201305290659 hbef 3503 730121016506_norulhuda_aktiviti 1

Norul Huda Hj. Bandi 73012016506

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER JANUARI / TAHUN 2013

KOD KURSUS : HBEF 3503

TAJUK KURSUS : PENDIDIKAN INKLUSIF

NAMA : NORULHUDA BTE HAJI BANDI

NO. MATRIKULASI : 730121016506001

NO. KAD PENGNEALAN : 730121016506

NO. TELEFON : 017133949

E-MEL : [email protected]

PUSAT PEMBELAJARAN : OPEN UNIVERSITY MALAYSIA

BATU PAHAT

HBEF 3503 PENDIDIKAN INKLUSIF

mailto:[email protected]


Isi kandungan:

PENDAHULUAN

SOALAN TUGASAN

1. PENGENALAN TAJUK

2. DIFINISI TENTANG TAJUK

3. JENIS-JENIS PENDIDIKAN INKLUSIF

4. PERANAN YANG DIMAINKAN OLEH KERAJAAN

5. PERANANYANG DIMAINKAN OLEH BUKAN KERAJAAN

6. POLISI KERAJAAN MASA KINI

7. MAKLUMAT TERPERINCI MURID INKLUSIF

8. KUPERLUAN LOGISTIK

9. SOKONGAN YANG PERLUKAN

RUMUSAN

PENUTUP

BIBLIOGRAFI



PENDAHULUAN

Salam sejahtera, salam perpaduan. dan Salam 1 Malaysia. Dengan nama Allah yang Maha

Pemurah lagi Maha mengasihi hambanya.

Alhamdulillah, bersyukur ke hadhrat Ilahi kerana dengan berkat dan rahmatNya, tugasan HBEF

3503 PENDIDIKAN INKLUSIF yang dipertanggungjawabkan ini dapat dilaksanakan

sebaiknya demi memantapkan perkembangan ilmu pengetahuan. Di kesempatan yang terbatas

ini, ingin saya rakamkan setinggi-tinggi penghargaan kepada pensyarah Puan Rafiah binti Abdul

Rahman telah banyak memberi bimbingan, bantuan dan pandangan, panduan dan pendedahan

sehinggalah dapat menyiapkan tugasan ini mengikut keperluan dalam jangka waktu yang telah

ditetapkan.

Ribuan terima kasih juga diucapkan kepada rakan-rakan seperjuangan di atas segala bantuan,

bahan-bahan dan tunjuk ajar kepada kami untuk menyiapkan tugasan ini. Kerjasama daripada

kalian semua amat saya hargai. Mudah-mudahan ikatan persahabatan tetap utuh dan abadi untuk

selama-lamanya.

Akhir kata, saya sekali lagi merakamkan jutaan terima kasih kepada semua yang terlibat dalam

menyiapkan tugasan ini.

Sekian…….

Norul Huda bte Haji Bandi,

730121016505,

0177133949

[email protected]


mailto:[email protected]


SOALAN TUGASAN

Aktiviti 1 : Anda ingin mencadangkan kepada pihak pentadbiran sekolah supaya pendidikan

inklusif dilaksanakan dengan lebih meluas. Sediakan inklusif dilaksanakan dengan lebih meluas.

Sediakan satu kertas kerja lengkap yang perlu dimuatnaik ke portal ePIC dalam bentuk e-

portfolio.

E-portfolio anda perlulah didokumentasikan dengan lengkap yang berfokus kepada aspek-aspek

berikut :

Senario terkini berkaitan dengan pendidikan bagi murid berkeperluan khas di Negara ini

yang dilaksanakan oleh organisasi kerajaan dan bukan kerajaan.

Polisi Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) yang menyokong perlaksanaan program

pendidikan inklusif di sekolah arus perdana dengan berpandukan kepada Pelan

Pendidikan Malaysia 2013-2025

Maklumat terperinci murid berkeperluan khas yang perlu mengikut program pendidikan

inklusif di sekolah anda.



1. PENGENALAN TAJUK

Pendidikan Inklusif melibatkan pelajar dengan berkeperluan khas di dalam kelas biasa. Bantuan

yang sesuai akan diberikan kepada mereka bagi membolehkan mereka mengikuti pengajaran dan

pembelajaran bersama rakan sebaya mereka. (Kamariah Jarji, 1994). Abraham, Morris and

Wald (1993): “one in which children with and without disabilities learn and play together”.Bowe

(1995):“ an approach in wich children with disabilities (including those with severe disabilities)

are placed in rooms with and receive services side by sidewith children who have no

disabilities”.

