aktiviti 1- hbef 3503

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

1/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

1

JEMILAH BT HJ AHMAD [650917025790]

NO. MATRIKULASI : 650917025790001

NO. KAD PENGENALAN : 650917-02-5790NO. TELEFON : 019-4588523

E-MAIL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : PPW KEDAH

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

2/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

2


1.0PENGENALANKanak-kanak berkeperluan khas merujuk kepada kanak-kanak yang memerlukan

perhatian dan penjagaan yang berbeza berbanding dengan kanak-kanak normal. Kanak-kanak

ini berbeza daripada kanak-kanak normal dari segi ciri-ciri mental, keupayaan deria,

keupayaan berkomunikasi, tingkah laku dan emosi dan ciri-ciri fizikal. Kirk et al (1993)

menjelaskan difinisi kanak-kanak berkeperluan khas sebagai kanak-kanak yang berbeza dari

kanak-kanak sederhana atau biasa dalam ciri- ciri mental keupayaan-keupayaan deria dalam

ciri-ciri saraf dan otot atau fizikal dalam tingkahlaku sosial atau emosi dalam keupayaan

komunikasai atau dalam pelbagai kekurangan sehinggakan ia memerlukan amalan-amalan

sekolah yang diubahsuai atau perkhidmatan pendidikan khas, supaya ia boleh berkembang

sehingga kemampuan yang maksimum.

Menurut Jamila (2005), kanak-kanak khas berbeza dalam aspek ciri-ciri mental,

keupayaan sensori atau deria, keupayaan komunikasi, tingkah laku sosial dan ciri-ciri fizikal.

Oleh yang demikian kanak-kanak khas memerlukan modifikasi atau perubahan dalam

aktiviti-aktiviti sekolah ataupun perkhidmatan pendidikan khas bertujuan mengembangkan

potensi diri kanak-kanak khas ke tahap yang optimum dan tidak terabai seperti kanak-kanak

normal. McDonnell et a (1995) menglkasifikasikan murid berkeperluan khas kepada rencatan

akal, gangguan tingkah laku, autisme, gangguan pembelajaran, kecacatan deria serta

kecacatan fizikal dan kesihatan yang lain. Ada juga yang yang mempunyai gangguan yang

pelbagai seperti rencatan akal dan gangguan tingkah laku.

Garciulo (2003) pula mendefinisikan kanak-kanak berkeperluan khas seperti yang di

bawah;

"Individuals who differ from societal or community standards of normalcy. These

differences may be due to significant physical, sensory, kognitif, or behavioral

characteristics. Many of these children may require educational programs customized to

their unique needs."

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

3/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

3


Akta Pendidikan 1996 seksyen 312 (Farrel. 2003) menyatakan kanak-kanak itu dikatakan

memerlukan keperluan khas jika mereka mempunyai masalah dalam aspek pembelajaran

yang memerlukan peruntukan pendidikan khusus terhadap mereka. Mereka dikatakan

menghadapi masalah dalam aspek pembelajaran jika mereka:

Mempunyai masalah pembelajaran yang yang besar berbanding kanak-kanaksebaya dengannya.

Mempunyai kecacatan yang menghalangnya menggunakan kemudahanpendidikan yang digunakan oleh kanak-kanak yang sebaya dengannya.

Adalah di bawah umur wajib bersekolah dan berada di kategori (2) di atas.Sheila & Samsilah (2006) mengkategorikan murid berkeperluan khas adalah kanak-kanak

yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza daripada murid

biasa. Murid berkeperluan khas terbahagi kepada murid bermasalah penglihatan, bermasalah

pendengaran dan bermasalah pembelajaran (Maklumat Pendidikan Khas 2003 dalam Sheila

& Samsilah 2006). Kanak-kanak berkeperluan khas dianggap kanak-kanak yang dianggap

berhadapan dengan batasan keupayaan dengan sendirinya bagi memperoleh keperluan biasa

dan untuk hidup bermasyarakat kerana had fizikal dan mentalnya (Mahmood Nazar, 2000).

Kesimpulannya, kanak-kanak berkeperluan khas dapat dimaksudkan dengan kanak-kanak

yang mempunyai masalah dalam pembelajaran dan mereka memerlukan kaedah pengajaran

dan pembelajaran yang berbeza berbanding dengan kanak-kanak biasa.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

4/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

4


2.0KATOGERI INDIVIDU BERKEPERLUAN KHAS

2.1MASALAH KECACATAN FIZIKAL

2.1.1 CEREBRAL PALSY

Cerebral Palsy lebih dikenali sebagai Spastik merupakan satu keadaan

yang berpunca daripada kecacatan otak. Menurut kajian seorang

sukarelawan JOVC, Encik Yasuko Kunimori yang berkhidmat di bawah

Jabatan Perkhidmatan Kebajikan Am, Sandakan Sabah, dalam bukunya

yang bertajuk Satu Projek Klasifikasi Kecacatan mengatakan Cerebral

bermaksud otak, manakala palsy pula bermaksud kurang atau tidak

berupaya mengawal pergerakan otot-otot.

Chua Tee Tee dan rakannya Koh Koh Boon di dalam buku

bertajuk, Pendidikan Khas dan Pemulihan mengatakan Cerebral Palsy

bermaksud kelumpuhan akal yang menganggu pergerakan tubuh. Dari

sumber yang diperolehi daripada Unit Pemulihan Carakerja Hospital

Melaka, Cerebral Palsy adalah gangguan pergerakan, postur, dan

sebagainya yang disebabkan kerosakan atau kegagalan perkembangan

normal dalam otak.

Deborah Deutsch Smith dan Ruth Luckasson menulis di dalamIntroduction To Special Education: Teaching In An Age Of

Challenge, the term Cerebral Palsy literally means muscle

paralysis whose cause is in the brain. Exceptional Learners-Introduction to Special Education, Daniell P. Hallahan dan James

M. Kauffman, 1978 menulis Cerebral Palsy is not a disease. It is

rather condition that is nonprogressive and noninfectious

Berasaskan kepada sumber-sumber tersebut, maka Cerebral Palsy

didefinisikan sebagai satu pergerakan anggota badan yang tidak dapat

dikawal sepenuhnya oleh kerana terdapat gangguan, kecederaan atau

kelumpuhan dalam otak.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

5/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

5


CIRI-CIRI FIZIKAL

Kanak-kanak ini mempunyai otot-otot yang tegang dan kecut. Gerakan

mereka tersentak-sentak dan kurang berkoordinasi serta bermungkinan

tidak dapat mengenggam benda dengan jari. Sekiranya cuba mengawal

pergerakan, pergerakan itu akan bertambah tersentak-sentak. Semasa cuba

mengambil sesuatu benda, tangan mungkin melambai-lambai, muka

kerenyot dan lidah yang terjulur.Mereka mungkin tidak dapat mengawal

otot-otot bibir, lidah dan kerongkong menyebabkan air liur meleleh.

Gerakan mereka adalah tidak stabil dan mereka seolah-olah cuba

menstabilkan badan. Semasa berjalan mereka tersandung-sandung dengan

gaya berjalan semacam gunting, berdiri atas jari kaki dengan lutut yang

bengkok dan menuju bahagian dalam.

Kanak-kanak Cerebral Palsy tidak boleh mengeluarkan suara, iaitu

mereka tidak boleh memanggil ibu bapanya atau mengeluarkan babling

sound. Mereka juga tidak memahami apa yang dikatakan kepadanya.

Selain itu mreka hanya akan bertindak balas terhadap bunyi yang kuat

ataupun tidak bertindak balas langsung terhadap bunyi. Dari segi masalah

penglihatan, kanak-kanak ini juling ataupun mengalami mistagmus iaitu

pergerakan bola mata yang berterusan.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

6/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

6


CIRI-CIRI KESIHATAN

Kanak-kanak ini akan menngalami kesukaran menghisap, menelan dan

mengunyah makanan. Ini sering menyebabkan mereka muntah. Kanak-

kanak juga akan serta merta mengigit makanan yang diletakkan di dalam

mulut mereka dan sukar untuk dikeluarkan semula.

Mereka juga mengalami kesukaran bernafas, pernafasan mereka

menjadi kencang, dan bising. Kanak-kanak ini juga mengalami kesukaran

untuk tidur, mereka kerap terjaga di waktu malam dan sering menangis.

Kanak-kanak Cerebral Palsy mungkin akan mengalami kerencatan akal

jika didapati mereka tidak pernah tersenyum, tidak mengenali ibu

bapanya, sentiasa tidur, tidak bertindak balas atau tidak berminat terhadap

keadaan sekelilingnya.

Pergerakan psikomotor mereka juga amat terbatas iaitu mereka

tidak berupaya untuk berjalan, duduk sendiri atau menggunakan tangan

sendiri. Namun begitu, terdapat segolongan kecil pesakit boleh belajar

berjalan tetapi ramai yang menggunakan kerusi roda, bracesatau peralatan

lain. Sesetengah mengalami masalah menyuap makanan, menghisap atau

menelan. Mereka bergantung kepada orang lain untuk makan atau ke

tandas.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

7/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

7


JENIS-JENIS CEREBRAL PALSY

1. SpastikKecacatan ini disebabkan pada bahagian korteks motor yang boleh

mengakibatkan kehilangan kawalan terhadap otot-otot yang boleh dikawal

(voluntary muscle). Menyebabkan koordinasi pergerkan menjadi susah, di

mana stimulasi menyebabkan ketegangan otot-otot. Ini seterusnya akan

mengakibatkan getaran dan ketidakseimbangan yang menghalang

pergerakan yang sempurna dan lancar. Kumpulan ini merupakan

kumpulan yang terbesar di kalangan kanak-kanak yang menghidap

Cerebral Palsyatau kelumpuhan otak.

2. AtetosisKerosakan berlaku pada bahagian basal ganglion. Atetosis dicirikan

oleh pergerakan writhing yang perlahan dan tidak boleh dikawal.

Bahagian bahu, muka, kaki, tangan dan lengan menjadi sasaran utama.

Sering kali juga ia melibatkan otot-otot tekak dan diapnram yang

menyebabkan pertuturan menjadi payah dan tidak jelas. Mereka juga

mengalami masalah mengawal pengluaran air liur.

3. AtaksiaKerosakan pada bahagian serebelum otak. Ini menyebabkan kesulitan

mengawal imbangan badan yang boleh dikesan dari perawakan dan

pergerakan seseorang spastik. Pergerakan adalah kekok dan teragak-agak,

pertuturan kurang jelas dan juga didapati ia sentiasa meliuk-likkan

badannya. Pendengarannya juga turut terjejas.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

8/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

8


LANGKAH-LANGKAH PEMULIHAN

1. Rawatan Pemulihan Anggota (Fisioterapi)

Memberi latihan kepada kanak-kanak spastik menggunakan anggota,

terutama kaki dan tangan dengan bantuan alatan seperti kaliper

angkup, walking aid, asut khas, kerusi perawakan (posture chairs),

standing boxesdan crawlers. Latihan yang diberikan, kanak-kanak

spastik dapat mengurangkan perawakan dan pergerakan yang kuang

normal dan dapat mencegah sendi-sendi dan otot-otot dari mengejang

disebabkan oleh kekurangan penggunaan.

