Kajian Kes Aplikasi ModelRekabentuk Instruksional dalam P&P

Tajuk : CHEMISTRY FORM 4 TEACHING COURSEWARE

Oleh :

ROSIADI BIN TAJUDINMOHD FARIDZUL AKMAM BIN ZULKIFLI

NOORASHIKIN BINTI NAZIRSITI HUZAIMA BINTI JAMRI

ISI KANDUNGAN

1. MAKLUMAT PORTAL

2. PERKAITAN DENGAN TEORI PEMBELAJARAN

2.1. BEHAVIORIST

2.2. COGNITIVIST

2.3. CONSTRUCTIVIST

3. APLIKASI STRATEGI INSTRUKSIONAL

3.1. STRATEGI YANG DIGUNAKAN

3.2. HURAIAN STRATEGI

4. CADANGAN PENAMBAHBAIKAN

5. KAEDAH PENGINTEGRASIAN

BAHAN RUJUKAN

Muka Surat

1

1-3

3-5

6-7

8

8-16

17-19

20-25

26

BAHAGIAN A: MAKLUMAT CD-ROM

Tajuk : CHEMISTRY FORM 4 Teaching Courseware

Matapelajaran : Chemistry

Peringkat : SPM

Penerbit : Curriculum Development Centre,

Ministry of Education Malaysia

a) Behaviorist

Teori ini diperkenalkan oleh aliran mazhab behavioris .Mereka berpendapat bahawa

pembelajaran ialah perubahan dalam tingkahlaku , iaitu cara seseorang bertindak dalam

suatu situasi. Menurut ahli-ahli psikologi behaviorisme, perubahan tingkah laku yang

berlaku dalam diri seseorang individu adalah disebabkan oleh pengalaman. Pembelajaran

adalah dari hasil tindakbalas pelajar dengan rangsangan luar yang diterima dalam suasana

pembelajaran. Pandangan ini memfokuskan kepada perubahan tingkahlaku yang nyata

dan dapat diperhatikan.

Di dalam perisian kursus Chemistry Form 4 ini, kami mendapati terdapat beberapa

penerapan unsur-unsur behaviorisme di dalamnya. Paling nyata, secara umum kita dapat

melihat peranan atau keupayaan perisian kursus ini dalam mengubah tingkah laku pelajar

daripada keadaan tidak tahu atau tidak memahami konsep kimia kepada memahami

konsep yang terdapat dalam matapelajaran kimia itu sendiri.

Perisian kursus ini mengandungi beberapa komponen bagi setiap tajuk yang

dikemukakan. Komponen-komponen tersebut termasuklah Introduction, Content,

Activity, Evaluation, Summary dan Extension. Di dalam komponen Introduction, koswer

BAHAGIAN B: PERKAITAN DENGAN TEORI PEMBELAJARAN

ini telah menyatakan secara jelas objektif pengajaran yang ingin dicapai bagi setiap topik.

(Rajah 1.1). Objektif pembelajaran menerangkan tingkah laku yang diharapkan daripada

pelajar. Objektif pembelajaran ini dinyatakan sebagai rangsangan kepada pelajar untuk

cuba memahami kandungan yang ingin disampaikan di dalam topik tersebut.

Rajah 1.1

Koswer ini menyediakan capaian kandungan berbentuk non linear. Ini bererti

pelajar boleh memilih mana-mana topik atau latihan yang ingin mereka pelajari. Pelajar

mempunyai ruang untuk membuat latihan sendiri berdasarkan kehendak mereka.

Selain itu, koswer ini juga membenarkan proses pengulangan dilakukan.

Pengulangan ini boleh dilakukan dengan mengklik pada butang Replay (Rajah 1.2).

Seperti yang kita ketahui, pengulangan merupakan konsep penting dalam teori

behaviorisme. Proses pengulangan membantu pelajar untuk memahami konsep yang cuba

disampaikan dengan lebih jelas.

Objektif Pembelajaran

Rajah 1.2

Dalam pengajaran dan pembelajaran pelbagai subjek, mazhab ini menganggap

pembelajaran adalah satu hal latihan. Latihan adalah perlu untuk mewujudkan kebiasaan

atau sesuatu tabiat. Penggunaan bahan-bahan sokongan, contoh-contoh yang jelas dan

rancangan-rancangan pembelajaran yang menarik dan berkesan perlu disediakan untuk

mendapatkan kesan rangsangan gerak balas yang sempurna (Kamarudin & Siti Hajar,

2004).

