krb3053 unit 6

7/27/2019 Krb3053 Unit 6

http://slidepdf.com/reader/full/krb3053-unit-6 1/41

KRB 3053 : Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah 1

UNIT 6

KEMAHIRAN PENGAJARAN BACAAN

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir unit ini anda akan dapat :

1. Menjelaskan tujuan pengajaran membaca

2. Memerihalkan tentang jenis-jenis bacaan

3. Menyenaraikan peringkat-peringkat mengajar bacaan

4. Menjelaskan kaedah mengajar bacaan

5. Menyenaraikan kaedah mempertingkatkan kemahiran membaca

PENGENALAN

MENGIKUT fahaman dahulu membaca ialah semata-mata

memindahkan tulisan kepada suara. Seseorang murid yang boleh

menyuarakan tulisan dengan lancar adalah dianggap pandai membaca

walaupun isi bacaan itu tidak difahaminya. Oleh itu pelajaran membaca

sentiasa dijalankan dengan cara membaca kuat dan perhatian ditumpukan

semata-mata kepada suara, kelancaran dan sebutan murid itu. Soal

memahami isi bacaan tidak dihiraukan kerana murid itu membaca

bahasanya sendiri dan daripada itu difikirkan tentu mengerti apa yang

dituturkannya.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Mengikut fahaman sekarang membaca itu bukanlah bermakna memindahkan

tulisan kepada suara sahaja bahkan menangkap makna dan memahami apa

yang dibaca. Seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan kepada

suara, walau bagaimana lancar sekalipun, jika tidak memahami apa yang

disuarakan maka murid itu tidaklah boleh dihitung pandai membaca.

Memahami isi bacaan adalah tujuan yang berjalan serentak dengan

kelancaran membaca.

Dalam hal yang demikian bolehlah didefinisikan bahawa membaca ialah

menyuarakan tulisan, mengambil isi dan fikiran yang tertulis dan

memahamkan kandungannya. Mengajar membaca bererti mengajar

murid-murid memindahkan tulisan kepada suara serta melatih mereka

memahami apa yang terkandung dalam bacaan itu.

ISI KANDUNGAN

Apakah tujuan pengajaran membaca?

Membaca mempunyai dua tujuan:

a) Tujuan serta-merta

b) Tujuan lanjut

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Tujuan Serta-merta

Tujuan serta-merta mempunyai tujuan muktamad yang berhasrat

untuk membolehkan murid-murid membaca dan memaham. 'Boleh

membaca' bermaksud boleh membaca dengan cepat, tidak teragak-agak,

boleh membaca dengan serta-merta dan tidak payah mengambil masa yang

amat panjang. 'Boleh membaca juga bererti murid-murid boleh membaca

bersendirian tanpa bergantung kepada pertolongan dan bantuan guru. Ini

bermakna pendiriannya baik, kemas dan kukuh.

Boleh memahami pula bererti boleh menangkap dengan pantas makna atau

maksud yang dibaca. la juga bererti murid-murid boleh memberi fikirannya

sendiri, boleh menggunakan perkataannya sendiri untuk menyatakan apa

yang dibacanya. Dan jikalau pimpinan gurunya baik, murid-murid akan boleh

pula. menilai dan menimbang hasil bacaannya itu.

Tujuan serta-merta juga mempunyai tujuan-tujuan lain:

(a) Untuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan bunyi sebutan dan

rentak irama (intonasi) yang betul.

(b) Untuk membolehkan kanak-kanak membaca senyap tanpa merasa

sebarang gangguan.

(c) Untuk mewujudkan sikap suka dan mahu membaca terus menerus danmencari pengertian daripada yang dibaca.

(d).Untuk menimbulkan minat mahu membaca sebagai alat hiburan atau alat

pengisi masa lapang dan menambah pengetahuan.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Tujuan Lanjut

Setelah tujuan serta-merta dapat disempurnakan maka murid yang

keluar dari bangku sekolah akan mempunyai satu alat yang membolehkan

mereka mengutip pelbagai pengetahuan dan mendapatkan pelbagai fikiran

daripada buku-buku untuk dijadikan panduan hidup mereka. Dengan

kebolehannya membaca itu dia, akan dapat membetulkan

fahaman-fahamannya yang salah, membandingkan fikiran dan pengalaman

orang lain untuk menyelesaikan masalah-masalah hidupnya sendiri. Dia

seharusnya boleh berfikir dan melahirkan fikirannya dengan cara yang

teratur. Apabila dia boleh membaca maka dapatlah dia menambah satu lagialat perhubungannya iaitu membolehkannya merapatkan dirinya dengan

orang-orang lain yang ada di sekelilingnya. Secara yang lebih tegas,

tujuan lanjut bermatlamatkan:

(a) sebagai alat penambah pengetahuan dan pengalaman setelah keluar

dari sekolah. Satu daripada cara untuk menyambung pelajaran ialah dengan

banyak membaca.

(b) mendapat bahan fikiran untuk dijadikan panduan hidup iaitu dengan

meneladani perkara-perkara yang baik yang dilakukan oleh orang lain.

(c) meluaskan fahaman serta membetulkan idea-idea yang salah.

Menjadikan bahan-bahan perbandingan dengan orang lain.

(d) latihan untuk melahirkan fikiran dengan baik dan teratur.

(e) merapatkan lagi diri dengan masyarakat dan memudahkan untuk

mengikuti perkembangan alam dan manusia.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



AKTIVITI 6.1

Bandingbezakan tujuan pengajaran membaca berikut :-

Tujuan serta-merta

Tujuan lanjut

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Apakah jenis-jenis bacaan?

Ada dua cara membaca yang sering dijalankan di sekolah-sekolah:

(a) Bacaan bersuara (bacaan mekanis)

(b) Bacaan senyap (bacaan akaliah)

Bacaan Bersuara

Bacaan bersuara adalah bacaan mekanis yang menyuarakan tulisan

dengan sebutan yang jelas dan terang, dengan intonasi dan irama mengikut

gaya membaca yang betul dengan menggerakkan alat-alat pertuturan.

Bacaan bersuara biasanya dilaksanakan di kelas-kelas rendah atau pada

peringkat kelas permulaan. Gunanya ialah untuk latihan teknik supaya

kanak-kanak dapat membunyikan bunyi-bunyi sebutan dengan sebutan,

gaya, dan rentak irama yang sempurna.