2. Rawatan Pemulihan Pertuturan

Seseorang kanak-kanak spastik cacat pertuturan disebabkan oleh dua

perkara iaitu pertama kerosakan fungsi saraf otot pada bahagian otot

pertuturan, pendengaran dan pernafasan. Kedua kekurangan

pengalaman akibat dari kekurangan peluang untuk berinteraksi yang

disebabkan oleh kecacatan fizikal, walaupun pada asalnya otot-otot

pertuturan diberikan untuk mengembangkan keupayaan untuk

berkomunikasi sama ada secara lisan, isyarat ataupun bertulis.

3. Rawatan Pemulihan Cara Kerja

Memperkembangkan pola pergerakan asas kepada kemahiran motor

dan sosial bagi membolehkan kanak-kanak berdikari dari segi fungsi

mental, fizikal dan psikologi. Termasuklah kebolehan memegang dan

menggunakan sesuatu barang, perkembangan kordinasi mata dan

tangan, perkembangan fungsi sensori dan persepsi. Latihan berupa

mencapai, memegang dan melepaskan sesuatu barang, latihan

menggunakan jejari bagi membolehkan kegunan jejari untuk makan,

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

9/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

9


menulis dan sebagainya dengan bantuan alatan seerti hand splint,

sudu khas dan seumpamanya.

Latihan persepsi diberikan dengan mendedahkan kanak-kanak

kepada seberapa banyak pengalaman seperti sensori dan dilatih

membentuk konsep yang bersesuaian berkenaan diri sendiri dan juga

keadaan sekelilingnya. Umpamanya tentang warna, bentuk, saiz dan

rasa. Dalam memperolehi kemahiran sosial, kanak-kanak dilatih

melakukan aktiviti-aktiviti seharian.

Contohnya aktiviti penjagaan diri sendiri seperti makan, memakai

pakaian dan latihan ke tandas. Aktiviti kehidupan seperti memasak,

mengemas, aktiviti-aktivit rekreasi dan hobi. Aktiviti vokasional

seperti pertukangan kayu, menjahit dan aktiviti pertanian.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

10/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

10


2.1.2 SPINA BIFIDA

Perkataan Spina Bifidaberasal dari perkataan Latin bermaksud Split

Spike atau tulang belakang merebah iaitu pembentukan yang tidak

lengkap atau selaput yang menonjol. Elemen utama bagi sistem saraf pusat

adalah otak dan spina cord. Semua aktiviti badan dikawal oleh otak

dengan cara menerima maklumat menerusi sentuhan, penglihatan,

perasaan, deria rasa dan pendengaran. Spina terbentuk daripada 33

cantuman tulang di sepanjang belakang yang berfungsi sebagai pencetus

pergerakan otot-otot di samping melindungi spina cord. Tiub neural

terbentuk di antara 14 hingga 28 minggu. Spina kebiasaannya terjadi

disebabkan olrh tulang mengelilingi otak dan spina cord gagal bercantum

dengan lengkap.

CIRI-CIRI FIZIKAL

Terdapat beberapa masalah perkembangan fizikal yang dikenalpasti iaitu:

perkembangan fizikal tidak sempurna kebolehan mental yang teruk

cara percakapan yang janggal sukar berjalan mengikut arah bunyi hanya menggunakan isyarat tangan apabila berkomunikasi.

CIRI-CIRI KESIHATAN

Mempunyai masalah kesihatan seperti saiz telinga, telinga berairatau bernanah, kurap, selesema, sakit tekak dan tonsilitus.

Hilang kawalan atau kesukaran mengawal untuk membuang airkencing, kencing malam kerana mengalami masalah usus dan

pundi kencing.

Saraf-saraf menjadi tegang terutama bahagian lumber dansacral.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

11/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

11


2.1.3 EPILEPSY

Menurut Kamus Dewan 2002, sawan atau epilepsy bermaksud penyakit

yang datang secara tiba-tiba dan menyebabkan anggota menjadi kaku,

kejang, berbuih mulut dan lain-lain.Epilepsyadalah sawan serius. Semasa

pesakit mengalaminya terdapat perubahan pada Brain Wave.Epilepsy

atau sawan terbahagi kepada dua iaitu sawan demam dan sawan bukan

demam. Sawan demam ialah sawan yang berpunca dari demam panas dan

berlaku dalam kalangan kanak-kanak yang berumur di antara enam bulan

hingga tiga tahun. Manakala, sawan bukan demam adalah sawan yang

bukan berpunca daripada demam panas.

Namun begitu, sawan bukan demam terbahagi kepada tiga.

Antaranya ialah sawan grand mal, sawan petit mal, dan sawan

psikomotor. Sawan grand mal ialah yang boleh dikenal pasti dengan

kehilangan ingatan, kekakuan badan, menahan nafas, jatuh ke tanah

melainkan jika ditahan, badan yang terketar-ketar dan berakhir dengan

kelesuan dan tertidur. Setelah sedar, mereka pening kepala, kebingunggan

dan mengantuk. Selain itu, sawan petit mal pula boleh dikenal pasti

dengan sifat merenung jauh seolah-olah pesakit sedang dilamun mimpi di

siang hari. Kadangkala dia mengenyitkan matanya beberapa kali secara

tiba-tiba atau diikuti oleh pergerakan pada kaki, tangan atau pipi muka

beberapa kali.

Manakala, sawan psikomotor pula ialah perlakuan-perlakuan yang

disengajakan, tetapi tidak sesuai dengan keadaan. Pesakit seolah-olah

seperti dirasuk sambil mendecap-decapkan bibirnya beberapa kali atau

melakukan pergerakan bibirnya seperti menguyah. Pesakit juga mungkin

bangun secara tiba-tiba dari kerusinya dan berjalan sambil membuka baju.

Ada juga yang bercakap sendirian dan menggerak-gerakkan tangannya

seolah-olah memandu kereta. Jika perlakuannya dihalang, pesakit akan

melawan atau pun merasa marah. Sawan psikomotor berlangsung hanya

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

12/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

12


beberapa minit sahaja dan tidak disertai oleh pengerakkan badan yang

keterlaluan atau pun terjatuh.

CIRI-CIRI FIZIKAL

Secara umumnya, penyakit epilepsy menyerang kanak-kanak t sama ada

kanak-kanak itu berada dalam kategori sebagai kanak-kanak istimewa atau

tidak. Hal ini bermaksud kanak-kanak normal juga berisiko untuk

mengidap epilepsy. Kanak-kanak yang mengalami terencat akal lazimnya

juga akan menghadapi epilepsy, tetapi semua pesakit epilepsy adalah

terencat akal. Ada kanak-kanak yang menghidapi epilepsy aktif seperti

kanak-kanak normal, gembira dan ada kalanya lebih pandai lagi daripada

kanak-kanak normal. Dalam hubungan sosial pula, kanak-kanak tersebut

boleh bergaul dengan kanak-kanak normal yang lain. Cuma semasa kanak-

kanak tersebut mengalami epilepsy, keadaannya jauh berbeza dengan

kanak-kanak normal. Pada waktu itu, mereka tidak boleh berfikir dan

mengingatinya. Keadaan mereka agak lemah dan kepenatan seterusnya

akan tertidur. Bagi kanak-kanak epilepsyyang mengalami kerencatan akal

pula mempunyai fikiran yang tidak keruan dan merungsingkan. Tindakan

mereka diluar kawalan dan tidak diduga seperti naik marah, membaling

barang-barang, menghantuk kepala, mencederakan diri dan sebagainya.

Emosi dan fikiran mereka tidak stabil apatah lagi apabila diserang

epilepsy.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

13/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

13


LANGKAH PENCEGAHAN

Terdapat beberapa langkah yang boleh diambil untuk mengelakkan

daripada menghidap epilepsy ini. Antaranya ialah jangan membiarkan

anak-anak yang mengalami demam yang berpanjangan. Jika dibiarkan

terlalu lama dan suhunya terlalu tinggi akan menyebabakan anak-anak

tersebut mengalami sawan demam. Oleh itu, seharusnya ibu bapa segera

membawanya ke klinik atau pun ke hospital. Terdapat juga ibu bapa yang

mengelap badan kanak-kanak terebut dengan tuala basah agar suhu

badannya akan turun.

Selain itu, elakkan kepala daripada terhantuk dengan kuat terutama

dalam kalangan kanak-kanak. Hantukan dan pukulan yang kuat boleh

menimbulkan masalah saraf di kepala. Masalah saraf di kepala

mempunyai kaitan dengan kerencatan akal dan hampir semua yang

terencat akal mengalamiepilepsy.Disamping itu, dapatkan makanan yang

seimbang bagi ibu-ibu yang mengandung. Makanan yang seimbang ini

mengandungi zat dan vitamin yang diperlukan di dalam badan si ibu dan

membantu pertumbuhan dan perkembangan janin. Kekurangan gula,

kalsium, atau magnesium di dalam darah boleh mengakibatkan epilepsy.

Malah, pastikan keadaan dan kelengkapan yang mencukupi

sewaktu menyambut kelahiran. Hal ni kerana epilepsy boleh berlaku

dalam kalangan mereka yang lemas semasa di dalam rahim ibu atau pun

ketika dilahirkan. Sering kali kita mendengar layanan-layanan yang

kurang baik diberikan oleh pihak hospital kepada ibu-ibu yang akan

melahirkan anak. Sikap sambil lewa dan cuai ini kadang kala

menyebabkan si ibu bersalin seorang diri dan akibatnya anak tersebutlemas di dalam rahim atau pun sewaktu dilahirkan.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

14/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

14


2.2MASALAH PENGLIHATAN

Menurut Hewett (1974), seseorang manusia normal berupaya melihat dalam

lingkungan 20/200 atau kurang. Kecacatan penglihatan yang tidak sempurna berlaku

apabila seseorang itu berkebolehan melihat antara 20/200 dan 20/70. Harifah Zaharah

(1985) pula berkata masalah pengelihatan ialah penglihatan terhad atau rabun iaitu

seseorang yang rabun itu tidak buta tetapi tidak boleh melihat dengan terang.

PUNCA-PUNCA MASALAH PENGLIHATAN

1. 47% disebabkan oleh jangkitan semasa lahir.2. 33% akibat keracunan.3. 7 hingga 8% akibat kemalangan.

JENIS-JENIS MASALAH PENGLIHATAN

1. Miopia(rabun dekat)2. Hiperopia(rabun jauh)3. Astigmatisme4. Rabun malam5. Rabun warna

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

15/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

15


TANDA-TANDA MASALAH PENGLIHATAN

1. TINGKAHLAKU

i. Menggosok-gosok mata dengan keterlaluan.ii. Menutup atau melindungi sebelah mata, mengenyetkan kepala atau

mendorong kepala ke depan.

iii. Mengalami kesulitan membaca atau membuat kerja-kerja lain yangmemerlukan penggunaan mata dengan rapi.

iv. Mengedip-ngedip mata lebih kerap daripada biasanya atau mudah berasajengkel apabila membuat kerja yang memerlukan penglihatan rapi.

v. Memegang buku rapat pada mata.vi. Tidak dapat melihat benda-benda yang jauh dengan jelas.

vii. Mengecilkan mata (merapatkan kelopak mata) atau mengerutkan dahi.

