formarespecialistievaluare insam v6 2003

8/18/2019 FormareSpecialistiEvaluare INSAM v6 2003

1/84

ID Proiect: 3074Cod contract: POSDRU/1/1.1/S/3Instrumente digitale de ameliorare a calit!ii e"alurii #n #n"!m$ntul %reuni"ersitar

In"este&te #n oameni'Proiect co(inan!at din )ondul Social *uro%ean %rinProgramul O%era!ional Sectorial De+"oltarea Resurselor Umane ,007 - ,013

)ORR* SP*CII2I *5UR*


2/84


CUPRIS

1. Descriere succint a %roiectului IS,. Reactuali+area cuno&tin!elor %ri"ind metodele

alternati"e de e"aluare din %ers%ecti"a IS

3. anagementul testelor #n %lat(orma IS

4. Corectarea testelor6 anali+a re+ultatelor6 ra%oarte


3/84


*5UR* CDRU PRORUUIPortofoliul ecărui specialist în evaluare

1 set de teste originale create de către cursant cu ajutorulplatformei INSAM, pe o temă aleasă de către cursant dinspecialitatea / materia pe care o predă.

3 teste selectate/create de el, în afara cursului:1 test din cele existente în platforma INSAM,1 test generat automat de către cursant şi1 test generat manual (din a!a de itemi de e"aluare

e#isten$i în platformă%.

Aceste 3 teste treuie să respecte următoarele tipuri:

unul să constituie test de evaluare pe o unitate de învăţare,un altul să &e test de evaluare pe capitol şiun altul să &e test de evaluare semestrială/anuală'

nul dintre cele trei teste treuie să con$ină itemi subiectivi, pentru caele"ii să se poată autoevalua.


4/84


CUPRIS

1. Descriere succint a %roiectului IS1.1. Sco%ul %roiectului

1.,. O8iecti"e

1.3. Disci%line

1.4. Utili+atori


5/84


Descriere succint a %roiectului IS 9 Sco%ul %roiectului

Instrumente digitale de ameliorare a calit!ii e"alurii #n #n"!m$ntul %reuni"ersitar

de+"oltarea &i im%lementarea de instrumente &i mecanisme digitale de #m8unt!ire a %roceselor e"aluati"e &i de auto%o+i!ionare / autoe"aluare aele"ilor din #n"!m$ntul %reuni"ersitar liceal

"i+ea+ sistemul de #n"!m$nt %reuni"ersitar6 cu o (ocali+are s%ecial %e ni"elulliceal6 unde ne"oile de e"aluare / autoe"aluare / auto%o+i!ionare sunt mai acute6din %ers%ecti"a di"ersi(icrii traseelor de #n"!are &i a o%ortunit!ilor e;istente la(inal de ciclu

sistem in(ormatic %er(ormant de e"aluare accesi8il tuturor %artici%an!ilor la%rocesul de educa!ie


6/84


Descriere succint a %roiectului IS 9 O8iecti"e

O8iecti"ul %rinci%al

Obiectivul general îl constituie dezvoltarea şi implementarea deinstrumente şi mecanisme digitale de îmbunătăţire a proceselorevaluative şi de autopoziţionare / autoevaluare a elevilor din

învăţământul preuniversitar liceal.


7/84


Descriere succint a %roiectului IS 9 O8iecti"eO8iecti"e s%eci(ice

Îmbunătăţirea evaluării performanţelor elevilor prin dezvoltarea unor aplicaţii informatice şi a unei bazede date cu resurse digitale specifice (itemi de evaluare) care să poată fi utilizate atât de către profesoricât şi de către elevi în cadrul proceselor de evaluare şi autoevaluare.

Îmbunătăţirea proceselor de autopoziţionare/autoevaluare a elevilor din învăţământul preuniversitar prindezvoltarea de metodologii şi instrumente de evaluare care să implice utilizarea de resurse digitale

specifice.

reşterea calităţii proceselor de evaluare a elevilor prin facilitarea accesului cadrelor didactice şi elevilorla resurse şi servicii digitale pentru evaluarea / autoevaluarea performanţelor! a dezvoltării personale şi aperspectivelor privind evoluţia în carieră a acestora.

reşterea capacităţii cadrelor didactice şi a elevilor de a utiliza evaluarea prin instrumente/serviciidigitale pentru îmbunătăţirea învăţării şi a orientării şcolare şi profesionale a elevilor.

"ezvoltarea unui corp comun de metodologii! proceduri si instrumente de evaluare a căror aplicare săasigure premisele instaurării unei culturi a evaluării la nivelul învăţământului preuniversitar din #omânia.

"ezvoltarea unui sistem informatic de evaluare care să pună la dispoziţia elevilor şi cadrelor didacticeresponsabile cu evaluarea instrumente şi mecanisme digitale de evaluare.