Bacaan bersuara mempunyai beberapa tujuan:

(a) Membolehkan murid-murid membaca dengan cekap dan pantas

dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas.

(b) Membolehkan murid-murid membaca dengan irama membaca yang

betul.

(c) Membolehkan murid-murid tahu menggunakan tanda-tanda baca serta

tahu pula berhenti pada tempat-tempat berhenti yang betul.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



(d) Dapat menggunakan kemahiran membaca dalam mata-mata pelajaran

yang lain.

(e) Untuk membolehkan murid-murid mencapai kemahiran dan kecekapan

membaca bersuara.

Cara melaksanakan bacaan bersuara:

(a) Guru memberikan satu petikan dalam satu masa khas untuk bacaan,

sesuai dengan kebolehan dan umur murid-murid.

(b) Bersoal jawab dan membantu murid-murid dengan perkataan-perkataan

dan rangkai kata yang susah sama ada dari segi sebutan atau makna

perkataan-perkataan itu.

(c) Guru membaca sebagai contoh dan murid-murid menyemak bacaan

guru.

(d) Guru membaca dan murid-murid mengikut. Boleh dilakukan secara kelas

atau kumpulan.

(e) Guru memandu murid-murid membaca secara individu bergilir-gilir.

(f) Guru berbincang dan bersoal jawab dengan murid-murid mengenai

isi bacaan untuk menguji kefahaman mereka. Ini boleh dilakukan secara

lisan dan bertulis.

Bacaan Senyap

Bacaan senyap atau bacaan akaliah ialah bacaan yang disuarakan

dalam hati atau menukarkan isi bacaan kepada maknanya tanpa

mengeluarkan suara. Kelajuan bacaan senyap lebih pantas daripada bacaan

bersuara kerana beberapa perkara yang dilakukan dalam bacaan bersuara

seperti nada suara, sebutan yang jelas dan sebagainya tidak diperlukan

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



dalam bacaan senyap. Bacaan senyap ini dijalankan sesudah murid-murid

mencapai kemahiran dan k=kapan bacaan bersuara.

i. Tujuan bacaan senyap

(a) Untuk melatih murid-murid supaya boleh membaca dengan sendiri.

(b) Untuk melatih murid-murid supaya boleh membaca dan memahami apa

yang dibacanya.

(c) Untuk melatih murid-murid membaca senyap dengan pantas.

(d) Dapat menggunakan kemahiran membaca senyap untuk mendapatkan

pengetahuan.

(e) Dapat menggunakan kemahiran membaca senyap untuk hiburan.

Cara melaksanakan bacaan senyap

(a) Bacaan ini adalah bacaan untuk kefahaman.

(b) Bahan-bahan yang diajar mestilah berperingkat-peringkat daripada

bahan-bahan yang sedikit dan senang kepada bahan-bahan yang banyak

dan susah.

(c) Guru memberi dan menentukan bahan bacaan. Semasa pelajaran

dijalankan guru membantu dan memandu murid-murid yang lemah.

(d) Guru bersoal jawab dan membincangkan perkataan dan rangkai-kata

yang susah.

(e) Tentukan bahan bacaan yang hendak dibaca dan murid-murid

memahamkannya sendiri. Guru mengehadkan masa murid-murid membaca

dan memahamkan isi bacaan.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



(f) Guru kemudian menjalankan pula latihan kefahaman dengan

mengemukakan soalan-soalan. la boleh juga dijalankan dengan cara

menceritakan semula apa yang telah dibaca atau dibuat dalam bentuk ujian

objektif dan subjektif.

(g) Guru hendaklah membantu membetulkan kesalahan-kesalahan yang

terdapat semasa murid-murid mengemukakan isi bacaan.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



AKTIVITI 6.2

Dalam ruang yang disediakan dibawah, bina DUA peta minda bagi

menjelaskan tujuan bacaan bersuara dan bacaan senyap

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Apakah peringkat-peringkat mengajar bacaan?

Ada 5 peringkat mengajar bacaan yang harus diketahui oleh guru-guru:

(a) Peringkat menyediakan murid

(b) Peringkat mendirikan asas

(c) Peringkat melatih membaca dan memaham (peringkat mencapai

kemahiran membaca)

(d) Peringkat melatih membaca untuk menghiburkan hati dan juga untuk

mencari pengetahuan

(e) Peringkat membina dan memperkukuh sikap gemar membaca.

Peringkat Menyediakan Murid

Apabila guru-guru menerima murid-murid baharu tahun satu; biasanya

guru itu mengajar terus dengan rasminya akan pelajaran membaca dan

menulis kerana telah direncanakan di dalam jadual waktu. Guru-guru tidak

menyiasat terlebih dahulu adakah murid-murid mereka ' berkeadaan 'sedia'

untuk menerima pelajaran yang akan disampaikan. Keadaan akan menjadi

bertambah buruk lagi apabila latar belakang murid-murid itu kurang kerana

datangnya daripada rumah tangga yang miskin dan pengalamannya

berhubung dengan buku-buku, gambar-gambar dan huruf-huruf tulisan

sangat kurang. Oleh kerana itu, kenalah guru-guru menyiasat terlebih

dahulu akan sifat kesediaan murid-murid mereka sebelum memulakan

pelajarannya. Pada peringkat menyediakan murid ini, guru terpaksalah

memberikan perhatian kepada dua perkara yang dikira penting:

(a) Perasaan murid-murid

(b) Bahasa murid-murid

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Murid-murid yang baharu masuk sekolah akan mengalami perubahan

alam keliling. Mereka mudah berasa bimbang kerana berpisah daripada ibu

bapa atau penjaganya dan tinggal di tempat dan kawasan yang berlainan

daripada rumah mereka. Ketika itu mereka bercampur gaul dengan

kawan-kawan sebaya yang kebanyakannya belum mereka kenal. Jadi guru

mestilah bertimbang rasa dan memahami kesulitan dan perasaan mereka.

Dalam minggu pertama itu guru-guru sepatutnya cuba sedaya upaya

mencari langkah-langkah yang baik bagi menawan hati murid-murid hingga

tertanam perasaan kasih kepadanya, menaruh kepercayaan kepada

kata-katanya dan tidak menganggapnya sebagai orang asing.