2. RUPA

i. Bermata juling.Biasanya antara sebab mata juling ini adalah disebabkan oleh rabun dekat

yang terlalu teruk ataupun oleh penyakit barah.

ii. Kelopak mata merah.Tahap penglihatan anak adalah amat sensitif ketika tahun-tahun awal

tumbesaran anak terutamanya ketika berusia 4 dan 5 tahun.

iii. Mata yang radang atau berair.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

16/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

16


2.3MASALAH PENDENGARAN

Seseorang yang cacat pendengaran selalunya disalah anggap sebagai seorang yang

normal kerana kecacatan mereka tidak ketara tidak seperti mana seorang yang

lumpuh, buta atau spastik. Seseorang yang buta dan pekak menyatakan jika di beri

peluang memilih di antara buta dan pekak , mereka lebih rela memilih sebagai

sebagai seorang yang buta.

Jika seseorang itu di lahirkan tanpa kecacatan pendengaran, dia akan mampu

untuk bertutur. Sebaliknya jika dia dilahirkan dengan cacat pendengaran, tentu

perkembangan pertuturannya dan bahasanya akan terganggu atau lambat. Keadaan

semakin parah jika sekiranya kanak-kanak tersebut langsung tidak mendengar dan

sudah pastinya dia tidak akan dapat bercakap. Ini kerana sejak di lahirkan, salah satu

cara untuk kanak-kanak belajar mengenal alam sekeliling ialah melalai

pendengaran.Apabila umur semakin meningkat, kanak-kanak akan mulai belajar

bercakap dan membentuk bahasanya sendiri.Kebanyakan yang cacat pendengaran

bertutur bukanlah di sebabkan oleh alat suara mereka rosak tetapi disebabkan mereka

tidak dapat menyebutkan kerana tidak pernah mendengar.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

17/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

17


Kecacatan pendengaran boleh dibahagikan kepada empat jenis iaitu;

1. Cacat Pendengaran PenerimaanKehilangan pendengaran penerimaan ialah apabila getaran tidak boleh sampai

ke bahagian dalam telinga yang mungkin disebabkan lubang telingan

tersumbat, luka pada gegendang telinga atau tidak mempunyai lubang telinga.

Kecacatan pendengaran seperti biasanya tidaklah tenat dan penggunaan alat

pendengaran pengaliran tulang selalunya boleh memulihkan pendengaran

yang rosak itu

2. Kecacatan Pendengaran Pengamatan.Kecacatan pendengaran pengamatan atau sarat deria selalunya lebih tenat. Ini

di sebabkan oleh kerosakan bahagian dalam telinga atau kecacatan saraf

telinga yang menghantarnya utusan kebahagian otak.

3. Cacat Pendengaran PusatKecacatan pendengaran pusat pula apabila organ pendengaran berfungsi

secara betul tetapi system urat saraf pusat tidak bergerak dengan betul atau

cedera.

4. Cacat Pendengaran PsikogenikKecacatan pendengaran psikogenik ialah satu keadaan apabila organ-organ

penerimaan termasuklah urat saraf pusat berfungsi dengan baik tetapi

pengidapnya tidak boleh mendengar apa-apa kerana gannguan emosi yang

terpenda

Daripada huraian di atas, secara umunnya kecacatan pendengaran boleh di bahagikankepada dua kategori iaitu:

A. Pekak mereka yang mempunyai deria dengar yang tidak berfungsi.Kecacatan ini dialami sama ada sebelum atau selepas di lahirkan.

B. Separa pekakwalaupun deria dengar mereka rosak tetapi bolehberfungsi sama ada dengan alat bantuan pendengaran atau tidak.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

18/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

18


Terdapat berbagai-bagai darjah atau peringkat cacat pendengaran iaitu dari

peringkat yang rendah kepada peringkat yang tenat. Bagi mengetahui darjah

pendengaran, sejenis alat mengukur yang dipanggil audimeter digunakan. Unit yang

di gunakan bagi menjelaskan kekuatan bunyi ialah desibel (dB). Jika peringkat

kecacatan pendengaran seseorang yang tenat, nilai desibelnya lebih tinggi.

Kadang-kadang cacat pendengaran pada pelajar tudak diketahui oleh ibu bapa

sehinggalah kanak-kanak bersekolah. Guru juga tidak menyedari keadaan ini dan

mungkin menyalahkan anggap pelajar itu mempunyai masalah pembelajaran

perenggan baru. Cacat pendengaran boleh diklasifikasikan seperti berikut:

1. Ringan (mild) - kehilangan pendengaran 20-40(decibel)2. Seherhana (moderate) - kehilangan pendengaran 40-70(decibel)3. Teruk(severe) - kehilangan pendengaran 70-95(decibel)4. Amat teruk (profound) - kehilangan pendengaran melebihi 95(decibel)

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

19/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

19


LANGKAH PENCEGAHAN

Langkah pencegahan bermula sejak sebelum dan selepas kelahiran bayi. Pencegahan

awal dapat membantu mengelakkan daripada berlaku masalah kehilangan pendengan.

Langkah pencegahan yang paling awal dapat dilaksanakan sebelum ibu mengandung.

Rawatan ini berbentuk imunisasi yang diberikan kepada semua golongan remaja dan

wanita. Imunisasi ini disebut sebagai Imunisasi Rubella. Ia disuntik kepada remaja

yang berumur 12 tahun keatas. Suntikan ini dapat mengelakkan daripada jangkitan

Rubilla (German Measles) yang menyerang ibu mengandung tiga bulan pertama.

Pengambilan dadah dan alcohol yang berlebihan juga turut menyumbang kepada

berlakunya masalah kehilangan pendengaran. Kesan daripada pengambilan tersebut

menyebabkan pertumbuhan perkembangan janin terbantut. Walaupun seseorang itu

dilahir normal namun itu tidak menghalang daripada terjadinya masalah kehilangan

pendengaran ini.

Faktor keadaan fizikal dan alam sekitar juga antara penyebab terjadinya

masalah kehilangan pendengaran. Suatu ketika dahulu heboh diperkatakan

penggunaan plumbum di dalam penghasilan pensil dan cat air. Penggunaan pewarna

ini turut digunakan didalam penghasilan barang permainan kanak-kanak. Pendedahan

yang berterusan kepada agen-agen kimia yang berbahaya ini boleh mengakibatkan

pelbagai implikasi.

Selain daripada faktor-faktor di atas, kemalangan juga memberi kesan kepada

deria pendengaran. Bahagian telinga adalah organ yang sangat sensitif.Ini kerana

organ yang dikenali koklea merupakan organ terpenting bagi membolehkan seseorang

itu mendengar. Ia merupakan organ yang kecil, sensitif, dan kedudukan yang hampir

dengan otak dan saraf muka. Sebarang kecederaan pada bahagian ini boleh

mengakibatkan masalah kepekakan yang serius. Namun begitu, sekiranya seseorang

itu dilahirkan pekak, masih ada peluang untuk sembuh seperti normal. Salah satu cara

ialah menerusi implan koklea. Implan ini bagi menghasilkan rangsangan pendengaran

dan meningkatkan kebolehan bertutur. Pengesan awal mampu membantu mereka

bertutur berbanding lewat diketahui. Jika lewat diketahui maka proses pemulihan

agak sukar kerana tengkorak dan lidah mereka terlalu lama tidak digunakan. Ini boleh

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

20/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

20


menyebabkan ia menjadi keras dan tidak mampu mengeluarkan bunyi untuk

menghasilkan percakapan. Jika masalah pendengaran dikenalpasti seawal tiga bulan,

mereka diberikan alat bantuan pendengaran dan pembedahan koklea dalam telinga

mengikut tahap kecacatan pendengaran yang dialami oleh bayi tersebut. Kurangnya

pendedahan mengenai pembedahan ini menyebabkan orang ramai tidak mengetahui

golongan yang menghadapi masalah itu masih ada harapan untuk mendengar semula.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

21/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

21


SEBAB-SEBAB KEHILANGAN PENDENGARAN

1. Sejarah keluargaTerdapat beberapa sebab kecacatan diperolehi seperti yang dinyatakan oleh

Hallahan dan Kauffman (1977) iaitu sebelum, semasa, atau selepas kelahiran.

a. Sebelum KelahiranTerdapat beberapa faktor yang menyebabkan gejala ini berlaku

sebelum kelahiran seperti faktor baka disebabkan oleh gen yang

dibawa ibu bapa. Manakala faktor bukan baka pula disebabkan oleh

jangkitan semasa mengandung seperti Rubella, Meningitis, campak,

beri-beri, kencing manis, darah tinggi dan sebagainya, pengambilan

dadah dan alkohol yang berlebihan, mengandung yang terlalu kerap

dan Toksemia di peringkat akhir mengandung turut menyumbang

kepada gejala ini.

b. Semasa KelahiranFaktor semasa kelahiran pula berlaku disebabkan oleh kelahiran yang

tidak cukup bulan, tekanan yang terlalu kuat terutama pada bahagian

telinga kerana kepala bayi terlalu lama dipintu rahim, kecederaan

semasa dilahirkan terutama dibahagian telinga, penyakit Homolisis

yang disebabkan oleh faktor Rd darah dan barat badan bayi semasa

lahir kurang daripada 1.5 kilogram.

c. Selepas kelahiranBagi selepas kelahiran pula disebabkan oleh kemalangan yang

mencederakan bahagian telinga, pengambilan antibiotik seperti

streptomein ,terdedah kepada bunyi yang terlalu kuat, terdedah kepada

bahan kimia seperti plumbum yang terdapat dalam pensil warna,dan

penyakit berjangkit yang dibawa oleh bakteria dan virus seperti begok,

deman campak, demam panas,dan sebagainya.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

22/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

22


d. HyperbilirubinaemiaIanya berlaku melibatkan komplikasi yang terdapat dalam factor Rd

darah iaitu kurang merbahaya pada kandungan pertama seterusnya

antibodi mencukupi akan terbentuk pada kandungan kedua atau ketiga

untuk merbahayakan fetus ( Fundenberg et al.,1980) mengakibatkan,

erythroblastosisi fetalis akan berlaku iaitu sel darah fetal rosak. Ini

memberi kesan kepada otak bayi, selain keadaan kepekaan, cerebral

palsy, aphasiadan retardationjuga boleh berlaku.

e. MeningitisPenyakit teruk yang disebabkan oleh selaput yang meliputi otak dan

tulang belakang menjadi bengkak dan merah. Walaupun kebanyakan

kes meningitis kehilangan pendengaran disebabkan jangkitan bekteria,

meningisti juga boleh disebabkan oleh virus. Kadar penyumbang

meningitis kepada kepekakan telah berkurangan namun mereka

berisiko untuk mendapat kecacatan neurologikal yang teruk selain

daripada kepekakkan.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

23/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

23


2.4MASALAH PERTUTURAN

Masalah pertuturan boleh dikaitkan dengan masalah bahasa dan komunikasi. Masalah

bahasa ialah kelemahan lisan dan tulisan. Ia juga melibatkan kelemahan dalam bentuk

bahasa, kandungan bahasa dan pragmatik bahasa. Manakala, komunikasi ialah proses

penyampaian atau pemindahan mesej dari seorang kepada yang lain. Ianya juga

merupakan proses mewujudkan kefahaman orang lain mengenai mesej yang

disampaikan dan kedua-duanya mempunyai kefahaman yang dikongsi bersama.

Komunikasi normal biasanya bergantung kepada pertuturan dan bahasa. Pertuturan

ialah kemampuan mengeluarkan bunyi-bunyi yang difahami seperti perkataan dan

ayat. Bahasa pula merupakan apa yang orang lain nyatakan dan kemampuan

menggambarkan dalam pemikiran bentuk simbolik seperti perkataan ataupun

pergerakan yang mewakili perkataan. Masalah komunikasi mungkin berpunca dariada

masalah pertuturan, masalah bahasa ataupun keduanya sekali.

