i aspirasi pekerjaan pelatih-pelatih kolej kemahiran

i

ASPIRASI PEKERJAAN PELATIH-PELATIH KOLEJ KEMAHIRAN BELIA

NASIONAL (PONTIAN) TERHADAP LATIHAN YANG DIIKUTI

MOHMAD YAKOB BIN JABAR

Laporan Projek ini dikemukakan sebagai

memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan

(Teknikal dan Vokasional)

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

OKTOBER 2007

iii

Dedikasi,

“Khas untuk ayahanda dan bonda tersayang serta isteri dan anakanda. Juga rakan

seperjuangan yang sama-sama menempuh suka-duka dalam perjuangan menimba ilmu.

Semoga kita bersama-sama mencapai kejayaaan yang diimpikan”

iv

PENGHARGAAN

Bersyukur kita kehadrat Ilahi kerana dengan keizinanNya saya berjaya

menyempurnakan kajian saya ini.

Terlebih dahulu saya ingin mengucapkan setinggi penghargaan dan jutaan terima

kasih kepada Penyelia Kajian Pendidikan ini, Dr Yahya Bin Buntat di atas tunjuk ajar,

nasihat dan sokongan sehinggalah saya berjaya menyudahkan kajian ini.

Tidak lupa juga setinggi-tinggi terima kasih buat Pengetua SMK Dato’ Ali Haji

Ahmad, yang tidak jemu-jemu dalam memberi dorongan dalam mempertingkatkan ilmu

pengetahuan dan mengorbankan masa dalam memberi tunjuk ajar dalam bidang

pendidikan yang semakin mencabar ini.

Untuk keluarga tersayang, bonda dan ayahanda, teristimewanya isteri yang

sentiasa memahami dengan kesulitan, kesibukan saban waktu dalam menyiapkan tugasan

ini.

Dengan doa dan harapan yang tidak putus-putus dari mereka saya dahului dengan

jutaan terima kasih.Akhir sekali saya juga mengucapkan terima kasih kepada sahabat-

sahabat, rakan seperjuangan yang sentiasa mahu berkongsi idea, memberikan dorongan,

nasihat dan tunjuk ajar.

v

ABSTRAK

Tujuan kajian ini dijalankan ialah untuk mengenalpasti secara kolektif aspirasi

kerjaya pelatih-pelatih Kolej Kemahiran Belia Nasional (Pontian) terhadap latihan yang

diikuti. Bagi mencapai tujuan ini, seramai 98 orang pelatih telah dilibatkan secara rawak

melalui soal selidik yang diedarkan sendiri oleh penyelidik. Data yang diperolehi diproses

dengan menggunakan Statistical Package for the Social Sciences (SPSS versi 15.0) untuk

mendapatkan taburan kekerapan, peratusan dan min. Kajian mendapati secara majoritinya

pelatih mempunyai aspirasi pekerjaan yang positif terhadap latihan yang diikutinya iaitu

pelatih setuju mengenai keperluan pendidikan latihan kemahiran dalam pembangunan

ekonomi di Malaysia, percaya tentang harapan mereka terhadap institusi kemahiran, setuju

kebolehan lepasan institusi kemahiran menyesuaikan diri dalam pekerjaan, setuju jenis

pekerjaan yang akan diceburi setelah tamat latihan dan setuju input dari pihak industri

bermanfaat kepada kedua-dua pihak melalui latihan dalam industri.

vi

ABSTRACT

The purpose of this study was to recognise or to identify collectively the job

aspiration among Kolej Kemahiran Belia Nasional (Pontian) trainees towards their

training. This descriptive study utilised a set of questionnaire which was distributed to 98

randomly selected trainees by the researcher. The data collected were processed using the

Statistical Package for the Social Sciences (SPSS version 15.0) in order to find distribution

of frequency, percentage and mean. Several conclusions were drawn from the findings of

the study that indicated the majority of the trainees possessed positive job aspiration

towards the training skills, which the trainees agreed with the need of training skills

education in the economic development of Malaysia, the trainees had faith in the skills

training institution in producing workers, the trainees agreed with the capability of the

institution leaver to adapt their new job environment, the trainees agreed on their nature of

job upon graduation and and the trainees agreed that input gained from the institutions and

business/industry are mutually benefical through industrial training.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PERAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

Kandungan vii

Senarai Jadual xi

Senarai Rajah xiii

Senarai Singkatan xiv

Senarai Lampiran xvi

1 PENGENALAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 2

1.2.1 Pecahan Hala Tuju Pelajar Lepasan SPM

2005 dan Kadar Pengangguran Negara 3

1.3 Pernyataan Masalah 5

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Rasional Kajian 7

1.7 Kepentingan Kajian 7

1.8 Batasan dan Skop Kajian 8

1.9 Definisi 8

viii

1.9.1 Aspirasi 8

1.9.2 Pelatih 9

1.9.3 Latihan 9

1.9.4 Pusat Latihan 9

1.9.5 Kerjaya 10

1.9.6 Pekerjaan 10

2 TINJAUAN PENULISAN 11

2.1 Pendahuluan 11

2.2 Hala Tuju Pelajar Lepasan Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM) 12

2.2.1 Sistem Persekolahan Rasmi 13

2.2.2 Pendidikan Teknikal dan Vokasional

Menengah Atas 13

2.2.3 Pendidikan Lepasan SPM (Teknik

dan Vokasional dan Latihan) 14

2.2.4 Laluan Sistem Persijilan Kemahiran

Malaysia 16

2.3 Aspirasi Pekerjaan dan Pendidikan 17

2.4 Keperluan Pendidikan Latihan Kemahiran

Dalam Pembangunan Ekonomi Malaysia 19

2.5 Minat dan Sikap Individu 20

2.6 Kesediaan Institusi Latihan 20

2.6.1 Kurikulum Yang Berkesan 21

2.6.2 Tenaga Pengajar 22

2.6.3 Iklim Pembelajaran 23

2.7 Pemilihan Kerjaya dan Manfaat Latihan Industri 23

3 METODOLOGI KAJIAN 25

3.1 Pendahuluan 25

3.2 Rekabentuk Kajian 25

3.3 Tempat Kajian 26

ix

3.4 Populasi dan Sampel Kajian 26

3.5 Instrumen Kajian 27

3.6 Kajian Rintis 29

3.7 Prosedur Kajian 29

3.8 Analisis Data 30

3.9 Kesimpulan 30

4 ANALISIS DATA DAN PENDAPATAN 31

4.1 Pendahuluan 31

4.2 Bahagian A – Latarbelakang Responden 31

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Peringkat

Umur 32

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Jantina 32

4.2.3 Taburan Responden Mengikut Taraf

Perkahwinan 33

4.2.4 Taburan Responden Mengikut Bidang

Latihan 33

4.2.5 Taburan Responden Mengikut Sebab

Pemilihan Mengikuti Kursus 34

4.3 Bahagian B – Analisis Deskriptif 35

4.3.1 Taburan Responden Mengikut Peratusan

Frekuensi dan Min Bagi Aspek Pandangan

Keperluan Pendidikan Latihan Kemahiran

Dalam Pembangunan Ekonomi (Sektor

Pekerjaan Berasaskan Kemahiran Oleh

Industri) 36



Terhadap Institusi Kemahiran 38


Frekuensi dan Min Bagi Aspek Kebolehan

Menyesuaikan Diri Dalam Pekerjaan 40


Frekuensi dan Min Bagi Aspek Jenis

x

Pekerjaan Yang Akan Diceburi 42


Frekuensi dan Min Bagi Aspek Manfaat

Latihan Industri 43

4.4 Kesimpulan 44

5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN

KESIMPULAN 46

5.1 Pendahuluan 46

5.2 Rumusan 46

5.3 Perbincangan 47

5.3.1 Pandangan Terhadap Kepentingan

Pendidikan Latihan Kemahiran Dalam

Pembangunan Ekonomi (Sektor Pekerjaan

Berasaskan Kemahiran) 48

5.3.2 Harapan Terhadap Instituri Kemahiran 49

5.3.3 Kebolehan Menyesuaikan Diri Dalam

Perniagaan 50

5.3.4 Jenis Pekerjaan Yang Akan Diceburi 50

5.3.5 Manfaat Latihan Industri 51

5.4 Cadangan Penyelidik 51

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 52

5.6 Kesimpulan 53

RUJUKAN 55

LAMPIRAN 58

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Statistik Permohonan dan

Penawaran Bagi Program Pengajian

Lepasan SPM/Setaraf IPTA Tahun

2000-2008 3

1.2 Jumlah Guna Tenaga Tahun 2006 Suku

Ketiga Hingga 2007 Suku Kedua 5

2.1 Kementerian-kementerian,

Institusi-institusi dan Kelulusan Yang

Diperolehi 14

2.2 Senarai Jurusan/Kursus yang ditawarkan 16

2.3 Jumlah Pelatih Pada September 2007 17

3.1 Skala Likert 27

3.2 Jadual Penerangan Spesifikasi Soalan 27

3.3 Skala Penilaian Min Mengikut Justifikasi

Jawapan 28

3.4 Instrumen Bahagian B 28

4.1 Taburan Responden Mengikut Peringkat

Umur 32

4.2 Taburan Responden Mengikut Jantina 32

4.3 Taburan Responden Mengikut Taraf

Perkahwinan 33

4.4 Taburan Responden Mengikut Bidang

Program Latihan 34

4.5 Taburan Responden Mengikut Sebab

xii

Pemilihan Mengikuti Kursus 34

4.6 Pembahagian Aspek, Jumlah Item dan

Nombor Item 35

4.7 Taburan Responden Mengikut Peratusan,


Keperluan Pendidikan Latihan Kemahiran

Dalam Pembangunan Ekonomi (Sektor

Pekerjaan Berasaskan Kemahiran) Oleh

Industri 37



Terhadap Institusi Kemahiran 39


Frekuensi dan Min Bagi Kebolehan

Menyesuaikan Diri Dalam Pekerjaan 41


Frekuensi dan Min Bagi Jenis Pekerjaan

Yang Diceburi 42


Frekuensi dan Min Bagi Aspek Manfaat

Latihan Industri 44

xiii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

1.1 Pecahan Hala Tuju Pelajar Lepasan

SPM 2005 4

2.1 Laluan Kerjaya Sistem Pendidikan

Malaysia 12

xiv

SENARAI SINGKATAN

ADTEC Advanced Technical Trainning Centre

CIAST Centre for Instructors’ Advanced and Skills Trainning

FELDA Federal Land Development Authority

FMM Federtion of Malaysian Manufacturers

GMI German Malaysian Institute

HND Higher National Diploma

HRDF Human Resource Development Fund

IKBN Institut Kemahiran Belia Negara

IKTBN Institut Kemahiran Tinggi Belia Negara

ILP Institut Latihan perindustrian

IPTA Institusi Pengajian Tinggi Awam

IPTS Institusi Pengajian Tinggi Swasta

KKBN Kolej Kemahiran Belia Nasional

KPM Kementerian Pelajaran Malaysia

MARA Majlis Amanah Rakyat

MLVK Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan

MPV Mata Pelajaran Vokasional

RMK-9 Rancangan Malaysia ke-9

SKM Sijil Kemahiran Malaysia

SKPK Standard Kemahiran Pekerjaan Kebangsaan

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

SPSS Statistical Package for the Social Sciences

SS Sangat Setuju

STPM Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia

STS Sangat Tidak Setuju

STS Sangat Tidak setuju

TP Tidak Pasti

xv

UniKL Universiti Kuala Lumpur

UTM Universiti Teknologi Malaysia

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 58

B Surat Pengesahan Status Pelajar 62

C Maklumat Kebolehpercayaan 63

D Jadual Persampelan Krejeie & Morgan 65

E Hasil Pemerosesan SPSS 66

BAB I

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Untuk menjadi sebuah negara maju, antara perkara utama yang perlu diambil

