1

RIS

SEMESTER 1 SESI 2010/2011

KOD & NAMA KURSUS

SEMESTER 2 SESI 2012/2013

KPF3012: PERKEMBANGAN PENDIDIKAN DI MALAYSIA:

FALSAFAH DAN DASAR

TAJUK

DISEDIAKAN OLEH

NAMA NO. MATRIK PROGRAM

MOHD ZULFIKA BIN AWANG D 20111049122 AT 58

MUHAMMAD FIRDAUS BIN

SHAMSUDDIN

D 20111049116 AT 58

JULIYANA BINTI JUWAHIR D 20111049089 AT 58

NORASIKIN BINTI MD.SUTDIRUN D 20111049072 AT 58

NOR SHALINDA BINTI RADZALI D 20111049088 AT 58

KUMPULAN KULIAH B

PENSYARAH: ZAINI BIN ABDULLAH

Tarikh Serah:_______________________________

“KURIKULUM KEBANGSAAN”

PEMARKAHAN

2

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA MUKA SURAT

1.0 PENGENALAN 1

2.0 DEFINISI KURIKULUM 2-3

3.0 VISI KURIKULUM KEBANGSAAN 3

4.0 MISI KURIKULUM KEBANGSAAN 3

5.0 MATLAMAT KURIKULUM KEBANGSAAN 3

6.0 FALSAFAH KURIKULUM KEBANGSAAN 3

7.0 PRINSIP PENYUSUNAN KURIKULUM DI MALAYSIA 4

8.0 PERANAN KURIKULUM 5

9.0 TRANSFORMASI KURIKULUM DI MALAYSIA 6

10.0 JENIS KURIKULUM YANG TERDAPAT DI MALAYSIA:

10.1 KURIKULUM PRASEKOLAH KEBANGSAAN

10.2 KURIKULUM PERMATA

10.3 PEMBENTUKAN KBSR

10.4 PEMBENTUKAN KBSM

10.5 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH

MENENGAH (KSSM)

10.6 KURIKULUM BERDASARKAN STANDARD

(KSSR)

7-18

11.0 HALANGAN DAN CABARAN 19

12.0 KESIMPULAN 20

3

1.0 PENGENALAN

Sistem Pendidikan Malaysia berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang

memberi tumpuan kepada perkembangan emosi diri pelajar secara menyeluruh untuk

melahirkan individu yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Falsafah

ini digunakan bagi melahirkan warganegara yang berketrampilan dan bertanggungjawab

dalam segala bidang serta mampu menghadapi cabaran dalam menuju wawasan Negara.

Walaubagaimanapun, kurikulum pendidikan masih berteraskan kepada Falsafah

Pendidikan Kebangsaan kerana falsafah memainkan peranan sebagai dasar yang menjadi

arah tuju, panduan dan bimbingan. Tanpa falsafah sesuatu kurikulum pendidikan itu adalah

tanpa asas. Kurikulum yang berteraskan falsafah ini umumnya untuk membentuk pelajar

bagi perkembangan menyeluruh meliputi dimensi insrtrumental atau sosial dan dimensi

intrinsik.

Kurikulum ialah segala rancangan pendidikan (akademik dan kokurikulum) yang

dikendalikan oleh sesebuah institusi pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan. Ia

suatu rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma,

unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untuk diwariskan kepada ahli-

ahlinya. Kurikulum kebangsaan yang ditetapkan hendaklah menentukan pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang dijangka akan diperolehi oleh murid-murid pada akhir tempoh

persekolahan masing-masing (Akta Pendidikan 1996).

Oleh itu, kurikulum amat penting dalam sistem Pendidikan di Malaysia. Kurikulum

pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam diri

setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting untuk melahirkan insan deduktif

yang dinamik dalam semua aspek kehidupan (Mastura Badzis, 2008).

4

2.0 DEFINISI KURIKULUM

Perkataan kurikulum adalah berasal dari bahasa Yunani yang sering digunakan

dalam bidang olahraga, iaitu ‟currere‟ yang bererti jarak yang harus ditempuh dalam

kegiatan larian dari pemulaan sehingga tamat. Pengertian ini mula di gunakan dalam

bidang pendidikan. Dalam bahasa Arab pula istilah kurikulum bermaksud Manhaj, iaitu

jalan yang terang di lalui manusia dalam kehidupan. Manusia menggunakan istilah ini

untuk menggambarkan bidang yang khusus kepada seseorang yang mengajar ilmu

pengetahuan (Ishak Ramly.2003).

Banyak pandangan yang di berikan oleh ahli-ahli pendidikan dan kurikulum yang

boleh digunakan berhubung dengan definisi kurikulum. Kurikulum merangkumi perkara

yang paling besar seperti (semua pengalaman yang didapati di dalam dan di luar sekolah)

dan yang paling kecil ( perkara yang diajar di sekolah), kurikulum dapat diklasifikasikan

kepada tiga iaitu kurikulum sebagai program yang di rancang dan dilaksanakan di sekolah.

Selain itu, kurikulum sebagai program yang dirancang dan dilaksanakan secara praktikal di

dalam kelas. Seterusnya kurikulum adalah pengisian sepanjang hayat bagi membudayakan,

pengalaman individu dan masyarakat secara individu atau kumpulan.

Menurut Bellack dan Kliebard, 1977 dalam Ishak Ramly 2005, telah memasukkan

unsur-unsur domain kognitif, afektif dan psikomotor dalam kurikulum. Daripada tiga yang

diklasifikasikan tadi terbentuk pula beberapa domain khusus seperti ilmu aktual, simbolik,

konsep, generalisasi, kemahiran intelektual, manipulatif, sikap, minat, nilai dan apresiasi.