Koswer ini juga turut menyediakan latih tubi untuk pelajar menjawab beberapa

bentuk soalan bagi menguji penguasaan pelajar terhadap topik-topik tertentu yang

terdapat dalam koswer tersebut. Bagi setiap jawapan yang diberikan oleh pelajar,

maklum balas diberikan secara automatik kepada mereka. Penglibatan dan perhatian

pelajar dapat dikekalkan dengan memberikan ganjaran atau maklum balas dengan tujuan

untuk memotivasikan mereka bagi mengikuti pembelajaran seterusnya. Setiap respon

pelajar perlu diberikan maklumbalas yang positif. Setiap kali pelajar memberikan respon

yang benar maka ia perlu diberi motivasi. Setiap kali pelajar berjaya melakukan sesuatu

aktiviti ataupun memberikan respon yang betul atau baik maka ia perlu diberikan

Pengulangan (Replay)

ganjaran untuk mengekalkan minat pelajar bagi meneruskan pembelajaran berikutnya.

(Rajah 1.3).

Rajah 1.3

b) Cognitivist

Teori kognitif lebih menumpukan kepada aspek pemikiran pelajar. Setiap pelajar

mempunyai kebolehan mental untuk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan semula

segala pembelajaran lanjutan atau untuk menyelesaikan masalah. Ahli psikologi kognitif

menyatakan bahawa pembelajaran ialah satu proses dalaman dan tidak dapat diperhatikan

secara langsung. Pembelajaran menyebabkan perubahan tingkahlaku seseorang terhadap

sesuatu situasi yang khusus. Perubahan tingkahlaku dianggap cuma mencerminkan

perubahan dalaman yang sukar untuk diperhatikan seperti

pengetahuan ,perasaan ,harapan dan pemikiran.

Unsur-unsur kognitif banyak diterapkan dalam perisian kursus ini. Misalnya

dibahagian permulaan pembelajaran setiap topik, terdapat komponen Introduction.

Komponen ini bertindak sebagai set induksi kepada topik yang tersebut. Di dalam set

induksi ini, perkaitan di antara di antara apa yang telah dipelajari dengan apa yang bakal

Maklum balas positif

diiajar dibuat. Di samping itu, perkaitan juga turut dibuat dengan pengalaman sedia ada

pelajar. Apabila pelajar dapat membuat perkaitan di antara apa yang telah dipelajari atau

apa yang telah diketahui, maka ini akan dapat memudahkan mereka membuat perkaitan

dan seterusnya memahami isi pengajaran yang cuba disampaikan.

Contohnya, komponen Introduction yang terdapat dalam Lesson 61. Di sini

terdapat satu aktiviti ringkas yang memerlukan pelajar mengelaskan beberapa jenis bateri

ke dalam kategori Reachargeable dan Non-rechargeable. Pengetahuan pelajar mengenai

jenis bateri ini telah dipelajari dalam topik yang sebelumnya iaitu Lesson 60. Secara tidak

langsung pelajar dapat membuat perkaitan di antara kedua-dua topik tersebut. Ini secara

tidak langsung dapat membantu pelajar mengaplikasikan pengetahuan dan pemahaman

mereka dalam topik sebelumnya. (Rajah 1.4)

Rajah 1.4

Selain itu, koswer ini juga menyokong pembelajaran pelajar dengan

menggabungkan pelbagai elemen multimedia. Penggunaan pelbagai elemen ini dapat

membantu pelajar menstrukturkan pengetahuan dan seterusnya memahami isi pengajaran

yang disampaikan dengan jelas. Misalnya dalam Rajah 1.5 di bawah menunjukkan proses

terhasilnya tenaga elektrik daripada voltaic sel mudah. Penerangan kepada proses ini

ditunjukkan dengan jelas melalui penggunaan grafik berserta animasi pergerakan elektron

di samping sokongan daripada elemen teks dan juga suara latar yang menerangkan proses

tersebut.

Rajah 1.5

Selain daripada itu, bahan pengajaran setiap topik disusun daripada yang pengajaran

yang senang ke sukar. Susunan sebegini mampu meningkatkan pemahaman pelajar dan

membantu pelajar menstrukturkan pengetahuan dengan lebih baik. Dengan cara ini,

pengetahuan pelajar dapat dibina secara berperingkat sekaligus mengukuhkan lagi

pemahaman mereka.