8/84


Descriere succint a %roiectului IS 9 Disci%line

$ %imba şi literatura română&

$ %imba franceză&$ %imba germană&$ %imba engleză&$ 'atematică&$ izică&

$ imie&$ *iologie&$ +nformatică&$ ,+.

$ +storie&

$ "iscipline socio-umane$ )o*ică, ar*umentare sicomunicare'

$ siologie&$ 0conomie&

$ 1ociologie&$ ilosofie.$ 2eografie&

Disci%linele "i+ate

+roiectul INSAM şia propus elaorarea a 150 000 de itemi deevaluare şi a 5000 de teste de evaluare predenite pentruurmătoarele discipline de studiu:


9/84


3ivelul 4

$ În cadrul sistemului informatic e5istă 4 niveluri de acces pentru profesori

Descriere succint a %roiectului IS 9 Utili+atori


10/84



i"eluri de utili+atori %ro(esori

Pro(esori i"elul 1:$ creează teste în cadrul sistemului pe baza itemilor e5istenţi în sistem&$ administrează aceste teste către utilizatorii selectaţi sau direct către o clasă de elevi&

$ analizează rezultatele obţinute la teste&$ vizualizează diferite rapoarte! ierarii sau clasamente&$ comunică cu ceilalţi profesori prin intermediul uneltelor de comunicare e5istente în sistem

şi cu elevii săi&$ studiază gidurile şi metodologiile de evaluare disponibile în sistem! precum şi alte

materiale.

Pro(esori i"elul ,: pe lângă activităţile descrise mai sus la care are acces! se mai adaugă$ posibilitatea de a crea şi edita itemi în sistemul informatic! şi de a-i trimite spre validare.

Pro(esori i"elul 3: sunt acei profesori care pot aproba sau respinge itemii creaţi şi trimişi sprevalidare de către profesorii de nivel 6.


11/84


Descriere succinta a %roiectului IS 9 Utili+atori

i"eluri de utili+atori %ro(esori


12/84




13/84


CUPRIS

1. Descriere succint a %roiectului IS,. Reactuali+area cuno&tin!elor %ri"ind metodele


4. 'anagementul testelor în platforma +317'

8. orectarea testelor! analiza rezultatelor! rapoarte


14/84


CUPRIS

,. Reactuali+area cuno&tin!elor %ri"ind metodelealternati"e de e"aluare din %ers%ecti"a IS

,.1. *"aluare centrat %e com%eten!e

,.,. Calit!ile %ro8elor de e"aluare

,.3. Strategii6 metode6 te>nici de e"aluare,.4. Itemi de e"aluare

,.?. %lica!ii %ractice


15/84


Reactuali+area cuno&tintelor 9 *"aluare centrat %e com%eten!e

Evaluare tradiţionalăvs.

Evaluare modernă


16/84



Evaluaretradiţională

Evaluare modernă

-ultura controlului /

e#aminării

-ultura e"aluării

$ promo"area unei noi mentalită$i pri"inde"aluarea şcolară în conte#t cotidian:dirijarea în"ă$ării, asi*urarea feedacului,comunicarea, creşterea calită$ii e"aluatorilor


17/84


Reactuali+area cuno&tin!elor 9 *"aluare centrat %e com%eten!e


Evaluare modernă

"aluarea intrărilor

$ e"aluareacunoştin$elor

"aluarea ieşirilor din sistemul de formare

$ di"ersi&carea spectrului de ac0i!i$ii şcolaresupuse e"aluării: cunoştin$e, deprinderi,capacită$i, produse creati"e, "alori şiatitudini$ tran!i$ia de la cunoştin$e la capacită$i şi dela capacită$i primare la capacită$i co*niti"e

de ordin superior$ centrarea e"aulării pe competen$eleeduca$ionale / profesionale


18/84




Evaluare modernă

Scopul e"aluării

$ măsurareacantitati"ă acunoştin$elor$ controlul re!ultatelorcuanti&caile ale în"ă$ării

$ sanc$ionarea

Multiplicarea scopurilor / func$iilor e"aluării

$ creşterea rolului e"aluării de impact

$ determinarea "alorii unui pro*ram educa$ionalprin re!ultatele produse$ stailirea răspunderilor pentru calitateare!ultatelor$ de!"oltarea e"aluării pentru în"ă$are$ utili!area p1r*0iilor e"aluării formati"e pentru

moti"area în"ă$ării 2 e"aluarea este pusă înser"iciul optimi!ării în"ă$ării$ transmiterea informa$iilor utile despre calitateapro*reselor ele"ului, orient1ndui eforturile,pornind de la statutul său de &in$ă care nu a

înc0eiat procesul de de!"oltare


19/84




Evaluare modernă

Metodolo*ia e"aluării$ metode clasice$ cultura testării4 care

apelea!ă la măsurătorişi itemi oiecti"i şisemioiecti"i

+erfec$ionarea şi ino"area metodolo*ieie"aluării$ consolidarea şi de!"oltarea re*ulilor şi condi$iilorde utili!are a metodelor clasice$ cultura aprecierii4, care e#ploatea!ă poten$ialulmetodelor alternati"e (proiectul, in"esti*a$ia,portofoliul%, itemii desc0işi, introduce alte criteriide e"aluare, calitati"e, (calitatea în"ă$ării nu sereduce numai la un ansamlu de re!ultate e#clusi"cunati&caile.