Pertuturan ialah gabungan bunyi-bunyi bahasa yang dilafazkan atau dihasilkan

oleh alat-alat artikulasi dan dapat diungkapkan dengan sempurna. Ia berlaku pada

peringkat penglahiran atau produktif level. Ia berlaku setelah si penutur dapat

mendengar dan memahami dengan baik apa yang diperdengarkan. Individu lebih

banyak bertutur melalui pengalaman daripada kecergasan otak. Kemahiran bertutur

merujuk kepada keupayaan pelajar menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan,

serta idea yang kritis dan kreatif secara lisan dengan sebutan dan intonasi yang betul

secara sopan. Penekanan diberikan pada keyakinan pelajar untuk bertutur serta

penggunaan pengucapan yang menggunakan tatabahasa yang sesuai. Namun begitu,

murid berkeperluan khas mengalami masalah bahasa.

Masalah pertuturan yang dialami oleh kanak-kanak memberi kesan terhadap

bunyi yang dikeluarkan. Perbezaan cara kanak-kanak bercakap menjadi suatu

masalah apabila pertuturannya tidak dapat difahami oleh orang lain yang mendengar.

Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan ini juga mengalami masalah lain

seperti sumbing,palsi serebrum, dyspraxia dan masalah pendengaran.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

24/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

24


Antara ciri-ciri kecacatan ini ialah :

i. Lewat dalam kemampuan mengeluarkan bunyi da menggunakanbunyi dalam perkataan disebabkan masalah artikulasi ataupun

fonologi.

ii. Mempunyai suara yang kasar.iii. Tiada bunyi yang keluar apabila kanak-kanak cuba bercakap.iv. Bunyi sengaun ataupun bunyi dengungan walaupun kanak-kanak

tidak menghadapi penyakit lain.

v. Gagap iaitu kanak-kanak mengulang perkataan yang sama beberapakali.

Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan tidak mampu menyatakan

keperluan, kehendak dan perassan mereka kepada orang lain. Hal ini seterusnya

menjejaskan pembelajaran dan interaksi mereka dengan orang lain. Apabila orang

sekeliling tidak tidak memahami apa yang mereka sampaikan, mereka akan merasa

kecewa seterusnya menunjukkan tingkah laku yang agresif. Biasanya kanak-kanak

yang mengalami masalah pertuturan mengalami masalah dalam bersosial kerana

diabaikan rakan-rakan yang lain kerana tidak faham apa yang mereka tuturkan.

Keadaan ini seterusnya membuatkan perkembangan bahasa kanak-kanak lambat

terutamanya dalam kemahiran interaksi sosial kerana peluang untuk mereka

berinteraksi terhad.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

25/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

25


Masalah perkembangan bahasa pula mungkin terjadi dalam bahasa reseptif

iaitu kemampuan memahami dan mengingat apa yang dikatakan oleh orang lain atau

dalam bahasa ekspresif iaitu kemampuan untuk menyatakan idea dalam perkataan

ataupun simbol. Masalah dalam aspek bahasa terbahagi kepada dua iaitu :

1. Perkembangan lambatMelibatkan kemahiran berbahasa yang berkembang dalam kadar yang lambat

tetapi dalam urutan normal bagi aspek bahasa seperti pembentukan perkataan,

ayat dan perbualan. Keadaan persekitaran rumah yang tidak menyumbang

kepada masalah perkembangan bahasa meruapakan salah satu faktor lewat

perkembangan bahasa.

2. Kecacatan bahasaIa dapat dikesan semasa aktivti pengajaran dijalankan. Kanak-kank ini dapat

dikesan dengan tanda-tanda seperti ayat yang digunakan tidak berkaitan

dengan perbualan misalnya memberi jawapan yang tidak sesuai dengan

soalan. Mereka juga tidak menggunakan tatabahasa yang tidak tepat, sukar

mengingat sesuatu nama dan percakapan mereka terganggu kerana tidak

mengetahui perkataan untuk disebut.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

26/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

26


2.5MASALAH PEMBELAJARAN

2.5.1 LEMBAB (SLOW LEARNER)

Brennan (1974) mendefinisikan murid lembam sebagai murid yang gagal

melaksanakan kerja normal sekolah seperti kumpulan sebaya mereka

tetapi kegagalan mereka tidak boleh dikatakan disebabkan oleh kecacatan.

Murid lembam selalunya kurang aktif dan kurang berminat untuk

menyertai kegiatan pelajaran di dalam bilik darjah. Jamila (2005) pula

menyatakan kanak-kanak lembam dikenali sebagai kanak-kanak yang

memerlukan pendidikan kelas pemulihan. Selalunya kanak-kanak ini

dikenal pasti pada peringkat awal setelah mendapati tidak dapat

menguasai kemahiran membaca menulis dan mengira dalam pendidikan.

Walau bagaimanapun adalah sukar untuk menyediakan garis pemisah

yang jelas di peringkat awal perkembangan kanak-kanak antara kanak-

kanak normal dengan kanak-kanak lembam kerana permasalahan mereka

tidak begitu ketara. Hanya selepas mereka memasuki alam persekolahan

permasalahan mereka dapat dikesan. Kanak-kanak ini tidak boleh

mengikuti pelajaran di kelas atau kurikulum atau belajar di sekolah biasa.

Mereka ini terlalu lambat untuk mencapai satu - satu objektif pengajaran

yang mudah atau objektif jangka pendek dan juga mempunyai daya

rangsangan serta daya pengamatan yang lemah dan rendah.

Menurut Messe (2001) dalam modul Universiti Terbuka Malaysia,

keupayaan intelektual kanak-kanak ini berada tahap sederhana iaitu pada

tahap 85 atau lebih di dalam skor ujian saringan kecerdasan. Mereka juga

mempunyai masalah dalam memberi perhatian, mengumpul atau

memproses maklumat yang diterima di dalam ingatan mereka. Di samping

itu, kanak-kanak lembam mudah hilang tumpuan, mudah membuat

kesalahan akibat kecuaian, sukar untuk menyiapkan tugasan dan

kepayahan membuat tugasan yang berturutan. Di dalam mata pelajaran

matematik, mereka menunjukkan kesukaran dalam mengingati simbol-

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

27/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

27


simbol yang digunakan dan mengingati turutan proses dalam penyelesaian

matematik (Jamila 2005). Disebabkan masalah kurang tumpuan, sukar

memproses maklumat, sukar menyiapkan tugasan dan lain-lain lagi

menyebabkan mereka mempunyai masalah sosial-emosi. Tingkah laku

kanak-kanak lembam sering mengganggu rakan-rakan.

CIRI-CIRI KANAK-KANAK LEMBAB

Pendiam, tidak aktif dan tidak banyak cakap dan sukar menerimaarahan.

Tidak dapat berkomunikasi seperti kanak-kanak biasa. Menyebut huruf-huruf yang tidak tepat dan salah dan selalu

bertukar-tukar huruf.

Ketika membaca dan menulis, mereka akan meninggalkanhuruf,sukukata atau perkataan dan kerap melakukan kesalahan

dalam ejaan dan tanda bacaan.

Tulisan kanak-kanak lembam selalunya buruk dan sukar dibacaapabila mereka menulis tanpa ketetapan sama ada menaik dan

menurun, menulis huruf terbalik atau turutan dan arah yang salah.

Perbendaharaan kata yang terhad dan tatabahasa yang tidak tepat.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

28/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

28


2.5.2 PINTAR CERDAS

Ahli biologi mengatakan pintar cerdas sebagai kebolehan luar biasa yang

dimiliki oleh seorang individu yang melakukan adaptasi dan manipulasi

terhadap keadaan dan perubahan persekitaran. Menurut Stanford Binet

(1916), pintar cerdas merupakan kepada keupayaan seseorang untuk

memahami, membuat pertimbangan dan penakulan dengan bijak.

Manakala, Lewis Terman (1916) pula menyatakan bahawa pintar cerdas

sebagai individu yang berkebolehan berjiwa secara abstrak iaitu lebih jauh

daripada orang biasa. Mengikut pendapat Marland (1972) pula, kanak-

kanak yang dikenalpasti oleh pihak yang berkelayakan profesional sebagai

individu yang memiliki kebolehan tinggi dan berkeupayaan mencapai

kecemerlangan. Di samping itu, menurut Pusat Perkembangan Kurikulum

Malaysia , pintar cerdas adalah kanak-kanak yang maju dalam

pembelajaran dan menerima pelajaran lebih awal dan cepat daripada

kanak-kanak normal. Mereka dapat membuat kerja sekolah dengan cepat,

sempurna serta mempunyai bakat menyeluruh dalam bidang yang tertentu.

Kesimpulannya ialah pintar cerdas merangkumi satu kombinasi yang

istimewa dan tinggi (Superiol General Abilities), pencapaian kreatif pada

tahap yang lebih bermotivasi tinggi untuk belajar dan berjaya.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

29/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

29


PUNCA-PUNCA PINTAR CERDAS

1. Faktor GenetikPerwarisan daripada ciri-ciri fizikal ibu bapa, boleh dibeza-beza jika di

lihat persamaan dan perbezaan anak-anak dalam keluarga.

Kebanyakan pakar bersetuju bahawa asas potensi mental seseorang

sememangnya diwarisi daripada ibu bapa. Namun begitu, masih tiada

alat yang dapat mengukur kebenaran faktor genetik ini.

2. Faktor PersekitaranPengalaman melalui asuhan merupakan salah satu daripada faktor

yang lebih dominan dan membantu dalam perkembangan serta

meningkatkan kepintaran seseorang. Keadaan sekeliling seseorang

individu yang membesar adalah faktor penentu untuk menentukan

sejauh mana bakat dan kepintaran yang diwarisi berkembang.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

30/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

30


CIRI-CIRI MASALAH FIZIKAL PINTAR CERDAS

Mempunyai semangat inkuiri dan perasaan curiga yang tinggi. Kebolehan yang luar biasa, suka bertanya dan berminat untuk

mendapatkan jawapan yang terkini.

Sangat kreatif terutamanya dalam menguasai dalam kemahiranyang mampu untuk menghasilkan sesuatu yang abstrak dan

mempunyai idea-idea yang kreatif.

Kadangkala, dianggap pelik. Suka mencuba sesuatu yang dianggap sukar oleh orang lain.

Boleh bercakap, membaca, menulis dan memahami percakapanorang dewasa pada peringkat umur yang awal.

Mempunyai perbendaharaan kata yang kemas Mempunyai tahap penumpuan yang lama terhadap sesuatu perkara

terutamanya dalam aspek kemahiran.

Mempunyai tenaga yang banyak dan sangat aktif Berkemampuan bersosial dalam tempoh yang singkat. Mempunyai daya keistimewaan yang hampir sama dengan kanak-

kanak normal yang biasa.