Berbagai-bagai ikhtiar patut dijalankan untuk menyenangkan hati mereka,

menghilangkan rasa takut dan membangkitkan perasaan suka berkawan dan

gemar belajar bersama-gama. Hati mereka dihiburkan dengan nyanyian,

pantun kanak-kanak, cerita, jenaka dan binatang, lakonan, senaman dan

kegiatan-kegiatan kumpulan yang menyeronokkan.

Kesukaran setengah-setengah guru mengajar membaca adalah

kerana mereka itu kurang menyiasat tentang kebolehan dan keberanian

murid-murid bertutur dan berbahasa, menyatakan perasaan dan fikiran

masing-masing dalam bahasa kandungnya. Soal bahasa ini penting kerana

bacaan ialah menyuarakan lambang-lambang bahasa itu. Sekiranya bahasa

murid-murid itu belum lengkap, pertuturannya belum kemas, dan sebutan

serta fahamannya belum sempurna, akibatnya kelak menyusahkannya

membaca dan menulis. Oleh itu guru sepatutnya terlebih dahulu menyiasattentang bahasa murid-murid itu khasnya tentang bahasa yang akan

digunakan dalam pelajaran bacaan. Sekiranya perbendaharaan kata yang

dikehendaki itu belum ada, patutlah diajarkan melalui pelajaran lisan, cerita,

dan sebagainya.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Peringkat kesediaan ini mempunyai beberapa tujuan:

a) Supaya dapat menimbulkan kemahuan dan keinginan kanak-kanak

untuk meluaskan lagi pengetahuannya yang telah sedia ada.

b) Melatih kanak-kanak supaya boleh memerhati sesuatu dengan baik

dan cuba mengecamnya.

c) Untuk memberi peluang kanak-kanak merapatkan dirinya dengan

guru. Ini boleh menimbulkan keyakinan mereka.

d) Untuk membina tabiat gemar membaca dan menghargai apa yang

dibaca.

Untuk mencapai tujuan ini beberapa langkah bolehlah dijalankan. Di

antaranya ialah;

i. Banyakkan bermain-main dengan kanak-kanak, misalnya berbual-bual,

bersoal jawab dengan cara yang tidak formal.

ii. Adakan pelajaran ringan seperti menyanyi, berlakon bercerita dan

sebagainya yang menarik hati.

iii. Bina asas bahasa kanak-kanak melalui pertuturan. Beri galakan dan

pimpinan yang sepatutnya supaya kanak-kanak mahu bertutur.

iv. Perbendaharaan kata. yang difikirkan perlu hendaklah ditambah dari

semasa ke semasa dengan cara tidak langsung.

Banyak perkara yang perlu diperhatikan untuk menentukan sama ada

kanak-kanak itu telah sedia untuk membaca atau tidak. Tinjauan itu boleh

dilakukan dengan melihat.

L Bolehkah kanak-kanak itu faham atau dapat mengikut percakapan orang

lain terutama gurunya?

ii. Dapatkah dia melahirkan perasaan dan fikirannya?

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



iii. Dapatkah dia melihat dengan baik. Kenalkah dia bentukbentuk seperti

garisan, bulatan dan lain-lain?

iv. Bolehkah dia mengecam gambar-gambar atau warna-warna asas serta

membezakannya?

v. Tahukah dia memegang alat baca dan tulis seperti buku, pensel dan

sebagainya?

vi. Bagaimana dengan kesihatannya? Dapatkah dia belajar dengan baik?

vii. Sudahkah dia ada kemahuan untuk belajar membaca, seperti teringin

melihat gambar, mahu bertanya dan sebagainya?

viii. Bagaimana dengan latar belakang keluarganya? Seperti keadaan

rumahtangga, ekonomi, pendidikan dan lain-lain.

Peringkat Mendirikan Asas Bacaan

Asas bererti satu permulaan atau tapak bagi satu-satu binaan. Dalam

soal mendirikan asas bacaan rumi bahasa Malaysia perkara-perkara seperti

pemilihan ayat, rangkai kata, perkataan, huruf-huruf dan suku kata

berkehendakkan kajian yang mendalam dan teliti daripada pihak guru

supaya pelajaran yang disampaikan itu tidak membosankan murid-murid.

Hal-hal di atas ini berhubung rapat dengan alatan mengajar dan buku-buku

bacaan yang sesuai. Selain daripada papan tulis dan kapur putih, guru juga.

mestilah menyediakan kapur berwarna, papan magnet, kad-kad imbasanyang telah sedia bertulis, kad-kad perkataan suku kata dan ayat serta

gambar-gambar berwarna untuk menarik hati dan minat mereka.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Peringkat ini menekankan beberapa perkara penting.

i. Segala bahan yang hendak diajarkan hendaklah dipilih, dikawal, dan

disusun dengan baik. Ajarkanlah perkataan-perkataan dan rangkai kata atau

ayat yang sedang dan sesuai sahaja dahulu.

ii. Alat-alat mengajar hendaklah lengkap untuk menimbulkan minat

kanak-kanak.

iii. Isi pelajaran hendaklah berkait rapat dengan pengalaman dan sesuai

pula dengan perkembangan jiwa kanak-kanak.

iv. Gunakanlah gambar atau warna-warna yang menarik hati untuk

memberi dorongan.

v. Guru hendaklah selalu memberi galakan dan bimbingan supaya tidak

membunuh semangat kanak-kanak untuk terus belajar membaca.

vi. Fikirkan kaedah dan teknik mengajar yang sesuai dan berkesan

Peringkat Melatih Membaca dan Memaham

Bahan atau isi bacaan hendaklah sesuai dengan peringkat umur dan

kecenderungan kanak-kanak. Guru janganlah hanya mementingkan sebutan

suara dan kelancaran sahaja tetapi mestilah juga sekali gus menyediakan

soalan-soalan yang mudah untuk kefahaman.: Jadi kita tidak boleh pisahkan

pelajaran bacaan dengan pelajaran bahasa Malaysia pada keseluruhannya.

Dalam hal ini, bacaan senyap hendaklah juga digalakkan supaya

murid-murid dapat melatih diri sendiri untuk menangkap maksud isi pelajaran

yang dibaca.