$ "alori&carea resurselor oferite de 5I- în e"aluare:computeri!area e"aluării, softuri speci&ce$ aprecierea drumului parcurs de ele", c1t derele"ante şi semni&cati"e sunt pro*resele întrunconte#t dat$ punerea e"aluării în sluja procesului educati" şiinte*rată acestuia.


20/84



Evaluare tradiţională Evaluare modernă

"aluatorii$ profesorul este unicule"aluator

6i"ersi&carea a*en$ilor e"aluatori$ profesorul şi conser"ă rolul de e"aluatoresen$ial al performan$elor şcolare$ ele"ul participă la procesul de e"aluare în

două forme:$ e"aluarea cole*ială (peer e"aluation%$ autoe"aluarea.

$ competen$ele de e"aluare / autoe"aluareale ele"ilor e#tind re*istrul competen$elorpromo"at de şcoli şi sunt e#presia

concludentă a în"ă$ării centrate pe ele"i şi în aria e"aluării$ ec0ilirarea e"aluării interne cu e"aluareae#ternă


21/84



Evaluare tradiţională Evaluare modernă

"aluarea în ori!ontulde timp

$ e"aluarea tradi$ionalăacordă, de re*ulă,preponderen$ăidenti&cării şi e"aluăriire!ultatelor &nale ale în"ă$ării evaluarea

sumativă, utili!îndusemai ales proe speci&cesumati"e.

"aluarea în ori!ontul de timp$ concep$ia actuală plasea!ă e"aluarea

înaintea, în timpul şi după în"ă$are 2evaluarea iniţială formativă !isumativă. 7nsă, &ecare din cele 3 tipurire"endică construirea şi utili!area unorprobe specice" diagnostice deprogres !i sumative.


22/84




Evaluare modernă

-osturile e"aluării

$ costurile materiale şi&nanciareminimali!ate sautratate ad0oc$ resursă umană 2redusă la profesorul

clasei

-osturile e"aluării

$ ac0i!i$ionarea de teste educa$ionale,proiectarea, "alidarea, administrarea şiutili!area re!ultatelor e"aluării antrenea!ăcosturi de resurse umane, materiale şi&nanciare$ prolematica costurilor e"aluării nu poate

lipsi din strate*ia edi&cării unui sisteme&cace şi e&cient de e"aluare şcolară.


23/84


Reactuali+area cuno&tin!elor 9 Calit!ile %ro8elor de e"aluare

Standardi+area


24/84


Standardi+area

9n test standardizat este un instrument a cărui construcţie! aplicare şi

interpretare sunt complet şi riguros urm:rite! în baza unor norme şi criteriiclare! acceptate şi respectate de evaluatori şi evaluaţi.

Standardi+area dar &i res%ectarea altor calit!i ale testelor asigur unsistem unic de ra%ortare "aloric a tuturor su8iec!ilor.

1tandardizarea este una din calităţile esenţiale. "e această calitate /caracteristică depind obiectivitatea şi corectitudinea testului! independent deconte5t ori persoana evaluatorului.



25/84


)idelitatea testului sau a unei %ro8e reprezintă calitatea acestora de aoferi re+ultate constante


26/84


5aliditatea vizeaz: cores%onden!a dintre ceea ce tre8uie e"aluat &i ceeace s-a e"aluat e(ecti".

9n instrument care are caracteristica de a fi valid evaluează ceeace trebuie să evalueze nimic în plus! nimic în minus! nimic altceva.

O8iecti"itatea testului / probei reprezintă gradul de concordan! #ntre a%recierile (cute de mai mul!i e"aluatori.

,estele cu o foarte mare obiectivitate sunt testele standard.



27/84


Din %ers%ecti"a actorilor e"alurii:

$ evaluare centrat %e ele" şi pe personalitatea sa$ evaluare centrată pe profesor

Din %ers%ecti"a instrumentelor e"alurii:

7) strategii o8iecti"e


28/84


Reactuali+area cuno&tin!elor 9 Strategii6 metode &i te>nici de e"aluareDin %ers%ecti"a o8iectului e"alurii:

$ strategii sumative (e"aluare sumati")! a5ată pe produsulfinal/rezultatele învăţării elevilor

$ strategii formative (e"aluare (ormati"=! a5ate pe procesul de

învăţare ce conduce spre produs.

