kajian model addie

8/6/2019 Kajian Model Addie

1/7

1

Rekabentuk Instruksional Berdasarkan Model ADDIE : Analisis Kajian di

Emporia State University Korea Selatan dan Universiti Teknologi Malaysia.

Khairuddin bin NisaPendidikan dan Pembangunan Manusia, Universiti Pendidikan Sultan Idris

[email protected]

Abstark

Terdapat beberapa model yang digunakan dalam menghasilkan rekabentuk

instruksional, antara model yang terawal ialah model ADDIE. Artikel ini akan memfokuskan

model ADDIE kerana model ini boleh dikatakan menjadi sumber kepada kemunculan model-

model lain seperti model Morrison, Ross dan Kemp, model Seels dan Glasgow, serta model

Dick and Carey. Buktinya hampir semua model rekabentuk instruksional mempunyai limaprinsip utama ADDIE iaitu Analyze, Design, Develop, Implement, dan Evaluate

(Kruse, 2004, p. 1).

Kata kunci : rekabentuk instruksional, model rekabentuk instruksional, model ADDIE

1. Pengenalan

Terdapat banyak model-model rekabentuk instruksional yang dihasilkan dengan

strategi tersendiri untuk mencapai matlamat yang ditetapkan. Model-model rekabentuk

instruksional ini mestilah direkabentuk berpandukan teori-teori pembelajaran seperti teori

pembelajaran behaviorisme, kognitivisme dan konstruktivisme. Contoh model rekabentuk

instruksional yang akan diperbincangkan dalam artikel ini ialah model ADDIE. Terdapat dua

kajian yang pernah dilakukan menggunakan model ADDIE ini iaitu kajian yang dibuat oleh

Youngmin Lee di Emporia State University Korea Selatan pada tahun 2006 dan kajian yang

dibuat oleh Baharuddin Aris, Maizah Hura Ahmad, Kok Boon Shiong, Mohamad Bilal Ali,

Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir dari Universiti Teknologi Malaysia juga pada tahun

2006. Pada bahagian analisis rekabentuk instruksional model ADDIE, kelebihan-kelebihan

penggunaan model ini akan diperbincangkan.

2.Sejarah dan Definisi Rekabentuk Instruksional

Rekabentuk instruksional mula wujud semasa meletusnya perang dunia ke-2, apabila

golongan psikologi membuat kajian dan penyelidikan kaedah yang akan digunakan bagi

latihan perkhidmatan ketenteraan. Selepas tamat perang, program latihan ini diteruskan oleh


2/7

2

ahli psikologi untuk menyelesaikan masalah instruksional dibidang pendidikan seperti Institut

American (Reiser, 2001, p. 58). Kegunaan rekabentuk instruksional terus berkembang di

dalam bidang pendidikan sehingga kini. Dalam bidang pendidikan, rekabentuk instruksional

boleh didefinisikan sebagai strategi, kaedah yang sistematik dan teknologi yang digunakan

dengan tujuan untuk memudahkan pelajar menguasai objektif yang dikehendaki ( Molenda,

Reigeluth, & Nelson, 2003; Yusup Hashim, 2006).

3. Pengenalan Model ADDIE

Terdapat beberapa model rekabentuk instruksional yang sering digunakan pakai bagi

menghasilkan courseware seperti model ADDIE, model Dick & Carey, model Hanafin &

Peck, model Knirk & Gustafson, model Robert Gagne, model Kemp, model ASSURE dan

model pembelajaran. Dalam artikel ini, fokus utama lebih kepada model ADDIE kerana akan

dikaitkan dengan kajian-kajian lepas tentang keberkesanan penggunaan model ADDIE ini.

Model ADDIE mempunyai lima pembahagian utama iaitu (1) analisis, (2) rekabentuk, (3)

pembangunan, (4) implimentasi, dan (5) penilaian.

Analisi atau Analyze bertujuan untuk mengenalpasti objektif sesuatu courseware

diperkenalkan. Kenapa rekabentuk instruksional ini diperlukan? Apakah ilmu-ilmu yang

perlu ada kepada pelajar sebelum courseware itu boleh digunakan? Juga melihat

kesesuaian isi kandungan courseware kepada pelajar dan adakah ia sesuai untuk kegunaan

individu atau kumpulan? Perlu difikirkan juga logistik sesuatu courseware yang dihasilkan,

adakah ia boleh diakses di internet atau pun disebarkan melalui CD dan DVD.

