hbef4303 kurikulum pengkaedahan

8/9/2019 HBEF4303 KURIKULUM PENGKAEDAHAN

1/23

ISIKANDUNGAN

MUKA

SURAT

Kenyataan Pengakuan 2

Sekapur sirih 3

Soalan Tugasan 4

Buat satu analisis yang empirikal tentang senario perkembangan kurikulum

bahasa Melayu pada masa kini5

1.0 Pendahuluan 3

2.0 Pembangunan Kurikulum 6

3.0Kurikulum 6

3.1 KurikulumBersepadu Sekolah Rendah ( KBSR ) 7

3.1.1 Komunikasi ( Bahasa&Matematik) 7

3.1.2Bidang manusia (Agama Islam dan Moral) dan alam kelilingnya (Alam dan

Manusia)7

3.1.3Bidang perkembangan diri individu (Muzik, Pendidikan Seni dan Visual dan

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan 8

3.2 KurikulumBersepadu Sekolah Menengah 8

3.2.1 Aspek kesepaduan 8

3.2.2 Aspek penghayatan dan amalan nilai-nilai murni 8

3.2.3 Aspek penguasaan bahasa Malaysia 8

4.0 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Perubahan dan Perkembangan

KurikulumBahasa Melayu9

4.1 Faktor Murid 9

4.2 Kehendak Masyarakat 10

4.3 Faktor Kewarganegaraan 10

4.4 Aspek Antarabagsa 11

5.0 Senario Perkembangan KurikulumBahasa Melayu Masa Kini 12

Kon Pengalaman Dale

1.0 Pendahuluan 14

2.0 Objektif dan Pemilihan Bahan Bantuan Mengajar 15

3.0 Konsep Kon Pengalaman Dale 17

4.0Peringkat Pembinaan Bahan Bantuan Mengajar Mengikut Kon

Pengalaman Dale19

4.1 Penglibatan 19

4.2 Pemerhatian 20

4.3 Persimbolan 20

5.0 Penutup 21

HBML 4303 :

KURIKULUM DAN PERKAEDAHAN

DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU

1 AMINUDIN BIN MAT LUDIN 690101-08-6925


2/23

HBML 4303 :



KENYATAAN PENGAKUAN

Saya, AMINUDIN BIN MAT LUDIN Nombor Kad Pengenalan 690101-08-6925,

pelajar kohort 4, SMP-OUM (Ambilan Khas Oktober 2007) membuat pengakuan

bahawa segala tugasan untuk subjek HBML 4303 : KURIKULUM DAN

PERKAEDAHAN DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU adalah hasil kerja

saya dan tiada perbuatan plagiat melainkan penyediaan asli hasil air tangan saya

sendiri.

Adalah dimaklumkan bahawa saya;

Item Pernyataan Semakan

1. Telah membuat rujukan dan bacaan luas tantang topik

yang diambil daripada modul, bahan bercetak dan

eletronik.

/

2. Tidak memplagiat atau meniru daripada mana-mana

sumber atau pelajar lain.

/

3. Tidak membenarkan pelajar lain meniru tugasan ini

melainkan hanya menerangkan dan membantu

kefahaman rakan-rakan berkaitan tugasan.

/

4. Mengikut prosedur tugasan dan mengahantar tugasan

sebelum tarikh akhir yang ditetapkan.

/

Dengan yang demikian, saya faham bahawa jika terdapat apa-apa perkara di

atas didapati tidak benar, maka pihak Pengurusan OUM berhak untuk mengambil

apa-apa sahaja tindakan disiplin terhadapan salah laku tersebut.



3/23

HBML 4303 :



Alhamdulillah bersyukur saya ke hadrat Allah S.W.T kerana dengan limpah dan kurnia-Nya

dapatlah saya menyiapkan tugasan ini.

Kesibukan dengan tugas seharian sebagai pendidik tidak menganggu saya bagi

menyelesaikan amanah yang diberikan . Inilah satu cabaran yang amat getir dalam

melakukan dua kerja dalam satu masa. Namun semangat dan kecekalan telah menghilangkan

semuanya itu.

Demi menyahut cabaran dan mengimarahkan dunia pendidikan dengan ilmu yang bakal

memertabatkan anak didik ,saya menyahut cabaran ini.Sejunjung kasih dan penghormatan

kepada En KHAIRUL AZHAR BIN MOHD ZAHAR selaku tutor bagi kursus HBML

4303 : KURIKULUM DAN PERKAEDAHAN DALAM PENGAJARAN BAHASA

MELAYU ini. Tanpa bimbingan dan tunjuk ajar serta komen beliau yang bernas lagi jitu

tidak mungkin dapat saya melaksanakan satu tugasan yang begitu berat untuk dilakukan.

