tingkah laku

murid yang dianggap penting dan signifikan akan direkodkan.Anekdot yang ditulis adalah

secara objektif , menerangkan apa yang berlaku , bila dan dimana ia berlaku.Catatan ini

membantu saya untuk memahami sikap dan tingkahlaku murid berkenaan terhadap kajian

tindakan yang dilaksanakan.melalui rekod ini , tindakan susulan dan laporan perkembangan

dan kemajuan murid dapat dibuat.Berikut adalah contoh rekod anekdot yang akan

digunakan.

.

Rajah 4 : Contoh Borang Anekdot

5.3.3 Temubual

Bagi kaedah temubual pula , saya akan melaksanakan temubual bersama guru-guru

lain dan juga responden itu sendiri.saya akan menggunakan kaedah ini bagi mendapatkan

maklumat terpeninci berkaitan dengan latar belakang , pencapaian dan penglibatan

responden di dalam kelas.Saya akan menyediakan soalan-soalan yang akan ditanya

kepada guru dan mencatatkan di dalam borang temubual yang disediakan.Berikut adalah

contoh soalan yang akan ditanya:

Nama Murid :

Umur :

Tarikh :

Masa :

Nama Guru :

CATATAN ULASAN

Page 17: Kt bib (2)

17

1. Bagaimanakah pencapaian responden dalam matapelajaran Matematik ?

2. Apakah pekerjaan ibu bapa atau penjaga responden ?

3. Adakah responden seorang pelajar yang aktif melibatkan diri di dalam kelas ?

4. Pernahkah responden melakukan sebarang tingkahlaku yang melanggar peraturan

sekolah ?

5. Adakah terdapat kaedah lain yang digunakan oleh guru untuk membantu murid

mengingati fakta asas tolak ?

Saya Bagaimanakah pencapaian responden dalam matapelajaran Matematik ?

Guru

Saya Apakah pekerjaan ibu bapa atau penjaga responden ?

Guru

Saya Adakah responden seorang pelajar yang aktif melibatkan diri di dalam kelas ?

Guru

Saya Pernahkah responden melakukan sebarang tingkahlaku yang melanggar

peraturan sekolah ?

Guru

Saya Adakah terdapat kaedah lain yang digunakan oleh guru untuk membantu murid

mengingati fakta asas tolak ?

Guru

Jadual 4 : Contoh Borang temubual

Menurut Noraini idris (2010) telah menyatakan temubual berstruktur merupakan

kaedah temubual dengan soalan yang mempunyai ayat dan susunan yang telah

ditetapkan terlebih dahulu.Saya telah menyenaraikan senarai semak tentang aspek

yang hendak dikaji.Temubual ini akan diadakan untuk mengesahkan samada

matlamat kajian tidakan dapat mencapai ke arah yang positif dari aspek prestasi ,

Page 18: Kt bib (2)

18

minat dan kefahaman responden.Berikut adalah senarai semak temubual yang

akan digunakan.

Penglibatan dan sikap murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Bil Item Kadar

Selalu

berlaku

Jarang

berlaku

Tidak

berlaku

1. Murid-murid berasa gembira mempelajari

topik penolakan.

2. Murid-murid menyiapkan segala latihan

penolakan melibatkan pengumpulan semula

yang

diberikan

3. Murid-murid gemar membuat latihan

penolakan melibatkan pengumpulan semula.

4. Murid-murid mendapat semua betul apabila

disuruh membuat soalan penolakan

melibatkan pengumpulan semula di papan

hitam.

5. Murid-murid menanya soalan berkaitan

dengan tajuk penolakan melibatkan

pengumpulan semula semasa pengajaran

dan pembelajaran.

6. Murid-murid menggunakan kaedah baru

apabila membuat soalan penolakan

melibatkan pengumpulan semula semasa

membuat latihan.

7. Murid-murid mendapat salah apabila

membuat penolakan melibatkan

pengumpulan semula semasa pengajaran

dan pembelajaran.

8. Murid-murid berani mencuba soalan

penolakan melibatkan pengumpulan semula

di papan hitam.

Page 19: Kt bib (2)

19

5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

Carta Gantt di bawah akan memberi gambaran yang lebih jelas mengenai

pelaksanaan kajian tindakan yang akan saya laksanakan.

Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan ( Carta Gantt) : (Jun 2014 Hingga Mei 2015)

Item/ Bulan Jun Jul Ogos Sept Okt Nov Dis Jan Feb Mac Apr Mei

Kuliah dan perbincangan

dengan pensyarah

pembimbing

Perbincangan awal

dengan penyelia kajian

Serahan draf kertas

cadangan

Mengenal pasti

responden dengan

kajian

Serahan kertas cadangan

Ujian pra

Pemerhatian dan

pelaksanaan

Ujian pasca

Analisis data

Rumusan kajian

Hantar kajian

Seminar

Page 20: Kt bib (2)

20

Bagi anggaran kos perbelanjaan , saya telah mengambil kira semua aspek dan bahan

yang memerlukan penggunaan kos .Bagi memberikan gambaran yang lebih jelas , saya

telah menyenaraikan semua bahan , kuantiti dan kos yang diperlukan bagi setiap bahan

tersebut.Jadual dibawah menunjukkan anggaran kos perbelanjaan yang diperlukan.

Kos Kajian

BIL PERKARA KOS

1. Ujian Pra 15 x RM 0.50 = RM 7.50

2. Ujian Pasca 15 x RM 0.50 = RM 7.50

4. Dakwat warna pencetak 4 x RM 12.00 = RM

48.00

5. Dakwat hitam pencetak 1 x RM 15.00 =

RM15.00

6. Kertas A4 1 x RM 8.50 = RM8.50

JUMLAH KESELURUHAN RM 86.50

Page 21: Kt bib (2)

21

6.0 Tinjauan Literatur

Matlamat wawasan negara dapat direalisasi melalui masyarakat yang berilmu,

berpengetahuan dan berketrampilan mengaplikasi pengetahuan Matematik. Antara usaha

ke arah mencapai wawasan ini adalah dengan memastikan masyarakat membudayakan

matematik dalam kehidupan seharian. Matematik merupakan jentera atau penggerak

kepada pembangunan dan perkembangan dalam bidang sains dan teknologi. Oleh yang

demikian, kemahiran Matematik perlu diterapkan dari awal lagi iaitu dari sekolah rendah.

Pendidikan di sekolah rendah adalah pendidikan asas. Kurikulum Matematik telah

direka bentuk bagi membolehkan semua murid-murid memperoleh kemahiran,

pengetahuan dan nilai-nilai dalam pendidikan Matematik. Setiap murid dirangsang dan

dibimbing untuk menguasai kemahiran asas Matematik dan pada masa yang sama

membentuk murid supaya lebih kreatif. (Sukatan Pelajaran KBSR Matematik, 2012)

Masa depan pendidikan Matematik di Malaysia bergantung sepenuhnya kepada para

pendidik Matematik itu sendiri. Kecemerlangan pendidikan Matematik tidak mungkin

berlaku, kecuali guru-guru mempunyai keyakinan penuh terhadap matematik serta

perubahan pengajaran dan pembelajaran (Noraini, 2001).

Oleh yang demikian, sebelum kita membuat keputusan untuk mengkaji, para guru

perlulah terlebih dahulu mengesan kesukaran dan kesilapan yang dihadapi oleh murid.

Noraini Idris (2001) menyatakan penilaian dalam bilik darjah boleh mengesan kesukaran

dan kesilapan yang di hadapi pelajar. Maklum balas ini boleh memberi gambaran

pencapaian oleh murid untuk diperbetulkan khususnya kepada guru dalam merancang

aktiviti pemulihan untuk murid yang memerlukannya.

Dalam kajian Janting anak Ringkai (2005), kaedah jari sesuai digunakan kerana

ianya dekat dengan murid dan boleh digunakan pada bila-bila masa sahaja.Kaedah

permainan jari boleh menjadi peransang kepada otak untuk berlatih berfikir dengan lebih

cepat sebagai perkembangan dalam diri murid-murid dan seterusnya mereka mungkin tidak

perlu lagi menggunakan kaedah jari sebaliknya mencongak untuk menyelesaikan masalah

penolakan.

