1

Konsep Isi Kandungan Kurikulum

Rasional Perkembangan

Merancang Skop Dan Turutan Isi Kandungan

Mengenalpasti Isi Kandungan Silibus

2

OBJEKTIF PEMBENTANGAN

Menjelaskan rasional perkembangan isi kandungan Kurikulum;

Menerangkan skop perancangan dan turutan isi kandungan;

Mengetahui perkembangan sesebuah kurikulum;

Mengenalpasti isi kandungan silibus

Mengembangkan Suatu Dasar Pemikiran

-Sebuah Pemikiran   Menyediakan keseluruhan arah   Menggabungkan seperangkat nilai dan pendidikan-Tujuan   Membenarkan satu set hasil pembelajaran dimaksudkan   Membenarkan kaedah dan prosedur

3

4

Sambungan…

Kurikulum boleh dibahagikan kepada empat komponen utama :

i) Objektif-objektif kurikulumii) Kandungan kurikulumiii) Aktiviti-aktiviti pengajaran-pembelajaraniv) Penilaian kurikulum

Empat perkara ini merupakan perkara asas dalam pembentukan sesuatu kurikulum baru

Kurikulum memandu seseorang guru dalam merancang pengajaran

Dalam konteks pendidikan negara – kurikulum merupakan satu rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai-nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat Malaysia – mengembangkan potensi murid – JERI secara seimbang dan menyeluruh – ke arah perpaduan negara + tenaga rakyat yang mahir dan terlatih

5

PERKEMBANGAN KURIKULUM

Kurikulum – satu bidang yang dinamik dan saintifik – sentiasa mengalami perubahan – sentiasa berkembang – kurang baik kepada baik

Berubah dari semasa ke semasa mengikut kehendak dan keadaan tertentu tetapi juga dari satu tahap ke satu tahap lain

Perkembangan kurikulum berbentuk bulatan mengikut tahap

6

Rajah Menunjukkan Corak Perkembangan Kurikulum

Kurikulum

Penyebaran Kurikulum

Pengajaran Kurikulum

Penilaian Kurikulum

Pembaharuan Kurikulum

Pembentukan Kurikulum

7

Sambungan...

Aspek pengurusan kurikulum pula wujud dalam semua aktiviti yang terdapat dalam perkembangan kurikulum – untuk menentukan semua aktiviti dapat dilaksanakan dalam suasana yang berkesan

Jadi bidang kurikulum – luas merangkumi pedagogi, komunikasi, penilaian, pengurusan dsb

Memperbaharui dan membentuk satu kurikulum baru perlukan ilmu-ilmu lain asas seperti psikologi, sosiologi, antropologi, falsafah

Ada enam subbidang dalam bidang kurikulum – pembentukan kurikulum, penyebaran kurikulum, pengajaran kurikulum, penilaian kurikulum, pembaharuan kurikulum dan pengurusan kurikulum

8

Sambungan...

Tiga faktor utama yang mempengaruhi pembentukan kurikulum

i) Kehendak individuii) Kehendak masyarakatiii) Kehendak sejagat

Kehendak individu – mempertimbangkan perkembangan bakat murid-murid – mentitikberatkan kemahiran asas – KBSR, perkembangan potensi individu secara menyelruh dan bersepadu – KBSM

Perkembangan JERI seseorang individu selaras dengan FPK serta kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan

9

PEMBENTUKAN KURIKULUM

Segala proses yang terlibat bagi mewujudkan satu kurikulum

Perkara pokok yang perlu ada adalah rasional pembentukan satu kurikulum tersebut – dikemukakan dengan alasan atau sebab asas kepada perwujudan sesuatu kurikulum tersebut

Seterusnya proses pembentukan objektif – tujuan, matlamat dan fungsi kurikulum dibentuk – segala sesuatu yang telah ditentukan yang perlu dicapai oleh pelajar mengikut tahap-tahap objektif yang telah digariskan

Rasional – menjawab soalan mengapa atau kenapa satu-satu kurikulum itu harus dibentuk

Objektif – menjawab soalan apa yang hendak atau harus dicapai oleh kurikulum yang hendak dibentuk

10

Sambungan...

