1.0 PENTAKSIRAN PENDIDIKAN SENI VISUAL

1.1 Pengenalan

Pembelajaran Pendidikan Seni adalah untuk membina keupayaan bagi menghargai dan

mendiskriminasikan apa yang dilihat oleh pandangan mata. Literasi visual ini juga

merangkumi keupayaan menghargai dan memanipulasikan bahasa tampak yang

memerlukan seseorang itu berkeupayaan untuk membaca imej-imej visual. Mempelajari

Pendidikan Seni juga memberi peluang kepada pelajar untuk membina kemahiran

psikomotor dalam berbagai bidang kemahiran. Begitu juga dengan pembinaan berbagai

nilai bagi menyuburkan domain afektifnya.

1.2 Definisi Pentaksiran

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat

penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

1.3 Konsep Pentaksiran

Langkah/tindakan/operasi yang digunakan

untuk mendapatkan

hasil yang dikehendaki

Bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang

ditafsir

Proses pertimbangan

tentang pencapaian

pendidikan pelajar

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi

skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar

bagi tujuan mengenalpasti kecerdasan dan potensi pelajar bagi memperkukuh dan

mempertingkatkan perkembangan mereka. Hasil pentaksiran membolehkan guru

mengembangkan potensi murid ke tahap optimum dalam domain kognitif dan

psikomotor. Pentaksiran dapat dirumuskan seperti carta di bawah:-

Rajah 2 : Konsep Pentaksiran

1.4 Tujuan Pentaksiran

Pentaksiran bertujuan untuk membantu guru dalam perkara berikut iaitu:-

i. Mengesan keberkesanan pengajaran guru.

ii. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.

iii. Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik

bersesuaian dengan tahap, keperluan perkembangan dan pertumbuhan murid.

iv. Mengenalpasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pengajaran dari semasa

ke semasa.

v. Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta.

vi. Mengenal pasti pelbagai potensi murid secara menyeluruh.

vii. Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.

viii. Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan

peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran juga bertujuan untuk

memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap.

1.5 Ciri-ciri Pentaksiran

Ciri-ciri pentaksiran dalam Pendidikan Seni Visual adalah seperti berikut:-

i. Kesahan Skor ialah merujuk kepada relevan dan kecukupan cakupan.

ii. Kebolehpercayaan Skor ialah merujuk kepada ketekalan dan ketepatan.

iii. Keobjektifan ialah ketepatan seseorang pentaksir memberikan skor.

iv. Kebolehtadbiran ialah kelicinan kerja-kerja mentadbir ujian yang dilaksanakan

secara berpusat atau berasaskan sekolah.

v. Kemudahtafsiran ialah maklumat tentang calon berdasarkan skor, diskrimininasi

antara calon, ketepatan tujuan mengadakan ujian

vi. Kekomprehensifan ialah kertas soalan mewakili semua objektif penting Sukatan

Pelajaran.

1.6 Proses Perlaksanaan Pentaksiran

Terdapat berbagai jenis-jenis penilaian yang boleh dijalankan dalam pengajaran

Pendidikan Seni Visual. Penilaian boleh dilakukan dengan menggunakan portfolio untuk

penilaian yang berterusan. Proses perlaksanaan pentaksiran hasil kerja pelajar boleh

dinilai melalui :-

                     i.        proses kerja,

                    ii.        pengendalian bahan,

                   iii.        penggunaan media,

                   iv.        kemahiran kritikal, dan

                    v.        peringkat-peringkat perkembangan peribadi.

2.1 Pentaksiran autentik 

2.1.1 Definisi

Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek yang merangkumi

pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran

sosial, sikap terhadap persekitaran dan simulasi terhadap situasi sebenar.  Menurut

Rudner & Boston (1994), pentaksiran autentik adalah proses yang  memerlukan kanak-

kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan memberi

maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna.

Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh HillS (1993), pentaksiran

autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar,

pemahaman mendalam, penyelesaian masalah, kemahiran sosial, sikap terhadap

persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. Dalam erti kata lain,

pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan pelbagai bentuk

pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan,

motivasi dan sikap pada aktiviti yang releven.

Penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara

realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang

dilakukan secara berterusan. ‘Realistik’ dan ‘bermakna’ merupakan terma yang sering

digunakan dalam pentaksiran autentik (Sumber : Buku Educational Assessment of

Students).

Umumnya  pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai untuk

dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang Pendidikan Seni

Visual dengan rasional lain seperti yang berikut :

a. Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk

perkembangan kanak-kanak.

o Eisner (1980), kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran dan

tanggapan seterusnya melahirkan konsep.

o Brown (1980), mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam

memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan

pemikiran yang kritis.

b. Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan kanak-

kanak.

 

c. Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah dan

kesinambungan subjek.

2.1.2 Ciri-ciri Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam menganalisis

keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak. Antara ciri-

cirinya ialah : 

i.      Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang dilaksanakan.

ii.     Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.

iii.    Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi.

iv.    Subjek membina maksud yang tersirat.

v.     Berpusatkan pelajar

2.1.3 Contoh-contoh pentaksiran autentik :

i. Persembahan tarian. 

ii. Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya. 

iii. Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti "Science Fair" (Pameran

Sains) atau "Art Show" (Pertunjukan Seni).

iv. Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk pengumpulan portfolio.

2.1.4 Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar :

i. Dapat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman akademik

pelajar.

ii. Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman pelajar sendiri, dunia dan

masyarakat luas.

iii. Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi pelajar.

iv. Memenangani teknologi dan berfikir secara bersistematik.

2.1.5 Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi :

i. pengetahuan pelajar.

ii. pemahaman mendalam.

iii. penyelesaian masalah.

iv. kemahiran sosial.

v. sikap terhadap persekitaran.

vi. simulasi terhadap situasi dunia sebenar.

Kesimpulan Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanak-kanak dari

pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak.  Kaedah pentaksiran ini juga akan dapat

memperbaiki penyediaan guru dalam proses pembelajaran dan perkembangan kanak-

kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

2.2 Pentaksiran "Performance Based"

2.2.1 Definisi

Pentaksiran "Performaced Based" ialah proses yang menggunakan subjek penglibatan

murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan. Kaedah ini memerlukan pelajar

menggunakan pengetahuan dengan bermakna juga memerlukan pelajar mahir

menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan, penyelidikan, perdebatan,

kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis). Memberi pelajar peluang

untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa

ke semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan. Merangsang pelajar

menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia

sebenar.

2.2.2 Jenis- jenis Pentaksiran

1. Portfolio (dapatan hasil kerja)

Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian individu murid dari semasa ke

semasa. Ianya juga suatu cara yang membolehkan penilaian terhadap murid dibuat

secara keseluruhannya.

2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi sebenar).

Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid dan keberkesanan

penyelesaian masalah dalam sesuatu situasi yang diberikan.

3. Mengukur berdasarkan keupayaan.

Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada murid seperti :-

- Bahan penulisan

- Persembahan

- Gerak kerja projek

2.3 Pentaksiran dan Hasil Pembelajaran

2.3.1 Definisi

Pentaksiran hasil pembelajaran adalah proses pengumpulan data yang menerangkan

sama ada aktiviti atau pengalaman yang disediakan telah memberi kesan kepada

mereka yang terlibat atau dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi

perubahan kepada palajar tersebut sama ada dari aspek kognitif, sosial, emosi dan

sebagainya.

Sekolah yang terlibat sebagai pihak yang menentukan hasil pembelajaran yang

diharapkan. Tidak hanya memilih matapelajaran yang tertentu sahaja. Keputusan yang

diperolehi mestilah berdasarkan nilai keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan

kepada sesorang individu sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang

diperoleh untuk menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah

yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat berterusan. Pihak

penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan dalam menjalankan penilaian.

Pendekatan yang dikemukan oleh MONTGOMERY tentang pentaksiran berasaskan

berasaskan hasil pembelajaran :

1. Student Learning Outcomes (SLO).

Jangkaan hasil pembelajaran yang diperoleh dengan memberi penekanan

kepada pertambahan ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap.

2. Student Progress Outcomes (SPO).

Berterusan iaitu murid dapat melakukan perubahan yang lebih baik dalam

peringkat yang seterusnya. Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap semata-

mata.

