20351879 laporan kt ipg

26
SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KEBANGSAAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU 2007 TAJUK MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI (Bio~Score): LANGKAH MENINGKATKAN PENGUASAAN FAKTA BIOLOGI DALAM BAHASA INGGERIS. Oleh MAZINAH BT MUDA SMS TENGKU MUHAMMAD FARIS PETRA 16010 PENGKALAN CHEPA, KELANTAN 1

Upload: masitah-amzal

Post on 18-Feb-2015

47 views

Category:

Documents


6 download

TRANSCRIPT

Page 1: 20351879 Laporan KT IPG

SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN KEBANGSAAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

2007

TAJUK

MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI (Bio~Score):

LANGKAH MENINGKATKAN PENGUASAAN

FAKTA BIOLOGI DALAM BAHASA INGGERIS.

Oleh

MAZINAH BT MUDASMS TENGKU MUHAMMAD FARIS PETRA16010 PENGKALAN CHEPA, KELANTAN

Anjuran

Institut Pendidikan Guru

Kementerian Pelajaran Malaysia

1

Page 2: 20351879 Laporan KT IPG

Abstrak

Seramai 24 orang pelajar dari tingkatan 5 Lamda terlibat dalam kajian ini. Kajian

difokuskan kepada meningkatkan penguasaan fakta biologi dalam Bahasa Inggeris

melalui penggunaan modul yang dinamakan ‘Bio~Score’. Pelajar-pelajar menghadapi

masalah untuk belajar Biologi menggunakan Bahasa Inggeris terutama penggunaan

terminologi biologi, memahami dan membina ayat-ayat untuk meyampaikan fakta

biologi dengan tepat. Walaupun, pengetahuan asas Sains, Matematik dan Bahasa

Inggeris di peringkat PMR adalah baik. Sebelum penggunaan modul, pengajaran dan

pembelajaran (P&P) Biologi hanya berpandukan buku teks dan buku praktikal sahaja

serta pelajar membuat nota sendiri dan wujudnya P & P sehala dalam bilik darjah.

Tinjauan awal dari ujian bulan Februari dan soal selidik menunjukkan kegagalan pelajar

untuk menggunakan dan mengingat terminologi biologi, kegagalan memahami ayat-

ayat dan untuk membina ayat-ayat yang mengandungi fakta yang betul. Pelaksanaan

tindakan menggunakan Bio~Score dijalankan selama 3 minggu selama 12 waktu

mengajar dengan topik yang dipilih “Locomotion and Support”. Kandungan Bio~Score

adalah memaparkan ‘Bio-Dictionary’ di permulaan topic untuk menambahkan

kefahaman istilah biologi, infografik yang menarik untuk meningkatkan kefahaman

konsep, aktiviti melukis dan melabel rajah untuk mengingat fakta , pelajar mengisi

tempat kosong dengan perkataan yang sesuai untuk mengelak dari silap fakta dan

‘Bio~Brain’ untuk menguji penguasaan pelajar tentang sesuatu fakta. Pembinaan isi

kandungannya disusun mengikut aras rendah kepada aras tinggi. Tambahan kepada

modul ini adalah dengan animasi grafik yang dibuat dalam bentuk paparan power point

untuk memudahkan penerangan guru dan boleh menarik minat pelajar belajar biologi.

Dari ujian pra menunjukkan purata markah diperolehi pelajar adalah 53.5%. Dapatan

ujian pos pula menunjukkan purata markah pelajar 68.8%. Peningkatan nilai purata

sebanyak 15.3% membuktikan keberkesanan penggunaan modul Bio~Score di mana

pelajar telah meningkat penguasaan terminologi dan fakta menggunakan Bahasa

Inggeris dalam mata pelajaran Biologi.

2

Page 3: 20351879 Laporan KT IPG

1.0 REFLEKSI MASALAH

Saya telah mengajar Biologi tingkatan 4 dan 5 lebih kurang 22 tahun. Pencapaian A

semasa PMR bagi Sains, Matematik dan Bahasa Inggeris adalah kekuatan utama

pelajar SBP berada terus berada di peringkat menengah atas. Cabaran utama

mengajar di Sekolah Menengah Sains adalah kecemerlangan mesti dicapai untuk setiap

kali peperiksaan sama ada peringkat dalaman atau luaran.