Kehendak masyarakat – memerlukan pelajar mempelajari kemahiran-kemahiran asas seperti membaca, menulis, mengira, konsep asas cara hidup masyarakat dari segi politik, sosial, ekonomi, penyertaan dalam kehidupan sesuatu masyarakat dsb

Kehendak sejagat – memupuk persefahaman dan semangat kerjasama antarabangsa di kalangan penduduk dunai, meningkatkan taraf hidup penduduk di negara membangun, menghormati adat resam dsb

Pembentukan kurikulum melalui proses yang panjang – perbincangan, pertukaran pendapat, pengkajian dan mengenalpasti sebelum dapat diwujudkan

11

Sambungan...

Empat prinsip harus ditekankan semasa pembentukan kurikulum

i) Rasional, objektif, tujuan dsb - perlu selaras dengan tujuan-tujuan pendidikan negara

ii) Tujuan-tujuan am sesuatu kurikulum perlu dinyatakan

iii) Tujuan-tujuan khusus setiap mata pelajaran dan unit isi atau kandungan perlu jelas

iv) Tujuan-tujuan seharusnya boleh diubah kepada tujuan-tujuan bagi setiap pelajaran dan aktiviti

12

ISI KURIKULUM

Ilmu pengetahuan yang hendak diajar kepada pelajar

Tyler (1950) – sesuatu isi kurikulum

i) mengandungi pengalaman yang menyediakan peluang-peluang bagi pelajar mengamalkan tingkahlaku yang diharapkan daripada tujuan; ii) mencapai kepuasan hati; iii) mempelajari pada aras kesukaran yang sesuai; iv) mencapai pelbagai hasil bagi setiap pengalaman;v) mendedahkan kepada pengalaman-pengalaman yang sama jenis

Isi pengetahuan boleh merupakan peristiwa, fakta, maklumat, konsep, andaian, teori – bergantung kepada peringkat pengajian

13

PENYEBARAN DAN PENGAJARAN KURIKULUM

Penyebaran kurikulum berlaku selepas sesuatu kurikulum dibentuk

Penyebaran dan pengajaran kurikulum berlaku setelah kurikulum dibentuk di PPK

Pelbagai masalah mungkin timbul – dari PPK hingga kepada guru yang akan menyampaikan kurikulum tersebut – orang yang buat kurikulum lain, orang yang menyampaikan kurikulum lain

Beberapa kumpulan terlibat – ahli JK Perkembangan Kurikulum di peringkat negeri/daerah, guru besar, guru kanan mata pelajaran + guru yang akan mengajar kurikulum tersebut – sistem pembentukan kurikulum secara berpusat

14

Sambungan...

Keaslian kurikulum perlu dikawal –tidak akan berlaku aktiviti tokok tambah atau tolak campur atau sebarang penyesuaian ke atas kurikulum tersebut

Faktor masa – kawasan pedalaman – timbulkan suasana terdesak kepada guru untuk menyampaikan kurikulum – kefahaman yang rendah

Guru perlu memastikan diri untuk memahami dengan sempurna kurikulum yang akan diajar – agar dapat mengatasi masalah yang wujud lebih awal sebelum memulakan pengajaran

Kurikulum yang diperbaharui atau semakan semula – beri kesan pada golongan pendidik – faktor kefahaman terhadap kurikulum penting

15

Sambungan...

Pertukaran maklumat penting – guru dan pelajar mengeluarkan pendapat – salurkan kepada pengetua, pegawai yang membentuk kurikulum

Peranan masyarakat – penting – PIBG – tahu apa yang dipelajari oleh anak mereka – masyarakat kini lebih peka

Komponen Kurikulum

Bahagian, kadang-kadang disebut komponen atau unsur, yang disusun dalam rancangan kurikulum adalah (1)tujuan, sasaran, dan tujuan, (2) subjek, (3) pengalaman belajar, dan pendekatan penilaian (4) Sifat dari komponen dan cara di mana mereka terorganisir dalam rancangan kurikulum terdiri dari apa yang kita maksud dengan desain kurikulum.