2.3.2 Kebaikan Pentaksiran

Kebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh di kategorikan kepada tiga

bahagian iaitu :

i. Kebaikan kepada pelajar

Faham kehendak hasil pembelajaran yang diharapkan oleh guru.

Pentaksiran lebih konsisten dan telus.

Pentaksiran menggalakan pembelajaran merentas kurikulum.

Pelajar dapat menentukan perkara yang terbaik untuk memperolehi hasil

pembelajaran yang terbaik.

ii. Kebaikan Kepada Guru

Menentukan sama ada hasil pembelajaran yang diharapkan tercapai atau tidak.

Dapat menerangkan keadaan murid dengan lebih terperinci.

Memberikan bukti kukuh dalam kejayaan sesuatu hasil pembelajaran.

Dapat melihat sejauh mana keberkersanan hasil pembelajaran tersebut kepada

murid.

iii. Kebaikan kepada sekolah :

Bukti komitmen sekolah dalam usaha memperkembangkan potensi pelajar.

Menyediakan maklumat bertepatan untuk rujukan yang akan datang.

Menerapkan nilai akaunbiliti dalam mengumpulkan maklumat berkaitan

perkembangan pelajar.

Memberi maklumat berguna untuk merancang tindakan susulan dalam usaha

meningkatkan keberkesanan hasil pembelajaran.

Kesimpulan

Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian yang sistematik.

Pelajar akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang spesifik. Pentaksiran ini

memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang. Pembelajaran yang berterusan akan

berlaku kerana penilaian bersifat berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program

yang afektif bukan berbentuk individu.

2.4 Pentaksiran dan Tindakan Penambahbaikan

2.4.1 Definisi

Satu proses pengawalan yang berlaku apabila pelajar menggunakan maklum balas

yang diperolehi untuk membuat pembetulan, penyesuaian dan mungkin pertukaran dan

perubahan dalam apa-apa yang mereka fahami.

2.4.2 Prinsip-prinsip Pentaksiran Dan Tindakan Penambahbaikan :

Pentaksiran ini memberi peluang dan memberi maklum balas serta mencipta

peluang kendiri.

Pelajar hendaklah mengetahui dan memahami tentang apakah mereka cuba

capai dan apakah yang mahu mereka capai.

Menjadi sebahagian daripada perancangan efektif pengajaran dan

pembelajaran.

Perancangan hendaklah termasuk strategi bagaimana untuk mencapai matlamat

yang ditetapkan dan kriteria yang hendak dicapai dalam sesuatu tugasan pelajar.

Penghakiman terhadap aktiviti yang dijalankan akan dibuat untuk mengetahui

sama ada pembelajaran boleh dipertingkatkan.

Pentaksiran ini adalah sebahagian daripada keperluan utama amalan di dalam

bilik darjah dan melibatkan kedua-dua kumpulan guru dan pelajar dalam reflek

dialog dan membuat keputusan.

Guru hendaklah yakin tahu, bersedia dan memaklumkan pelajar tentang komen

yang dicatatkan, rasional pemarkahan dan gred yang telah diberikan bagi

memastikan pelajar melakukan tindakan penambahbaikan.

2.4.3 Ciri-ciri

Proses yang memerlukan guru membantu dan membimbing pelajar membina,

mempraktikkan atau menambahbaikan hasilan karya seni visual.

Guru boleh menggunakan pentaksiran sebagai alat untuk memperoleh maklumat

tentang kemampuan atau kebolehan pelajar dan masalah kekeliruan atau

kekurangan yang dihadapi.

Guru menggunakan informasi dan maklumat untuk memberi maklum balas

kepada pelajar bagi tujuan mempertingkatkan pembelajaran mereka.

Maklumat dan informasi tentang proses pembelajaran pelajar akan diperoleh

oleh guru. Informasi ini dijangka menjadi asas bagi menentukan apakah yang

perlu dilakukan untuk membolehkan pelajar maju ke tahap yang seterusnya.

Hasil maklum balas daripada pelajar akan menentukan kumpulan strategik

arahan dan sumber yang dikehendaki.

2.4.4 Peranan Guru Dalam Pentaksiran Dan Tindakan Penambahbaikan:

Mengimbangkan proses pengajaran dan pembelajaran.