Selain itu, Taba (1962) berpendapat bahawa kurikulum adalah perancangan pembelajaran

dan semua kurikulum mempunyai elemen yang di tetapkan seperti pernyataan tujuan dan

objektif spesifik, pemilihan organisasi kandungan pelajaran, pola pengajaran dan

pembelajaran serta penilaian hasil pembelajaran.

Menurut Neagley dan Evans, 1967 dalam Ishak Ramly, 2005 kurikulum adalah

semua pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh pihak sekolah. Pengalaman

tersebut bagi membimbing pelajar untuk memperolehi hasil pembelajaran yang telah

ditetapkan terkebih dahulu berdasarkan kepada kemampuan masing-masing. Ianya di

persembahkan dalam keadaan yang paling baik bagi mencapai matlamat dan objektif yang

telah ditetapkan.

Tanner dan Tanner, 1980 dalam Ishak Ramly, 2005 Menyatakan bahawa kurikulum

adalah proses pembinaan semula pengetahuan dan pengalaman, dibina secara sistematik di

5

bawah penyeliaan sekolah atau universiti, bagi membolehkan pelajar meningkatkan

pengetahuan dan pengalaman mereka.

3.0 VISI KURIKULUM KEBANGSAAN

Kurikulum sekolah berkualiti untuk pendidikan negara bertaraf dunia.

4.0 MISI KURIKULUM KEBANGSAAN

Membangunkan kurikulum sekolah yang bersepadu dan berguna untuk perkembangan

potensi individu sepenuhnya dan untuk memenuhi keperluan negara.

5.0 MATLAMAT KURIKULUM KEBANGSAAN

Membina dan mengembangkan kurikulum sekolah kearah peningkatan kualiti pendidikan

selaras dengan falsafah pendidikan kebangsaan. Memastikan anak bangsa Malaysia

dipupuk semangat menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran dan kompetensi.

6.0 FALSAFAH KURIKULUM KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan kearah lebih memperkembangkan

lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat

Malaysia yang berilmu, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat

dan negara.

7.0 PRINSIP PENYUSUNAN KURIKULUM DI MALAYSIA

Kurikulum kebangsaan perlu dikaji semula bagi memastikan kurikulum yang

holistik dan sentiasa releven. Relevan dari segi pembangunan modal insan yang seimbang

dalam menangani cabaran semasa dan masa depan.

Transformasi kurikulum perlu berikutan Gagasan Ketiga Ucapan Dasar Y.A.B

Perdana Menteri dalam Perhimpunan Agung UMNO 2006 yang menuntut supaya sistem

Pendidikan Negara memberi penekanan kepada 4 aspek Pertama: Pembangunan Modal

Insan, Kedua: Menghasilkan pelajar celik minda, Ketiga: Pembentukan warga yang

menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat, dan Keempat: Program membangunkan akal

6

manusia dalam melahirkan insan ulul al bab. Pembangunan kurikulum merupakan satu

proses yang dinamik dan berterusan.

Faktor yang mempengaruhi pembentukan kurikulum sekolah di Malaysia

berdasarkan kehendak dan keperluan pelajar dalam pendidikan. Kurikulum yang dibentuk

seharusnya sempurna dari segi penyampaian ilmu pengetahuan dan kemahiran yang

mencukupi agar apa yang dirancangkan itu dapat memberi kepuasan kepada pelajar

sebagai individu. Kurikulum juga dibentuk untuk membangunkan potensi pelajar dari

aspek intelektual, jasmani, rohani dan sosial. Pembentukan potensi pelajar yang positif

akan meningkatkan sahsiah diri yang cemerlang dari pelbagai sudut. Perkembangan

individu dalam bidang kognitif, psikomotor dan afektif juga penting dalam pembentukkan

kurikulum di Malaysia.

Dalam mencapai matlamat pendidikan seperti ini, kandungan kurikulum dapat

dibahagikan kepada dua bahagian pertama: sukatan pelajaran dan kandungan mata

pelajaran serta segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran, kedua: Aktiviti kokurikulum

seperti sukan, permainan, kelab dan unit beruniform.

Justeru itu, kurikulum sekolah yang ideal ialah kurikulum yang dapat memupuk

persefahaman dan semangat kerjasama antarabangsa dalam diri pelajar seperti

menghormati hak-hak individu dan kedaulatan Negara, sumbangan dan komitmen yang

mampu diberikan ke arah penyelesaian konflik Negara dan global. Selain itu, ia juga dapat

membantu meningkatkan taraf kerohanian, maruah, pandangn dan visi sedunia ke tahap

yang tinggi dan sempurna.

8.0 PERANAN KURIKULUM

Di bawah konteks pendidikan Malaysia, kurikulum merupakan salah satu

rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan serta kemahiran, nilai-nilaiserta norma,

unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat Malaysia. Peranan kurikulum pendidikan

di Malaysia adalah bagi mengembangkan potensi pelajar-pelajar dari segi intelek, jasmani,

rohani, dan sosial dengan seimbang dan menyeluruh, membina sifat-sifat yang membawa

kearah perpaduan negara serta menghasilkan tenaga rakyat yangmahir dan terlatih untuk

keperluan negara. Kandungan kurikulum sekolah telah dibahagikan kepada dua bahagian

iaitu sukatan pelajaran dan kandungan mata pelajaran serta segala aktiviti pengajaran dan

pembelajaran; dan aktiviti kokurikulum seperti sukan, permainan, kelab, dan unit

beruniform (Abdullah Sani, 2005:145-146). Semua sekolah yang terdapat dalam Sistem

Pendidikan Kebangsaan adalah wajib menggunakan Kurikulum Kebangsaan tersebut. Bagi

7

sekolah swasta, mata pelajaran teras dalam Kurikulum Kebangsaan handaklah diajar di

sekolah tersebut.Kurikulum Kebangsaan meliputi mata pelajaran yang dapat menentukan

pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dijangka akan diperoleh oleh murid-murid selepas

menamatkan persekolahan. Walau bagaimanapun, Menteri Pelajaran berhak melakukan

penambahan, pegubahan atau pindaan ke atas Kurikulum Kebangsaan dari semasa ke

semasa apabila merasakan perlu melakukan demikian.