INKLUSIF dalam bahasa yang mudah untuk difahami ialah menempatkan murid-murid

bekeperluan khas di aliran perdana semasa pembelajaran samada di luar atau dalam bilik darjah.

Kurikulum yang digunakan ialah kurikulum perdana dengan tenaga pengajarnya juga adalah

terdiri daripada guru-guru di aliran perdana. Inklusif terdiri daripada dua jenis iaitu

inklusif penuh dan inklusif separa.

Inklusif penuh membawa erti murid bekeperluan khas berada sepenuh masa di aliran perdana

mengikuti semua kurikulum di sana. Inklisif separa pula ialah murid ini berada di aliran

perdana pada waktu mata pelajaran tertentu berdasarkan kemampuan pencapaian mereka.

Inklusif bukan sahaja difokuskan kepada mata pelajaran teras malahan boleh dilaksanakan

pada mata pelajaran bukan teras.

Pendidikan insklusif menjadi satu faktor terpenting dalam usaha meningkatkan intelek, taraf

hidup dan budaya untuk meluaskan peluang pendidikan kepada semua warganegara. Program

insklusif akan dapat memastikan:

* perkongsian kemudahan serta alat-alat tertentu dengan sepenuhnya.

* peluang berinteraksi antara kanak-kanak istimewa dengan

kanak-kanak lain.

* pengagihan perkhidmatan yang lebih adil.



* pengagihan sumber yang lebih luas dan adil.

* peluang kanak-kanak istimewa menyesuaikan diri dalam masyarakat.

* menerapkan nilai-nilai murni antara kanak-kanak istimewa

dengan kanak-kanak lain.



2. DIFINISI TENTANG TAJUK

Falsafah Pendidikan Khas “Pendidikan Khas di Malaysia adalah satu usaha yang berterusan

untuk melahirkan insan yang berkemahiran, berhaluan, berupaya, beriman, berdikari, mampu

merancang dan menguruskan kehidupan serta menyedari potensi diri sendiri sebagai seorang

individu dan ahli masyarakat yang seimbang dan produktif selaras dengan falsafah pendidikan

negara.”

Apabila memperkatakan tentang pendidikan khas, ianya juga sinonim dengan istilah pendidikan

inklusif iaitu pendidikan bagi kanak-kanak yang berkeperluan khas. Perkataan inklusif ini

diambil daripada perkataan inggeris “Inclusive” yang memberikan maksud “merangumi”.

Menurut Naim, 1997 dalam buku Psikologi Pendidikan maksud inklusif secara umumnya

adalah mengintegrasikan murid-murid berkeperluan khas ke dalam bilik darjah biasa, supaya

mereka berpeluang menikmati segala kemudahan belajar dalam keadaan normal seperti murid-

murid lain tanpa mengira status.

Hallahan dan Kauffman, (1977) menyatakan Pendidikan Khas bermakna pengajaran yang

direka khas untuk memenuhi keperluan-keperluan yang luar biasa seseorang kanak-kanak yang

luar biasa. Bahan-bahan khas, teknik-teknik pengajaran, atau peralatan dan / atau kemudahan-

kemudahan diperlukan. Culatta dan Tompkins (1999) menyatakan Pendidikan Khas ialah

pengajaran yang bercorak individu direka untuk memenuhi keperluan-keperluan pendidikan dan

berkaitan dengan murid-murid kurang upaya. Pendidikan Khas menyediakan peluang-peluang

pembelajaran yang tidak disediakan dalam kurikulum yang baku atau biasa atau perkhidmatan-

perkhidmatan sekolah biasa (Mohd Najib, 2006)



3. JENIS-JENIS PENDIDIKAN INKLUSIF

Pendidikan Khas adalah satu cabang perkhidmatan pendidikan yang disediakan untuk murid

berkeperluan khas. Bidang ini sedang berkembang pesat seiring dengan perkembangan sistem

pendidikan negara. Selain perkhidmatan di Sekolah Pendidikan Khas dan Program Pendidikan

Khas Integrasi, Pendekatan Pendidikan Inklusif juga dilaksanakan di sekolah tertentu di seluruh

negara bagi memenuhi keperluan murid dan juga permintaan ibu bapa.

Dasar sedia ada yang diterima pakai sekian lama memperuntukkan hak mendapat pendidikan

formal bagi kanak-kanak berkeperluan khas, dan dasar tersebut diperkukuh oleh dasar

‘Pendidikan Wajib’ dan ‘Pendidikan untuk Semua’ yang kini menjadi asas perkiraan dalam

perancangan pelaksanaan pendidikan khas di Malaysia.