Kata-kata semangat beliau telah membuatkan saya begitu terangsang untuk melakukan yang

terbaik daripada yang terbaik. Tidak lupa juga bantuan daripada keluarga dan sahabat yang

sentiasa berada di samping untuk membantu saya.

Semoga jasa-jasa kalian ini mendapat rahmah dan kurniaan daripada Illahi.

Terima kasih untuk semua.

IlmuIlmu adalah sesuatu yang bersifat rohani dan mempunyai kekuatan. Aliran kekuatanadalah sesuatu yang bersifat rohani dan mempunyai kekuatan. Aliran kekuatan

tersebut bertali arus dan mengalir ke dalam jiwa penerima seterusnya, apabila punca alirantersebut bertali arus dan mengalir ke dalam jiwa penerima seterusnya, apabila punca aliran

(Guru) memiliki kekuatan ilmu.(Guru) memiliki kekuatan ilmu. Inilah yang disebut oleh sesetengah pihak sebagaiInilah yang disebut oleh sesetengah pihak sebagai GuruGuru MursyidMursyid..



4/23

HBML 4303 :



SOALAN TUGASAN

Pelajar dikehendaki menjawab DUA soalan di bawah.1. Sistem pendidikan negara sentiasa berubah dari semasa ke semasa. Bahagian

Pembangunan Kurikulum merupakan institusi yang menggubal kurikulum supaya sejajar

dengan perubahan ini. Kurikulum bahasa Melayu sentiasa mengalami perubahan dan

perkembangan berdasarkan beberapa keperluan. Antaranya keperluan murid-murid,

masyarakat, negara dan antarabangsa.

Buat satu analisis yang empirikal tentang senario perkembangan kurikulum bahasa

Melayu pada masa kini.

2. Dalam pengajaran dan pembelajaran, bahan bantu mengajar merupakan wadah dalam

penyampaian ilmu pengetahuan. Edgar Dale (1969) telah membina tahap-tahap pengalaman

pembelajaran murid-murid iaitu Kon Pengalaman Dale.

Nyatakan dan huraikan setiap peringkat dengan contoh-contoh bahan bantu mengajar

yang sesuai.



5/23

HBML 4303 :



Sistem pendidikan negara sentiasa berubah dari semasa ke semasa. Bahagian

Pembangunan Kurikulum merupakan institusi yang menggubal kurikulum supaya sejajar

dengan perubahan ini. Kurikulum bahasa Melayu sentiasa mengalami perubahan dan

perkembangan berdasarkan beberapa keperluan. Antaranya keperluan murid-murid,

masyarakat, negara dan antarabangsa.

Buat satu analisis yang empirikal tentang senario perkembangan kurikulum bahasa

Melayu pada masa kini

1.0 Pendahuluan

Dalam masa satu dekad, iaitu daripada tahun 1990 hingga tahun 2000 , sistem pendidikan

Negara mengalami perubahan yang pesat. Bermula dengan pelaksanaan Kurikulum Baru

Sekolah Rendah ( KBSR ) dan Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) sehinggalah

pelaksanaan Sekolah Bestari.Kesemua perubahan ini bertunjangkan kepada matlamat yang

satu ,iaitu melahirkan insane pelajar yang seimbang dari segi roh dan jasadnya, iaitu jasmani

emosi, rohani, intelek dan social (JERIS) melalaui Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Perubahan baru juga telah berlaku dalam arena pendidikan berdasarkan syor-syor yang

terkandung dalam Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Perlaksanaan Dasar Pelajaran

(1979), Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) telah dilaksanakan di semua sekolah

rendah mulai tahun 1983.

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) turut dilaksanakan di sekolah-sekolah

menengah mulai tahun 1989. Kurikulum ini merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,

norma, nilai, unsur kebudayaan,dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang

murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental, dam emosi serta untuk menanam

dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan

(Akta Pendidikan 1996: Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan 1997(www.moe.gov.my).

http://www.moe.gov.my/http://www.moe.gov.my/


6/23

HBML 4303 :



2.0 Pembangunan Kurikulum

Pusat Perkembangan Kurikulum bertanggungjawab menggubal kurikulum peringkat

prasekolah, sekolah rendah dan sekolah menengah. Usaha ini adalah untuk mencapai tahap

kurikulum yang relevan, koheren dan berkualiti secara berterusan, berteraskan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan. Fungsi utama pusat ini adalah :

menggubal dan membangunkan kurikulum persekolahan;

menyebar dan melaksanakan kurikulum;

mengesan perlaksanaan kurikulum

menyediakan pelbagai bahan sokongan kurikulum;

menjalankan penyelidikan untuk pembangunan dan penilaian kurikulum;

mengurus dan membangunkan organisasi dan staf serta;

mengurus penerbitan, percetakan dan pentadbiran pusat sumber

3.0 Kurikulum

Kurikulum merupakan suatu siri rancangan pengajaran yang disusun bertujuan untuk

membolehkan pelajar menguasai ilmu pengetahuan kemahiran dan applikasi ilmu.tersebut.