perhatian ialah menyediakan lebih ramai tenaga kerja mahir dan separuh mahir. Tenaga

kerja ini dapat dihasilkan sekiranya sistem pendidikan negara diimbangi dengan teras

kemahiran atau vokasional. Justeru, wajarlah dikatakan bahawa institusi yang menawarkan

pendidikan yang berorientasikan vokasional ini mampu menyedia dan mewujudkan

sejumlah besar modal insan yang boleh membawa kepada pencapaian hasrat ini.

Dalam Rancangan Malaysia ke-8, iaitu pada Bahagian Pendidikan dan Latihan,

kerajaan telah merangkakan pelbagai langkah. Antaranya bagi meningkatkan tenaga

manusia dalam bidang sains dan teknologi, keupayaan di sekolah teknik dan vokasional

akan ditambah. Pertambahan ini akan meliputi peningkatan taraf kemudahan di 9 sekolah

teknik dan 38 sekolah vokasional sedia ada. Di samping itu, 8 sekolah menengah teknik

baru akan dibina dan menyediakan tempat untuk kira-kira 26,000 pelajar mata pelajaran

elektif sains dan kejuruteraan, 17,600 elektif vokasional dan 17,200 aliran kemahiran.

Dalam Rancangan Malaysia ke-9 pula disebutkan, iaitu bagi tujuan mempergiatkan

latihan kemahiran, program pembangunan kemahiran akan diperkukuhkan. Sehubungan

ini, sejumlah 450 juta ringgit akan disediakan bagi pembinaan dan menaiktaraf politeknik

dan kolej komuniti. Di bawah program latihan Kementerian Sumber Manusia , dua institut

2

Latihan Perindustrian dan empat Pusat Latihan Teknologi Tinggi akan dibina dengan

peruntukan 148 juta ringgit. Program latihan di bawah MARA disediakan 214 juta ringgit,

termasuk bagi Institut Kemahiran MARA, Institut Latihan Kemahiran Tinggi, Program

Giat MARA dan UniKL. Untuk terus memenuhi permintaan industri. Program latihan

berasaskan pengeluaran akan diperkenalkan di bawah German-Malaysia Institute dan

British-Malaysia Institute. Di samping itu, Kumpulan Wang Pembangunan Sumber

Manusia (HRDF) akan diperluaskan skopnya untuk melaksanakan program internship dan

latihan bagi siswazah.

Magendran Rajagopal (2005, Mei 6) melaporkan di akhbar Berita Harian

Setiausaha Parlimen Kementerian Pelajaran, P Komala Devi berkata bahagian

kementeriannya sudah memohon peruntukan tambahan bagi menubuhkan lebih banyak

pusat latihan vokasional dan teknikal dalam Rancangan Malaysia Kesembilan (RMK-9)

ini kerana menjangkakan permintaan untuk sektor ini akan meningkat.

1.2 Latar Belakang Masalah

Terdapat kira-kira 500 000 peluang pekerjaan yang masih belum diisi dalam empat

sektor utama negara iaitu pertanian, pembinaan, pembuatan dan perkilangan. Daripada

jumlah tersebut, sektor pertanian memerlukan kira-kira 200 000 pekerja, pembinaan 150

000 pekerja, manakala pembuatan dan perkhidmatan masing-masing sebanyak 100 000

dan 30 000 pekerja. Timbalan Menteri Sumber Manusia, Datuk Abdul Rahman Bakar

berkata, beberapa sektor lain seperti perhotelan dan pelancongan juga menawarkan banyak

peluang pekerjaan di pelbagai peringkat kepada rakyat tempatan. (Utusan Malaysia, 2005

April 9).

Daripada data di atas, menunjukkan bahawa peluang atau permintaan tenaga kerja

di dalam sektor-sektor tertentu di Malaysia masih lagi mampu menampung kadar

pengangguran. Namun, isu pengangguran masih lagi menjadi isu yang hangat

diperkatakan.

3

1.2.1 Pecahan Hala Tuju Pelajar Lepasan SPM 2005 dan Kadar Pengangguran

Negara

Untuk melihat gambaran hala tuju pelajar-pelajar lepasan SPM ini, tinjauan dilihat

kepada apa yang berlaku pada tahun 2005. Berdasarkan maklumat yang dikemukakan

dalam akhbar Berita Harian bertarikh 10 Februari 2006, sejumlah 438,132 calon telah

menduduki peperiksaan SPM pada tahun 2005. Daripada jumlah keseluruhan yang

mengambil peperiksaan SPM ini, sejumlah 26,693 atau 6% telah terpilih untuk

melanjutkan pelajaran ke institusi pengajian tinggi awam (IPTA) bagi sesi 2006/2007 .

(Berdasarkan Jadual 1.1 Statistik Permohonan dan Penawaaran bagi program Pengajian

Lepasan SPM/Setaraf Institusi Pengajian Tinggi Awam tahun 2000-2008). Daripada

jumlah calon SPM 2005 ini, sejumlah 21,325 atau 5% orang pula ditawarkan untuk

melanjutkan pelajaran ke politeknik pada sesi kemasukan Julai 2006/2007.

Secara umumnya, sejumlah 390,114 atau 89% baki daripada bilangan ini pula

boleh dibahagikan kepada dua kategori. Kategori pertama, mereka akan melanjutkan

pelajaran ke lain-lain institusi termasuk Institusi Pengajian Tinggi Swasta (IPTS),

tingkatan enam, atau institusi kemahiran kendalian swasta mahupun kerajaan.Sebahagian

pula akan terus mencari pekerjaan.

Namun, bahagian ini agak besar jumlahnya dan selebihnya akan berada di kategori

kedua iaitu tidak bekerja sama ada menganggur akibat sukar mendapat pekerjaan yang

`sesuai' atau memilih menjadi suri rumah tangga sepenuh masa.

Jadual 1.1: Statistik permohonan dan penawaran bagi program pengajian lepasan

SPM/setaraf IPTA tahun 2000 – 2008

SESI AKADEMIK PERMOHONAN TAWARAN

2000/2001 124,310 31,291

2001/2002 140,845 25,511

2002/2003 127,572 22,943

2003/2004 123,200 18,046

2004/2005 128,209 18,635

2005/2006 132,415 18,927

2006/2007 134,227 26,693

2007/2008 135,558 25,842

(DIKEMASKINI PADA 27/03/2007)

BAHAGIAN PENGURUSAN KEMASUKAN PELAJAR,JABATAN PENGURUSAN IPT,

KEMENTERIAN PENGAJIAN TINGGI

4

Negara kerugian kerana tidak dapat menggunakan tenaga manusia yang kian

bertambah saban tahun dan termasuk dalam data pengangguran negara.Apa yang dapat

disimpulkan di sini sejumlah bilangan yang besar ini yang tidak bekerja perlu

dimanfaatkan sebagai modal insan yang boleh dilatih menerusi program latihan khususnya

kemahiran dalam bidang-bidang tertentu.

Rajah 1.1: Pecahan hala tuju pelajar lepasan SPM 2005

Negara-negara yang mengarah kepada tranformasi negara maju sentiasa mengikuti

perkembangan teknologi dan pengetahuan yang yang bersesuaian dengan keperluan

industri. Sumber tenaga manusia atau modal insan perlu dimaksimumkan dari segi

manfaatnya bagi menyumbang kepada peningkatan taraf ekonomi secara terancang.

Justeru, melihat dari sudut perkembangan ekonomi yang semakin rancak ini, kadar

pengangguran di Malaysia masih berada diparas yang perlu diteliti dengan sewajarnyanya.

Berdasarkan kepada data yang dikeluarkan oleh Jabatan Perangkaan Malaysia sehingga

suku kedua 2007 terdapat 369400 orang rakyat Malaysia yang menganggur. Jumlah ini

menunjukkan peningkatan sejak suku ke empat 2006 iaitu 319 000 orang kepada 353 600

pada akhir tahun 2006. Jumlah ini terus meningkat pada suku pertama dan kedua 2007

dengan jumlah 365400 kepada 369400 dan kadar pengangguran in boleh dikatakan berada

di tahap yang agak tinggi.

5

Jadual 1.2: Jumlah guna tenaga tahun 2006 suku ketiga hingga 2007 suku kedua.

Guna Tenaga 2006

Suku

Ketiga

2006

Suku

Keempat

2006 2007

Suku

Pertama

2007

Suku

Kedua

Jumlah Tenaga

Buruh ('000)

10,757.2 10,727.0 10,628.9 10,826.7 10,970.6

Bekerja ('000) 10,421.5 10,408.0 10,275.4 10,461.3 10,601.2

Menganggur ('000) 335.7 319.0 353.6 365.4 369.4

Kadar

Pengangguran

(% daripada

tenaga

buruh)

3.1 3.0 3.3 3.4 3.4

Sumber Jabatan Perangkaan Malaysia (kemaskini pada 28 September 2007)

Dengan peningkatan kadar pengangguran di Malaysia ini, permintaan sumber

tenaga manusia di dalam sektor-sektor tertentu masih lagi diperkatakan mampu menyerap

golongan yang tidak berkerja kecuali bagi mereka yang beralasan untuk memilih

pekerjaan. Kadar pengangguran ini dapat di atasi dengan mewujudkan tenaga kerja yang

berkemahiran dalam bidang-bidang tertentu. Justeru, aspirasi pekerjaan dapat dipenuhi

dengan penawaran yang meluas dalam bidang-bidang yang diperlukan oleh industri oleh

pihak institusi pendidikan yang berteraskan kemahiran teknikal atau vokasional.

