kajian mengenai pelajar pencapaian tinggi & sederhana dalam penyelesaian masalah sains

8/3/2019 KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI & SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS

1/157

KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR

PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS

DALAM BAHASA INGGERIS DAN BAHASA MELAYU

LEE SHUH SHING

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA


2/157

2

PPSSZZ 1199::1166 ((PPiinndd.. 11//9977))

UUNNIIVVEERRSSIITTII TTEEKKNNOOLLOOGGII MMAALLAAYYSSIIAA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN

PELAJAR PENCAPAIAN SEDERHANA DALAMPENYELESAIAN MASALAH SAINS DALAM BAHASA INGGERIS

DAN BAHASA MELAYU

SESI PENGAJIAN : 2005 / 2006

Saya

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan

Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja.3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara

institusi pengajian tinggi.

4. ** Sila tanda ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan ataukepentingan Malaysia seperti yang termaktud di dalam

AKTA RAHSIA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat yang TERHAD yang telah ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap:

PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN

1153, TAMAN SRI REMAH

17500 TANAH MERAH, KELANTAN Nama Penyelia

Tarikh: 23 June 2006 Tarikh: 23 June 2006

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi

berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagaiSULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan,atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek

Sarjana Muda (PSM).

LEE SHUH SHING


3/157

3

Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan ijazah

Sarjana Pendidikan (Kimia).

Tandatangan : _______________________________

Nama Penyelia : PROF. MADYA AZIZ BIN NORDIN

Tarikh : _______________________________


4/157

4

KAJIAN MENGENAI PELAJAR PENCAPAIAN TINGGI DAN PELAJAR

PENCAPAIAN SEDERHANA DALAM PENYELESAIAN MASALAH SAINS

DALAM BAHASA INGGERIS DAN BAHASA MELAYU

LEE SHUH SHING

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjana Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

JUNE, 2006


5/157

5

Saya akui karya yang bertajukKajian mengenai pelajar pencapaian tinggi danpelajar pencapaian sederhana dalam penyelesaian masalah sains

dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu

adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tandatangan : _________________

Nama Penulis: LEE SHUH SHING

Tarikh : 23 JUNE 2006_____


6/157

6

Untuk ayah dan ibu tersayang


7/157

7

PENGHARGAAN

Saya ingin merakamkan penghargaan ikhlas kepada penyelia projek, Prof

Madya Aziz bin Nordin serta pensyarah-pensyarah atas bimbingan dan dorongan

yang telah diberikan sepanjang tempoh penyediaan tesis ini.

Penghargaan juga ditujukan kepada pengawai Makmal Kimia dan Makmal

Bestari yang turut membantu dalam menjayakan projek ini. Tidak lupa juga rakan-

rakan seperjuangan saya yang telah menghulurkan bantuan kepada saya.

Penghargaan diberikan kepada ibu bapa dan ahli keluarga yang tersayang

yang sentiasa memberi sokongan dan dorongan kepada saya.

Penghargaan juga ditujukan kepada semua yang terlibat sama ada secara

langsung atau tidak langsung membantu menjayakan projek penyelidikan ini.


8/157

8

ABSTRAK

Tujuan kajian ini adalah untuk menentukan tahap penyelesaian masalah

pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana bagi topik haba dalam

bahasa Inggeris dan bahasa Melayu. Kajian ini juga meninjau pengalaman pelajar

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Soal selidik telah digunakan dalam kajian

ini dan telah diedarkan kepada 354 pelajar tingkatan Dua di dua buah sekolah di

Johor Bahru. Kajian yang dijalankan menggunakan dua set soalan, bahasa Melayu

dan bahasa Inggeris, yang ditadbir pada hari yang berlainan. Soal selidik

mengandungi tiga bahagian: latar belakang pelajar, pengalaman mempelajari sains

dan juga soalan penyelesaian masalah. Dalam pengalaman mempelajari sains,

keputusan menunjukkan pelajar pencapaian sederhana lebih memahami pelajaran

sains yang diajar dalam bahasa Melayu berbanding dengan pelajar pencapaian tinggi.

Dapatan kajian juga menunjukkan pelajar jarang menggunakan bahasa Inggeris

dalam pertuturan harian. Keputusan tahap penyelesaian masalah pula menunjukkan

pelajar pencapaian sederhana adalah kurang memuaskan dibandingkan dengan

pelajar pencapaian tinggi. Ini mungkin disebabkan penguasaan bahasa Inggeris

mereka yang lemah. Kebanyakan pelajar menghadapi masalah dalam menjawab

soalan amali bertulis. Daripada analisis korelasi, keputusan kajian juga menunjukkan

bahawa penguasaan bahasa Inggeris yang ditunjukkan dalam pencapaian ujian

bahasa Inggeris mempengaruhi pencapaian penyelesaian masalah. Selain daripada itu,

pengalaman mempelajari sains dalam bahasa Inggeris juga serba sedikit

mempengaruhi tahap penyelesaian masalah pelajar. Secara umumnya, kajian

mendapati bahawa ramai pelajar menghadapi masalah dalam memberi penerangan

dalam bahasa Inggeris. Keadaan ini dapat dilihat melalui kesilapan-kesilapan mereka

dalam menyelesaikan masalah sains dalam bahasa Inggeris.


9/157

9

ABSTRACT

The purpose of this study was to investigate high achiever students and

moderate achiever student in solving problem for the topic of heat in Malay and

English version. In addition, this study was to investigate students experience in

learning Science in English. A research using questionnaires was conducted on 354

form two students in two selected schools in Johor Bahru. This research consisted of

two sets of questionnaires, in Malay and in English. Both questionnaires were

conducted on different days to avoid bias result. The questionnaire consisted of three

sections: students background, experience in learning science and problem solving

questions. For experience in learning science section, results indicated that moderate

achiever students understand the lesson better in Malay compared to high achiever

students. Results also indicated that students seldom use English in their daily lives.

Whereas, in problem solving section, results indicated that moderate achiever

students are held at a lower level compared to high achiever students. This may be

due to the lack of proficiency in English language. Most of the students were having

problems in writing experimental reports. From the correlation analysis, it shows that

the achievement of monthly test in English might affect the achievement of problem

solving. Besides that, it also shows that experience in learning science in English

might affect students achievement in problem solving. Ultimately, most of the

students were having problems in giving proper explanation in English. This can be

revealed in students mistake in problem solving.


10/157

10

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Masalah Kajian 3

1.2 Pernyataan Masalah 6

1.3 Objektif Kajian 7

1.4 Soalan Kajian 8

1.5 Rasional Kajian 9

1.6 Skop Kajian 10

1.7 Definisi Istilah 11

1.8 Rumusan 13

BAB II SOROTAN PENULISAN 14


11/157

11

2.1 Pengenalan 14

2.2 Sains dan Bahasa 17

2.3 Haba dan Bahasa 23

2.4 Bahasa Inggeris sebagai Bahasa Kedua 26

2.5 Penyelesaian Masalah 28

2.6 Rumusan 35

BAB III METODOLOGI KAJIAN 36

3.1 Reka Bentuk Kajian 36

3.2 Tempat Kajian 37

3.3 Persampelan 38

3.4 Instrumen kajian 40

3.4.1 Bahagian A 40

3.4.2 Bahagian B 41

3.4.3 Bahagian C 42

3.5 Prosedur Kajian 43

3.6 Analisis Data 47

3.6.1 Latar belakang pelajar 47

3.6.2 Pengalaman mempelajari Sains 49

dalam bahasa Inggeris

3.6.3 Tahap Penyelesaian Masalah 49

3.6.4 Korelasi antara Keputusan Ujian 50

dan Pengalaman Mempelajari Sains

dengan Tahap Penyelesaian Masalah

3.6.5 Kesilapan Pelajar dalam Penyelesaian 52

Masalah

3.7 Rumusan 52

BAB IV ANALISIS DATA 53


12/157

12

4.1 Pendahuluan 53

4.2 Latar Belakang Responden 54

4.2.1 Peratusan Pencapaian Pelajar 55

Tingkatan Dua

4.2.2 Minat Pelajar dalam Mata pelajaran 58

Sains, Matematik dan bahasa Inggeris

4.2.3 Masalah Mempelajari Sains dalam 59

Bahasa Inggeris

4.3 Pengalaman Mempelajari Sains dalam 60

Bahasa Inggeris

4.3.1 Motivasi dan minat dalam 60

Penggunaan Bahasa Inggeris

4.3.2 Penggunaan Bahasa dalam 62

Kehidupan Seharian

4.3.3 Penggunaan bahasa Inggeris 63

dalam Kelas

4.3.4 Pengaruh Pengajaran Guru dalam 64

Bahasa Inggeris

4.4 Tahap Penyelesaian Masalah Mengikut 66

Kategori Pelajar

4.4.1 Perbandingan Tahap Penyelesaian 69

Masalah Mengikut Kategori Pelajar

4.5 Korelasi antara Pencapaian Ujian 70

dan Pengalaman Mempelajari Sains


4.5.1 Korelasi antara Keputusan UPSR 70

Pelajar dan Ujian Bulanan bagi

Mata Pelajaran Bahasa Inggeris


4.5.2 Korelasi antara Pengalaman 71

Mempelajari Sains dalam Bahasa

Inggeris dengan Pencapaian

Penyelesaian Masalah

4.6 Kesilapan Responden dalam Penyelesaian 72


13/157

13

Masalah

4.6.1 Item 1 (Pandangan pelajar tentang 73

konsep haba)

4.6.2 Item 2 (Mengaitkan konsep haba 74

dengan fenomena harian)

4.6.3 Item 3 (Membezakan konsep haba 76

dengan suhu)

4.6.4 Item 4 (Membezakan konsep haba 77

dengan suhu)

4.6.5 Item 5 (Amali bertulis pelajar bagi 79

topik haba)


dengan pergerakan zarah-zarah)


dengan pergerakan zarah-zarah)


dengan fenomena harian)

4.7 Rumusan 86

BAB V PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN

5.1 Pendahuluan 87

5.2 Perbincangan 88

5.2.1 Latar Belakang Responden 88

5.2.2 Pengalaman mempelajari Sains dalam 91

Bahasa Inggeris

5.2.3. Tahap Penyelesaian Masalah Pelajar 94

bagi Kertas Bahasa Melayu dan

Bahasa Inggeris

5.2.4 Ujian Korelasi 97

5.2.6 Kesilapan Pelajar dalam Penyelesaian 98

Masalah

5.3 Kesimpulan 99


14/157

14

5.4 Implikasi Kajian 100

5.5 Cadangan Meningkatkan Tahap 102


5.6 Cadangan Lanjutan Kajian 104

5.7 Rumusan 104

RUJUKAN 106

Lampiran A- G 114 - 143


15/157

15

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Gred markah bagi Pengkategorian Pelajar 12

2.1 Bahasa Inggeris dan Konsep Haba 24

2.2 Panduan Pemarkahan bagi Penyelesaian Masalah 32

Algorithma

3.1 Gred Markah bagi Pengkategorian Pelajar 39

3.2 Taburan Skor Minat 40

3.3 Taburan Skor Mengikut Skala Likert 41

3.4 Soal Selidik Bagi Bahagian B 42

3.5 Item Penyelesaian Masalah 43

3.6 Taburan Skor Minat 48

3.7 Taburan Skor Mengikut Skala 50

3.8 Klassifikasi Koefisien Pearson mengikut Best dan Kahn 51

4.1 Maklumat latar belakang responden 54

4.2 Peratusan Pencapaian Pelajar Pencapaian Tinggi bagi 55

Tingkatan Dua dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah

(UPSR) dan Ujian Bulanan Bagi Mata Pelajaran Bahasa

Inggeris dan Sains

4.3 Peratusan Pencapaian Pelajar Sederhana bagi 56

Tingkatan Dua Dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah

(UPSR) dan Ujian Bulanan Bagi Mata Pelajaran Bahasa

Inggeris dan Sains

4.4 Peratusan taburan minat pelajar dalam Mata pelajaran 58

bahasa Inggeris, Matematik dan Sains.