Rekabentuk atau Design pula bermaksud menentukan dan mereka kaedah

instruksional yang akan digunakan. Contohnya courseware tersebut mungkin akan

menggunakan kaedah pembelajaran koperatif, penerokaan, penyelesian masalah, permainan,

simulasi, perbincangan, latihan dan praktikal, tutorial, demonstrasi atau secara

pembentangan. Alat yang digunakan juga perlu ditentukan, seperti sama ada menggunakan

audio, video, komputer, internet dan sebagainya.

Pembangunan atau Develop ialah proses menghasikan courseware yang telah

direkabentuk. Seperti membina dahulu papan cerita, kemudian membentuk grafik yang

diperlukan, menentukan pula bahasa pengaturcaraan, membuat ujian courseware yang

dihasilkan dan menyebarkan bahan tersebut.

Impliment atau Implement berperanan untuk membuat pilot test terhadap

courseware yang telah dihasilkan. Misalnya beberapa sampel atau pelajar telah dipilih bagimenggunakan courseware tersebut.


3/7

3

Penilaian atau Evaluate pula mempunyai dua jenis penilaian utama iaitu penilaian

formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif bertujuan untuk meningkatkan serta

memperbaiki tahap keberkesanan bahan instruksional yang telah direka. Contohnya

meningkatkan mutu courseware selepas ujian pilot. Manakala penilaian sumatif

bermaksud penilaian keseluruhan bahan instruksional yang telah dihasilkan. Misalnya satu

kajian dibuat untuk menilai berapa peratuskah objektif yang tercapai setelah proses

penggunaan courseware tersebut selesai digunakan.

4. Kajian Berkaitan Penggunaan Model ADDIE

Seperti yang dinyatakan di peringkat awal terdapat dua kajian yang pernah dilakukan

bagi mengkaji keberkesanan penggunaan model ADDIE iaitu kajian yang dibuat oleh

Youngmin Lee di Emporia State University Korea Selatan pada tahun 2006 dan kajian yang

dibuat oleh Baharuddin Aris, Maizah Hura Ahmad, Kok Boon Shiong, Mohamad Bilal Ali,

Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir dari Universiti Teknologi Malaysia juga pada tahun

2006. Kajian oleh Youngmin Lee di Emporia State University Korea Selatan

4.1 Kajian oleh Youngmin Lee di Emporia State University Korea Selatan

Kajian ini dilakukan ke atas pelajar kejuruteraan mekanikal di sekolah tinggi Korea

Selatan. Sekolah tersebut telah membelanjakan sebanyak $350,000 USD bagi melengkapkan

kemudahan kelas multimedia. Guru di sekolah berkenaan juga telah memanfaatkan

kemudahan kelas multmedia ini dengan mengajar pelajar berkenaan teori kejuruteraan

mekanikal menggunakan program PowerPoint. Namun pelajar masih tidak menunjukkan

minat untuk belajar dengan tidur di dalam kelas, melayari internet atau bersembang semasa

sesi pengajaran dan pembelajaran (Youngmin, 2006, pp. 1-11).

Bagi mengatasi masalah ini pengkaji telah mempergunakan model ADDIE, di mana

pengkaji akan menganalisis tentang keperluan dan minat pelajar. Kemudian pelajar akan

mereka bahan multimedia berdasarkan minat pelajar. Seterusnya pelajar akan

membangunkan bahan yang telah direka. Pengkaji juga akan bertindak sebagai fasilitator

dan memberi motivasi bagi memastikan pelajar mengimplimentasikan aturan pembelajaran

yang dirancang. Pengkaji dan pelajar akan bersama-sama membuat penilaian ke atas bahan

multimedia yang telah dihasilkan. Hasil daripada kajian yang dijalankan mendapati pelajar

bermotivasi untuk belajar serta dapat meningkatkan kualiti pembelajaran pelajar. Contohnya

pelajar tidak lagi tidur di dalam kelas kerana dapat menghasilkan bahan pembelajaranmengikut cara pelajar dengan dibimbing oleh guru (Youngmin, 2006, pp. 12-17).


4/7

4

4.2 Kajian oleh Baharuddin Aris, Maizah Hura Ahmad, Kok Boon Shiong, Mohamad Bilal

Ali, Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir dari Universiti Teknologi Malaysia.

Kajian ini dilaksanakan ke atas pelajar Tingkatan 6 yang mengambil Matematik S.

Pengkaji cuba membuat perbandingan antara dua kaedah pengajaran dan pembelajaran.