Mengenalpasti keperluan pembelajaran tertentu pelajar atau kumpulan pelajar.

Memilih dan menyesuaikan bahan dan sumber pengajaran dan pembelajaran.

Mencipta strategi pengajaran yang berlainan bagi membantu pelajar bergerak

maju dalam pembelajaran.

Menyediakan maklum balas dan arahan segera untuk penambahbaikan.

2.4.5 Kebaikan Pentaksiran:

Bagi meningkatkan motivasi dan komitmen untuk pembelajaran.

Apabila guru memberi komitmen terhadap pembelajaran sebagai tumpuan

kepada pentaksiran, mereka telah menukarkan budaya bilik darjah kepada satu

kaedah pengesanan prestasi kemajuan pelajar.

Guru menggunakan dan memaklumkan laopran prestasi kemajuan pelajar bagi

tujuan perkembangan yang berkesan dan sistematik.

Kesimpulan

Pentaksiran ini memfokuskan kepada guru untuk mencari kelemahan murid.

Seterusnya membuat tindakan penambahbaikan sama ada kekurangan atau

kelemahan murid. Sebagai contoh, guru membuat penambahbaikan dalam hasil karya

multimedia yang dihasilkan oleh pelajar.

2.5 Pentaksiran dan Motivasi

2.5.1 Definisi

Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di dalam diri manusia.

Motivasi tidak dapat terlihat dari luar.Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam

motivasi seperti :

Sesuatu yang menggerak dan mengarah tuju seseorang dalam tindakannya

sama ada secara negatif atau positif.

Pengarah Tuju dan Penggerak Tindakan.

Darjah Kesungguhan.

Stimulator atau semangat.

2.5.2 Tiga Kategori Motivasi

i. Motif Primer

Dibawa sejak lahir dan bukan hasil proses belajar.

Faali atau psikologis.

Keinginan untuk makan dan minum.

ii. Motif Umum

Dibawa sejak lahir dan bukan hasil proses belajar.

Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia.

Memerlukan kasih sayang, rasa ingin tahu dan diperhatikan.

iii. Motif Sekunder:

Tumbuh sebagai hasil proses belajar.

Tidak berhubungan dengan proses faali.

Memerlukan berprestasi dan berkuasa.

Kesimpulan

Satu variabel perantaraan yang digunakan untuk menimbulkan faktor-faktor dalam diri

individu yang dapat membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku

ke arah suatu tujuan yang tak dapat dilihat dari luar.

2.6 Pentaksiran Aspek Nilai dan Sahsiah

2.6.1 Definisi Nilai Dan Sahsiah

Nilai murni didefinisikan sebagai perlakuan yang baik, peradaban dan bertatasusila

seseorang individu dalam hubungannya sesama manusia, alam dan tuhan.

"Nilai-nilai murni merupakan tanggapan berkenaan perkara-perkara yang dihajati

dan pada masa yang sama juga menjadi kriteria atau ukuran. Nilai-nilai murni

sesuatu masyarakat biasanya diasaskan kepada agama. Memang menjadi tujuan

semua agama, untuk membentuk kehidupan penganutnya untuk menjadi baik

(Wan Mohd Zahid, 1988)

Sahsiah ialah keperibadian (peribadi) yang memerlukan setiap individu menuntut ilmu

dan melengkap proses pembinaan peribadi atau sebagai insan yang terpuji. Tujuannya

adalah untuk nenilai penghayatan amalan nilai murni serta keharmonian hidup murid

mengikut norma masyarakat Malaysia.

2.6.2 Pentaksiran sahsiah dilakukan secara pemerhatian melalui aspek:

Perkembangan diri.

Keamanan dan keharmonian.

Demokrasi.

2.6.3 Ciri-ciri

Pemerhatian secara tidak formal.

Pemerhatian tidak perlu dilakukan secara serentak untuk semua murid

2.6.4 Aspek nilai dan sahsiah murid yang dinilai ialah :

Amalan nilai-nilai murni.

Perbuatan menghormati dan mematuhi arahan.

Sifat menghargai hasil kerja sendiri, kumpulan dan rakan sebaya.