Dengan termaterai dua dasar tersebut, pendekatan pendidikan inklusif menjadi perkara penting

dalam menghadapi cabaran dan isu-isu semasa pendidikan khas. Kertas ini membincangkan

komitmen dan peranan guru aliran perdana dalam menangani murid berkeperluan khas

berdasarkan dapatan kajian-kajian empirikal yang telah dilaksanakan di negara ini dan kajian

rintis yang sedang dijalankan di beberapa sekolah tertentu.

Pendidikan Khas melibatkan SEMUA murid-murid berkeperluan khas yang diajar oleh guru

terlatih khas. Pendidikan Khas juga melibatkan pelbagai khidmat sokongan untuk membantu

murid-murid khas belajar dengan lebih berkesan. Murid-murid Pendidikan Khas Bermasalah

Pembelajaran ialah murid-murid bermasalah pembelajaran merupakan golongan muridmurid

yang telah dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami

kecacatan yang mengganggu proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan

mengikut tahap kefungsian murid-murid dalam kemahiran-kemahiran berikut :

kognitif

tingkahlaku sosial/perkembangan sosial

penguasaan bahasa lisan/pertuturan

penguasaan membaca



kemahiran perkembangan (development skills)

kemahiran matematik

(sumber : Unit Pendidikan Khas, Jabatan Pendidikan Wilayah Persekutuan, Kuala Lumpur)



4. PERANAN YANG DIMAINKAN OLEH KERAJAAN

Pendekatan Pendidikan Inklusif dilaksanakan di sekolah tertentu di seluruh negara bagi

memenuhi keperluan murid dan juga permintaan ibu bapa. Dasar sedia ada yang diterima pakai

sekian lama memperuntukkan hak mendapat pendidikan formal bagi kanak-kanak berkeperluan

khas, dan dasar tersebut diperkukuh oleh dasar ‘Pendidikan Wajib’ dan ‘Pendidikan untuk

Semua’ yang kini menjadi asas perkiraan dalam perancangan pelaksanaan pendidikan khas di

Malaysia. Dengan termaterai dua dasar tersebut, pendekatan pendidikan inklusif menjadi perkara

penting dalam menghadapi cabaran dan isu-isu semasa pendidikan khas. Oleh itu terdapat

keperluan pendidikan inklusif dilaksanakan dalam arus perdana sistem pendidikan di Malaysia

kerana merangkumi keperluan kesamarataan hak asasi, keperluan pendidikan berkualiti dan

keperluan sosial.

Keperluan Kesamarataan hak asasi

Malaysia mengamalkan sistem pendidikan berpusat dan Kementerian Pelajaran

bertanggungjawab terhadap pembangunan dan pengurusan pendidikan formal untuk setiap

kanak-kanak termasuk individu berkeperluan khas atau kurang upaya. Dalam Akta Pendidikan

1996, konsep ketidakupayaan (disabled) adalah merangkumi murid yang mempunyai masalah

penglihatan, pendengaran dan masalah pembelajaran (Bahagian H, Seksyen 41). Secara

umumnya setiap individu berhak mendapat hak yang sama rata termasuklah keperluan

pendidikan mengikut keupayaan masing- masing termasuklah untuk golongan kurang upaya. Ini

kerana semua kanak- kanak mempunyai hak untuk belajar dan dididik di persekitaran yang sama

dengan rakan sebaya yang lain.



Pelbagai deklarasi antarabangsa menyokong bahawa pendidikan inklusif adalah suatu hak bagi

kanak-kanak. Malahan mengasingkan kanak- kanak ke dalam kelas khas juga adalah suatu

diskriminasi. Akta Pendidikan Kebangsaan menyatakan bahawa pendidikan yang diberikan

kepada rakyat Malaysia adalah pelbagai dan skop yang komprehensif agar memenuhi keperluan

negara, memupuk perpaduan negara melalui pembangunan budaya, sosial, ekonomi dan politik

selaras dengan prinsip-prinsip Rukunegara. Oleh itu golongan bekeperluan khas juga seharusnya

diberi peluang untuk sama- sama menikmati hak kesamarataan termasuklah dalam aspek

pendidikan yang lebih berkualiti. Oleh itu keperluan pendidikan inklusif dan kaedah yang lebih

sesuai bagi pendidikan ini dalam setiap kategori pendidikan khas haruslah dipertingkatkan untuk

kemajuan golongan kurang upaya bukan sahaja dalam aspek pendidikan malahan segala aspek

lain.