Koswer ini juga mengandungi komponen Summary. Di dalam komponen ini, kandungan

bagi setiap topik dirumuskan dalam bentuk poin-poin penting. Dengan ini, ia dapat

membantu pelajar menstrukturkan maklumat supaya maklumat boleh disimpan dalam

ingatan dan dicapai dengan mudah. Pelajar juga akan dapat mengingat semula apa yang

telah dipelajari dengan baik. (Rajah 1.6)

Teks

Grafik dan animasi

Rajah 1.6

Koswer ini juga mengandungi komponen Glossary. Ruangan ini membenarkan

pengguna untuk mengetahui maksud bagi istilah-istilah tertentu yang terdapat dalam

koswer tersebut. Ini dapat membantu pelajar memahami isi pengajaran yang disampaikan

dengan lebih jelas lagi. (Rajah 1.7)

Rajah 1.7

c) Constructivist

Di dalam teori konstruktivisme, pelajar tidak lagi dianggap belajar daripada apa yang

diberikan oleh pendidik tetapi secara aktif membina realiti mereka sendiri dan pada masa

yang sama mengubahsuai realiti tersebut. Secara umumnya, pelajar akan belajar melalui

pengalaman yang diperolehi secara sendiri. Menurut Jonassen(1991), pengetahuan

seseorang individu berasaskan kepada persepsi fizikal dan pengalaman sosial yang

difahami oleh akal fikiran seseorang. Manakala menurut Perkins (1986), pengetahuan

adalah terbina hasil dari reka bentuk pelajar di dalam minda di mana pengetahuan

dibentuk apabila pelajar terlibat secara aktif di dalam proses pembentukan pengetahuan

dan bukan hanya menginterpretasi dan menerima apa yang diberikan kepada mereka.

Menurut Merrill (1992) terdapat beberapa andaian yang boleh dibuat terhadap

konstruktivisme iaitu:

i. Pengetahuan dibentuk melalui pengalaman.

ii. Pembelajaran adalah interpretasi individu terhadap persekitarannya.

iii. Pembelajaran adalah satu proses yang aktif yang dibina melalui pengalaman

seseorang.

iv. Perkembangan konsep dibentuk melalui perkongsian pandangan dan

pembelajaran secara kolaboratif.

v. Pembelajaran dibina di dalam situasi sebenar.

Berdasarkan prinsip tersebut kami mendapati bahawa unsur-unsur ini banyak terdapat

dalam koswer ini. Misalnya penggunaan contoh buat tomato sebagai contoh bateri di

mana ditunjukkan bagaimana jam LCD boleh dikuasakan menggunakan bateri yang

terkandung dalam sebiji buah tomato. Contoh sebegini dapat membantu pelajar untuk

mengaitkan pengalaman sedia ada dan objek yang biasa terdapat dipersekitaran mereka

dengan apa yang bakal mereka pelajari. (Rajah 1.8)

Rajah 1.8

Dick (1997) menyatakan bahawa konstruktivisme hanya mencadangkan kaedah

dalam mana persekitaran pembelajaran boleh disusunatur dan diurus supaya dapat

membekalkan pelajar dengan konteks terbaik untuk belajar. Pembelajaran akan

melibatkan pelajar yang aktif dengan mencari pengetahuan dan melibatkan kerja-kerja

amali. Teori ini juga beranggapan bahawa pelajar mampu untuk membuat penyelidikan,

menganalisis dan mempersembahkan maklumat.

Dalam koswer ini misalnya, pelajar diberikan peluang untuk melakukan

eskperimen berbentuk interaktif. Contohnya dalam Lesson 60 (Voltaic Cell and Daniell

Cell) pelajar perlu meletakkan metal yang berbeza pada setiap wayar di dalam

electrolyte. Dalam hal ini pelajar akan mengklik dan meletakkan salah satu metal yang

diberikan kepada wayar hitam dan wayar merah dan seterusnya membuat pemerhatian

terhadap bacaan pada voltmeter. Pelajar boleh mengulang ujikaji dengan menukar

kedudukan metal dan sebagainya. Berdasarkan eksperimen sebegini, pelajar akan dapat

membuat satu kesimpulan terhadap bagaimana sesuatu voltaic cell dibina.

Kesimpulan yang diperolehi oleh pelajar dengan cara cuba dan jaya ini

menggalakkan pelajar mencari jawapan sendiri terhadap masalah yang diberikan. Oleh

itu, kaedah ini dapat menggalakkan perkembangan pemikiran aras tinggi pelajarkerana

mereka dikehendaki menganalisi dan mensintesis maklumat dan bukan hanya

menyatakan atau menghurai fakta aras rendah. (Rajah 1.9)

Rajah 1.9

Selain itu, komponen Extension yang terdapat dalam koswer ini juga membantu

pelajar untuk mendapat pengetahuan yang lebih tentang sesuatu topik. Pelajar dapat

membuat aplikasi terhadap pengetahuan yang dipelajari dalam keseluruhan topik tersebut

di samping membuat rujukan tambahan melalui buku atau internet untuk menyelesaikan

tugasan atau permasalahan yang diberikan. (Rajah 1.10)

Rajah 1.10

A) Kenalpasti strategi yang digunakan.