1.3 Pernyataan Masalah

Jumlah pelajar lepasan SPM saban tahun meningkat dari semasa ke semasa.

Peningkatan ini merupakan petunjuk bahawa negara mempunyai modal insan yang ramai

bilangannya. Permasalahan yang diketengahkan ialah adakah sebilangan besar golongan

ini mampu menjanakan produktiviti dengan semaksimum yang mungkin ditambah dengan

jumlah pengangguran yang masih lagi dianggap agak tinggi dan meningkat saban tahun.

6

Oleh yang demikian, penyelidikan ini adalah bertujuan untuk mengkaji aspirasi

pekerjaan para pelatih Kolej Kemahiran Belia Nasional (KKBN) terhadap latihan yang

diikuti, dengan mengketengahkan beberapa aspek untuk diberi tinjauan yang diperlukan

bagi memenuhi aspirasi pekerjaan seperti kepercayaaan pelatih terhadap faktor luar iaitu

pihak kerajaan dan swasta khususnya dalam membantu merancakkan peluang pekerjaan di

bidang kemahiran ini sejajar dengan perkembangan ekonomi. Selain itu aspek yang

terdekat dengan pelatih-pelatih iaitu institusi kemahiran itu sendiri yang mengketangahkan

isu tenaga pengajar, peralatan atau kemudahaan, sistem penilaian dan persijilan dan

suasana pembelajaran yang kondusif.

Aspek yang seterusnya ialah kesan daripada institusi itu sendiri iaitu mampukah

peranan institusi kemahiran itu melahirkan pekerja yang mempunyai keyakinan dan

kebolehan yang diharapkan oleh industri dan apakah sebenarnya pilihan pelatih setelah

tamat latihan samada berkerja sendiri atau bekerja dengan orang lain. Selain itu juga

kajian ini meninjau adakah latihan dalam industri memainkan peranan dalam memenuhi

aspirasi pekerjaan.

1.4 Objektif Kajian

i. Mendapatkan pandangan pelatih pusat kemahiran adakah pendidikan latihan

Kemahiran memainkan peranan yang penting dalam pembangunan ekonomi di

Malaysia.

ii. Mengenalpasti apakah pandangan dan harapan mereka terhadap institusi

kemahiran.

iii. Mengenalpasti kebolehan lepasan latihan kemahiran menyesuaikan diri di alam

pekerjaan.

iv. Mengenalpasti jenis pekerjaan yang akan diceburi setelah tamat

latihan.

v. Mengenalpasti adakah input dari pihak industri bermanfaat kepada kedua-dua

pihak melalui latihan dalam industri.

7

1.5 Persoalan Kajian

i. Apakah pandangan pelatih Kolej Kemahiran Belia Nasional terhadap keperluan

pendidikan latihan kemahiran diikuti terhadap pembangunan ekonomi negara

khususnya terhadap sektor pekerjaan yang berteraskan kemahiran?

ii. Apakah pandangan atau harapan pelatih terhadap institut bagi memenuhi aspirasi

pekerjaan?

iii. Adakah institusi ini mampu menyediakan keperluan pendidikan latihan kemahiran

yang dapat memenuhi keperluan industri?

iv. Apakah jenis pilihan pekerjaan yang akan diceburi setelah para pelatih tamat

latihan?

v. Adakah pihak Institut kemahiran ini bekerjasama dengan Industri dan memperoleh

manfaat daripadanya ( latihan dalam industri)?

1.6 Rasional Kajian

i. Memberikan pengetahuan kepada pihak institusi kemahiran dalam menyediakan

infrastruktur dan output yang dapat memenuhi keperluan industri.

ii. Bagi pihak industri pula dapat membantu dalam merancang sumber manusia.

iii. Memberikan pengetahuan kepada bakal pelatih yang memerlukan gambaran awal

pendidikan di institusi kemahiran.

1.7 Kepentingan Kajian

i. Membantu pihak kerajaaan khususnya kementerian tertentu dalam pelaksanaan

sistem pendidikan vokasional yang dapat memenuhi keperluan industri dengan

terancang.

8

ii. Panduan kepada pihak industri dalam merancang pembangunan sumber manusia.

iii. Membantu pihak institut dalam menilai dan memperbaiki mutu pembelajaran.

iv. Membantu bakal pelatih dalam menilai pusat kemahiran yang dapat membantu

mereka dalam memenuhi aspirasi pekerjaan.

v. Menjadiakan panduan kepada penyelidik-penyelidik akan datang.

1.8 Batasan Dan Skop Kajian

Kajian ini pada dasarnya untuk meninjau aspirasi pekerjaan di kalangan pelatih

Kolej Kemahiran Belia Nasional di Daerah Pontian. Dalam kajian ini, pengkaji memilih

responden secara rawak yang hanya dibataskan kepada pelajar yang akan menamatkan

kursus pada masa yang terdekat dan jumlah ini tidak termasuk pelatih yang sedang

mengikuti latihan Industri kerana sukar dihubungi. Rasional pemilihan ialah pelatih

tersebut telah terdedah dengan pelbagai latihan kemahiran samada di pusat latihan atau

latihan praktikal sepenuhnya. Pelatih juga dianggapkan telah meninjau secara kendiri

peluang kerjaya yang bakal dicapai.

1.9 Definisi

1.9.1 Aspirasi

Menurut Kamus Dewan (1993), aspirasi bermaksud keinginan yang kuat bagi

mencapai sesuatu atau mengadakan tujuan serta kemahuan atau keinginan untuk

mengadakan sesuatu atau cita-cita.

9

1.9.2 Pelatih

Pelatih merupakan orang yang sedang menerima latihan, Kamus Dewan (1993).

1.9.3 Latihan

Proses mendapatkan kemahiran. Contohnya belajar memandu kereta. Manakala

menurut Pertubuhan Perkhidmatan Tenaga Kerja ( Manpower Services Commission )

latihan boleh didefinisikan seperti berikut:

" Satu proses perancangan untuk merubah tingkahlaku, pengetahuan atau

kemahiran melalui pengalaman pembelajaran dalam mencapai kejayaan

yang berkesan melalui sesuatu aktiviti atau pelbagai aktiviti. Tujuanya

adalah untuk, (dalam suasana kerja) meningkatkan keupayaan seseorang

dan memuaskan kehendak semasa serta masa depan tahap guna tenaga

organisasi tersebut."

1.9.4 Pusat Latihan

Tempat menerima latihan adalah pelajaran atau didikan untuk memahirkan atau

membiasakan (Kamus Dewan, 1993).

10

1.9.5 Kerjaya

Perjalanan atau kemajuan seseorang dalam sesuatu lapangan kehidupan, atau

profesion atau pekerjaan yang dipilih sebagai cara mencari nafkah.

1.9.6 Pekerjaan

Menurut Kamus Dewan (1993), pekerjaan bermaksud sesuatu yang diusahakan

yang dilakukan secara berterusan kerana mencari nafkah.

BAB II

TINJAUAN PENULISAN

2.1 Pendahuluan

Bab ini membincangkan tentang hala tuju pelajar lepasan Sijil Pelajaran Malaysia

(SPM) yang bakal menempuhi alam pekerjaan dengan memilih untuk memasuki mana-

mana institusi latihan dalam pelbagai bidang dan aspek-aspek yang menyokong dalam

kajian tinjauan aspirasi pekerjaan pelatih Kolej Kemahiran Belia Nasional (Pontian)

terhadap latihan yang diikuti.

Umumnya, terdapat faktor-faktor yang mengimbangi aspirasi pekerjaan para

pelatih. Ini termasuklah faktor luaran seperti pihak kerajaan dan pihak swasta/industri di

samping galakan atau dorongan ibubapa, rakan-rakan dan sebagainya. Pihak Institusi juga

berperanan memancu arah tujuan pelatih-pelatih dengan menyediakan perancangan latihan

yang berkesan. Selain itu juga pelajar itu sendiri iaitu desakan minat dan pengalaman dari

pemerhatian yang membolehkan pelatih itu membuat keputusan untuk memilih bentuk

pekerjaan seperti yang dicita-citakannya. Akhirnya, bantuan dari pihak luar dalam

menimba pengalaman melalui latihan industri dapat merealisasikan aspirasi pekerjaan

pelatih kemahiran.

12

2.2 Hala Tuju Pelajar Lepasan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

Setiap tahun ada saja pihak-pihak tertentu yang membangkitkan isu-isu yang

berkaitan dengan hala tuju pelajar-pelajar lepasan SPM. Pihak kaunselor sekolah atau

pakar-pakar motivasi dalam kerjaya akan menjadi sasaran pelajar-pelajar bagi memberikan

pandangan untuk memancu hala tuju selepas peperiksaan. Justeru, di bahagian ini kita

akan melihat bagaimana sistem pendidikan dan sistem latihan di Malaysia yang mana

menerangkan secara ringkas sistem pendidikan di Malaysia dan laluan bagi memperolehi

kelulusan tertentu khususnya aliran Teknikal dan Vokasional dan Latihan Kemahiran.

Rajah 2.1: Laluan kerjaya sistem pendidikan Malaysia

13

2.2.1 Sistem Persekolahan Rasmi

Sistem persekolahan rasmi Malaysia mempunyai bentuk 6-3-2-2 (Rajah 2.1).

Struktur ini menunjukkan sekolah rendah selama 6 tahun, menengah rendah selama 3

tahun, menengah atas (2 tahun) dan tingkatan 6 (2 tahun). Pada akhir menengah atas

pendidikan pelajar-pelajar akan menduduki peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM)

yang membolehkan mereka mencari pekerjaan, meneruskan pendidikan pra-universiti di

kolej-kolej matrikulasi selama satu tahun atau tingkatan 6 selama 2 tahun. Bagi

menamatkan tingkatan 6, pelajar-pelajar akan menduduki peperiksaan Sijil Tinggi

Pelajaran Malaysia (STPM) yang membolehkan mereka menyambung pelajaran ke

Universiti. Lain-lain pilihan termasuklah melanjutkan pelajaran ke Kolej Komuniti,

politeknik atau universiti dan lain-lain institusi latihan.