2.6.5 Kebaikan Pentaksiran

i. Kebaikan Sahsiah

Murid lebih berani bercakap dan yakin.

Menunjukkan minat dalam pembelajaran mereka.

Murid boleh berinteraksi sesama sendiri, bekerjasama dan bertolak ansur.

ii. Kebaikan Nilai :

Menyedari dan menerima kepentingan keharmonian antara manusia.

Memahami dan menghayati nilai-nilai untuk berakhlak mulia.

Memupuk semangat kerjasama.

Sentiasa berfikiran positif.

Dapat menyelesaikan tugasan mengikut masa yang ditetapkan.

2.7 Pentaksiran Pembentukan Watak

2.7.1 Definisi

Proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk

sesuatu proses pendidikan.

2.7.2 Konsep Pentaksiran

Maklumat - mendapatkan maklumat tentang produk. Cara penghasilan (proses)

asas seni reka yang inigin digunakan dan tema karya.

Proses - proses penghasilan produk dan cara pelajar bekerja.

Produk - produk seni yang dihasilkan.

Penghakiman.

Penilaian dan pentaksiran produk.

2.7.3 Kategori Pembentukan Watak

Sikap - Sikap pelajar dalam berkarya.

Perwatakan Umum dan Perkembangan Emosi - Perwatakan pelajar dan

perkembangan emosi pelajar mampu mempengaruhi produk yang dihasilkan.

Contohnya pengkarya menghasilkan karya yang berkaitan dengan kehidupan

atau perasaan dalaman mereka.

Minat dan keutamaan - Lazimnya pelajar lebih suka menghasilkan karya

mengikut minat dan keutamaan mereka.

Trait Tingkahlaku - Tingkah laku pelajar mampu mempengaruhi produk.

Contohnya cara bekerja dan stail mereka dalam menghasilkan karya.

Konsep Kendiri - Pelajar mampu menaikkan konsep kendiri dalam karyanya

dengan menunjukkan stail tersendiri dalam menghasilkan produk.

2.7.4 Teknik Pentaksiran

Projektif (skala pemeringkatan ujian inventori atau pujian projektif untuk

mengukur beberapa aspek sahsiah luaran dan dalaman).

Skala kadar (darjah pencapaian murid dari segi pencapaian dan gred, teknik ini

boleh dilakukan di dalam kumpulan).

Laporan Kendiri (refleksi tentang produk sendiri).

Pengukuran situasi.

Prosedur pemerhatian.

2.8 Pentaksiran Berbantukan Komputer

2.8.1 Definisi

Merupakan satu-satunya pentaksiran yang menggunakan komputer sebagai medium

untuk merekod data supaya lebih tepat dan cekap. Pentaksiran ini juga membolehkan

data yang diperolehi disimpan dengan lebih tersusun dan bersistematik.

Istilah pentaksiran berbantukan komputer ini adalah meluas, merangkumi pelbagai

kegiatan yang mana teknologi digital digunakan dalam semua kegiatan-kegiatan

meliputi perancangan dan penghantaran pentaksiran, penandaan oleh komputer dan

alat-alat atas talian, dan semua proses pelaporan, penyimpanan dan pemindahan data

yang berkaitan dengan pentaksiran di peringkat sekolah.

Pentaksiran berbantukan komputer juga merujuk kepada amalan yang bergantung

kepada penggunaan komputer contohnya, penggunaan atas talian bagi tujuan forum

perbincangan, maklum balas kerja kumpulan, penyelesaian dan penyerahan tugasan

secara elekronik, atau e-portfolio.

2.8.2 Kelebihan Pentaksiran

Pentaksiran berbantukan komputer ini berpotensi mengembangkan pemahaman murid

terhadap pembelajaran guru dan merupakan satu kaedah latihan yang berkesan.

Pentaksiran berbantukan komputer adalah cara terbaik bagi mengenalpasti keperluan

murid dan dapat menanamkan keinginan untuk maju jika guru berupaya mengaitkan

murid kepada sumber rujukan yang baik dan tepat serta memberikan maklum balas

serta merta.

Penggunaan teknologi yang mantap, dapat menyumbang kepada pentaksiran yang

berkesan. Antara kebaikan penggunaan teknologi ini adalah penjimatan masa,

memudahkan menanda dan penjimatan ruang penyimpanan. Dengan menggunakan

komputer, guru akan mempunyai lebih masa untuk proses pengajaran dan

pembelajaran.