Keperluan Pendidikan Berkualiti

Pendidikan mempunyai peranan penting dalam menjayakan wawasan negara demi untuk

mencapai taraf negara maju sepenuhnya dan segi kemajuan ekonomi, keadilan sosial, dan

kekuatan rohani, moral dan etika, ke arah mewujudkan suatu masyarakat yang bersatupadu,

demokratik, liberal dan dinamik. Sistem pendidikan yang bertaraf dunia seharusnya

memperkembangkan potensi individu sepenuhnya dan mencapai aspirasi gagasan sesebuah

Negara. Oleh itu pendidikan inklusif merupakan strategi jangka masa panjang yang baik untuk

meningkatkan taraf pendidikan golongan bekeperluan khas di Negara kita. Ini kerana pendidikan

seharusnya menjadi asset kepada setiap individu termasuklah golongan bekeperluan khas.

Ketidakupayaan tidak boleh dijadikan alasan untuk keciciran mendapatkan pendidikan kerana

pelbagai kaedah boleh dilaksanakan dalam menyediakan perkhidmatan kepada golongan

bekeperluan khas .



Keperluan Sosial

Pendidikan Inklusif bukan sahaja bertujuan untuk menyediakan perkhidmatan pendidikan kepada

golongan bekeperluan khas malahan untuk mewujudkan hubungan kemanusiaan di antara ahli

masyarakat. Ini kerana realitinya masyarakat terutamanya kanak-kanak tidak didedahkan dengan

golongan kurang upaya sehinggakan menimbulkan sikap prejudis, takut dan tidak peduli

terhadap golongan bekeperluan khas. Pelaksanaan Pendidikan Inklusif dalam sistem pendidikan

arus perdana mengajar kanak- kanak untuk menerima golongan bekeperluan khas secara lebih

semulajadi. Pendidikan inklusif berpotensi untuk mengurangkan rasa takut dan membina

persahabatan, rasa hormat dan sikap memahami terhadap OKU. Ini kerana semua individu

memerlukan pendidikan yang akan membantu mereka membina persahabatan dan persediaan

untuk kehidupan di arus perdana. Bagi tujuan jangka masa panjang pendidikan inklusif

membantu pelajar bekelerluan khas untuk berfungsi ke tahap optimum mengikut kemampuan

diri sendiri serta mengurangkan kebergantungan kepada orang lain.



5. PERANAN YANG DIMAINKAN OLEH BADAN BUKAN KERAJAAN

Pelbagai deklarasi antarabangsa menyokong bahawa pendidikan inklusif adalah suatu hak bagi

kanak-kanak. Malahan mengasingkan kanak- kanak ke dalam kelas khas juga adalah suatu

diskriminasi. Akta Pendidikan Kebangsaan menyatakan bahawa pendidikan yang diberikan

kepada rakyat Malaysia adalah pelbagai dan skop yang komprehensif agar memenuhi keperluan

negara, memupuk perpaduan negara melalui pembangunan budaya, sosial,ekonomi dan politik

selaras dengan prinsip-prinsip Rukunegara. Oleh itu golongan bekeperluan khas juga seharusnya

diberi peluang untuk sama- sama menikmati hak kesamarataan termasuklah dalam aspek

pendidikan yang lebih berkualiti. Oleh itu keperluan pendidikan inklusif dan kaedah yang lebih

sesuai bagi pendidikan ini dalam setiap kategori pendidikan khas haruslah dipertingkatkan untuk

kemajuan golongan kurang upaya bukan sahaja dalam aspek pendidikan malahan segala aspek

lain.

Jawatankuasa Bersama Kebangsaan Bermasalah Pembelajaran (The National Joint Commitee

on Learning Disabilities, 1988) yang terdiri daripada organisasi profesional mentakrifkan

masalah pembelajaran sebagai merujuk kepada satu kumpulan masalah yang pelbagai yang

mengakibatkan kesukaran yang nyata seperti mendengar, bertutur, membaca, menulis, membuat

keputusan atau menyelesai masalah matematik. Masalah-masalah ini berpunca daripada

ketidakfungsian sistemsaraf pusat, dan boleh berlaku pada bila-bila tahap umur. Masalah

mengawal tingkah laku, persepsi dan interaksi sosial mungkin wujud bersama masalah

pembelajaran tetapi ia sendiri tidak akan menyebabkan kepada berlakunya masalah

pembelajaran. Masalah pembelajaran mungkin wujud seiring dengan ketidakupayaan lain seperti

masalah sensori (kurang upaya pendengaran atau penglihatan), kerencatan mental atau gangguan

emosi yang serius.