Sebagaimana yang telah ditegaskan, tidaklah ada gunanya. Kanak-kanak

membaca kalau mereka tidak faham apa yang dibaca, Oleh itu guru

hendaklah memeri perhatian kepada perkara-perkara berikut:

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



i. memulakan membaca setelah kanak-kanak dapat membaca ayat-ayat

ringkas dan boleh mengecam perkataan, suku kata dan huruf.

ii. banyakkan soalan-soalan yang munasabah untuk menguji kefahaman

kanak-kanak selepas membaca.

iii. beri kanak-kanak peluang membaca dan memaham di dalam lain-lain

mata pelajaran seperti sejarah, geografi, sains dan sebagainya.

iv. Gunakan teknik soalan yang membina dan mengikut prinsipprinsip

yang betul.

v. aktiviti bacaan intensif dan ekstensif boleh dijalankan untuk latihan

kemahiran membaca.

Peringkat Membaca untuk Hiburan dan Mencari Pengetahuan

Kanak-kanak yang mahir membaca akan terdorong hatinya untuk

menggunakan kemahiran membacanya itu untuk menghiburkan hatinya.

Oleh yang demikian tersangatlah mustahak pada peringkat ini disediakan

pelbagai buku cerita untuk menyempurnakan kehendak ini. Buku-buku yang

biasanya digemari oleh kanak-kanak ialah buku-buku yang- mengandungi

cerita-cerita dongeng, cerita-cerita bergambar, cerita-cerita binatang,

cerita-cerita jenaka, pengembaraan, cerita-cerita rekaan dan sebagainya.

Buku-buku cerita itu seharusnya janganlah terlalu panjang atau susah

hendak difahami. Kanak-kanak kurang tertarik dengan buku-buku yang

bahasanya terlalu tinggi dan susah dibaca. Untuk mendapatkan

pengetahuan pula, sekolah harus memperbanyakkan lagi buku-buku yang

seperti itu dan pemilihannya harus bersesuaian dengan minat dan umur

murid. Amatlah mustahak perkara-perkara ini dipertimbangkan kerana

pemilihan yang tepat akan menggalakkan minat murid untuk terus membaca.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Peringkat Membina Sikap Gemar Membaca

Sikap suka belajar patut ada pada murid-murid yang baharu datang ke

sekolah tetapi hidup matinya sikap itu adalah bergantung kepada pengajaran

guru. Sikap ini bukanlah dipelihara semasa murid-murid baharu belajar

membaca tetapi sebenarnya berjalan sepanjang masa, sama dengan

peringkat-peringkat yang lain juga. Bahan-bahan pelajaran yang baik dan

disusun dengan cermat, teknik mengajar yang baik, kaedah yang menarik

adalah di antara rahsia bagi mendirikan sikap ini. Oleh itu, tersangatlah

mustahak guru-guru berhati-hati memilih bahan-bahan pelajarannya, buku-

buku bacaannya, kaedah mengajarnya dan lain4ain supaya terbina danterpelihara sikap 'sentiasa gemar membaca itu.

Adakah anda terfikir, mengapakah peringkat menyediakan murid sangat

penting dalam mengajar bacaan?

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



AKTIVITI 6.3

Huraikan intipati peringkat mengajar berikut :-

1. Peringkat Mendirikan Asas

2. Peringkat Melatih Membaca dan Memahami

3. Peringkat Membina dan Memperkukuhkan Sikap Gemar

Membaca

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Apakah kaedah mengajar bacaan?

Kaedah Mengeja

i. Mengeja dan membatang suku kata seperti b, a, = ba; t, u = tu.

Kemudian suku-suku kata ini digabungkan menjadi perkataan,

misalnya ba, tu, = batu.

ii. Mengeja terus sesuatu perkataan seperti b, a, t, u = batu.

Kebaikannya

(a) Murid-murid mahir mengeja. Ini disebabkan mereka ~dilatih mengeja

tiap-tiap perkataan yang dibacanya.

(b) Kaedah ini memudahkan guru-guru menjalankan kerja-kerjanya. Tidak

berkehendakkan alat-alat mengajar yang banyak.

Keburukannya

(a) Murid-murid tidak lancar membaca. Kaedah ini menjadikan murid sibuk

mengeja kerana tumpuan mereka kepada huruf semata-mata.

(b) Murid-murid tidak faham apa yang dibacanya. Oleh kerana terlalu

mementingkan ejaan dan sebutan, fahaman langsung tidak dihiraukan.

(c) Murid-murid akan membaca dengan berlagu dan tidak mempedulikan

rangkai kata dan tempat-tempat berhenti.

(d) Tidak membangkitkan perasaan gemar membaca kerana kaedah ini

bertentangan dengan pendapat Ilmu Jiwa iaitu cara kanak-kanak menguasai

sesuatu ialah daripada keseluruhannya membawa kepada

bahagian-bahagiannya.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



(e) Mengelirukan kanak-kanak kerana nama huruf-huruf tidak menepati bunyi

huruf-huruf itu.

Kaedah Bunyi

i. Membunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yang

lain, misalnya ba, tang, = batang.

ii. Membunyikan huruf-huruf dahulu, lepas itu menjadikannya suku katadan akhimya perkataan. Nfisalnya, b (beh), a (ah) = ba t (teh), u (uh) = tu ba

+ tu = batu

Kebaikannya

(a) sesuai dengan susuk bahasa Melayu kerana bahasa Melayu adalah

terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya.

(b) Kaedah ini membolehkan kanak-kanak membaca perkataanperkataan

baharu walaupun perkataan-perkataan itu di luar perbendaharaan kata

mereka.

Keburukannya

(a) Bacaan murid-murid tidak licin. Ini disebabkan perhatian murid-murid itu

tertumpu kepada suku-suku kata, satu lepas satu.

(b) Tidak menarik hati kerana suku-suku kata yang diajar itu tidak

mempunyai makna yang nyata pada mereka.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Kaedah Huruf

Kaedah ini yang tertua dijalankan dari semenjak kerajaan Greek dan Rom.