4.5 Masalah Mempelajari Mata Pelajaran Sains 59


16/157

16

dalam Bahasa Inggeris

4.6 Perbandingan Peratusan Motivasi dalam 61

Penggunaan Bahasa Inggeris bagi Pelajar Pencapaian

Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana.

4.7 Perbandingan Peratusan Penggunaan Bahasa Inggeris 62

dalam Kehidupan Seharian bagi Pelajar Pencapaian

Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana.

4.8 Perbandingan Peratusan Penggunaan Bahasa Inggeris 63

dalam Kelas Pelajar Pencapaian Tinggi dan Pelajar

Pencapaian Sederhana

4.9 Perbandingan Pengaruh Pengajaran Guru dalam 65

Mengajar Sains dalam Bahasa Inggeris bagi Pelajar

Pencapaian Tinggi dan Pelajar Pencapaian Sederhana. 66

4.10 Taburan skor Mengikut Skala

4.11 Peratus Tahap Penyelesaian Pelajar Pencapaian Tinggi 67

bagi Kertas Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu

4.12 Peratus Tahap Penyelesaian Pelajar Pencapaian 68

Sederhana bagi Kertas Bahasa Inggeris dan Bahasa Melayu

4.13 Korelasi antara Keputusan UPSR Pelajar dan Ujian 70

Bulanan Mata Pelajaran Bahasa Inggeris dengan Tahap


4.14 Korelasi antara Pengalaman Mempelajari Sains dengan 72

pencapaian Penyelesaian Masalah

4.15 Jawapan Pelajar untuk Item 1 73









17/157

17

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Pemahaman Pelajar dan Saintis dalam Konteks 18

Pandangan Dunia

3.1 Carta Alir Prosedur Kajian 45

4.1 Peratusan pencapaian pelajar pencapaian Tingkatan dua 56

dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian

bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan Sains

4.2 Peratusan pencapaian pelajar sederhana Tingkatan dua 58

dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) dan ujian

bulanan bagi mata pelajaran bahasa Inggeris dan Sains.

4.3 Perbandingan Peratus Tahap baik dalam Penyelesaian 69

Masalah bagi Pelajar Pencapaian Tinggi dan Pelajar

Pencapaian Sederhana Kertas Bahasa Inggeris


18/157

18

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Soal- selidik Bahasa Inggeris 114

B Soal- selidik Bahasa Melayu 124

C Skema Jawapan 131

D Lukisan gambar rajah oleh pelajar 134

E Surat kelulusan Kementerian Pelajaran Malaysia 139

F Surat pengesahan status pelajar 140

G Borang kesahan soal-selidik daripada guru-guru 141


19/157

19

BAB I

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan untuk

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya

dapat melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan bermoral tinggi. Hasrat ini

termaktub dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Dalam merealisasikan

pembinaan insan seperti yang dihasratkan itu, pendidikan dalam Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

(KBSM) diwawancarakan agar berupaya membentuk rakyat Malaysia yang

seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (Pusat Perkembangan

Kurikulum, 2000).

Kurikulum persekolahan kebangsaan mendukung hasrat mulia negara bagi

menyediakan pendidikan bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan akan datang.

Penyemakan kurikulum adalah perlu supaya pendidikan yang diberikan kepada

pelajar sesuai dengan perkembangan semasa. Penyemakan kurikulum bukan sahaja

bertujuan untuk memantapkan Akta Pendidikan, malah memenuhi semangat Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan menyediakan warga Malaysia menghadapi cabaran

pendidikan pada abad 21 (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2000).


20/157

20

Pada tahun 1975, sekolah rendah Inggeris telah ditukarkan kepada sekolah

rendah kebangsaan dan pada tahun 1976, bahasa Melayu dijadikan medium

pengantaraan bagi Tingkatan Satu. Bahasa kebangsaan kemudiannya diperkenalkan

sebagai medium pengantaraan bagi Tingkatan Enam (Aliran sastera) pada tahun

1979 dan aliran Sains pada tahun 1981. Pada 1980, bahasa Melayu telah dijadikan

sebagai medium pengantaraan pelajar tahun satu di universiti. Pada tahun 1983,

semua kursus di universiti diajar dalam bahasa Melayu. Pada tahun 1982, bahasa

kebangsaan dijadikan bahasa pengantaraan di semua tahap di sekolah rendah

mahupun sekolah menengah. Walaupun keputusan menjadikan bahasa Melayu

sebagai bahasa pengantaraan di sekolah, kerajaan juga menetapkan satu polisi

mengekalkan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua penting. Oleh itu, bahasa

Inggeris diajar sebagai satu subjek penting pada tahun satu di sekolah kebangsaan

dan tahun tiga di sekolah jenis kebangsaan (New Straits Times, 7 Mei 2002).

Sehingga kebelakangan ini, kerajaan telah membuat satu perubahan lagi iaitu

memperkenalkan bahasa Inggeris sebagai medium pengantaraan dalam pengajaran

sains dan matematik. Ini adalah untuk memastikan pelajar dapat mengikuti rentak

pembangunan dalam sains dan teknologi pada masa kini. Selain itu, pelajar boleh

meningkatkan kemampuan mereka dan tahu untuk menyesuaikan diri kepada

pelbagai maklumat sains dan teknologi yang ditulis dalam bahasa Inggeris (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2002). Bekas Menteri Pendidikan, Tan Sri Musa

Muhamad berkata, Adalah penting bagi pelajar mempunyai satu asas bahasa

Inggeris yang kukuh dalam sains dan matematik memandangkan banyak informasi

dan pengetahuan yang terkini adalah dalam bahasa Inggeris (New Straits Times, 29

Julai 2002).

Bekas Perdana Menteri, Dr. Mahathir pernah berkata, Bahasa Inggeris

adalah bahasa yang diguna luas di mana- mana bidang. Perjanjian atau surat-surat

biasanya adalah dalam bahasa Inggeris. Jika kita tidak menguasai bahasa tersebut,

kita mungkin akan ketinggalan. Beliau juga berkata, oleh kerana kekurangan

penegasan penggunaan bahasa Inggeris beberapa tahun ini, kerajaan mendapati

mereka yang lemah dalam menguasai bahasa tersebut juga menjadi cacat dalam


21/157

21

menghadapi cabaran pada era ekonomi baru. Oleh itu, kita perlu memperbaiki

kelemahan dalam bidang ini (New Straits Times,7 Mei 2002).

1.1 Masalah Kajian

Pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris

adalah elemen penambahbaikkan kepada sistem sedia ada supaya ia selari dengan

kehendak semasa. Pada tahun 2004, satu laporan mengenai prestasi sains dan

matematik dalam bahasa Inggeris telah menunjukkan kemerosotan pelajar (Berita

Harian, 17 Jun 2004). Lebih 90 peratus daripada 43 guru yang menjadi responden

kajian yang dijalankan Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) mengatakan pelajar

semakin kurang berminat dan tidak memahami kandungan mata pelajaran sains dan

matematik yang disampaikan dalam bahasa Inggeris. Pensyarah Pusat Pengajian

Bahasa dan Linguistik, UKM, Nor Hashimah (Berita Harian, 17 Jun 2004) berkata

kajian yang dijalankan di Kulai, Johor ; Bandar Baru, Bangi serta Serdang, Selangor

pada Mei 2004 lalu, juga menunjukkan 94 peratus daripada guru sains dan matematik

itu memaklumkan keputusan pelajar mereka semakin merosot. Beliau juga berkata

Kajian di Jerman, Korea Selatan, Jepun dan Perancis menunjukkan pengajaran dalam

bahasa ibunda lebih berkesan untuk menyampaikan ilmu termasuk sains dan

matematik (Berita Harian, 17 Jun 2004).

Beliau juga menyatakan bahawa pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa

kedua melambatkan tugas memproses maklumat oleh guru atau pelajar dan ini

menyebabkan maklumat yang diproses dianggap sukar dan lambat dipelajari.

Penggunaan bahasa Inggeris yang terhad di dalam kelas akan menghadkan

pengetahuan yang disampaikan. Selain daripada itu, penggunaan istilah atau strukur

ayat dalam bahasa Inggeris adalah lebih rumit daripada Bahasa Melayu dan ini akan

menyebabkan pelajar sukar mentafsirkan maklumat (Berita Harian, 17 Jun 2004).


22/157

22

Menteri Pelajaran, Datuk Seri Hishamuddin Tun Hussein berkata, kajian yang

dijalankan oleh kementerian pada tahun 2005 menunjukkan murid tahun satu cepat

menyesuaikan diri dalam subjek berkenaan dengan purata skor mata pelajaran sains

ialah 69.3 peratus, matematik (77.4 peratus) dan bahasa Inggeris (77.7 peratus).

Menurutnya, analisis pencapaian murid tahun satu di dua puluh sekolah terbaik

dalam kajian juga mendapati sekolah-sekolah luar bandar mampu bersaing dengan

pencapaian sekolah di bandar. Sebaliknya, pelajar tingkatan satu menghadapi sedikit

masalah untuk menyesuaikan diri menyebabkan purata skor mata pelajaran sains

hanya pada tahap 59.2 peratus, matematik 58.2 peratus dan bahasa Inggeris 61.0

peratus (Utusan Melayu, 10 April 2005).