6. POLISI KERAJAAN MASA KINI

Pelan tindakan: meningkatkan kualiti pendidikan khas dan program inklusif Berdasarkan

Salamanca Statement and Framework for Action on Special Needs Education (1994),

kebanyakan sistem pendidikan berprestasi tinggi sudah pun mengamalkan pendekatan inklusif

untuk pendidikan khas. Pernyataan ini menyebut bahawa murid keperluan khas perlu mendapat

akses kepada sekolah arus perdana. Sekolah arus perdana yang berorientasikan pendidikan

inklusif ini merupakan cara yang terbaik untuk mengatasi masalah diskriminasi, mewujudkan

komuniti yang lebih terbuka terhadap pendidikan khas, dan masyarakat inklusif. Artikel 28 Akta

Orang Kurang Upaya Malaysia 2008 menegaskan bahawa murid berkeperluan khas perlu

diberikan sokongan bagi membantu mereka mencapai kesamarataan dalam pendidikan.

Berdasarkan amalan terbaik peringkat antarabangsa dan dasar sedia ada, Kementerian komited

untuk menambah bilangan murid berkeperluan khas dalam model pendidikan inklusif, dan

meningkatkan kualiti keseluruhan seperti yang diperuntukkan. Kementerian akan melaksanakan

beberapa siri inisiatif untuk mencapai objektif ini,

Di Malaysia, kategori murid yang berkeperluan khas merangkumi murid yang mempunyai

masalah penglihatan, masalah pendengaran, kesukaran bertutur, kurang upaya fizikal, kurang

upaya pelbagai, dan masalah pembelajaran seperti autisme, Sindrom Down, ADHD (Attention

Deficit Hyperactivity Disorder), dan disleksia. Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu

menganggarkan secara purata 10% daripada populasi negara membangun mempunyai individu

yang diklasifikasi sebagai kurang upaya. Di Malaysia, hanya 1% populasi di negara ini telah

dikenal pasti sebagai individu berkeperluan khas dan berdaftar dengan program pendidikan khas.

Kadar ini adalah di bawah anggaran jumlah murid dalam negara yang sepatutnya berkeperluan

khas, kerana mereka yang kurang upaya jarang-jarang mendaftarkan diri di mana-mana agensi.



Selaras dengan dasar sedia ada, murid berkeperluan khas pada masa ini mempunyai akses kepada

pendidikan dan boleh memilih satu daripada tiga opsyen persekolahan berikut:

Sekolah pendidikan khas:

Sekolah khas dengan semua murid diklasifikasikan sebagai kurang upaya (seperti sekolah untuk

masalah penglihatan atau murid kurang upaya yang lain);

Program Integrasi Pendidikan Khas (SEIP):

Sekolah arus perdana yang mempunyai kelas khusus untuk murid berkeperluan khas; dan

Program pendidikan inklusif:

Sekolah arus perdana yang mengintegrasi satu hingga lima murid berkeperluan khas dalam kelas

arus perdana.

Hanya segelintir murid berkeperluan khas, iaitu sebanyak 6% yang diletakkan di dalam program

inklusif. Sebanyak 89% mengikuti program integrasi dan hanya 5% mendaftar di sekolah

pendidikan khas. Walaupun murid mendapat akses kepada pelbagai opsyen persekolahan, kualiti

pendidikan yang diberikan mempunyai beberapa kelemahan. Pertama, kekurangan guru yang

berkelayakan dan sokongan profesional seperti pakar pendengaran dan ahli terapi. Kedua,

walaupun kurikulum khusus untuk kumpulan berkeperluan khas telah dibentuk (misalnya,

Kemahiran Asas Individu Masalah Penglihatan untuk murid bermasalah penglihatan, Bahasa

Isyarat Komunikasi untuk murid masalah pendengaran), tetapi kurang sokongan dan bantuan

untuk murid bermasalah pembelajaran seperti autisme. Terdapat dua perkara yang perlu diberi

perhatian, iaitu pertama, murid ini mungkin lebih sesuai untuk kurikulum vokasional bagi

menyediakan mereka dengan kemahiran hidup berbanding kurikulum akademik arus perdana.

Kedua, kurangnya kemudahan di sekolah arus perdana seperti kemudahan mesra orang kurang

upaya dan alat bantuan teknologi seperti alat pendengaran dan mesin taip Braille.



7. MAKLUMAT TERPERINCI MURID INKLUSIF

Majoriti guru di sekolah ini yang mengajar Program Pendidikan Khas ini adalah terdiri

daripada guru-guru perempuan iaitu 82.5 % dan guru lelaki 17.5% Responden guru biasa

yang mengajar kelas Pendidikan Biasa, guru lelaki 62.7% sementara guru perempuan

37.5%. Jumlah responden yang ramai datangnya daripada guru-guru perempuan yang

ramai mengajar kelas Pendidikan Khas ini mungkin kerana guru-guru perempuan

mempunyai tahap kesabaran , prihatin, lemah lembut dalam mengajar dan melayani

karenah kanakkanak istimewa ini. Dalam kajian ini pengkaji mendapati bahawa,

kebanyakan guru-guru yang mengajar kanak-kanak ini mempunyai anak-anak istimewa .

