jenis pentaksiran - g2 (shahir, asma, wani).pptx

8/14/2019 Jenis Pentaksiran - G2 (Shahir, Asma, Wani).pptx

1/61

Jenis Pentaksiran

Disediakan oleh :

Mohd Shahir B. Yusof Dajivi

Nur Hazwani Bt Abd RahmanSharifah Asma Fasyihah Bt Said Omar


2/61

Konsep Pentaksiran

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran

merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti

menghurai, mengumpul, merekod, memberi

skor dan menginterpretasikan maklumat

tentang hasil pembelajaran seseorang

pelajar bagi tujuan tertentu.


3/61

Tujuan Pentaksiran

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang

dalam pembelajaran.

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan

pembelajaran.

Satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk

menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam

pembelajaran

Bertujuan untuk memberi maklumat tentang pencapaian

akademik, kemahiran atau sikap

Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.


4/61

Jenis Pentaksiran

AutentikPerformance

Based

Pentaksiran &Hasil

Pembelajaran

Pentaksiran &Tindakan

Penambahbaikan

Pentaksiran &Motivasi

Aspek Nilai &Sahsiah

PembentukanSahsiah

BerbantukanKomputer

Kendiri


5/61

PentaksiranAutentik


6/61

Pentaksiran Autentik

Bererti mengevaluasi pengetahuan atau keahlian

pelajar dalam konteks yang mendekati dunia

sebenar atau kehidupan nyata sedekat mungkin.

Rudner & Boston (1994), proses yang

memerlukan kanak-kanak mendemostrasikan

pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan

memberi maklum balas atau hasilan dalam

konteks atau realiti yang bermakna.


7/61

Hills (1993), pentaksiran ini meliputi pentaksiran dari

pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar,

pemahaman mendalam, penyelesaian masalah,

kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan

simulasi terhadap situasi dunia sebenar.

Grace (1992), penilaian ini merupakan amalan yang

membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam

menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan

pentaksiran yang dilakukan secara berterusan.


8/61

Ciri-Ciri Pentaksiran Autentik

Menilai pemahaman melalui penampilan

tugasan yang dilaksanakan

Subjek menganalisis, mensintesis dan

mengaplikasi

Subjek membina maksud yang tersirat

Berpusatkan kanak-kanak


9/61

Contoh Pentaksiran Autentik

Persembahan tarian

Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan

sebaya

Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran

seperti Science fair (pameran sains) atauArt

show (pertunjukan seni)Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam

bentuk pengumpulan portfolio.


10/61


11/61

Pentaksiran

PerformanceBased


12/61

Pentaksiran Performance Based

Proses yang menggunakan subjek

penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti

yang dijalankan.

Kaedah in mengkehendaki pelajar

menggunakan pengetahuan dengan

bermakna dan pelajar perlu mahir

menggunakan pelbagai kemahiran.


13/61

Jenis Pentaksiran Performance Based

Portfolio

Digunakan untuk

menilaipencapaianindividu muriddari semasa kesemasa.

Suatu cara yang

membolehkanpenilaianterhadap muriddibuat secarakeseluruhannya.

Kaedahpentaksiran

berpusat

Dibuat

berdasarkankepadapenglibatanmurid dankeberkesananpenyelesaian

masalah dalamsesuatu situasiyang diberikan.

Mengukurberdasarkankeupayaan

Pentaksiran ini

dapat dinilaikanseperti bahancontoh muridseperti, bahanpenulisan,persembahan

dan gerak kerjaprojek.


14/61

Kebaikan kepada pelajar

Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan

melakukan penambahbaikan melalui pemikiran

kritis dari semasa ke semasa dalam memperolehkejayaan pada masa hadapan.

Merangsang pelajar menggunakan kombinasi

kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada

dalam dunia sebenar.


15/61

Pentaksiran & Hasil

Pembelajaran


16/61

Pentaksiran Hasil Pembelajaran

Proses pengumpulan data yang

memberitahu sama ada aktiviti atau

pengalaman yang disediakan telah

memberi kesan kepada mereka yang

terlibat.


17/61

Pentaksiran Berasaskan Hasil

Pembelajaran oleh Montgomery

Jangkaan hasil pembelajaran yang diperolehdengan memberi penekanan kepada pertambahan

ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap.