2.2.2 Pendidikan Teknikal dan Vokasional Menengah Atas

Dalam sistem pendidikan formal Kementerian Pelajaran Malaysia bermula di

peringkat menengah atas (Tingkatan 4 dan 5) yang mempunyai aliran teknikal, aliran

vokasional dan latihan kemahiran di Sekolah Menengah Teknik. Dalam sistem ini,

pelajaran yang ditawarkan bagi aliran teknikal meliputi mata pelajaran teras sepertimana

mata pelajaran dalam sekolah akademik menengah atas di samping mata pelajaran teknikal

yang berasaskan sains dan matematik dan kurang dari segi praktikalnya berbanding aliran

vokasional yang juga meliputi mata pelajaran teras di samping pakej mata pelajaran

vokasional. Di dalam aliran kemahiran pula, penekanan lebih diberikan kepada kerja

praktikal untuk membangunkan kemahiran seperti yang diperlukan oleh pihak industri

yang berkenaan. Selain di SM Teknik Mata Pelajaran Vokasional (MPV) juga boleh

ditawarkan di Sekolah Menengah Atas Akademik mengikut syarat-syarat yang ditentukan

oleh Kementerian Pelajaran.

14

2.2.3 Pendidikan Lepasan SPM (Teknik dan Vokasional dan latihan)

Terdapat pendidikan yang ditawarkan kepada lepasan SPM khususnya yang

melibatkan latihan di peringkat juruteknik atau separa mahir dan pertukangan. Pihak yang

menawarkan latihan-latihan ini ialah Kementerian Pelajaran, Kementerian Sumber

Manusia, Kementerian Belia dan Sukan, Kementerian Pembangunan Usahawan dan

sebagainya. Selain itu, Kerajaan Negeri dan Industri juga memainkan peranan yang

penting dalam usaha ini. Jadual 2.1 menunjukkan secara ringkas institusi-institusi dan

kelulusan yang diperolehi.

Jadual 2.1: Kementerian-kementerian, institusi-institusi dan kelulusan yang diperolehi

Kementerian/

Agensi

Institutisi Kursus/ kelulusan

Kementerian

Pelajaran

Malaysia

Menengah

Sekolah Teknik

Sijil Pelajaran Malaysia

Kolej Latihan

Perguruan Teknikal

Diploma Pendidikan Perguruan Teknikal (3

tahun)

Politeknik Sijil Juruteknik sepenuh masa (2 tahun) /

Diploma (3 tahun) kecuali Diploma

kejuruteraan Marin (4 tahun)

Kolej Komuniti Sijil (2 tahun) / Diploma (3 tahun)

Kementerian

Sumber

Manusia

Institut Latihan

Perindustrian (ILP)

Latihan Asas perniagaan (1-1.5 tahun

bersama persijilan SKM tahap 1 dan 2.

Kursus pendek.)

Pusat Latihan

Teknologi Tinggi

(ADTEC)

Diploma Teknologi (2-3 tahun)

Institut Latihan Jepun

Malaysia (JMTI)

Diploma Teknologi (2-3 tahun)

Pusat Latihan Pengajar

dan Kemahiran

Lanjutan (CIAST)

a) Diploma Latihan Pengajar ( 3 tahun)

b) Latihan jangka pendek

15

Sambungan Jadual 2.1

Semua institusi

berdaftar dengan Majlis

Latihan Vokasional

Kebangsaan (MLVK)

c) Standard Kemahiran Perkerjaan

Kebangsaan (NOSS) – Sijil

Kemahiran Malaysia (tahap 1-5)

Kementerian

Pertanian

Institut Pertanian Sijil Pertanian (3 tahun)

Kementerian

Belia dan

Sukan

Institut Kemahiran

Belia Negara (IKBN)/

Kolej Kemahiran Belia

Nasional (KKBN)

Sijil Kemahiran (SKM) Tahap 1-3 (18-24

bulan)

Institut Kemahiran

Tinggi Belia Negara

(IKTBN)


bulan)

Diploma

Kementerian

Pembangunan

Usahawan

Institut Kemahiran

Mara (IKM)


bulan)

Pusat Giat Mara Sijil Perniagaan (6-12 bulan)

Institut Perniagaan

Mara

Sijil, Diploma, HND

German Malaysia

Institute (GMI)

Diploma (3 Tahun)

HND

Malaysia France

Institute

Diploma (3 tahun)

Kementerian

Kesihatan

Pelbagai kolej dan

Institusi

Sijil (2 tahun)

Diploma (4 tahun) dalam bidang perkerjaan

kesihatan

Gabungan

pengeluar-

pengeluar

Malaysia

Institut Gabungan

Pengeluar-pengeluar

Malaysia (FMM)

Sijil dan diploma (2-3 tahun) dalam

pelbagai bidang kursus jangka pendek.

Negeri Pusat Pembangunan

Kemahiran Negeri

Sijil dan diploma dalam pelbagai bidang

kursus jangka pendek.

16

2.2.4 Laluan Sistem Persijilan Kemahiran Malaysia

Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK) merupakan badan yang

mengawal selia pelaksanaan latihan kebangsaan di Malaysia. Dalam tahun 1992,

pembaharuan yang terbesar ialah pengenalan 5 tahap kelulusan kemahiran bagi

mengantikan 3 peringkat kursus (asas, pertengahan dan lanjutan). Prinsip yang digunakan

ialah ketrampilan berasaskan pembelajaran/pendidikan yang digunakan bagi

mambangunkan Standard Kemahiran Pekerjaan Kebangsaan (SKPK) untuk pelbagai jenis

pekerjaan. Berdasarkan kepada hasil atau ketrampilan pekerjaan, sistem ini cukup

fleksibel untuk menganugerahi bukan sahaja Sijil Kemahiran Malaysia (SKM), malah

“Penyata Pencapaian’’ yang boleh dicapai untuk memperoleh sijil penuh.

Kolej Kemahiran Belia Nasional yang terletak di daerah Pontian merupakan salah

satu institusi di bawah Kementerian Belia dan Sukan yang boleh dijadikan pilihan untuk

melanjutkan pendidikan bagi lepasan SPM yang mengamalkan Persijilan Kemahiran

Malaysia. Tahap tertinggi bagi kursus atau jurusan tertentu yang di tawarkan di institusi

ini sehingga tahap 3 seperti ditunjukkan dalam Jadual 2.2 di bawah:

Jadual 2.2: Senarai jurusan / kursus yang ditawarkan

Bil Jurusan Kod JPK

1 Pendawai (SLW 01) C-051

2 Pendawai (SLW 02)

3 Penjaga Jentera Elektronik (AO)-(SLC 03)

4 Penyejukbekuan dan Penyaman Udara(SLD 02) C-010

5 Mekanik Kenderaan Motor (SAK 02) P-115

6 Juruteknik Elektronik Industri (SED 02) E-011

7 Pembuat Pakaian Wanita (STW 02) K-010

8 Jurubina Bangunan (SSB 02) B-010

9 Penyelia Binaan Bangunan (SSB 02)

Sehingga September 2007 jumlah pelatih Kolej Kemahiran Belia Nasional yang

sedang mengikuti latihan adalah seramai 605 orang yang terdiri daripada pelatih tajaan

FELDA dan Kementerian Belia dan Sukan. Ini dapat ditunjukkan seperti Jadual 2.3 di

sebelah.

17

Jadual 2.3: Jumlah pelatih pada September 2007

Bil Jurusan Lelaki Perempuan Jumlah

1 Pendawai (SLW 01) 143 - 143

2 Pendawai (SLW 02) 48 - 48

3 Penjaga Jentera Elektronik

(AO)-(SLC 03)

- - -

4 Penyejukbekuan dan

Penyaman Udara

62 - 62

5 Mekanik Kenderaan Motor

(SAK 02)

109 - 109

6 Juruteknik Elektronik Industri

(SED 02)

17 21 38

7 Pembuat Pakaian Wanita

(STW 02)

0 153 153

8 Jurubina Bangunan (SSB 02) 17 4 21

9 Penyelia Binaan Bangunan

(SSB 02)

18 13 31

Jumlah 414 191 605

2.3 Aspirasi Pekerjaan Dan Pendidikan

Setelah melalui pelbagai pengalaman terutamanya pemerhatian persekitaran atau

melalui pelbagai media, menjalani latihan pekerjaan sama ada formal mahupun tidak

formal seseorang itu pasti beraspirasi untuk mencapai cita-citanya terutamanya dalam

pekerjaan.

Muhd. Mansur dan Siti Nordinar (1989) berpendapat pekerjaan merupakan suatu

aktiviti yang penting dalam kehidupan manusia dan akan berasa puas dengan

kehidupannya apabila memiliki sesuatu pekerjaan yang tetap serta terjamin. Malah

pekerjaan dapat memperlihatkan status masyarakat, tahap ekonomi, dan pendapatan.

Bekerja bererti seseorang itu mesti aktif dalam aktiviti yang boleh membawa perubahan

18

kepada dirinya, orang lain, dan bidang yang diceburi. Pekerjaan dikatakan mempengaruhi

konsep kendiri, perasaan nilai, kesejahteraan, dan identiti keperibadian seseorang.

Justeru, melihat dari pandangan itu, bila wujudnya pengaruh dalam diri yang

menyatakan perlunya mempunyai pekerjaan yang dicita-citakan adalah terlalu subjektif

untuk dijelaskan.

Evans, R. N. (2001), menyatakan kebanyakan remaja mempunyai kemungkinan

dalam membuat pemilihan pekerjaan sebelum memasuki sekolah menengah. Sekiranya

seseorang berusia 17 tahun menyatakan ingin menjadi seorang peguam atau pemandu lori,

terdapat 3 kemungkinan (a) Pemilihan ini dibuat berdasarkan kekurangan pengetahuannya

dan disebabkan permintaan perkerjaan (b) Telah memperoleh sedikit pengetahuan dari

persekolahannya;dan (c) Pihak sekolah akan menyatakan “ Kamu terlalu muda untuk

memikirkan pekerjaan. Kamu harus fikirkan kemudian”

Seharusnya terdapat faktor-faktor yang menentukan pemilihan pekerjaan seseorang

itu terutamanya melalui pendidikan khususnya di institusi latihan kemahiran atau dikenali

sebagai latihan vokasional.

Yahya (1993), Pendidikan vokasional boleh ditakrifkan dengan dua pengertian.

Secara umum, Pendidikan vokasional adalah sebarang pendidikan pada mana-mana

peringkat yang cuba menyediakan menusia untuk kerjaya-kerjaya tertentu (spesifik) dalam

bidang-bidang tertentu. Jelasnya ia bererti sebarang bentuk pendidikan yang dirancang

khas dengan tujuan utama untuk menyediakan manusia dalam bidang pekerjaan sosial

yang berfaedah yang tidak memerlukan sekeping ijazah untuk membantu pekerja-pekerja

mengemaskinikan pengetahuan dan kemahiran mereka supaya dapat meneruskan

pekerjaan-pekerjaan yang tidak memerlukan kelayakan ijazah.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan menyatakan bahawa pendidikan dan kehidupan

berkait rapat kerana pendidikan menentukan corak serta mutu kehidupan manusia. Peranan

pendidikan sangat penting dalam pembentukan generasi muda untuk menjadi rakyat

Malaysia yang dapat menyumbangkan bakti kepada perkembangan ekonomi,

sosial,kebudayaan dan politik negara ini.