Guru ini berpendapat dengan mengajar sendiri anak-anak mereka yang istimewa ini

mereka lebih memahami dalam Pengajaran dan Pembelajaran.



PROSEDUR KEMASUKAN MURID-MURID PENDIDIKAN

KHAS BERMASALAH PEMBELAJARAN TAHUN PERTAMA

Mula

Ambil Borang Pendaftaran Kanak-Kanak

Berkeperluan Khas di Jabatan Pelajaran Negeri

Isi Borang dan Buat Pemeriksaan

Kembalikan Borang Yang Lengkap

ke Jabatan Pelajaran Negeri

Proses Penilaian



Temuduga Ibu bapa

Tawaran Penempatan

Tempoh Percubaan

Pengesahan Penempatan

8. KEPERLUAN LOGISTIK PENDIDIKAN INKLUSIF



Bagi memastikan kemahiran serta pengetahuan setiap guru pendidikan khas bermasalah

pembelajaran adalah bersifat ‘up to date’ tehadap bidang mereka. Selain daripada inisiatif guru

itu sendiri perlu mencari maklumat dan kemahiran diri, pihak Jabatan Pendidikan Khas juga

perlu peka terhadap keperluan guru – guru tersebut. Selain menambah dana penganjuran kurusus

sumber manusia dalam negeri, pihak JPK juga perlu membawa guru – guru untuk ke luar

Negara yang sudah lama dan mahir dalam bidang pendidikan khas ini. Lawatan keluar Negara

adalah lebih bermakna sekiranya melibatkan guru pendidikan khas kerana merekala yang terlibat

secara lansung terhadap pengurusan murid ini. Tambahan pengalaman lansung adalah lebih

praktikal berbanding hanya mendapat banyangan daripada pihak lain. Jabatan Pendidikan Khas

juga perlu berperanan dalam menambah - baikkan Dasar Pendidikan Khas atau pekililing yang

berkenaan. Adalah tidak mustahil Pendidikan Khas akan memiliki aktanya sendiri seperti mana

di Amerika, Individual of Disability Education Act, 2004.

Sepertimana JPK, Jabatan Pendidikan Negeri dan Pusat Pengurusan Daerah bukan sahaja perlu

lebih peka terhadap keperluan kursus dikalangan guru pendidikan khas. Malah bersifat selektif

terhadap pemilihan dan penempatan guru untuk guru pendidikan khas ini. Menjadi seorang guru

pendidikan khas bermasalah pembelajaran tidak semudah disangka. Selain daripada sabar

dengan karenah murid, guru terbut juga perlu berinisiatif dan lebih kreatif untuk menjadikan

satu-satu proses pengajaran dan pembelajaran itu berkesan dan memberi makna kepada murid.

Sokongan bersepadu daripada sekolah itu sendiri juga memberi kesan kepada motivasi kerja

guru. Selain pihak pentadbir sekolah menganjurkan perkembangan staf, pihak sekolah juga perlu

membina dan menggalakkan jaringan dikalangan pentadbir, guru biasa dengan guru pendidikan

khas.

Kajian banyak menunjukkan bahawa murid-murid yang diletakkan dalam kelas biasa, belajar

dengan kanak-kanak normal, adalah menunjukkan pencapaian yang lebih baik dari mereka yang



diasingkan. Kelas Pendidikan Khas yang mana murid-murid diasingkan tidak menunjukkan

pencapaian yang diharapkan oleh semua pihak. Daripada pemerhatian juga didapati bahawa

murid lebih berjaya jikalau mereka berada dalam kelas biasa hampir sepanjang hari berbanding

dengan kelas Pendidikan Khas. Ia merupakan amalan yang paling berkesan dan bermakna untuk

anak-anak ini. Anak yang diasingkan daripada rakan sebayanya yang lain, akan dengan

sendirinya memberi kesan kepada diri mereka dan juga murid-murid yang lain bahawa mereka

adalah sememangnya berlainan

Pencapaian pelajar yang lebih baik dengan persekitaran dan suasana bilik darjah yang

sesuai dengan bilangan pelajar. Susun atur meja, kerusi dan peralatan adalah factor keselesaan

yang akan mempengaruhi pencapaian pelajar sama ada secara langsung atau sebaliknya.