Strategi yang dikenalpasti digunakan dalam CD koswer ini adalah:

1. Kuliah

2. Demonstrasi

3. Perbincangan

4. Penemuan

5. Inkuiri / Penyiasatan

6. Penyelesaian masalah

7. Permainan

8. Simulasi

9. Kaedah tutorial.

B) Huraikan pelaksanaan strategi berkenaan dengan merujuk kepada contoh-

contoh dari bahan berkenaan.

1. Kuliah

Kaedah kuliah merupakan cara penyampaian maklumat yang paling awal dan

disampaikan satu hala dari punca ke penerima. Dalam konteks ini, punca adalah CD

koswer itu sendiri manakala penerima adalah pelajar yang menggunakan CD tersebut.

Semua pelajar boleh melihat maklumat yang sama, bergantung kepada pilihan yang

dibuat semasa menggunakan CD ini.

Koswer ini dikatakan menggunakan kaedah kuliah kerana pelajar iaitu penerima

maklumat menerima maklumat secara pasif. Ini disebabkan cara persembahan kuliah

adalah dalam bentuk satu hala. Selain itu, isi kuliah disampaikan secara berstruktur dan

tersusun. Ini membolehkan maklumat disampaikan dengan cepat. Gambar rajah di bawah

BAHAGIAN C: APLIKASI STRATEGI INSTRUKSIONAL

menunjukkan isi kuliah yang berstruktur, lebih tersusun dan mudah disampaikan kepada

penerima melalui penggunaan koswer ini.

Rajah 2.1

2. Demonstrasi

Demonstrasi merupakan salah satu teknik yang dilaksanakan dalam pengajaran

asas komputer dan teknologi maklumat. Teknik ini juga dikenali sebagai tunjukcara.

Melalui teknik ini guru akan memberikan penerangan dan demonstrasi mengenai sesuatu

isi pelajaran sebaliknya pelajar hanyalah melihat dan mendengar apa yang disampaikan.

Melalui CD koswer ini, strategi demonstrasi digunakan untuk menunjukkan

sesuatu eksperimen kepada pelajar. Rajah di bawah merupakan salah satu contoh di mana

strategi demonstrasi digunakan.

Rajah 2.2

Melalui strategi ini, satu eksperimen peneutralan telah ditunjukkan. Langkah yang

perlu diikuti dalam melaksanakan eksperimen ini ditunjukkan dengan jelas. Ini termasuk

bermula dari penyusunan radas, penyediaan bahan eksperimen dan seterusnya langkah-

langkah yang membawa kepada hasil eksperimen yang dikaji. Melalui kaedah ini, dapat

memberi gambaran yang jelas kepada pelajar bagaimana sesuatu eksperimen itu

dilaksanakan. Seseorang pelajar itu juga boleh mengulang semula demonstrasi yang

ditunjukkan sekiranya terdapat kemusykilan sebelum melakukan eksperimen yang

sebenar semasa di dalam makmal.

Di samping itu, antara kelebihan kaedah demonstrasi yang ditunjukkan adalah

seperti berikut:

Pelajar telah dapat mencontohi apa yang ditunjukkan dengan lebih mudah dan

tepat.

Dapat mengukuhkan ingatan pelajar mengenai tajuk dan langkah-langkah untuk

melaksanakannya.

Pelajar lebih mudah memahami isi pelajaran dan menimbulkan minat untuk

belajar.

Kesilapan pelajar dapat dibetulkan oleh guru, ini secara tidak langsung membaiki

kualiti pengetahuan pelajar.

3. Perbincangan

Perbincangan ialah kaedah dan strategi yang melibatkan aktiviti perbualan di

antara guru dengan pelajar di dalam kelas. Melalui kaedah ini pelajar dan guru bertukar-

tukar fikiran mengenai tajuk yang terkandung dalam komponen asas komputer dan

teknologi maklumat . Perkongsian dan pertukaran idea dan maklumat mengenai asas

komputer dan teknologi maklumat dapat dilaksanakan. Guru hanya menjadi penyelia

kepada sesi perbincangan yang diadakan. Sebelum sesi perbincangan ini dijalankan guru

menjelaskan tujuan diadakan perbincangan , ini bagi membolehkan pelajar membuat

persediaan mengenai topik yang akan dibincangkan.

Dalam CD koswer ini, kaedah perbincangan boleh dilihat dalam rajah berikut:

Rajah 2.3

Aktiviti ini merupakan aktiviti tambahan di mana mengkehendaki pelajar untuk

mencari maklumat tambahan yang diperlukan. Seterusnya maklumat ini akan digunakan

di dalam kelas semasa sesi perbincangan. Semasa sesi perbincangan, pelajar memainkan

peranan dengan aktif memberikan pandangan masing-masing mengenai tajuk. Pelajar

akan mencatatkan idea-idea yang dibentangkan dan pada peringkat akhir rumusan dibuat

oleh pelajar dengan bimbingan daripada guru. Perbincangan dijalankan secara

keseluruhan kelas.