19

Pada dasarnya, dalam Ucapan Bajet 2007, YAB Dato’ Seri Abdullah Bin Ahmad

Badawi, Perdana Menteri dan Menteri Kewangan Malaysia, Dewan Rakyat 1 September

2006. Definisi Kurikulum Kebangsaan

“... suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan

kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,

nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu

perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani,

rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan

nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan”

Akta Pendidikan 1996

[Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan 1997]

2.4 Keperluan Pendidikan Latihan Kemahiran Dalam Pembangunan Ekonomi

Malaysia

Perkembangan ekonomi negara yang rancak memerlukan modal insan yang

berkualiti dan mampu berdaya saing. Pendidikan vokasional atau latihan kemahiran

menyediakan tenaga kerja mahir dan separa mahir. Pelatih-pelatih institusi kemahiran

wajar melihat dari cerminan keperluan pendidikan kemahiran ini dalam membantu

meningkatkan ekonomi negara melalui penawaran dan permintaan tenaga kerja.

Evans, R. N. (1971)menyatakan,

“General vocational education is that education which is related to

occupational life and is also needed by all students. Some example

include: (1) an understanding of the economics of the production of

goods and services, (2) an understanding of the social security

system, and (3) the ability to satisfactorily complete an application

form for employment.” Pg.53.

20

2.5 Minat Dan Sikap Individu

Aspirasi pekerjaan juga berdasarkan faktor kendiri terutamanya minat dan sikap.

Sikap yang sentiasa positif didorong oleh minat membantu seseorang merealisasikan

aspirasi pekerjaan.

Mook Soon Sang (2002) menyatakan minat dan sikap seseorang terhadap

pembelajaran boleh mempengaruhi kesediaan belajar. Seseorang pelajar yang mempunyai

minat dan sikap positif terhadap pembelajaran akan menumpukan perhatiannya terhadap

aktiviti pengajaran guru.

Kajian keciciran (KPM 1973) melihat sikap pelajar terhadap guru sebagai suatu

yang mendorong mereka belajar dan mencapai kejayaan. Memandangkan keberkesanan

sekolah dinilai antaranya berdasarkan kepada pencapaian dan akhlak pelajar, maka

pembentukan sikap pelajar perlu diutamakan oleh pentadbiran sekolah. Pelajar-pelajar

perlu dilatih supaya sentiasa berakhlak mulia,menghormati guru dan sedia memberi

bantuan kepada guru apabila diminta, sentiasa berbincang dengan guru apabila

menghadapi kesukaran dalam pelajaran,menjaga kebersihan diri, menjaga bilik darjah dan

kawasan persekitaran sekolah,kurang menghadapi masalah disiplin di dalam atau luar

kawasan sekolah.

Yahya (1993). Aliran latihan kemahiran dalam sistem baru pendidikan vokasional

merupakan titik tolak yang memecahkan tembok tradisi pendidikan vokasional ke alam

latihan yang lebih mementingkan kehendak masyarakat dan sebagai satu tingkat

mengurangkan beban keciciran di kalangan generasi muda pada masa kini.

2.6 Kesediaan Institusi Latihan

Kesediaan Institusi latihan terutama dari aspek kemudahan latihan, tenaga pengajar

yang berketrampilan, kurikulum yang bersesuaian dengan keperluan industri serta suasana

persekitaran yang kondusif dapat menyokong aspirasi pekerjaan pelatih.

21

Menurut Menteri Sumber Manusia, Datuk Sri Dr. Fong Chang Onn kebanyakan

pusat latihan bertauliah ditutup kerana tidak memenuhi syarat dan kelayakan yang

ditetapkan oleh MLVK untuk mengendalikan sesuatu kursus kemahiran seperti ketiadaan

kemudahan dan ketiadaan tenaga-tenaga pengajar yang berkebolehan. (Utusan Malaysia

2006, Februari 9)

2.6.1 Kurikulum Yang Berkesan

Mook Soon Sang (2002). Kejayaan sesuatu kurikulum adalah berkaitan dengan

pengoperasian kurikulum sekolah. Sehubungan ini guru haruslah menguasai kemahiran

dalam mentafsir perubahan kurikulum sekolah dengan tepat serta kebolehan membuat

pengubahsuaian berdasarkan keperluan pelajar, persekitaran dan kemudahan sumber yang

sedia ada atau dapat diperolehi.

Yahya (1993). Kurikulum aliran latihan kemahiran berorientasikan praktis yang

ditetapkan oleh piawaian MLVK. Masa latihan diperuntukan 81% bagi latihan amali di

bengkel untuk memajukan dan menjelaskan kemahiran psikomotor dan prinsip mekanisme

atau proses kerja. Keberkesanan dan kecekapan latihan banyak bergantung pada

kesesuaian pengajaran dan kemudahan yang dikemaskini dan mencukupi.

Wallace R.G (1985) “Any curriculum which embraces vocational consideration

will include these elements:

(a)Work experience;

(b) industrial visits;

(c) careful vocational guidance before admission to, and

throughout, the courses;

(d) problem-solving and the practical application of skills

and knowlwdge;

(e) a relationship between the courses and employment

opportunities, locally or nationally;

(f) new courses and assessment methods.”(pg.11)

22

2.6.2 Tenaga Pengajar

Menurut Rahimah (1992), guru yang produktif itu ialah guru yang berkesan dalam

pengajarannya dan mampu membimbing perkembangan muridnya.

Faridah Karim (1999). Pada asasnya, tugas utama seorang pensyarah ialah

menyampaikan ilmu pengetahuan, memperkembangkan kemahiran dan membentuk

akhlak di samping tugas-tugas sebagai perancang, pengurus, fasilitator, pembimbing dan

sebagai model untuk diteladani pelajar. Perubahan dan peralihan sistem pendidikan negara

turut sama merubah fungsi dan peranan pensyarah pada hari ini. Pensyarah bukan sahaja

lagi berperanan sebagai pengajar, pendidik dan pembimbing, malah telah berkembang ke

tahap mengsosialisasian, penggalakan, pengilhaman, penyaluran nilai, penyemaian rasa

hormat dan apresiasi kritikal dalam diri pelajar.

Atan Long (1980) menyatakan sesuatu tugasan yang hendak diberikan kepada

pelajar hendaklah relevan dengan pelajaran yang sedang diajar dan mempunyai objektif

yang tertentu. Dengan mengetahui objektif sesuatu tugasan itu pelajar-pelajar akan dapat

menjalankan tugas dengan baik. Ini menunjukkan personaliti pensyarah yang sentiasa

menekankan kepada objektif akan memberikan kesan kepada pengajarannya.

Mohamad (1998). Para pendidik perlu sedar bahawa dalam usaha negara

menghadapi masa depan yang penuh saingan, pendidikan adalah bersifat futuristik, maka

kita hendaklah mampu menyediakan generasi muda kita untuk menghadapi kemungkinan-

kemungkinan berupa masyarakat industri, ekonomi yang global, kebanjiran teknologi

tinggi dan sentiasa bertambah canggih, penggunaan komputer sebagai keperluan urusan

harian dan limpahan maklumat sejagat. Kita perlu lahirkan generasi berilmu untuk

berfikir, bertindak dan menghasilkan sesuatu yang bermanfaat berlandaskan skop yang

global dan teknologi yang terkini, serta berupaya menangani gelombang perkembangan

dan perubahan masa kini.

23

2.6.3 Iklim Pembelajaran

Pusat Perkembangan Kurikulum (1981) mendefinisikan iklim sekolah sebagai

suasana sekolah yang baik di mana keadaan persekitarannya dirasakan selesa, tenteram,

mesra, riang dengan pembelajaran yang lancar.

Mook Soon Sang (2002). Iklim persekolahan yang baik merupakan iklim

persekolahan yang demokratik, dan iklim ini akan dapat membantu sekolah mencapai

aspirasinya, seperti membimbing pelajar supaya lebih rajin berusaha, berinisiatif, lebih

rela bekerjasama, lebih ramah dan mesra, lebih sopan dan berkreatif serta lebih tinggi

motivasinya.

2.7 Pemilihan Kerjaya Dan Manfaat Latihan Industri

Seseorang yang ingin mendalami sesuatu latihan kemahiran harus mengikuti

latihan sebenar di premis-premis industri/swasta. Ini akan meningkatkan keyakinan untuk

bekerja di samping mempelajari ilmu baru selaras dengan perkembangan teknologi.

Menurut Evans, R. N. (1971).

“ Sociologist are very interested in how outsiders become members of

existing groups. Before a person can become a member of a work

group, he must acquire both technical and social skills. Effective

vocational education will provide part of each, but those skills which are

unique to a particular work group can only be learned by on the job.

“pg.140

Kramlee ,Ruhizan, Hamdan (2003) menyatakan pemahaman tentang perbezaan

antara alam persekolahan dan alam pekerjaan adalah kritikal. Guru mesti memahami

cabaran dan keperluan yang dihadapi oleh pihak industri. Satu fakta yang penting

mengenai industri adalah semua syarikat bergantung kepada keuntungan. Jika pihak

sekolah memahami tentang masalah dan keperluan majikan dan pihak swasta, maka pihak

sekolah akan lebih berjaya dalam mewujudkan usahasama antara sekolah dan industri.

24

Satu lagi elemen penting dalam proses ini adalah akauntabiliti. Jika pihak sekolah gagal

mengeluarkan pelajar-pelajar seperti mana yang dikehendaki oleh pihak majikan maka

pihak sekolah telah gagal dalam usahasama ini.

Selain mengikuti latihan industri, latihan yang bersifat seperti suasana sebenar

perlu dilaksanakan bagi membina keyakinan yang tinggi terhadap latihan yang diikuti.

Persidangan Kebangsaan Pendidikan dan Latihan Teknik dan Vokasional 2003 di

dalam resolusinya menggesa pihak industri melaksanakan tanggungjawab membantu

mempertingkatkan keberkesanan perlaksanaan pendidikan serta latihan teknik dan

vokasional di negara ini secara aktif dalam penyemakan dan pembangunan kurikulum.

Pihak industri juga diminta memainkan peranan melalui penyediaan latihan industri

kepada pelatih dan kakitangan dalam bidang terbabit, di samping membantu dari segi

kemudahan peralatan dan bahan latihan. (Berita Harian ,2003 Oktober 9).