9.0 TRANFORMASI KURIKULUM DI MALAYSIA

Malaysia adalah sebuah Negara yang sering melakukan perubahan dan perancangan

kurikulum sejajar dengan perkembangan politik, sosioekonomi, sosiobudaya dan arah

aliran perkembangan pendidikan tempatan dan antarabangsa.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga memberikan maksud tarnsformasi sebagai

perubahan bentuk (sifat, rupa atau keadaan). Menurut Kementerian Pelajaran Malaysia

membawa maksud proses melakukan satu bentuk perubahan yang holistic berdasarkan

kurikulum persekolahan sedia ada dengan mengambil kira keperluan-keperluan perubahan

kepada aspek asas kurikulum : struktur kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah

pentaksiran , bahan kurikulum dan pengurusan sekolah.

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang harmonis dan seimbang dari segi intelek, rohani, emosi, dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi

melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia,

bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara” (1988 –

Falsafah Pendidikan Negara)

Sebarang perubahan kurikulum dilakukan bertujuan memenuhi kehendak dan

matlamat pembangunan manusia dan Negara.

10.0 JENIS KURIKULUM YANG TERDAPAT DI MALAYSIA

Terdapat dua kurikulum wajib di sekolah iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah

Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Namun begitu

kedua kurikulum ini telah berlaku tranformasi menjadi Kurikulum Standard Sekolah

8

Rendah(KSSR) dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah(KSSM). Selain itu

perkembangan kurikulum di sekolah telah bermula sejak tadika lagi iaitu yang dikenali

sebagai Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. Selain itu beberapa kurikulum baru telah

diperkenalkan seperti Kurikulum Permata demi menganjakkan dunia pendidikan ke arah

global.

10.1 KURIKULUM PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Pendidikan prasekolah merupakan pengalaman awal yang penting dalam dunia

persekolahan kepada seseorang kanak-kanak. Pengalaman prersekolahan dan pembelajaran

yang berkesan,bermakna dan menggembirakan dapat membekalkan merekadengan

kemahiran, keyakinan diri dan sikap yang positif sebagai persediaan untuk memasuki alam

persekolahan formal dan pendidikan sepanjang hayat.

Peluang pendidikan prasekolah diberi kepada semua kanak-kanak tanpa mengira

latar belakang sosial, agama, lokasi tempat tinggal, keadaan kesihatan mental dan fizikal

kanak-kanak serta perkembangan intelek mereka. Bagi kanak-kanak berkeperluan khas

mereka diberi peluang untuk belajar dalam kelas biasa atau kelas khas sesuai dengan

keadaan dan keperluan mereka.Program pendidikan prasekolah hendaklah sesuai dengan

tahap perkembangan kanak-kanak supaya dapat merangsang pemikiran,membina sikap

positif dan akhlak yang baik, meningkatkan kecergasan dan kesihatan ke arah penyuburan

potensi yang optimum.

Oleh itu, kurikulum pendidikan prasekolah memberi fokus kepada perkembangan

kanak-kanak secara menyeluruh,seimbang dan bersepadu. Pendekatan pembelajaran yang

fleksibeldan suasana pembelajaran yang selesa, selamat dan ceria dapat menggalakkan

naluri ingin tahu, perasaan suka meneroka dan menjelajak serta memberi pengalaman baru

kepada kanakkanak.Dengan ini adalah diharapkan program pendidikan prasekolah dapat

menjadi asas untuk melahirkan murid yang mempunyai keyakinan diri, bercita-cita tinggi,

daya tahan, semangat juang, gigih berusaha dan mampu mengubah diri. Semua asas yang

dibina dalam diri murid akan menyumbangkan kepada kemajuan keluarga, masyarakat,

bangsa dan negara.

Perancangan dan penggubalan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan berlandaskan

prinsip Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai pendokong matlamat

dan wawasan negara. Perancangan dan penggubalan kurikulum ini juga mengambil kira

pandangan dan falsafah serta teori pendidikan awal kanak-kanak,psikologi dan

9

perkembangan kanak-kanak serta trend pembelajaran terkini seperti teori pelbagai

kecerdasan, teori kecerdasan emosi dan konsep e-pembelajaran.

10.1.1 LATAR BELAKANG KURIKULUM PRA SEKOLAH

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang telah digubal mempunyai matlamat untuk

menyuburkan potensi murid dalam semua aspek perkembangan, menguasai

kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah

rendah. Kurikulum pendidikan prasekolah mempunyai kepentingannya yang

tersendiri dan telah mengubah akta pendidikan. Menurut Akta Pendidikan 1996

pindaan Seksyen 22 (1) Menteri hendaklah menetapkan suatu kurikulum yang

dikenali sebagai Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang hendaklah digunakan

oleh semua tadika dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan. (2) Kurikulum

Prasekolah yang ditetapkan di bawah Subseksyen (1) hendaklah menyatakan

pengetahuan kemahiran dan nilai yang dijangka akan diperoleh oleh murid-murid

pada akhir tempoh pendidikan prasekolah masing-masing.