Kurikulum meliputi segala matlamat yang dirancang termasukalh pengalaman dankaedah

pengajaran serta teknik penilaian yang dirancang. Menurut Laporan Jawatankuasa

Kabinet(1979), kurikulum mengandungi segala rancangan yang dikendalikan oleh sesebuah

institusi pendidikan atau sekolah bagi mencapai matlamat pendidikan. Dalam konteks

Negara kita terdapat 2 tahap bagi kurikulum ini Kurikulum Besepadu Sekolah Rendah

(KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah(KBSM)



7/23

HBML 4303 :



3.1 Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR )

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah dirancang untuk mengisi tiga bidang asas iaitukomunikasi; manusia dan alam kelilingnya; dan perkembangan diri individu. Matlamat

utama Kurikulum Bahasa Melayu Sekolah Rendah adalah untuk melengkapkan murid dengan

keterampilan berbahasa dan berkomunikasi untuk memenuhi keperluan diri, memperoleh

ilmu, perhubungan sosial, dan urusan harian. Ia juga digubal dengan memberikan focus

kepada hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh murid. Hasil pembelajaran ini

berteraskan kemahiran mendengar dan bertutur, kemahiran membaca, dan kemahiran

menulis. Hasil pembelajaran juga menggabungkan peraturan dalam sistem bahasa dan

disokong oleh elemen pengisian kurikulum

3.1.1 Komunikasi ( Bahasa& Matematik)

Ianya melibatkan kemahiran-kemahiran asas, iaitu membaca, menulis dan mengira

(3M) yang merupakan keperluan hidup yang asasi. Dalam KBSR, bidang komunikasi

dikenali sebagai Komponen Kemahiran Asas. Aspek-aspek yang terkandung dalam

3M ini bukanlah setakat kemahiran berbentuk mekanis tetapi meliputi kemahiran

pertuturan, pendengaran, pembacaan dan pemahaman serta penulisan.

3.1.2 Bidang manusia (Agama Islam dan Moral) dan alam kelilingnya (Alam dan

Manusia)

Bidang ini dijadikan Komponen Kemanusiaan dan Persekitaran dalam KBSR.

Komponen ini dipadukan terus dengan Komponen Kemahiran Asas pada

peringkat permulaan dan peringkat kemudiannya, iaitu apabila kemahiran-

kemahiran asas dapat dikuasai oleh murid-murid dengan baik.



8/23

HBML 4303 :



3.1.3 Bidang perkembangan diri individu (Muzik, Pendidikan Seni dan Visual dan

Pendidikan Jasmani dan Kesihatan)

Bidang ini melibatkan semua aspek termasuk aspek intelek, rohani, jasmani,

emosi, bakat, moral, nilai-nilai estetika dan sosial. Sebahagian besar bidang ini

telah terangkum dalam bidang komunikasi dan manusia dengan alam kelilingnya.

3.2 Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah pula meliputi ketiga-tiga bidang asas tersebut

tetapi dengan penekanan yang berlainan kerana meliputi aspek-aspek kesepaduan,

penghayatan dan amalan nilai-nilai murni serta penguasaan bahasa Malaysia dalam

semua mata pelajaran

3.2.1 Aspek kesepaduan

Aspek ini bermakna, unsur-unsur pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai dalam

kandungan KBSM itu digabungjalinkan supaya wujud kesepaduan dari segi intelek(pengetahuan), rohani dan emosi (afektif) dan jasmani (psikomotor). Kesepaduan dalam

bidang-bidang kajian juga turut diadakan terutama dari segi teori, amali dan nilai-nilai murni

bagi melahirkan insan yang seimbang perkembangannya. Pengalaman pembelajaran di

bilik darjah terutamanya dari aspek nilai dan amalan dilanjutkan dan diperkukuhkan melalui

kegiatan kokurikulum

3.2.2 Aspek penghayatan dan amalan nilai-nilai murni

Aspek ini ialah nilai-nilai kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan.

3.2.3 Aspek penguasaan bahasa Malaysia

Aspek penguasaan Bahasa Malaysia dalam semua mata pelajaran penting kerana bahasa

Malaysia menjadi satu alat dalam usaha untuk mencapai perpaduan rakyat di

negara kita.