Pengerusi Jemaah Dekan-dekan Fakulti Pendidikan Institusi Pengajian Tinggi

Awam, Prof Dr Zakaria Kasa , berkata kegiatan luar bilik darjah juga hendaklah mampu

memberi pendedahan awal mengenai suasana pekerjaan sebenar. “Sebagai contoh, sekolah

boleh mengusahakan tanah kosong berhampiran dengan bercucuk tanam. Ini bagi

mendedahkan pelajar mengenai prospek kerjaya dalam bidang pertanian.” (Berita Harian,

5 April 2006)

Selain memilih peluang pekerjaan yang terbuka luas di sektor kerajaan mahupun

swasta, seorang pelatih boleh mencipta peluang pekerjaan dengan menubuhkan perniagaan

berdasarkan kemahiran yang dipelajari. Justeru, ilmu yang ada perlu dilengkapkan dengan

ilmu keusahawanan.

Suhaida (2002) . Bidang keusahawanan merupakan salah satu bidang yang

membantu bagi pertumbuhan ekonomi dari segi peluang pekerjaan.Apabila satu entiti

perniagaan mula diwujudkan bermakna ia akan memberi peluang pekerjaan kepada

individu-individu lain. Dalam usaha untuk mewujudkan masyarakat Perdagangan dan

Perindustrian Bumiputera, pelbagai galakan telah diberikan. Antaranya ialah kemudahan

kewangan berjumlah RM280 juta untuk skim usahasama Bumiputera dengan bukan

Bumiputera.

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan

Dalam bab ini perkara yang akan diberikan tumpuan adalah mengenai prosedur

dan metodologi yang digunakan dalam kajian. Ini meliputi rekabentuk kajian, tempat

kajian, populasi dan sampel kajian, instrumen kajian, kajian rintis, prosedur kajian, dan

kaedah menganalisis data.

3.2 Rekabentuk Kajian

Kajian yang berbentuk deskriptif ini dijalankan dengan menggunakan kajian

kuantitatif. Instrumen kajian ini mengandungi satu set soal selidik yang dibahagikan

kepada dua bahagian. Bahagian A terdiri daripada lima soalan untuk mendapatkan butir

peribadi iaitu umur, status, sebab mengikuti kursus, pilihan kursus dan jantina . Bahagian

B terdiri daripada 42 soalan berbentuk skala likert.

26

3.3 Tempat Kajian

Kajian ini dijalankan terhadap pelatih Kolej Kemahiran Belia Nasional (Pontian).

3.4 Populasi dan Sampel Kajian

Kajian ini merangkumi jumlah populasi yang ditetapkan kepada semua pelatih

pada tahap akhir pengajian yang berada di institusi latihan dan tidak termasuk yang sedang

mengikuti latihan industri. Jumlah populasi yang memenuhi kriteria di atas ialah 130

orang . Daripada jumlah ini, penentuan sampel adalah berdasarkan kepada perkiraan yang

telah ditetapkan dalam jadual penentu saiz sampel berdasarkan populasi Krejcie dan

Morgan (Krejcie R.V and Morgan D.W, 1970: 607-610). Jumlah sampel kajian ini ialah

98 orang.

Bagi menentukan kesahan dan kebolehpercayaan item-item soal selidik aspirasi

pekerjaan pelatih Kolej Kemahiran Belia Nasional berkesan, satu analisis data telah

dilakukan untuk mendapatkan Coefficient Alpha. Daripada data ini, didapati item-item

soal selidik ini mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan yang boleh diterima iaitu pada

Standardized Item Alpha pada 0.929. Ini adalah petunjuk yang baik tentang

kebolehpercayaan item-item dalam instrumen tersebut.

Menurut Sekaran (1992), nilai koefisyen Cronbach Alpha adalah reliability

coefficients yang menunjukkan bagaimana sesuainya hubungan item-item sebagai satu set

soalan. Nilai alfa yang menghampiri 1.0, menunjukkan kebolehpercayaan dalaman yang

tinggi. Manakala nilai alfa yang kurang daripada 0.6 menunjukkan kebolehpercayaan

dalaman yang lemah . Responden bagi memenuhi kajian ini dipilih secara rawak.

27

3.5 Instrumen Kajian

Dalam kajian ini terdapat 2 jenis instrumen. Pertama, instrumen untuk

memperolehi maklumat biodata pelajar dan yang kedua adalah instrumen aspirasi

pekerjaan . Soal selidik digunakan untuk tujuan mengumpul segala maklumat mengenai

biodata responden, pandangan keperluan pendidikan latihan kemahiran dalam

pembangunan ekonomi (sektor pekerjaan berasaskan kemahiran), pandangan terhadap

institusi kemahiran, kebolehan menyesuaikan diri dalam pekerjaan, jenis pekerjaan yang

akan diceburi dan manfaat latihan industri.

Skala Likert lima mata digunakan dalam bahagian ini. Respon kepada item

bahagian B,diberi skala 1 hingga 5 (format skala Likert). Setiap skala diberikan kod

seperti pada Jadual 3.1. Responden dikehendaki memilih respon yang sesuai dengan

membulatkan (O) angka yang sesuai dengan pilihan bagi setiap soalan. Instrumen terdiri

dari 42 soalan.

Jadual 3.1 : Skala Likert

1 2 3 4 5

Sangat tidak

setuju

Tidak setuju Tidak pasti Setuju Sangat setuju

Jadual 3.2 di bawah menunjukkan penerangan spesifikasi soalan yang digunakan.

Jadual 3.2: Jadual penerangan spesifikasi soalan.

5

Sangat Setuju memberi maksud responden memahami sepenuhnya soalan

yang diajukan dan bersetuju sepenuhnya. Maklum balas atau pilihan jawapan

ini dinilai sebagai pendapat yang positif atau bersetuju.

4

Setuju pula membawa maksud responden sekadar percaya dan bersetuju

dengan kenyataan yang diberikan. Pilihan jawapan itu dinilai sebagai positif

atau bersetuju.

28

Sambungan dari Jadual 3.2

3

Tidak Pasti memberi maksud responden tidak pasti dengan persetujuan

sendiri tetapi tidak bermakna bahawa responden tidak bersetuju dengan

kenyataan yang diberi. Maklum balas ini turut dinilai sebagai positif.

2

Tidak Setuju membawa maksud responden memahami soalan tetapi tidak

bersetuju dengan soalan atau kenyataan yang diberikan. Pilihan jawapan ini

dinilai sebagai pendapat yang negatif atau tidak bersetuju.

1

Sangat Tidak Setuju pula memberi maksud responden memahami soalan

tetapi sangat tidak bersetuju dengan soalan atau kenyataan yang diberikan.

Maklum balas ini dinilai sebagai pendapat yang negatif atau tidak bersetuju

Bagi memudahkan penganalisisan data, satu skala penilaian min telah dibuat

berdasarkan justifikasi jawapan. Berikut adalah skala penilaian bagi min berdasarkan

justifikasi jawapan:-

Jadual 3.3: Skala penilaian min mengikut justifikasi jawapan.

Justifikasi Skala Min

1 Sangat Tidak Setuju 1.00 hingga 1.49

2 Tidak Setuju 1.50 hingga 2.49

3 Kurang Pasti 2.50 hingga 3.49

4 Setuju 3.50 hingga 4.49

5 Sangat Setuju 4.50 hingga 5.00

Jadual 3. 4 : Instrumen bahagian B

Bil Aspek

1 Pandangan pendidikan latihan kemahiran dalam pembangunan ekonomi (sektor

pekerjaan berasaskan kemahiran)

2 Pandangan terhadap institusi kemahiran

3 Kebolehan menyesuaikan diri dalam pekerjaan

4 Jenis pekerjaan yang akan diceburi

5 Manfaat latihan industri

29

3.6 Kajian Rintis

Kajian rintis ini bertujuan untuk memastikan instrumen kajian atau item soal

selidik yang akan digunakan nanti adalah bersesuaian dari segi kebolehpercayaan dalaman

dan kesahan (Sekaran, 1992).

Kajian rintis dijalankan dengan mengedar borang soal selidik kepada 10 orang

pelajar tahap akhir yang mewakili semua pelajar yang telah melalui semua pengalaman

pembelajaran termasuk latihan dalam industri. Dapatan kajian rintis ini telah digunakan

untuk memperbaiki perkataan-perkataan yang tidak sesuai dan ayat-ayat yang sukar

difahami, serta memilih soalan-soalan yang relevan dengan permasalahan dan objektif

kajian.

3.7 Prosedur Kajian

Bagi melaksanakan kajian ini, langkah yang pertama ialah mendapatkan surat

akuan pelajar dari UTM bagi memudahkan urusan di samping mendapatkan kerjasama

daripada pihak yang berkenaan sebagai pengenalan diri. Langkah seterusnya ialah

menghubungi Kolej Kemahiran Belia Nasional melalui telefon bagi mendapatkan

gambaran awal seperti latar belakang institusi, bilangan pelatih di samping mendapatkan

kebenaran.

Selain itu, surat susulan bagi permohonan membuat kajian juga dihantar kepada

Pengarah Kolej Kemahiran Belia Nasional bagi tujuan mendapatkan permohonan secara

rasmi. Setelah permohonan membuat kajian diterima, satu kunjungan dilakukan bagi

membuat kajian rintis dengan mengedarkan 10 borang soal selidik. Setelah borang soal

selidik dimurnikan melalui kajian rintis kunjungan kali kedua dilakukan bagi mendapatkan

data sebenar daripada sejumlah pelatih atau sampel secara rawak. Satu sesi penerangan

ringkas diberikan bagi memudahkan pelatih memahami tujuan kajian ini dilaksanakan

serta memudahkan pelatih memahami arahan yang perlu dilakukan untuk menjawab

soalan tersebut. Setelah semua borang soal selidik dijawab dan diterima semula, langkah

30

yang seterusnya ialah membuat analisis bagi mendapatkan rumusan, kesimpulan dan

cadangan.

3.8 Analisis Data

Semua data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan Statistical Package for

the Social Sciences (SPSS versi 15.0) untuk mendapatkan taburan kekerapan dan min

setiap item bagi setiap ciri yang mewakili aspirasi pekerjaan para pelatih . Dapatan ini

memberi gambaran persepsi para pelatih secara menyeluruh tentang aspirasi pekerjaan

para pelatih.

3.9 Kesimpulan

Secara keseluruhannya dalam bab ini adalah berkaitan dengan kaedah yang

digunakan oleh penyelidik dalam memperolehi maklumat dan menganalis data. Ini

termasuklah penetapan tempat untuk membuat kajian , mengetahui populasi kajian dan

seterusnya menetapkan saiz sampel yang sesuai. Justeru, langkah seterusnya ialah

melibatkan sejumlah bilangan sampel sasaran bagi mendapatkan data dengan

mengedarkan borang soal selidik. Borang soal selidik merupakan instrumen kajian yang

digunakan bagi mendapatkan data tersebut dalam penyelidikan ini. Pemprosesan data

menggunakan statistik deskriptif dalam penyelidikan ini akan dapat memberikan jawapan

kepada persoalan kajian dan seterusnya rumusan serta cadangan kajian akan dapat

dikemukakan bagi memperbaiki atau mengatasi masalah yang timbul berhubung dengan

penyelidikan ini.