Mulai tahun 2003 , Pengajaran dan Pembelajaran Sains Matematik dalam Bahasa

Inggeris (PPSMI) diperkenalkan. Ini bererti pelajar tingkatan 4 (mulai tahun 2006)

diarahkan mempelajari Biologi menggunakan bahasa perantaraan Bahasa Inggerís. Ini

amat merumitkan pelajar tersebut kerana asas sains yang baik masih tidak menjamin

kecemerlangan peringkat menengah atas / SPM. Mampukan mereka mengikuti P & P

dalam Bahasa Inggeris dan diuji keupayaan perolehan ilmu Biologi dalam Bahasa

Inggeris ?

Pemerhatian semasa saya mengajar, amat sukar untuk mengesan sama ada pelajar

faham apa yang saya ajar kerana amat kurang pelajar yang bertanyakan soalan. Itu

pun soalan ditanya dalam Bahasa Melayu, saya tidak pernah dengar mereka bertanya

soalan, mengemukakan masalah dan memberi penerangan dalam Bahasa Inggerís,

melainkan diminta oleh saya. Segelintir pelajar tidak membuat persiapan untuk belajar

pada hari berkenaan seperti tidak menyiapkan nota yang lepas, tidak melukis rajah dan

tidak menyiapkan latihan yang diberi.. Kalau melukis dan melabel rajah pun secara ala

kadar, bukan rajah biologi yang mereka lukis. Semangat berusaha dan pembelajaran

kendiri agak lemah. Daripada penelitian yang dibuat, kelemahan ini timbul disebabkan

mereka tidak mampu menggunakan Bahasa Inggerís untuk menyampaikan fakta biologi

yang telah mereka pelajari, perbendaharaan kata yang mereka miliki terhad dan saya

terpaksa menyediakan kamus dalam makmal biologi saya. Cabaran untuk mendapat

keputusan cemerlang menjadi lebih hebat.

Dalam ujian bulan Februari, saya mengarahkan semua pelajar menjawab soalan dalam

Bahasa Inggerís berdasarkan topik ‘Transport’. Malangnya, terdapat pelajar menjawab

dalam Bahasa Melayu. Tambahannya pula, ejaan bagi terminologi Biologi yang

dimelayukan juga silap. Terdapat juga ‘ayat campur’ iaitu dí celah-celah ayat Bahasa

Inggeris terdapat bahasa Melayu yang tidak mampu diterjemahkan oleh pelajar.

Kadang-kadang maksud yang hendak disampaikan tidak kesampaian.. Perkara seperti

3

Page 4: 20351879 Laporan KT IPG

ini amat membimbangkan saya. Keputusan Ujian Februari amat mengejutkan, 5 orang

pelajar gagal, 10 orang lupus, 9 orang kepujian dan tiada pelajar yang cemerlang.

(Markah lulus 40%). Saya membuat andaian bahawa jika pelajar itu boleh berbahasa

Inggerís, tidak semestinya dapat menguasai biologi dan jika tidak boleh berbahasa

Inggerís, sudah semestinya tidak dapat menguasai biologi. Apakah apa yang saya

andaikan itu benar?

2.0 FOKUS KAJIAN

Berdasarkan refleksi yang dibuat, saya telah mengenalpasti beberapa masalah dalam

pengajaran saya. Saya telah membuat andaian terdapat beberapa masalah utama

dalam P & P saya:

a) Guru tidak memberi panduan untuk penyediaan nota.

b) Guru mengajar tanpa mengambil kira tahap kefahaman dalam Bahasa Inggeris

pelajar

c) Guru memerlukan satu modul khas bagi membantu mengendalikan P&P yang

berkesan.

d) Pelajar tidak mempunyai perbendaharaan kata Bahasa Inggeris yang luas untuk

membolehkan mereka menyampaikan fakta biologi dan berkomunikasi.

e) Pengetahuan asas pelajar dalam Biologi lemah dan perlukan bimbingan

mengukuhkan fakta serta dari segi membina ayat-ayat dalam Bahasa Inggerís.

f) Pelajar lemah mesti diberi lebih banyak aktiviti pengukuhan .

Kajian difokuskan kepada meningkatkan penguasaan fakta biologi dalam Bahasa

Inggeris melalui penggunaan Modul dinamakan ‘Module Bio~Score’. Kajian ini penting

untuk membolehkan pelajar menggunakan terminologi Biologi yang tepat, menguasai

fakta biologi dengan baik melalui bahasa perantara Bahasa Inggerís, seterusnya pelajar

dapat memahami dan menjawab soalan dalam Bahasa Inggerís dalam peperiksaan

SPM nanti.