Oleh hal yang demikian, Kementerian Pelajaran Malaysia telah mengorak

langkah pertama dalam bidang awal kanak-kanak dengan satu Kaedah-Kaedah

Guru/ Kaedah-Kaedah (Kindergarten dan Sekolah Asuhan) (Pendaftaran) 1972

Warta Kerajaan P.U. (A) 414, untuk menyatakan prosedur yang mesti dipatuhi

mengenai pendaftaran tadika, guru dan ahli-ahli lembaga pengelolanya. Walaupun

begitu badan-badan yang mengendalikan prasekolah ini merasa perlu untuk

mendapat panduan dan bimbingan daripada Kementerian Pelajaran. Kementerian

Pelajaran Malaysia mula melaksanakan program pendidikan awal kanak-kanak

yang lebih dikenali sebagai pendidikan prasekolah "annex" 1992, berdasarkan

mesyuarat Jemaah Menteri 18 Disember 1991 bersetuju mewujudkan sebanyak

1,131 buah kelas prasekolah.

Faktor-Faktor Perlaksanaan Kurikulum Prasekolah

a) Ciri kanak-kanak

b) Alam persekitaran

c) Prinsip pembelajaran

d) Aktiviti yang terancang

Pada tahun 2003, Kementerian Pelajaran Malaysia telah menggubal Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan dan melaksanakan Program Peluasan Pendidikan Awal

10

Prasekolah di seluruh negara seiring dengan PIPP Teras ke-2 membangunkan

modal insan. Program peluasan ini melibatkan 700 buah kelas prasekolah. Kini,

KPM berusaha menjalinkan kerjasama dengan PERMATA berbekalkan peruntukan

sebanyak RM 200 juta.

Tahap Persekolahan Di Malaysia

Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak

berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek

jasmani, emosi, rohani intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang

selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna.

Seterusnya, ia dapat meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan

membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanak-kanak agar mereka berjaya

dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan

tanggungjawab di sekolah rendah kelak. Standard kandungan dan standard

pembelajaran berpaksikan pengetahuan, kemahiran asas serta nilai dalam enam

tunjang pembelajaran iaitu bahasa dan komunikasi, pendidikan kerohanian, sikap

dan nilai, kemanusiaan, sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika

serta perkembangan ketrampilan diri

Komponen ini adalah sama dalam pendidikan sekolah rendah maka kanak-

kanak tidak akan mengalami kejutan budaya ketika memasuki alam persekolahan

pada umur 7 tahun (Rohani 2003).

Komponen bahasa dan komunikasi terdiri daripada Bahasa Malaysia,

Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, dan Bahasa Tamil. Bahasa Malaysia dan Bahasa

Inggeris wajib dipelajari manakala Bahasa Cina dan India pula hanya kanak-kanak

prasekolah beraliran bahasa tersebut sahaja akan belajar. Bahasa Malaysia perlu

diajar selama dua jam seminggu, manakala Bahasa Inggeris diajar selama dua jam

seminggu di prasekolah yang menggunakan bahasa penghantarnya Bahasa

Malaysia dan satu jam seminggu di prasekolah yang bahasa penghantarnya bukan

Bahasa Malaysia. Fokus utama tunjang ini adalah kemahiran Bahasa dan Seni

Bahasa. Kemahiran ini dapat dipraktikkan dengan aktiviti dan permainan bahasa

yang dirancang oleh guru. Ia lebih kepada kemahiran mendengar, bertutur,

membaca dan menulis.

Pendidikan Kerohanian dan moral, sikap dan nilai pula merangkumi

pendidikan Islam dan pendidikan moral. Masa yang ditetapkan selama dua jam

11

seminggu. Pendidikan Islam memberi pengetahuan dan kemahiran asas tentang

rukun iman, rukun islam, sirah dan Kalimah Syahadah manakala pendidikan moral

memberi fokus kepada perlakuan moral yang dipupuk secara berterusan seperti

nilai-nilai murni. Pengajaran ini selalunya melalui kaedah bercerita, simulasi,

menyanyi, aktiviti „hands-on‟, meneroka dan bermain. Pendidikan moral lebih

kepada nilai berkaitan perkembangan diri, nilai berkaitan diri dengan keluarga, nilai

berkaitan diri dengan masyarakat nilai berkaitan diri dengan alam sekitar dan nilai

berkaitan diri dengan negara.

Tunjang Ketrampilan diri menekankan perkembangan sosioemosi kanak-

kanak. Ia merangkumi aspek mengenali dan pengurusan emosi sendiri, pembinaan

konsep kendiri positif serta pembinaan kemahiran berinteraksi dan kemahiran

sosial. Ia tidak merangkumi aktiviti spesifik tetapi menerusi kesemua aktiviti sama

ada aktiviti rutin, rehat, makan dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lain.

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika merangkumi fizikal dan

penjagaan kesihatan serta perkembangan kreativiti. Aspek perkembangan fizikal

adalah amat penting di prasekolah kerana tanpa perkembangan fizikal yang mantap

kanak-kanak akan menghadapi masalah dalam melakukan aktiviti sukan dan

sebagainya. Kebersihan persekitaran dan pemakanan dan kesihatan fizikal diri akan

ditekankan. Perkembangan Kreativiti merangkumi seni visual, pendidikan muzik

serta drama dan gerakan kreatif. Kanak-kanak ini dapat mezahirkan idea mereka

secara kreatif dan dapat melibatkan diri dalam aktiviti kreativiti.

Tunjang Sains dan Teknologi merangkumi awal sains dan awal matematik,

awal Sains membolehkan organ deria dan peralatan mudah semasa membuat

pemerhatian, mengukur dan membanding. Ia lebih menekankan kepada penguasaan

kemahiran daripada pemerolehan pengetahuan awal Matematik pula menekankan

pengalaman konsep pranombor, nombor, operasi nombor yang mudah, nilai wang,

konsep waktu dan menyediakan peluang menggunakan komputer untuk melakukan

tugasan tertentu melalui tunjang Sains dan Teknologi.

Seterusnya, tunjang Kemanusiaan pula memberi peluang kanak-kanak

memahami dirinya, lebih memahami perhubungan antara diri dengan keluarga,

rakan, komuniti, dan alam sekitar. Malah, menekankan kepada pemahaman budaya

dan tradisi pelbagai kaum di Malaysia.