Kaedah ini mementingkan mengenal nama-nama huruf dan bunyi huruf-huruf

itu. Kaedah ini dimulakan dengan:

(a) Mengenal nama-nama huruf. - a, b, c, d - y, z, vokal dan konsonan.

(b) Di dalam bahasa Malaysia yang dibunyikan ialah:

vokal - a, e, i, o, u

vokal dan konsonan - ba, be, bi, bo, bu

diftong - ai, au, oi.

(c) Kemudian bunyi-bunyi itu disambung supaya menjadi suku kata, misahiya

ba + tu = batu, a + ku = aku dan sebagainya.

(d) Kemudian mengenal rangkai kata, ayat dan seterusnya. diajar membaca.

Kelebihannya

(a) Sesuai dengan susuk bahasa Malaysia kerana bahasa Malaysia terdiri

daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya.

(b) Membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baharu,

walaupun belum dipelajarinya kerana mereka dapat mengenal huruf-huruf

dan membunyikan vokal dan konsonan dengan baik.

(c) Kaedah ini memberi asas dan binaan yang kukuh dalam membaca.

(d) Tercapai kecekapan dan kemahiran membaca serta memberi keyakinan

kepada murid-murid.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Kekurangannya

(a) Murid-murid membaca dengan lancar mengikut cara tradisional tanpa

memahami apa yang dibacanya. Mereka hanya mementingkan sebutan dan

kelancaran membaca.

(b) Murid-murid terbawa-bawa tabiat membaca sambil mengeja. Ini

menyebabkan mereka membaca merangkak-rangkak dan tidak faham apa

yang dibaca.

(c) Kaedah ini dikatakan tidak sesuai dengan kehendak pendidikan dan

psikologi murid-murid kerana pengajaran tidak secara keseluruhan yang

bermakna.

(d) Boleh membosankan murid-murid terutama apabila mereka diberi latih

tubi yang berlebihan.

Kaedah Pandang Sebut

Kaedah ini mementingkan dua perkara;

(i) Membunyikan perkataan atau rangkai kata berdasarkan pengalaman

melalui gambar.

(h) Membunyikan ayat melalui gambar yang ada cerita.

Prosesnya

(a) Mengecam dan mengenal perkataan dengan memandang

keseluruhannya. Setelah dicam, tidak dibunyikan, dan tidak juga dieja, tetapi

terus disebut perkataan itu. Pada peringkat permulaan, perkataan-perkataan

yang disampaikan mengikut kaedah ini disertakan dengan gambar.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



(b) Dalam hal mempelajari ayat pula, kanak-kanak diminta mengecam terus

ayat-ayat yang pendek dan mudah dengan tidak mengeja satu-satu

perkataan yang terkandung di dalamnya. Setelah mengecam diminta terus

membaca.

(c) Pengulangan serta latih tubi perlu diperbanyakkan.

(d) Kaedah ini dikenali juga, dengan nama kaedah perkataan, kaedah

rangkai kata dan kaedah ayat.

(e) Kaedah ini sangat baik dan sesuai digunakan bagi mengajar bacaan Jawi

terutama bagi perkataan-perkataan yang tidak tetap Sistem bunyinya untukdieja.

Kelebihannya -

(a) Sesuai dengan kehendak ilmu jiwa kanak-kanak kerana mereka

mempelajari sesuatu cara keseluruhan, menarik minat murid-murid.

(b) Bersesuaian dengan resmi semula jadi kanak-kanak mempelajari sesuatu

iaitu daripada keseluruhan kepada bahagian-bahagiannya.

(c) Kaedah ini dari awal mementingkan makna. Dengan itu kanak-'kanak dari

mula mendapat latihan memaham apa yang dibaca oleh mereka.

(d) Guru dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan dan rentakirama ataupun alunan suara yang betul dari mulanya.

Kelemahannya

(a) Bacaan kanak-kanak mungkin terhad kepada perkataan, rangkai kata dan

ayat-ayat yang telah diajarkan sahaja.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



(b) Kaedah ini tidak membolehkan kanak-kanak mengenal huruf secara

formal. Lambat mengenal bunyi dan suku kata.

(c) Murid-murid tidak mempunyai asas yang kukuh yang membolehkan

mereka membaca sendiri.

(d) Lambat tercapai kemahiran dan kecekapan membaca.

Apakah pendekatan mengajar bacaan?

Pada amnya ada dua pendekatan yang besar untuk menyampaikanpelajaran membaca.

(a) Pendekatan membina (Sintesis)

(b) Pendekatan cerakinan (Analisis)

Pendekatan Membina

Cara ini ialah satu cara yang berdasarkan prinsip sintesis atau membina atau

dengan lain perkataan menyusun bahagian-bahagian yang kecil menjadi

satu benda yang besar. Misalnya dalam mengajarkan ayat; 'Nina ada baju

merah'.

- perkenalkan huruf

- perkenalkan suku kata

- perkenalkan perkataan

- perkenalkan rangkai kata

- perkenalkan ayat

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Pada keseluruhannya, cara ini menggunakan kaedah huruf, kaedah bunyi

dan kaedah suku kata,

Pendekatan Cerakinan

Cara ini ialah satu cara yang berlainan atau berlawan prinsipnya dengan

cara sintesis. Cara ini berdasarkan prinsip analisis atau mencerakin atau

dengan perkataan lain mencerai-ceraikan satu bahagian yang besar kepada

bahagian-bahagian yang kecil. Misalnya dalam mengajarkan ayat 'Nina ada

baju baru'.

- perkenalkan ayat

- perkenalkan rangkai kata

- perkenalkan perkataan

- perkenalkan suku kata

- perkenalkan huruf

Pada keseluruhannya, cara ini menggunakan kaedah perkataan, kaedah

rangkai kata, kaedah ayat yang kesemuanya digabungkan dalam kaedahpandang sebut.

Pendidik dan pengajar-pengajar yang berpengalaman dengan kedua-dua

cara tadi berpendapat bahawa cara~-cara ini masih juga t1dak membawa

kepada hasil. yang baik dan memuaskan. Maka dengan hal yang demikian,

telah terbit satu cara lain yang dipercayai dapat mengurangkan masalah

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



yang dihadapi. Cara ini ialah -ara eklektik atau lebih dikenal dengan nama

cara campuran.