Perkara yang paling penting adalah pelajar ini akan menyambungkan belajar di

Matrikulasi atau Institusi Pengajian Tinggi (IPT) dalam negara dan luar negara yang

rata-rata menggunakan perantaraan Bahasa Inggeris. Dengan penggunaan modul ini

guru hanya bertindak sebagai pembimbing dan pemudah cara kepada pelajar semasa

4

Page 5: 20351879 Laporan KT IPG

proses P & P dijalankan. Guru juga berpeluang mengaplikasikan pelbagai kaedah P & P

seperti konstruktivisme, kontektual, pembelajaran melalui teknologi melalui komputer

(TMK) dan sebagainya.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 Objektif Umum

Mempelajari Biologi dalam Bahasa Inggeris sesuatu yang menyeronokkan dan dapat

meningkatkan prestasi Biologi menggunakan Modul Bio~Score..

3.2 Objektif Khusus:

i. supaya pelajar menguasai terminologi dan fakta biologi yang betul

ii. dapat menggunakan Bahasa Inggeris yang mudah dalam menyampaikan fakta.

iii. meningkatkan kecemerlangan dari segi kuantiti dan kualiti

iv. meningkatkan penggunaan TMK di kalangan guru dan pelajar

v. Guru dapat mempelbagaikan kaedah P&P dalam bilik darjah.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Kumpulan yang di kaji adalah pelajar 5 Lambda seramai 24 orang.

Sekolah Menengah Sains Tengke Muhammad Faris Petra, Pengkalan Chepa,

Kelantan.

Semua berbangsa Melayu 11 lelaki 13 perempuan.

5.0 METODOLOGI KAJIAN

5.1: Batasan Kajian

Modul Bio Score mengandungi 15 topik kesemuanya dalam 2 terbitan iaitu ‘Module

Bio~Score Form 4’ dan ‘Module Bio~Score Form 5’ . Kajian ini dikhususkan pada

satu topik di tingkatan 5 iaitu “ Locomotion and Support” .

5.2: Kaedah Mengutip Data

a) Pemerhatian kepada tingkahlaku semasa proses P & P dan markah ujian bulan

Februari 2007 sebagai nilai mula (TOV)

5

Page 6: 20351879 Laporan KT IPG

b) Soal selidik kepada semua pelajar

c) Temubual dengan pelajar yang dikenalpasti pada tahap yang lemah.

6.0 PERANCANGAN TINDAKAN

6.1 Isi Kandungan / Aktiviti dalam Bio~Score

a) ‘Learning Objectives’ dan ‘Learning Outcomes’ bagi setiap bab

b) ‘Bio~Dictionary’

c) Peta Konsep

d) Mengisi jawapan di tempat kosong dengan perkataan/ terminologi yang

sesuai

e) Infografik ( Graphic organizer )

f) Melukis & melabel rajah

g) ‘Bio~Brain’

h) Persembahan power point- animasi grafik (TMK).

Alat Untuk Penillaian

a) Ujian Bulan Februari 2007 (TOV), Ujian pra dan ujian pos sebagai tahap

penguasaan terminologi dan fakta biologi yang betul.

b) Pemerhatian tingkah laku selepas rawatan

7.0 PELAKSANAAN TINDAKAN

(a) Pra-Pengajaran & Pembelajaran (P&P) :

i. Guru meminta pelajar membuat persediaan bagi subtopik yang akan dipelajari

nanti.

ii. Pelajar menyediakan tugasan dalam Modul Bio~Score secara pembelajaran

kendiri menggunakan buku teks, buku rujukan Internet , pepustakaan Biologi

atau rakan pelajar dan guru.

6

Page 7: 20351879 Laporan KT IPG

(b) Semasa proses P&P dalam bilik darjah / makmal :

i. Pelajar dan guru berbincang terhadap tugasan yang diberi di bilik darjah.

ii. Guru dapat menggunakan pelbagai kaedah P&P bersesuaian dengan subtopik

dalam tugasan tersebut.

iii. Suasana P&P begitu aktif kerana pelajar sudah bersedia dengan jawapan

mereka.

iv. Guru berperanan sebagai fasilitator dengan menokok tambah kepada jawapan

pelajar. Di samping penggunaan modul ini, guru juga menggunakan paparan

power-point disokong dengan model dan amali.

c) Penutup

i. Sebagai pengukuhan guru mengarah pelajar menjawab soalan topikal dalam

Bio~Brain.

ii. Untuk mengelakkan kesilapan fakta, terminologi dan ayat, pelajar boleh merujuk

kepada paparan power point guru.