Din %ers%ecti"a (ormei de organi+are &i a numrului de su8iec!i:

$ strategii de e"aluare (rontal


29/84


*"aluarea (ormati"

se realizează pe tot parcursul unui demers pedagogic este o evaluare criterială! bazată pe obiectivele învăţării&face parte din procesul educativ normal&

acceptă ;nereuşitele< elevului! considerându-le momente în rezolvarea uneiprobleme&intervine în timpul fiecărei sarcini de învăţare&informează elevul şi profesorul asupra gradului de stăpânire a obiectivelor!

a=utându-i pe aceştia să determine mai bine aciziţiile necesare pentru aaborda sarcina următoare! într-un ansamblu secvenţial&

asigură o reglare a proceselor de formare a elevului& îndrumă elevul în surmontarea dificultăţilor de învăţare&este continuă! analitică! centrată mai mult pe cel ce învaţă decât pe

produsul finit.

Reactuali+area cuno&tin!elor 9 Strategii6 metode &i te>nici de e"aluare


30/84


*"aluarea (ormatoare

$ este din ce în ce mai mult invocată în ultima perioadă! în acord cuaciziţiile ştiinţei şi cu evoluţiile din planul teoriei şi practiciieducaţionale.

$ este considerat@ (orma des"$r&it a e"alurii (ormati"e. $ #eprezintă o nouă etapă! superioar: de dezvoltare a evaluării

formative! care va fi funcţională odată cu instaurarea obiectivului deasumare de către elevul însuşi a propriei învăţări la începutconştientizarea! eventual negocierea obiectivelor de atins şi apoiintegrarea de către subiect a datelor furnizate prin demersul evaluativ înadministrarea propriului parcurs.

$ *"aluarea (ormatoare6 are drept scop %romo"area acti"it!ii de #n"!are ca motor moti"a!ional %entru ele".

Reactuali+area cuno&tin!elor 9 Strategii6 metode &i te>nici de e"aluare


31/84


Reactuali+area cuno&tin!elor 9 Itemi de e"aluare

De(ini!ii:

Instrumentul de evaluare se compune din itemi care solicit: te>nici dedeclanşare/ prezentare/ redactare a r:spunsurilor.

Itemul înseamn: sarcina de lucru! forma sub care se prezintă plus r:spunsulaşteptat.

Itemul pedagogic, în limbaj cotidian, reprezintă cea mai micăcomponentă identificabilă a unui test sau a unei probe de evaluare.

În practica şcolară cotidiană, unde nu se practica întotdeauna evaluărirealizate „în condiţii de maximă rigurozitate”, itemii reprezintăelementele cestionarului sau probei unui examen sau ale uneievaluări normale, la clasă.


32/84



Clasi(icarea itemilor de e"aluare:

1.Itemi o8iecti"i$ 1e regăsesc în limba=ul pedagogic şi în practica şcolară şi sub denumirile itemi cu răspuns

la alegere! itemi cu corectare obiectivă sau itemi încişi$ prin maniera de construcţie şi de corectare oferă obiectivitate ridicată în măsurarea /

evaluarea rezultatelor învăţării

$ în funcţie de marcarea de către elev a răspunsului corect! puncta=ul stabilit prin barem seacordă sau nu! ceea ce conduce la asigurarea unei mai mari obiectivităţi

,. Itemi semio8iecti"i$ vizează o problemă formulată de cadrul didactic sub forma unei întrebări foarte e5acte sau

a unui consemn / dispoziţii$ răspunsul este foarte scurt şi specific (un cuvânt sau o e5presie)

3. Itemi su8iecti"i$ solicită răspunsuri dezvoltate! elaborate$ redactarea răspunsului solicită mobilizarea cunoştinţelor şi abilităţilor care iau forma unor

structuri integrate


33/84



2i%uri de itemi #n %lat(orma IS:

Itemi o8iecti"i

$ ,ip perece > cu săgeţi

$ ,ip perece > cu liste$ 7legere duală > adevărat / fals

$ 7legere multiplă > cu mai multe variante de răspuns! una singură corectă$ 7legere multiplă > cu mai multe variante de răspuns! mai multe corecte

$ 7legere multiplă > ?onă imagine @A4 > mai multe răspunsuri corecte

$ 7legere multiplă > ?onă imagine 6A6 > mai multe răspunsuri corecte$ 7legere multiplă > ?onă imagine 4A@ > mai multe răspunsuri corecte$ 7legere multiplă > ?onă imagine 4A4 > mai multe răspunsuri corecte


34/84




Itemi semio8iecti"i

$ "e completare > 1elecţie din listă$ "e completare > 2ăseşte cuvântul$ "e completare > 2ăseşte cuvintele

$ u răspuns scurt > ompletează cuvântul

$ Întrebare structurată > #ăspuns liber

$ u răspuns descis > #ăspuns liber $ u răspuns multiplu > +ntrepretare > #ăspuns liber


35/84




Itemi su8iecti"i

$ 0seu nestructurat > #ăspuns liber $ 0seu structurat > #ăspuns liber $ ,e5t indus > #ăspuns liber $ #ezolvare de probleme > #ăspuns liber