Mempunyai daya kepimpinan dan ketua yang lebih dominan sertasuperior dalam kalangan rakan sebaya.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

31/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

31


2.5.3 DISLEKSIA

Perkataan Disleksia ataupun dyslexia adalah gabungan dua perkataan

Greek iaitu dys bermaksud kesukaran dan lexia bermaksud

perkataan dan jika diterjemahkan secara terus bermaksud kesukaran

dengan perkataan bertulis. Istilah lain yang digunakan untuk

menunjukkan masalah ini ialah buta huruf. Perkataan Disleksia telah

diperkenalkan oleh Profesor Berlin, seorang pakar perubatan dan

ophtalmotologis pada tahun 1887 (Hammond & Hughes, 1996). Dari

sudut pengistilahan, penggunaan perkataan disleksia amat terhad kerana

istilah tersebut merujuk kepada murid-murid yang mengalami kesukaran

untuk menguasai kemahiran membaca. Penulisan Barat mentakrifkan

disleksia sebagai kesukaran atau ketidakbolehan menguasai kemahiran

membaca oleh seseorang individu walaupun telah menerima pendidikan

yang mencukupi.

Manakala mengikut British Psychological Society (1999)

Dyslexia is evident when accurate and fluent word reading or spelling

develops very incompletely or with great diffculty, iaitu disleksia terbukti

wujud apabila ketepatan dan kelancaran membaca perkataan atau mengeja

berkembang secara amat tidak lengkap atau dengan kesukaran yang amat

sangat. Bagi Payne dan Turner (1999), Hammond dan Hughes (1996)

lebih cenderung menggunakan istilah Specific Learning Difficulties

(masalah belajar spesifik) bagi murid yang menghadapi masalah belajar

disleksia. Menurut mereka, murid disleksia bukan sahaja mempunyai

masalah dalam menguasai kemahiran membaca sahaja tetapi

berkemungkinan menghadapi masalah secara menyeluruh dalam

kemahiran literasi dan numerasi.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

32/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

32


CIRI-CIRI FIZIKAL

Lemah dalam bacaan. Fasih bertutur dan boleh bercerita tetapi kerja tulisan lemah. Tampak cerdik dan berkemampuan seperti murid lain tetapi

sentiasa mengalami masalah dalam kerja sekolah.

Pakaian mereka sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor, butangbaju salah butang, tali kasut tidak diikat rapi dan kidal.

Kelihatan tidak berminat dalam pelajaran dan dilabelkan pemalasatau bodoh.

Perhatian dan pengamatan singkat dan lemah. Degil, agresif, memberontak, suka menyendiri dan suka membuat

bising.

Mempunyai masalah dalam menggunakan sudu garfu sewaktumakan.

Sukar menggunakan gunting terutama jika kidal. Sukar untuk menekap. Memegang pensil secara ganjil. Sukar mengikat tali leher. Koordinasi yang lemah.

o Sukar untuk melompat dan skipping keseimbangan.o Sukar untuk menangkap, membaling dan menyepak bola.o Sering terlanggar orang lain dan objek.o Selalu menjatuhkan barang.o Sukar untuk naik tangga.o Sukar belajar menunggang basikal.o Sukar untuk berenang.o Sukar dalam permainan yang menggunakan perkataan kiri

atau kanan, atas atau bawah, depan dan belakang, undur

atau maju.

o Sukar untuk belajar menari.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

33/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

33


JENIS-JENIS DISLEKSIA

1. Disleksia PandanganMurid-murid ini dapat melihat dengan baik tetapi tidak dapat

membezakan, membuat interpretasi atau mengingati perkataan yang

dilihat. Ada yang begitu teruk sehingga tidak dapat membaca

langsung, ada yang hanya mengalami masalah penyebutan perkataan

yang mempunyai sukukata yang banyak sahaja. Ciri-ciri yang selalu

dikaitkan ialah kekeliruan mengenal perkataan atau huruf yang sama,

seperti beg untuk bog, snip untuk ship. Kecenderungan kebalikan

seperti dig untuk big, kecenderungan songsang contohnya spa untuk

sap. Lukisan yang rendah mutunya kerana banyak butiran yang

penting ditinggalkan walaupun pada benda yang biasa. Tidak dapat

menjalani latihan permainan sukan yang kompleks. Kepayahan

membuat analisis dan sintesis pandangan, tetapi tinggi daya kebolehan

dalam aktiviti kemahiran mendengar yang mana menutup kekurangan

dalam aktiviti berkaitan dengan pandangan.

2. Disleksia PendengaranDapat melihat persamaan antara perkataan tetapi menghadapi masalah

dalam menjalankan aktiviti yang berkaitan dengan fungsi

pendengaran. Contohnya membezakan persamaan dan perbezaan

antara bunyi, mengenal pasti bunyi dalam setiap perkataan satu

pengadunan bunyi untuk menjadikan perkataan dan membahagikan

perkataan ke dalam suku kata tertentu. Murid-murid ini akan

menghadapi masalah dalam belajar membaca.

Ciri-ciri yang selalu dikaitkan ialah kecelaruan diskriminasi

pendengaran dan pengamatan yang menyebabkan sukar belajar bacaan

mengikut kaedah analisis fonetik. Mereka juga seringkali mempunyai

masalah dengan analisis dan sintesisi pendengaran. Ini menyebabkan

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

34/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

34


ketidakupayaan membahagikan perkataan kepada sukukata atau bunyi

tertentu, tidak dapat menggabung bahagian-bahagian perkataan

menjadi satu yang lengkap.

Kanak-kanak ini juga tidak dapat membunyikan semula bunyi

dalam perkataan, contohnya tidak dapat mengingati bunyi huruf atau

tidak dapat menyebut perkataan walaupun ia tahu makna perkataan itu.

Selain itu, terdapat kekacauan dalam memahami bunyi secara

berurutan seperti penyebutan yang tidak betul semasa menulis,

mengubah urutan huruf kerana tidak dapat mengingat atau

mengekalkan urutan bunyi. Dari segi perlakuan, murid-murid ini lebih

cenderung untuk memilih aktiviti yang memerlukan kemahiran

pandangan.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

35/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

35


LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN

Mereka yang menghadapi disleksia biasanya susah untuk

menguasai kemahiran membaca dan menulis tetapi memiliki bakat,

kepintaran atau kecerdasan yang lain. Ini disebabkan oleh perbezaan

dalam cara otak memproses maklumat terutama sekali berkenaan

dengan bunyi , simbol dan makna. Kanak-kanak disleksia cenderung

menggunakan otak kanan. Ini menimbulkan cara disleksik berfikir dan

cara belajar berlainan. Cara anak disleksia memerhati dan berfikir

boleh dianggap satu anugerah bukan satu masalah.

Program kemahiran keibubapaan seperti Program Peningkatan

Akademik. Sebelum persekolahan, ibu bapa hendaklah peka dengan

memerhatikan simptom-simptom disleksia, beri bantuan bacaan dan

latihan pembelajaran sebelum tadika, perhatikan dan beri bantuan

sosial, beri pengalaman luaran meningkatkan pengetahuan seperti

melawat zoo, muzium dan lain-lain. Ketika bersedia untuk memasuki

alam persekolahan, ibu bapa hendaklah berbincang dengan guru besar

dengan memberitahu masalah melalui maklumat berkenaan penilaian

psikologi dan pendidikan, mengenali guru yang mengajar anak dengan

menjelaskan masalah anak dan meminta kerjasama membantu dan

memahami masalah anak sepanjang persekolahan.

Ibu bapa juga perlu meluangkan masa untuk mengajar dan

membantu anak melalui mengenal pasti kekuatan dan kelemahan anak-

anak, mengenal pasti bakat kebolehan dan kemahiran khusus yang

dimiliki, mencuba berbagai cara untuk menarik minat dan menambah

motivasi serta memahami gaya pembelajaran kanak-kanak disleksia.Selain itu juga mengadakan program perkongsian mengajar berhasil.

Program ini dapat membantu ibu bapa membantu anak mereka di

rumah dengan menggunakan pendekatan secara bersama dengan guru.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

36/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

36


Di samping itu juga, mengadakan program kerjasama antara

pelbagai disiplin. Termasuklah terapi bahasa, terapi pertuturan, ahli

psikologi, guru pendidikan khas, pentadbir dan ahli-ahli lain akan

mampu membina modul serta pendekatan pengajaran yang boleh

digunakan oleh ibu bapa mengembang potensi anak-anak ini. Individu

disleksia harus digalakkan mempamerkan kekuatan luar biasa terutama

dalam pemikiran kreatif secara visual. Kebolehan mereka yang unik

harus digunakan supaya mereka juga boleh berjaya dalam bidang seni,

sains dan teknikal. Nama-nama hebat yang tergolong dalam kumpulan

istimewa ini termasuklah Thomas Edison, Leonardo De Vinci,

Winston Churchill, George Pattorn dan William Butler Yeats.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

37/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

37


2.6AUSTISMA

Menurut Thevarthen Aitken, Papoudi dan Robert (1998) perkataan autisme

merupakan gabungan dua huruf Greek iaitu aut yang bermakna diri dan ism yang

membawa makna orientasi atau keadaan. Oleh itu, autisma boleh didefinisikan

sebagai kedaan seseorang yang tidak biasa dengan dirinya. Autisma berasal daripada

perkataan Yunani bermaksud autos atau tiada keupayaan dan tidak boleh

berinteraksi sosial. Autisme, autisma dan autistik adalah perkataan yang digunakan

bagi menerangkan tentang sejenis penyakit dimana pesakitnya tidak sedar akan

keadaan persekitarannya dan berada seolah-olah seperti di dalam dunianya. Autisma

adalah ketidakmampuan yang mungkin dihidapi seumur hidup oleh seseorang yang

menyebabkan mereka tidak dapat mengerti tepat apa yang mereka lihat, dengar dan

juga melalui panca indera mereka. Hal ini mengakibatkan masalah yang cukup berat

pada hubungan sosial, komunikasi dan perilaku. Nama-nama yang lain yang

diberikan untuk menjelaskan autism bagi kanak-kanak adalah autisme infatil, psikosi

infatil, autisme kanak-kanak, psiko simbiotik, skizofrenia kanak-kanak dan sindrom

skizofrenia kanak-kanak.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

38/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

38


CIRI-CIRI FIZIKAL

Sekarang ini sering mendengar tentang autisma, yang banyak terjadi kepada anak-

anak. Ini disebabkan ibu bapa lebih peka dan mengambil berat akan pekembangan

anak-anak. Perkembangan yang bermula dari kelahiran sehingga pra sekolah. Ibu

bapa kini amat sensitif jika anak-anak mereka tidak seperti kanak-kanak lain. Autisma

adalah gangguan kognitif atau gangguan sukar untuk gangguan tingkah laku sosial

dan sukar untuk berbicara. Data statistik menyatakan, 50% terdapat gejala gangguan

mental retardasi.

Sehingga kini, para ahli belum dapat memberi keputusan yang tepat

penyebabnya. Tetapi, dari penelitian kanak-kanak autisma ini mempunyai kelainan

pada otak yang disebabkan gangguan perkembangan pada saat kehamilan dan

gangguan hati yang menimbulkan gangguan saraf dan jiwa. Dengan itu, ciri-ciri yang

boleh kita perhatikan dapat membantu kita mengesan lebih awal untuk memberi

perhatian yang sewajarnya kepada kanak-kanak ini. Antaranya termasuklah berlaku

sebelum berumur dua puluh dua tahun, berlaku berkekalan, sukar berhubung secara

bermasyarakat, sukar berkomunikasi dan sukar menerima perubahan dari kebiasaan.