Melalui perbincangan secara kelas ini, beberapa perkara telah dapat

dimanafaatkan oleh guru dan pelajar, antaranya ialah

Menggalakkan perkembangan mental pelajar di mana pelajar dapat

memberikan idea mengenai cara-cara untuk menghasilkan pelbagai jenis

sabun yang berlainan PH.

maklumat secara luas dan bebas, sistematik dan tepat.

Pelajar dapat melatih diri berfikir dengan teliti, berbual dan mengemukakan

soalan dan pandangan mereka mengenai tajuk dengan jelas.

Pelajar dapat menggunakan kemahiran lisan untuk berinteraksi dan

berkomunikasi secara berkesan di antara satu sama lain di samping

memupuk semangat bekerjasama serta mewujudkan interaksi sosial yang

positif. Kemahiran lisan dapat dapat diperkukuhkan.

4. Penemuan

Pembelajaran Penemuan Berpandu merupakan pendekatan inovatif yang

menggunakan teknologi baru untuk meningkatkan proses instruksi dan pembelajaran

tetapi masih mengekalkan peranan tradisi guru sebagai penentu arah pembelajaran

pelajar. (Yusup & Razmah, 1999). Guru menggunakan pendekatan sistem dalam

merancang dan melaksanakan stategi instruksi tetapi penggunaan multimedia menjadi

tumpuan utama dalam mengawal proses pembelajaran.

Dalam koswer ini terdapat banyak strategi penemuan yang digunakan. Salah

satunya adalah seperti rajah berikut.

Rajah 2.4

Dalam rajah di atas, pelajar boleh mempelajari topik keupayaan sel dengan

menggunakan kaedah penemuan. Dalam kaedah ini, pelajar boleh mengukur sendiri

keupayaan sel dengan menggunakan logam yang berlainan jenis. Kaedah ini dinamakan

kaedah penemuan kerana pelajar memilih sendiri logam yang ingin diuji dan

mendapatkan jawapan berdasarkan pilihan pelajar sendiri.

5. Inkuiri / Penyiasatan

Inkuiri adalah satu perasaan ingin tahu di dalam diri pelajar yang mendorong

mereka untuk membuat penyiasatan. Ia adalah satu pendekatan saintifik dan menjurus

kepada proses penyelesaian masalah. Pendekatan ini lebih sesuai untuk pelajar yang

mempunyai kecerdasan yang tinggi dan mungkin menimbulkan masalah kepada pelajar

yang lemah.

Rajah 2.5

Berdasarkan rajah yang diambil daripada Koswer Kimia Tingkatan 4 di atas,

strategi inkuiri dan penyiasatan dikenalpasti. Dalam rajah tersebut, terdapat suara narrator

yang menyebut bahawa sebiji buah tomato boleh mengalirkan arus voltan. Pernyataan ini

adalah sesuatu yang baru bagi pelajar dan ini akan menggalakkan rasa ingin tahu pelajar

untuk menyiasat lebih lanjut mengenai fakta yang diberikan. Dengan adanya perasaan

inkuiri, mendorong pelajar untuk membuat penyiasatan dengan lebih lanjut lagi.

Pendekatan ini menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif serta celik akal

dikalangan pelajar. Pelajar yang terlibat dengan kaedah ini akan berpuas hati apabila

mereka dapat mencari jawapan sendiri dan menggalakan perasaan berdikari dalam proses

pembelajaran. Untuk menggunakan kaedah ini, guru perlu mempunyai kepakaran yang

lebih tinggi dan perlu membuat perancangan yang lebih teliti.

                     

6. Penyelesaian masalah

Kaedah penyelesaian masalah ini melibatkan pengguna menyelesaikan sesuatu

masalah yang mencabar. Ia melibatkan pembelajaran aras tinggi kerana masalah tidak

boleh diselesaikan dengan penggunaan pembelajaran aras rendah seperti menghafal atau

mengingat fakta.

Rajah berikut merupakan contoh strategi penyelesaian masalah yang digunakan

dalam koswer Kimia Tingkatan 4.

Rajah 2.6

Pelajar akan diberi masalah-masalah yang berkaitan yang perlu diselesaikan dan

dari pengalaman menyelesaikan masalah tersebut, pelajar akan dapat membentuk satu

model minda mengenai sesuatu konsep. Pembentukan konsep secara kendiri oleh pelajar

akan melibatkan proses generalisasi dan perkaitan maklumat seperti yang dibincangkan

oleh ahli psikologi pemprosesan maklumat.