9/23

HBML 4303 :



4.0 Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Perubahan dan Perkembangan Kurikulum

Bahasa Melayu

Kurikulum adalah rancangan pendidikan yang sentiasa mengalami perubahan. Dalam konteks

pendidikan di Malaysia, perancangan dan pembentukan kurikulum ( khususnya KBSR dan

KBSM ) adalah didasari oleh falsafah dan matlamat pendidikan negara yang menentukan

arah haluan, asas dan sumber inspirasi kepada semua usaha dan rancangan dalam bidang

pendidikan. Perkembangan kurikulum tidak berlaku dengan sendiri tanpa sebab yang

mempengaruhinya. Ia berlaku sejajar dengan kemajuan masyarakat dan negara dan ia

dianggap sebagai satu proses yang dinamik dan seimbang.

4.1 Faktor Murid

Faktor utama yang mempengaruhi pembentukan kurikulum ini ialah perancangan yang dibuat

berdasarkan pertimbangan kehendak dan keperluan pelajar. Kehendak dan keperluan pelajar

merujuk kepada keperluan asas seperti makanan, udara untuk bernafas, keperluan untuk

membesar dan sebagainya serta keselamatan, kasih sayang, bersosial dan kehendak

penyempurnaan kendiri. Kurikulum yang akan dibentuk seharusnya sempurna dari segi

penyampaian ilmu pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi agar apa yang dirancangkan

itu dapat memberi kepuasan kepada pelajar sebagai individu. Dengan erti kata lain,

kurikulum yang dibentuk hendaklah meninggalkan kesan yang positif dalam diri pelajar

apabila pelajar berpeluang memperkembangkan potensi mereka dari aspek intelektual,

jasmani, rohani dan sosial.

Dengan ini pelajar dapat mengenalpasti tahap kemampuan dan pencapaian potensi mereka

dalam suatu bentuk aktiviti pembelajaran dan akan menetapkan matlamat ke arah pembaikan

mutu kecemerlangan kendiri. Faktor faktor lain seperti minat dan perkembangan individu

dalam bidang kognitif, psikomotor dan afektif juga merupakan antara faktor sampingan yang

perlu diambilkira semasa pembentukan kurikulum sekolah dengan tujuan mencapai matlamat

yang diinginkan itu.



10/23

HBML 4303 :



4.2 Kehendak Masyarakat

Masyarakat ditakrifkan sebagai satu kumpulan manusia yang hidup bersama di sesuatu

tempat dengan adanya peraturan serta amalan hidup yang tertentu. Sekolah itu ialah sebuah

masyarakat kecil. Oleh itu, sistem pendidikan di sekolah terikat dengan peraturan serta

amalan, iaitu peraturan sosiobudaya yang perlu dipatuhi oleh murid-murid. Peranan

sekolah sebagai sebuah masyarakat kecil serta peraturan sosiobudaya yang perlu dipatuhi

oleh ahli-ahlinya

Masyarakat mengkehendaki murid-murid mempelajari kemahiran-kemahiran asas seperti

membaca, menulis dan mengira; konsep-konsep asas cara hidup masyarakat dari segi politik,

sosial dan ekonomi; serta teknik-teknik asas untuk menyertai kehidupan sesuatu masyarakat,

seperti mengambil bahagian dalam perbincangan, kepimpinan dan pemikiran kritis dalam

suatu sistem demokratik.

4.3 Faktor Kewarganegaraan

Unsur patriotisme dan kewarganegaraan yang diserapkan dalam pengajaran dan

pembelajaran mengutamakan pemupukan semangat cinta dan taat akan tanah air.

Pemupukan unsur ini bertujuan untuk melahirkan warganegara yang baik dan

meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. Unsur patriotisme dan

kewarganegaraan yang diserapkan dalam pengajaran dan pembelajaran mengutmakan

pemupukansemangat cinta dan taat akan tanah air. Di samping itu, pemupukan unsur ini bertujuan untuk

melahirkan warganegara yang baik dan meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa

dan negara.



11/23

HBML 4303 :



4.4 Aspek Antarabagsa

Faktor seterusnya adalah faktor kehendak sarwa jagat yang sememangnya mempengaruhi

pembentukan sesuatu kurikulum di sekolah. Di zaman era globalisasi masa kini, kita tidak

dapat mengelakkan diri daripada menerima pengaruh pengaruh politik, ekonomi dan sosial

negara negara lain. Hal ini kerana berikutan keadaan komunikasi yang saling bersangkut

paut di antara satu sama lain.

Dalam usaha untuk mencapai keperluan penyempurnaan kendiri, hidup dalam dunia yang

aman, progresif dan bertamadun, rancangan kurikulum seharusnya dapat memberi ilmu

pengetahuan dan latihan yang boleh memenuhi kehendak sarwa jagat. Justeru itu, kurikulum

sekolah yang ideal ialah kurikulum yang membolehkan pemupukan persefahaman dan

semangat kerjasama antarabangsa dalam diri pelajar seperti menghormati hak hak individu

dan kedaulatan negara, sumbangan dan komitmen yang mampu diberikan ke arah

penyelesaian konflik negara dan global, serta meningkatkan taraf kerohanian, maruah,

pandangan dan visi sedunia ke tahap yang tinggi dan sempurna.



