GGGE 2153 TEKNOLOGI PENDIDIKAN

Esei Kumpulan

Nama Ahli

Siti Nur Rabiatul Adawiyah Bt Nazari (A137685)

Hada Hayata (A138728)

Kan Fook Keong (A138490)

Nama Pensyarah : En Mohd Yussof Bin Daud

Tajuk : Jenis Teknologi Bantuan dan Kepentingannya

PENGENALAN

Peningkatan penggunaan teknologi dalam pengajaran memberi peluang untuk membantu pelajar berkeperluan khas mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan dapat dilaksanakan dengan penggunaan teknologi bantuan. Esei ini bertujuan untuk memberi maklumat tentang konsep dan bentuk teknologi bantuan yang boleh digunakan di dalam bilik darjah. Selain itu, esei ini juga membincangkan beberapa kriteria pemilihan bahan teknologi bantuan yang boleh dijadikan panduan dalam usaha menyediakan bahan teknologi bantuan yang sesuai dengan keperluan pelajar. Peranan pihak daripada pelbagai perspektif dan disiplin turut dibincangkan. Seterusnya, esei ini menyenaraikan kriteria pemilihan bahan teknologi bantuan yang boleh dijadikan panduan bagi guru-guru yang mengajar pelajar berkeperluan khas. Arah kegunaan teknologi bantuan juga ditekankan.

KONSEP ASAS DAN JENIS TEKNOLOGI BANTUAN

Secara amnya,teknologi bantuan merupakan sebarang bentuk peralatan atau bahan bantuan

atau perkhidmatan yang boleh digunakan untuk membantu individu berkeperluan khas

meningkatkan tahap kefungsiannya. Dalam maksud kata lain, kebolehan seseorang dalam

kehidupan hariannya dan keyakinan diri dapat ditingkatkan dengan menggunakan teknologi

bantuan. Perkara ini penting bagi pelajar berkeperluan khas kerana ia dapat membantu

mereka menjalani kehidupan dengan sebaik mungkin.

Teknologi bantuan adalah kontinum kepada bahan-bahan, strategi dan perkhidmatan yang

sesuai dengan keperluan, kebolehan dan tugasan pelajar. Apabila mempertimbangkan

penggunaan teknologi bantuan, adalah penting bagi sesuatu kumpulan, guru atau individu

melihat kepada kontinum rancangan teknologi bantuan yang boleh didapati. Ini adalah

penting agar bantuan dan sokongan yang sepatutnya boleh diberikan secara berterusan atau

pada satu-satu jangka masa yang ditentukan setelah dirasakan penggunanya tidak

memerlukan teknologi tersebut. Teknologi yang membantu pelajar berkeperluan khas dalam

proses pembelajaran tidak semestinya mahal atau sukar untuk memastikan wujudnya kelainan

dalam pembelajaran. Aplikasi teknologi yang sesuai dengan keperluan pelajar seharusnya

membantu meningkatkan kejayaan pelajar dalam pembelajarannya dengan berkesan.

Menurut Bryant (2002) membahagikan teknologi bantuan kepada beberapa kategori yang

meliputi:

I. Alat teknologi bantuan yang membantu seseorang mempunyai kedudukan atau posisi

yang tertentu untuk melakukan pelbagai aktiviti.

II. Alat yang membantu individu bergerak ke tempat atau persekitaran yang pelbagai.

III. Alat yang membantu mereka yang mempunyai masalah pertuturan dan bahasa untuk

membentuk dan menggunakan kemahiran komunikasi yang dibentuk dengan

berkesan.

IV. Alat dan program yang membolehkan individu menggunakan komputer tanpa

halangan.

V. Alat mainan yang digunakan untuk meneroka mengukur, dan membentuk kemahiran

sosial dan kognitif.

VI. Alat yang membolehkan individu berkeperluan khas mengawal persekitaran mereka

ke arah kehidupan berdikari.

VII. Bahan, alatan atau program yang membantu pembelajaran pelajar dengan keperluan

khas.

TEKNOLOGI TAHAP BANTUAN

Bahan teknologi bantuan dapat dibahagikan kepada empat tahap iaitu tanpa teknologi,

bahan kos rendah dan mudah didapati, teknologi sederhana dan alat teknologi

tinggi(Blackhurst, 1997). Setiap tahap mempunyai hubungkait diantara jenis alat dan

bentuk latihan yang diperlukan untuk penggunaan alat dengan berkesan.

Penggunaan tanpa teknologi adalah sebarang bentuk prosedur, khidmat dan keadaan sedia

ada dalam persekitaran pelajar serta tidak memerlukan peralatan seperti khidmat bantuan

atau sebarang bentuk pengajaran yang sistematik. Contohnya meliputi masa tambahan

untuk menduduki peperiksaan, kertas warna dan khidmat pembaca untuk pelajar dengan

masalah penglihatan.

Sebarang bahan yang murah dan mudah didapati dari kedai ,katalog atau dibuat sendiri.