$ #ăspuns scurt puţin elaborat > #ăspuns liber


36/84



*lemente &i c$m%uri %entru itemii IS:$ "escriere item$ "isciplină$ apitol / ,emă$ 1ubcapitol / 1ubtemă$ ompetenţe adresate

$ "ificultate$ uvinte ceie$ 0nunţ / 1arcină de lucru / erinţă / Întrebare$ #ăspunsuri$ 0lemente multimedia asociate itemului! dacă este cazul (imagini! filme! audio)$ ,e5t lacunar / de lucru (dacă este cazul)$ +magine cu mai multe zone de răspuns! dacă este cazul

$ +ndiciu de rezolvare (dacă este cazul)$ +nstrucţiune pentru utilizarea itemului de către elev$ *arem de corectare (pentru profesorul corector& este obligatoriu pentru itemii

subiectivi)! inclusiv fişiere dacă e cazul$ uncta=ul orientativ pentru acel item


37/84



*;em%le itemiItem ti% %erec>e 9 cu liste


38/84



*;em%le itemiItem ti% legere dual 9 ade"rat/(als


39/84



*;em%le itemiItem ti% legere multi%l 9 cu mai multe "ariante de rs%uns6 una singur corect


40/84



*;em%le itemiItem ti% legere multi%l Aon imagine 1B3


41/84



*;em%le itemiItem ti% De com%letare 9 selec!ie din list


42/84



*;em%le itemiItem ti% De com%letare 9 se&te cu"$ntul


43/84



*;em%le itemiItem ti% Cu rs%uns scurt 9 Com%letea+ cu"$ntul


44/84



*;em%le itemiItem ti% *seu nestructurat 9 Rs%uns li8er


45/84



*;em%le itemiItem ti% Re+ol"are de %ro8leme9 Rs%uns li8er


46/84



Cu ace&ti itemi se %ot crea teste #n cadrul %lat(ormei IS

2estele %ot (i:

$ Sumati"e

2est ca%itol / unitate de #n"!are 2est ti% te+ 9 semestrial

2est de (inal de an &colar

2est ti% 8acalaureat

$ Predicti"e

2est %redicti"$ )ormati"e

2est (ormati"


47/84


Reactuali+area cuno&tin!elor 9 %lica!ii %ractice

@. "ezbateţi în grupul "vs. de lucru asemănările şi deosebirile dintre evaluareacentrată pe competenţe şi evaluarea tradiţională. 05puneţi! de asemenea!argumente pro şi contra pentru fiecare dintre acestea! şi încercaţi sărăspundeţi argumentelor contra enumerate de colegi în privinţa evaluăriicentrate pe competenţe.

6. +dentificaţi în cadrul platformei +317' diferitele forme de evaluare. +maginaţicum le-aţi folosi în activitatea "vs didactică.

4. +dentificaţi câte B itemi din fiecare categorie subiectivi! obiectivi şi semi-obiectivi şi notaţi numărul lor de identificare din cadrul platformei +317'.

8. +dentificaţi în sistemul +317' 4 itemi de evaluare pentru care elevul trebuie săcompleteze un te5t lacunar prin selectarea variantei potrivite dintr-o listă dată.3otaţi numărul lor de identificare! precum şi răspunsul corect definit.


48/84


B. +dentificaţi în sistemul +317' 4 itemi de evaluare pentru care elevul trebuie sădea răspunsul corect prin clicC pe zona de imagine corespunzătoare. 3otaţinumărul lor de identificare.

D. +dentificaţi în sistemul +317' 4 itemi de evaluare pentru care elevul trebuie sădea răspunsul corect prin selectarea variantei corecte dintr-un set de răspunsuridate. 3otaţi numărul lor de identificare.

E. +dentificaţi în sistemul +317' 4 itemi de evaluare pentru care elevul trebuie sărealizeze corespondenţe corecte între două seturi de elemente. 3otaţi numărullor de identificare.

F. 7legeţi B itemi e5istenţi în sistemul +317' şi faceţi o evaluare critică aacestora! din perspectiva evaluării centrate pe competenţe şi din perspectivaevaluării moderne.

G. 0numeraţi cât mai multe propuneri de îmbunătăţire şi optimizare a construcţieiitemilor de evaluare în format digital.

Reactuali+area cuno&tin!elor 9 %lica!ii %ractice


49/84


CUPRIS1. Descriere succint a %roiectului IS

,. Reactuali+area cuno&tin!elor %ri"ind metodele


3. anagementul testelor in %lat(orma IS

8. orectarea testelor! analiza rezultatelor! rapoarte


50/84


CUPRIS3. anagementul testelor in %lat(orma IS

3.1. Ce este un test

3.,. %lica!ii %ractice

3.3. enerarea automat de teste

3.4. %lica!ii %ractice

3.?. enerarea manual de teste

3.. %lica!ii %ractice

3.7. dministrarea testului ctre o clas / gru%

3.E. %lica!ii %ractice3.F. dministrarea testului ctre un anumit ele"



51/84


anagementul testelor 9 Ce este un test

De(ini!ie:

Un test este o colec!ie de itemi de e"aluare6 organi+at du% anumitecriterii6 #n (unc!ie de sco%ul acestuia.