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan adalah kurikulum berasaskan standard

dan berbentuk modular.dan merangkumi dua modul iaitu modul asas dan bertema.

12

Modul asas merangkumi penguasaan literasi awal 4M iaitu membaca, menulis,

mengira dan menaakul. Tema pembelajaran pula mengikut keperluan murid,

keperluan setempat, dan keperluan semasa seperti perayaan. Semangat hormat

menghormati sentiasa diasuh melalui tunjang-tunjang ini. Secara tidak langsung,

kanak-kanak tersebut akan menghormati kebudayaan dari semua etnik dan kaum di

Malaysia maka apabila mereka besar tidak akan berlaku perpecahan kaum.

Teori pembelajaran yang dijadikan fokus adalah pembelajaran

konstruktivisme dimana murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak

dijalankan secara „spoon feeding‟ dan murid diberi peluang untuk berfikir dan

menyelesaikan masalah serta mengaitkan dengan pengalaman yang dialami oleh

kanak-kanak tersebut. Peruntukan masa dalam kurikulum ini, dilihat selesa untuk

kanak-kanak tersebut iaitu empat jam sehari (termasuk masa rehat) iaitu sejumlah

20 jam satu minggu untuk kanak-kanak berumur 5 tahun ke atas. Manakala 3 jam

30 minit sehari iaitu 17 jam 30 minit satu minggu untuk kanak-kanak berumur 4

tahun ke atas. Penilaian murid yang dapat dilihat melalui pemerhatian dengan

melihat secara tingkah laku murid, perbualan dan hasil kerja murid. Perekodan

pula lebih kepada senarai semak, rekod Anexdot, rekod berterusan (Running

Record) serta boleh dillihat dengan penyimpanan maklumat dalam portfolio seperti

rekod peribadi, rekod kemajuan dan hasil kerja.

10.2 KURIKULUM PERMATA

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai sifat yang tersendiri hasil daripada

perwarisan seperti yang telah dicipta dalam gen mereka (Rozumah & Salma. 1985). Oleh

hal yang demikian, kurikulum awal kanak-kanak harus melihat kepada tahap

perkembangan mereka. Perkembangan kurikulum awal kanak-kanak di Malaysia telah

berkembang secara baik sehingga kini dengan penubuhan agensi, institusi, dasar, program

dan latihan yang berkaitan dengan kanak-kanak supaya impian Y.A. Bhg. Datin Paduka

Seri Rosmah Mansor, isteri Perdana Menteri Malaysia untuk melahirkan modal insan

Negara yang hollistik dan produktif bermula dari peringkat awal kanak-kanak lagi.

Implikasi daripada polisi ini sebenarnya, kita akan Berjaya menghasilkan tenaga kerja dan

warganegara yang produktif yang akan membawa pulangan ekonomi yang baik kepada

Negara (Aminah Ayob et.al. 2008).

13

Oleh itu, Projek perintis “Setiap anak PERMATA Negara” telah dilaksanakan

setelah dicetuskan oleh Rosmah kira-kira tiga tahun lepas setelah beliau melihat

peningkatan kes jenayah dan masalah sosial dalam negara yang dipercayai berpunca

daripada corak didikan semasa kanak-kanak. Oleh hal demikian, Permata Negara

dilaksanakan sejak 1 Mac 2007 dengan menawarkan perkhidmatan pengasuhan dan

didikan awal untuk kanak-kanak di bawah umur lima tahun, dan keutamaan diberikan

kepada ibu bapa yang berpendapatan kurang daripada RM1,500 sebulan.

10.3 PEMBENTUKAN KBSR

KBSR ini dibentuk berasaskan kepada Laporan Razak (1956), Ordinan Pelajaran

(1957), Laporan Rahman Talib (1960), Akta Pelajaran (1961) dan Laporan Jawatankuasa

Kabinet (1979).

KBSR dibentuk berdasarkan perakuan 57 (a) Laporan Jawatankuasa Kabinet iaitu

kurikulum sekolah rendah hendaklah dirancang bagi membolehkan pelajar mencapai

kemahiran dalam tiga asas iaitu bidang komunikasi, bidang manusia dan alam sekitar dan

bidang perkembangan diri individu sesuai dengan keperluan, minat, bakat, dan

kemampuan mental serta kesediaan pelajar (Laporan Jawatankuasa Kabinet,1979).

Perakuan 2(a) Laporan Jawatankuasa Kabinet mengkaji Perlaksanaan Dasar

Pelajaran dalam Laporan (1979) menyatakan, “Kementerian Pelajaran mengambil langkah-

langkah tertentu supaya pendidikan di peringkat rendah bercorak pendidikan asas dengan

memberikan penegasan kepada pendidikan dalam membaca, menulis, dan mengira (3M)”.

Pendidikan peringkat rendah menekankan perkembangan menyeluruh dalam bidang

intelek, rohani, dan jasmani. Hal ini membolahkan pelajar memperoleh pengetahuan dan

menguasai kemahiran melalui pengalaman secara langsung. Aktiviti pengajaran dan

pembelajaran harus melibatkan pelajar secara aktif bagi membolehkan pelajar

mengemukakan idea dan perasaan, menyelesaikan masalah, bertukar-tukar pendapat serta

dapat berfikir secara kreatif dan kritis.