7. Permainan

Koswer ini mempunyai strategi permainan di mana mampu memberi pengalaman

belajar yang menyeronokkan kepada pelajar kerana ianya berdasarkan prinsip kalah atau

menang. Namun begitu, konsep yang ingin diterapkan adalah belajar sambil bermain dan

bukannya bermain sambil belajar. Melalui koswer ini, strategi permainan banyak

digunakan terutamanya paha bahagian aktiviti. Contoh penggunaan strategi permainan

dalam koswer ini ditunjukkan dalam rajah berikut.

Rajah 2.7

Selalunya, permainan yang baik merangkumi penggunaan pengetahuan dan

kemahiran yang telah dipelajari untuk mengatasi sesuatu situati atau masalah yang

disediakan. Strategi permainan yang digunakan boleh merangsang interaksi pelajar di

mana bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan. Selain itu, permainan juga

menyediakan konteks pembelajaran serta bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan

dan juga pengayaan.

8. Simulasi

Perisian yang berbentuk simulasi akan menyediakan suasana pembelajaran yang

cuba menyerupai keadaan atau fenomena sebenar di mana ianya berlaku. Komputer akan

memberikan satu visual atau penjelasan tentang sesuatu situasi dan pelajar akan

berpeluang berinteraksi dengan komputer bagi menangani keadaan atau situasi yang telah

ditetapkan.

Contoh simulasi yang digunakan dalam koswer ini adalah seperti rajah berikut:

Rajah 2.8

Dalam aktiviti ini, pelajar akan berinteraksi dengan koswer dengan hanya

mengklik mana-mana logam yang dikehendaki untuk diletakkan ke dalam sel. Dengan

cara ini, pelajar berpeluang menyelesaikan masalah dengan mencuba sendiri eksperimen

yang disediakan.

Pembelajaran menerusi kaedah simulasi juga akan meminta pelajar untuk

menganalisis, membuat keputusan dan bertindak untuk mendapat situasi yang baru.

Simulasi yang baik mempunyai kandungan teks, grafik, animasi, bunyi dan permasalahan

yang sesuai serta bermakna kepada pelajar. Simulasi juga berguna untuk menggantikan

proses pembelajaran menerusi situasi sebenar yang mungkin memerlukan kos

perlaksanaan yang tinggi, membahayakan serta memakan masa yang panjang serta sukar

untuk dikendalikan.

9. Kaedah tutorial

Perisian yang menggunakan kaedah tutorial sebagai strategi pengajaran akan

mengajar atau menjelaskan sesuatu konsep kepada pelajar melalui pemberian contoh-

contoh yang bersesuaian. Ia juga akan diiringi dengan soalan-soalan yang digunakan bagi

tujuan pengukuhan. Jawapan yang diberikan oleh pelajar dan sejauh mana pelajar

memahami konsep yang telah diajar akan dinilai oleh sistem pembelajaran tersebut.

Koswer ini juga dikenalpasti mempunyai strategi tutorial kerana di samping menjelaskan

konsep dan contoh yang sesuai, ia juga mempunyau soalan-soalan latihan sebagai

pengukuhan. Soalan pengukuhan dalam koswer ini boleh dilihat dalam rajah berikut:

Rajah 2.9

Sesebuah perisian berbentuk tutorial yang baik akan menganalisis tahap

pencapaian pelajar terlebih dahulu sebelum mereka mula belajar. Berdasarkan analisis

yang dibuat, pelajar akan diberi beberapa pilihan mengenai tahap pembelajaran yang

ingin mereka lalui. Jika pelajar telah mencapai tahap kefahaman yang dikehendaki,

mereka boleh meneruskan pembelajaran mereka kepada bahan yang lebih sukar. Jika

tidak, sistem pembelajaran akan mencadangkan supaya pelajar mengulangi semula isi

pelajaran dan soalan yang telah dipelajari sehinggalah mereka mencapai tahap yang

diperlukan.

1. Sediakan pautan / senarai rujukan

Dalam koswer ini terdapat bahagian extension. Dalam ruangan ini, diberikan aktiviti

sebagai pengayaan dan pengetahuan tambahan kepada pelajar. Kebanyakan aktiviti yang

dimasukkan dalam ruangan ini tidak terdapat dalam silibus. Ini adalah bertujuan untuk

menggalakkan pelajar memperkembangakan lagi pengetahuan mereka terutamanya

kepada pelajar yang berkebolehan. Namun begitu, ruangan ini tidak menyediakan dari

mana maklumat boleh diperolehi sebagai rujukan. Oleh itu, dicadangkan agar disertakan

senarai rujukan atau pautan yang boleh dirujuk untuk mengetahui lebih lanjut mengenai

maklumat yang diminta oleh aktiviti berkenaan.

2. Penilaian keseluruhan CD

Secara keseluruhannya, koswer ini mempunyai sebanyak 20 topik. Dalam setiap topik

terdapat pengenalan, kandungan, aktiviti, penilaian, rumusan dan juga aktiviti tambahan.