Pendekatan Eklektik

i. Cara eklektik adalah cara mengajar bacaan dengan menggunakan

kaedah campuran daripada dua cara yang terbesar iaitu mengajar bacaan

dengan menggunakan cara membina dan cara cerakinan.

ii. Cara membina mengandungi kaedah bunyi, kaedah huruf dan kaedah

suku kata.

iii. Cara cerakinan pula mengandungi kaedah perkataan, kaedah rangkai

kata dan kaedah ayat. Semua kaedah Ini disebut kaedah pandang dengar.

Kelebihannya

(a) Kaedah ini mengikut prinsip psikologi membaca.

(b) Dapat mengikut kehendak dan kebolehan murid-murid dalam pelajaran

bacaan dan mengikut situasi.

(c) Dapat menggunakan kaedah yang difikirkan paling sesuai mengikut

peringkat kesediaan dan kebolehan murid-murid.

(d) Menyatupadukan beberapa kaedah yang sesuai dengan fonem bahasa

Malaysia

(e) Dapat menggabungkan kaedah lama dengan kaedah yang baru supaya

dapat menghapuskan konflik pendapat.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Cara mengajar

i. Tujuannya ialah untuk membolehkan 'murid-murid membaca ayat-ayat

yang pendek, mengenal huruf, suku kata dan memahami isinya.

ii. Bentuk huruf.- Jangan diajar nama huruf vokal dan konsonan itu dahulu.

Huruf-huruf itu diajar dari segi bunyinya sahaja. Misalnya;

a - ayam p - payung i - ikan

iii. Bentuk bahasa:

- suku kata diajar menerusi perkataan. MisaInya; ba - bakul, bawang,

barang,

- menggunakan warna; a (merah) i (hijau), u (biru), u (ungu), e

(kuning), dan o (coklat).

- menggunakan gambar.

iv. Alat mengajar: kad imbasan, kad ayat, kad perkataan, kad rangkai kata,

kad suku kata dan sebagainya bolehlah digunakan. Huruf-huruf harus terang

dan jelas sehingga dapat dilihat oleh semua murid.

Pendekatan Berformatkan KBSR

Ada empat pendekatan yang dicadangkan untuk dilaksanakan dalampengajaran bacaan mengikut Kurikulum Baru Sekolah Rendah.

PENDEKATAN A

Pendekatan ini adalah kaedah campuran yang memberatkan bentuk

cerakinan. Dalam pendekatan ini kegiatan pra membaca adalah diperlukan

pada peringkat awal. Dalam pengenalan huruf-huruf, penekanan adalah

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



pada bunyi huruf itu. Pengenalan kepada nama huruf dilakukan secara tidak

langsung dan digalakkan selepas bunyinya dikuasai. Pendekatan ini

menekankan kepada kaedah pandang dan sebut dan dibantu oleh kaedah

sokongan seperti kaedah suku kata dan kaedah huruf atau bunyi.

Pendekatan A boleh dilaksanakan mengikut langkah-langkah

berikut:

(a) Tunjukkan gambar

(b) Tunjukkan kad perkataan

(c) Tunjukkan kad suku kata

(d) Gandingkan kad suku kata

(e) Bunyi huruf

(f) Bunyi suku kata

(g) Membaca perkataan

PENDEKATAN B

Pendekatan B berasaskan kepada kaedah fonik (bunyi), digabungkan

dengan kaedah suku kata serta dibantu oleh kaedah pandang dan sebut.

Penggabungan kaedah-kaedah ini adalah untuk menjelaskan makna

perkataan yang dipelajari dan memperlihatkan susunan bunyi dalam

perkataan yang bermakna. la sesuai untuk bentuk binaan. dan cerakinan.

Pada peringkat permulaan, dua bunyi huruf diperkenalkan kepada

murid-murid, iaitu huruf /m/ dan huruf /s/. Tujuannya adalah untuk menarik

minat murid-murid dan memahamkan konsep bunyi huruf. Kedua-dua bunyi

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



lambang ini dianggap mudah disebut oleh murid-murid dan dapat pula

mengaitkan bunyi huruf dengan bentuk huruf.

Pendekatan B boleh dilaksanakan mengikut langkah-lang)cah berikut:

(a) Perkenalkan huruf fonik

(b) (b) Sebut bunyi huruf

(c) Gabungkan bunyi konsonan dengan bunyi vokal untuk membentuk

suku kata

(d) Suku kata tertutup

(e) Gabungkan suku kata menjadi perkataan

(f) Membaca perkataan

(g) Membaca ayat

PENDEKATAN C

Pendekatan C biasanya disebut sebagai Pendekatan bunyi kata. la

berdasarkan perkara-perkara berikut:,

(a) Sistem ejaan bahasa Malaysia adalah sistematik dan fonemik (b) Suku

katanya adalah jelas dan mudah

(b) Perkataan-perkataan yang digunakan pada permulaan pendekatan telah

pun diketahui maknanya oleh kebanyakan. murid.

Pendekatan ini mencadangkan agar murid-murid diperkenalkan dengan

bunyi beberapa huruf vokal dan konsonan dan kemudian terus membunyikan

suku kata dan perkataan-perkataan yang bermakna.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Pendekatan C boleh dilaksanakan mengikut langkah-langkah berikut:

(a) Perkenalkan bunyi huruf vokal : a, i, u

(b) Perkenalkan bunyi huruf konsonan : k

(c) Menggabungkan bunyi konsonan. dan vokal : ka, ki, ku

(d) Mencantumkan suku kata menjadi perkataan ka + ki = kaki , ku + ku

= kuku

(e) Membaca ayat : Kaki ku, Kuku kaki, Kuku kakiku.

PENDEKATAN D

Pendekatan D berdasarkan prinsip sintesis atau membina, iaitu menyusun

bahagian-bahagian kecil menjadi besar. Kaedah-kaedah yang terkandung

dalam pendekatan ini adalah kaedah abjad atau kaedah mengeja, kaedah

bunyi huruf dan kaedah suku kata.

Pendekatan D boleh dilaksanakan mengikut langkah-langkah berikut:

(a) Tunjukkan gambar

(b) Namakan huruf tunggal

(c) Perkenalkan kad suku kata

(d) Perkenalkan kad perkataan

(e) Membaca ayat

Apakah bacaan intensif dan ekstensif?