Selain itu, mereka juga sukar memberhentikan dari perlakuan yang berulang, gemar

menyendiri, tidak mengendahkan keadaan sekeliling dan suka hidup bersendirian. Di

samping itu, mereka juga berkecenderungan kepada objek yang bergerak, serang yang

pendiam, sangat menyayangi sesuatu objek yang disukai dan sangat susah untuk

mengubah sesuatu yang telah dilakukannya setiap hari.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

39/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

39


LANGKAH-LANGKAH PENCEGAHAN

Punca gangguan autisma ini masih belum difahami begitu mendalam. Oleh itu,

bentuk rawatan untuk kanak-kanak autisma belum ada lagi yang boleh dikatakan

memberi kesan. Hanya yang boleh diubah setakat ini ialah tingkahlaku sahaja

mengikut terapi tingkahlaku yang sedia ada. Ini bertujuan menggalakkan

perkembangan yang sihat dan seberapa normal yang boleh mengikut keperluan setiap

kanak-kanak autisma. Perkara utama yang perlu dilakukan adalah membuat diagnosis

dengan teliti dan tepat bagi mengesahkan sama ada kanak-kanak ini mengalami

autisma atau tidak. Setelah pasti, barulah diberitahu kepada ibu bapanya. Ini kerana

rawatan awal perlu diberikan seawal yang mungkin supaya latihan dan didikan untuk

membolehkan kanak-kanak ini menggunakan dan memahami bahasa dapat

dilaksanakan sebelum berumur lima tahun. Oleh itu, rawatan dalam bentuk

pendidikan awal dan terapi tingkahlaku amat penting bagi kanak-kanak ini.

Segala didikan perlu diberi sedikit tetapi berulang-ulang. Rawatan perlu dibuat

bersama ahli lain seperti jurupilih tatacara, guru-guru dan ibu bapa. Rawatan didapati

lebih berkesan sekiranya dilakukan di rumah sendiri atau di sekolah khas yang

berdekatan dengan kediaman sendiri serta sekumpulan murid autisma lain. Namun

begitu, setiap kumpulan mestilah tidak melebihi empat atau lima orang murid sahaja.

Dari segi komunikasi pula, kanak-kanak ini perlu diberi peluang bergaul dengan

kanak-kanak normal apabila keadaan mereka lebih baik. Kanak-kanak ini tidak

digalakkan duduk disekolah berasrama kerana dikuatiri akan lebih memburukkan

keadaan mereka, seterusnya boleh menyebabkan interaksi bersama-sama ahli

keluarga mereka akan terjejas.

Manakala dari segi rawatan pula, terdapat dua jenis rawatan menerima

sokongan emperikal adalah modifikasi tingkahlaku atau Applied Behavior Analysis

(ABA) dan penggunaan vitamin B6 dengan tambahan magnesium. Modifikasi

tingkahlaku merangkumi pelbagai strategi tingkahlaku seperti peneguhan positif dan

time out, untuk meningkatkan tingkahlaku yang bersesuaian seperti komunikasi dan

tingkahlaku yang tidak bersesuaian seperti tingkahlaku mencederakan diri. Lebih

kurang 45% daripada kanak-kanak autisma dapat meningkatkan kesedaran dan

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

40/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

40


tumpuan perhatian setelah mengambil vitamin B6 dengan magnesium. Terdapat juga

beberapa zat makanan pelengkap dan Di- Methy-Iglycine (DMG). DMG banyak

membantu kearah tingkahlaku yang baik dan terdapat banyak laporan anekdot untuk

menggalakkan kemahiran komunikasi.

Selain itu, terdapat juga ubat-ubatan seperti Haloperidol untuk mengawal

tingkah laku yang tidak diingini boleh diberi tetapi sekiranya kanak-kanak autisma ini

terlalu lasak ataupun mempunyai ciri-cirir hiperaktif sehingga boleh mengganggu

tidurnya. Dari segi peranan ahli keluarga, mereka juga perlu memberi bantuan agar

kanak-kanak ini tidak terabai. Mereka boleh mengikuti pertubuhan seperti NASOM

(Nasional Autistic Society of Malaysia) untuk membantu keperluan kanak-kanak

autisma dan keperluan keluarga boleh ditubuhkan. Hal ini kerana kebanyakan ibu

bapa akan mendapat manfaat setelah menjadi ahli dalam pertubuhan ini.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

41/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

41


2.7SINDROM DOWN

Sindrom Down ialah penyakit konginetal apabila seseorang dilahirkan mempunyai

tiga salinan kromosom ini. Sebab itu jugalah, Sindrom Down di rujuk dengan nama

Trisomi 21. Dengan erti kata lain, mereka mempunyai satu kromosom terlebih yang

menyebabkan mereka dikategorikan Sindrom Down dan lain-lain kromosom mereka

adalah normal. Kromosom adalah struktur yang terdapat nukleus sel-sel yang

mengandungi maklumat yang di warisi daripada ibu dan bapa. Ia mengandungi kod

genetik yang mengawal dan mengarah pembahagian pertumbuhan dan fungsi sel.

Seorang individu normal mempunyai 46 kromosom, setiap 23 di warisi daripada ibu.

Manakala bakinya di warisi daripada bapa. Setiap individu mempunyai kod genetic

yang unik kecuali kembar seiras. Keunikan inilah yang menyebabkan penampilan

fizikal setiap individu yang berbeza-beza.

Penyakit ini sebenarnya sudah diketahui sejak 1860 oleh Dr.Langdon Down

dari Inggeris, tetapi baru pada awal tahun 60-an ditemukan diagnosisnya secara pasti

iaitu dengan pemeriksaan kromosom. Dahulu nama penyakit ini dikenal dengan nama

Mongoloid atau Mongolism kerana penderitanya mempunyai gejala klinik yang khas,

iaitu wajahnya seperti bangsa Monggol dengan mata yang sepet dan bujur ke atas.

Tetapi setelah diketahui bahawa penyakit ini terdapat pada seluruh bangsa di dunia

dan adanya tuntutan dari perintah negara Mongolia yang menganggap kurang sesuai

terhadap pemberian nama tersebut , maka dianjurkan untuk mengganti nama tersebut

dengan Sindrom Down. Terdapat beberapa kajian yang telah dilakukan oleh para

saintis luar negara. Pada tahun 1866, seorang ahli fizik berbangsa Inggeris, John

Lagdon Down ( 1828 1896 ) telah menerbitkan penerangan pertama dalam dunia

perubatan mengenai individu yang dilahirkan sebagai Sindrom Down. Kajian

seterusnya dilakukan pada tahun 1959 oleh Jerome Lejuene, seorang ahli fizik dari

Perancis. Beliau telah menemui penambahan kromosom pada kromosom yang ke -21.

Bagi orang normal , bilangan kromosom 21 adalah 2 tetapi bagi pengidap Sindrom

Down mempunyai 3 kromosom. Pada tahun 1990, kromosom 21 adalah kromosom

pertama yang dirajahkan secara penuh.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

42/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

42


CIRI-CIRI FIZIKAL SINDROM DOWN

1. Kepala

Mempunyai iras muka yang hampir sama seperti muka orang Monggol. Mempunyai pangkal hidung yang kemek. Jarak di antara dua mata jauh. Mata mereka sentiasa berair dan merah. Mempunyai mata yang sepet. Terdapat lipatan pada kedua- dua sisi hidung yang menutupi bahagian dalam

mata.

Saiz mulut adalah kecil yang sentiasa terbuka dan tidak tertutup rapat. Saiz lidah yang tebal, kasar dan pendek menyebabkan lidah selalu terjelir. Pertumbuhan gigi mereka adalah lambat dan tidak teratur. Paras telinga adalah lebih rendah. Saiz kepala yang lebih kecil dan agak leper dari bahagian depan ke belakang. Leher yang pendek.

2. Tangan Mempunyai jari- jari yang pendek. Jari kelingking membengkok ke dalam. Tapak tangan yang lebar dan pendek. Hanya terdapat satu garisan pada tapak tangan. Jari dan tangan mereka adalah lebar, pendek dan berbonggol.

3. Kaki Kaki agak pendek. Jarak di antara ibu jari kaki kedua agak jauh terpisah dari tapak kaki.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

43/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

43


4. Otot Mempunyai otot yang lemah menyebabkan mereka menjadi lembik. Menghadapi masalah lewat dalam perkembangan motor kasar.

5. Ciri-ciri lain Berbadan gempal dan rendah Agak bongkok . Berambut lurus dan lembut. Suka bermanja, bermain dan bergembira. Mudah mesra dan dapat bergaul dengan baik. IQ mereka adalah di antara 30-80. Sudah dapat dikesan sebaik selepas kelahiran.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

44/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

44


JENIS-JENIS SINDROM DOWN

1. TrisomiKanak-kanak Sindrom Down adalah kanak-kanak yang menghadapi masalah

fizikal, emosi dan intelek. Kanak-kanak jenis ini berlaku disebabkan penambahan

pasangan kromosom 23+1 (pada kromosom nombor 21) yang sepatutnya 46

menjadi 47. Kelahiran Sindrom Down jarang berlaku dalam sesebuah keluarga.

Menurut kajian nisbah kelahiran bagi ibu yang berumur kurang 25 tahun ialah

1:2000 kelahiran manakala nisbah kelahiran bagi ibu yang berusia 35-39 tahun

adalah 1:50 kelahiran dan bagi ibu yang berusia 40 tahun nisbah kelahiran adalah

pada nisbah 1:30 kelahiran. Darjah kecerdasan Sindrom Down jenis trisomi ini

adalah antara 50%-80%.

2. TranslocationKelahiran jenis ini tidak membabitkan kebaikan kromosom dalam darah ibu

hamil. Sindrom Down (translocation) ini terjadi dalam dua cara. Cara yang

pertama ialah apabila secebis kromosom nombor 14 bercampur dengan

kromosom nombor 21. Jika ibu pembawa, kebarangkalian mendapat anak

Sindrom Down adalah 10%-25%. Jika bapa pembawa, kebarangkalian untuk

mendapat anak Sindrom Down adalah 3%-5%. Cara kedua pula terjadi apabila

secebis kromosom yang bernombor 21 bercampur dengan nombor yang sama.

Oleh itu, jika ibu adalah pembawa kebarangkalian mendapat anak Sindrom Down

ini ialah di antara 50%-80%.

3. MosaicSindrom Down jenis ini adalah tidak ketara pada wajah murid-murid dan tidak

100% Sindrom Down. Kerosakan mental bagi murid-murid ini tidak teruk. Hal ini

kerana darjah kecerdasannya adalah 80%-90%.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

45/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

45


2.8ATTENTION DEFICIT DISORDERS (ADD)

Hiperaktif dipercayai berpunca daripada gangguan mekanisme sistem saraf pusat

ataupun central nerves system. Punca permasalahan ini adalah disebabkan oleh

beberapa faktor. Faktor-faktornya termasuklah genetik, infeksi, kerosakan pada

otak dan juga masalah persekitaran rumah. Selain itu, ia juga berpunca daripada

keracunan (toksin), kekurangan zat makanan, alahan kepada makanan dan alahan

kepada bahan kimia. Kanak-kanak hiperaktif mempunyai ciri-ciri tingkah laku

seperti tumpuan perhatian yang singkat, sentiasa resah dan tidak boleh duduk

diam. Mereka tidak mengendahkan arahan ibu bapa atau gurunya dan

menunjukkan kedegilannya serta susah dikawal. Oleh itu, kanak-kanak hiperaktif

sering mengalami masalah pembelajaran di sekolah kerana tabiatnya yang suka

merayau-rayau, tidak boleh duduk diam dan tidak mendengar arahan guru.