Penilaian di dalam koswer ini terdapat pada bahagian akhir setiap topik. Dicadangkan

BAHAGIAN D : CADANGAN PENAMBAHBAIKAN

bahawa penilaian untuk keseluruhan CD dimasukkan. Penilaian ini bermaksud penilaian

yang merangkumi semua topik yang terdapat dalam koswer berkenaan. Ini adalah supaya

dapat mengukur pengetahuan dan penguasaan keseluruhan kandungan koswer tersebut.

Di samping ini penilaian keseluruhan juga mampu memberi maklum balas kepada pelajar

samada mereka perlu mengulang balik mana-mana topik di dalam koswer berkenaan

yang masih belum dikuasai lagi.

3. Penggunaan peta minda dalam rumusan

Di dalam koswer ini terdapat 20 topik di mana setiap topik ada disediakan bahagian

rumusan. Penyediaan rumusan ini adalah baik kerana menyediakan medium untuk pelajar

melihat semula isi kandungan setiap topik yang telah dipelajari. Namun begitu bahagian

rumusan ini boleh diperbaiki lagi kerana rumusan yang dinyatakan adalah dalam bentuk

pernyataan. Dicadangkan agar rumusan dinyatakan dalam bentuk peta minda. Ini kerana

melalui peta minda akan memudahkan lagi pelajar untuk menggambarkan keseluruhan isi

kandungan yang telah dipelajari. Selain itu, penggunaan peta minda juga mampu

menguatkan lagi daya ingatan pelajar dalam mengingati sesuatu fakta.

4. Sediakan jawapan terus dalam aktiviti

Adanya ruangan aktiviti di dalam koswer tersebut adalah sesuatu yang baik kerana

aktiviti tersebut boleh digunakan semasa dalam kelas. Ia menggalakkan interaksi antara

pelajar dan juga guru. Namun begitu terdapat kelemahan pada koswer tersebut di mana

jawapan aktiviti hanya diberikan setelah kesemua soalan aktiviti diselesaikan. Keadaan

ini kurang sesuai sekiranya seseorang guru itu ingin melaksanakan aktiviti ini bersama-

sama dengan pelajar. Ini kerana guru tidak akan dapat membincangkan jawapan kepada

soalan satu persatu tetapi terpaksa menunggu sehingga kesemua soalan habis dijawab

terlebih dahulu barulah jawapan yang betul diberikan. Oleh itu, dicadangkan agar

jawapan untuk aktiviti disediakan setiap kali satu soalan telah dijawab.

b) Cadangan kaedah pengintegrasian bahan berkenaan dalam P&P.

Koswer Kimia Tingkatan 4 boleh diitegrasikan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P) di dalam bilik darjag. Berikut merupakan cadangan

pengintegrasian koswer ini dalam P&P:

i. Set Induksi : Pelajar akan ditunjukkan video yang terdapat di dalam

koswer sebagai pengenalan untuk menimbulkan perasaan ingin tahu di

dalam diri pelajar. Topik yang dipilih adalah penitratan. Dengan menonton

video ini, akan memberi idea awal kepada pelajar tentang cara-cara

meneutralkan sesuatu larutan.

ii. Langkah 1: Dalam langkah ini, guru akan menerangkan secara teori

kepada pelajar bagaimana proses penitratan berlaku. Semasa menerangkan

proses ini, video simulasi mengenai pergerakan ion dan molekul akan

ditayangkan melalui koswer Kimia yang digunakan. Melalui tayangan

video ini, akan memberikan gambaran dengan lebih jelas dan tepat lagi

kepada pelajar bagaimana proses penitratan itu berlaku. Setelah itu, guru

akan menayangkan video di mana menunjukkan langkah yang perlu

diikuti untuk membuat eksperimen penitratan. Eksperimen yang

ditunjukkan adalah untuk menyelesaikan masalah yang diberi di dalam

koswer berkeaan. Pelajar perlu melihat dengan teliti cara-cara

pengendalian radas serta langkah-langkah yang perlu diikuti dalam

menjalankan eksperimen. Kaedah ini dikenali sebagai kaedah demontrasi

atau tunjuk cara.

iii. Langkah 2 : Dalam langkah ini, pelajar perlu mengaplikasikan semula apa

yang telah dilihat dan dipelajari semasa langkah satu. Dalam langkah ini,

guru akan memberikan satu permasalahan dan pelajar akan menyelesaikan

masalah tersebut dengan melakukan sendiri eksperimen penitratan.