BAB IV

ANALISIS DATA DAN DAPATAN

4.1 Pendahuluan

Dalam bab ini, penyelidik akan mengemukakan analisis data yang diperolehi

melalui soal selidik yang telah dikemukakan kepada 98 responden yang mewakili

populasi.

Dapatan penyelidikan ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu:-

Bahagian A - Latar Belakang Responden

Bahagian B - Analisis Deskriptif

4.2 Bahagian A - Latar Belakang Responden

Dalam bahagian ini, terdapat lima perkara iaitu peringkat umur responden, jantina,

taraf perkahwinan, kursus yang diikuti dan juga sebab utama mengikuti kursus tertentu.

32

4.2 .1 Taburan Responden Mengikut Peringkat Umur

Jadual 4.1 menunjukkan taburan responden mengikut peringkat umur. Terdapat

dua peringkat umur yang diperolehi iaitu 15-20 tahun yang berjumlah 83 orang atau

89.2% daripada jumlah keseluruhan responden dan bagi peringkat umur 21-35 tahun

berjumlah 15 orang atau 15.3% .

Jadual 4.1 : Taburan responden mengikut peringkat umur.

Peringkat Umur Kekerapan Peratus

15-20 tahun 83 89.2%

21-35 tahun 15 15.3%

Jumlah 98 100%

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Jantina

Jadual 4.2 merupakan taburan responden mengikut jantina. Jumlah responden

lelaki ialah seramai 68 orang atau 69.4%, manakala responden perempuan berjumlah 30

orang atau 30.6%.

Jadual 4.2: Taburan responden mengikut jantina

Jantina Kekerapan Peratus

Lelaki 68 69.4%

Perempuan 30 30.6%

Jumlah 98 100%

33

4.2.3 Taburan Responden Mengikut Taraf Perkahwinan

Jadual 4.3 menunjukkan taburan responden mengikut taraf perkahwinan. Data

menunjukkan 100% responden merupakan masih bujang iaini mewakili 98 orang.

Jadual 4.3: Taburan responden mengikut taraf perkahwinan

Taraf Perkahwinan Kekerapan Peratus

Bujang 98 100

Berkahwin - -

Jumlah 98 100%

4.2.4 Taburan Responden Mengikut Bidang Program Latihan

Jadual 4.4 menunjukkan taburan responden mengikut bidang program latihan

yang tertentu yang didapati daripada sampel seramai 98 yang dipilih secara rawak.

Sejumlah 8 orang mengikuti bidang pendawai iaitu mewakili 8.16%, 27 orang mengikuti

bidang Penyejukbekuan dan Penyaman Udara iaitu mewakili 27.55%,15 orang mengikuti

bidang Mekanik Kenderaan Motor iaitu mewakili 15.31%, 2 responden mengikuti bidang

Juruteknik Elektronik Industri iaitu mewakili 2.04%. Responden dalam Pembuat Pakaian

Wanita pula berjumlah 20 orang yang mewakili 20.41% . Jurubina Bangunan berjumlah

17 orang iaini mewakili 17.35% dan Penyelia Binaan Bangunan 9 orang iaini mewakili

9.18%.

34

Jadulal 4.4: Taburan responden mengikut bidang program latihan

Bidang Program Latihan Kekerapan Peratus

Pendawai (SLW 01) 8 8.16

Penyejukbekuan dan Penyaman Udara(SLD 02) 27 27.55

Mekanik Kenderaan Motor (SAK 02) 15 15.31

Juruteknik Elektronik Industri (SED 02 2 2.04

Pembuat Pakaian Wanita (STW 02) 20 20.41

Jurubina Bangunan (SSB 02) 17 17.35

Penyelia Binaan Bangunan (SSB 02 9 9.18

Jumlah 98 100%

4.2.5 Taburan Responden Mengikut Sebab Pemilihan Mengikuti Kursus

Jadual 4.5 merupakan taburan responden mengikut sebab pemilihan mengikuti

kursus.Terdapat lima kemungkinan yang dinyatakan dalam soal selidik tetapi hanya 3

sebab menjadi perhatian pelatih pada umumnya iaitu 59 orang disebabkan oleh minat iaitu

mewakili 60.2%, peluang kerja 29 orang yang mewakili 29.6% dan dorongan ibubapa 10

orang atau 10.2%.

Jadual 4.5 : Taburan responden mengikut sebab pemilihan mengikuti kursus

Sebab mengikuti kursus Kekerapan Peratus

Minat 59 60.2%

Mengikut kawan - -

Peluang kerja 29 29.6%

35


Dorongan ibubapa/ keluarga 10 10.2%

Suka-suka - -

Jumlah 98 100%

4.3 Bahagian B -Analisis Deskriptif

Dalam bahagian ini, terdapat lima aspek dinyatakan bagi menjelaskan aspirasi

pekerjaan yang terdiri daripada sejumlah item yang juga dibahagikan mengikut jumlah

tertentu. Ini dapat ditunjukkkan seperti dalam Jadual 4.6 dibawah.

Jadual 4.6 : Pembahagian aspek jumlah item dan nombor item

Bil Aspek Jumlah Item Nombor item

1 Pandangan keperluan pendidikan

latihan kemahiran dalam

pembangunan ekonomi (sektor

pekerjaan berasaskan kemahiran) oleh

industri

10 1-10

2 Pandangan terhadap institusi

kemahiran

11 11-21

3 Kebolehan menyesuaikan diri dalam

pekerjaan

8 22-29

4 Jenis pekerjaan yang akan diceburi 6 30-35

5 Manfaat latihan industri 7 36-42

Data-data yang diperolehi dianalis dengan menggunakan format jawapan skala

Likert lima mata. Format ini menggunakan jawapan tertutup iaitu Sangat Tidak Setuju

(STS), Tidak Setuju (TS), Tidak Pasti(TP) Setuju (S) dan Sangat Setuju (SS) .

36

Keputusan yang diperolehi adalah dalam bentuk peratusan, min dan purata min.

Bagi min keputusan setiap item dan aspek, penyelidik menjustifikasikan berdasarkan

Jadual 3.3 terdapat dalam bab 3 iaitu Sangat Tidak Setuju mewakili 1.00 hingga 1.49,

Tidak Setuju mewakili 1.50 hingga 2.49, tidak pasti mewakili 2.50 hingga 3.49, Setuju

mewakili 3.50 hingga 4.49 dan Sangat Setuju mewakili 4.50 hingga 5.00

4.3.1 Taburan Responden Mengikut Peratusan, Frekuensi dan Min Bagi Aspek

Pandangan Keperluan Pendidikan latihan Kemahiran Dalam Pembangunan

Ekonomi (sektor Pekerjaan Berasaskan Kemahiran) oleh Industri.

Jadual 4.7 menunjukkan taburan responden mengikut peratusan, frekuensi dan

min bagi aspek pandangan keperluan pendidikan latihan kemahiran dalam pembangunan

ekonomi (sektor pekerjaan berasaskan kemahiran) oleh industri. Item yang menyatakan

peluang kerjaya lepasan institusi amat luas di samping peluang menyambung latihan ke

tahap yang lebih tinggi menunjukkan purata skor min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.12

yang terdiri daripada 33.67% menyatakan sangat setuju, 48.94% menyatakan setuju,

14.29% tidak pasti, 2.04% tidak setuju dan 1.02% sangat tidak setuju.

Pihak industri/majikan kerap hadir memberi ceramah pula mewakili min terendah

iaitu 3.18. Jumlah ini diwakili 4.08% menyatakan sangat setuju, 34.69% menyatakan

setuju, 42.86% menyatakan tidak pasti , 12.24% menyatakan tidak setuju dan 6.12 %

menyatakan sangat tidak setuju. Secara keseluruhan aspek ini menunjukkan purata min

3.78 yang dijustifikasikan sebagai positif iaitu keseluruhan responden adalah setuju

dengan aspek ini (3.50 hingga 4.49).

37

Jadual 4.7 : Taburan responden mengikut peratusan, frekuensi dan min bagi aspek

pandangan keperluan pendidikan latihan kemahiran dalam pembangunan ekonomi (sektor

pekerjaan berasaskan kemahiran) oleh industri.

STS

f

%

TS

f

%

TP

f

%

S

f

%

SS

f

%

MIN

1 Memasuki pusat latihan

kemahiran lebih mudah

dapat kerja

1 1 22 50 24 3.97

1.02 1.02 22.45 51.02 24.49

2 Saya yakin kursus yang

saya ikuti memudahkan

saya cari kerja

1 1 21 56 19 3.93

1.02 1.02 21.43 57.14 19.39

3 Pihak Industri/majikan

kerap hadir memberi

ceramah

6 12 42 34 4 3.18

6.12 12.24 42.86 34.69 4.08

4 Kerap kali saya lihat iklan

berkaitan peluang

pekerjaan lepasan latihan

kemahiran ( di surat

khabar, majalah, pamplet

dan sebagainya)

0 4 25 53 16 3.83

0.00 4.08 25.51 54.08 16.33

5 Pelbagai tawaran pekerjaan

mendorong saya mengikuti

kursus ini

3 10 15 59 11 3.66

3.06 10.20 15.31 60.20 11.22

6 Institusi Kemahiran

mempunyai hubungan rapat

dengan pekerjaan (Industri)

2 4 27 48 17 3.76

2.04 4.08 27.55 48.98 17.35

7 Ada di antara rakan-

rakan/keluarga yang telah

berjaya menamatkan

latihan di pusat kemahiran

dan telah bekerja di dalam

bidangnya.