12/23

HBML 4303 :



5 Senario Perkembangan Kurikulum Bahasa Melayu Masa Kini

Bahasa bukan sahaja berfungsi sebagai alat komunikasi tetapi juga sebagai alat yangberupaya menyampaikan emosi, maksud, buah fikiran, isi hati dan adapatmenyelesaikan

pelbagaisu dan maslaah yang dihadapi oleh penuturnya Bahasa Melayu telah menjadi

bahasa utama, bahasa majority dan bahasa lingua franca sejak berkurun lamanya,

kepentingan Bahasa Melayu tidak dapat dipertikaikan. Peranannya bukan setakat sebagai

bahasa pertuturan malah mencakupi pelbagai bidang

Bahasa Rasmi

Bahasa Melayu telah dijadikan bahasa rasmi dan dinobatkan pada 1 September 1967.

Menu rut Kamus Dewan (1970:59) ,bahasa rasmi adalah bahasa pentadbiran, bahasa

perhubungan awam, bahasa pengantar serta bahasa ilmiah di sekolah-sekolah dan institusi

pengajian tinggi. Menurut Ainon Ahmad(a984) ,bahasa rasmi pula bererti peranan bahasa

melayu sebagai saranan pembinaan Negara dalam semua urusan, terutama

urusanpentadbiran Negara. Peningkatan taraf Bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi ini

telah dapat menjuruskan kearah perpaduan antara kaum. Pelbagai kaum akan

menggunakan Bahasa Melayu sebagai dalam komunikasi sesama mereka dan menjadi alat

perpaduan bangsa.

Bahasa Teknologi

Bahasa juga merupakan alat untuk berhubung antara anggota masyarakat. Perkembangan

teknologi maklumat maklumat dankomunikasi yang berkembang pesat berkait secara

langsung dengan kemampuan menjana idea, kreativiti dan inovasi bagi memantapkan

penggunaan Bahasa Melayu. Usaha untuk membentuk peristilahan Bahasa Melayu dalam

bidnag ini perlu lebih progresif dan terbuka dengan menerima penyerapan masuk kata-

kata asing bagi pengayaan perbendaharaan kata Bahasa Meayu. Bahasa Melyu perlu

kukuh dan mantap untuk membolehkannya memperkatakan apa sahaja bidang yang

begitu cepat muncul dan berkembang dalam kehidupan manusia.



13/23

HBML 4303 :



Nilai Penerapan nilai murni dalam pendidikan bertujuan untuk melahirkan insan

yang baik serta memiliki akhlak mulia. Penerapan nilai-nilai murni akan turut

membentuk generasi muda yang berhemah tinggi dan berperibadi mulia. Nilai-nilai

murni bersifat global dan selaras dengan agama, budaya dan norma masyarakat

Malaysia (Ee Ah Meng, 1995:28).



14/23

HBML 4303 :



SOALAN 2

Dalam pengajaran dan pembelajaran, bahan bantu mengajar merupakan wadah

dalam penyampaian ilmu pengetahuan. Edgar Dale (1969) telah membina tahap-tahap

pengalaman pembelajaran murid-murid iaitu Kon Pengalaman Dale.

Nyatakan dan huraikan setiap peringkat dengan contoh-contoh bahan bantu mengajar

yang sesuai.

1.0 Pendahuluan

Bahan bantu mengajar adalah faktor terpenting dalam menentukan kejayaan program

pembelajaran,menimbulkan rangsangan keinginan pelajar-pelajar untuk mengetahui sesuatu

dan untuk menjadikanpembelajaranbaik dan lebih menarik. Bahan bantu mengajar (BBM)

bukanlah merupakan sesuatu yang tersisih sifatnya daripada proses pengajaran dan

pembelajaran.Mengikut Noraziah Abdul Hamid ( 1981: 2 ) , bertajuk Alatan Mengajar

Dalam Pengajaran Bahasa, alat bantu itu mestilah dianggap sebagai satu bahagian yang

padu dalam proses tersebut. Ia bertujuan untuk menambah kelancaran perhubungan antara

guru dan murid dan sebaliknya, murid sesama murid serta membantu

ataumempercepatkanproses pemahaman mereka. Pendapat ini disokong sama oleh Edgar

Dale ( 1964 )yang digambarkan dalam bentuk cone of experience di mana proses

pembelajaran bermula dengan proses aspek semi-abstrak hingga kepada yang lebih

abstrakDewasa ini pengetahuan saintifik,psikologi pembelajaran, perkembangan teknologi,

beberapa BBM yang baru dan lama perlu digunakanuntuk mempercepatkan proses

pembelajaran, tetapi tidak berupaya mengambil tempat seorang guru.