7

Hasil Pembelajaran & Peta Konsep Melukis dan Melabel

Beberapa Aktiviti Yang Terdapat Dalam ‘Module Bio~Score’

Page 8: 20351879 Laporan KT IPG

Contoh 1: Pengajaran Kelas dengan Menggunakan Modul P&P.

Tingkatan : 5 Lambda Masa : 80 minit

Topic : Support and Locomotion in Humans

Hasil Pembelajaran Khusus / Learning outcomes :

o Label the bones, the skeletal muscles and tendons

in a diagram of a arm.

o Explain how movement is brought about in a limb

Pengetahuan sedia ada :

Pelajar telah mempelajari nama-nama tulang yang membentuk rangksa aksis

dan appendej manusia.

Kaedah : Kumpulan dan pembentangan

Bahan Bantu Mengajar : Papan putih mini, pen marker.

8

Mengisi Tempat Kosong Infografik

Bio~dictionary Bio~Brain

Page 9: 20351879 Laporan KT IPG

Aktiviti Penerangan Aktiviti

1. Set Induksi Dengan menggunakan model rangka manusia, guru meminta

pelajar membezakan kumpulan tulang yang membentuk

rangka aksis dan appandej.

Namakan tulang-tulang yang berkaitan. Semasa manusia

masih hidup, namakan struktur-struktur yang melekatkan

antara satu tulang dengan tulang yang lain?

( Mengaitkan pelajaran hari ini)

2.

Perkembangan

i. Dengan menggunakan rajah dari ’power point’ guru,

pelajar diminta menamakan tulang-tulang berkaitan.

ii. Guru memberikan rangka appendej ( forelimb) –Rajah

iii. 1

Rajah 1

Rajah 2

9

Page 10: 20351879 Laporan KT IPG

Aktiviti Penerangan Aktiviti

iv. Pelajar berada dalam kumpulan masing-masing dan

diminta menyalin rajah 1 pada papan mini. Seterusnya

melukiskan otot rangka (bisep dan trisep), tendon dan

ligamen pada rajah 1. (Rajah 2 adalah contoh jawapan

sepatutunya setiap kumpulan perolehi)

v. Perbincangan kumpulan dan setiap pelajar merujuk

Modul Bio~Score ms 49 dan 51 untuk menyemak

jawapan mereka

vi. Pembentangan kumpulan dan mereka menyemak

jawapan mereka dalam Modul dan power point guru.

(Pelajar boleh merujuk terminologi di ruangan

Bio~Dictionary).

Penutup vii. Guru membimbing pelajar merumuskan tindakan

antagonistik, tendon, ligamen dan otot rangka manusia

viii. Penilaian P&P: Menyelesaikan ’Bio-Brain’ ms 50

ix. Kerja rumah /tugasan : menyiapkan modul ms 52 & 53

’Structure of joint’ untuk P& P hari berikutnya.

10

Page 11: 20351879 Laporan KT IPG

Contoh : Sebahagian daripada aktiviti dalam modul Bio~Score.

Contoh : Petikan dari ‘power point’ – animasi grafik

11

Page 12: 20351879 Laporan KT IPG

Contoh 2 : Pengajaran Kelas dengan Menggunakan Modul P&P.

Tingkatan : 5 Sains 2 Masa : 80 minit

Topic : Support and Locomotion in Animals

Hasil Pembelajaran Khusus / Learning outcomes :

o Describe problems that could face by animals in support and

locomotion.

o Describe briefly the mechanism of locomotion in an animal.

Pengetahuan sedia ada :

Pelajar telah mempelajari jenis-jenis rangka iaitu hidrostatik, endoskeleton

dan eksoskeleton.

Kaedah : Kumpulan dan pembentangan

Bahan Bantu Mengajar : Papan putih mini, pen marker, ikan , papan bedah,

alat pembedahan dan ikan dalam aquarium.

Aktiviti Penerangan Aktiviti

1. Set Induksi Dengan menggunakan gambar binatang dalam power point,

guru minta pelajar:

i) nyatakan cara setiap binatang bergerak: eg: melompat,

berenang, berlari dan lain-lain.