Setelah murid-murid memperoleh asas yang kukuh dalam kemahiran

membaca, mereka hendaklah dilatih untuk membaca dengan lebih

mendalam dan meluas. Mereka bukan hanya setakat boleh membaca kuat,

menyebut perkataan-perkataan dengan jelas dan tepat, menggunakan

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



intonasi, gaya dan tekanan yang betul, tetapi mereka juga harus boleh

memaham dengan baik apa sahaja yang dibaca. Untuk mencapai maksud ini

latihan bacaan intensif dan ekstensif boleh dilaksanakan.

Bacaan Intensif

Bacaan intensif adalah bacaan yang pada asasnya bertujuan

memperkembangkan kebolehan dalam meneliti, memaham dan mentafsir

apa sahaja yang dibaca dengan tepat. Di samping itu ia memberi tekanan

kepada kajian-kajian terhadap ciri-ciri tatabahasa, meneliti pembentukan danpenggunaan perkataan, serta pemakaian bahasa itu dalam konteks dan

situasi yang berlainan. Latihan-latihan bacaan intensif biasanya memerlukan

bimbingan dan bantuan penuh daripada guru-guru terutama dalam

menghadapi dan menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh murid-murid.

KONSEP-KONSEP BACAAN INTENSIF

i. la merupakan satu kegiatan membaca yang dikaitkan dengan

usaha melanjutkan lagi perkembangan pembelajaran bahasa

pelajar di bawah pimpinan guru.

ii. ii. la memberi asas untuk pengajar memberi penjelasan atau

keterangan mengenai struktur yang sukar dan asas untuk

memperkembangkan perbendaharaan kata.

iii. la dikaitkan dengan aktiviti mengkaji ciri-ciri tatabahasa iaitu susunan

kata dalam ayat dan pengertian menurut kamus yang ditemui oleh pelajar

dalam bacaannya.

iv. la mengembangkan lagi usaha mengawal penggunaan bahasa dalam

pertuturan dan tulisan.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



v. Gerak laju dan kelainan latihan adalah dianggap amat penting.

Tujuannya

i. Untuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik, betul dari segi

sebutan, intonasi, lancar dan tahu menggunakan tanda-tanda bacaan

dengan baik.

ii. Untuk mengembangkan kebolehan mentafsir apa yang tertulis dalam

bacaan itu dengan mengkaji susunan kata dalam ayat dan pengertian dalam

kamus.

iii. Membaca secara senyap dengan kepantasan yang sewajarnya.

iv. Menilai atau mengulas isi-isi yang diperoleh daripada bahan-bahan yang

dibaca.

v. Mengesan, memaham dan menikmati unsur-unsur estetik dalam. bahasa.

vi. Mengenal pasti laras bahasa yang berbagai-bagai.

vii. Membuat rumusan atau kesimpulan daripada apa yang dibaca dan

sebagainya.

Cara menjalankannya

i. Bahan-bahan bacaan intensif itu bolehlah dibincangkan bersama olehpelajar-pelajar dalam kelas, kadang-kadang dianalisis dan seterusnya

dijadikan asas untuk latihan-latihan menulis.

ii. Pelajar-pelajar patut dibenarkan menggunakan kamus atau sebuah buku

teks rujukan tatabahasa.

iii. Aktiviti dalam kelas hendaklah ditukar setiap hari. Hari pertama

misalnya, mengkaji perkataan dengan menggunakan imbuhan, hari kedua

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



'latihan perkamusan', hari ketiga 'latihan meneka maksud mengikut konteks',

hari keempat 'membaca dengan laju'dan sebagainya.

iv. Soalan-soalan untuk bahan Bacaan Intensif boleh dipelbagaikan iaitu

bentuk objektif, bentuk salah betul, bentuk lisan ataupun bentuk jawapan

bertulis.

v. Segala kajian harus dibuat secara mendalam.

Bacaan Ekstensif

Bacaan ekstensif adalah bacaan meluas yang menekankan aktiviti-aktiviti

membaca yang dilakukan di luar kelas. Bacaan ekstensif biasanya

menitikberatkan aspek pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran

memaham dan manaakul isi bacaan, meningkatkan kepantasan membaca,

membina dan mengukuhkan minat membaca dan kebolehan memetik isi-isi

penting. Biasanya, melalui bacaan ini pelajar-pelajar akan dapat kepuasan,

keseronokan di samping berpeluang menimba ilmu pengetahuan.

KONSEP-KONSEP BACAAN EKSTENSIF

i. la merupakan satu kegiatan membaca yang dilakukan oleh

pelajar-pelaiar di luar kelas secara bersendiri tanpa bimbingan guru.

ii. Bacaan ekstensif mengandaikan bahasa pelajar membaca sesuatu

bahan tanpa menghadapi kesukaran dan seberapa yang mungkin dengan

perasaan puas, seronok dan terhibur.

iii. Bahan bacaan harus luas, bukan sahaja sesuai dah segi

perbendaharaan katanya tetapi juga sesuai dengan minat, umur, jantina,

pengalaman, sikap dan cita-cita pelajar itu.

iv. Bahan-bahan bacaan ekstensif harus daripada bahan-bahan yang

berbeza.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



TUJUANNYA

i. Membolehkan pelajar-pelajar membaca dengan cara tersendiri tanpa

bimbingan secara langsung daripada orang lain.

ii. Membolehkan pelajar-pelajar membaca dengan fasih dalam bahasa yang

mereka pelajari.

iii. Untuk membolehkan mereka mendapat pengetahuan di samping dapat

pula menghiburkan hati.

iv. Untuk memperkayakan bahasa dan perbendaharaan kata, struktur ayat

dan lain-lain.

v. Memberi peluang kepada murid-murid terutama mereka yang cerdas untuk

meluaskan bacaannya dan membina daya kreatifnya.

vi. Untuk menambahkan minat membaca.

vii. Untuk membina daya berfikir dan membentuk sikap yang baik di kalangan

mereka.

viii. Untuk mempertingkatkan mutu dan kepantasan membaca.

ix, Untuk memperluaskan dan mempertingkatkan tahap penguasaan bahasa.

x. Untuk membentuk tabiat gemar membaca dan mendapatkan kebiasaan

membuat rujukan dan menggunakan perpustakaan.