StudentLearning

Outcomes

(SLO)

Berterusan iaitu murid dapat melakukan perubahan

yang lebih baik dalam peringkat seterusnya. Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap semata-

mata.

Pembelajaran bersifat berterusan, maka pentaksiranjuga bersifat berterusan.

StudentProgressOutcomes

(SPO)


18/61

Kebaikan pentaksiran hasil pembelajaran


Kebaikan kepada penilai

Kebaikan kepada sekolah


19/61


Faham kehendak hasil pembelajaran yang

diharapkan.

Pentaksiran lebih konsisten dan telus.

Pentaksiran menggalakkan pembelajaran

merentas kurikulum.

Murid dapat menentukan perkara yang terbaikuntuk memperoleh hasil pembelajaran yang

terbaik.


20/61

Kebaikan kepada penilai

Menentukan sama ada hasil pembelajaran

yang diharapkan tercapai atau tidak.

Dapat menerangkan keadaan murid dengan

lebih terperinci.

Memberikan bukti kukuh dalam kejayaan

sesuatu hasil pembelajaran.


21/61

Kebaikan kepada sekolah

Bukti komitmen berterusan sekolah dalam usaha

memperkembangkan potensi murid.

Menyediakan maklumat bertepatan untuk rujukan

yang akan datang.

Menerapkan nilai akauntabiliti dalam mengumpulkan

maklumat berkaitan perkembangan murid.

Memberi maklumat berguna untuk merancang

tindakan susulan dalam usaha meningkatkan

keberkesanan hasil pembelajaran.


22/61

Pentaksiran &

TindakanPenambahbaikan


23/61

Pentaksiran dan tindakan penambaikan

Pentaksiran ini mengfokuskan kepada guru

untuk mencari kelemahan murid

Seterusnya membuat tindakan penambahbaikan

sama ada kekurangan atau kelemahan murid.

Contoh : guru membuat penambahbaikan dalamhasil karya multimedia yang dihasilkan oleh

murid.


24/61

Pentaksiran &

Motivasi


25/61

Pentaksiran dan motivasi

Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai

kuantitatif untuk menentukan peringkat

pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran

juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang

pencapaian akademik,kemahiran atau sikap

Merangkumi aspek penilaian,pengujian dan

pengukuran


26/61

Suatu variabel perantara yang digunakan untuk

menerangkan faktor-faktor dalam diri individu, yang dapat

membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan

tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu.

Motivasi tidak dapat terlihat dari luar.

Motivasi dapat menggerakkan manusia untuk menampilkan

suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan.

Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang

berada di dalam diri manusia. Tingkah laku dapat dilandasi

oleh berbagai macam motivasi;


27/61

Motivasi

Sesuatu yang menggerak atau mengarahtuju

seseorang dalam tindakannya sama ada

secara negatif atau positif

Pengarah Tuju dan Penggerak Tindakan

Darjah Kesungguhan

Stimulator/ semangat


28/61

Kategori Motivasi

Motif Primer :

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

psikologi

Keinginan untuk makan & minum

Motif Umum:

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar

Perlukan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan

Motif Sekunder:

Tumbuh sebagai hasil proses belajar

Perlu berprestasi & berkuasa


29/61

Pengujian

Penilaian Pengukuran

Pentaksiran

Sebab

Tujuan Pendorong

Motivasi


30/61

Merupakan tindak balas daripada

pentaksiran performance based

Hasil pembelajaran tercapai/tidak

Menjadikan ada tindakan penambaikan

Motivasi diteruskan/tidak


31/61

Pentaksiran Aspek

Nilai & Sahsiah


32/61

Aspek nilai

dan sahsiah

murid yang dinilai

Amalan

nilai-nilai

murni

Perbuatan

menghormati

dan

mematuhi arahan

Sifat menghargai

hasil kerja sendiri,

kumpulan

dan rakan sebaya

PENTAKSIRAN ASPEK NILAI DAN SAHSIAH


33/61

Nilai

Nilai murni dapat didefinisikan sebagai perlakuan yang baik,

peradaban dan tatasusila individu manusia dalam

hubungannya sesama manusia, alam dan tuhan.