Adakalanya, kanak-kanak hiperaktif juga mempamerkan ciri-ciri

perkembangan bahasa yang lambat. Kesemuanya ini akan menyebabkan dia tidak

digemari oleh kanak-kanak lain dan mereka sering terasa terasing. Kanak-kanak

yang sebegini sering menyulitkan gurunya yang kebiasaannya terpaksa menjaga

empat puluh orang murid dalam satu kelas. Mereka tidak boleh menerima

perhatian yang khusus pada murid ini sahaja. Selain itu, kanak-kanak hiperaktif

ini juga mempunyai keupayaan intelek yang baik tetapi oleh kerana sikap resah

dan perangai impulsifnya, mereka sukar dikawal di dalam suasana sekolah biasa.

Kank-kanak seperti ini memerlukan latihan khas berbentuk modifikasi tingkah

laku untuk meningkatkan tumpuan perhatiannya serta latihan yang menggunakan

pendekatan satu dengan satu. Guru-guru perlu sering meberikan peringatan

kepada murid-murid ini sama ada isyarat atau mengetuk meja untuk

mendapatkan perhatiannya dari semasa ke semasa. Adakalanya, pakar kanak-

kanak perlu memberi ubat-ubat yang khusus yang bertujuan untuk mengurangkan

keresahan agar boleh menjalani latihan dan program pendidikan dengan lebih

berkesan lagi.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

46/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

46


Walau bagaimanapun, hiperaktif ini mempunyai ciri-cirinya yang

tersendiri. Ciri-ciri khususnya ialah aktiviti fizikal yang agresif dan berlebihan

serta tindakan yang berlebihan terhadap rangsangan cahaya, bunyi, dan warna.

Selain itu, mereka ini tidur tidak tetap dan terlalu kerap menangis atau ketawa.

Disamping itu, mereka sukar memberi tumpuan terhadap permainan atau kerja

yang dilakukan dan mengubah aktiviti atau tindakan secara mengejut. Malah,

mereka sering mengamuk bila kehendaknya dihalang dan sukar menyesuaikan

diri serta berinteraksi dengan rakan sebaya.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

47/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

47


3.0CARA UNTUK MENGENALPASTI INDIVIDU BERKEPERLUAN KHAS

Pengesanan merupakan proses yang memerlukan teknik dan prosedur yang sesuai dan

tepat. Proses pengesanan ini juga harus dilakukan dalam situasi sebenar seperti di bilik

darjah ataupun di rumah supaya tingkah laku kanak-kanak ditunjukkan tanpa sebarang

lakonan. Oleh itu, teknik yang bersesuaian harus dipilih oleh pemerhati dalam melakukan

pengesanan ketidakupayaan dan keperluan kanak-kanak khas agar pengesanan yang

dilakukan membuahkan hasil yang sepatutnya diperoleh.

Antara beberapa teknik pengesanan ketidakupayaan dan keperluan kanak-kanak khas

yang boleh digunakan adalah cacatan anekdot, catatan berterusan, catatan spesimen,

mensampel masa, mensampel peristiwa dan senarai semak.

3.1CACATAN ANEKDOT

Catatan anekdot merupakan catatan yang dibuat oleh penyelidik mengenai kelakuan-

kelakuan yang luar biasa (Sutrisno Hadi, 1985). Catatan ini menggambarkan dan

menjelaskan tentang naratif tingkah laku yang penting kepada pemerhati. Anekdot

ini menghuraikan apa yang berlaku secara fakta dan objektif. Pemerhati tidak

membuat andaian sendiri berdasarkan tingkah laku yang ditunjukkan oleh kanak-

kanak. Catatan ini juga menerangkan bagaimana tingkah laku berlaku, bila dan di

mana ia berlaku, dan apa yang dikatakan dan dilakukan oleh kanak-kanak tersebut.

Selain daripada itu, catatan anekdot bersifat selektif iaitu penyelidik memilih

peristiwa yang bermakna dan mempunyai hubungan dengan perkembangan

individu. Kebiasaannya, catatan anekdot ditulis selepas peristiwa tersebut berlaku

dan ditulis oleh orang yang rapat dengan kanak-kanak tersebut. Rekod ini dapat

menyediakan gambaran yang lengkap tentang kemajuan seseorang kanak-kanak

apabila ditelitikan secara kumulatif. Catatan anekdot mengandungi perincian tentang

ekspresi yang ditunjukkan oleh kanak-kanak, intonasi suara dan pergerakan badan.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

48/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

48


3.2CATATAN BERTERUSAN

Antara yang kerap digunakan untuk melakukan pengesanan ketidakupayaan dan

keperluan kanak-kanak khas ialah catatan berterusan. Catatan berterusan merupakan

satu catatan naratif yang terperinci tentang tingkah laku kanak-kanak mengikut urutan

ia berlaku. Catatan berterusan ini merupakan catatan yang lengkap tentang tingkah

laku kanak-kanak kerana catatan ini melihat kesemua tingkah laku yang ditunjukkan

oleh kanak-kanak dalam masa yang telah ditetapkan.

Catatan berterusan dilakukan sewaktu tingkah laku tersebut

berlangsung. Kebiasaannya, pemerhati hanya menggunakan ayat-ayat yang ringkas

dan pendek bagi menerangkan tingkah laku yang ditunjukkan supaya pengekalan

penumpuan kepada perkara yang dilakukan oleh kanak-kanak tersebut berjalan

dengan baik. Data yang ditulis juga harus berbentuk fakta dan objektif. Pemerhati

tidak dibenarkan menggunakan perkataan-perkataan atau frasa-frasa yang deskriptif

dan bersifat menghakim.

3.3CATATAN SPESIMENCatatan spesimen merupakan catatan yang lebih panjang dan mengandungi maklumat

tambahan seperti peristiwa yang berlaku sebelum dan selepas tingkah laku yang ingin

diperhatikan ditunjukkan oleh kanak-kanak. Melalui catatan spesimen, pemerhati

menumpukan perhatian kepada tingkah laku yang ingin diperhatikan. Satu tingkah

laku yang ingin diperhatikan dikenal pasti terlebih dahulu.

Kanak-kanak dijadikan sebagai spesimen untuk menguji sesuatu tingkah laku

yang telah dikenal pasti. Kanak-kanak diletakkan dalam sesuatu situasi seperti di

dalam bilik darjah dengan peristiwa atau keadaan tertentu. Rekod akan dicatatkanjika kanak-kanak tersebut menunjukkan tingkah laku yang telah dikenal pasti untuk

diperhatikan.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

49/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

49


3.4MENSAMPEL MASAPemerhati perlu mencatatkan kekerapan berlakunya sesuatu tingkah laku yang

dipamerkan dalam masa yang telah ditentukan. Satu sela masa akan ditetapkan dalam

tempoh masa tersebut. Tingkah laku telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum

pemerhatian dijalankan ke atas kanak-kanak tersebut. Di samping itu, tingkah laku

yang direkod ialah tingkah laku overt iaitu yang dapat dilihat dengan jelas dan boleh

dikira. Tingkah laku berjaya menyelesaikan masalah merupakan contoh tingkah laku

yang tidak sesuai kerana tidak jelas untuk diperhatikan oleh pemerhati. Teknik ini

efektif untuk dijalankan kerana ia bersifat lebih objektif dan terkawal kerana tingkah

laku adalah terhad dan telah ditentukan terlebih dahulu.

Nama kanak-kanak : Rahimi Umur : 6 tahun Tarikh : 8 Ogos 2008

Pemerhati : Norafiza

Tingkah laku : Bercakap sendirian dan mencubit rakan

Pemerhatian bermula : 8.30 pagi

Sela masa : 5 minit

Pemerhatian tamat : 9.00 pagi

Kekerapan

Sela masa

5 5 5 5 5 5

I I I I I I I I I I I I I I I

IBercakap sendirian

IMencubit rakan

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

50/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

50


Berdasarkan contoh di atas, pemerhati ingin memerhatikan kekerapan Rahimi

bercakap sendirian dan mencubit rakan dalam tempoh setengah jam. Tempoh ini

akan dibahagikan kepada sela masa selama 5 minit. Oleh yang demikian, pemerhati

akan merekodkan berapa kali Rahimi bertingkah laku sedemikian dalam setiap 5

minit. Bagi memudahkan pemerhati mengecam kekerapan yang tingkah laku yang

ditonjolkan oleh Rahimi, pemerhati boleh menggunakan pen yang warnanya

berlainan bagi setiap tingkah laku seperti pen berwarna biru bagi tingkah laku

bercakap sendirian dan warna merah untuk mencubit rakan.

Justeru dapat di kesan bahawa Rahimi bercakap sendirian sebanyak dua kali

pada 5 minit pertama, tiga kali pada 5 minit ke dua, dua kali pada 5 minit ke empat

dan sekali pada 5 minit ke lima. Namun pada 5 minit terakhir Rahimi tidak bercakap

sendirian. Kekerapan ini berbeza untuk tingkah laku mencubit rakan. Rahimi hanya

mencubit sekali pada 5 minit pertama, dua kali pada 5 minit ke dua, sekali pada 5

minit ke tiga, dua kali pada 5 minit ke empat dan sekali pada 5 minit ke lima. Teknik

ini akan membantu pemerhati merekodkan kekerapan berlakunya tingkah laku yang

ingin diperhatikan itu. Pemerhati juga boleh mengulang teknik ini pada hari

seterusnya. Justeru, pemerhati akan memperolehi satu data yang lengkap tentang

kekerapan tingkah laku untuk seminggu dan seterusnya.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

51/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

51


3.5MENSAMPEL PERISTIWA

Teknik ini merupakan teknik yang memerlukan pemerhati menunggu dan merekod

tingkah laku yang telah dipilih. Oleh sebab itu, pemerhati perlu menentukan tingkah

laku yang ingin diperhatikan terlebih dahulu. Pemerhati juga perlu memastikan

kekerapan berlakunya tingkah laku tersebut. Perkara penting apabila pemerhati

menggunakan teknik ini ialah pemerhati perlu mencatatkan perkara yang berlaku

sebelum dan selepas tingkah laku itu ditunjukkan. Oleh itu, pemerhati perlu

mengambil peluang terhadap sesuatu situasi yang berlaku kerana kanak-kanak

mungkin menunjukkan tingkah laku tersebut pada masa itu. Maka pemerhati hanya

perlu menunggu dan merekodkan tingkah laku tersebut. Menerusi peristiwa dan

tingkah laku yang dipamerkan oleh kanak-kanak ini, guru dapat menghasilkan suatu

rancangan bagi mengatasi masalah yang berlaku.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

52/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

52


3.6SENARAI SEMAK

Senarai semak merupakan satu senarai yang mengandungi item-item spesifik

berkenaan tingkah laku yang disusun secara teratur. Di samping itu, tingkah laku

yang terkandung dalam senarai semak mestilah tingkah laku yang jelas dan senang

diperhatikan. Senarai semak ini dijadikan alat untuk merekod tingkah laku yang

ditunjukkan oleh kanak-kanak. Teknik ini menjadi sangat bermanfaat apabila

pemerhati ingin merekod banyak tingkah laku terhadap kanak-kanak. Guru hanya

perlu menandakan pada atau tingkah laku atau kemahiran yang disenaraikan untuk

memastikan sama ada kanak-kanak telah mempamerkan mahupun menguasai tingkah

laku atau kemahiran berkenaan.