Pentaksiran berbantukan komputer ini lebih bersifat peribadi. Murid boleh

melaksanakan pentaksiran ini pada bila-bila masa di mana sahaja mengikut kesesuaian

masa murid itu sendiri dan murid lebih menyukai pentaksiran berbantukan komputer

kerana dapat memberi maklum balas serta membuat analisis statistik dengan cepat dan

tepat berikutan dari penandaan secara automatik. Penggunaan teknologi maklumat dan

pembelajaran berasaskan web dapat membantu ke arah pentaksiran pengajaran dan

pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan.

2.8.3 Kesimpulan

Berfokus kepada guru untuk mencari kelemahan murid. Seterusnya guru membuat

tindakan penambahbaikan terhadap kekurangan atau kelemahan murid terhadap hasil

kerja mereka. Contohnya, guru memberi komen dalam hasil karya multimedia yang

dihasilkan oleh murid. Data pentaksiran akan direkodkan denga cara yang sistematik

dah mempercepatkan pentaksiran dilaksanakan. Oleh itu sekolah harus mendapatkan

strategi pentaksiran yang baik bagi memastikan semua pembelajaran murid dapat

ditaksir dengan sebaik-baiknya.

2.9 Pentaksiran Konsep Kendiri

2.9.1 Definisi

Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau cara dia

menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk membina konsep kendiri

seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. Hal ini meliputi persepsi

tentang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan tentang

kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai terbaik

terhadap pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin akan mengetahui apa yang pelajar

benar-benar tahu atau berupaya mengetahui. Namun, kadang-kadang pelajar sendiri

juga tidak mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan

penilaian.

Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal diri sendiri.

Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep kendiri sebagai suatu gambaran persepsi

seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding

dengan orang lain dan persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai

cara memahami konsep kendiri. Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang

dipetik oleh Staats (1963), berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam dua cara

iaitu tanggapan diri seseorang individu dan proses yang menentukan tingkah laku

seseorang individu.

Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri merupakan suatu organisasi, peribadi

bagi seseorang individu yang unik dan dinamik lahir daripada interaksinya dengan

persekitaran. Hal tersebut seterusnya akan menentukan ciri tingkah laku perasaan dan

fikiran.

2.9.2 Fungsi

Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian kendiri

membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat refleksi terhadap

kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin

ilmu dan memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan

perancangan bagi pembelajaran seterusnya. Selain daripada itu penilaian ini juga akan

memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam menilai perkembangan

diri dan pencapaiannya dan mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam

kelebihan dan kekurangan serta kekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu bidang

atau kemahiran. Penilaian ini membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap

kerjanya.

2.9.3 Kaedah

Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan menepati

matlamatnya, guru hendaklah :

meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses

pembelajaran.

mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar membuat penilaian

kendiri.

melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan

instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik.

membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masing-masing, dan

kesannya terhadap proses pembelajaran seterusnya.

Penilaian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan menstruktur sendiri

segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang hendak dicapai, sama ada dalam

bentuk senarai semak atau sebagainya, kemudian meminta kerjasama rakan

sebayanya (individu/kumpulan) membuat penilaian terhadap dirinya. Dapatan itu

kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut. Proses menganalisis

dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai dirinya sendiri itulah menjadi

“penilaian kendiri”.

2.9.4 Konsep Kendiri Positif

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat, mempunyai

minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. Ia juga meliputi sikap terbuka

dan memberi pendangan jika wujud keadaan yang tidak baik dan stabil.

i) Ciri-ciri Konsep Kendiri Positif

Menghargai

Memuji orang lain

Puas hati dengan pencapaian

Murah hati

Mudah berkawan

Puas hati dengan dirinya

Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya

Peramah

ii) Ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif

Cenderung untuk merasa salah

Takut kepada kegagalan

Sering merasa bimbang

Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil

Pencapaian akademik yang rendah

Tidak gemar kerja mencabar

Kurang keyakinan pada diri sendiri

Kurang berminat untuk mendapatkan maklum bala

Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti