hbef 1203 perkembangan-seni-kanak-kanak

8/9/2019 HBEF 1203 Perkembangan-Seni-kanak-kanak

1/10

NOTA PADAT HBAE1203

TOPIK 1 PERKEMBANGAN SENI

KANAK-KANAK

1.1 KANAK-KANAK DAN SENI

VISUAL

Kanak-kanak dilahirkan dengan mempunyai

ifat yang dinamik serta berkembang

mengikut fitrah semula jadi proses

umbesaran mereka. Hasil kerja seni visual

ang dihasilkan berfungsi sebagai alat

omunikasi dan merupakan refleksi

emikiran kanakkanak.1.2 KEPENTINGAN PENGAJARAN

MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

ENI VISUAL KEPADA KANAK-

KANAK

a) Aspek Kognitif

Penganjuran aktiviti seni visual yang tersusun

an terancang dapat melahirkan kanak-kanakang empunyai keupayaan menyelesaikan

masalah serta mampu membuat penilaian dan

ijak membuat keputusan.b) Aspek Fizikal

Penggunaan alat dan bahan memberikan satu

bentuk latihan berkesan kepada otot tangan

psychomotor) dan koordinasi tangan serta

mata.c) Aspek Kreativiti

Latihan dan projek yang bersifat terbukaapat membantu murid untuk

mengembangkan aspek kreativiti mereka.

Aktiviti dan projek di dalam

pendidikansenivisual mengutamakan proses,

berbanding dengan hasilan akhir.

d) Aspek Persepsi

murid boleh mempertingkatkan dan

menajamkan penggunaan pancaindera daneria melalui proses penghasilan dan hasilan

eni, produk dan objek yang terdapat diekeliling mereka.e) Aspek Sosial dan Emosi

Murid boleh berinteraksi dan meningkatkan

eupayaan bersosial selain meningkatkan

eyakinan diri. Mata pelajaran pendidikan

eni juga menganjurkansemangat kerjasamai dalam aktiviti berkumpulan yang dibentuk.

.3 KANAK-KANAK DAN SENI LUKIS

a) Melukis sebagai Medium Komunikasi

Lukisan merupakan bentuk komunikasi awal

anak-kanak sebelum mereka berupaya untuk

bertutur. Ianya dijadikan alat perhubungan

ang berkesan untuk berinteraksi.b) Melukis sebagai Cara Mencapai

Kepuasan Diri

Melukis merupakan aktiviti yang mampumemberikan kepuasan kepada kanak-kanak.

Melalui lukisan, kanak-kanak dapat

meluahkan perasaan dan emosi selain dapat

membina kekuatan otot. Aktiviti sebegini

juga dapat membantu menajamkan daya

ntuisi kanak-kanak.

c) Melukis untuk Meningkatkan Daya

Penguasaan Kendiri (Self Esteem)Aktiviti melukis dapat memberikan kepuasan

epada kanak-kanak dalam meluahkan apaang dilihat lalu dipindahkan semula dalam

bentuk dan rupa imej yang unik mengikut

tahap pemahaman mereka.Melalui aktiviti

melukis, kanak-kanak dapat meningkatkan

daya sensitiviti pancaindera.

1.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK

KANAK-KANAK

1.4.1 Teori Perkembangan Artistik oleh

Hurwitz dan Day

(a) Peringkat Manipulatif atau Zaman Awal

Kanak-kanak (2-4 Tahun) kanak-kanak tidak

mempunyai kawalan pada pergerakan tangan.

Lukisan yang dihasilkan juga selalunya tidak

terkawal dan banyak terdapat di dinding, di

atas meja dan kertas lukisan dengan

menggunakan pelbagai jenis bahan danmedium seperti krayon, pensil serta bahan-

bahan lain. -tidak bersifat realistik dan

banyak menggunakan lukisan garisan bagi

menggambarkan sesuatu imej.

-terdapat empat peringkat contengan pada

peringkat manipulatif iaitu contengan garisan

tidak terkawal, contengan garisan terkawal,

contengan rupa terkawal dan contengan rupa.(b) Peringkat Membuat Simbol (6-9 Tahun)

kanak-kanak mula beralih ke peringkat

menghasilkan simbol. Pada peringkat ini,kanak-kanak sangat terpengaruh dengan

keadaan sekelilingnya.

(c) Pra-Remaja (10-13 Tahun)

Terdapat percubaan untuk melukis figura

dengan saiz yang betul.Lukisan figura pulamula dilukis dengan menitikberatkan daya

saiz sebenar objek.

1.4.2 Teori Perkembangan Artistik Kanak-

kanak oleh Lowenfeld dan Britain

(a) Peringkat Scribbling (2-4 Tahun)

Pada peringkat ini kanak-kanak menghasilkan

contengan secara rawak dan tidak terkawal.

mereka mula melukis dari peringkatcontengan kepada lukisan garisan lurus dan

melintang kepada melukis bulatan. b) Peringkat Preschematic (4-7 Tahun)

Peningkatan daripada contengan bulatan

kepada percubaan pertama untuk melukis

objek yang terdapat di sekelilingnya dengan

menggunakan garisan.

(c) Peringkat Schematic (7-9 Tahun) Lukisan

mula dihasilkan mengikut skema atau konsep

tertentu. Penekanan lebih diberikan kepadacara penyusunan objek dalam imej selain

daripada imej manusia dan objek yang

terdapat disekelilingnya. lukisan yangdihasilkan adalah spontan, bebas dan berskala

besar.

(d) Peringkat Dawning Realism atau The

Gang Age (9-12 Tahun) kanak-kanak terus

melukis dengan mengekalkan konsep danskema tertentu. imej yang dilukis secara

realistik dan teliti. Imej lukisan mula

mengecil dari segi saiz dan kanak-kanak mula

menunjukkan sifat kritikal dengan hasil karya

sendiri. Mereka mula membandingkan karya

dengan karya rakan sebaya dan ini

menjadikan mereka berhati-hati dan sedikit

individualistik serta menitikberatkan kualitikarya yang dihasilkan.

(e) Peringkat Pseudonaturalistic

Reasoning (12-14 Tahun) Pada peringk

kanak-kanak mula peka dengan k

realistic di dalam menghasilkan lu

Mereka menitikberatkan konsep kedudan saiz rasional imej. Mereka lebih

untuk melukis melalui konsep penirua

melalui objek di hadapan mata berba

dengan lukisan menerusi imag

(f) Peringkat Period If Decision

Adolescent Art in High School (14-17 T

Peringkat ini merupakan peringkat pene

terhadap proses penghasilan karya sen

penciptaan objek. Peringkat

memperlihatkan kematangan di membuat keputusan dan pemilihan

yang sesuai untuk menghasilkan karya

1.4.3 Teori Perkembangan Artistik K

kanak oleh Georges-Henri L

(a) Peringkat Fortuitous R

Peringkat ini ialah peringkat awal lu

kanak-kanak di mana imejan yang

dihasilkan pada peringkat contenganmembentuk imej dan objek yang h

sama dengan objek se

(b) Peringkat Failed RImej yang diperolehi secara tidak s

diperbaiki dan diperhalusi bagi mendap

imej sebenar. Lukisan yang hampir

dihasilkan berulang

(c) Peringkat Intelectual RPada peringkat ini kanak-kanak mula m

mengikut apa yang mereka tahu dan apa

mereka lihat. Bentuk lukisan yang

ringkas namun dilukis dengan agak

(d) Peringkat Visual Re

Melukis imej yang mempunyai perspekt

kadar banding.Percubaan untuk meluki

3 dimensi di atas kertas lukisan dapat pada peringkat ini dan percubaan m

imej secara 3 dimensi dianggap satu kejdan pencapaian

1.5 KEINGINAN ASAS KANAK-KA

(a) Untuk Bergerak, Berjaya dan Dii

Diterima dan Disanjung (hasil kar

uji,dipamerkan)

(b) Untuk Bersaing, Ketangkasan Fizik

Memahami (pertand

(c) Untuk Meneroka, Pencapaian KreatMeluahkan Perasaan (beri peluang men

dan bereksperimentasi.


2/10

TOPIK 2 TEORI-TEORI DALAM SENI

.1 DEFINISI SENI

eni boleh dirujuk sebagai suatu proses dan

manifestasi kepada ekspresi diri, penilaian

ang menentukan elemen-elemen yang wajariketengahkan di dalam hasil seni, di dalam

menyampaikan idea, emosi, perasaan,

epercayaan di dalam bentuk yang difikirkan

aling efektif..2 CIRI-CIRI PERKEMBANGAN

Pergerakan estetik awal kanak-kanak

mempunyai kaitan langsung dengan emosi

mereka kerana resepsi deria yang

mengeluarkan isyarat tersebut selalunya

mempunyai hubungan terus dengan bahagiantak yang merangsang emosi.

.3 PERKEMBANGAN ESTETIK

Luahan estetik kanak-kanak amat berbeza

engan pergerakan badan yang biasa. Di

alam kehidupan seharian, kita

berkomunikasi secara verbal ataupun bukan

erbal. Komunikasi bukan verbal melibatkan

ergerakan tangan, memek muka, pandanganmata dan pergerakan bahagian badan yang

ain. Pergerakan estetik pula menjurus kepada

syarat virtual. Isyarat virtual ini merupakanendela kepada emosi dalaman kanak-kanak

an juga jiwa dan pemikiran mereka.

.4 PERKEMBANGAN ARTISTIK

a) Faktor sosioekonomi mempunyai

engaruh yang amat terbatas dalam peringkatwal pertumbuhan kanak-kanak. Kanak-

anak lelaki dan perempuan didapati melukis

engan cara yang sama di peringkat awal

ertumbuhan.

b) Lukisan kanak-kanak dapat memberi

ebih banyak maklumat tentang

perkembangan mereka daripada catan kerana

anya menggunakan krayon, pensil dan pen.Alatan ini lebih mudah dikawal oleh kanak-

anak daripada berus dan warna.c) Terdapat pertindihan yang agak ketara di

ntara peringkatperingkat perkembangan.

Lukisan kanak-kanak mungkin mempunyai

lemen dua peringkat serentak dan tidak

emestinya elemen satu peringkat

erkembangan sahaja..5 TEORI-TEORI KOGNITIF

.5.1 Teori Gestalt- Prinsip asas teori inimenitikberatkan keseluruhan daripada

ebahagian. Dalam erti kata lain, melihat

esuatu objek secara keseluruhan (contohnyaumah) memberi makna yang lebih

mendalam daripada melihat

omponenkomponen individu (tiang, lantai,

inding, pintu, tangga). Proses melihat secara

eseluruhan melibatkan proses kognitif minda membuat anjakan daripada memahami

etiap komponen dalam menghasilkan makna

aripada pandangan yang menyeluruh.Hukum-hukum Teori Gestalt

a) Hukum Pragnanz

Hukum Pragnanz menyatakan bahawa

pabila individu berhadapan dengan

pengalaman yang baru, persepsi individuersebut adalah tidak teratur.

(b) Hukum Persamaan (Similarity)

Konsep hukum persamaan adalah lebih

mudah untuk difahami .Individu akan lebih

cenderung untuk mengklasifikasikan

rangsangan yang mempunyai persamaan didalam kumpulan yang sama.

(c) Hukum Keintiman (Proximity)

Mengikut hukum keintiman,pengklasifikasian

setiap rangsangan adalah berdasarkan elemen

jarak dan hubungan. Rangsanganrangsangan

yang mempunyai hubung kait di antara satu

sama lain akan diletakkan di dalam kumpulan

yang sama.

(d) Hukum Lengkap (Closure)

Hukum lengkap menganjurkan bahawaindividu cenderung untuk meletakkan

rangsangan yang telah lengkap di dalam

kumpulan yang sama.

(e) Hukum Kesinambungan Positif (Good

Continuation) Hukum ini menyatakan

bahawa sifat sesuatu rangsangan tidak akan

berubah, dan pada masa yang akan datang

sifat yang sama akan dikekalkan. Contohnya,garis yang lurus dilihat sebagai akan tetap

lurus pada masa yang akan datang dan tidak

akan berubah sifatnya.(f) Hukum Ciri-ciri Bahagian (Membership

Character) Di dalam hukum ini, individu

akan mentafsir sesuatu berdasarkan

pandangan mereka secara keseluruhan

terhadap sesuatu objek tersebut, danbukannya melihat setiap bahagian daripada

keseluruhan objek tersebut.

- Teori Gestalt juga mempunyai hubungan

yang rapat dengan pandangan konstruktivis

dan banyak diaplikasikan di dalam kaedah

penyelesaian masalah.

- Di dalam konteks pembelajaran seni visual,

teori Gestalt bukan sahaja melihat kepada produk atau hasil kerja tetapi memberikan

penekanan yang tinggi ke atas proses penghasilan produk itu sendiri.

2.5.2 Teori Sosial-Interaksi Piaget(ahli

epistemologi genetik di dalam bidang biologi

dan falsafah.)

-Piaget merumuskan bahawa kanak-kanak

kecil bukanlah tidak mempunyai kapasiti

untuk berfikir, cuma kanak-kanak dewasa

mempunyai lebih pengalaman yangmengasah minda mereka. Jawapan kanak-

kanak kecil berbeza daripada kanak-kanak

dewasa kerana cara berfikir mereka yangberbeza. - prinsip penyelidikan biologinya :

(a) Penyerapan (Assimilation) dan Ubahsuai

(Accommodation) Piaget menjelaskan dua

proses yang digunakan oleh individu

sepanjang hayat dalam menyesuaikan dirimereka dengan persekitaran, iaitu asimilasi

(assimilation) dan akomodasi

(accommodation). Kedua-dua proses ini

sentiasa berlaku dalam diri individu dan

sentiasa menimbulkan ketegangan yang

memerlukan penyelesaian. Hasil daripada

penyelesaian kepada ketegangan ini akan

mempengaruhi perkembangan kognitif.(b) Refleksi, Skema, Struktur dan Hierarki

Piaget juga mengemukakan hipotesis ba

setiap bayi dilahirkan dengan skema f

yang dikenali sebagai refleksi. Refleks

bayi ini berfungsi dalam me

menyesuaikan diri dengan persekitaranbaru (daripada dunia janin ke dunia seb

Apabila bayi mula biasa dengan persek

yang baru, refleksi ini akan diga

dengan skema ter

Perkembangan Kebolehan Ko

(a) Peringkat Deria-Pergerakan (0-2 T

Kanak-kanak masih belum dapat meng

simbol ataupun bahasa untuk menam

objek di sekitarnya. Satu-satunya

interaksi dengan persekitaran ialah mkesan deria dan gerak-ge

Apabila umur bayi meningkat 10 bulan

tersebut mula memahami konsep

(permanence) iaitu kesedaran b

walaupun sesuatu objek hilang da

pandangannya, objek tersebut tidak

begitu sahaja.

(b) Peringkat Pra-olahan (2 6 TDi peringkat ini, kanak-kanak telah

menguasai bahasa dan menggunakan

untuk panggilan objek di sekelilinWalaupun begitu, penguasaan ini masih

dan terbatas dan akan berkem

sepenuhnya sehinggalah kanak-

tersebut mencapai peringkat pengo

formal.(c) Peringkat Pengolahan Konkrit (7

Tahun) Kebolehan kanak-kanak men

konsep pengekalan tentang paduan, no

berat dan padatan. Kebolehan ini mem

mereka memahami konsep lain yang

rumit seperti susunan a

pengklasifikasian bahan mengikut sifat

kemampuan melihat sesuatu perkara dapelbagai perspektif.

d) Peringkat Pengolahan Formal (12 Tke Atas) Kanak-kanak ini mencapai

kemuncak kecerdasan mental di pengh

zaman remaja, namun kekur

pengalaman mengehadkan pengetahua

kebolehan mereka untuk menggunaka

yang mereka tahu. Di peringkat ini

perkembangan fizikal kanak-kanak

lebih pantas berbanding perkembmental apabila mereka mula melangk

awal alam remaja.

Pendekatan Teori Sosial-Interaksi dalam Pembelajaran

(a) Peringkat Pra-olahan (2-6 T

Imaginasi kanak-kanak adalah sangat

pada peringkat praolahan, iaitu

kanak-kanak mencapai umur dua henam tahun. Adalah penting bagi guru

prasekolah ataupun ibu bapa mengga

kanak-kanak untuk berimaginasi k

secara tidak langsung ia juga

menggalakkan daya cipta kanak-k

(b) Peringkat Pengolahan K

Di peringkat ini, kanak-kanak memp

kepetahan bercakap yang sangat tinggsentiasa ingin bertutur untuk m


3/10

erhatian. Namun begitu, di dalam kelas yang

ama mungkin ada sebilangan kanak-kanak

ang sangat petah bertutur dan sangat aktif,

manakala sebilangan lagi lebih suka

mendiamkan diri.c) Peringkat Pengolahan Formal (12 Tahun

e Atas) Di peringkat ini, pelajar telah mula

aham konsep-konsep abstrak dan mula

membentuk identiti diri. Mereka mula

memahami kepentingan falsafah hidup dan

prinsip, politik dan konsep agama. Guru

boleh membantu dengan mengadakan

erbincangan dalam topiktopik ini agar dapat

ijadikan panduan oleh pelajar. Antara

bentuk perbincangan ialah membantu dalammenentukan hala tuju pelajar, persediaan

ang perlu dilakukan serta menetapkan

matlamat.

Pendekatan Konstruktivis

Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran

Bruner telah menggariskan tiga prinsip utama

i dalam konteks pembelajaran menggunakan

endekatan konstruktivis.. Pengajaran perlu menitikberatkan

pengalaman pelajar serta mengikut konteks

esanggupan pelajar untuk belajarkesediaan).

. Pengajaran perlu mengikut struktur atau

rutan yang mampu difahami oleh pelajar

engan mudah (organisasi).

. Pengajaran perlu dirangka untuk memudahara penghasilan ilmu (melangkaui maklumat

ang dibekalkan guru).

Kaedah ini mengaplikasikan empat cara

ertentu di dalam penyampaian sesuatu topik.

. Menekankan perbezaan iaitu melatih

elajar agar bijak membezakan jenis dan sifat

maklumat yang diterima.

. Menstruktur maklumat agar lebih mudahiterima dan difahami

. Susunan paling berkesan di dalammenyampaikan material pengajaran

. Sifat dan bentuk ganjaran (reward) atau

ukuman (punishment) yang akan dikenakan

ekiranya pelajar berjaya atau gagal

melakukan sesuatu.

TOPIK 3 BAHASA TAMPAK (ASAS-

ASAS SENIREKA)

Unsur-unsur seni reka terdiri daripada enamlemen asas yang penting dalam

penggubahan sesuatu karya seni visual iaitu:

Garisan Rupa Bentuk

Jalinan Ruang WarnaGarisan ialah cantuman dari satu titik ke

itik yang lain dengan mempunyai jarak-jarak

ertentu. Aplikasi berbagai jenis garisan dapat

mencipta rupa, jalinan, ton, corak serta

menimbulkan gambaran bentuk, ruang dan

erakan dalam seni visual.

Rupa mesti mempunyai garisan luar

outline) dan sempadan yang

mengelilinginya. Ianya dapat dikategorikanepada rupa geometri dan organik. Rupa

geometri lebih kepada rupa yang mempunyai

sudut dan penjuru. Rupa organik pula yang

mempunyai rupa bebas dan tidak terikat pada

bentuk yang khusus. Rupa ialah sesuatu

kawasan yang berbeza dari ruang disekeliling dan bersifat 2-D (tidak berjisim).

Merupakan hasil pertemuan antara

penghujung garisan dan permulaannya.

Bentuk mempunyai struktur jisim dan

isipadu. Terdapat 2 jenis bentuk iaitu bentuk

konkrit dan bentuk ilusi. Bentuk dapat

dihasilkan melalui lukisan, catan, arca,

komputer dan kraf tradisi. Bentuk konkrit

ialah bentuk sebenar yang bersifat 3 dimensi.

Bentuk ilusi ialah bentuk yang dilihat melaluigambar atau ilustrasi. Ianya bersifat rata dan

boleh dihasilkan melalui lakaran, catan dan

lukisan berkomputer 3 dimensi.

Jalinan merujuk kepada kesan yang terdapat

pada permukaan sesuatu objek. Ia dapat

menunjukkan kesan rasa dan ekspresi sesuatu

objek kepada kita. Jalinan terbahagi kepada

dua iaitu; jalinan sentuh dan jalinan tampak.Jalinan sentuh ialah jalinan yang dapat dirasai

melalui sentuhan, contohnya kulit buah

durian (alam semula jadi) dan jahitansulaman (alam buatan manusia). Jalinan

tampak pula jenis jalinan yang hanya dapat

dilihat tetapi tidak dapat dirasa melalui

sentuhan.

Ruang merupakan kawasan yang dikelilingioleh garisan, atau kawasan kosong di

sekeliling objek, atau jarak antara dua objek.

warna ialah pigmen pewarna kimia yang

bertindak balas pada sesuatu permukaan.

warna terbahagi kepada tiga kumpulan utama

iaitu warna asas, warna sekunder dan warna

tertier. Warna asas terdiri daripada warna

biru, merah dan kuning; dan ianya bolehmenghasilkan warna sekunder dan warna

tertier. Warna sekunder pula terdiri daripadawarna hijau, jingga dan ungu; dan dapat

dihasilkan daripada campuran dua warna

asas. Sementara itu, warna tertier terhasil

daripada percampuran warna asas dan

sekunder.

PRINSIP-PRINSIP REKAAN

-Harmoni wujud di alam sekeliling apabila

munculnya susunan atau ulangan unsur-unsurseni mengikut cara atau gaya yang

tertentuTujuan menghasilkan kesan harmoni

adalah untuk menarik perhatian pada sesuatugubahan, objek atau imej.

- Kontra wujud apabila salah satu daripada

unsur-unsur seni mempunyai ciri-ciri yang

bertentangan di antara satu sama. Ianya

bertujuan untuk menimbulkan kesan yangmenarik pada sesebuah karya seni. Kontra

berkait rapat dengan penegasan (semakin

tinggi kadar kontra semakin jelas penegasan).

- penegasan ialah sesuatu yang boleh menarik

perhatian dan tumpuan kepada pemerhatian

tampak. Ianya berfungsi sebagai daya

penarik, pemusatan karya, mengelak

kebosanan dan menjadikan gubahan lebihdramatik.

Imbangan ialah keadaan gubahan yang

sempadan, sama berat dan graviti,

kecerahan warna, sama padan dan sama

penampilan. Terdapat tiga jenis imb

iaitu imbangan simetri, imbangan simetri dan imbangan semua

Pergerakan wujud apabila terdap

keadaan yang bergetar, bergoyang, ber

berayun, bersinar-sinar dan seba

Pergerakan bertujuan untuk me

nyawa, rupa dan bentuk visual dalam

tampak dua dimensi.

Kepelbagaian merupakan ke

penggabungan pelbagai gaya, nilai da

yang berbeza. Susunan atau ulangan uunsur seni yang bertentangan arah

berbeza saiznya akan mewu

kepelbagaian.

Kesatuan merupakan olahan motif

ulangan unsur-unsur seni secara siste

berpandukan grid berdasarkan tema ata

sesuatu hasil karya. Susun atur yang k

teratur, lengkap dan sempurna mewujudkan kesatuan.

ORGANISASI REKAAN

Komunikasi visual merujuk k pembelajaran yang membolehkan

berkomunikasi secara visual melalu

kerja seni. Komunikasi visual terdiri da

dua tumpuan utama iaitu; reka bentuk

dan multimedia. Reka bentuk grafik me pengenalan reka bentuk grafik,

simbol, logo dan maskot, kaligrafi, tipo

pembungkusan, grafik persekitaran, ilu

dan komputer grafik.Poster merupakan reka bentuk komu

yang berfungsi menyampaikan mese

intipati daripada gubahan idea. Ianya

merupakan elemen dalam promosi, kedan sebagainya.

Simbol Ialah reka bentuk grafik diringkas dan dipermudahkan daripada

sumber alam semula jadi dan alam b

manusia.Ia terdiri daripada flora dan

serta benda-benda yang terdapat di seke

manusia. Ianya lebih ringkas dan m

daripada tanda yang menggunakan Logo ialah visual grafik yang menjadi id

kepada firma perniagaan, kelab, persorganisasi dan bandan-badan te

Maskot pula digunakan untuk menarik

pada sesuatu sambil menampilkan ckemesraan.Tipografi (Muka Taip) Tip

merupakan seni menyusun atur

merekaletak sesebuah muka surat d

menggunakan huruf untuk mendapatkanyang menarik. Terdapat 3 kumpulan

taip yang diaplikasikan dalam rekaan

iaitu muka taip serif, san serif dan h

Pembungkusan boleh dibahagikan k

dua jenis iaitu pembungkusan jenis l

dan pembungkusan jenis

Pembungkusan seni lembut terdiri da

beg plastik, kertas, plastik pembalukertas pembalut. Manakala pembung


4/10

enis keras terdiri daripada kotak, tin, botol

an sebagainya.

Grafik Persekitaran Ialah reka bentuk

rafik yang ada pada alam sekeliling. Ianya

berkonsepkan pengiklanan untukmenyampaikan maklumat di samping

mempromosi kepada pembaca dan pengguna.lustrasi merupakan seni yang

menggambarkan idea dan kata-kata dalam

bentuk gambar. Pada zaman dahulu, ilustrasi

igunakan untuk merakamkan legenda dan

eristiwa bersejarah. Kini ianya lebih bersifat

omersial dan berkembang pesat seiring

engan penemuan teknik percetakan.

Komputer Grafik dalam perisianmenggunakan komputer grafik ialah teks,

warna, bentuk, ilustrasi dan garisan yang

boleh membantu pelajar. Penggunaan

omputer grafik membantu pelajar

meningkatkan mutu hasil kerja kerana

omponen grafik telah tersedia dalam

pelbagai perisian.

Multimedia ialah penggunaan komputerntuk sesuatu persembahan dengan

menggunakan sokongan teks, grafik, audio

an video. Ianya menggunakan rangkaianubungan dan alat untuk membolehkan

pengguna melayari, berinteraksi, mencipta

an berkomunikasi.KRAF TRADISIONAL DAN DIMENSI

BARU

Tembikar/Seramik merupakan hasil kraf

radisional yang paling awal dapat dikesan

leh tamadun manusia. Ia menggunakan

anah liat yang didapati di kawasan

persekitaran atau tepian sungai, sawah dan

ebagainya. objek ini berfungsi sebagai bekas

egunaan harian, hiasan dan dalam kematian.

Anyaman adalah warisan yang terkenal diawasan luar bandar terutamanya di

egerinegeri Terengganu, Perak, Melaka danKedah. Anyaman bukanlah produk tetapi

ebih merupakan kemahiran dalam

penghasilan produk. Biasanya produk yang

ianyam diperbuat daripada daun mengkuang

tau pandan, dan dijadikan sebagai perkakas

tau objek harian seperti tikar, tudung saji

an sebagainya.

UkiranMerupakan sejenis seni warisan yangmenerapkan unsur-unsur alam sekitar yang

menjadi identiti ukiran mereka. Antara

motifnya ialah awan larat yang mempunyainsur-unsur flora dan fauna, kosmo, geometri

an lain-lain.

Tekat lebih dikenali sebagai tekat bersuji

tau sulaman timbul. Ia merupakan seni

ulaman benang pada kain dasar dan dibentukengan menggunakan kertas yang diliputi

enang emas.BatikProduk batik mempamerkan kreativiti

an kehalusan seni tekstil yang tinggi. Tidak

airanlah ia menjadi salah satu produk

pelancongan yang terlaris. Di antara jenis-

enis batik termasuklah batik tulis/lukis,

erap/blok, pelangi, skrin dan sebagainya.Motif yang digunakan adalah seperti flora

dan fauna, geometri dan sebagainya.Tenunan adalah proses menjalinkan sehelai

benang sehingga menjadi sebidang kain.

Tenunan merupakan hasilan jalinan benang

losen (benang dasar) dengan benang pakan(benang sisip).

REKA BENTUK DALAMAN DAN

LANSKAP

Salah satu cara peningkatan kehidupan dalam

kediaman atau ruang awam supaya dapat

meningkatkan status ruang tersebut agar

selesa, selamat dan sesuai dengan cita rasa

pemiliknya. Reka bentuk ruang dalaman

terhasil daripada kombinasi beberapa elemen

asas seni bina seperti tiang, dinding, lantai,siling dan atap. Kategori reka bentuk hiasan

dalaman terbahagi kepada dua iaitu reka

bentuk ruang kediaman dan reka bentuk

ruang awam dan komersil.REKABENTUK PERSEKITARAN

Lanskap merupakan pemandangan yang

boleh dilihat secara semula jadi ataupun

buatan manusia. Ianya boleh dibahagikankepada beberapa kategori yang merangkumi

lanskap, kediaman, komersial, institusi,

pinggir jalan dan kemudahan awam.Jenis-jenisLanskap

Lanskap lembut merangkumi penggunaan

tumbuh-tumbuhan yang

meliputi pelbagai jenis pokok, tumbuhan

renek dan tumbuhan tutupbumi. Satu lagi jenis lanskap ialah lanskap

keras atau kejur.Peranan dan Fungsi Lanskap

Secara umumnya, lanskap mempunyai

beberapa fungsi dan peranan utama.

(a) Fungsi Fizikal Tumbuhan Lanskap

mengawal hakisan tanah

memberi perlindungan dan teduhan meredakan iklim

mengawal pencemaran alam menjadi tirai dan dinding

mengarah pergerakan atau petunjuk arah

imbangan ekologi dan kehidupan fauna

(b) Fungsi Estetik Tumbuhan Lanskap

membentuk ruang

merangka pemandangan

melembutkan

mengikat bangunan dan struktur denganpermukaan bumi

menjadi penyatu pelbagai elemen

(c) Fungsi Ekonomi Tumbuhan LanskapSelain daripada yang dinyatakan di atas,

tumbuhan lanskap mampu menyediakan

pemandangan yang baik dan indah serta

memberikan faedah kepada masyarakat dan

negara dari segi rekreasi, kesihatan,pendidikan dan pelancongan.

TOPIK 4 MENINGKATKAN D

IMAGINATIF KANAK-KA

4.1 kanak-kanak perlu dibekalkan d

alatan yang bersesuaian untuk merangsang daya imaginasi m

Kreativiti dapat dihasilkan d

memanipulasikan objek alam.

4.1.1 Pelbagai Jenis Alat dan Media

(a) Alatan Asas - Alatan-alatan asas s

kertas lukisan, berus, warna dan krayon

(b) Gambar - Gambar-gambar fot

bolehlah digunakan daripada imej

pelbagai, contohnya gambar ke

haiwan, bangunan, pemandangan pelbagai lagi objek alam yang lain. P

meniru imej di dalam foto

dimanifestasikan di dalam karya l

mereka.

(c) Rakaman Video dan Penggunaan

guru boleh menggunakan rakaman vide

menayangkan kepada para pelajar di

media atau bilik pandang dengar terdapat di sekolah-sekolah. Penggunaa

merujuk kepada penggunaan alatan

dan elektronik dengan memanipul perisian-perisian yang ada. peng

komputer, pengimbas, kamera d

pencetak dan Internet pembelajaran

lebih kreatif dan menyerono

4.2 PENGALAMAN DERIA

Setiap insan normal mempunyai lima

iaitu deria rasa, deria bau, deria dengar

lihat dan deria sentuh.Penggunaan deria

baik akan dapat melahirkan kanak

yang mampu membuat pemerhatian

aktif, dan ianya menggalakkan interaks

kritis dan kreatif dengan alam, ala

bahan.4.2.1 Cara B

4.2.1.1 Belajar Secara VisualPelajar visual, secara amnya, da

diklasifikasikan sebagai pelajar yang

menggunakan deria penglihatan

daripada deria yang lain untuk mendap

maklumat semasa proses pembel

berlaku. Pelajar di dalam golongan ini

cenderung menggunakan maklumat be

nota, diagram dan gambar.4.2.1.2 Belajar Secara Auditori

Pelajar auditori mendengar dengan

untuk memahami, dan proses menulidilakukan kemudian. Adakalanya p

auditori tidak memahami maklumat b

dan perlu mendengar dengan s

penjelasan guru.

4.2.1.3 Belajar Secara KinestetikPelajar golongan ini dapat belajar d

lebih efektif melalui sentuhan

pergerakan. golongan ini memerlukan a

yang lebih berbentuk hands-on.


5/10

TOPIK 5 KREATIVITI DAN KANAK-

KANAK --5.1 KREATIVITI -- Lowenfeld

1975) percaya bahawa setiap kanak-kanak

ilahirkan kreatif. Penyataan ini disokongengan sifat semula jadi kanakkanak yang

emar meneroka, dan penuh dengan perasaan

ngin tahu.

.2PENGERTIAN KREATIVITI

Kreativiti berasal daripada perkataan Latin

aitu creare yang membawa maksud

membuat. Manakala daripada perkataan

Greek pula creare bermaksud memenuhi.

Kamus Dewan, (2002) mentakrifkan

reativiti sebagai satu kemampuankebolehan) mencipta daya kreatif,

ekreatifan manakala kreatif pula sebagai

mempunyai kebolehan mencipta,

menghasilkan dan mengembangkan sesuatu

dea baru dan asli. Kesimpulannya kreativiti

dalah kebolehan dan kemampuan seseorang

menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan

sli. Ada juga pendapat yang mentakrifkanreatif dan kreativiti sebagai penghasilan

esuatu yang tidak ada sebelumnya.

.3 PANDANGAN TOKOH-TOKOH SENIVISUAL MENGENAI KREATIVITI

Ellis Paul Torrance atau lebih dikenali

ebagai Paul Torrance merupakan penyelidikan ahli akademik yang tersohor dalam

idang kreativiti.Kerja-kerja penyelidikannya

i dalam mendalami bidang ini telah berjaya

mengembangkan bidang kreativiti dan beliau

elah diiktiraf dengan gelaran Bapa Kreativiti.

une King McFee pula mentakrifkan

reativiti itu sebagai keupayaan seseorang

mencipta sesuatu yang baru dan pada masaang sama mampu untuk mengolah idea. Carl

Rogers telah menggariskan lima faktor yangmenjadi asas kepada individu yang sihat,

ang dapat berfungsi dengan sepenuhnya

alam kehidupan. Kelima-lima faktor

ersebut ialah keterbukaan kepada

engalaman, cuba menikmati kehidupan yang

ialaminya, menghargai diri sendiri,

mengamalkan kebebasan dan akhirnya

menjadi individu kreatif. Beliau percayaahawa individu yang bebas dan mempunyai

asa tanggungjawab akan cuba menyumbang

epada insan serta makhluk lain di

ersekitarannya.

umbangan ini boleh dinyatakan dalambentuk kreativiti di dalam bidang seni

taupun sains, Victor Lowenfeld -

menjelaskan bahawa kreativiti seseorangmurid itu boleh diukur melalui empat

mponen utama iaitu kelancaran,(secara

pontan serta pantas) fleksibel, (mampu

menyesuaikan diri dengan pelbagai keadaan

an situasi keaslian (mencari idea baru dan

sli kepekaan.(Penggunaan deria pancaindera

eperti melihat, merasa,mendengar, menghidu

an sentuhan digunakan secara sepenuhnyaebagi proses engamatan dan merekod.)

TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI

5.4.1 Perkembangan Kreativiti Fisher

(a) Peringkat Rangsangan

Pemikiran kreatif dirangsang dengan apa,

mengapa, siapa, bagaimana dan sebagainya.

Guru perlu merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal.

(b) Peringkat Penerokaan

Peringkat rangsangan telah berjaya

merangsang murid untuk berusaha menjawab

persoalan yang dikemukakan oleh guru atau

permasalahan yang timbul.

(c) Peringkat Perancangan

Peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif

untuk merancang dan memetakan semua

aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan.Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan

melalui 3 cara iaitu:

Perancangan secara verbal iaitu

perancangan melalui perbincangan,

pemerhatian, interaksi dan sebagainya.

Perancangan secara visual dilakukan

melalui visual, graf, imej lukisan dan

sebagainya.(d) Peringkat Aktiviti

Pemikiran kreatif bermula dengan set idea.

Justeru melahirkan pemikiran kreatif melaluitindakan setelah merencana segala aktiviti.

Pada peringkat ini segala perancangan

dibantu melalui persoalanpersoalan seperti

Bagaimana harus kita mengambil tindakan

ke atas cadangan tersebut?(e) Kajian Semula

Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan

yang telah diambil bagi proses

penambahbaikan selain melihat pencapaian

objektif kerja. Murid-murid digesa untuk

memberikan pendapat dan komen terhadap

apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk

refleksi diri.Laura H. Chapman 3 kaedah

diperkenalkan :(a) Kaedah Penjanaan Idea (Inception of

Idea)

Di dalam menjana idea, pengkarya

menetapkan objektif, haluan dan tujuan

penghasilan karya. guru dimestikan untuk

membimbing pelajar dalam menetapkan hala

tuju penghasilan karya selain menerangkan

kaedah menjana idea.(b) Pengolahan dan Pemurniaan (Elaboration

and Refinement) Proses pengolahan dan

pemurnian idea dilakukan bagi mendapatkankajian visual yang lebih sistematik dan

tersusun.

Proses ini digunakan oleh pengkarya bagi

memastikan imej atau visual yang hendak

dihasilkan atau dipilih bertepatan dengantema dan objektif penghasilan.

(c) Kemahiran Menggunakan Bahan

(Execution in a Medium) guru perlu

membimbing murid melalui pengenalan

terhadap bahan dan teknik penggunaan serta

penghasilan. Guru perlu menjelaskan

melalui demonstrasi dan tunjuk cara supaya

pemilihan bahan oleh murid mempunyai

makna dan nilai ters

Calvin W. Taylor

(a) Kreativiti Bersifat Eks

Kreativiti bersifat ekspresif berlaku

rawak dan Keadaan ini boleh dilihat melalui l

kanak-kanak yang dihasilkan

spontandan bebas mengikut kemampuan

sesuai dengan perkembangan fizikal m

yang belum stabil. Penghasilan lukisan

peringkat ini banyak digambarkan m

garisan dan contengan m

(b) Kreativiti Melalui Pengh

guru membantu murid untuk menamba

kemahiran sedia ada kepada kaedahlebih sistematik dan tersusun.

(c) Kreativiti Bersifat In

Kreativiti bersifat inventif merujuk k

keupayaan mencipta benda atau

melalui proses eksprimentasi. Peranan

pada peringkat ini adalah memb

motivasi dan galakan supaya pelajar

cepat bosan dan putus asa.(d) Kreativiti Bersifat In

Peringkat ini melibatkan modifikasi k

konsep-konsep asas sedia ada kepada baru yang lebih bermakna. pelajar

bertindak luar dari kaedah konvension

menghasilkan alternative bagi

perancangan.

(e) Kreativiti Bersifat EmIni merupakan bentuk kreativiti tertin

mana keseluruhan p

formal diterjemahkan dan muncul di

bentuk abstrak dan mudah. Sebagi c

figura manusia digambarkan

menitikberatkan bentuk formal dan b

asalnya oleh kanakkanak apabila me

CIRI-CIRI KREATIVITI(a) Bersifat Fleksibel Seseorang yang k

berupaya untuk menyesuaikan dirinya pelbagai keadaan dan situasi

mempunyai keyakinan optimis.

(b) Sensitif dan Peka

Individu ini mempunyai daya sensitivit

tinggi terhadap keadaan sekelili

termasuk gaya hidup, keperluan, persek

dan turut sensitif menggunakan deria.

(c) Gagasan/Idea yang Asli dan Seseorang yang dikategorikan sebagai k

sering kali mengutarakan idea dan ga

yang asli. Ini bermakna, cetusan bukanlah hasil cedokan daripada mana

sumber. Idea mereka unik dan me

malah tidak stereotaip dan juga

kovensional. Mereka ini bia

menghasilkan hasil kerja dan karya mencetusan rasa. Hasil karya yang m

hasilkan sering kali berbeza daripada

biasa.

(d) Bersifat Terbuka Mempunyai

keterbukaan di dalam menerima pand

dan pendapat orang lain mengenai hasil

dan kerja mereka. Mengamalkan sikap

serta demokratik.


6/10

e) Logik Murid-murid peka dan sering

berfikir secara logik dan rasional.

Mereka tahu membezakan yang baik dan

idak baik. Selain menghargai masa mereka

uga sangat menghormati masa.f) Berfikiran Bebas. Golongan kreatif ini

mempunyai daya pemikiran yang tidak

erkongkong pada satusatu perkara sahaja.

Golongan ini pandai dan bijak merancang

gar projek dan perkara yang dirancang

elamat dan berjalan lancar. Pada

ebiasaannya mereka ini sangat berhati-hati

an bijak membuat keputusan..6 STRATEGI MERANGSANGKREATIVITI

.6.1 Kaedah Sumbangsaran (Brainstorming)

a) Kaedah Pertama Elakkan membuat

penilaian, terutama semasa proses awal

umbangsaran. Ini boleh membantutkan

saha murid untuk menyalurkan idea kerana

huatir idea yang diberikan tidak mampu

ilaksanakan.b) Kedah Kedua Elakkan pemilikan idea

leh kumpulan dan individu. Ini kerana

pabila idea dan saranan dihakmilikkan oleh

ndividu atau kumpulan ianya akan

menyebabkan perasaan ego wujud lalumengurangkan kerjasama di kalangan murid.

Keadaan ini biasanya mewujudkan suasana

egang kerana mereka cuba untuk

mempertahankan idea dan secara tidak

angsung menyebabkan kesukaran untukmemperbaiki idea tersebut.

c) Kaedah Ketiga Menjelaskan kepada

murid bahawa tidak menjadi kesalahan untuk

meminjam idea dan cara sedia ada bagi

ujuan penambahbaikan dalam proses

emudiannya.

d) Kaedah Keempat Menggalakkanumbangsaran idea yang luar biasa yang

adangkala tidak masuk akal. Galakan

ebegini akan merangsang murid untuk

berfikir luar daripada kemampuan supaya

murid mempunyai idea menarik, tidak

bersifat konvensional dan bersifat biasa

ahaja.Teori Perkembangan Kreativiti Paul Torrance

proses memupuk dan mengembangkan

reativiti para pelajar.

a) Penyoalan Rangsangan melalui proses

penyoalan melalui sesi kritikan seni.

b) Penemuan Proses penemuan merujukepada usaha untuk memberikan galakan dan

angsangan oleh guru kepada murid bagimenggalakkan penemuan-penemuan terbaru

melalui penyelidikan dan kajian.

c) Pemerhatian proses pemerhatian tidak

ertumpu hanya pada deria pengamatan

emata-mata malahan proses pemerhatian

urut melibatkan deria yang lain seperti deria

entuhan, dan sebagainya.

d) Percubaan merujuk kepada usaha

berterusan bagi mendapatkan hasil terbaik.

ndividu yang kreatif akan terus

bereksperimentasi bagi mendapatkan kesanan hasil yang dikehendaki.

(e) Penerokaan atau eksplorasi merujuk

kepada galakan untuk memanipulasi pelbagai

barangan dan alat yang terdapat di sekeliling.

(f) Memanipulasi murid mampu

menggunakan objek dan bahan yang terdapatdi sekeliling untuk dijadikan hasilan seni.

Dalam konteks pendidikan seni visual usaha

ini mengajar pelajar supaya lebih berjimat

dan mengelakkan pembaziran.

(g) Aktiviti/Bermain Kreativiti boleh

dirangsang melalui aktiviti bermain. Bagi

kanakkanak, masa bermain merupakan masa

yang penuh dengan keseronokan dan cabaran.

Justeru, rangsangan perlu diwujudkan melalui

permainan berbentuk akademik. Sebagaicontoh, guru boleh menggalakkan aktiviti

seperti membuat mural di sekolah.

5.7 MENINGKATKAN MOTIVASI

Strategi dan saranan yang boleh digunakan

oleh guru bagi menyuburkan proses kreativiti.

(a) Memilih Bahan dan Alat. Murid

seharusnya diberikan peluang untuk memilih

bahan dan alatan yang boleh digunakan untuk pelbagai aktiviti seni visual.

(b) Masa. Rancang pelajaran dengan baik

dan teratur supaya murid mempunyai masayang cukup untuk berfikir, membuat

eksperimentasi, dan meneroka.

(c) Rangsangan. Pamerkan hasil karya murid

sebagai satu bentuk sokongan berterusan.

Pameran hasil karya murid boleh merangsangpelajar untuk menghasilkan banyak lagi hasil

karya seni visual.

(d) Pengajaran dan Pembelajaran Fleksibel

Guru pendidikan perlu fleksibel dalam proses

pengajaran. Mereka seharusnya bersedia

untuk mengubah cara mengajar mengikut

minat idea dan cadangan daripada murid.

(e) Hormat-menghormati Guru pendidikanseni visual perlu mempunyai sikap

menghormati murid dan menghargaisumbangan dan komitmen yang ditunjukkan

(f) Memberikan Galakan dan Motivasi

Elakkan daripada mengkritik keterlaluan

sehingga pelajar patah semangat dan tidak

berminat untuk meneruskan penghasilan

karya.

(g) Penghargaan Galakkan dan berikan

penghargaan kepada murid di atas usaha dankomitmen yang mereka berikan di dalam

kelas.

TOPIK 6 ESTETIKA DAN KANAK-

KANAK

6.1 DEFINISI ESTETIKA

- perkataan Greek iaitu aisthetikos merujuk

kepada perkaraperkara yang berkaitan dengan

persepsi deria.

- Bagi Bates (2000), - satu kajian falsafah

yang berkaitan dengan kecantikan.

- Gazalba (1978) - satu cabang ilmu normatifyang membawa nilainilai kecantikan dan

kebaikan.

- Lankford (1992) satu konsep dan k

di dalam falsafah seni termasuk per

yang bermatlamat untuk menerangka

memahami pengalaman estetik berkaitan dengan perkembangan artist

penghasilan

- Ragans (2000) - menilai hasil karya

sahaja dilihat pada kecantikan karya te

malahan ia juga perlu dilihat dari

kejayaan sesuatu karya, Di dalam peng

pendidikan seni visual, istilah pend

estetik digunakan merangkumi pe

bidang penghasilan hasil karya seni s

arca, lukisan, catan dan sebagPendidikan estetik juga menje

persoalan estetik yang merujuk

perbincangan berkaitan dengan pengh

makna dan simbolik enghasilan karya

- Abdul Shukor Hashim (1991) yang m

setiap pengalaman pembelajaran s

pengalaman

- Guru pendidikan seni visual menggunakan kemahiran ini untuk mem

pelajar memahami hasil karya

dihasilkan selain menghurai permengapa karya seni dihasilkan

kepentingan mengharg

6 .2 PERKEMBANGAN ESTETIK

TEORI KECANT

Konsep Relativist- Faktor utama apersekitaran individu, nilai, budaya sert

hidup seseorang individu pada sat

masa.Pandangan golongan relativist

individu terhadap kecantikan adalah sub

dan abstrak. Penghuraian dan m

kecantikan tidak terletak pada objek

pada persepsi seseorang. Konsep Objek

sangat bertentangan dengan konsep relaKonsep objektivist percaya b

kecantikan sememangnya telah sedibersama karya seni dan bukan terletak

persepsi seseorang. Kecantikan

dibahagikan kepada kriteria tertentu s

yang terdapat di dalam elemen dan pr

prinsip dalam seni seperti harmoni, r

warna, keseimbangan dan sebag

6.3 ESTETIK DAN KANAK-KA

- perasaan kanak-kanak mudah tdengan perkara baru menjadikan m

sebagai golongan yang unik dan luar

- Lowenfeld (1975) perkembangan ekanak-kanak bersesuaian denagn kre

dipengaruhi oleh faktor tumbesaran

persekitaran yang membentuk ciri-ci

corak pem

Tindak balas estetik bagi kanak-dipengaruhi oleh factor umur, penga

serta latar belakang dan bu6.4 TINDAKBALAS ESTETIK-

balas spontan terhadap karya. Ianya be

melalui hasil karya dan juga m

pengamatan terhadap

(a) Kualiti Literal atau Imitanion

- keupayaan pengkarya untuk menghakarya secara realistik melalui peniruan


7/10

ekeliling Sebagai contoh, pengkarya yang

melukis imej realistic penunggang kuda,

ualiti literal pada lukisan ini adalah imej

elaki yang menunggang kuda tersebut yang

itonjolkan secara realistik.b) Kualiti Rekaan atau Formalism

kaedah menyusun elemen dan prinsip seni di

alam sesuatu karya. Sebagai contoh,

bagaimanakah artis atau pengkarya

mengutamakan elemen imbangan, garisan,

itma dan sebagainya.

c) Kualiti Ekspresif atau Kualiti Emosi

menghuraikan makna karya dari aspek

meningkatkan dan melihat tindak balas

mosi, mood dan idea penonton yangmengamati karya.

.5 MERANSANG PERKEMBANGAN DAN

TINDAKBALAS ESTETIK KANAK-KANAK

Koster (2001) - kanak-kanak perlu

irangsang dengan aktiviti yang dirancang

api dan tersusun supaya tindak balas semulaadi estetik yang dimiliki oleh kanak-kanak

elari dengan peningkatan umur mereka.

Peranan guru

a) Memilih Karya Berkualiti -mempunyai

tandard dan kualiti yang tertentu dalamenisnya.

b) Mempunyai Kepelbagaian Media dan

Teknik - mempunyai kepelbagai teknik danmedia penghasilannya seperti memilih karya

rca, kolaj, lukisan dan tidak tertumpu hanya

epada catan sahaja.

c) Kepelbagaian Gaya, Budaya dan Artis

memilih karya kontemporari dan moden

ang dihasilkan oleh artis daripada pelbagai

tnik dan latar belakang termasuk pengkarya

muda dan artis wanita.d) Mempamerkan Budaya - mencerminkan

warisan dan kesenian supaya muridmempunyai perspektif yang luas mengenai

budaya dan kepelbagaiannya.

.6 KEPENTINGAN MEMPELAJARI

ESTETIK

) Menghidupkan Suasana Aktif

Pembelajaran -menggalakkan interaksi di

ntara murid dan guru, menjadikan proses

pembelajaran lebih menyeronokkan.

b) Meningkatkan Kefahaman terhadap Imej

an Bahasa Visual - membantu murid

mempelajari gaya bahasa tampak dan

memperkayakan mereka dengan istilah-istilaharu.

c) Menyemai Kefahaman terhadap di antaraatu Sama Lain - murid memahami bahawa

arya yang dihasilkan mempunyai makna

erbeza.

d) Meningkatkan Keupayaan Pemikiran -

pelajar perlu membuat perbandingan,

perbezaan menganalisa dan menilai karya.

Kesemua ini membantu murid mengerakkan

aya pemikiran mereka.

TOPIK 7 APRESIASI SENI

DEFINISI DAN KONSEP

- Hurwitz dan Day (2001), apresiasi

bermaksud menghargai dan pemahaman

mengenai konsep apresiasi seni adalahmelalui pencarian dan penyaluran maklumat

yang terdapat pada karya

- Konsep apresiasi seni sebenarnya antara lain

bertujuan untuk membina keyakinan

seseorang untuk berbincang dan menghurai

serta membuat diskriminasi terhadap karya

seni.

- Seabolt (2001) - aktiviti kritikan seni

melibatkan perbincangan dan diskusi

mengenai sesuatu karya seni manakalaapresiasi seni

- aktiviti menghayati seni dengan melibatkan

pengetahuan berkaitan dengan sejarah seni

dan perbincangan serta diskusi mengenai

seni.

- Johari Abdul Hamid, 2004-Apresiasi seni

mengajar pengkritik dan pemerhati seni

menghargai rasa dan perasaan seniman. KATEGORI APRESIASI SENI

- Walter dan Clive Bell yang menyatakan

bahawa penghayatan dan apresiasi seni tidakmemerlukan pengetahuan mengenai idea

- Dewey dan Otto Krash - pengetahuan asas

seni boleh membawa kepada kefahaman

terhadap karya seni,

- Ecker (1966) kategori utama dalamapresiasi seni ialah apresiasi bercorak

analitikal. Apresiasi analitikal adalah satu

kaedah bagi melihat aspek penghasilan karya

seni visual. Kategori apresiasi bercorak

analitikal ini disusun dari konsep mudah

kepada yang lebih kompleks.

Peringkat Analitikal

(a) Kenal Pasti (Identification)- Aspek kenal pasti yang paling mudah ialah menyatakan

aspek-aspek seperti tajuk karya, jenis karya,pereka atau seniman karya, tarikh dihasilkan,

asal-usul karya, gaya, medium yang

digunakan, teknik dan fungsi karya.

Peringkat Penerangan

(a) Penerangan Literary (Literary

Description)

Penerangan literari digunakan ke atas karya

seperti potret, landskap, lukisan objek danlain-lain. Contohnya, karya Monalisa

menggambarkan seorang wanita yang sedang

terukir senyum di bibirnya. Peneranganliterari ini terbahagi pula kepada dua

bahagian iaitu penerangan teknikal dan

penerangan formal.

(b) Penerangan Teknikal (Technical

Description)Penerangan teknikal merujuk kepada aspek

teknikal dalam penghasilan karya seni. Proses

ini termasuk perkara-perkara seperti

penggunaan teknikal dan bahan-bahan oleh

pengkarya.

(c) Penerangan Formal (Formal Description)

Penerangan formal merujuk kepada struktur

fizikal karya seni iaitu perkara-perkara yang berkaitan dengan apa yang dilihat. Ini

termasuklah aspek warna, garisan, ja

bentuk, rupa dan

Organisasi rekaan seperti imbangan, sus

ritma, dan prinsip-prinsip serta eleme

yang

TOPIK 8 PENGGUNAAN TMK (

MULTIMEDIA DAN INTER

DALAM P&PTMK (ICT)

Definisi ICT

- Senn (1998) Teknologi makluma

komunikasi merangkumi pelbagai tek

yang disepadukan untuk mempe

menyimpan dan menyebarkan makdalam pelbagai bentuk seperti teks, g

audio, animasi dan sebagainya menggu

alat-alat elektronik.

- Abd. Razak et al., (2000) Tek

maklumat merangkumi apa jua

elektronik yang membenarkan pen

menyimpan, menghubung, memp

mencipta dan menyampaikan mak- Keperluan ICT dalam

Berupaya meningkatkan kefahaman

penguasaan pelajar terhadap peng Memberi peluang pembelajaran yang

kepada semua pelajar yang memp

pelbagai keupayaan.

Meningkatkan motivasi p

Membolehkan pembelajaran bers(individual learning).

Membolehkan pelajar mengakses mak

yang sukar diperolehi.

Membolehkan pelajar meng

maklumat dengan mudah dan p

Mewujudkan suasana pembelajaran

menyeronokkan dan mencabar

Meningkatkan daya kreativiti dan imapelajar.

Memberi peluang kepada pelajar belajar secara berkesan dengan bim

yang minimum.

Meningkat kemahiran teknologi mak

dan komunikasi.

Peranan ICT dalam Pengajaran

Pembelajaran

Tutorial

a)Pembelajaran ekspositori. b) Demonstrasi yang ditunjuk dan d

urutannya.

c) Latihan dan latih tubi yang turut dioleh sistem.

Kelebihan

Mewujudkan konsep pembelajaran ind

Pelajar akan belajar mengikut kemam

sendiri. Meningkatkan motivasi p

Proses pembelajaran berjalan

penyeliaan atau penyeliaan mi

Keburukan

Kesilapan pemilihan perisian yang be

mengakibatkan pembaziran.

Menghalang penggunaan kemudahan

ICT yang lebih prod Menjurus ke arah penyalahg


8/10

emudahan ICT.

Mengakibatkan lebih banyak masa

iperlukan oleh pelajar di dalam mempelajari

Penerokaan (eksploratori)

pelajar mencari dan mengakses maklumataripada CD-ROM mahupun Internet dan

mengalami, mempelajari serta mengkaji

esuatu fenomena secara simulasi ( inkuiri

enemuan)

Kelebihan

Memberi peluang kepada pelajar

menentukan sendiri haluan dan gaya

embelajaran masing-masing.

Penglibatan sepenuhnya (aktif) dari pelajar

alam pembelajaranMemberi peluang kepada pelajar untuk

menangani masalah sebenar.

Menerapkan teori pembelajaran moden

eperti konstruktivis dan kecerdasan pelbagai

alam proses pembelajaran.

Keburukan

Pelajar berkemungkinan sesat dan hilang

aluan tanpa pengawasan yang baik.Mengakibatkan lebih banyak masa

iperlukan oleh pelajar di dalam mempelajari

esuatu.Aplikasi Computer Aided Design (CAD)

merupakan alat aplikasi yang mampu

igunakan untuk membantu pelajar

melaksanakan aktiviti pembelajaran.

KelebihanPelajar mampu memberikan tumpuan di

alam aktiviti pembelajaran asli.

Guru boleh mengemukakan masalah yang

kan mencabar minda pelajar.

Pelajar akan dapat meningkatkan tahap

ecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran

mereka.

KeburukanTanpa penerangan dan pengawasan yang

aik dari guru, pelajar berkemungkinan untukagal dalam proses pembelajaran mereka.

Pelajar yang pelbagai kecerdasan sukar

ntuk di disatukan.

Masa yang diperlukan bagi suatu proses

embelajaran mungkin sukar untuk dikawal.

Komunikasi membolehkan pelajar bertukar

maklumat dengan sesiapa sahaja di dunia.

KelebihanMampu melaksanakan pembelajaran

olaboratif.

Mampu meningkatkan penglibatan pelajaralam proses pembelajaran melalui peer

roup yang bersifat global.

Mampu berkomunikasi terus dengan pakar

ari serata dunia.

KeburukanPelajar dikhuatiri akan leka berkomunikasi

esama mereka tanpa memberikan perhatian

erhadap objektif pembelajaran mereka.

Kos pembelajaran yang tinggi.

Masa yang diperlukan bagi suatu proses

pembelajaran lama dan mungkin

membosankan.

Pendekatan Persekitaran ICTkonsep pembelajaran belajar melalui

membuat (learning by doing) dan

perseorangan (individual).

- penyepaduannya dengan rangka pengajaran

berteraskan multimedia.

- Internet dan WWW yang menjadi tulang belakang kepada lambakan maklumat

memastikan pembelajaran yang dijalankan

benar-benar bermutu dan efektif MULTIMEDIA DALAM PENDIDIKAN

Definisi Multimedia

Hofstetetter (1995)- Multimedia bermaksud

integrasi elemen teks, audio, grafik, animasi

dan video yang menggunakan komputer

sebagai alat kawalan persembahan untuk

membolehkan pengguna mengarah,berinteraksi, mereka cipta dan berkomunikasi

agar proses pembelajaran menjadi lebih

berkesan.

Schurman (1995)- Multimedia ialah

kombinasi manipulasi, pengga bung jalin dan

pengintegrasian media seperti teks, grafik,

animasi, audio dan video dalam suatu

perisian yang direka bentuk di dalammeningkatkan interaksi antara pengguna dan

komputer. empat komponen utama iaitu:

Pertama, komputer dijadikan alat untukmengkoordinasikan apa yang dilihat,

didengar dan seterusnya berinteraksi

dengannya.

Kedua, perlunya hubungan untuk

menghubungkan kesemua maklumat. Ketiga, alat perhubungan diperlukan untuk

maklumat jaringan.

Keempat, terdapat kaedah untuk

mengumpul, memproses dan

mengkomunikasikan segala idea dan

maklumat.

Peranan Multimedia dalam Pengajaran dan

Pembelajaran- Jamalludin dan Zaidatun (2000) Menerusi

multimedia, dokumen dapat dihubungkansecara global. Ianya dapat dilihat menerusi

formatnya yang interaktif dan

merangsangkan, komunikasi maklumatnya

yang efektif, pengekalan informasinya yang

berkesan, pemudah cara dalam proses

pengajaran dan pembelajaran serta

membenarkan pelajar belajar mengikut

kehendak mereka sendiri- Kurshan (1991) Kelebihan dan

keberkesanan aplikasi multimedia dalam

pendidikan juga turut dapat dilihat berdasarkan peningkatan motivasi pelajar,

reka bentuk pembelajaran yang menepati cita

rasa pelajar, sumber maklumat yang

multisensori, menggalakkan kebolehan

metakognisi pelajar, mewujudkan proses pembelajaran yang aktif serta susunan dan

gaya pembelajaran yang ditentukan sendiri

oleh pelajar.

- McGloughlin (1997) Pengintegrasian

multimedia di dalam pembelajaran

berasaskan web mampu meningkatkan minat

pelajar, mengurangkan masa bagi menguasai

aplikasi, kos pembangunan yang rendah,meningkatkan kebolehcapaian dan

meningkatkan pemahaman dan peng

informasi dalam in

- Kulik (1985) Penggunaan multimedi

telah menurunkan purata masa pembel

secara berkesan sebanyak 80 peratusekaligus meningkatkan tahap penca

pelajar.

Kategori/Elemen Multimedia

1. Teks adalah perkataan yang boleh dif

oleh pengguna. Merangkumi muka

font , ruang putih , serif ( Times Ro

Calistro dll ) , Scans serif ( Arial , Ve

dll) , dekoratif ( font unsur sastera la

Lucida Handwriting dll)2. Grafik adalah gambar atau ilu

(a) Resolusi Ia adalah darjah kualiti pa

grafik pada peranti output dan peranti

(b) Penggunaan Grafik dalam Ap

Multimedia

(c) Format Utama Fail Imej Digital

BMP , PICT JPEG

(d) Sumber-sumber Grafik Scankamera digital, Laman web ( enjin pen

3. Audio adalah bunyi yang dapat did

tetapi tidak dapat dilihat dengan matamanusia.

4. Penggunaan Audio dalam Ap

Multimedia

(i) Menarik perhatian

(ii)Menumpukan perhatian peng(iii) Meningkatkan pemahaman

membantu pengguna mengingati mesej

disampaikan

(iv) Ia mensimulasikan deria da

pengguna seterusnya menyampaikan

dalam bentuk yang lebih me

(v) Dapat mempengaruhi emosi dan

berfikir(vi) Untuk mengilustrasikan idea

kompleks dan dapat meningkkonsentrasi pen

(vii) Penggunaan Audio Dalam Ap

Multimedia

Terdapat tiga cara utama penggunaan

(i) Sebagai muzik latar bel

Fail audio yang dimainkan

mewujudkan mood untuk persem

tersebut. Akan menghasilkan keseronokan

keinginan

(ii) Sebagai kesan Bunyi akan memberi perhatian dan a

kepada pengguna, pada butang dan tr

untuk menekankan pada perubahan

Kesan-kesan bunyi ini bersaiz kecil

mempunyai kesan yang me(iii) Sebagai suara

Merupakan bahan sokongan penya

Digunakan seminimum mungkin

persembahan kerana ianya

mengganggu.

Konsep Audio Analog dan D

(a) Format Fail Audio mp3, wave, M

RA/RM5. Animasi ialah satu proses menghid


9/10

tau memberikan gambaran bergerak kepada

esuatu yang statik agar ia kelihatan hidup

an dinamik.

a) Animasi dalam Aplikasi Multimedia

b) Animasi dua dimensi (2D) dikenaliebagai animasi linear.

c) Animasi 3D membuatkan objek kelihatan

ebih hidup (nyata) berbanding animasi 2D.

. Video adalah satu siri skrin yang

memuatkan gambargambar yang diiringi

bunyi-bunyian yang dimainkan pada kadar

ang laju. Contoh : MPEG1 (VCD),

MPEG2(DVD) , Quict Time (Mscintost)

. Hipermedia dan Hiperteks

Hiperteks -dokumen tanpa urutan yang terdiriaripada teks, audio dan maklumat visual

ang disimpan dalam komputer.

Hipermedia merupakan media berpautan atau

ombinasi media. Ianya merujuk kepada

perisian komputer yang mengintegrasikan

lemen teks, grafik, animasi, video dan audio

ang saling berhubungan dalam proses

pengaksesan maklumat.NTERNET DALAM PENDIDIKAN

nternet merupakan satu sistem jaringan

angkaian komputer antarabangsa yangmeliputi seluruh dunia. World Wide Web

WWW) pula merupakan sub set kepada

istem internet. WWW merupakan

perkhidmatan internet yang menghubungkan

apak tapak yang berada di seluruh duniamelalui dokumen hiperteks.

Alamat Protokol Internet (IP) menggunakan

istem komunikasi berdasarkan nombor

epada setiap alamat yang terdiri dari

ombinasi nama akaun pengenalan diri

pengguna (user id) dan nama pendaftaran

nternet komputer (host name). Sumber

Lokasi Uniform (URLs) bermula denganprefiks HTTP (HyperTextTransfer Protocol)

ang merupakan standard internet di dalammenentukan bagaimana mesej dihantar dan

bertindak balas.WAN (Wide Area Network) Merupakan

angkaian komputer yang menghubungkan

beberapa komputer dalam sesebuah institusi

an meliputi antara satu sama lain

LAN (Local Area Network) Merupakan

angkaian jaringan setempat yangmenghubungkan beberapa komputer dalam

esuatu kawasan terhad

NTRANET Merupakan rangkaian dalamanang berperanan sebagai penghubung bagi

esebuah kumpulan kerja yang menggunakan

pelbagai pengantara komputer pada lokasi

ang berjauhan.

nternet dalam Pengajaran dan Pembelajaranumber Statik Maklumat

Kaedah yang digunakan untuk mencari

umber-sumber yang diperlukan untuk tujuan

engajaran.

Ianya bersifat statik dengan

mengaplikasikan sumber sedia ada.

Contohnya penggunaan kemudahan

perpustakaan atau pusat sumber kurikulum.Penggunaan Interaktif Dinamik

Internet digunakan untuk menggalakkan

suasana dialog antara pelbagai pihak yang

berlainan yang merupakan komponen

penting.

Ianya bersifat dinamik memandangkan pengetahuan hanya akan terhasil apabila

dialog antara individu dilaksanakan.

Bilik Darjah ke Bilik Darjah

Kesemua individu di dalam bilik darjah

akan bekerjasama secara dinamik bagi

menyempurnakan suatu tugasan.

Organisasi popular yang mempromosikan

projek sebegini adalah Pendidikan

Antarabangsa dan Rangkaian Sumber.

Individu ke Individu Merupakan satu lagi bentuk dinamik

penggunaan interaktif menerusi perhubungan

individu ke individu melalui mel-elektronik.

Pelajar dan guru boleh bertukar-tukar

maklumat serta pengetahuan tentang bidang

yang diminati.

Individu/Bilik Darjah kepada Dunia

Pelajar dan guru mampu mengendalikantinjauan menerusi listservs atau newsgroup

yang terdapat dalam internet.

Penyelesaian Masalah Internet mampu bertindak sebagai suasana

penyelesaian masalah bagi tujuan

pembelajaran.

Menerusi perisian tertentu pengguna

internet mampu mengubahsimpanan fail di dalam sesebuah laman web.

TOPIK 9 PENGURUSAN STUDIO DAN

BILIK SENI DI SEKOLAH

KEPERLUAN ASAS BILIK SENI(a) Warna Dinding - Warna-warna yang

disarankan adalah warnawarna terang -

nampak besar selain daripada sesuai untuk

dijadikan latar

(b) Papan Buletin - untuk mempamerkan

hasil karya pelajar selain sebagai tempat

untuk menyampaikan maklumat

(c) Cahaya - menggunakan sinaran cahaya

semula jadi dari luar.(d) Bahan Pameran Khas - mempamerkan

objek semula jadi yang boleh membangkitkan

rasa ingin tahu.

(e) Zon Kerja- lokasi murid menghasilkankarya dan menyiapkan kerja mereka meja

kerja , bahan seni , warna , jarak yang sesuai

antara pelajar.

(f) Stor Penyimpanan - Rak simpanan bolehdigunakan untuk menyimpan bahan dan hasil

karya pelajar seperti folio dan buku latihan.KESELAMATAN DAN DISIPLIN

(a) Membaca Label Bahan - mengandungi

kandungan yang merbahaya dan boleh

membahayakan kesihatan murid.

(b) Pilih Bahan Sesuai Mengikut Peringkat

Umur - mengenalpasti bahan dan alatan yang

sesuai dengan tingkatan umur murid.(c) Mewujudkan Panduan Keselamatan -

Dokumen keselamatan disediakan s

peraturan yang digunakan oleh semua

untuk mengelakkan kemala

(d) Menggunakan Bahan Alternatif - m

bahan dan alat alternatif bagi menggaalatan dan bahan yang tidak selamat. C

minyak - Cat air/Pewarna berasas

Varnish - Cat tempera Thinner- A

Pemilihan Karya Kriteria pemilihan

murid perlu melihat kepada dua perkar

dari sudut pedagogi (keberkesanan

penyampaian proses dan

menghasilkan karya ) dan juga nilai e

(pencapaian objektif penghasilan ka

untuk cantik atau sebaliknyaSusun Atur Karya - Karya 2 Dimensi -

dan karya 2 dimensi sebuah panel pam

diperlukan 4 x 8

- setiap karya yang ingin dipamerkan

dibingkaikan supaya nampak kemas

menarik.

Karya 3 Dimensi Meja yang dilapik d

kain berwarna boleh digunakan stempat untuk meletakkan objek dan

karya. - disusun mengikut jenis

ketinggian - hasil karya seramik, skotak yang dikenali sebagai pedestal

digunakan.

TOPIK 10 PENGUJIAN

PENILAIAN DALAM PENDID

SENI VIS

DEFINISI PENGUJIAN DAN PENIL

- Pengujian merujuk kepada keselu

proses yang terlibat di dalam mendap

bukti (evidence) keupayaan pelajar; damenentukan objektif pengujian, mer

soalan atau tugas, menjalankan

memeriksa atau memberi markah ter

melaporkan keputusan ujian kepada

pihak yang terbabit (pelajar, pihak se

pihak kementerian, ibu bapa dan lain

Antara bentukbentuk pengujian termas

ujian bulanan, peperiksaan, pemerh

temuduga, portfolio serta tugasan-tukelas yang diberi m

- penilaian merujuk kepada

menghakimi sesuatu dengan tujuan

memberi nilai. Dengan maksud yangmudah, seseorang akan menja

penilaian untuk melihat salah satu atau

daripada perkara berikut: keberke

kelancaran, fungsi dan opPengujian Formal dan Tidak F

- Antara bentuk pengujian tidak formal

bertanya sama ada pelajar faham apa

diajar, membaca isyarat tidak verbal p

untuk mengagak tahap pemahaman m

mengadakan sesi soal jawab dalam m

penguasaan pelajar ataupun mem

latihan dan kerja rumah p

- Pengujian formal pula melibatkan penrasmi yang dijalankan oleh guru atau


10/10

awatankuasa pengujian di sekolah. Ianya

ormal kerana sejumlah masa khusus

iperuntukkan untuk menjalankan ujian

erkenaan, semua pelajar akan diuji mengikut

prosedur yang telah ditetapkan, harusmempunyai matlamat dan objektif pengujian,

melibatkan pemberian markah dan keputusan

esuatu pengujian perlu dilaporkan kepada

ihak-pihak yang relevan.

Pengujian Formatif dan Pengujian Sumatif

Pengujian formatif merujuk kepada

ebarang bentuk pengujian yang dijalankan

pada bila-bila masa semasa tahun

embelajaran.

pengujian sumatif pula merujuk kepadaebarang bentuk pengujian yang dijalankan

pada akhir tahun pembelajaran.

Rujukan Norma (Norm-referenced) dan

Rujukan Kriteria (Criterionreferenced)

Rujukan Norma ialah satu cara melapor

eputusan pengujian dengan menyusun

pencapaian para pelajar di dalam sesuatu

elas mengikut norma. Dalam erti kata lain,para pelajar disusun mengikut pencapaian

markah mereka.

Rujukan Kriteria merujuk kepadapencapaian atau penguasaan seseorang

elajar berdasarkan kriteria-kriteria pengujian

ang telah ditetapkan - Sekiranya ada kriteria

ang pelajar masih lemah, guru boleh

memfokuskan pengajaran untuk kriteriaersebut kemudiannya.

Rubrik Analitikal dan Rubrik Holistik

Rubrik analitikal merujuk kepada panduan

pemarkahan yang selalunya digunakan untuk

engujian formatif. guru dapat melihat bidang

kriteria) yang dapat dikuasai oleh pelajar

engan baik dan bidang (kriteria) yang

memerlukan pembaikan.Rubrik holistik selalunya digunakan di

alam pengujian sumatif untuk melihatepada pencapaian pelajar secara

menyeluruh.

Pengujian Tradisional dan Pengujian

Alternatif

Pengujian tradisional merujuk kepada

ebarang bentuk pengujian bertulis yang

melibatkan penggunaan pen dan kertas.

kebanyakan pengujian yang dijalankandalah berbentuk alternatif. Contoh-contoh

pengujian alternatif di dalam bidang seni

isual ialah portfolio, buku kerja kajianresearch workbook) dan juga pengujian

berasaskan prestasi (performancebased

ssessment) seperti kerja kumpulan,

emonstrasi dan pembentangan pelajar.KAEDAH-KAEDAH PENGUJIAN DI

DALAM PEMBELAJARAN SENI VISUAL

Hurwitz dan Day (2001) menyenaraikan

beberapa ciri-ciri pengujian alternatif.

. Menilai pelajar berdasarkan tugasan yang

berdasarkan keperluan disiplin bidang seni

isual.. Mengambil kira pengetahuan dan

emahiran secara holistik dan tidak melihat

aripada fragmen-fragmen yang berbeza

3. Menghargai pencapaian pelajar di dalam

sesuatu pengujian, kerana pencapaian yang

rendah sekalipun tetap menjadi indikator

kepada sesuatu penguasaan.

4. Melihat kepada proses dan hasilpembelajaran.

5. Mendidik pelajar supaya menguji

pencapaian sendiri.

6. Mengajar pelajar untuk memperkenal,

membentang dan mempertahankan hasil

karya mereka di hadapan umum.

- Pemerhatian boleh dilakukan oleh guru

untuk pengujian formal (bermarkah) ataupun

pengujian tidak formal (untuk meningkatkan

proses pembelajaran).- Temuramah - Temuramah dapat membantu

guru dalam memahami masalah yang

mungkin dialami oleh pelajar di dalam kelas,

melihat tahap pemahaman pelajar terhadap

sesuatu dan boleh digunakan sebagai satu

cara untuk mendekati diri pelajar.

- Perbincangan - Perbincangan boleh

melibatkan sekumpulan pelajar dan inimengelakkan pelajar

daripada merasa gemuruh ketika diuji.

- Pengujian Berasaskan Persembahan(Performance-based Assessment) - pelajar

melakukan sesuatu sama ada demonstrasi,

pembentangan dan lain-lain.

- Maklum Balas- Borang maklum balas atau

questionnaire boleh diaplikasikan untukmenggantikan

ujian bertulis, dan bentuk soalan yang ditanya

adalah soalan tertutup

Portfolio - Kesemua hasil kerja pelajar

karya seni, latihan, tugasan bertulis, nota, dan

sebagainya

dikumpul dan disusun dengan sistematik di

dalam folder yang berupa fail.PENGUJIAN KEMAJUAN KANAK-

KANAK DALAM PENDIDIKAN SENI

1. Adakah kanak-kanak gembira dengan

pengalaman pembelajaran positif di dalam

kelas? Adakah suasana pembelajaran selari

dengan matlamat belajar kanakkanak?

2. Perlukah sebarang perubahan dibuat di

dalam proses pembelajaran kanak-kanak?

Adakah strategi pengajaran juga perlu

diubah? Adakah meletakkan kanak-kanak didalam gerak kerja kumpulan memberi lebih

manfaat daripada bekerja secaraindividu?

3. Bagaimanakah kanak-kanak belajar?Bagaimanakah cara kanak-kanak belajar

dapat dikaitkan dengan harapan guru untuk

pelajar?

Bagaimanakah ini dapat dikaitkan dengan

harapan pelajar? Dan apakah pula harapankanak-kanak terhadap diri mereka sendiri?

4. Bagaimanakah guru boleh menjadi lebih

berkesan?

Bagaimanakah keputusan yang tepat dapat

dilakukan untuk memperbaiki kemajuan

kanak-kanak?

5. Bagaimanakah guru dapat berkomunikasi

dengan berkesan tentang kekuatan dankelemahan pelajar dalam seni?

Bagaimanakah guru dapat mengheb

dengan relevan pencapaian pelajar k

guru lain, pentadbiran sekolah dan jug

bapa?

PENGUJIAN HASIL KREAT

KANAK-KANAK

- pengujian lebih merupakan pen

kepada kemampuan guru menfa

pembelajaran, lebih daripada

kemajuan dan pencapaian p

- luahan kreatif pelajar mestilah se

digalakkan walaupun ianya mungkin

sukar untuk d

- tahap kreativiti yang ditetapkan oleh

bukanlah di standard yang sangat tingg biarlah bersesuaian dengan pelajarpel

dalam

- cara mengaplikasikan kemahiran te

dan prinsip-prinsip seni pada seb

medium

PENGUJIAN DI DA

PEMBELAJARAN SEJARAH SENI

- Sekiranya pengajaran bertujuan membantu pelajar mengenali ciri-cir

Cina, pengujian pelajar juga pe

menjurus ke arah PENGUJIAN ESTETIKA DALAM

- mengkaji konsep-konsep asas di

pembentukan seni, kecantikan, kualit

serta takrifan seni yang dapat diklasifik

sebagai aspekaspek estetika.

hbef 1203 perkembangan-seni-kanak-kanak

Documents