Sumber untuk bentuk Kurikulum Hal ini penting bagi perancang kurikulum

untuk mengenalpasti orientasi mereka falsafah dan sosial. Jika mereka mengabaikan soalan falsafah dan sosial, kurikulum mereka akan mempunyai batasan atau tidak seragam. Taba mencatatkan bahawa “ terpisah antara teori dan amalan boleh disebabkan oleh kurangnya pemikiran.

Ilmu sebagai suatu Sumber. Kurikulum pekerja yang bergantung ilmu pengetahuan sebagai sumber biasanya mempertahankan bahawa kaedah saintifik memberikan makna untuk rekabentuk kurikulum. Rekabentuk hanya akan mengandungi unsur yang dapat diamati dan diukur.

Masyarakat sebagai suatu Sumber. Kurikulum desainer menguntungkan masyarakat sebagai sumber untuk kurikulum percaya sekolah yang merupakan agen dari masyarakat, dan dengan demikian sekolah harus menarik idea untuk kurikulum dari analisis situasi sosial. Yayasan sosial ini telah menjadi landasan kurikulum yang paling penting. John Dewey tentu menyedari bahawa pendidik harus berkaitan dengan keperluan masyarakat

Kekal dan Sumber Ilahi. Beberapa orang menganggap bahawa desainer hanya perlu menggambar di masa lalu untuk panduan seperti apa yang kandungan yang sesuai. Orang-orang ini percaya bahawa desain kurikulum seharusnya ditujukan untuk mengabadikan masyarakat. Pandangan tradisional, yang mencerminkan falsafah perennialist, mencadangkan memilih kebenaran-kebenaran kekal maju oleh orang-orang besar dari masa lalu.

Pengetahuan sebagai suatu Sumber. Seperti yang telah dinyatakan, beberapa mungkin menafsirkan ilmu pengetahuan sebagai sumber dari desain kurikulum sebagai terlalu menyekat kerana mengabaikan kandungan dari bidang-bidang kajian. Jika kita menganggap pengetahuan itu sendiri sebagai salah satu sumber utama dari kurikulum, kita tentu tidak akan meninggalkan segala kandungan tertentu.

Pengajar sebagai suatu Sumber. Beberapa percaya bahawa kurikulum harus berasal dari apa yang kita diketahui tentang belajar: bagaimana ia belajar, bentuk sikap, menghasilkan minat, dan mengembangkan nilai-nilai. Beberapa mungkin menemukan aneh bahawa kita semua tidak akan menyedari bahawa pelajar harus menjadi kunci dalam membimbing pemikiran kita tentang desain kurikulum.

Menekankan pembelajar sebagai faktor yang mempengaruhi kunci dalam merancang kurikulum menyebabkan kita untuk menarik berat pada asas psikologi.

Konsep Isi Kandungan Kurikulum Bentuk Kurikulum, organisasi komponen atau

unsur-unsur kurikulummempunyai dua dimensi asas: mendatar dan menegak.

Menegak melibatkan organisasi pekerja kurikulum dengan konsep ruang lingkup dan integrasi, iaitu tatacara dengan sisi-sisi elemen kurikulum.

Misalnya, mengatur isi dari mata pelajaran yang berasingan dari sejarah, antropologi, dan sosiologi menjadi program yang berkaitan dengan kajian kontemporari melibatkan organisasi mendatar. Mengambil kandungan dari satu subjek, seperti matematika, dan menghubungkannya dengan kandungan dalam lain, seperti ilmu pengetahuan, adalah contoh lain desain melintang.