Persekitaran bilik darjah yang dilengkapi dengan pelbagai kemudahan serta keceriaan susun atau

yang selesa akan menimbulkan minat kepada pelajar untuk belajar dan dapat membantu pelajar

mengaplikasikan setiap kemudahan yang disediakan dengan baik. Sharifah Alwiah (1985)

menyatakan suasana bilik darjah tidak kurang pentingnya untuk mewujudkan pengajaran dan

pembelajaran yang berkesan. Bilik darjah yang cerah dan berwarna warni, selesa, riang dan

terdapat interaksi guru – murid dan murid-murid yang seronok sudah pasti akan menghasilkan

pembelajaran yang lebih mudah dan kekal jika dibandingkan dengan keadaan yang berlawanan.

9. SOKONGAN YANG DIPERLUKAN



Kementerian akan menjalinkan kerjasama dengan organisasi seperti Southeast Asian Ministers of

EducationOrganisation Regional Centre for Special Education (SEAMEO-SEN) Melalui :

Gelombang 1 (2013-2015): mengukuhkan asas sedia ada

Kementerian akan melaksanakan dasar pilihan sekolah untuk murid berkeperluan khas yang

disandarkan pada tahap kompetensi. Murid berkeperluan khas yang berupaya untuk berfungsi

dalam kurikulum dan pentaksiran arus perdana, digalakkan mendaftar dalam program pendidikan

inklusif. Murid berkeperluan khas yang berkefungsian sederhana digalakkan menyertai SEIP.

Murid berkeperluan khas yang berkefungsian rendah pula digalakkan menyertai sekolah

pendidikan khas yang membolehkan mereka mempelajari kurikulum yang lebih bertumpu

kepada kemahiran asas dan kemahiran sosial. Kementerian akan membangunkan satu set

instrumen penilaian dan proses saringan bagi mengenal pasti dengan tepat tahap kompetensi

murid dan menempatkan mereka dalam opsyen persekolahan yang sesuai. Kementerian juga

akan meneruskan usaha meningkatkan kualiti pendidikan dengan melibatkan lebih banyak

kemahiran vokasional seperti refleksologi dan komputer grafik dalam kurikulum pendidikan

khas, meningkatkan infrastruktur dan kelengkapan di sekolah arus perdana dan sekolah

pendidikan khas, meningkatkan pusat khidmat kemudahan pendidikan khas, menyediakan modul

asas latihan pendidian khas di IPGM dan IPTA, menyediakan modul latihan dalam perkhidmatan

dengan tahap kepakaran yang berbeza (daripada asas kepada pakar), dan menyediakan kurikulum

dan pentaksiran khusus mengikut tahap kebolehan murid. Berdasarkan usaha ini, Kementerian

menyasarkan pertambahan enrolmen 15% daripada hampir 50,000 murid pada tahun 2011,

kepada 88,000 menjelang 2015. Daripada 88,000 murid, 30% murid disasarkan untuk mengikuti

program pendidikan inklusif.

Gelombang 2 (2016-2020): memperluas inisiatif



Gelombang kedua akan meningkatkan lagi inisiatif yang pada Gelombang 1, dan mengarah

kepada pendidikan inklusif. Program latihan perguruan akan terus diperkukuh. Matlamatnya

supaya semua guru dalam sistem ini menjalani latihan dalam pendidikankhas bagi membolehkan

mereka mengenal pasti murid berkeperluan khas dengan berkesan dan menyesuaikan pengajaran

yang efektif untuk golongan ini, yang mendaftar dalam aliran perdana untuk membolehkan

penyertaan mereka dengan lebih inklusif. Semasa Gelombang ini, KPM akan meneroka

kerjasama dengan organisasi lain seperti NGO, organisasi antarabangsa, sektor swasta, dan

agensi kerajaan bagi meningkatkan lagi sokongan dan peluang kepada murid berkeperluan khas.

Perkongsian ini boleh dijalankan dalam bentuk peruntukan daripada agensi, membangunkan

bengkel dan program bersama untuk murid, dan mendapatkan sokongan profesional seperti

dalam bidang audiologi dan terapi.

Gelombang 3 (2021-2025): menilai dan menyatukan inisiatif.

Dalam Gelombang Ketiga, KPM akan menilai kejayaan semua inisatif yang telah dilaksanakan

dalam dua Gelombang sebelum ini, dan membangunkan pelan tindakan pada masa depan.

Matlamatnya adalah setiap murid berkeperluan khas mendapat akses kepada pendidikan

berkualiti tinggi yang sesuai dengan keperluan khusus mereka, guru-guru dilengkapi

pengetahuan mengenai pendidikan khas, dan 75% murid berkeperluan khas mendaftar dalam

program inklusif menjelang 2025.