"Nilai-nilai murni merupakan tanggapan berkenaan perkara-perkara

yang dihajati dan pada masa yang sama juga menjadi kriteria atau

ukuran. Nilai-nilai murni sesuatu masyarakat biasanya diasaskan

kepada agama. Memang menjadi tujuan semua agama, untuk

membentuk kehidupan penganutnya untuk menjadi baik danberakhlak mulia"

(Wan Mohd. Zahid, 1988)


34/61

Menyedari dan menerimakepentingan keharmonian

antara manusia

dengan alam sekitar

Memahami danmenghayati

nilai-nilai untuk

berakhlak mulia

Memupuk semangat kerjasama Sentiasa berfikiran positif

Dapat menyelesaikan tugasan

mengikut masa yang ditetapkan

Kebaikan Nilai-nilai

CIRI CIRI


35/61

CIRI-CIRI

Pemerhatiansecara tidak formal

Pemerhatian tidakperlu dilakukansecara serentak

untuk semua murid

KEBAIKAN

Murid lebih beranibercakap dan

yakin

Menunjukkan

minat dalampembelajaran

mereka

Murid bolehberinteraksi

sesama sendiri ,bekerjasama dan

bertolak ansur

SAHSIAH


36/61

SAHSIAH

Definisi sahsiah

keperibadian, peribadi: yang utama ialah menuntut ilmu danmelengkapkan proses pembinaan peribadi atau ~ sebagai insan yg

terpuji

TUJUAN : Menilai penghayatan amalan nilai murniserta keharmonian hidup murid mengikut norma

masyarakat Malaysia

Pentaksiran sahsiah dilakukan secara

pemerhatian melalui aspek :


37/61

Perkembangan diri

DemokrasiKeamanan dankeharmonian


38/61

Pentaksiran

PembentukanWatak


39/61

Definisi Pembentukan Watak

Proses mendapatkan maklumatdan seterusnya membuat

penghakiman tentang sesuatu

produk dalam pendidikan.


40/61

PentaksiranPembentukan

Watak

PROSES

MAKLUMAT

PRODUK

PENGHAKIMAN


41/61

Maklumatmendapatkan maklumat tentang

produk. Cara penghasilan (proses) asas seni

reka yang ingin digunakan. Tema karya.

Proses- Proses penghasilan produk. Caraseniman bekerja.

ProdukProduk seni yang dihasilkan.

PenghakimanPenilaian dan pentafsiran

produk.


42/61

KATEGORI:

PERWATAKAN UMUM DAN

PERKEMBANGAN EMOSI

TRAIT

TINGKAHLAKU

MINAT DAN

KEUTAMAAN

KONSEPKENDIRI

SIKAP


43/61

Sikap- sikap pengkarya dalam berkarya.

Perwatakan umum dan perkembangan emosi

Perwatakan pengkarya dan perkembangan emosi

pelajar mampu mempengaruhi produk yang

dihasilkan. Contohnya pengkarya menghasilkankarya yang berkaitan dengan kehidupan atau

perasaan dalaman mereka.

Minat dan keutamaan- Lazimnya pengkarya lebih

suka menghasilkan karya mengikut minat dan

dan keutamaan mereka.


44/61

Trait tingkahlaku- Tingkah laku pengkarya

mampu mempengaruhi produk.Contohnya cara bekerja, dan stail mereka

dalam menghasilkan karya.

Konsep kendiriPengkarya mampu

menaikkan konsep kendiri dalam

karyanya dengan menunjukkan stail

tersendiri dalam menghasilkan produk.


45/61

Teknik Pentaksiran Pembentukan Watak

Projektif -Skala pemeringkatan ujian inventori atau ujian

projektif untuk mengukur beberapa aspek sahsiah luaran

dan dalaman.

Skala kadar -darjah pencapaian murid dari segi pencapaian

dan gred, teknik ini boleh dilakukan di dalam kumpulan.

Laporan Kendiri- Refleksi tentang produk sendiri

Pengukuran situasi

Prosedur pemerhatian


46/61

Pentaksiran

BerbantukanKomputer


47/61

Pentaksiran Berbantukan Komputer

Merupakan satu-satunya pentaksiran yang

menggunakan komputer sebagai medium

untuk merekod data supaya lebih tepat dancekap.

Pentaksiran ini juga membolehkan data yang

diperolehi disimpan dengan lebih tersusun

dan bersistematik.