10.4 PEMBENTUKAN KBSM

Matlamat utama pendidikan di Malaysia pada dasarnya adalah menuju kearah

penambahan keperluan tenaga kerja serta mencapai perpaduanrakyat melalui

perkembangan individu yang menyeluruh. Oleh itu, untuk menjamin akan wujudnya

keseimbangan pembelajaran antara kedua-dua peringkat persekolahan iaitu rendah dan

menengah, beberapa perubahan terhadap kurikulum sekolah menengah adalah amat

14

diperlukan. Perubahankurikulum yang menyeluruh bagi peringkat menengah dikenali

sebagai Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mana mula dilaksanakan

pada tahun 1988 secara berperingkat-peringkat. Matlamat KBSM ini adalah berteraskan

kepada perkembangan diri yang disepadukandengan orientasi kepada masyarakat dan

negara. Perkembangan diri ditujukan kepada kerohanian , pemikiran dan penaakulan,

kesejahteraan diri,kemahiran hidup, reakreasi, daya kreatif dan sikap yang positif.

Orientasi kepada masyarakat pula ditujukan kepada kemahiran berinteraksi, politik,

perpaduan negara, sosio budaya, ekonomi dan modenisasi. Bahkan KBSM digubal

berlandaskan kepada konsep pendidikan umum yang member penegasan kepada

pendidikan yang seimbang dan menyeluruh dalam usaha pemupukan nilai dan kemahiran

untuk membolehkan seseorang itu menjadi warganegara yang berguna, bersemangat

patriotik, dan bertanggungjawab. Oleh itu, tumpuan khas diberikan kepada pemupukan

semangat kewarganegaraan yang bertujuan untuk membina perasaan bangga terhadap

bangsa dan Negara.

10.5 KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH (KSSM)

Latar Belakang

Mulai 2014 Kementerian Pelajaran akan memperkenalkan Kurikulum

Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang mula diguna pakai pelajar Tingkatan

Satu, sementara Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) membabitkan murid

Tahun Satu. Adalah dimaklumkan Bahagian Pembangunan Kurikulum,

Kementerian Pelajaran Malaysia sedang dalam usaha untuk melaksanakan tinjauan

terhadap kandungan kurikulum Sejarah Sekolah Menengah sebagai persediaan

menggubal Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang akan

dilaksanakan mulai tahun 2014.

Sehubungan dengan itu, satu soal selidik akan diadakan bagi mengumpul

pandangan dan cadangan masyarakat dari pelbagai lapisan terhadap aspek-aspek

yang berkaitan dengan reka bentuk dan kandungan kurikulum Sejarah Sekolah

Menengah. Maklumat ini penting kepada proses penambahbaikan kurikulum mata

pelajaran Sejarah dalam usaha transformasi kurikulum.

Matlamat Kajian

Matlamat tinjauan kurikulum Sejarah Sekolah Menengah ini adalah untuk

mendapatkan input dari masyarakat tentang aspek-aspek yang terkandung dalam

15

kurikulum Sejarah Sekolah Menengah di samping cadangan-cadangan

penambahbaikan terhadap kurikulum mata pelajaran Sejarah.

Objektif

• Mendapatkan cadangan-cadangan penambahbaikan terhadap kurikulum

Sejarah Sekolah Menengah

• Mendapatkan input tentang aspek-aspek skop kandungan kurikulum

Sejarah Sekolah Menengah

10.6 KURIKULUM BERASASKAN STANDARD (KSSR)

Latar Belakang

Transformasi Kurikulum Kebangsaan bertitik tolak daripada keputusan

Mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil.6/2008 yang dipengerusikan oleh Y.B.

Menteri Pelajaran pada 23 Mei 2008. Satu usaha penambahbaikan dalam sistem

pendidikan negara terutamanya di peringkat sekolah rendah perlu dilaksanakan

supaya kurikulum persekolahan memenuhi keperluan dan cabaran semasa serta

akan datang. Sehubungan itu, Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah

melaksanakan satu kajian dan mendapati wujudnya keperluan untuk melakukan

transformasi kurikulum sekolah rendah.

Transformasi kurikulum sekolah rendah merupakan penyusunan semula dan

penambahbaikan kurikulum persekolahan rendah sedia ada. Tujuan transformasi

adalah untuk memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan, kemahiran dan

nilai yang relevan dengan keperluan semasa bagi menghadapi cabaran abad ke-21.

Fokus transformasi kurikulum persekolahan rendah adalah kepada kemahiran

membaca, menulis dan mengira (3M), sebaliknya mengambil kira kemahiran

penaakulan, kreativiti dan inovasi, Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)

serta elemen keusahawanan.

Dalam proses transformasi kurikulum persekolahan rendah, KPM telah

melakukan penandaarasan dengan kurikulum persekolahan negara maju bagi

memastikan kurikulum persekolahan kebangsaan yang dibangunkan setanding

dengan pendidikan global. Di samping itu, KPM turut mendapatkan input daripada

pelbagai pihak berkepentingan seperti Pertubuhan Bukan Kerajaan, industri,

akademik dan ibu bapa. Berdasarkan kepada input-input tersebut maka konsep

kurikulum persekolahan rendah berasaskan standard dibangunkan.

16

Lanjutan daripada itu, konsep kurikulum persekolahan rendah mendapat

kelulusan Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat Bil.3/2009 pada 2 Oktober

2009. KPM membangunkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

berasaskan prinsip-prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan

berlandaskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Kurikulum yang dibangunkan turut

melibatkan kurikulum Pendidikan Khas. Bagi memastikan kurikulum tersebut

mantap, pelaksanaan rintis telah dilakukan di sekolah rendah terpilih di seluruh

Negara.

Objektif KSSR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah berhasrat untuk melahirkan insan

yang seimbang, berfikiran kreatif, kritis dan inovatif melalui tunjang-tunjang

komunikasi, sains dan teknologi, perkembangan fizikal dan estetika, keterampilan

diri, kemanusiaan dan kerohanian, sikap dan nilai

Kurikulum Standard Sekolah Rendah berteraskan Falsafah Pendidikan

Kebangsaan dan Dasar Pendidikan Kebangsaan. KSSR mengambil kira cabaran

abad ke-21, Model Baru Ekonomi (MBE) dan teori pembelajaran terkini. KSSR

juga mengguna pakai empat tonggak pendidikan UNESCO, iaitu belajar untuk

mengetahui (learning to know), belajar untuk bertindak (learning to do), belajar

untuk hidup bersama (learning to live together) dan belajar untuk membentuk

peribadi (learning to be).