În sistemul informatic +317'! un test poate fi compus din minim @ item şi

ma5im 4H itemi.

Itemi:

+temii din cadrul unui test pot fi subiectivi! semi-obiectivi şi / sau obiectivi!după cum e5istă aceştia definiţi în baza de itemi +317'.

În interiorul fiecărei categorii de itemi (subiectivi! semi-obiectivi! obiectivi)e5istă mai multe tipuri de itemi! din punct de vedere al construcţiei şi alinteracţiunii aşteptate de la elev.


52/84


anagementul testelor 9 Ce este un test

n cadrul sistemului in(ormatic6 un test este de(init de:

$ lista itemilor asociaţi acestui test (minim @! ma5im 4H)$ autorul testului > numele de utilizator al autorului care a creat testul$ data crerii > data calendaristică la care a fost creat testul

(în format zz/ll/aaaa)$ data start test$ data (inal test $ denumire test$ descriere test$ cu"inte c>eie

$ grad de di(icultate la ni"el de test $ disci%lina $ ti% test $ tim% de re+ol"are


53/84


anagementul testelor 9 %lica!ii %ractice

@.+dentificaţi în sistemul +317' testele e5istente pentru disciplina "vs. şispecificaţi câte teste sunt disponibile.

6. +dentificaţi în sistemul +317' informaţiile care sunt afişate în lista de testedisponibile pentru fiecare test în parte şi descrieţi aceste informaţii.

4. 1electaţi numai testele care corespund clasei a +A sau nivelului *@ şispecificaţi câte teste sunt disponibile.


54/84


anagementul testelor 9 enerarea automat de teste

2enerarea automată a testelor în sistemul +317' se realizează prinparcurgerea unui proces care constă în mai mulţi paşi.

În afară de primul pas! un utilizator se poate întoarce oricând într-un pasanterior pentru a completa şi modifica setările şi informaţiile introduse.


55/84


anagementul testelor 9 enerarea automat de teste

8. 6e&nerea &ltrelor pentru căutarea itemilor care "or forma testul şia numărului e#act de itemi (în func$ie de ni"elul de di&cultate%

9. i!uali!area itemilor aleşi la pasul 8, stailirea ordinii itemilor şiposiilitatea de rulare a testului. #tenţie$ %oţi itemii trebuie săaibă puncta& denit.

3. i!uali!area criteriilor alese la pasul 8, introducerea datelor despretest, precum: titlului testului, a instructajului şi descrierii, ni"elulde di&cultate, tipul testului, durata de "alailitate în platformă(dată start şi dată înc0eiere% şi durata de aplicare a testului laele"i.$ +osiilitatea de amestecare a itemilor este recomandată

pentru aplicarea testelor la clase cu mul$i ele"i cu calculatoareapropiate

$ recomandat să nu completa$i data de &nal a testului dec1t în


56/84


anagementul testelor 9 %lica!ii %ractice

@. reaţi prin generare automată de teste un test pentru disciplina "vs.6. reaţi prin generare automată de teste un test care să conţină doar itemisubiectivi.4. reaţi prin generare automată de teste un test care să conţină doar itemiobiectivi.8. reaţi prin generare automată de teste un test care să conţină itemi diferiţica şi tip de item.B. reaţi prin generare automată de teste un test pe care să-l puteţiadministra elevilor "vs ca şi lucrare de control.D. reaţi prin generare automată de teste un test pe care să-l puteţi

administra elevilor "vs ca şi lucrare de sfîrşit de semestru.E. reaţi prin generare automată de teste un test la care să completaţi uninstructa= original pentru începerea testului.


57/84


anagementul testelor 9 enerarea manual de teste

rearea manuală a testelor în sistemul +317' se va realiza tot prinparcurgerea unui proces de tip Iizard (în pasi).

%a fel ca şi la procesul de generare automată a testelor! un utilizator sepoate întoarce oricând într-un pas anterior pentru a corecta / completa altfelcriteriile sau informaţiile necesare creării testului respectiv.


58/84


anagementul testelor 9 enerarea manual de teste

8. 6e&nirea &ltrelor pentru căutarea itemilor care "or forma testul.Ale*erea disciplinei şi a tipurilor de itemi este oli*atorie.

9. Adău*area itemilor identi&ca$i în platformă în urma căutării de la

pasul 8. #istă posiilitatea pre"i!uali!ării itemilor prin clic penumele acestora.

3. i!uali!area itemilor aleşi la pasul 8, stailirea ordinii itemilor şiposiilitatea de rulare a testului. #tenţie$ %oţi itemii trebuie săaibă puncta& denit.