Jelas menunjukkan bahawa bahasa merupakan alat untuk seseorang

berhubung, berfikir dan bertukar-tukar ide dan pendapat. Dalam mempelajari sains

yang mengandungi banyak fakta, konsep dan prinsip, seseorang itu perlu dapat

memahami apa yang diajar oleh guru melalui pengantaraan bahasa. Francis dan Hill

(1992) juga pernah menyatakan bahawa pembelajaran adalah dipengaruhi oleh

pengetahuan yang ada pada pelajar dan bahasa yang digunakan oleh mereka untuk

menjelaskan sesuatu konsep. Oleh itu, bahasa memainkan satu peranan yang sangat

penting dalam pembelajaran. Bahasa merupakan alat komunikasi yang membolehkan

ilmu disampaikan daripada seseorang kepada yang lain. Walau bagaimanapun

penerimaan, penyusunan dan pembinaan kefahaman tentang sesuatu perkara yang

dipelajari banyak dipengaruhi oleh pengalaman dan cara seseorang berfikir (Aziz,

2003).

Dalam pembelajaran kimia, pelbagai masalah akan berlaku kepada

sesetengah pelajar apabila guru mulakan sesuatu topik yang baru. Terdapat

perbendaharaan kata dan konsep baru yang pelajar perlu pelajari serta miskonsepsi

yang guru perlu kenal pasti. Masalah akan semakin bertambah apabila pelajar mula

belajar konsep yang tidak pernah dipelajari oleh mereka. Mereka bukan sahaja

menghadapi kesusahan dalam mengadaptasi diri dengan isi kandungan, organisasi

dan struktur disiplin tetapi juga mempunyai masalah untuk menulis dan

berkomunikasi dalam bidang ini (Francis dan Hill, 1992).


23/157

23

Menurut artikel yang ditunjukkan oleh New Straits Times (15 September

2005) mendapati bahawa menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua dalam

sains dan matematik telah menunjukkan pencapaian yang kurang menggalakkan.

Tambahan pula, pencapaian pelajar menunjukkan pelajar tidak mempunyai tahap

bahasa Inggeris yang mencukupi untuk memahami dan menjawab soalan dalam

bahasa Inggeris.

Bird dan Welford (1995) menyatakan bahawa bahasa merupakan faktor yang

penting dalam mempengaruhi pencapaian pelajar yang mempelajari sains dalam

bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Terdapat dua isu yang penting yang perlu

diambil perhatian: Pertama, kebolehan pelajar akan terjejas apabila mereka tidak

dapat menjelaskan sesuatu dengan jelas dengan menggunakan bahasa kedua. Kedua

adalah masalah bahasa akan menyebabkan pelajar mempunyai masalah dalam

memahami sesuatu soalan. Selain daripada itu, kajian mereka juga menunjukkan

pelajar lebih suka menggunakan ayat yang senang dan pendek. Pelajar juga

mempunyai masalah dalam memahami kata hubung dalam bahasa Inggeris

contohnya whenever, consequently, therefore, conversely, essentially dan

lain-lain lagi.

Kajian yang pernah dijalankan ke atas pelajar yang mempelajari sains dalam

bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di West India oleh Cassels (1980)

menunjukkan pelajar tersebut mempunyai kelemahan dalam memahami istilah bukan

teknikal dalam sains. Cassels (1980) juga menyatakan bahawa keputusan

menunjukkan pelajar yang mempelajari sains dalam bahasa Inggeris sebagai bahasa

kedua akan menambahkan lagi kesulitan dalam pembelajaran.

Berdasarkan pernyataan di atas, kita dapati bahawa bahasa merupakan unsur

yang sangat penting dalam mempengaruhi pembelajaran terutamanya mata pelajaran

sains. Pertukaran bahasa pengantaraan ini walaupun adalah untuk kebaikan anggota

masyarakat untuk menghadapi cabaran pada masa hadapan tetapi juga membawa


24/157

24

kejutan budaya bagi sesetengah golongan pelajar dalam memahami aspek-aspek

yang dipelajari.

1.2 Pernyataan Masalah

Menurut Menteri Pelajaran Datuk Seri Hishamuddin, dalam suatu

wawancara pernah menyatakan walaupun soalan diberi dalam dwibahasa tetapi guru

tidak digalakkan mengajar dwibahasa kerana untuk meningkatkan penguasaan murid,

pelajar perlu didedahkan pelajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris

semaksimum mungkin dan bukan menguranginya (Utusan Melayu, 22 Jun 2005).

Penggunaan bahasa Inggeris dalam mata pelajaran sains telah mula

dilaksanakan pada tahun 2003. Sains menengah rendah merupakan asas yang penting

untuk mempelajari sains teras, kimia, biologi, fizik dan sains tambahan di menengah

atas. Persoalannya ialah sejauh manakah pelajar menggunakan bahasa Inggeris

dalam kehidupan seharian. Oleh yang demikian, kajian ini dilaksanakan untuk

meninjau pengalaman pelajar menggunakan bahasa Inggeris dalam sains.

Oleh sebab isu penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantaraan

merupakan isu yang baru, justeru kajian ini dilaksanakan untuk meninjau tahap

pencapaian pelajar menjawab soalan penyelesaian masalah dalam bahasa Melayu dan

bahasa Inggeris.

Topik kajian yang dipilih adalah topik haba. Topik ini dipilih kerana topik

yang dikaji banyak berkaitan dengan kehidupan harian. Oleh itu, kebanyakan

masalah yang dikemukakan adalah berkaitan dengan kehidupan seharian dan boleh

digunakan untuk mengkaji pemahaman konsep pelajar dalam bahasa Inggeris yang


25/157

25

digunakan dalam mempelajari sains di sekolah dan bahasa Melayu yang diamalkan

dalam kehidupan harian.

1.3 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan untukmeninjau kebolehan pelajar pencapaian tinggi dan

pelajar pencapaian sederhana dalam menyelesaian masalah sains bahasa Inggeris dan

bahasa Melayu. Secara terperincinya, objektif kajian adalah seperti berikut:

a) Meninjau masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari sainsdalam bahasa Inggeris.

b) Meninjau pengalaman pelajar dalam mempelajari sains dalam bahasaInggeris dari segi motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris,

penggunaan bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan bahasa

Inggeris dalam kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris.

c) Membandingkan tahap pencapaian pelajar sederhana dan tinggi dalammenyelesaikan masalah topik haba dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu.

d) Menentukan hubungan antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagi matapelajaran sains dan bahasa Inggeris dengan pencapaian penyelesaian masalah

dalam bahasa Inggeris.

e) Menentukan hubungan antara pencapaian pelajar menyelesaikan masalahdalam bahasa Inggeris bagi topik haba dengan pengalaman pelajar

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris.

f) Menentukan kesilapan pelajar dalam menjawab soalan penyelesaian masalahbagi topik haba.


26/157

26

1.4 Soalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan, beberapa persoalan kajian yang

boleh dibentuk ialah:

a) Apakah masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa mempelajari sains dalambahasa Inggeris?

b) Apakah pengalaman pelajar dalam mempelajari sains dalam bahasa Inggerisdari segi motivasi dan minat dalam penggunaan bahasa Inggeris, penggunaan

bahasa Inggeris dalam kehidupan harian, penggunaan bahasa Inggeris dalam

kelas dan pengajaran guru dalam bahasa Inggeris?

c) Apakah perbezaan tahap pencapaian pelajar sederhana dan tinggi dalammenyelesaikan masalah topik haba dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu?

d) Adakah terdapat perkaitan antara pencapaian UPSR dan ujian bulanan bagimata pelajaran sains dan bahasa Inggeris dengan pencapaian penyelesaian

masalah dalam bahasa Inggeris?

e) Adakah terdapat perkaitan antara pencapaian pelajar dalam menyelesaikanmasalah dalam bahasa Inggeris dengan pengalaman pelajar mempelajari sains

dalam bahasa Inggeris?

f) Apakah kesilapan pelajar dalam menjawab soalan penyelesaian masalah bagitopik haba?


27/157

27

1.5 Rasional Kajian

Beberapa pembaharuan yang diperkenalkan dalam sistem pendidikan

negara termasuk pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam bahasa

Inggeris adalah elemen penambahbaikan kepada sistem sedia ada supaya ia selari

dengan kehendak semasa.

Timbalan Perdana Menteri, Datuk Seri Najib berkata, Kementerian

Pelajaran memerlukan sedikit masa lagi untuk mengkaji pelaksanaan dan bukti

diperlukan bagi memastikan sama ada pencapaian pelajar yang kurang

menggalakkan sekarang adalah fenomena sementara atau lebih daripada itu.

(Utusan Melayu, 8 Julai 2005).

Berdasarkan pernyataan di atas, kajian mengenai pembelajaran dan

pengajaran sains dan matematik dalam bahasa Inggeris adalah amat perlu. Oleh itu,

kajian ini dapat membantu untuk melihat keberkesanan implementasi pengajaran

tersebut dan mengeksploitasi cara-cara untuk meningkatkan dasar pengajaran dan

pembelajaran dalam bahasa Inggeris.

Tempoh tiga tahun pelaksanaan dasar itu sebagai terlalu awal untuk

mengukur keberkesanannya. Ahli akademik, pertubuhan bukan kerajaan (NGO) dan

ahli politik percaya manfaat jangka panjang kaedah tersebut menguntungkan semua

pihak di negara ini. Bagaimanapun, penambahbaikan dasar sedia ada yang diakui

masih wujud beberapa kelemahan yang perlu dikaji dan ditangani (Utusan Melayu, 9

Jun 2005). Oleh yang demikian, ditegaskan lagi bahawa kajian adalah amat penting

untuk menentukan kelemahan-kelemahan dasar dan seterusnya mengemukakan

cadangan dan memperbaiki perlaksanaan dasar tersebut.


28/157

28

Naib ketua Fakulti Pendidikan Teknikal Kolej Universiti Teknologi Tun

Hussein Onn, Khairy Jamaluddin juga mencadangkan kepada Kementerian Pelajaran

supaya melakukan satu kajian mendalam mengenai pencapaian pelajar sebelum

melakukan apa-apa perubahan terhadap dasar sedia ada (Utusan Melayu, 9 Jun 2005).

Memandangkan terdapat pelbagai pihak yang menyeru supaya kajian

dijalankan, maka adalah sesuai kajian ini dilaksanakan untuk memperbaiki

kelemahan yang timbul.

Sampel yang dikaji adalah pelajar Tingkatan dua. Sampel kajian yang

digunakan adalah pelajar yang telah mempelajari sains dalam bahasa Inggeris pada

tingkatan satu. Ini bermaksud sampel ini hanya mempelajari sains dalam bahasa

Inggeris untuk jangka masa satu tahun sahaja. Sebelum ini mereka telah mempelajari

bahasa Melayu selama enam tahun di sekolah rendah iaitu darjah satu hingga darjah

enam. Oleh itu, pelajar yang dikaji adalah pelajar yang berada di peralihan

pertukaran medium bahasa Melayu kepada bahasa Inggeris dalam mempelajari sains.