Di samping itu, teknik ini sangat mudah untuk dianalisis kerana masa dan

tarikh sesuatu tingkah laku berlaku dapat dicatatkan untuk membuatkan rekod

menjadi lebih lengkap. Senarai semak yang berbeza boleh digunakan untuk

pemerhatian yang berlainan. Selain itu, senarai semak juga boleh boleh dikumpul

sekiranya pemerhati ingin memerhatikan kanak-kanak yang sama pada tahun-tahun

yang berikutnya namun tarikh perlu direkodkan pada item-item tersebut. Satu senarai

semak boleh digunakan oleh seorang pemerhati dan boleh juga digunakan oleh ramai

pemerhati. Senarai semak lazimnya didasarkan pada objektif pengajaran. Hal ini

dapat membantu guru mengenal pasti kelemahan yang dialami oleh kanak-kanak

dalam kelasnya.

Senarai semak juga senang untuk diinterpretasi berbanding satu perenggan

ayat yang panjang dan mengandungi deskripsi yang kompleks. Walau

bagaimanapun, senarai semak perlu disediakan dengan berhati-hati dan

teliti. Sekiranya pemerhati ingin menggunakan senarai semak yang dibuat sendiri

atau senarai semak yang sedia ada, pemerhati perlu memastikan setiap item adalah

objektif dan jelas. Namun item-item yang terkandung dalam senarai semak mestilah

satu pernyataan yang tidak menghukum. Ayat yang digunakan perlulah positif dan

tidak berulang-ulang.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

53/67

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

54/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

54


4.2MASALAH PENGLIHATAN

Guru boleh menyediakan bahan pembacaan yang mempunyai saiz yang besardan sesuai ataupun bahan audio untuk membantu pembelajaran. Sebagai

contoh,Big Book.

Sediakan bahan bacaan yang jelas, misalnya hurufnya mempunyai perbezaanwarna yang ketara dengan latar belakang kertas yang terlalu banyak perkataan

atau ayat dalam satu muka surat.

Semasa tulis di papan putih guru boleh menyebut secara lisan bahan yang tulisuntuk kemudahan kanak-kanak ini.

Pengalaman kanak-kanak ini telah diperluaskan dengan memberi merekaaktiviti hands-on.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

55/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

55


4.3MASALAH PENDENGARAN

Kanak-kanak bermasalah perdengaran perlu mendapat latihan awal yang baikdi sekolah-sekolah khas untuk kehidupan yang lebih baik seperti kanak-kanak

normal yang lain.

Guru-guru diingatkan supaya bercakap dengan jelas. Jangan membelakangkan kanak-kanak ini semasa memberi arahan atau

mengajar.

Kanak-kanak ini boleh ditempatkan di baris hadapan kelas untukmemudahkan mereka melihat wajah guru.

Elakkan daripada menjerit atau meninggikan suara. Sebarang lisan bolehdiikuti dengan illustrasi grafik atau visual untuk memudahkan kefahaman

murid.

Sediakan persekitaran pembelajaran yang tidak diganggu oleh bunyi bisingatau gangguan bunyi lain.

Penggunaan bahasa isyarat adalah satu cara efektif untuk berkomunikasidengan kanak-kanak ini.

Guru perlu dilatih dan didedahkan kepada cara menggunakan jari tanganuntuk mengeja.

Komunikasi secara keseluruhan juga digalakkan dengan melibatkanpertuturan, pembacaan, bahasa isyarat dan bahasa badan.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

56/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

56


4.4MASALAH PERTUTURAN

Guru boleh melakukan aktiviti yang menggunakan kemahiran membaca danmenulis.

Namun begitu, kanak-kanak ini perlu diberi masa yang mencukupi untukmemberi respon.

Guru juga boleh menggalakkan mereka memberi respon secara bertulis. Selain itu, guru boleh menggunakan aktiviti mahupun pendekatan yang

melibatkan penggunaan pelbagai deria.

Guru juga boleh membantu kanak-kanak dengan menjadi model yang sesuai,misalnya mengulang perkataan secara jelas dan perlahan menggunakan alat

audio.

Kanak-kanak yang menghadapi masalah sebutan atau gagap boleh dibantumelalui terapi.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

57/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

57


4.5MASALAH PEMBELAJARAN

4.5.1 DISLEKSIA Guru boleh menggunakan pelbagai deria dalam aktiviti P&P

seperti sebut, dengar, lihat, rasa dan sentuh. Contoh :

o Menulis atas pasir.o Bina bentuk huruf.o Mengulangi dengan kerap melalui cara yang berbeza-beza

untuk mengukuhkan fahaman dan ingatan.

Guru juga boleh menggunakan kaedah kumulatif iaitu mengaitkanmaklumat baru dengan apa yang telah dipelajari dengan

menggunakan contoh yang berbeza untuk pengukuhan dan

pembinaan yakin diri seperti menggunakan strategi ingatan atau

hafalan seperti peta minda, lukisan dan carta.

Kanak-kanak disleksia mudah berasa letih, jadi kurangkan bebankerja mereka.

Kaedah yang lebih baik untuk meningkatkan kemahiran membacamereka adalah melalui menggunakan hanya sebelah mata sahaja

bagi mengelakkan kedua-dua mata melihat huruf yang kelihatanbersilang antara satu sama lain.

Guru juga boleh menggunakan modifikasi tingkah laku bagimengukuhkan perlakuan positif di samping melancarkan proses

pemulihan kanak-kanak istimewa ini.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

58/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

58


4.5.2 PINTAR CERDAS Kanak-kanak pintar cerdas boleh dibantu melalui tiga jenis

program:

i. PengasinganDalam program pengasingan, kanak-kanak diasingkan

daripada rakan sebaya di mana mereka disediakan

kurikulum khas yang mampu menggalakkan kebolehan

istimewa mereka. Pengasingan ini bertujuan mengeluarkan

kanak-kanak daripada kelas biasa yang tidak dapat

membantu perkembangannya secara optima.

ii. Pemecutan (acceleration)Program pemecutan pula boleh dilaksanakan dengan dua

cara. Satu cara ialah di mana kanak-kanak ini dikeluarkan

daripada bilik darjah mereka untuk subjek-subjek spesifik.

Mereka dimasukkan ke kelas untuk subjek tersebut. Maka

mereka akan belajar dengan murid atau pelajar yang lebih

tua daripada mereka.Cara kedua pula adalah murid tersebut

disediakan dengan rancangan khas dalam kelas yang sama.

Rancangan ini membantu mereka belajar sesuatu bidangkemahiran mereka pada kadar yang lebih cepat berbanding

rakan sebaya.

iii. PengayaanProgram pengayaan pula melibatkan pendekatan yang

menyediakan pengalaman pengayaan sama ada di dalam

atau di luar kelas.Sebagai contoh, aktiviti tambahan seperti

lawatan ke muzium atau perpustakaan negara. Selain itu,

guru boleh merancang projek atau aktiviti lain yang

memerlukan murid mencari maklumat yang lebih

mendalam tentang sesuatu topik dan dilakukan oleh murid

secara bersendirian.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

59/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

59


4.5.3 SLOW LEARNER Guru hendaklah menggunakan bahasa yang mudah. Arahan yang diberikan mesti dinyatakan dengan jelas dan perlu

diulang.

Ia boleh diberi dalam bentuk visual atau dipaparkan pada papanhitam atau papan kenyataan kelas.

Bahan pengajaran dan pembelajaran perlu dinyatakan dalamlangkah-langkah yang pendek dan ringkas.

Strategi pengajaran dan pembelajaran diubahsuai untuk membinakeyakinan dan memberi perasa kejayaan, misalnya meminta

seorang kanak-kanak disleksia untuk memberi laporan secara lisan

manakala rakan-rakannya memberi laporan bertulis (Woolfolk A

& Margetts K, 2007).

Tugasan dan penilaian harus sesuai dengan tahap kanak-kanaktersebut. Ia boleh diberi dalam bentuk tugasan-tugasan kecil yang

kanak-kanak mampu lakukan. Tempoh masa yang lebih lama

boleh diberikan untuk kanak ini untuk menyiapkan tugasan

mereka.

Tugasan dan kerja rumah yang diberikan setiap minggu bolehditampal pada papan notis kelas sebagai peringatan.

Satu salinan boleh juga diserahkan kepada ibu bapa.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

60/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

60


4.6AUTISME Pendidikan kanak-kanak ini berfokus kepada kemahiran-kemahiran:

o Kesediaan untuk belajar, misalnya duduk dan memberi perhatiankepada guru.

o Kemahiran psikomotor misalnya penggunaan alat, gunting.o Kemahiran sosial seperti berinteraksi dengan rakan-rakan sebaya.

Ia harus menekankan kemahiran yang dapat membantu kanak-kanakberdikari. Misalnya, membaca notis, surat khabar dan mengisi borang

permohonan.

Bimbing kanak-kanak ini mengurus diri misalnya, dengan membantu merekamenyediakan jadual kerja dan menyenaraikan perkara-perkara yang perlu

dilakukan pada hari itu.

Beri latihan dan peluang untuk mempraktikkan apa yang telah mempelajarimisalnya dengan mengulang langkah atau konsep yang telah dipelajari.

Kanak-kanak ini memerlukan rutin. Perubahan ialah sesuatu yang sukarditerima oleh mereka.

Amalan rutin harus dipraktikkan di dalam bilik darjah.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

61/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

61


4.7SINDROM DOWN Guru perlu bersabar dalam menangani pembelajaran kanak-kanak yang

mempunyai masalah Sindrom Down.

Proses pengajaran perlu dijalankan dengan kadar yang perlahan mengikutkebolehan kanak-kanak tersebut.

Ini juga memberi peluang bagi mereka mencapai kemahiran danmeningkatkan emosi mereka yang mereka juga berupaya untuk berjaya.

Setiap tugasan, aktiviti atau arahan perlu dirancang dengan rapi. Ia perlu disampaikan dengan jelas, betul, khusus dan lengkap. Ini adalah kanak-kanak Sindrom Down sukar untuk memahami arahan dan

perkataan.

Setiap arahan perlu lengkap dengan butiran yang terperinci.Contohnya: Ambil buku yang berwarna kuning di atas meja dan bawa

buku itu kepada cikgu.

Guru perlu memberi bimbingan dan bantuan yang berkesan semasapengajaran akademik.

Kanak-kanak Sindrom Down kurang mempunyai keupayaan untuk mengingatdan memproses maklumat.

Guru juga boleh mengajar kemahiran mengingat yang mudah. Ia bolehdikaitkan dengan perkara yang mereka sukai.

Guru boleh memasukkan elemen vokasional dan kemahiran kendiri di dalamkurikulum mereka.

Ini adalah supaya mereka berupaya menjaga keperluan asas diri dan berupayamencari kerjaya yang sesuai apabila tamat persekolahan nanti.

8/13/2019 AKTIVITI 1- HBEF 3503

62/67

HBEF 3503

PENDIDIKAN INKLUSIF

62


4.8ADD Oleh kerana kanak-kanak ini sukar memberi penumpuan, guru boleh

menempatkan mereka di sudut yang senyap dan kurang aktivti yang boleh

mengalihkan perhatian mereka.

Kedudukan tempat duduk kanak-kanak ini seeloknya berhampiran tempatduduk guru.

Hal ini akan memberi peluang kepada guru untuk menegur dan memberimotivasi kepada murid-murid ini.

Guru juga boleh menggunakan modofikasi tingkah laku di mana kanak-kanakini

aktiviti 1- hbef 3503

Documents