15/23

HBML 4303 :



2.0 Objektif dan Pemilihan Bahan Bantuan Mengajar

Untuk menyediakan bahan-bahan yang sesuai dalam sesuatu situasi pengajaran dan

pembelajaran itu, guru hendaklah memproses bahan-bahan tersebut sebelum ianya

digunakan. Beberapa langkah boleh digunakan, umpamanya proses memilih, mengolah,

membina, menggunakan dan menilai. Proses ini merupakan satu proses yang berterusan dan

ianya harus dilakukan berdasarkan kriteria pemilihan bahan yang telah ditetapkan.Bahan

yang dipilih perlulah menepati prinsip arau objektid pengajaran dna pembelajaran

. a) Bahan mestilah berkaitan dengan matlamat dan objektif pengajaran dan

pembelajaran.

Pemilihan bahan-bahan pengajaran harus menitikberatkan objektif pembelajaran para

pelajar. Objektif harus ditentukan dahulu, selaras dengan tujuan keseluruhan program

pengajaran, dan kemudian bahan-bahan diolah dan dipilih supaya ianya sesuai dan

berhubung dengan objektif tersebut. Tujuan program pengajaran haruslah menentukan

bahan-bahan yang akan digunakan dan bukan sebaliknya.

b) Memperkembangkan Potensi murid

Bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran yang dipilih sepatutnya mestilah boleh

membantu pelajar untuk memperkembangkan potensi mereka. Ini bermakna, bahan-

bahan itu haruslah mengandungi unsur-unsur intelek(pengetahuan) dan nilai-nilai

murni yang dipercayai Dapat mewujudkan insan yang boleh bertindak dan berfikir

secara dewasa. Pemilihan bahan-bahan haruslah bermatlamatkan kepada pendidikan

dan pembentukan individu yang menyeluruh dan bersepadu.



16/23

HBML 4303 :



c) Guru hendaklah menggunakan penggerak pelajar-pelajar untuk memudahkan

pembelajaran mereka.

Pelajar yang mempunyai penggerak untuk mempelajarai sesuatu akan dapat

mempelajarinya dengan lebih mudah jika dibandingkan dengan mempelajari sesuatu

yang tidak diminatinya. Penggerak yang berkesan timbul daripada keperluan yang

ditunjukkan oleh minat murid.

Walaupun manusia belajar untuk tujuan memenuhi keperluan hidup tetapi minatterhadap perkara-perkara yang belum diketahuinya dapat ditimbulkan dengan

mengaitkan perkara itu dengan perkara-perkara yang diminatinya. Oleh sebab itu,

guru hendaklah memulakan pengajarannya dengan perkara-perkara yang telah

diketahui oleh para pelajar dan dari situ membawa kepada perkara-perkara yang lebih

mendalam yang menguatkan minat dan keperluan sedia ada.

d) Ketepatan Maklumat

Bahan yang dipilih hendaklah boleh memberi atau menyamaikan maklumat yang

tepat kepada pelajar, misalnya akhbar, poster, rakaman, rancangan radio/tv dan

sebagainya. Ketepatan maklumat juga diambil kira dari segi penggunaan warna dan

ukuran saiz. Misalnya warna hijau untuk daun, biru untuk langit dan lain-lain.



17/23

HBML 4303 :



3.0 Konsep Kon Pengalaman Dale

Kon Pengalaman Dale ( Cone of Experience ) telah dikemukakan oleh Edgar Dale (1946) di

dalam teori pembelajaran manusia. . Ia adalah sebuah model visual bertujuan untukmeringkaskan sistem klasifikasi Dale untuk jenis pelbagai pengalaman belajar dimediasi.

Teori ini menyatakan bahawa kesan bahan bantuan mengajar atau kaedah teknik pengajaran

yang berbeza dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ia dapat mengubah kefahaman

pelajar daripada yang sukar kepada lebih mudah, iaitu konkrit kepada abstrak. Dale

memperingkatkan pengajaran dan pembelajaran kepada 3 peringkiat iaitu Penglibatan,

pemerhatian dan persimbolanLabel asal untuk sepuluh kategori's Dale adalah:, tujuan

Pengalaman; buat Pengalaman, Drama Penglibatan; Demonstrasi langsung, , Pameran,

Motion Pictures, Radio, Rakaman, Masih Pictures; Visual Cinta dan Cinta Verbal.