Dengan ini, soal selidik yang diedarkan adalah dalam bahasa Melayu dan bahasa

Inggeris.

1.6 Skop Kajian

Kajian yang dijalankan ini adalah untuk mengkaji pengalaman pelajar

tingkatan dua dalam mempelajari sains dalam bahasa Inggeris. Selain daripada itu,

kajian ini juga meninjau tahap penyelesaian masalah pelajar pencapaian tinggi dan

pelajar pencapaian rendah dalam bahasa Inggeris dan bahasa Melayu serta meninjau

kesilapan pelajar bagi topik haba, iaitu satu topik yang diajar pada tingkatan satu.


29/157

29

Walau bagaimanapun, kajian ini mempunyai batasan tertentu iaitu hanya dua

buah sekolah sahaja di Johor Bahru dipilih untuk menjadi responden bagi kajian ini.

Akan tetapi, responden yang dipilih telah mewakili populasi pelajar sekolah

menengah harian biasa di Johor bahru. Di samping itu, kajian ini hanya mengkaji

satu topik yang berkaitan dengan pengetahuan asas kimia, iaitu topik haba. Topik

haba dipilih kerana topik tersebut banyak berkaitan dengan penggunaan seharian dan

boleh digunakan untuk mengkaji pemahaman konsep pelajar dalam bahasa Inggeris

yang digunakan dalam mempelajari sains di sekolah dan bahasa Melayu yang

diamalkan dalam kehidupan harian.

1.7 Definisi Istilah

Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam kajian ini perlu

dijelaskan untuk mengelakkan kekeliruan dan salah faham dari segi maknanya.

1.8.1 Pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana

Pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian sederhana dalam kajian ini

merujuk kepada pelajar yang dikategorikan berdasarkan gred markah yang diguna

pakai secara meluas di peringkat sekolah menengah. Gred markah adalah seperti

yang ditunjukkan dalam Jadual 1.1:


30/157

30

Jadual 1.1: Gred markah bagi pengkategorian pelajar

Gred Markah (%) Ciri-ciri

A 80 100 Cemerlang

B 70 79 Baik

C 55 69 Sederhana

D 40 54 Lemah

E 39 dan ke bawah Gagal

1.8.2 Haba

Haba merupakan sejenis bentuk tenaga. Ia boleh ditukar kepada bentuk

tenaga yang lain. Tenaga haba diukur dalam unit joule (J). (Ng, 2003). Haba dalam

kajian ini merujuk kepada satu topik yang dikaji. Topik haba merupakan topik

terakhir yang dipelajari oleh pelajar semasa tingkatan satu.

1.8.3 Menyelesaikan masalah

Menyelesaikan masalah dalam kajian ini merujuk kepada menyelesaikan

masalah bagi topik haba.


31/157

31

1.8.4 Bahasa Inggeris

Bahasa sebagaimana yang dipertuturkan oleh orang Inggeris dan bahasa ini

merupakan bahasa antarabangsa. Kini, bahasa ini telah digunakan sebagai bahasa

pengantar bagi mata pelajaran sains dan matematik.

1.9 Rumusan

Hakikat bahawa kita berhadapan dengan era globalisasi memang tidak dapat

dinafikan. Bahasa telah menjadi sumber yang penting kerana ilmu ada di hujung jari

(Internet) dan bahasa Inggeris adalah bahasa ilmu terutamanya dalam bidang

teknologi. Oleh yang demikian, dasar kerajaan menjadikan bahasa Inggeris sebagai

bahasa pengantar untuk mata pelajaran sains dan matematik di lihat sebagai langkah

terbaik dalam menyiapkan negara menuju ke arah negara maju. Akan tetapi, adakah

pelajar benar-benar mendapat manfaat daripada dasar tersebut masih memerlukan

kajian. Oleh itu, diharapkan kajian ini dapat memberi serba sedikit penambahbaikan

kepada dasar kerajaan.


32/157

32

BAB II

SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan

Bahasa merupakan alat komunikasi yang membolehkan ilmu disampaikan

daripada seseorang kepada yang lain. Walau bagaimanapun penerimaan, penyusunan

dan pembinaan kefahaman tentang sesuatu perkara yang dipelajari banyak

dipengaruhi oleh pengalaman dan cara seseorang berfikir. Dalam pembelajaran sains

pelajar menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dan memahami konsep sains dan

digunakan dalam kehidupan seharian. Namun begitu dalam sistem pendidikan yang

baru, penggunaan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantaraan dalam mata pelajaran

sains telah memberi kesan kepada pembelajaran dan cara pemikiran pelajar. Sejak

perubahan bahasa ini dilaksanakan, terdapat pelbagai pandangan daripada pihak yang

berlainan telah dikemukakan tentang perlaksanaan ini. Isu ini dipandang serius

kerana untuk melahirkan pelajar yang berpengetahuan sains dan teknologi, ilmu

adalah sangat penting. Ilmu ini disalur kepada pelajar dengan menggunakan bahasa.

Jika pelajar menghadapi masalah dalam memahami bahasa tersebut, maka

penyampaian ilmu adalah tidak berkesan. Keadaan ini bukan sahaja tidak dapat

melahirkan rakyat yang celik pengetahuan malah akan mempengaruhi pembangunan

seluruh negara.


33/157

33

Menurut Berita Harian (17 Jun 2004), lebih 90 peratus daripada 43 guru yang

menjadi responden kajian yang dijalankan di Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM)

mengatakan pelajar semakin kurang berminat dan tidak memahami kandungan mata

pelajaran sains dan matematik yang disampaikan dalam bahasa Inggeris.Pensyarah,

Pusat Pengajian Bahasa dan Linguistik, UKM, Nor Hashimah, berkata kajian

dijalankan di Kulai, Johor serta Bandar Baru Bangi dan Serdang, Selangor pada Mei

lalu, juga menunjukkan 94 peratus daripada guru s dan matematik itu memaklumkan

keputusan pelajar mereka semakin merosot (Berita Harian, 17 Jun 2004). Beliau

yang juga Fellow Kanan, Institusi Alam dan Tamadun Melayu (Atma) berkata,

responden kajian itu turut mengatakan sains dan matematik boleh diajar dalam

bahasa Melayu dan pencapaian pelajar lebih baik jika bahasa berkenaan dijadikan

pengantaraan dua mata pelajaran berkenaan (Berita Harian, 17 Jun 2004).

Kesatuan guru dan pertubuhan bukan kerajaan (NGO) menggesa

Kementerian Pendidikan mengkaji dengan serius mengenai penggunaan bahasa

Inggeris (BI) dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P) mata pelajaran sains dan

matematik (Utusan Melayu, 10 April 2002). Menurut mereka, penggunaan BI

memang dapat membantu golongan pelajar menguasai dengan lebih baik malah

mereka mampu bersaing dengan pelajar-pelajar asing terutama dalam era globalisasi

sekarang tetapi kajian yang mendalam perlu dijalankan sebelum memperkenalkan

pendekatan tersebut bagi mengelak salah faham di kalangan masyarakat (Utusan

Melayu, 17 Jun 2002).

Naib Cancelor Universiti Teknologi Mara (UiTM). Profesor Datuk Dr. Abu

Shah berkata, tidak dapat dinafikan pada peringkat awal pelajar Melayu yang

menghadapi masalah untuk menangani pengajaran dan pembelajaran dalam bahasa

Inggeris dengan baik. Akan tetapi, dengan adanya komitmen yang tinggi daripada

semua pihak, terutamanya organisasi, guru-guru serta kesungguhan pelajar itu sendiri,

masalah ini akan diatasi. Beliau juga berkata, pendidik mesti ada kesediaan serta

kesungguhan tinggi untuk membantu pelajar lemah secara serius, yakni bukan

sekadar melepaskan batuk di tangga. (Utusan Melayu, 22 Jun 2002).


34/157

34

Selain daripada masalah pelajar, menurut Utusan Melayu (8 Julai 2002)

menyatakan bahawa lebih 70 peratus penuntut Melayu di institusi pengajian tinggi

awam (IPTA), khususnya yang berasal dari luar bandar didapati lemah dalam

penggunaan dan penguasaan bahasa Inggeris ketika berkomunikasi dan menulis. Ini

akan mendatangkan masalah apabila mereka perlu mengajar pelajar-pelajar mereka

dengan menggunakan bahasa Inggeris.

Sementara itu, bekas Timbalan Menteri Pendidikan, Datuk Abdul Aziz

Samsuddin, berkata walaupun kerajaan menyambut baik cadangan penukaran bahasa

Melayu kepada bahasa Inggeris dalam mata pelajaran sains dan matematik, ia sukar

dilaksanakan dalam tempoh terdekat berikutan kekurangan ketara guru bahasa di

seluruh negara. Beliau berkata, kini hanya terdapat kira-kira 1,000 guru bahasa

Inggeris dan jumlah itu tidak mencukupi berbanding permintaan, terutama di sekolah

luar bandar (Utusan Melayu, 9 Jun 2002).

Manakala menurut Tan (Utusan Melayu, 31 Julai 2002), dipetik daripada

kata-kata Setiausaha Jiao Zhong menyatakan:

Berdasarkan laporan Kementerian Pendidikan, pencapaian sekolah Cina

untuk subjek sains dan matematik ialah sekitar 80 hingga 90 peratus setiap tahun

manakala bahasa Inggeris sekitar 60 peratus. Jadi, jika ditukar ke bahasa lain, kita

khuatir pencapaian tersebut akan merosot dengan mendadak.

Timbalan Presiden Persatuan Pemuda Negara, Ezaruddin menyatakan

bahawa terdapat persatuan mahasiswa dan fakulti yang membantah sekiranya sesuatu

subjek itu mahu diajar di dalam bahasa Inggeris. Pelajar lebih gemar memilih untuk

menjawab dalam bahasa Melayu bagi kertas peperiksaan yang disediakan dalam

bentuk dwibahasa (Utusan Melayu, 8 Julai 2002).


35/157

35

Setiausaha NUTP, Datuk N. Siva, berkata kajian yang dijalankan mengenai

pelaksanan pertukaran bahasa penghantaran menunjukkan kebanyakan ibu bapa dan

guru setuju dengan pertukaran tersebut tetapi keadaan menjadi sebaliknya bagi pihak

pengetua. Datuk N. Siva berkata, responden dalam kajian tersebut adalah pengetua,

guru-guru, ibu bapa dan pelajar. Daripada kajian tersebut, 62.5 peratus responden

menyokong pertukaran bahasa dalam pengajaran sains dan matematik dan 37.5 tidak

menyokong perubahan tersebut. 64 peratus daripada pelajar meyokong perubahan

manakala 36 peratus tidak. Bagi pihak guru-guru pula, 56.6 peratus meyokong

perubahan medium penghantaran dan 43.6 peratus tidak bersetuju. Akan tetapi,

hanya 42.9 peratus guru besar meyokong perubahan ini dan yang lain tidak (New

Straits Times, 29 Julai 2002).