Kaedah pertama mempelajari Matematik S melalui Goal Programming menggunakan

multimedia interaktif (IMM). Kaedah kedua pula mempelajari matematik s melalui Goal

Programming melalui kaedah tradisional. Multimedia interaktif (IMM) pula akan dibina

berasaskan model ADDIE serta dibina oleh mereka yang mahir dalam bidang ICT dan mahir

dalam topik matematik. Dalam kajian ini instrumen yang digunakan tidak akan membezakan

antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan, sebaliknya kumpulan eksperimen dan

kumpulan kawalan masing-masing akan menggunakan kaedah multimedia interaktif (IMM)

dan kaedah tradisional (kuliah).

Dapatan soal selidik yang menggunakan skala Likert mendapati kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan mendapat min yang tinggi dari segi minat untuk belajar

Matematik S menggunakan multimedia interaktif dengan min 3.28 berbanding menggunakan

buku teks dengan min 2.45. Pelajar juga menganggap belajar Matematik S menggunakan

multimedia interaktif lebih berkesan dengan min 3.73 berbanding menggunakan buku teks

dengan min 2.33 sahaja.

Kesimpulan daripada kajian ini mendapati bahawa pelajar akan lebih bermotivasi dan

berkesan menggunakan multimedia interaktif berbanding menggunakan buku teks. Namun

begitu multimedia interaktif yang digunakan di dalam kelas akan lebih berkesan jika guru

turut menjadi fasilitator di kelas (Baharuddin Aris, Maizah Hura Ahmad, Kok Boon Shiong,

Mohamad Bilal Ali, Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2006, pp. 85-94).

5. Analisis Rekabentuk Instruksional Menggunakan Model ADDIE

Berdasarkan kajian yang telah dibuat oleh Youngmin Lee di Emporia State University

Korea Selatan dan kajian yang dibuat oleh Baharuddin Aris, Maizah Hura Ahmad, Kok Boon

Shiong, Mohamad Bilal Ali, Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir dari Universiti Teknologi

Malaysia saya dapat membuat dua kesimpulan utama.

5.1 Penggunaan bahan multimedia perlu direkabentuk.

Biasanya guru akan merancang penggunaan bahan media di kelas supaya maklumat

yang dikehendaki sampai kepada pelajar. Tetapi masih menjadi persoalan, adakah sekadarmerancang sudah cukup untuk memastikan maklumat sampai kepada pelajar? Buktinya


5/7

5

terdapat guru yang mengajar menggunakan bahan media program PowerPoint masih tidak

dapat menarik perhatian pelajar sekolah kejuruteraan mekanikal di Korea Selatan.

Sebenarnya terdapat beberapa perbezaan ketara antara merancang dan mereka. Merancang

bermaksud, mengatur terlebih dahulu, mempersiapkan atau merencanakan. Manakala mereka

bermaksud menyusun atau memasang (Dewan Bahasa dan Pustaka, 2007, pp. 1280-1305).

Terdapat perbezaan yang ketara antara merancang dan mereka. Mudahnya bahan

pengajaran yang telah dirancang iaitu Analyze perlulah melalui proses mereka pula atau

Design serta melalui pula proses yang lain seperti model ADDIE iaitu Develop,

Implement dan Evaluate. Di Malaysia guru-guru secara keseluruhannya juga masih

belum mengenali penggunaan rekabentuk instruksional dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, sebaliknya mereka hanya mengenali kaedah-kaedah pengajaran dan teori-teori

pembelajaran sahaja. Ertinya guru-guru berkemungkinan hanya mengajar berdasarkan

Analyze, Implement dan Evaluate sahaja dan tertinggal dari aspek Design dan

Develop. Faktor inilah yang menyebabkan pelajar menjadi bosan semasa sesi pembelajaran

walaupun menggunakan sokongan bahan multimedia. Jika guru memahami kelebihan

rekabentuk instruksional, guru-guru akan menggunakan model-model yang ada di dalam

rekabentuk instruksional dalam menghasilkan bahan pengajaran. Hasil pembelajaran

menggunakan rekabentuk instruksional mungkin akan lebih berkesan berbanding kaedah

pengajaran tradisional. Buktinya keberkesanan hasil kajian yang telah dibuat oleh Youngmin

Lee di Emporia State University Korea Selatan.

5.2 Penggunaan rekabentuk instruksional model ADDIE dapat meningkatkan minat dan

motivasi pelajar.