3 5 16 51 23 3.88

3.06 5.10 16.33 52.04 23.47

38


8 Ada agensi lain yang

mempromosikan institusi

kemahiran

4 4 36 41 13 3.56

4.08 4.08 36.73 41.84 13.27

9 Peluang kerjaya lepasan

institusi amat luas di

samping peluang

menyambung latihan ke

tahap yang lebih tinggi

1 2 14 48 33 4.12

1.02 2.04 14.29 48.98 33.67

10 Kerajaan/pihak swasta

banyak memberi dorongan

2 3 19 54 20 3.89

2.04 3.06 19.39 55.10 20.41

PURATA KESELURUHAN 3.78


Pandangan Terhadap Institusi Kemahiran


min bagi aspek pandangan terhadap institusi kemahiran. Item yang menyatakan tenaga

pengajar mempunyai komitmen yang tinggi dalam pengajaran menunjukkan purata skor

min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.15 yang terdiri daripada 34.69% menyatakan sangat

setuju, 52.04% menyatakan setuju, 8.16% tidak pasti, 4.08% tidak setuju dan 1.02%

sangat tidak setuju. Peralatan mudah digunakan walaupun tanpa bantuan pengajar pula

mewakili min terendah iaitu 3.14. Jumlah ini diwakili 4.08% menyatakan sangat setuju

36.73% menyatakan setuju 33.67% menyatakan tidak pasti , 20.41% menyatakan tidak

setuju dan 5.10% menyatakan sangat tidak setuju. Secara keseluruhan aspek ini

menunjukkan purata min 3.79 yang dijustifikasikan sebagai positif iaitu keseluruhan

responden adalah setuju dengan aspek ini.

39


pandangan terhadap institusi kemahiran

STS

f

%

TS

f

%

TP

f

%

S

f

%

SS

f

%

MIN

11 Peralatan terkini

mencukupi sesuai

dengan kursus

8 13 26 41 10 3.33

8.16 13.27 26.53 41.84 10.20

12 Peralatan mudah

digunakan walaupun

tanpa bantuan

pengajar

5 20 33 36 4 3.14

5.10 20.41 33.67 36.73 4.08

13 Tenaga pengajar

mempunyai komitmen

yang tinggi dalam

pengajaran

1 4 8 51 34 4.15

1.02 4.08 8.16 52.04 34.69

14 Ujian yang diberikan

sesuai dengan latihan

yang diberi

0 2 7 66 23 4.12

0.00 2.04 7.14 67.35 23.47

15 Suasana persekitan

belajar amat sesuai

4 13 21 51 9 3.49

4.08 13.27 21.43 52.04 9.18

16 Tenaga Pengajar

menggunakan alat

bantuan mengajar

dengan berkesan

3 2 22 53 18 3.83

3.06 2.04 22.45 54.08 18.37

17 Tugasan yang diberi

berfaedah dan

praktikal

0 8 7 65 18 3.95

0.00 8.16 7.14 66.33 18.37

18 Pelajar diberi panduan

yang secukupnya

tentang tugasan yang

mereka perlu buat dan

hasilnya sangat baik.

1 5 15 57 20 3.92

1.02 5.10 15.31 58.16 20.41

40


19 Tenaga pengajar dapat

memberikan

penyeliaan yang

konsisten dan kerap.

1 5 18 62 12 3.81

1.02 5.10 18.37 63.27 12.24

20 Tenaga Pengajar

mengambil berat

tentang perkembangan

dan kebajikan pelajar

semasa mereka

menjalani latihan.

0 2 17 56 23 4.02

0.00 2.04 17.35 57.14 23.47

21 Saya suka suasana

belajar yang

mengamalkan hampir

keseluruhannya

latihan praktikal

2 4 18 49 25 3.93

2.04 4.08 18.37 50.00 25.51



Kebolehan Menyesuaikan Diri Dalam Pekerjaan


min bagi aspek kebolehan menyesuaikan diri dalam pekerjaan. Item yang menyatakan

saya yakin dengan kemahiran yang diperolehi ini mampu memajukan diri saya kelak

menunjukkan purata skor min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.27 yang terdiri daripada

40.82% menyatakan sangat setuju, 46.94% menyatakan setuju, 10.20% tidak pasti, 2.04%

tidak setuju dan tiada responden menyatakan sangat tidak setuju. Pihak institusi kerap

mengadakan ruangan motivasi dan kerjaya pula mewakili min terendah iaitu 3.58 .

Jumlah ini diwakili 12.24% menyatakan sangat setuju 44.90% menyatakan setuju 34.69%

menyatakan tidak pasti , 5.10% menyatakan tidak setuju dan 3.06% menyatakan sangat

41

tidak setuju. Secara keseluruhan aspek ini menunjukkan purata min 3.93 yang

dijustifikasikan sebagai positif iaitu keseluruhan responden adalah setuju dengan aspek ini.


kebolehan menyesuaikan diri dalam pekerjaan

STS

f

%

TS

f

%

TP

f

%

S

f

%

SS

f

%

MIN

22 Saya yakin dapat bekerja

dengan majikan dengan baik

1 2 31 43 21 3.83

1.02 2.04 31.63 43.88 21.43

23 Latihan praktik yang diberi

bersesuaian dengan keadaan

sebenar

0 5 19 57 17 3.88

0.00 5.10 19.39 58.16 17.35

24 Aplikasi kemahiran amat

mudah

3 6 19 62 8 3.67

3.06 6.12 19.39 63.27 8.16

25 Banyak pendedahan

pengalaman pekerjaan yang

saya pelajari

0 0 16 63 19 4.03

0.00 0.00 16.33 64.29 19.39

26 Pihak institusi kerap

mengadakan ruangan

motivasi dan kerjaya

3 5 34 44 12 3.58

3.06 5.10 34.69 44.90 12.24

27 Saya yakin dengan

kemahiran yang diperolehi

ini mampu memajukan diri

saya kelak

0 2 10 46 40 4.27

0.00 2.04 10.20 46.94 40.82

28 Amalan latihan yang banyak

membantu saya bekerja

dengan baik berbanding teori

1 1 19 47 30 4.06

1.02 1.02 19.39 47.96 30.61

29 Saya boleh menyakinkan

majikan saya dengan

kemahiran yang yang saya

ada

1 0 8 63 26 4.15

1.02 0.00 8.16 64.29 26.53


42

4.3.4 Taburan menunjukkan Responden Mengikut Peratusan, Frekuensi dan Min

Bagi Aspek Jenis Pekerjaan Yang Akan Diceburi

Jadual 4.10 menunjukkan taburan menunjukkan responden mengikut peratusan,

frekuensi dan min bagi aspek jenis pekerjaan yang akan diceburi . Item yang menyatakan

Saya akan mencari pengalaman dahulu dengan bekerja dengan orang lain menunjukkan

purata skor min yang tertinggi iaitu sebanyak 4.34 yang terdiri daripada 45.92%

menyatakan sangat setuju, 42.86% menyatakan setuju, 10.20% tidak pasti, 1.02% tidak

setuju dan tiada responden menyatakan sangat tidak setuju. Saya akan akan merancang

pekerjaan di daerah tempat tinggal saya pula mewakili min terendah iaitu 3.62. Jumlah ini

diwakili 21.43% menyatakan sangat setuju 31.63% menyatakan setuju 37.76%

menyatakan tidak pasti , 6.12% menyatakan tidak setuju dan 3.06% menyatakan sangat

tidak setuju. Secara keseluruhan aspek ini menunjukkan purata min 4.05 yang

dijustifikasikan sebagai positif iaitu keseluruhan responden adalah setuju dengan aspek ini.

Jadual 4.10 : Taburan responden mengikut peratusan, frekuensi dan min bagi aspek jenis

pekerjaan yang akan diceburi

STS

f

%

TS

f

%

TP

f

%

S

f

%

SS

f

%

MIN

30 Saya lebih suka

bekerja sendiri

2 6 18 33 39 4.03

2.04 6.12 18.37 33.67 39.80

31 Saya akan mencari

pengalaman dahulu

dengan bekerja

dengan orang lain

0 1 10 42 45 4.34

0.00 1.02 10.20 42.86 45.92

32 Saya lebih suka

berdikari

1 4 13 45 35 4.11

1.02 4.08 13.27 45.92 35.71

33 Saya akan akan

merancang

pekerjaan di daerah

tempat tinggal saya

3 6 37 31 21 3.62

3.06 6.12 37.76 31.63 21.43

43


34 Kepuasan bekerja

lebih apabila

bekerja sendiri

0 6 17 47 28 3.99

0.00 6.12 17.35 47.96 28.57

35 Saya akan membuka

perniagaan sendiri

berasaskan

kemahiran

1 0 15 45 37 4.19

1.02 0.00 15.31 45.92 37.76



Manfaat Latihan Industri


min bagi aspek manfaat latihan industri. Item yang menyatakan latihan di luar menguji

kemampuan sebenar saya menunjukkan purata skor min yang tertinggi iaitu sebanyak

4.18 yang terdiri daripada 28.57% menyatakan sangat setuju, 62.24% menyatakan setuju,

8.16% tidak pasti, 1.02% tidak setuju dan tiada responden menyatakan sangat tidak

setuju. Pihak luar banyak membantu melengkapkan kemahiran sedia ada pula mewakili

min terendah iaitu 3.62. Jumlah ini diwakili 13.27% menyatakan sangat setuju 52.04%

menyatakan setuju 23.47% menyatakan tidak pasti , 6.12% menyatakan tidak setuju dan

5.10% menyatakan sangat tidak setuju. Secara keseluruhan aspek ini menunjukkan purata

min 3.97 yang dijustifikasikan sebagai positif iaitu keseluruhan responden adalah setuju

dengan aspek ini.

44


manfaat latihan industri

STS

f

%

TS

f

%

TP

f

%

S

f

%

SS

f

%

MIN

36 Saya suka mengikuti latihan

dalam industri

1 3 22 54 18 3.87

1.02 3.06 22.45 55.10 18.37

37 Latihan di luar menguji

kemampuan sebenar saya

0 1 8 61 28 4.18

0.00 1.02 8.16 62.24 28.57

38 Ada bezanya mengikuti

latihan industri dengan tidak

1 3 19 54 21 3.93

1.02 3.06 19.39 55.10 21.43

39 Saya banyak menimba

pengalaman baru melalui

latihan industri

0 1 16 53 28 4.10

0.00 1.02 16.33 54.08 28.57

40 Pihak luar banyak membantu

melengkapkan kemahiran

sedia ada

5 6 23 51 13 3.62

5.10 6.12 23.47 52.04 13.27

41 Latihan dalam industri

membantu meningkatkan

keyakinan

0 0 13 57 28 4.15

0.00 0.00 13.27 58.16 28.57

42 Pihak industri memberi

sokongan kepada institusi ini

0 4 23 46 25 3.94

0.00 4.08 23.47 46.94 25.51


4.4 Kesimpulan

Secara keseluruhannya, bab ini telah membincangkan dengan serba ringkas tentang

data-data yang telah dianalisis oleh penyelidik dan kaedah peratusan dan min telah

digunakan bagi menerangkan hasil analisis setiap item yang terdapat di dalam soal selidik

45

yang telah diterima. Penerangan yang dibuat telah dipaparkan dalam bentuk jadual bagi

memudahkan pembacaan dan pemahaman.

i aspirasi pekerjaan pelatih-pelatih kolej kemahiran

Documents