xi. Untuk mendedahkan murid-murid kepada berbagai-bagai laras bahasa.

xii. Untuk memperkembangkan daya kreatif dalam penggunaan bahasa, baik

dalam bentuk prosa atau puisi.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



TEKNIK PENGAJARAN BACAAN EKSTENSIF

Oleh kerana pelajar membaca tanpa bimbingan guru sepanjang masa,

maka peranan pengajar hanyalah sebagai perunding atau pembantu apabila

dikehendaki. Pengajar harus mengesyorkan kepada pelajar-pelajar supaya

memilih bahan-bahan yang sesuai. Pengajar perlu juga melatih mereka

membaca mengikut teknik berikut;

i. Mengkaji kandungan bahan: Pelajar kaji dahulu secara umum seluruh

kandungan bahan. Cuba dapatkan tema atau persoalan pokok bahan itu.

ii. Buat soalan: Buat sendiri soalan-soalan berdasarkan bahan yang

dikajinya. Ini akan membantunya membaca. dengan lebih mendalam.

iii. Baca: Lepas itu baca selaju yang boleh.

iv. Menerangkan: Di akhir setiap bahagian, pelajar buat kesimpulan dengan

menerangkan pada dirinya sendiri isi-isi penting dengan tujuan untuk

menyatukan semua maklumat yang dibacanya itu.

v. Mengkaji semula: Setelah selesai tugasan membaca, pelajar perlu

mengkaji semula seluruh bahan bacaan ekstensifnya supaya dia dapat

memastikan dia tidak tertinggal apa-apa dalam menyatukan semua isi tadi.

vi. SQ3R: Teknik SQ3R memerlukan pelajar-pelajar mengikut

langkah-langkah berikut:

(a) Mengkaji kandungan bahan-bahan yang dibaca, terlebih dahulu bagi

mendapatkan idea keseluruhan atau pokok persoalan yang terkandung di

dalam bahan bacaan tersebut.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



(b) Menyediakan soalan-soalan sendiri mengenai apa yang harus mereka

baca. Selepas membaca mereka harus dapat menjawab soalan-soalan yang

telah disediakan.

(c) Murid haruslah membaca berdasarkan haluan iaitu mengikut turutan

soalan-soalan yang telah ditentukan.

(d) Selepas membaca murid-murid harus boleh membuat kesimpulan atau

rumusan yang menandakan mereka berupaya menyatukan semua maklumat

daripada pembacaan mereka.

(e) Murid-murid diminta mengkaji atau meneliti dan mem pastikan supayaisi-isi bacaan tidak ada yang tertinggal.

(f) Murid-murid diminta membincangkan, menerangkan atau melaporkan isi

bacaan yang telah diperoleh. Maklum balas daripada murid-murid adalah

penting.

g) Pelajar juga harus diminta membuat laporan bertulis tentang apa yang

telah dibacanya. Pelajar boleh juga kemukakan laporan itu secara lisan

kepada kelas sebagai maklum balas daripada hasil bacaannya.

Adakah anda terfikir mengapakah bacaan ekstensif perlu untuk para

pembaca?

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



AKTIVITI 6.4

Lengkapkan rajah berikut berkaitan konsep bacaan intensif

Konsep

Bacaan

Intensif

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



Apakah kaedah-kaedah dalam mempertingkatkan kemahiran

membaca?

i. Fahaman yang cukup hendaklah diberi kepada guru-guru tentang tujuan

dan peraturan-peraturan mengajar bacaan pada ke semua peringkat.

Kursus-kursus ataupun pendedahan melalui bahan-bahan bacaan hendaklah

diadakan.

I Asas pelajaran bacaan hendaklah didirikan dengan baik dan segala

penyelenggaraan berhubung dengannya hendaklah diberi pandangan yang

khusus dan sokongan yang penuh.

iii. Kaedah yang digunakan untuk mengajar bacaan di kelas permulaan

hendaklah kaedah yang tetap yang ada persambungan tujuannya dan

peraturannya.

iv. Pengelolaan di kelas-kelas rendah terutama di kelas permulaan

hendaklah dibaiki selalu. Penekanannya dilakukan dari segi pengajarannya,susunan pelajarannya, perkakas-perkakas dan buku-buku bacaan.

v. Guru-guru yang ditugaskan mengajar di kelas permulaan hendaklah

daripada mereka yang mempunyai kelayakan, pengetahuan dan kecekapan

tentang teknik-teknik mengajar kanak-kanak dan juga mempunyai semangat

bekrja yang baik, rajin membuat alatan mengajar serta gemar kepada

kanak-kanak.

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



AKTIVITI 6.5

Bina peta dalam cara mempertingkatkan kemahiran membaca

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



RUMUSAN

Unit ini telah membincangkan tentang kemahiran pengajaran

bacaan. Secara khusus, pelajar telah didedahkan dengan tujuan

pengajaran membaca, jenis-jenis bacaan, peringkat-peringkat

mengajar bacaan, kaedah megajar serta kaedah-kaedah dalam

mempertingkatkan kemahiran membaca.

Secara tuntasnya, unit ini telah memberi pengetahuan yang jelas

tentang kemahiran yang perlu dikuasai oleh guru untuk mengajar

bacaan disekolah kelak.

KATA KUNCI

Kemahiran Membaca :

Dysleksia :

Vokal :

Konsonan :

7/27/2019 Krb3053 Unit 6



PENILAIAN KENDIRI

1. Ujian yang manakah yang paling sesuai untuk menguji kelemahan bacaan

murid-murid di sekolah rendah ?

A. Ujian sumatif

B. Ujian formatif

C. Ujian diagnostik

D. Ujian bacaan

2. Murid Y menghadapi masalah untuk memproses bahasa. Keadaan ini

memberi kesan terhadap proses membaca, menulis, dan mengeja. Apakah

jenis masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid Y.

A. DyslexiaB. DyspraxiaC. DysgraphiaD. Dyscalculia

3. Kaedah berikut boleh digunakan untuk mengajar membaca kecuali ______

A. Kaedah mengejaB. Kaedah BunyiC. Kaedah Huruf D. Kaedah Pandang- Dengar

krb3053 unit 6

Documents