Ketika Dale meneliti kaedah pengajaran dia mendapati bahawa banyak dari apa yang kami

dapati benar langsung dan tidak langsung (dan dari konkrit dan abstrak) pengalaman boleh

diringkaskan dalam sebuah gambar peranti atau piramid Dales disebut "Kon

Pengalaman". Dalam bukunya 'Audio kaedah visual dalam mengajar' 1957, - dia menyatakan

bahawa kon tidak ditawarkan sebagai atau mekanikal yang sempurna tanpa cacat gambar

yang akan diambil benar-benar harfiah. Itu hanya direka sebagai alat bantu visual untuk

membantu menjelaskan keterkaitan dari pelbagai jenis bahan audio-visual, serta masing-

masing 'kedudukan' dalam proses belajar.

Dia mengatakan "Alat kon adalah metafora visual dari pengalaman belajar, di mana pelbagai

jenis bahan audio-visual yang diatur dalam urutan abstractness meningkat sebagai salah satu

hasil dari pengalaman langsung"



18/23

HBML 4303 :



Kon Pengalaman Dale



19/23

HBML 4303 :



4.0 Peringkat Pembinaan Bahan Bnauan Mengajar Mengikut Kon Pengalaman Dale

Dale menyarankan agar pengajaran haruslah bermula dari yang konkrit keada abstrak. Ini

dapat memudahkan penerimaan maklumat atau pengajaran kepada pelajar dengan mudah .

4.1 Penglibatan

Berdasarkan kon ini, kita dapat lihat bahawa ia terbahagi kepada 3 bahagian iaitu

penglibatan, pemerhatian dan persimbolan. Pemeringkatan ini bermula daripada konkrit

kepada abstrak. Setiap peringkat mempunyai peranan yang berbeza. ( Lihat Rajah 1 )

Peringkat yang pertama ialah penglibatan. Di sini kita dapat lihat bahawa pengalaman konkrit

atau pengalaman sebenar menjadi tapak di mana ia dimulakan dengan penglibatan pelajar itu

sendiri sama ada melalui pengalaman sebenar, pengalaman tiruan atau pengalaman melalui

lakonan atau drama.

Contohnya dalam pengajaran sains, bahan yang maujud seperti tumbuhan atau haiwan kecil

yang boleh dijadikan sebagai media pengajaran. Pelajar dapat mengalami sendiri proses

pembelajaran di mana mereka boleh merasa, memegang, melihat, menghidu dan sebagainya

menggunakan pancaindera mereka. Secara tidak langsung, aktiviti ini akan menjadikan

proses pembelajaran mereka lebih bermakna dan berkualiti.



20/23

HBML 4303 :



4.2 Pemerhatian

Pengalaman konkrit ini akan semakin berkurangan apabila peranan pelajar sebagai pemerhati

kepada peristiwa sebenar berkurangan. Pada peringkat kedua iaitu peringkat pemerhatian,

pelajar bertindak sebagai pemerhati di mana peristiwa sebenar di buat dalam bentuk lawatan,

tunjuk cara, pameran, gambar bergerak seperti televisyen dan gambar kaku seperti filem.

Pengajaran berbentuk multimedia ini masih lagi berkesan dalam membantu meningkatkan

tahap penguasaan pelajar dalam memahami konsep kerana aktiviti yang dijalankan masih lagi

berpusatkan pelajar.

Peringkat penglibatan dan pemerhatian ini dikatakan sebagai Slow but Sure kerana ia

sesuai bagi mencapai objektif pembelajaran yang kandungan amat sikit atau tidak diketahui

pelajar. Penggunaan media yang sesuai dengan objektif pembelajaran seperti CD, video dan

multimedia interaktif sangat berkesan dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang

positif. Namun begitu, proses penyediaan peralatan ini mungkin mengambil masa yang agak

lama dan kos yang lebih mahal.

4.3 Persimbolan

Seterusnya, Kon Pengalaman Dale telah mengatakan bahawa peringkat persimbolan

adalah peringkat yang paling abstrak. Pelajar akan mengalami pengalaman yang abstrak di

mana mereka mentafsir simbol visual dan lisan yang mewakili peristiwa tersebut.

Pengalaman abstrak merupakan pengajaran yang tradisi yang mana amat mengutamakan teks.Peringkat ini dikatakan sebagai Fast but Risky kerana segala perancangan yang dirancang

sememangnya lebih cepat dan kos yang murah namun ada risikonya. Pelajar mungkin akan

terkeliru dengan penggunaan simbol verbal dan visual kerana mereka tidak mahir dalam

mentafsir simbol-simbol tersebut. Objektif pembelajaran pada peringkat ini hanya akan

tercapai jika pelajar telah mempunyai pengetahuan sedia ada yang telah dikuasai secara

konkrit. Pelajar boleh memanfaatkan aktiviti pembelajaran yang abstrak asalkan mereka

telah mempunyai banyak maklumat konkrit yang boleh digunakan bagi mentafsir konsep

abstrak tersebut. (Edgar Dale, 1946).