12

Page 13: 20351879 Laporan KT IPG

Aktiviti Penerangan Aktiviti

ii) nyatakan masalah yang dihadapi oleh setiap binatang

semasa pergerakan. Eg: Ikan alami rintangan air.

2.

Perkembangan

i) Dalam 5 kumpulan, guru meminta pelajar menamakan sirip-

sirip pada ikan, membuat keratan bagi memerhati otot-otot

ikan. Pelajar dikehendaki mengenalpasti otot miotom , melukis

dan melabelkan. Lukis pada papan mini.

ii) Guru minta pelajar perhatikan pergerakan sirip-sirip serta

pergerakan badan ikan.

iii) Berdasarkan ciri-ciri fizilkal seekor ikan, pelajar diminta

membincangkan fungsi dan makenismenya. Dengan bantuan

modul Bio~score pelajar diminta mengisi tempat kosong (ms

55) . Pelajar seterusnya membentang / membaca jawapan

masing-masing.

iv) Pembentangan kumpulan dan mereka menyemak jawapan

mereka dalam Modul dan power point guru.

(Pelajar boleh merujuk terminologi di ruangan Bio~dictionary).

Penutup i) Guru membimbing pelajar merumuskan ciri-ciri serta fungsi

/ makenisme pergerakan bagi seekor ikan.

ii) Kerja rumah /tugasan : menyiapkan modul ms 56 :

13

Page 14: 20351879 Laporan KT IPG

Aktiviti Penerangan Aktiviti

’Locomotion in an amphibian and Locomotion in a bird’.

8.0 KEPUTUSAN KAJIAN

8.1: Analisa Ujian Bulan Februari 2007.

Pemerhatian dokumentasi berdasarkan ujian bulan Februari 2007. Markah ini dikira

sebagi nilai mula (TOV). Soalan ujian dalam Bahasa Inggeris dan pelajar diminta

menulis jawapan juga dalam bahasa Inggeris, topik ’Transport’ tanpa menggunakan

module Bio~Score. Soalan berbentuk esei pendek. Seramai 20.8% pelajar gagal

( markah lulus 40%) dan 79.2% yang lulus dan kepujian. Terdapat juga pelajar langsung

tidak menulis jawapan. Kelemahan pelajar yang begitu ketara telah menguja saya untuk

mencari jalan penyelesaian dengan membuat kajian ini.

8.2: Analisa temubual.

Sesi temubual dibuat ke atas 7 pelajar yang agak lemah. Sesi temubual ini dilakukan

secara lisan dan tidak formal untuk mendapatkan punca masalah ini. Rumusan dari

temubual ini didapati pelajar sukar untuk faham fakta, pelajar tidak dapat menulis nota

dengan baik kecuali menyalin terus daripada buku teks, bila buat ulangkaji pelajar tidak

berminat kerana banyak perkataan dalam Bahasa Inggeris yang mereka tidak tahu

makna. Pelajar mengatakan guru mengajar terlalu cepat, dan meminta guru mengeja

setiap terminologi yang guru sebut. Permintaan pelajar agar guru menyediakan nota

dan mengajar dalam dua bahasa.

8.3: Analisa Soal Selidik.

Dapatan soal selidik meliputi 12 item yang merangkumi maklumat peribadi pelajar,

Pembelajaran Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI), berkaitan

penggunaan Bio~Score dan berkenaan guru Biologi / pengkaji. Subjek kajian semuanya

berbangsa Melayu dan berasal dari luar bandar.

Tiada (0 %) seorang pun pelajar mengatakan senang / mudah mempelajari biologi

dalam Bahasa Inggeris, malah 71.4 % lebih suka mempelajari Biologi menggunakan

14

Page 15: 20351879 Laporan KT IPG

Bahasa Melayu . Kesukaran mereka untuk memahami ayat-ayat dan untuk menulis

semula fakta jelas terbukti di mana hanya 21.0% mengaku mampu menulis ayat-

ayat menghuraikan fakta biologi dengan baik dalam Bahasa Inggeris dan 19 % sahaja

bersetuju bahawa terminologi biologi senang untuk dieja dan diingat. Pelajar ini

memang lemah Bahasa Inggeris. Lantas 100% pelajar meminta guru melakukan P & P

Biologi menggunakan dwibahasa untuk membantu mereka.

Untuk membantu pelajar dan mengatasi masalah, Module Bio~Score telah

diperkenalkan kepada pelajar. Keberkesanan pengunaan Bio~Score mesti dikaji.