Perinsip KSSR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah mengekalkan kesemua prinsip KBSR.

Prinsip ini dikekalkan kerana masih sesuai dan relevan untuk melahirkan insan

yang seimbang dan holistik. Prinsip-prinsip tersebut adalah seperti berikut:

I. Pendekatan Bersepadu

Tumpuan utama diberikan kepada pendekatan bersepadu. Unsur-unsur

pengetahuan, kemahiran dan nilai digabungkan supaya wujud kesepaduan dari segi

intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial.

II. Perkembangan Individu Secara Menyeluruh

KSSR digubal untuk memastikan semua mata pelajaran berperanan untuk

memenuhi keperluan intelek, rohani, emosi, jasmani dan sosial. Setiap potensi

murid dikembangkan secara bersepadu.

17

III. Pendidikan Saksama Untuk Semua Murid

KSSR memberi peluang yang luas dan saksama kepada semua murid untuk

mendapatkan ilmu pengetahuan dan kemahiran yang menyeluruh dan seimbang.

IV. Pendidikan Seumur Hidup

KSSR menyediakan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh semua

murid sebagai asas untuk menghadapi cabaran kehidupan seharian dan pendidikan

sepanjang hayat.

Bentuk Kurikulum

Konsep tunjang yang diperkenalkan dalam KSSR, merupakan satu bentuk

pengklasifikasian bidang ilmu, kemahiran dan nilai. Konsep ini berfokus kepada

pembentukan modal insan seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan

sosial.

Enam tunjang dikenal pasti mewakili bidang ilmu, kemahiran dan nilai yang

menjadi asas kepada pembangunan insan yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif.

Tunjang-tunjang tersebut menggambarkan penstrukturan secara eksplisit bidang

ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu dikuasai murid. Setiap tunjang saling

berhubung kait dan bersepadu.

1. Tunjang Komunikasi

Tunjang Komunikasi memberi penekanan kepada proses menggabung jalin

kemahiran berbahasa dalam bentuk lisan dan bukan lisan semasa berinteraksi.

Tunjang ini memberi fokus kepada kemahiran bahasa seperti mendengar dan

bertutur, membaca dan menulis, serta nilai tambah menaakul. Murid perlu

menguasai kemahiran ini bagi membantu mereka dalam proses pemerolehan ilmu

pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam tunjang-tunjang yang lain. Penguasaan

kemahiran berbahasa menyediakan murid untuk membuat pemilihan bahasa yang

bertepatan dan sistematik dalam interaksi sosial. Disiplin ilmu dalam Tunjang

Komunikasi ialah Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina, Bahasa Tamil,

Bahasa Arab, Bahasa Cina Sekolah Kebangsaan, Bahasa Tamil Sekolah

Kebangsaan, Bahasa Iban, Bahasa Kadazandusun dan Bahasa Semai

.

2. Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika

18

Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika memberi penekanan kepada

perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri dan pemupukan daya

imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi. Disiplin ilmu yang membangunkan aspek

fizikal ialah Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan. Kreativiti, bakat dan

apresiasi dipupuk melalui Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan Muzik.

3. Tunjang Kemanusiaan

Tunjang Kemanusiaan memberi penekanan kepada penguasaan ilmu dan

amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan global, serta

penghayatan semangat patriotisme dan perpaduan. Disiplin ilmu yang terdapat

dalam Tunjang Kemanusiaan ialah Sejarah yang diperkenalkan mulai Tahap II

persekolahan.

4. Tunjang Keterampilan Diri

Tunjang Keterampilan diri memberi penekanan kepada pemupukan

kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum. Murid

diberi peluang menyepadukan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dipelajari di

bilik darjah dan mengamalkannya dalam kegiatan kokurikulum. Penglibatan dalam

kegiatan kokurikulum seperti persatuan, badan beruniform dan sukan memberi

peluang kepada murid meningkatkan potensi diri sebagai pemimpin kepada diri,

rakan sebaya, keluarga dan masyarakat.

5. Tunjang Sains dan Teknologi

Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada penguasaan:

• pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik

• pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam matematik

• pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi

Disiplin ilmu yang terdapat dalam Tunjang Literasi Sains dan Teknologi ialah

Sains, Matematik, Reka Bentuk dan Teknologi (RBT) serta Teknologi Maklumat

dan Komunikasi (TMK).

6. Tunjang Kerohanian, Sikap Dan Nilai

19

Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi penekanan kepada bidang

pembelajaran yang berfokus kepada penghayatan amalan agama, kepercayaan,

sikap dan nilai. Disiplin ilmu dalam tunjang ini merangkumi Pendidikan Islam

bagi murid Islam dan Pendidikan Moral bagi murid bukan Islam.

11.0 HALANGAN DAN CABARAN

Antara cabaran yang dihadapai dalam melaksanakan kurikulum ini ialah

kekurangan tenaga pengajar yang berkemahiran turut menjadimasalah dalam melakukan

tranformasi pendidikan yang berkesan.Berdasarkan statistik yang dikeluarkan oleh

Bahagian PerancanganPembangunan Pendidikan (BPPDP) Kementerian Pelajaran

Malaysia, padatahun 2000 sebanyak 61.8 guru terdiri daripada guru perempuan dan KPM

menghadapi masalah menempatkan mereka di sekolah luar bandar, khususnya di

pedalaman dan pulau. Kebanyakan sekolah di pedalaman danpulau mendapat guru yang

kurang berpengalaman atau kurang latihan. Keadaan ini juga turut menyebabkan berlaku

ketidaksepadanan (mismatch) dalam pengagihan guru mengikut opsyen. Maka

berlakulah keadaan dimana kebanyakan guru yang mengajar di sekolah menjadi “bidan

terjun‟. Guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata pelajaran kritikal

sepertiMatematik, Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi keperluan pelajar.Disebabkan

kurang pengalaman dan pengetahuan tentang subjek yang tidak berkaitan.