Langkah ini juga untuk menguji samada pelajar boleh mengendalikan

radas dengan betul dan adalah mereka faham tentang langkah-langkah

menjalankan eksperimen penitratan. Sekiranya mereka berjaya

mendapatkan hasil yang betul bermakna mereka telah faham tetapi

sekiranya eksperimen tidak mendapat hasil seperti yang dilaksanakan,

mereka perlulah mencari ralat semasa menjalankan eksperimen.

iv. Langkah 3 : Setelah pelajar menyelesaikan eksperimen. Guru akan

membuat rumasan dan menerangkan method lain yang boleh digunakan

untuk melakukan penitratan. Guru akan menggunakan video yang terdapat

di dalam koswer iaitu pada kandungan 4 dan 5 (content 4 and 5). Ini

sebagai pengetahuan tambahan kepada pelajar mengenai teknologi terkini

yang boleh digunakan untuk melalukan penitratan.

v. Langkah 4 : Seterusnya adalah langkah untuk menguji kefahaman pelajar.

Di dalam langkah ini, pelajar akan dibahagikan kepada dua kumpulan.

Setiap kumpulan akan diberikan 5 soalan untuk diselesaikan. Soalan ini

didapati daripada koswer Kimia iaitu pada bahagian aktiviti. Kumpulan

yang menjawab betul dengan banyak akan dikira sebagai pemenang.

Sekiranya markah sama, satu soalan bonus akan diberikan sebagai

penentuan pemenang. Dengan melakukan aktiviti ini, pemahaman pelajar

dapat diuji dan di samping itu dapat meningkat motivasi serta minat

pelajar untuk terus belajar.

vi. Penutup : Dalam langkah penutup ini, pelajar akan diminta untuk

menghasilkan satu peta minda mengenai topik yang dipelajari pada hari

tersebut. Pelajar perlu menyenaraikan sejauh mana pemahaman mereka

terhadap topik berkenaan. Sebelum kelas tamat, guru akan menyedarkan

satu lembaran kerja yang mempunyai soalan-soalan latih tubi. Lembaran

kerja ini dicetak daripada Kowser Kimia Tingkatan 4. Soalan-soalan ini

diberikan kepada pelajar sebagai kerja rumah supaya mereka boleh

mengulangkaji dan menguji kefahaman semasa di rumah.

LESSON PLAN

School : Sabah science Secondary SchoolSubject : ChemistryDate : 16th June 2008 Form : 4 AlphaTime : 9.00AM – 10.20AM [ 80 minutes]Number of students : 30 Attendees : / 30Topic : Lesson 70 (Titration)

Learning objectives : At the end of this lesson, student should be able to Describe acid-base titration

Determine the end point of titration during neutralization

Solve numerical problems involving neutralization reaction to calculate either concentration or volume of solutions

Teaching stepsStep Content / Skill Learning Activities Materials/

NotesInduction Set

5 minutes(9:00 – 9:05)

Prepare students to physically and mentally ready to learn.

Give the overall picture about what the lesson they will learn

Students watch the introduction of lesson 79 on topic titration.

Courseware Chemistry Form 4- Lesson 79 (Introduction)

Step 110 minutes

(9:05 – 9:15)

Theory on molecules and ion movement.

Steps involve in

Students listen the theory explanation by teacher on how titration process occurs.

Courseware Chemistry Form 4- Lesson 79 (Content 1)

titration experiment

Students watch the steps involved in titration experiment.

Step 225 minutes

(9:15 – 9:40)

Doing experiment and handling the apparatus

Students were given new problem and asked to solve it by doing an experiment.

Students handling the apparatus and do experiment based on the steps that they learn in step 1.

Step 315 minutes

(9:35 – 9:50)

Another method of doing titration

Students watch the courseware on another method that can be used to do titration

Students listen to the teacher’s explanation.

Courseware Chemistry Form 4- Lesson 79 (Content 4)

Step 415 minutes

(9:50 – 10:05)

Exercise and group activity.

Students are divided into two groups. Each group will be given 5 problems and have to solve it by calculation.

Group who get the highest marks is considered as the winner.

Courseware Chemistry Form 4- Lesson 79 (Activity 1)

Conclusion5 minutes(10:20 – 10:25)

Students explaining the lesson learned.

Students are asked to draw a mind map about what they have learned.

Students are given printed activity sheets that were taken from the courseware as their homework.

Printed activity sheet.

Rujukan:

E-Pendidikan, dicapai pada 22th Mei 2008, daripada (http://E-Pendidikan .Net)

Jabatan Pelajaran Perak, dicapai pada 29th April 2008, daripada

(http://jpnperak.edu.my/portal/modules.php?name=News&file=article&sid=5)

Myschoolnet, dicapai pada 5th mei 2008, daripada

(http://myschoolnet.ppk.kpm.my/prog_kdp/explore.htm)

Teaching Courseware Chemistry Form 4, Ministry of education.

Rajah 5.1