Tanpa Bio~Score , pelajar dikehendaki membuat nota atau catatan sendiri. Malangnya

hanya 34.3 % mampu membuat nota sendiri dan 95.8% mengakui proses pengajaran

lebih mudah dengan menggunakan Bio~Score.

Bio~Score diminati kerana 100% pelajar mengakui melalui aktiviti melukis, melabel

serta fakta grafik boleh menambah kefahaman dan ingatan terhadap fakta Biologi .

80.9% bersetuju dengan aktiviti mengisi tempat kosong boleh membantu mereka

membina ayat-ayat Bahasa Inggeris. Ternyata modul ini merupakan kaedah

pembelajaran kendiri dan Bio~Dictionary membantu pelajar memperkayakan

perbendaharaan kata, 85.7% pelajar bersetuju.

85.7 % mendakwa guru mampu mengajar Biologi dalam Bahasa Inggeris. Ini bererti,

guru mesti memperbaiki tahap penguasaan Bahasa Inggeris. Namun begitu, P & P

masih menarik kerana selain dari modul, penggunaaan TMK, model maujud ,

kontekstual dan amali mengikut kesesuaian topik masih boleh menarik minat pelajar

supaya suka akan Biologi dan gurunya.

8.4: Penilaian dan Refleksi

Proses penilaian dan refleksi kajian tindakan ini dilakukan berdasarkan maklum balas

yang diperolehi daripada ujian pra dan pos. Ujian pos dilakukan selepas tiga minggu

proses rawatan dilakukan. Ujian pos menentukan keberkesanan pelaksanaan tindakan

untuk menentukan keberkesanan penggunaaan modul bio score dalam menguasai

fakta biologi melalui perantaraan Bahasa Inggeris.

15

Page 16: 20351879 Laporan KT IPG

Bentuk dan format ujian pra dan pos sama iaitu terjemahan ayat Bahasa Melayu ke

Bahasa Inggeris dan sebaliknya, melukis dan melabel, soalan struktur dan esei pendek

yang lebih mirip kepada soalan peperiksaan SPM sebenar.

Dari analisa keputusan ujian pra, didapati julat markah antara 40 dan 70 dengan nilai

purata 53.5% manakala ujian pos pula julat markah antara 46 dan 85 dengan nilai

purata 68.8%. Walau pun masa rawatan amat singkat iaitu selama tiga minggu sahaja,

tetapi ia telah dapat menunjukkan peningkatan nilai purata markah sebanyak 10.3% .

Kajian tindakan ini juga memberi gambaran yang jelas bahawa modul ini amat perlu

untuk menyampaikan fakta biologi dengan tepat walaupun tidak menggunakan bahasa

ibunda melalui aktiviti-aktiviti yang telah dicadangkan. Ayat-ayat Bahasa Inggerís yang

mudah dalam modul membantu dan memberi panduan kepada pelajar mempelajari

biologi , menguasai fakta dan menjawab soalan struktur dan essei.

Berdasarkan ujian pos, terdapat beberapa pelajar mendapat markah yang lebih rendah

atau sama dengan ujian pra atau markah tidak banyak beza antara kedua-duanya.

Pelajar mengaitkan dengan amalan guru seperti menyebut perkataan Bahasa Inggeris

tidak jelas, bercakap terlalu cepat dan mengajar laju untuk habiskan sukatan. Malah

mereka akui sendiri, mereka mengambil masa lama untuk menulis dalam bahasa

Inggeris dan kerjasama daripada rakan sebaya membantu. Setiap pelajar digalakkan

membawa kamus semasa P & P biologi.

Cadangan seterusnya kandungan Modul Bio~Score ditambah dengan eksperimen,

mengurangkan isi tempat kosong tapi memperbanyakkan pelajar menulis dan latihan

pengukuhan dengan cara e-learning.

9.0: Penutup/ Kesimpulan.