;. i!uali!area criteriilor alese în paşii anteriori, introducerea datelordespre test, precum: titlului testului, a instructajului şi descrierii,ni"elul de di&cultate, tipul testului, durata de "alailitate înplatformă (dată start şi dată înc0eiere% şi durata de aplicare atestului la ele"i.$ +osiilitatea de amestecare a itemilor este recomandată

pentru aplicarea testelor la clase cu mul$i ele"i cu calculatoareapropiate


59/84


anagementul testelor 9 %lica ii %racticeț

@. reaţi prin generare manuală de teste un test pentru disciplina "vs.6. reaţi prin generare manuală de teste un test care să conţină doar itemisubiectivi.4. reaţi prin generare manuală de teste un test care să conţină doar itemiobiectivi.8. reaţi prin generare manuală de teste un test care să conţină itemi diferiţica şi tip de item.B. reaţi prin generare manuală de teste un test pe care să-l puteţiadministra elevilor "vs ca şi lucrare de control.D. reaţi prin generare manuală de teste un test pe care să-l puteţi

administra elevilor "vs ca şi lucrare de sfîrşit de semestru.E. reaţi prin generare manuală de teste un test care să conţină itemi cufişiere audio sau video.


60/84


anagementul testelor 9 dministrarea testului ctre o clasa / gru%

$ ,est vizibil pentru toţi profesoriidin aceeaşi unitate şcolară ca şiautorul testului respectiv.

9*%+ %7 3+J0% 37K+O37%

$ ,est vizibil doar de cătreprofesorul autor şi elevii la

care asignează - trimite testulspre rezolvare

$ ,est vizibil pentru toţiprofesorii! la nivel naţional!indiferent de unitatea şcolarădin care fac parte.


61/84



Posi8ilit!i de administrare:

$ 9n test nu poate fi rezolvat de către un elev sauasignat spre rezolvare de sine stătător în afara uneisesiuni de testare.

$ entru a putea administra un test unui elev sau

unui grup de elevi! profesorul va trebui să creeze înprealabil o S*SIU* D* 2*S2R* în cadrulsistemului informatic.


62/84



Constr$ngeri:

$ data start şi data final a testului

$ data start şi data final a sesiunii de testare

$ administrare numai către elevii proprii (din şcoală)


63/84



Crearea unei sesiuni de testare 9 "arianta


64/84



Crearea unei sesiuni de testare 9 "arianta G


65/84


anagementul testelor 9 %licatii %ractice

@. reaţi minim 4 sesiuni de testare prin varianta 7.

6. reaţi minim 4 sesiuni de testare prin varianta *.


66/84


anagementul testelor 9 dministrarea testului catre un anumit ele"

Pentru administrarea unui test ctre un singur ele" este deasemenea necesar crearea unei sesiuni de testare.

%a fel ca şi la administrarea unui test către o clasă sau grup de elevi!crearea unei sesiuni de testare se poate face în cadrul sistemului

+317' prin două posibilităţi varianta 7 şi varianta *! după cum estedetaliat mai =os.

În varianta 7 se creează mai întâi sesiunea de testare şi apoi seselectează testul care stă la baza sesiunii de testare.

entru varianta * se selectează mai întâi testul şi pe baza lui secreează o sesiune de testare.


67/84


anagementul testelor 9 %licatii %ractice

@.reaţi minim 4 sesiuni de testare prin varianta 7 pentru un anumitelev.

6. reaţi minim 4 sesiuni de testare prin varianta * pentru un anumitelev.


68/84





3. anagementul testelor in %lat(orma IS



69/84


CUPRIS4. Corectarea testelor6 anali+a re+ultatelor6 ra%oarte

4.1. 2i%uri de corectare

4.,. Corectare manual

4.3. Sec!iunea teste de corectat


4.?. Sec!iunea teste corectate

4.. Corectarea unui test


4.E. 5i+uali+area &i anali+a re+ultatelor ele"ilor6

ra%oarte

4.F. %lica!ii %ractice


70/84


Corectarea testelor 9 2i%uri

$ orectarea automată a sistemului - se efectueazănumai %e itemii #nc>i&i/o8iecti"i ce pot fi evaluaţiautomat de către sistemul informatic

$ orectarea manuală a itemilor descişi/subiectivi dintr-un test - de către utilizatorul de tip profesor

$ 7utoevaluarea - orectarea manuală a itemilor

descişi / subiectivi dintr-un test de tip autoevaluare -de ctre utili+atorul de ti% ele" pe baza baremelore5istente la nivelul itemilor.