48/61

Kelebihan Pentaksiran

Berbantukan Komputer

Data yang disimpan dapat disimpan lebih lama

Lebih sistematik dan tersusun

Dapat memudahkan guru untuk merekod, menyimpan

dan menyusun maklumat pentaksiran murid.

Dapat memotivasikan, meningkatkan kefahaman,

merangsang penglibatan, mengekalkan minat pelajar

terhadap pelajaran serta meningkatkan tahap

pembelajaran murid.


49/61

Pentaksiran Kendiri


50/61

Pentaksiran kendiri ialah bahagian pentaksiran

pembelajaran yang sangat berpengaruh

(pentaksiran formatif).

Pentaksiran ini membantu pelajar untukmelibatkan diri dalam pembelajaran, menjadikan

mereka lebih berminat dalam pembelajaran

mereka dan dapat membantu mereka menilai

kelemahan diri masing-masing.


51/61

Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai,

dan seterusnya mengenal diri sendiri.

Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep

kendiri sebagai suatu gambaran persepsi

seseorang tentang ciri-ciri dan kebolehannya,persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan

orang lain dan persekitarannya.

Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai

cara memahami konsep kendiri


52/61

Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik

oleh Staats (1963), berpendapat konsep kendiri boleh

dilihat dalam 2 cara, iaitu:

tanggapan diri seseorang individu

proses yang menentukan tingkah laku seseorang individu

Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri

merupakan suatu organisasi, peribadi bagi seseorang

individu yang unik dan dinamik lahir daripada interaksinya

dengan persekitaran. Hal tersebut seterusnya akan

menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.


53/61

Fungsi

Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik

darjah, penilaian kendiri;

Membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan

membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri

dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu;

Memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus

memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya;

Memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya

dalam menilai perkembangan diri dan pencapaiannya;

P k i k di i b


54/61

Pentaksiran kendiri membantu

pelajar untuk:

Memikirkan dan menilai prestasi pencapaian

mereka.

Mengenalpasti dan mendekati bahagianbermasalah tanpa memberi risiko pada harga diri

mereka.

Menerima tanggungjawab untuk pembelajaran

mereka sendiri, sekaligus menerima sokongan

untuk mencapai matlamat tinggi.


55/61

Pentaksiran kendiri memerlukan perhatian khusus daripada

guru kerana mungkin ramai murid memerlukan bantuan

mempelajari bagaimana untuk menilai kemahiran akademikdan prestasi dengan tepat.

Murid perlu dimaklumkan tentang kriteria tugas khusus untuk

prestasi (pentaksiran rujukan kriteria).

Murid juga mungkin memerlukan bantuan dalam mempelajari

bagaimana untuk menyimpan rekod dan mengulas ringkasan

kerja. Refleksi ke atas pembelajaran seseorang adalah komponen

yang amat penting dalam pentaksiran kendiri.


56/61

Kaedah

Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan

menepati matlamatnya guru hendaklah

Meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam

proses pembelajaran

Mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar membuat

penilaian kendiri.

Melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka

berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik

Membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masingmasing, dan

kesannya terhadap proses pembelajaran seterusnya;


57/61

Penilaian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang

berkenaan menstruktur sendiri segala butiran yang hendak

dinilai dan kriteria yang hendak dicapai, sama ada dalam

bentuk senarai semak atau sebagainya, kemudian meminta

kerjasama rakan sebayanya (individu/kumpulan) membuat

penilaian terhadap dirinya.

Dapatan itu kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh

pelajar tersebut.

Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilaian

mengenai dirinya sendiri itulah menjadi penilaian kendiri


58/61

Konsep Kendiri Positif

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri

sendiri secara lebih sihat, mempunyai minat

yang baik dan objektif serta tidak terlalusensitif.

Ia juga meliputi sikap terbuka dan memberi

pendangan jika wujud keadaan yang tidak

baik dan stabil.


59/61


60/61

Ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif

Cenderung untuk merasa salah

Takut kepada kegagalan

Sering merasa bimbang

Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil

Pencapaian akademik yang rendah

Tidak gemar kerja mencabar

Kurang keyakinan pada diri sendiri

Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas

Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personaliti


61/61

SekianTerima kasih ;)

jenis pentaksiran - g2 (shahir, asma, wani).pptx

Documents