Berdasarkan Kajian Tindakan yang dijalankan menunjukkan terdapat perubahan positif

dalam kaedah pengajaran guru serta pembelajaran murid. Penggunaan modul ‘Bio~

Score’ yang melibatkan aktiviti mengisi tempat kosong, melukis dan melabel, grafik

organizer, penerangan fakta menggunakan animasi grafik, ‘Bio~Dictionary’ dan

‘Bio~Brain’ banyak membantu pelajar menguasai fakta walaupun dalam Bahasa

Inggeris. Pengunaan ‘Power Point’ yang sesuai bagi setiap tajuk juga mampu menarik

minat pelajar suka akan biologi dan gurunya. Bio~Score boleh diguna berbagai –bagai

cara dan ini bergantung kepada kebijaksanaan dan kreativiti guru untuk menyesuaikan

kaedah dan isi kandungannya. Oleh itu Bio~Score adalah satu usaha murni ke arah

16

Page 17: 20351879 Laporan KT IPG

membantu pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Matematik dalam

Bahasa Inggeris (PPSMI).

BIBLIOGRAFI

1. Curriculum Spesification – Biology Form 4 (2005)

Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pelajaran Malaysia.

2. Curriculum Spesification – Biology Form 5 (2006)

Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pelajaran Malaysia.

3. Manual Kajian Tindakan

Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (BPPDP)

Kementerian Pelajaran Malaysia.

4. Kertas Kerja

Seminar Penyelidikan Pendidkan Kebangsaan ke XIII 2006

20 -22 November 2006

Hotel Berjaya palace, Kota Kinabalu, Sabah.

17

Page 18: 20351879 Laporan KT IPG

KEPUTUSAN UJIAN FEBRUARI, PRA DAN POS ( Markah-% dan Gred)

BIL NAMAPELAJAR

FebTOV

Gred Pra(%)

Gred Pos(%)

Gred TRIALSPM

SPM2007

1 Pelajar L 1 42 8E 42 8E 53 6C PS PS2 Pelajar L 2 69 3B 72 1A 84 1A 7D 1A3 Pelajar L 3 56 5C 52 6C 62 4B 8E 5C4 Pelajar L 4 62 4B 49 7D 64 4B 9G 5C5 Pelajar L 5 24 9G 56 5C 69 3B 8E 4B6 Pelajar L 6 64 4B 60 4B 68 3B 5C 1A7 Pelajar L 7 41 8E 47 7D 56 5C 5C 2A8 Pelajar L 8 40 8E 50 6C 59 5C 7D 2A9 Pelajar L 9 42 8E 60 4B 72 2A 7D 3B

10 Pelajar L 10 59 5C 58 5C 68 3B 6C 2A11 Pelajar L 11 51 6C 57 5C 66 3B 7D 2A12 Pelajar P 1 48 7D 57 5C 66 3B 7D 3B13 Pelajar P 2 46 7D 50 6C 59 5C 8E 3B14 Pelajar P 3 29 9G 41 8E 55 5C 8E 3B15 Pelajar P 4 65 3B 70 2A 85 1A 9G 2A16 Pelajar P 5 47 7D 40 8E 58 5C 4B 3B17 Pelajar P 6 42 8E 45 7D 57 5C 8E 3B18 Pelajar P 7 19 9G 56 5C 65 3B 7D 4B19 Pelajar P 8 44 8E 50 6C 64 4B 7D 2A20 Pelajar P 9 59 5C 41 8E 55 5C 8E 3B21 Pelajar P 10 34 9G 65 3B 54 6C 8E 4B22 Pelajar P 11 36 9G 56 5C 75 2A 7D 3B23 Pelajar P 12 54 6C 45 7D 62 4B 7D 2A24 Pelajar P 13 44 8E 65 3B 55 5C 7D 3B

Jumlah Markah 1123.2 1284 1531Purata Markah (%) 46.8 53.5 63.8

Markah terendah (%)

24 40 53

Markah tertinggi (%) 69 72 85Gred A (70 - 99 ) 0

(0.0 %)2

( 8.3%)4

( 16.7%)00

(0.00%)09

(39.1%)

Gred B (60 – 69 ) 4 (16.7 %)

4 ( 16.7%)

10(41.7%)

01(4.3%)

12(52.2%)

Gred C (50 – 59 ) 5 (20.8 %)

10 (41.7%)

10(41.7%)

03(13.0%)

02(8.7%)

Gred D (45 - 49 ) 3 4 0 10 00

18

Page 19: 20351879 Laporan KT IPG

(12.5 %) (16.7%) (0.00%) (43.5%) (0.00%)

Gred E ( 40 - 44 ) 7 (29.2 %)

4 (16.7%)

0 (0.00%)

07(30.4%)

00(0.00%)

Gred G ( 00 – 39 ) 5(20.8%)

0 (0.00%)

0 ( 0.0%)

02(8.7%)

00(0.00%)

19