Kajian oleh Baharuddin Aris, Maizah Hura Ahmad, Kok Boon Shiong, Mohamad

Bilal Ali, Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir dari Universiti Teknologi Malaysia telah

dapat membuktikan terdapat perbezaan dari segi minat dan motivasi pelajar apabila

menggunakan multimedia interaktif yang direkabentuk menggunakan model ADDIE

berbanding kaedah kuliah. Sebenarnya Goal Programming yang digunakan bagi mengajar

Matematik S bagi pelajar Tingkatan 6 telah mempunyai kaedah pengajaran dan pembelajaran

yang menarik (Baharuddin Aris, et al., p. 87). Tetapi hasil kajian tetap mendapati, pelajar

yang mempelajari Matematik S menggunakan Goal Programming serta dibantu dengan

multimedia interaktif yang direkabentuk menggunakan model ADDIE mendapat pilihan

pelajar yang lebih tinggi berbanding mempelajari Matematik S menggunakan GoalProgramming secara kaedah kuliah.


6/7

6

6. Kesimpulan

Guru-guru di Malaysia telah mengenali kaedah-kaedah pengajaran serta teori-teori

pembelajaran, tetapi yang menjadi persoalan di sini adakah guru-guru di Malaysia telah

mengenali rekabentuk instruksional? Telah dibincangkan diperingkat awal, sememangnya

terdapat perbezaan antara kaedah pengajaran dan rekabentuk instruksional. Melalui

rekabentuk instruksional guru-guru dapat membuat asimilasi beberapa kaedah-kaedah

pengajaran yang telah dianalisis mengikut kehendak pelajar. Seterusnya guru-guru akan

membuat rekabentuk kaedah pengajaran yang telah diasimilasi dan membangunkannya

menjadi kaedah yang khusus, misalnya untuk topik tertentu. Kaedah baru yang telah

direkabentuk dan dibangunkan itu kemudian akan melalui proses implimentasi dan

penilaian supaya menjadi lebih berkesan untuk mencapai objektif yang dikehendaki.

Penggunaan model ADDIE dalam rekabentuk instruksional sebenarnya dapat

membantu guru mencipta kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lebih dinamik

berbanding kaedah pengajaran tradisional. Model ADDIE bukan sahaja mudah untuk

difahami, malahan mudah untuk diamalkan oleh guru dan pelajar. Cadangan saya, rekabentuk

instruksional dan penggunaan model ADDIE ini amat wajar diperkenalkan kepada guru-guru

di Malaysia sebagai asas kepada guru-guru mengenali dunia rekabentuk instruksional.


7/7

7

Rujukan

Addie model. Diperolehi pada 9 Januari 2011, sumber dari http://www.tzanis.org/Courses/

Readings/Session5.pdf

Baharuddin Aris., Maizah Hura Ahmad., Kok Boon Shiong., Mohamad Bilal Ali.,

Jamalludin Harun., & Zaidatun Tasir. (2006). Learning goal programming using an

interactive multimedia courseware: design factors and students preferences.

Diperolehi pada 7 Januari 2011, sumber dari http://eprints.utm.my/8165/1/8165.pdf

Dewan Bahasa dan Pustaka. (2007). Kamus Dewan Edisi Keempat. Kuala Lumpur : Dawara

Sdn. Bhd.

Kruse, K. (2004). Introduction to instructional design and the ADDIE model. Diperolehi pada

10 Januari 2011, sumber dari http://mizanis.net/edu3105/bacaan design_L/e-Learning

and the ADDIE Model.htm

Molenda, M., Reigeluth, C. M., & Nelson, L. M. (2003). Instructional design. Diperolehi

pada 4 Januari 2011, sumber dari http://mizanis.net/edu3105/artikel/ID_CogSci.pdf

Reiser, A. R. (2001). A history of instructional design and technology : Part II : A History of

instructional design. Diperolehi pada 6 Januari 2011, sumber dari

http://www.aect.org/pdf/etr&d/4902/4902-04.pdf

Yusup Hashim. (2006). Penggunaan teknologi instruksional dalam kurikulum dan instruksi.

Diperolehi pada 7 Januari 2011, sumber dari http://yusuphashim.blogspot.com/2006/

12/penggunaan-teknologi-instruksional.html

Youngmin Lee. (2006). Applying the ADDIE instructional design model to multimedia rich

project-based learning experiences in the korean classroom. Diperolehi pada 7 Januari

2011, sumber dari http://www.emporia.edu/idt/graduateprojects/spring06/Lee

Youngmin/Lee.pdf

kajian model addie

Documents