2.2 Sains dan Bahasa

Pembelajaran adalah satu proses yang rumit di mana idea lama akan diganti

atau berubah dan idea baru akan dibentuk mengikut cara tertentu. Konteks belajar

dan pengaruh pengalaman awal terhadap pembelajaran adalah sangat penting untuk

pembelajaran seterusnya. Namun, terdapat satu persoalan yang menarik iaitu sama

ada pengalaman pembelajaran sains yang diperolehi dalam kehidupan seharian

berperanan dalam pembentukan pengetahuan formal yang baru. Adakah

pembelajaran benar-benar diganti atau idea lama tetap mempengaruhi pembelajaran

dan pemikiran dalam konteks sains semasa dan selepas pembelajaran sains? (Rebeiro

et al., 1990)

Faktor utama pencapaian dalam pembelajaran adalah keberkesanan

penggunaan bahasa dalam kelas atau kuliah yang disampaikan. Kebanyakan ide sains

adalah abstrak dan memerlukan bimbingan guru secara teliti terutama dalam

penggunaan bahasa yang baik supaya maksud ide-ide baru tersebut dapat

disampaikan dengan jelas dan difahami pelajar. Terdapat beberapa kes dalam sains


36/157

36

menunjukkan maksud sesetengah perkataan adalah berbeza dengan maksud harian.

Contohnya; reaction dan spontaneous kedua-dua perkataan ini mempunyai

maksud yang spesifik dalam konteks kimia. Masalah bahasa dalam pembelajaran

sains akan mengakibatkan pelajar mengalami kesukaran dalam mempelajari mata

pelajaran tersebut kerana tidak dihuraikan dengan lengkapnya dan dijelas dengan

baik (Rebeiro et al., 1990).

Menurut Bird dan Welford (1995), bahasa merupakan faktor yang akan

mempengaruhi pencapaian pelajar dalam sains bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua.

Terdapat 2 isu yang penting mengenai kesan bahasa terhadap pencapaian iaitu:

pertama, pelajar tidak dapat menghuraikan dengan jelas menggunakan bahasa kedua.

Kedua, bahasa akan mempengaruhi kefahaman pelajar mengenai sesuatu topik.

Masalah ini bukan sahaja berlaku pada pelajar sekolah menengah malah pada pelajar

universiti dan pelajar kolej.

Lynch (1996) juga menunjukkan perkaitan kepentingan bahasa dengan

kefahaman pelajar berdasarkan Rajah 2.1.

Bahasa Bahasa

Kefahaman kefahaman budaya

Saintis pelajar kepercayaan

nilai

Pengalaman Pengalaman

Rajah 2.1: Pemahaman pelajar dan saintis dalam konteks pandangan dunia

Lynch (1996) menunjukkan kefahaman ahli sains menyalurkan pengetahuan

mereka menerusi bahasa dan pengalaman. Pelajar mempelajari sesuatu topikberdasarkan pengalaman dan juga bahasa yang digunakan. Selain daripada itu,

budaya, kepercayaan dan nilai juga mempengaruhi kefahaman pelajar.


37/157

37

Maskill (1988) menunjukkan kebanyakan konsep utama sains sukar untuk

dipelajari kerana konsep tersebut adalah abstrak. Konsep yang abstrak ini

disampaikan melalui medium bahasa iaitu bagaimana konsep itu dijelaskan,

menjelaskan rajah dan menggunakan contoh kehidupan harian untuk menjelaskan

sesuatu. Idea yang abstrak ini harus digambarkan dengan tepat oleh pelajar untuk

mendapat makna yang sebenar. Bahasa boleh memberi gambaran kepada pelajar

tentang konsep tersebut. Akan tetapi, penggunaan sesetengah perkataan untuk

membentuk konsep sains yang abstrak kadang-kala mendatang masalah. Contohnya,

Statement by teacher: All metals conduct electricity.

Secara logiknya ianya juga bermaksud:

If a substances is a metal then it will conduct electricity. atau If

subtances conducts electricity then it must be a metal.

Contoh kedua adalah seperti berikut:

Statement by teacher: Diamond is crystalline although it is not ionic.

Kenyataan di atas akan menimbulkan dua masalah. Pertama, sebelum

menjelaskan maksud ayat di atas, adalah perlu untuk pelajar mengetahui bahawa

kebanyakan hablur adalah ionik. Pelajar mungkin tahu atau mempunyai sedikit

pengalaman tentang konsep hablur. Sekiranya pelajar tidak mempunyai pengetahuan

asas tentang hablur, ayat di atas akan mengelirukan pelajar atau tidak memberikan

makna kepada mereka. Oleh itu, adalah tidak wajar memberitahu pelajar bahawa

hablur adalah ikatan ionik kerana terdapat banyak hablur yang bukan ikatan ionik

dalam strukturnya. Kenyataan kebanyakan betul (almost truths) sentiasa

digunakan dalam sains, terutamanya pada mata pelajaran kimia. Masalah kedua

adalah, pelajar yang mempunyai pengetahuan asas bahawa bukan semua hablur

adalah ionik akan mendapati kenyataan tersebut lebih mengelirukan. Terdapat pelajar

yang menjelaskan kenyataan tersebut kepada:

Diamond is crystalline because it is not ionic


38/157

38

Perkataan dalam pengajaran sains adalah sangat penting tetapi Gardner (1972)

mendapati bahawa cikgu-cikgu tidak mengambil berat tentang mendedahkan

perkataan-perkataan sains kepada pelajar. Projek ini dijalankan di Australia

melibatkan 600 perkataan yang dikatakan penting dalam pengajaran sains oleh panel

cikgu Sains. Perkataan ini diuji dalam bentuk aneka pilihan dengan pengganggunya.

Seramai 7000 pelajar dalam 270 kelas pada 39 sekolah dijadikan sampel bagi kajian

ini. Pada bulan Julai 1977 (artikel dikeluarkan pada tahun 1980), Persatuan Kimia

(Chemical society; sekarang ditukar nama kepada The Royal Society of Chemistry)

telah menjalankan satu kajian yang hampir sama di Britain tetapi terdapat sedikit

perubahan pada soalan. Keputusan yang diperolehi adalah seperti berikut:

a. Maksud perkataan tersebut dalam sesuatu konteks adalah tidak tetap. Ia bolehmemberi maksud yang umum dan terperinci. Contohnya, pelajar mendapati

kesusahan (39 peratus menjawab dengan tepat sahaja) dalam menjawab

soalan In which of these diagrams is the block of wood immersed?diikuti

dengan rajah yang mempunyai papan dengan air. Untuk menjawab soalan ini

pelajar harus mengetahui maksud immerseddengan tepat. Keadaan yang

sama berlaku di mana pelajar tidak mempunyai masalah dalam mengetahui

maksud invertjika ia merujuk kepada alat pengukur telur masak. Tetapi

hanya 50 peratus pelajar yang dapat menyatakan to invert an object

bermaksud menterbalikkan sesuatu object .

b. Perkataan dalam konteks sains adalah lebih susah difahami berbandingdengan perkataan yang sama dalam konteks bukan saintifik. Contohnya,

soalan yang melibatkan perkataan: naked body; liberating prisoners; excess

jam; preparation for a team game; detect a noice.

c. Pemahaman suatu perkataan adalah bergantung kepada situasi. Contohnya,correspondmembawa maksud menulis ( to write) adalah lebih mudah

difahami daripada membawa maksud berkaitan (related to).

d. Kombinasi perkataan mengelirukan pelajar. Contohnya, kombinasi perkataanexternaldengan TV arielatau symptom of illnessadalah lebih mudah

difahami oleh pelajar, tetapi apabila diberi kombinasi perkataan external

dengan skeleton, pelajar mendapati lebih susah untuk mengetahui maksud

sebenar.


39/157

39

Menurut kajian yang dijalankan oleh Syamal (1985) menyatakan bahawa

terdapat salah guna perkataan complexdalam konteks kimia. Hamori dan Muldrey

(1984) menyatakan perkataan spontaneous untuk topik termodinamik merupakan

perkataan yang selalu disalah guna. Manakala perkataan work, force, dan power

juga selalu menimbulkan kekeliruan bukan sahaja untuk mata pelajaran matematik

tetapi juga Fizik. Gilbert et al. (1982) menyatakan bahawa konsep alternatif yang

berlaku pada pelajar boleh disebabkan oleh kekeliruan yang timbul pada pelajar

dalam menginterpretasikan bahasa yang diguna dalam kehidupan seharian dengan

bahasa saintifik. Contohnya, dalam kehidupan seharian, particle merujuk kepada

pepejal yang kecil tetapi dapat dilihat dengan mata kasar, tetapi, dalam kimia

perkataan tersebut hanya digunakan untuk menjelaskan aras submikroskopik bagi

atom, molekul atau ion. Keadaan yang sama berlaku apabila guru mengajar pelajar

bahawa air adalah terdiri daripada hidrogen dengan oksigen, pelajar memproses

maklumat bahawa molekul air adalah campuran homogenuos antara hidrogen dengan

oksigen. Ryan (1985) menyatakan bahawa kebanyakan pelajar mendengar dan

membaca perkataan teknikal (perkataan yang mempunyai maksud yang berlainan

dalam bidang yang berbeza atau membawa maksud yang berbeza dengan pengguna

kehidupan seharian) dalam mata pelajaran kimia dan menganggap mereka sudah

memahami maksud perkataan tersebut dan tidak menstrukturkan semula maksud

yang baru menyebabkan timbul kekeliruan dalam mempelajari konsep tersebut.

Contohnya, dalam tindak balas kimia bukan semua gas yang mengeluarkan bau

wangi dikenali sebagai aromatic. Jika pelajar tidak mempelajari maksud perkataan

dengan spesifik, adalah susah bagi pelajar untuk memahami konsep tersebut dan

mengaplikasikan dalam menyelesaikan masalah.Ryan (1985) telah menyenaraikan

30 perkataan yang mempunyai makna berlainan dalam konteks yang berlainan.

Kajian dalam kelas menunjukkan terdapat banyak salah padan antara konsep

yang diberi oleh guru dengan konsep yang ada pada pelajar. Osborne dan Schollum

(1983) telah melaporkan beberapa kesalahan. Contohnya, buih yang dihasilkan

daripada air panas adalah dirujuk kepada haba, air, oksigen, dan oksigen dan

hidrogen oleh pelajar.