Bahan pengajaran dan pembelajaran juga menjadi salah satu faktor yang

menyumbang kepada keberkesanan kurikulum sekolah. Bahan pengajaran dan

pembelajaran mestilah cukup, boleh digunakan, berasaskan teknologi seperti ICT dan juga

bersifat mesra pengguna. Bahan ini biasanya disediakan oleh guru-guru untuk memberikan

impak yang optimum dalam pengajaran mereka. Sekiranya bahan pengajaran dan

pembelajaran ini berkesan ini akan menghasilkan pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah menjadi lebih baik, pembelajaran yang menyeronokkan bagi pelajar serta

meningkatkan kecemerlangan akademik.

20

12.0 KESIMPULAN

Kesimpulanya, kurikulum memainkan peranan yang besar kepada masyarakat dan

negara terutamanya dalam bidang pendidikan. Perubahan masyarakat dan sistem

pendidikan selalunya berkaitan dengan keperluan dan tuntutan perkembangan semasa

terutama dari segi ekonomi, sosial, dan politik. Bidang pendidikan mempunyai fungsi dan

pengaruh sosial yang besar dan ketara pada anggota masyarakat. Di Malaysia, kurikulum

adalah proses merencana, memandatkan, menyepadukan, mentafsirkan isi ataupun maksud,

matlamat dan objektif kurikulum. Semua sekolah dan institusi pengajian tinggi awam atau

swasta mengikuti perubahan yang berlaku secara serius supaya masyarakat yang di bina

melalui pelaksanaan kurikulum berfungsi kepada negara. Dalam pembentukan masyarakat

yang seimbang dalam jasmani, rohani, mental dan fizikal sebenarnya perlu dibentuk sejak

kecil lagi. Oleh itu, pendidikan awal kanak-kanak perlu diberi perhatian sewajarnya serta

komponen didalamnya bersesuaian dengan kehendak negara iaitu melahirkan insan yang

berkualiti dan dapat memenuhi tenaga kerja kepada negara.

21

PETA MINDA

KURIKULUM

STANDARD

SEKOLAH RENDAH

KSSR

(PENDIDIKAN KHAS)

DEFINISI:

Pembelajaran yang

dilaksanakan khas

untuk murid

pendidikan khas

PEMBENTUKAN:

1. Untuk murid

keperluan khas

2. Digubal khusus bagi

persediaan ke tahun1

3. Penambahan kepada

murid permasalahan

mata

SUMBANGAN:

1. Memberi

kemudahan yang

istimewa kepad

murid pendidikan

khas

2. Member satu

panduan yang

sistematik kepada

guru pendidikan

khas

CABARAN DAN

HALANGAN:

1. Kekurangan guru

yang berkelayakan

2. Jurang antara dasar

dan perlaksanaan

3. Tiada perancangan

yang khusus

dijalankan

4. Kekurangan bahan

pembelajaran

CADANGAN:

1. Memberi

pendedahan awal

kepada guru

2. Menyediakan

kemudahan yang

secukupnya

3. Membuat

perancangan rapi.

22

LAMPIRAN

23

24

25

26

27

28

29

RUJUKAN

Mok Soon Sang (2000), Education In Malaysia (1400-1999), Kuala lumpur

The United Chinese University Malaya,

Mohd Daud Hamzah (1993), Penerokaan Teori Kurikulum, Kuala Lumpur,

Dewan Bahasa & Pustaka

Mok Song Sang (2008), Pengurusan Kurikulum, Puchong,

Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd.

Mok Soon Sang & Lee Shok Mee (1986), kurikulum Baru Sekolah Rendah, Tahap 1

Petaling Jaya, Heinemann Educational Books.

Pusat Perkembangan Kurikulum (1994), Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Secara

Menyeluruh, Kuala Lumpur, Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd.

Kementerian Pelajaran Malaysia Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 12 2011: Pelaksanaan

kurikulum standard sekolah rendah pendidikan khas tahap 1 . Diperoleh

pada Mac 2013 daripada

http://www.moe.gov.my/upload/galeri_awam/pekeliling/1321253257.pdf.

Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Di Malaysia (2001)

Diperolehi Pada 23 Mac 2013 daripada

https://www.google.com.my/#hl=en&output=search&sclient=psy-

ab&q=jurnal+kurikulum+kebangsaan&oq=jurnal+kurikulum+kebangsaan

Jurnal yang bertajuk Pendidikan, Kurikulum Dan Masyarakat : Satu Integrasi

Akhmal Annas Hasmori, Hussin Sarju, Ismail Sabri Norihan

Rohana Hamzah & Muhammad Sukri Saud

Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia 81310 Johor, Malaysia

30

Jurnal Yang Bertajuk Konsep Kurikulum Bersepadu Dan Perlaksanaannya Di Institusi

Islam

Masa Kini Oleh Rahimah Embong

Kurikulum Kebangsaan (2005) diperoleh pada 24 mac 2013 daripada

http://gurukurikulum.blogspot.com/

Kurikulum Standard Sekolah Rendah diperolehi pada 22 mac 2013 daripada

http://www.moe.gov.my/bpk/v2/kssr/

kurikulum kebnagsaan diperolehi pada 22 mac 2013 daripada http://www.moe.gov.my

Pakej Mata Pelajaran Kurikulum Kebangsaan diperoleh pada 23 mac 2013 daripada

sabksmasra.bpi.edu.m