Dalam kajian Chua ( 2005) , menyatakan kaedah jari ini senang digunakan oleh

murid kerana pada peringkat awal murid mudah hilang fokus..Apabila mereka

menggunakan kaedah permainan jari penumpuan mereka untuk menyelesaikan masalah

Page 22: Kt bib (2)

22

Matematik meningkat .Menurut Chieng (2011), murid-murid sering didedahkan kepada

pembilangan nombor dengan jari bermula dari nombor 1 hingga 10 sejak kecil lagi.Ini kerana

kanak-kanak mempelajari sesuatu melalui apa yang dapat disentuh , dirasai dan

dilihat.Tinjauan literatur mendapati bahawa kaedah jari dapat dipelbagaikan dengan

merujuk kepada kemahiran yang hendak diajar.Bagi topik penolakan , trdapat tiga jenis

kaedah yang boleh digunakan.Yang paling umum adalah mengira ke hadapan dan mengira

ke belakang.Dalam penyelidikan tindakan ini , saya telah memilih kaedah permainan jari

mengira atau menolak ke belakang kerana berpendapat kaedah ini sesuai dengan murid-

murid saya.Kaedah permainan jari juga membolehkan murid menggunakan tenaga mereka

secara positif , iaitu menggunakan jari mereka untuk menyelesaikan soalan penolakan

dengan mengumpul semula.

Westreich (2002) , telah menjalankan satu kajian tentang prinsip kinestetik dalam

pembelajaran Matematik .Beliau mendapati bahawa melalui aktiviti pembelajaran yang

melibatkan prinsip kinestetik , murid telah menunjukkan perkembangan yang positif.Ini

kerana penggunaan kaedah permainan jari telah menerapkan prinsip kinestetik.

Kajian Gan (2007) , melaporkan bahawa kaedah permainan jari berjaya membantu

muridnya menguasai kemahiran penolakan fakta asas.Kajian Janting anak Ringkai (2005)

juga mendapati bahawa murid-murid lebih seronok menghafal sifir dengan menggunakan

jejari tangan.Saya turut menggunakan kaedah permainan jari dalam kajian ini tetapi telah

diubah suai , sesuai dengan murid saya.Kaedah permainan jari ini mungkin kecil pada

pandangan orang lain namun besar ertinya bagi murid-murid dalam membantu mereka

menyelesaikan masalah Matematik kerana keupayaan seseorang individu adalah berbeza.

Kajian yang akan dijalankan adalah berfokuskan kepada kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang digunakan.Bagi tujuan meningkatkan perhatian dan pembelajaran

yang disampaikan.Menurut Tengku Sarina Aina dan Yusmina (2006) , terdapat pelbagai

kaedah yang dapat digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di antaranya

adalah kaedah hafalan , syarahan , kuliah , soal jawab, permainan , penyelesaian

masalah dan sebagainya.Menurut Tengku Sarina Aina dan Yusmina (2006 ) lagi ,

permainan adalah satu cara bagi melatih murid memperolehi sesuatu maklumat

berdasarkan pada mesej yang tersirat di sebalik aktiviti yang dilakukan.

Menurut Abdul Ghafar (2003) kaedah kuliah atau konvensional menyebabkan

ramai pelajar menjadi bosan dengan pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh

guru.Kebosanan yang melanda diri murid menjadikan penyampaian tidak berkesan dan isi

pengajaran yang ingin disampaikan oleh guru kepada murid tidak sampai sepenuhnya

Page 23: Kt bib (2)

23

secara maksimum.Kaedah ini secara tidak langsung telah menjejaskan pemahaman dan

perhatian murid terhadap isi pelajaran.

Oleh sebab itu , saya telah mencari kaedah altenatif bagi menghilangkan

kebosanan murid terhadap pengajaran dan pembelajaran.Kaedah yang saya pilih adalah

kaedah permaianan jari.Menurut Shahabuddin (2003) tokoh yang banyak membincangkan

peranan permainan dalam pendidikan ialah Froebel.Menurut beliau , aktiviti bermain dapat

meningkatkan kemahiran belajar dikalangan murid.Di peringkat rendah , kanak-kanak

perlu bermain bagi meningkatkan kemahiran psikomotor dan kemahiran sosial

mereka.menurut Shahabuddin (2003) lagi ,tokoh lain yang menyatakan mengenai

keperluan bermain adalah Piaget.Piaget menyatakan permainan dapat menimbulkan

perasaan seronok kepada murid.Oleh itu , saya telah memilih kaedah permainan jari

sebagai kaedah pengajaran dalam melakukan kajian ini.