21/23

HBML 4303 :



5.0 Penutup

Pembelajaran memerlukan rangsangan dan kecerdasan pemikiran. Rangsangan yang diterima

daripada alam sekeliling menjadi bahan untuk diproses oleh kecerdasan dan yang

kemudiannya akan lahir sebagai pengetahuan dan pengalaman. Sungguhpun rangsangan

dalam alam sekeliling ini amat banyak tetapi tidak semua rangsangan itu dapat diterima atau

ditanggapi oleh manusia. Rangsangan yang sukar ditanggap tidak akan dapat diproses dan

tidak akan menjadi pengalaman. Oleh yang demikian, kecerdasan walau bagaimana baik pun

ia, jika kurang mendapat rangsangan, ianya tidak akan menghasilkan perkembangan

kecerdasan dan pengalaman yang berkesan.

Berdasarkan hakikat inilah, peranan guru dalam menentukan bahan-bahan pengajaran dan

pembelajaran sangat penting. Ini adalah kerana bahan-bahan itu merupakan media yang

mampu mewujudkan rangsangan dan yang kemudiannya akan bertindak memperkembang

kecerdasan dan pengalaman. dan penggunaan bahan-bahan pengajaran, kerana inilah di

antara aspek yang memberi kesan terhadap prestasi para pelajar.



22/23

HBML 4303 :



BIBLIOGRAFI

Abdul Rahim Abdul Rashid,( 1996 ), Panduan Latihan Mengajar, Kuala Lumpur, Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Asmah bt. Hj. Ahmad, ( 1989 ), Pedagogi I, Siri Pendidikan Longman, Selangor,

Longman Malaysia Snd. Bhd.

EE Ah Meng. 1996. Pendidikan Di Malaysia 1: Falsafah Pendidikan, Guru dan Sekolah, Shah

Alam: Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Ee Ah Meng.(1995).Pendidikan Sebagai Atu Proses. Shah Alam: Fajar Bakti.Ibrahim Mamat,2001. Pengetua Sekolah Menangani Isu dan Cabaran Dalam Pendidikan,

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Kamaruddin Hj. Husin.(1994). Asas

Pendidikan III: Perkembangan dan Perlaksanaan Kurikulum. Kuala Lumpur:

Longman.

Kamarudin Hj. Husin, ( 1994 ) KBSM dan Strategi Pengajaran Bahasa (Edisi Baru), Siri

Pendidikan Perguruan, Kuala Lumpur, Kumpulan Budiman Snd. Bhd.

Jurnal Pengurusan Pendidikan ( 1996 ), Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pendidikan

Malaysia

Laporan Jawatankuasa Kabinet. 1979. Mengkaji Pelaksanaan Dasar, Kuala Lumpur:

Kementerian Pelajaran Malaysia



23/23

HBML 4303 :



Mat Nor Hussin, Ab. Rahman Ab. Rashid,( 1988 ) Alat Bantu Mengajar Dalam PengajaranBahasa, Siri Pendidikan Longman, Selangor, Longman Malaysia Snd. Bhd.

Mohd. Daud Hamzah(1995). Perkembangan Kurikulum Sekolah. Kuala Lumpur: DBP.

Mohd. Daud Hamzah(1995).Penerokaan Teori Kurikulum. Kuala Lumpur: DBP.

Raja Mukhtaruddin bin Raja Mohd Dain, ( 1980 ) , Kaedah dan Teknik Mengajar Bahasa

dengan rujukan khusus kepada pengajaran Bahasa Melayu,Kuala Lumpur:Penerbit

Pustaka Ilmu

Internet. http// www.moe.gov.my

internet. http// www.myschoolnet.ppk.kpm.my/perkelab

http://teacherworld.com/pot.html

http://qaryafikir.wordpress.com/

http://www.prihatin.net/

http://web.utk.edu/~mccay/apdm/index.htm

.

http://www.moe.gov.my/http://www.myschoolnet.ppk.kpm.my/perkelabhttp://teacherworld.com/pot.htmlhttp://qaryafikir.wordpress.com/http://www.prihatin.net/http://web.utk.edu/~mccay/apdm/index.htmhttp://www.moe.gov.my/http://www.myschoolnet.ppk.kpm.my/perkelabhttp://teacherworld.com/pot.htmlhttp://qaryafikir.wordpress.com/http://www.prihatin.net/http://web.utk.edu/~mccay/apdm/index.htm

hbef4303 kurikulum pengkaedahan

Documents