Organisasi menegak, yang berpusat pada konsep susunan dan kesinambungan, berkaitan dengan penempatan longitudinal elemen kurikulum. Menempatkan "keluarga" dalam kajian sosial pertama-kelas dan "masyarakat" dalam kajian sosial kelas dua adalah contoh dari organisasi menegak.

Dimensi Design Pertimbangan Ruang Lingkup. Dengan ruang lingkup, kami artikan

tidak hanya kedalaman dan liputan kandungan yang akan diberikan pelajar, tetapi juga semua kelainan dan jenis pengalaman pendidikan yang diciptakan untuk melibatkan para pelajar dalam pembelajaran mereka. Ruang Lingkup tidak hanya merujuk pada pembelajaran kognitif tetapi juga untuk belajar afektif, dan beberapa akan berpendapat spiritual belajar. Kadang-kadang lingkup dari kurikulum kurang luas, yang mewakili hanya daftar sederhana topik kunci dan aktiviti.

Ketika mempertimbangkan ruang lingkup, kita perlu untuk mengurus domain kognitif, afektif, dan psikomotorik pembelajaran. (Kita boleh menambah domain moral atau spiritual). Hal ini semakin menyulitkan ruang lingkup, untuk keputusan harus dibuat yang menentukan apa yang akan diliputi dan apa yang akan menjadi detail tidak hanya dalam domain masing-masing, tetapi juga yang domain akan menerima penekanan yang paling.

Turutan. Secara khusus, curricularists harus memutuskan bagaimana kandungan dan pengalaman akan berlaku dan terulang kembali sehingga pelajar mempunyai peluang untuk disambungkan dan memperkaya pemahaman mereka tentang kurikulum disajikan atau dialami.

Orang menangani urutan telah menyedari kontroversi lama mengenai apakah urutan kandungan dan pengalaman harus didasarkan pada logik bahan pelajaran atau dalam perjalanan pengetahuan individu di mana proses.

Ahli kurikulum dihadapkan dengan turutan kandungan telah menarik pada beberapa prinsip belajar cukup baik diterima. Smith, Stanley, dan Shores memperkenalkan empat prinsip seperti: sederhana untuk belajar yang kompleks, belajar prasyarat, utuh ke bahagian belajar, dan belajar kronologi.

Sederhana untuk belajar kompleks menunjukkan kandungan yang optimum diadakan dalam urutan pergi dari bahagian-bahagian bawahan sederhana atau unsur untuk komponen kompleks yang menggambarkan keterkaitan antar komponen. Ia mencatatkan bahawa hasil belajar pilihan ketika individu dihidangkan dengan mudah, sering konkrit, kandungan dan kemudian dengan kandungan lebih sukar, sering abstrak,.

2. Prasyarat belajar serupa dengan bahagian untuk belajar keseluruhan. Ia bekerja pada andaian bahawa bit maklumat atau belajar harus difahami sebelum potongan lain belajar dapat difahami.

3. Keseluruhan untuk belajar bahagian menerima sokongan dari psikolog kognitif. Mereka mendesak bahawa kurikulum harus diatur sedemikian rupa, sehingga isi atau pengalaman tersebut disajikan pertama dalam ikhtisar (abstrak) fashion untuk melengkapi pelajar dengan idea umum dari maklumat atau situasi.

Kronologis belajar merupakan penyelenggara untuk sequencing kandungan. Sering, sejarah, ilmu politik, dan kejadian di dunia diatur dengan cara ini. Pakar kurikulum lihat jenis organisasi sebagai "dunia-istimewa": Kandungan tersebut diurutkan seperti itu terjadi di dunia.

Kesinambungan. akaun Kontinuitas untuk ulangan kemunculan pada idea-idea kurikulum utama atau kemahiran tentang pendidik yang merasa pelajar harus telah meningkatkan kedalaman dan luasnya pengetahuan lebih panjang dari kurikulum.

integrasi . Integrasi merujuk pada menyambung semua

jenis pengetahuan dan pengalaman yang terkandung dalam rancangan kurikulum. Ini pada dasarnya adalah sebuah ciri desain untuk membawa ke dalam hubungan menutup semua potongan-potongan dari kurikulum dengan cara yang membolehkan individu untuk memahami pengetahuan sebagai kesatuan, bukan sebagai dikabutkan.

integrasi membolehkan peserta didik untuk mendapatkan unified melihat pengetahuan dan makna yang mendalam tentang materi pelajaran. Bahkan, Saylor, Alexander, dan Lewis melangkah lebih jauh dengan mengatakan integrasi yang hanya terjadi dalam pelajar.

Artikulasi. Artikulasi merujuk pada keterkaitan berbagai aspek kurikulum.

Artikulasi sukar untuk semua, dan kabupaten beberapa sekolah telah mengembangkan prosedur di mana pelbagai keterkaitan di dalam dan di antara subjek jelas. Salah satu alasan di antara subjek secara jelas ditakrifkan. Salah satu alasan untuk kesulitan adalah bahawa kadang-kadang tugas yang sukar untuk menentukan apa keterkaitan ketiganya ini.

Baki. Ketika merancang kurikulum, pendidik juga bimbang bahawa berat badan yang sesuai diberikan kepada setiap aspek dari desain sehingga tidak terjadi distorsi. Dalam kurikulum yang seimbang, pelajar mempunyai peluang untuk menguasai pengetahuan dan menginternalisasi dan memanfaatkan dalam cara-cara yang tepat untuk tujuan mereka peribadi, sosial, dan intelektual.

Oliva telah mencatatkan beberapa siri hal untuk dipertimbangkan yang dapat memberikan bimbingan dalam mencapai keseimbangan dalam kurikulum:1. Anak-berpusat dan berpusat pada subjek kurikulum.2. Keperluan individu dan orang-orang masyarakat. 3. Keperluan pendidikan awam dan pendidikan khas.4. Luas dan kedalaman isi kurikulum.

5. Tradisional kandungan dan kandungan yang inovatif.6. Keperluan rentang unik dari pelajar tentang gaya belajar mereka.7. Berbeza kaedah pengajaran dan pengalaman pendidikan.8. Bekerja dan bermain.9. Masyarakat dan sekolah sebagai kekuatan pendidikan.

40

PEMBAHARUAN KURIKULUM

Kurikulum yang sedia ada akan diberi elemen-elemen baru yang sebelumnya tidak terdapat dalam kurikulum tersebut

Kurikulum yang diperbaharui akan menjadi lebih berkesan

Pembaharuan kurikulum disebabkan oleh beberapa faktor

i) kewujudan ilmu-ilmu baru, perkembangan atau penemuan ilmu baru; ii) kehendak masyarakat yang berubah; iii) perkembangan dasar kerajaan;iv) idea-idea baru yang diperkenalkan dalam bidang pendidikan

41

Sambungan...

Beberapa langkah perlu bagi proses pembaharuan kurikulum :

i) Mengenalpasti masalah untuk membuat pembaharuan

ii) Mengenalpasti ketidakselarasan yang wujud di antara kurikulum yang ada dengan dengan masalah-masalah yang telah dikenalpasti – aspek yang mana hendak diperbaharui

iii) mewujudkan objektif pembaharuan kurikulum – untuk dapatkan arah yang dituju

iv) Mewujudkan rangka bentuk atau model bagi perubahan

v) Jadual kerja, siapa terlibat dsb

vi) Membuat jangkaan atau andaian mengenai hasil kurikulum yang telah diperbaharui

vii) Melaksanakan proses pembaharuan tersebut – menguji kurikulum + buat penilaian formatif – perbaiki – selesai sepenuhnya – baru diperkenalkan

42

Soalan

1. Beri satu rumusan dengan ayat anda sendiri bagi pengertian dan definisi kurikulum.

2. Huraikan ciri-ciri yang terdapat dalam kurikulum ideal, formal dan tersembunyi.

3. Huraikan proses pembentukan kurikulum secara ringkas.