40/157

40

Gardner (1974) menunjukkan masalah utama pelajar dalam pembelajaran

sains adalah berkaitan dengan penggunaan perkataan saintifik bukan teknikal dalam

kehidupan seharian (scientific use of non-technical everyday words). Gardner (1974)

telah mengenalpasti hampir enam ratus perkataan biasa yang menimbulkan

kesusahan di antara pelajar sekolah menengah semasa mempelajari sains.

Kebanyakan perkataan adalah digunakan untuk menghubungkan dua ayat, contohnya,

consequently, probably, such that, it follows that, therefore dan this

suggests that(Gardner, 1978).

Cassels & Johnstone (1985) melaporkan beberapa perkataan seperti

abundant, initial, negligible, spontaneous, random dan valid merupakan

perkataan yang senang difahami dan digunakan dalam kehidupan seharian. Tetapi

perkataan-perkataan ini mempunyai makna yang lebih mendalam dalam sains dan ia

menimbulkan masalah kepada pelajar. Ahli kimia biasanya menggabungkan

perkataan untuk membentuk satu frasa. Contohnya, predicts from a law, infers

from an observation, analyse by means of a complex piece of equipment dan

comfirms a previous finding. Penggunaan bahasa seperti ini mudah difahami oleh

ahli kimia tetapi tidak kepada pelajar (Hill et al., 1980).

McKinley et al.(1992) pula menyatakan bahawa bahasa menentukan

pemikiran seseorang pada darjah yang berlainan. Penterjemahan daripada satu

bahasa kepada bahasa lain tidak dapat menggantikan perkataan atau maksud asalnya

sendiri. Penggabungan perkataan-perkataan yang diterjemahkan mungkin akan

memberi konsep yang berlainan. Satu persoalan yang penting adalah jika sains

diterjemahkan kepada bahasa lain, adakah konsep saintifik yang dipelajari akan tetap

sama dengan sains yang dipelajari dalam bahasa Inggeris?


41/157

41

2.3 Haba dan Bahasa

Shayer dan Wylum (1982) mendapati bahawa kebanyakan pelajar berumur

antara14 hingga 16 tahun yang didedahkan dengan topik haba secara formal masih

berpendapat bahawa haba adalah berkaitan dengan panas atau sejuk dalam

penggunaan kehidupan seharian. Ini telah menunjukkan tidak terdapat perkembangan

pada kognitif pelajar tentang topik tersebut. Tiberghien (1985) menjalankan kajian

terhadap pelajar di France dalam lingkungan umur 10 dan 14 tahun tentang haba dan

suhu sebelum dan selepas pengajaran. Beliau mendapati bahawa terdapat

peningkatan tentang konsep suhu dan haba setelah diberi pengajaran. Namun begitu

beliau juga mendapati bahawa pelajar mempunyai kesusahan dalam mengaplikasikan

idea tentang suhu dan perubahan jirim. Ini menunjukkan bahawa masih terdapat

kesulitan dalam mempelajari topik tersebut. Manakala, tidak terdapat perubahan

pengetahuan pelajar tentang topik persamaan thermal sebelum dan selepas

pengajaran. Tiberghien (1985) juga mendapati bahawa penjelasan sesetengah pelajar

tentang haba adalah sama sebelum dan selepas pengajaran iaitu bahan yang

mengekalkan kepanasan dan kesejukan tetapi tidak kedua-duanya.

Kajian yang dijalankan oleh Viega et al.(1989) adalah bertujuan untuk

mendapat pandangan tentang perkaitan antara bahasa dengan topik haba, suhu dan

tenaga. Beliau mendapati bahawa apabila topik haba dikemukakan, guru-guru

beranggapan bahawa eksperimen berkaitan dengan haba merupakan tajuk yang

mudah difahami pelajar. Oleh yang demikian, guru-guru selalu memberi contoh-

contoh yang ditemui dalam kehidupan seharian. Akan tetapi, ini tidak semestinya

memudahkan pelajar untuk mempelajari konsep tersebut. Pelajar selalunya

berhadapan dengan masalah apabila diminta menjelaskan kembali prinsip haba yang

berkaitan dengan kehidupan seharian. Keadaan ini jelas kelihatan bagi tajuk

pengembangan iaitu berkaitan dengan haba. Pendidik biasanya menekan kepada

pergerakan zarah-zarah dan perlanggaran zarah-zarah, tetapi pelajar menghadapi

kesukaran untuk menjelaskan fenomena tersebut apabila ditanya. Jadual berikut

adalah kesimpulan yang didapati daripada kajian Viega et al. (1989) berkaitan


42/157

42

bahasa Inggeris yang digunakan dalam menjelaskan konsep haba . Beliau telah

mengkategorikan idea-idea yang dikemukakan oleh pelajar kepada tiga kerangka.

Jadual 2.1 Bahasa Inggeris dan konsep haba

Kerangka Bahasa menjelaskan haba (Dalam Bahasa Inggeris)

Substantive framework heatbeing substantive in nature, heat as a quantity

that:

is contained in objects. is supplied or subtrated to something and gives

rise to an increase or decrease in its

temperature.

may be transferred from one object to another. travel from one point to another within the

same object and flows from object to object.

Causal framework heat is associated with temperature and energy.

Fluid framework heat flowing in a mechanism of transfer ; heat is

viewed as a fluid moving in the interior of an object, or

passing from one object to another.

Dalam kajian Viega et al. (1985) juga menyatakan pelajar keliru antara

konsep suhu dengan haba. Contohnya, pelajar dikehendaki menjangka suhu air

apabila dua selinder air yang suhunya 20C dituangkan ke dalam satu selinder besar.

Terdapat pelajar yang menjawab 20C dan juga 40

C. Pelajar mempunyai idea yang

samar tentang suhu iaitu suhu tidak bergantung kepada kuantiti sesuatu jirim.

Apabila pelajar yang menjawab betul ditanya sebab, berikut adalah jawapan (dalam

Bahasa Inggeris) mereka:

...you see...all the water is 20C...so the mixture of both to be 20C;

...it has to be 20C, because...you see...its the same water

...youve poured the water...so the temperature of the final mixture must be

the same.

Ini menunjukkan pelajar masih lemah dalam memberi penjelasan secara

saintifik. Selain daripada itu, kajian Viega et al. (1985) juga menyatakan bahawa


43/157

43

ramai pelajar berpendapat bahawa apabila bertambahnya haba, suhu akan meningkat

dan sebaliknya. Keadaan ini telah ditunjukkan dalam contoh di atas.

Viega et al. (1985) menyatakan bahawa bahasa yang digunakan untuk

menjelaskan sesuatu konsep seharusnya diberi makna yang lebih tepat dalam

Sains.Contohnya, pelajar mempelajari ayat energy comes from the sun. Mereka

akan beranggapan bahawa tenaga adalah sesuatu yang boleh bergerak. Penggunaan

perkataan comesfrom dalam ayat di atas adalah tepat, tetapi diintepretasi salah oleh

pelajar dan menyebabkan salah konsep berlaku. Oleh itu, adalah perlu menjelaskan

dengan lebih jelas untuk mengelakkan kekeliruan. Kajian beliau juga membuktikan

bahawa bahasa memainkan peranan yang amat penting dalam pembelajaran sains.

Kajian yang dijalankan oleh Rollnick dan Rutherford (1996) juga

menunjukkan bagaimana bahasa yang digunakan membentuk konsep alternatif.

Perbualan di bawah merupakan salah suatu konsep alternatif pelajar mengenai buih

yang dikeluarkan semasa air dipanaskan.

B:Look at the bottom and the sides of the beaker. What do you see?

A: Where do they come from?

C: They come from air and the water

A:No, they come from the heat beacuse when the water gets heated the water

evaporates so therefore forming bubbles.

B: So you mean to tell me that bubbles are caused by heat?

A: Yes.

C: So there is air in the water and when the water gets heated up, then

evaporates?

A: Yes.

C:How i see it that is water is air itself because if we carry on heating the

water, it will eventually all burn up. When it all burns up, that means all

the air is going out and therefore it means that the water is air.


44/157

44

2.4 Bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua

Menurut kajian yang dijalankan oleh Bamgbose (1984) di Yoruba, Nigeria,

beliau mendapati pelajar sekolah rendah tahun enam dapat mempelajari dengan lebih

baik dengan menggunakan bahasa ibunda mereka berbanding dengan bahasa Inggeris.

Collison (1975) juga mendapati bahawa pelajar Ghana menggunakan bahasa ibunda

mereka sendiri untuk membina pernyataan aras kognitif yang tinggi daripada

penggunaan bahasa Inggeris. Akan tetapi, Rutherford dan Nkopodi (1990) mendapati

perkataan konsep sains yang asas adalah lebih mudah dikenali dengan menggunakan

bahasa Inggeris daripada bahasa vernakular.

Dalam kajian yang dijalankan oleh Cheng (2002), beliau menyatakan bahawa

dalam negara yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua terutamanya

Asia, pelajar kurang aktif dalam mempelajari bahasa dalam kelas. Mereka tidak suka

bertanya dan biasanya amat bergantung kepada guru. Ini menyebabkan tahap bahasa

Inggeris kurang memuaskan. Tobin dan McRobbie (1996) mengkaji tentang

pencapaian pelajar Cina dan Australia yang belajar kimia di Australia. Mereka

mendapati pelajar Cina yang tidak memahami, mempunyai masalah dalam bertutur

dan menulis atau tahap bahasa Inggeris yang tidak mencukupi menyebabkan

pencapaian mereka menurun.

Miller (2002) dalam kajian beliau telah menyatakan beberapa masalah yang

dihadapi oleh pelajar yang mempelajari bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua di

Hong Kong. Masalah yang utama ialah ketidakselarasan persepsi atau maklumat

yang disampaikan oleh pendidik kepada pelajar. Contohnya, kadang-kala pendidik

menggunakan pelbagai cara untuk menyampaikan idea atau informasi contohnya

perbincangan, memberi kuliah atau memberi pendapat. Pelajar yang memahami

bahasa Inggeris dengan bagus akan memahami dengan baik dan mendapat keputusan

yang memuaskan. Pendidik kadang-kala menggunakan bahasa yang mudah faham

atau memberi lebih contoh untuk menolong mereka yang lemah dalam bahasa

Inggeris. Dalam kajian beliau, pendidik dan juga pelajar bersetuju bahawa


45/157

45

penguasaan bahasa Inggeris adalah penting untuk memahami isi kandungan yang

disampaikan oleh pendidik.