71/84


Corectarea testelor 9 Corectarea manuala

,est cu itemi subiectivi


72/84


Corectarea testelor 9 Corectarea manuala

@. reăm un test cu itemi subiectivi i obiectivi (de preferat ma5im 6șsubiectivi i 6 oriectivi)&ș

6. reăm o sesiune de testare folosind testul creat la pasul @. +nvităm elevul

cu acela i nume ca utilizatorul profesor la această sesiune&ș4. +ntrăm în cont ca elev i parcurgem testul creat la pasul @&ș

8. +e im din contul de elev i intră m cu contul de profesor&ș ș

B. 7ccesăm meniul ,este de corectat din ?ona de evaluare&

D. orectăm testul.


73/84


Corectarea testelor 9 Sec!iunea teste de corectat

Operaţii posibile

Jizualizarea testelor

'arcarea testelor

1ortarea testelor

+nformaţii afişate

9tilizarea filtrelor pentru lista de teste


74/84


Corectarea testelor 9 %licatii %ractice

@. +dentificaţi în sistemul +317' testele venite spre corectare.6. Ordonaţi testele venite spre corectare în funcţie de numărul deitemi care trebuie corectaţi.


75/84


Corectarea testelor 9 Sec!iunea teste corectate

7cţiuni în zona 2este corectate

Jizualizarea testelor corectate

+nformaţii afişate

Ordonarea testelor

#ecorectarea unui test


76/84


Corectarea testelor 9 Corectarea unui test

Identi(icarea itemilor desc>i&i În modul de corectare! profesorul va vedea întreg testul sustinut de elev cutot cu răspunsurile elevului şi puncta=ele aferente fiecarui item! fara a puteainterveni asupra puncta=ului acordat automat.

În mod implicit! testul de corectat se va descide la primul item care trebuiecorectat.

+temii din cadrul testului care necesită corectare / evaluare din parteautilizatorului de tip profesor vor fi evidenţiaţi grafic.


77/84



otarea &i e"aluarea unui item entru corectarea unui item descis din cadrul unui test se parcurg următorii paşi

în cadrul testului! în modul de corectare! se descide itemul ce se doreşte a ficorectat / evaluat / notat se studiază cerinţa itemului! sarcina de lucru şi elementele asociate enunţului

dacă este cazul se descide baremul de corectare! prin clicC pe butonul L5e+i 8aremH se evaluează răspunsul elevului la acel item! comparând cu indicaţiilespecificate în barem se descide fereastra de O8ser"a!ii corectur! prin clicC pe butonul aferent!pentru cazurile în care profesorul corector doreşte să facă observaţii elevului încorectarea itemului respectiv

se apreciază gradul de completitudine a itemului respectiv! prin completareaprocentului în câmpul aferent notării se apasă butonul L nregistrea+ %unctaH se trece la itemul următor care trebuie corectat / evaluat.


78/84



)inali+area corectrii "upă finalizarea evaluării tuturor itemilor descişi din cadrul testul descis în modul decorectare! utilizatorul de tip profesor va putea înceia corectarea testului prinacţionarea butonului LÎnceie corectare test


79/84



*ditarea mesaului %entru ele" În caseta de te5t care conţine toate observaţiile pe care le-a făcut profesorulcorector de-a lungul evaluării / corectării testului respectiv (pentru fiecareitem corectat)! este recomandat ca utilizatorul profesor să completeze şi unmesa= de feedbacC per ansamblu! pentru a-i fi de a=utor elevului.

7stfel! se recomandă utilizarea de feedbacC constructiv pozitiv! prinevidenţierea în acest mesa= a rezolvărilor bune! aprecieri pozitive şi încura=ăripentru activitatea viitoare a elevului! alături de recomandări şi sfaturi pentrucorectarea aspectelor mai puţin bune reieşite în urma evaluării testului.


80/84


Corectarea testelor 9 %lica!ii %ractice

@. 0valuaţi / notaţi minim 6 teste venite spre corectare.

6. orectaţi / evaluaţi un test al unui elev şi redactaţi un mesa= definal care să reprezinte un feedbacC constructiv.


81/84


Corectarea testelor 9 5i+uali+area si anali+a re+ultatelor ele"ilor6 ra%oarte

7n cadrul sistemului informaticINSAM, re!ultatele o$inute deele"i în urma administrării

testelor "or & sal"ate şi utili!ate în di"erse rapoarte şi statistici,pentru a ser"i cadrelordidactice, dar şi ele"ilor, laanali!a acestor re!ultate în

func$ie de di"erse criterii.


82/84


Corectarea testelor 9 5i+uali+area si anali+a re+ultatelor ele"ilor6 ra%oarte

Ra%oarte cu re+ultatele sesiunilor de testare


83/84


Corectarea testelor 9 %lica!ii %ractice

@. "escideţi rezultatele pentru o sesiune de testare înceiată şianalizaţi-le. omentaţi şi discutaţi cu colegii de grupă acesterezultate.

6. +dentificaţi alte seturi de statistici şi rapoarte care ar putea fi pusela dispoziţie de sistemul informatic! pentru a vă a=uta în analizarezultatelor elevilor sau în analiza activităţii proprii.


84/84




3. anagementul testelor #n %lat(orma IS


formarespecialistievaluare insam v6 2003

Documents