Selain tokoh barat , terdapat juga tokoh insan Islam yang membincangkan

peranan permainan kepada kanak-kanak iaitu Imam Al-Ghazali.Imam Al-Ghazali (Hassan

Langgulung,1979) berpendapat , menitikberatkan bermain bagi murid kerana dengan

bermain murid boleh mengembangkan sikap semulajadi mereka disamping menyihatkan

tubuh dan menguatkan otot-otot.Beliau juga berkata dengan bermain boleh

mendatangkan kegembiraan dan kerehatan.Pelaksanaan pendekatan belajar melalui

bermain hendaklah dijalankan dengan mengambil kira hasil pembelajaran yang ingin

dicapai dan ditentukan.

Bloomfield (1933) , dalam teori pembelajaran pembentukan kebiasaan ,

penguasaan sesuatu topik bukanlah satu hal pengetahuan tetapi adalah satu hal

latihan.Dalam teori ini menegaskan bahawa latihan dan latih tubi secara berpola

dapatmembentuk satu kebiasaan baru untuk murid-murid.Aliran ini juga menganggap

pembelajaran merupakan satu kebiasaan yang diperolehi dengan mengulang aktiviti yang

hendak dikuasai.Bagi aliran ini , pengukuhan , pemerhatian , sifat-sifat ingin tahu dan

aktiviti meniru adalah faktor utama dalam pembelajaran.

Sesebuah persekitaran yang terancang dalam dan luar bilik sangat penting dalam

memberikan peluang murid-murid menyerap dan merangsang kegiatan yang

membolehkan mereka untuk belajar melalui pengalaman bermain yang

bermakna.Permainan menggalakkan perkembangan otak yang sihat .Permainan juga

membolehkan murid-murid mendapatkan kompentensi dan kemahiran yang membantu

mereka menilai tentang diri mereka sendiri.

Page 24: Kt bib (2)

24

Kesimpulannya kaedah pengajaran secara bermain penting bagi murid kerana

dapat mengembangkan sikap semulajadi mereka.Bermain juga boleh membuatkan murid

merasa selesa dan tenang selepas sesi pengajaran dan pembelajaran.Belajar melalui

bermain harus dilakukan dengan mempertimbangkan hasil pembelajaran yang hendak

dicapai.

7.0 Senarai Rujukan

Abdul Ghafar Md Din. (2003).Prinsip dan Amalan Pengajaran. Kualam Lumpur : Utusan

Publication & Distributors Sdn. Bhd.

Amir hamzah Bakri. (2014).Instrumen Pentaksiran Prestasi matematik KSSR Tahun 2.

Selangor : PEP Publications Sdn. Bhd.

Chua Y.P. (2006).Kaedah Penyelidikan Buku 1.Kuala Lumpur : McGraw hill (Malaysia)

Sdn. Bhd.

Endra devi Supiah dan Che Nasir Che Hussin. (2008).Kaedah Belajar Sambil

Bermain.Kuala Lumpur : PTS Profesional.

Lev S.V. (1896 1934 ). (n.d) Diperolehi 26 Mac 2014 dari

http://www.coe.ufl.edu/webtech/greatideas/pages/peoplepage/vygotsky.htm

Mohamad Najib Abdul ghafar . (1999).Penyelidikan Tindakan .Johor : Universiti Teknologi

Malaysia.

Musthafa Shahabudin .(2003). EFL for Young Learners.Course Materials: Bandung ,

Indonesia , Universiti of Education.

Noraini Idris.(2010).Penyelidikan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur : McMraw-Hill

(Malaysia) sdn. Bhd.

Page 25: Kt bib (2)

25

LAMPIRAN A

UJIAN PRA

Nama ……………………………………….................. Kelas :………….

Selesaikan operasi tolak berikut .

1 . 2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

9. 10.

2 4 5

- 2 9

6 7 0

- 1 3 4

7 8 2

- 8 8

8 3 5

- 2 5 7

5 4 3

- 1 5 4

7 9 0

- 7 6

9 5 6

- 7 9

8 5 3

- 1 3 5

______

8 6 1

- 3 9

4 9 3

- 8 6

Page 26: Kt bib (2)

26

LAMPIRAN B

UJIAN PASCA

Nama ……………………………………….................. Kelas :………….

Selesaikan operasi tolak berikut .

1 . 2.

3. 4.

5. 6.

7. 8.

9. 10.

3 4 5

- 2 9

6 7 0

- 1 3 4

7 8 2

- 8 8

9 3 5

- 2 5 7

6 4 3

- 1 5 4

7 9 0

- 7 6

9 5 6

- 7 9

8 5 3

- 1 3 5

______

8 6 1

- 3 9

4 9 3

- 8 6

Page 27: Kt bib (2)

27