Masalah kedua yang perlu dititik beratkan ialah budaya. Miller (2002) telah

menggariskan empat jenis budaya yang perlu diambil kira kerana ia akan

mempengaruhi kebolehan pelajar dalam memahami teks yang disampaikan:

a) Ethnic culture merujuk kepada ciri-ciri sosial-psikologikal di manaterdapatperbezaan budaya antara pendidik dengan pelajar. Makna

maklumat yang disampaikan mungkin berbeza.

b) Local culture merujuk kepada aspek budaya tempatan di mana ahli-ahlinya terdiri daripada kelompok yang tertentu. Budaya tempatan akan

memonopoli dalam kelas .

c) Academic culture merujuk kepada pengaplikasikan budaya akademikyang ada pada sesuatu institusi dan ini boleh dikenal pasti dalam beberapa

tahap. Contohnya budaya akademik dalam suatu negara (contohnya

budaya akademik adalah berbeza antara negara Asia dengan negara Barat),

dalam suatu negeri, dalam institusi-institusi suatu negeri dan institusi itu

sendiri.

d) Disciplinary culture merujuk kepada setiap disiplin mempunyai istilahtersendiri (istilah fizik dengan istilah kimia adalah berbeza) dan

mempunyai penyampaian maklumat yang berbeza. Pelajar perlu

mengambil berat tentang aspek ini.

Selain daripada budaya yang mendatangkan masalah, Miller (2002) juga

menyatakan beberapa masalah lain yang dihadapi oleh pelajar yang menggunakan

bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Antaranya ialah kefahaman pelajar akan

terganggu apabila pendidik menggunakan sebutan yang tidak tepat. Kefahaman

pelajar juga akan terganggu apabila menyampaikan fakta saintifik dalam pertuturan

sahaja. Ketidakselarasan nota yang diedarkan dengan penyampaian juga

mengelirukan pelajar. Walaupun pelajar suka menggunakan teknologi yang canggih

untuk kelas, contohnya simulasi, tetapi pelajar mendapati susah untuk mengikut teks

yang disampaikan kerana pada masa yang sama pelajar juga perlu menghayati

simulasi yang dipaparkan.


46/157

46

Bird dan Welford (1995) telah menjalankan satu kajian tentang kesan bahasa

terhadap pencapaian pelajar yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa

kedua dalam mata pelajaran sains. Dalam kajian mereka, sampel yang dipilih ialah

pelajar Amerika Syarikat dan Bostwana. Mereka diberi dua set ujian yang berbeza

tetapi isi kandungan adalah sama. Set pertama adalah versi asal dan set kedua telah

dimudahkan dengan pertukaran kepanjangan soalan, perkataan yang lebih mudah,

pertukaransyntax dan menukartenses. Keputusan menunjukkan tiada perbezaan

yang signifikan pelajar Amerika Syarikat dalam menjawab soalan set pertama dan set

kedua, tetapi, pencapaian pelajar Bostwana menunjukkan peningkatan dalam

menjawab set kedua iaitu set soalan yang telah diubahsuai. Kajian ini menunjukkan

bahawa bahasa mungkin tidak membawa sebarang masalah kepada pelajar yang

menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa pertama dalam mempelajari sains,

tetapi akan mempengaruhi pelajar yang menggunakan bahasa Inggeris sebagai

bahasa kedua.

2.5 Penyelesaian masalah

Baru-baru ini, terdapat peningkatan penekanan terhadap penyelesaian

masalah dalam mata pelajaran sains. Dalam kurikulum sains juga ternyata satu

elemen yang penting dalam strategi pemikiran ialah penyelesaian masalah (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2002). National Science Education Standard Draft

(NRC, 1994) di Amerika Syarikat menyatakan bahawa pendidikan sains perlu

bergerak daripada pembelajaran berpusat guru kepada pembelajaran berpusat pelajar.

Penyelesaian masalah merupakan satu proses pembelajaran yang dinamik dan

melibatkan semua pelajar untuk menjana pemikiran tahap yang tinggi, reka ciptaeksperimen dan mendapat data melalui penyiasatan. Dalam pengajaran sains,

pendidik digalakkan mengaplikasikan teknik pengajaran yang dapat menjana

pemikiran tahap yang tinggi. Teknik ini berfokus kepada kebolehan untuk membuat

hipotesis, analisis, sintesis dan menilai fakta dan konsep. Elemen ini dianggap


47/157

47

penting kepada pelajar dalam menyelesaikan masalah yang berkait dengan kehidupan

sebenar (Chin, 1997).

Apakah yang dimaksudkan dengan penyelesaian masalah? Tidak terdapat

satu definisi yang umum bagi maksud penyelsaian masalah. Schon (1983)

menyatakan bahawa penyelesaian masalah adalah satu tindakan refleksi untuk

mencari apa yang tidak diketahui dengan menggunakan pengetahuan yang ada.

Gagne (1977) melihat penyelesaian masalah sebagai satu pendekatan di mana pelajar

menemui kombinasi antara apa yang telah dipelajari dengan masalah yang sebenar

supaya pelajar tersebut menemui cara penyelesaian. West (1992) menyatakan

bahawa penyelesaian masalah adalah suatu keadaan yang baru kepada pelajar.

Pelajar memerlukan pengetahuan yang spesifik untuk memahami dan mengenal pasti

faktor yang terlibat dan berkaitan. Seterusnya, mengaplikasikan dalam proses

analitikal logikal untuk mencari jalan penyelesaian. Menurut definisi Pusat

Perkembangan Kurikulum (2002), penyelesaian masalah ialah mencari penyelesaian

terhadap sesuatu yang baru atau yang mencabar dengan menggunakan cara yang

sistematik.

Namun demikian, masih terdapat ramai pelajar menghadapai kesusahan

dalam penyelesaian masalah apabila mereka tidak biasa dengan soalan tersebut

(Perez dan Torregrosa, 1983). Osborne dan Wittrock (1983) mencadangkan sebab-

sebab yang menyumbang kepada kegagalan dalam menyelesaikan masalah.

Antaranya ialah pelajar tidak dapat membentuk makna yang tepat dalam

pengetahuan mereka (miskonsepsi) atau mereka gagal dalam menghubungkait makna

pengetahuan sekarang dengan pengetahuan yang lepas atau struktur pengetahuan

mereka tidak terbentuk dalam minda mereka.Gallagheret al. (1995) juga

menyatakan bahawa dalam satu kelas apabila didedahkan penyelesaian masalah,

pelajar mempunyai masalah apabila diberi informasi yang terlalu kompleks. Pelajar

selalunya tidak tahu mengapa mereka belajar apa yang dipelajari. Pelajar biasanya

menyelesaikan masalah yang fokus atau masalah yang sudah diajarkan. Lee (1985)

dalam kajian beliau telah mengenal pasti 6 pembolehubah kognitif yang penting

dalam menyelesaikan masalah iaitu teknik menterjemah masalah, pengalaman


48/157

48

menyelesaikan masalah, konsep yang berkaitan, idea yang berkait, pengetahuan yang

spesifik dan pengetahuan yang berkait tetapi bukan pengetahuan yang spesifik. Oleh

itu, pengajaran menyelesaikan masalah dalam sains adalah satu bahagian yang

mustahak dan kepentingan mengajar pelajar tentang menyelesaikan masalah telah

lama dipandang serius sejak beberapa dekad yang lalu (Lee dan Fensham, 1996).

Rutherford dan Ahlgren (1990) menyatakan bahawa pelajar sepatutnya diberi

masalah bersesuaian dengan taraf kematangan mereka dan memerlukan mereka

mengenalpasti bukti yang berkaitan serta meminta pelajar menjelaskan jawapan

mereka. Pelajar memerlukan bimbingan, galakan, dilatih mengumpul maklumat,

analisis maklumat yang ada dan menjalankan perbincangan.

Taconis et al. (2001) menyatakan bahawa apabila manusia berhadapan

dengan informasi, manusia akan menggunakan pengetahuan untuk memproses dan

mengintepretasi maklumat, menghubungkait apa yang mereka tahu, menjana fakta

yang baru dan menyimpan dalam ingatan. Pengetahuan dan teknik yang diperlukan

dalam menyelesaikan masalah sains adalah luas dan bergantung kepada ciri-ciri

spesifik masalah serta pengalaman penyelesai masalah tersebut (Taconis et al. ,

2001). Taconis (1995) menyatakan masalah dalam sains boleh dibahagi kepada

beberapa dimensi:

a) kekompleksan sesuatu masalah bergantung kepada pemboleh ubah yangterlibat, sub-masalah yang perlu diselesaikan sebelum mendapat jawapan

akhir dan jenis formula, prinsip dan konsep yang diperlukan semasa

menyelesaikan masalah.

b) Kebiasaan dengan masalah yang dikemukakan adalah bergantung kepadapenyelesai masalah. Ini merangkumi berapa banyaknya teknik yang

digunakan dan jumlah interpretasi yang diperlukan untuk menyelesaikan

sesuatu situasi. Soalan yang sama mungkin menjadi cabaran apabila

mempunyai interprestasi yang berlainan. Oleh yang demikian, pelbagai

teknik baru dapat dijanakan demi menyelesaikan masalah tersebut.


49/157

49

c) Satu masalah boleh tertutup atau terbuka. Ini menyatakan bahawa sesuatumasalah boleh sama ada mempunyai satu cara penyelesaian yang unik atau

mempunyai banyak kemungkinan untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Soalan yang melibatkan algebra atau nombor biasanya adalah soalan tertutup.

Manakala, masalah yang meminta sebab atau penjelasan adalah soalan

terbuka.

d) Masalah sains juga bergantung kepada jumlah maklumat yang terdapat dalamsuatu masalah. Masalah tradisional (masalah yang diberi masa dahulu)

selalunya mengandungi semua maklumat dalam situasi untuk diselesai. Akan

tetapi masalah pada masa kini memerlukan penyelesai mencari maklumat

untuk menyelesaikan masalah tersebut.

e) Jenis aktiviti kognitif yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tersebutatau dikenali sebagai teknik menyelesaikan masalah (contohnya, analisis,

merancang dan bertindak). Kadang-kala menyelesaikan masalah juga

memerlukan seseorang membuat hipotesis dan pengujian untuk mengenal

pasti pemboleh ubah yang terkandung dalam masalah tersebut.

De Jong dan Ferguson-Hessler (1996) menjelaskan bentuk pengetahuan yang

diperlukan untuk menyelesaikan suatu masalah:

a) Pengetahuan strategik. Contohnya analisis, merancang, menilai dan lain-lain.b) Pengetahuan situasi di mana pengetahuan ini diperlukan untuk mengenal

pasti dan mengkategorikan masalah serta mencari pengetahuan yang sesuai

untuk menyelesaikan masalah tersebut.

c) Pengetahuan deklaratif adalah seperti fakta, prinsip dan konsep untukmembentuk kesimpulan tentang sesuatu situasi dan merancang penyelesaian.

d) Pengetahuan prosedural atau perancangan adalah mengaplikasikanpengetahuan deklaratif dalam melaksanakan satu plan.