RUMUSAN



Pendidikan Inklusif memerlukan satu penstrukturan semula sekolah secara asas, dengan

meletakkan kepentingan mengadakan persekitaran untuk pembelajaran inklusif dan menyediaan

peluang perkembangan profesional yang mampan melalui warga pendidik yang professional

(Stainback & Stainback, 1990). Mengambil kira mandat deklarasi UNESCO (The Salamanca

Statement, 1994) berkaitan penempatan pelajar pendidikan khas dalam suasana kurang

kekangan, ianya adalah wajar untuk pihak pengurusan menyediakan peluang pembelajaran MBP

di dalam kelas inklusif. Dapatlah dirumuskan bahawa program pendidikan inklusif di sekolah

harian adalah bertujuan membangunkan sumber manusia yang terdiri daripada pelajar

bermasalah pembelajaran untuk kesejahteraan negara. Kejayaan program ini amat bergantung

dengan corak pengurusan kepimpinan, amalan pengajaran, sokongan

pembelajaran, kolaborasi dan penilaian terhadap program dan murid inklusif. Termasuk juga soal

penglibatan keluarga, sosialisasi dan penglibatan pelajar inklusif memerlukan kajian lanjutan

yang mengukur amalan dan kualiti pelaksanaannya. Kepentingan kajian ini dari segi ilmu

diharap akan menjadi sumbangan pengetahuan mengenai ilmu yang boleh menyokong

perkembangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran dalam kehidupan dan pendidikannya.

Kajian yang akan dilaksanakan ini dapat memberi informasi baru untuk menambah pengetahuan

dan rujukan kepada pelbagai organisasi dan individu. Penghasilan indikator amalan terbaik

pendidikan inklusif (IKATPI) bagi murid PKBP yang dihasilkan dalam kajian ini pula dijangka

dapat memberi implikasi dari segi konsep dan teori yang mendasarinya.

Profil yang dihasilkan dijangka dapat memperlihatkan aplikasi teoritikal dan praktikal amalan

pengajaran guru dalam konteks sebenar pendidikan inklusif bagi murid PKBP di Malaysia

khususnya dan di luar negara umumnya.

PENUTUP



Pada Februari 2013 yang lalu, saya telah menerima tugasan dalam subjek PENDIDIKAN

INKLUSIF HBEF 3503 yang menghendaki saya melaksanakan kajian tentang program

pendidikan inklusif di sekolah Buat permulaan kerja-kerja mencari bahan, membuat kajinan dan

rujukan di sekolah . Saya membuat rujukan telah bermula secara individu dan

kumpulan.Walaupun pada peringkat awalnya, saya mengalami sedikit masalah dalam mengum ul

bahan , berkat tunjuk ajar daripada pensyarah dan rakan-rakan akhirnya kerja menyiapkan

tugasan dapat dijalankan dengan lancar mengikut masa yang ditetapkan. Juga kepada pensyarah,

rakan-rakan guru dan murid-murid Sekolah Kebangsaan Benut , Pontian yang telah banyak

memberikan kerja sama dalam menyiapakan tugasan ini.

Sekian, terima kasih …………………….

BIBLIOGRAFI/ RUJUKAN



Abdul Mutalib Mohd Zain. (1994). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif ke Arah

Pengisian Wawasan Pendidikan untuk semua. Bahagian Sekolah. Kuala Lumpur:

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Abdul Rahim Selamat. ( 1994 ). Strategi-strategi bagi pelaksanaan Pendidikan Inklusif.

Bengkel Kebangsaan Pertama Pendidikan Inklusif. Seaview Hotel Langkawi.

Ang Huat Bin. (1999). Konsep dan Kaedah Pengajaran dengan Penekanan Pendidikan

Inklusif. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Azrina Abdul Majid. (2000). Persepsi guru khas dan guru Biasa terhadap Hubungan

Sosialisasi Murid Khas dengan Murid Normal di dalam Program Integrasi. Latihan

Ilmiah yang tidak diterbitkan, Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Rohaty Mohd Majzub. (1996). Sikap Guru Besar atau Pengetua Terhadap

Pengintergrasian Kanak-kanak dengan Keperluan Khas. Jurnal Pendidikan, 21,33-50

Saravanan A/L Veeramuthu. (1997). Kajian terhadap pelaksanaan sebuah kelas inklusif

di sekolah rendah. Tesis Masters yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti

Malaya.

Zaleha Tambi Adam. (1997). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-kanak

Khas Bermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala Lumpur.Tesis Masters yang

tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.


201305290659 hbef 3503 730121016506_norulhuda_aktiviti 1

Documents