Northwest Regional Educational Laboraratory (2000) telah membentuk

panduan pemarkahan untuk penyelesaian masalah yang berkait dengan algorithma.

Panduan pemarkahan ini memberi gambaran tentang ciri-ciri setiap tahap pelajar.

Panduan pemarkahan telah ditunjukkan dalam Jadual 2.5.


50/157

Jadual 2.2 Panduan pemarkahan bagi penyelesaian masalah algorithma

Tahap

Bahagian

Permulaan

(Emerging)Membentuk

(Developing)Mencukupi

(Proficient)

Pemahaman

konsep

1. Pewakilan matematik

dalam masalah adalah

salah

2. Anda menggunakan

maklumat yang salah

untuk menyelesaikan

masalah

3. Prosedur yang

digunakan adalah salah

4. Terminologi yang

digunakan adalahsalah.

1.Pilihan anda untuk

mewakili masalah

adalah tidak cukup dan

tidak tepat

2. Anda menggunakan

sesetengah maklumat

tetapi bukan semua

berkaitan dengan

masalah

3. Prosedur yang

digunakan adalahbetul sebahagian.

4. Terminologi yang

digunakan adalah

tidak tepat.

1.Pilihan anda untuk

mewakili masalah

adalah tepat

2. Anda menggunakan

semua maklumat

berkaitan dengan

masalah

3. Prosedur yang

digunakan membawa

anda kepada

penyelesaian yangtepat.

4. Terminologi yang

digunakan adalah

tepat.

1.Pil

me

ad

be

2. A

m

te

3. Pr

di

pe

bom

4. T

di

te

Strategi dan

penaakulan

1. Strategi tidak tepat

kepada situasi.

2. Anda tidak tahu

dimana anda perlu

bermula.

3. Penaakulan anda tidak

menyokong kerja anda

4. Tiada kaitan antarapenaakulan yang

1. Anda menggunakan

jalan senang untuk

masalah tersebut.

2. Anda memberi sedikit

atau tiada penjelasan

tentang strategi anda.

3. Anda kadang-kala

melompat penjelasanlogik anda sehingga

1. Anda memilih strategi

yang tepat dan berkesan.

2. Kamu menjelas setiap

langkah.

3. Penaakulan anda

sesuai dengan masalah

4. Logik adalah tepat.

5. Proses yang digunakanmenjurus kepada

1.An

ya

2. K

pe

ad

3. K

co

mepe


51/157

dilakukan.

5. Tidak logik dalam

penyelesaian anda.

6. Kaedah yang

digunakan tidakmemberi jawapan.

susah diikuti.

4. Sesetengah

penaakulan adalah

tepat.

5. Proses anda menjuruskepada sebahagian

betul penyelesaian.

penyelesaian yang

tepat

4. A

pe

Pengiraan dan

persembahan

1. Kesalahan dalam

pengiraan adalah

serius

2. Perwakilan matematik

adalah tidak tepat

3. Kesalahan label

4. Penyelesaian tidak

tepat

5. Tidak memberi buktibagaimana anda

mendapat jawapan.

1. Kesalahan kecil dalam

pengiraan.

2. Perwakilan anda

adalah betul tetapi

tidak tepat atau tidak

label dengan

sepenuhnya.

3. Pilihan akan tidak

berkesan.4. Jalan kerja adalah

tidak jelas.

1. Pengiraan tepat.

2. Pewakilan visual

dilabel dan tepat.

3. Penyelesaian tepat.

4. Jalan kerja jelas dan

tepat.

1.Se

dim

tep

2. A

pe

un

pe

3. A

peya

Komunikasi 1. Pemeriksa tidak dapat

mengikuti pemikiran

anda.

2. Penjelasan anda kucar-

kacir.

3. Anda tidak peka

terhadap apa yang

diperlukan oleh

pendengar.4. Penaakulan anda tidak

1. Penyelesaian anda

susah diikuti.

2. Pemeriksa perlu

membuat inferens

mengenai apa yang

anda tulis.

3. Anda tidak dapat

mengekalkan idea

anda.4. Penjelasan anda tidak

1. Pemeriksa memahami

apa yang anda lakukan

2. Penyelesaian anda adalah

sistematik dan senang

diikuti

3. Penyelesaian anda

mempunyai aliran yang

logik daripada satu

langkah ke langkah yanglain.

1. Pe

ad

2. A

ko

3. Pe

me

pe

4. A

peme


52/157

jelas menunjukkan

pemikiran anda.

tepat.

5. Sesetengah pewakilan

matematik anda dapat

menjelaskan pemikirananda.

4. Anda menggunakan

format komunikasi

yang berkesan.

pe

Pandangan

dalaman

1. Anda tidak dapat

mengenal pasti corak

dan perkaitan.

2. Kamu berhenti apabila

mendapat

penyelesaian.

3. Anda tidak sedar

perkaitan

antara algorithma yang

dilakukan dengan

konsep atau disiplinlain.

1. Anda dapat mengenl

pasti corak dan

perkaitan.

2. Kamu mendapati

pelbagai cara

penyelesaian tetapi

bukan semua adalah

betul.

3.Penyelesaian anda

menyembunyikan

perkaiatan kepadaaplikasi dan konsep

yang lain.

1. Anda dapat mengenal

pasti corak yang

penting dan perkaitan

masalah.

2.Anda mendapati

pelbagai penyelesian

dengan menggunakan

pelbagai interpreatsi

anda.

3.Anda berkait proses

penyelesaian andadengan masalah lain,

konsep dan aplikasi.

1. A

pe

for

me

ma

2. A

str

ter

ma

ma

3. Ake

ke

ma

4.Pe

sit

seh

da


53/157

53

2.6 Rumusan

Bab ini telah menyatakan kepentingan bahasa dalam mempelajari ilmu dan

berkomunikasi. Guru menyampaikan ilmu dengan menggunakan bahasa. Jika bahasa

tersebut adalah difahami oleh pelajar, maka ilmu tersebut berjaya dipelajari oleh

pelajar. Akan tetapi, kesalahan bahasa yang disampaikan kepada pelajar akan

menyebabkan kesalah faham konsep ataupun kesilapan dalam menjawab soalan dan

akhirnya akan menjejaskan pencapaian sains pelajar. Oleh itu, bahasa memainkan

peranan yang amat penting. Bahasa bukan sahaja untuk menyampaikan maklumat

tetapi juga membolehkan pelajar memahami sesuatu masalah dan menyelesaikannya.

Pendek kata, untuk menyediakan rakyat Malaysia yang dapat bersaing di medan

antarabangsa, menguasai bahasa antarabangsa adalah perlu dan ini perlu bermula di

sekolah rendah lagi.


54/157

54

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

Perbincangan dalam bab ini ialah untuk menerangkan aspek-aspek dan

kaedah yang dijalankan dalam kajian. Secara terperincinya bahagian ini menjelaskan

tentang reka bentuk kajian, tempat kajian, persampelan, instrumen kajian, prosedur

kajian dan analisis data.

3.1 Reka bentuk kajian

Kajian ini berbentuk deskriptif dengan memperoleh data tentang pengalaman

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris dan tahap penyelesaikan masalah dalam

bahasa Melayu dan bahasa Inggeris yang berkaitan dengan topik haba antara

kumpulan pelajar pencapaian tinggi dan pelajar pencapaian rendah. Kajian ini

ditadbir ke atas pelajar tingkatan dua yang telah mempelajari topik haba, iaitu salah

satu topik terakhir yang telah dipelajari semasa tingkatan satu. Tinjauan

menggunakan soal- selidik ditadbir pada hari yang berbeza memandangkan soal-

selidik mengandungi dua set, iaitu satu set dalam bahasa Melayu dan satu set adalah

bahasa Inggeris. Tinjauan kajian ini ditadbir sebelum peperiksaan akhir tahun

dijalankan.


55/157

55

Kajian yang dijalankan merupakan satu kajian gabungan kualitatif dan

kuantitatif. Aspek kualitatif melibatkan soalan penyelesaian masalah; manakala,

aspek-aspek kuantitatif melibatkan pengalaman pelajar mempelajari Sains dalam

bahasa Inggeris dan tahap penyelesaian masalah. Selain itu, hubungan antara

pencapaian pelajar dalam ujian dan pengalaman pelajar mempelajari Sains dengan

pencapaian pelajar dalam penyelesaian masalah bagi topik haba juga dikaji. Data-

data telah dikumpul melalui jawapan bertulis pelajar dalam soal-selidik yang

mengandungi tiga bahagian iaitu latar belakang pelajar, pengalaman mempelajari

sains dalam bahasa Inggeris dan soalan penyelesaian masalah bagi topik haba.

Pada peringkat awal, pelajar diberi soal-selidik dalam bahasa Inggeris (sila

lihat Lampiran A). Pelajar diminta menjawab soal-selidik tersebut dalam 1jam 15

minit. Selepas satu minggu, pelajar yang sama akan menjawab soal-selidik dalam

bahasa Melayu (sila lihat Lampiran B).

Hasil penilaian respon pelajar digunakan untuk mendapat maklumat tentang

tahap penyelesaian masalah pelajar yang menjawab soalan dalam bahasa Inggeris

dan bahasa Melayu. Kesilapan pelajar menjawab persoalan bagi topik haba juga

dikenal pasti.

3.2 Tempat kajian

Sekolah yang terlibat dalam kajian ini adalah dua buah sekolah harian

biasa dua sesi di Johor Bahru. Hanya dua buah sekolah dipilih menjadi tempat kajian

kerana sampel kajian ini yang melibatkan 2 kumpulan pelajar, iaitu baik dan

sederhana yang mewakili populasi pelajar sekolah harian biasa. Sekolah yang dipilih

mengandungi 10 kelas tingkatan dua di mana sampelnya amat sesuai digunakan.

Tambahan pula, kebanyakan soalan dalam soal selidik adalah soalan terbuka dan


56/157

56

memerlukan pelajar menjawab dalam 1 jam 15 minit. Soal-selidik bahasa Melayu

dan bahasa Inggeris ditadbir pada hari yang berlainan.

3.3 Persampelan

Penyelidikan secara deskriptif ini telah dijalankan di dua buah sekolah di

daerah Johor Bahru, Johor untuk mendapat maklumat tentang pengalaman pelajar

mempelajari sains dalam bahasa Inggeris serta tahap penyelesaikan masalah dalam

bahasa Melayu dan baha

kajian mengenai pelajar pencapaian tinggi & sederhana dalam penyelesaian masalah sains

Documents