Bahan berteknologi rendah adalah bahan yang berbentuk pasif dan tidak bergerak atau

mungkin mempunyai peralatan yang mudah. Contoh bahan ini adalah seperti pengancing

Velcro, pemegang pensel, kanta pembesar, bahan pembelajaran dalam kaset, tongkat, dan

suis.

Bahan sederhana ini merupakan bahan yang menggunakan mekanisme elektronik atau

komputer yang mudah seperti perakam kaset, mesin kira elektronik yang mudah.

Bahan teknologi tinggi ini merupakan bahan yang menggunakan teknologi tinggi seperti

komputer, bahan pengajaran dalam bentuk perisian, papan kekunci alternatif dan perisian

komunikasi augmentative.

Bahan atau Alat Berteknologi Rendah Bahan atau Alat Berteknologi Tinggi

Papan komunikasi Alat komunikasi augmentative

Suis mudah Suis elektrik

Alat pengimbas Papan kekunci alternatif

Mainan menggunakan bateri Perisian komputer

Tongkat Peralatan mobility menggunakan tenaga

bateri atau elektrik

PENGGUNAAN TEKNOLOGI BANTUAN

Teknologi yang digunakan di dalam bilik darjah secara umumnya boleh membantu

meningkatkan keupayaan semua pelajar sama ada pelajar tipikal (tanpa berkeperluan khas)

atau kepada pelajar dengan keperluan khas dan mengalami ketidakupayaan tertentu.

Komputer, mesin kira, perakam kaset, bahan perisian, dan lain-lain lagi adalah contoh-contoh

teknologi umum yang boleh didapati di dalam bilik darjah.

Bagi pelajar dengan keperluan khas, kepelbagaian ketidakupayaan yang mereka alami

menunjukkan bahawa mereka memerlukan pengajaran khusus yang mengambil kira

ketidakupayaan tersebut. Dalam keadaan ini, pengajaran dengan menggunakan teknologi

bantuan akan membantu guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pencapaian pelajar

dipertimbangkan apabila mereka dapat melakukan tugasan dengan lebih berkesan dan

bersendirian tanpa bantuan orang lain(Manisah & Zawawi, 2005).

Pada suatu ketika dahulu, penggunaan teknologi bantuan hanya terhad dalam konteks

pemulihan dan rehabilitasi bagi individu dengan masalah sensori, iaitu masalah penglibatan

dan masalah pendengaran. Ofeish et al.(2002) menyatakan penggunaan teknologi bantuan

dalam konteks pendidikan khas kini menujukkan guru-guru peka akan kegunaan dan manfaat

yang boleh didapati oleh para pelajar mereka. Selaras dengan itu, adalah perlu bagi para guru

untuk memahami bagaimana penggunaan teknologi bantuan di dalam bilik darjah pendidikan

khas dapat memberi peluang pelajar dengan keperluan khas mengawal dan meningkatkan

pembelajaran mereka. Bila ini berlaku, tahap kefungsian pelajar akan meningkat dan seiring

dengan itu tahap keyakinan diri mereka juga akan turut meningkat (Manisah,2002). Ini akan

memberi ruang kepada pelajar untuk belajar sendiri dengan berkesan. Disamping itu,

pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan yang membolehkan pelajar untuk mengambil

bahagian dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kelas aliran perdana dengan lebih

baik.

Namun, ini bergantung kepada keperluan individu berkenaan dan sesuatu bahan itu tidak

akan dapat memenuhi keperluan individu lain. Hal ini berlaku kerana pelajar berkeperluan

khas mempunyai kelemahan, kekurangan, minat dan pengalaman yang berlainan antara satu

sama lain(Bryant et al. 1998). Kelainan dalam ketidakupayaan memerlukan pendekatan dan

teknologi bantuan yang khusus kepada ketidakupayaan tersebut. Pelajar dengan masalah

pendengaran atau penglibatan mungkin memerlukan bahan dan pendekatan yang berbeza.

Begitu juga bagi pelajar dengan masalah pembelajaran akan dapat berlajar dengan lebih baik

jika situasi pembelajaran mereka pengajaran distrukturkan mengikut tahap keupayaan

mereka. Dalam kata lain, guru tidak boleh menggunakan teknologi bantuan berasaskan ciri-

ciri am satu-satu ketidakupayaan tetapi hendaklah berasaskan tahap kefungsian dan ciri-ciri

pelajar itu sendiri. (Lueck et al., 2001)

Keberkesanan penggunaan dapat dilihat dari segi keupayaannya meningkatkan daya

pembelajaran pelajar berkeperluan khas. Duhaney (2000) menegaskan bahawa penggunaan

teknologi memberi kesan kepada aspek kognitif dan meningkatkan pembelanjaan

Dalam konteks bilik darjah,keadaan atau situasi yang mungkin memerlukan teknologi

bantuan yang meliputi perkara-perkara umum dalam proses pengajaran dan pembelajaran

yang meliputi antara berikut :

1) Bacaan

2) Penulisan dan aspek motor berkaitan aktiviti menulis

3) Belajar

4) Komunikasi

5) Kedudukan Posisi

6) Keperluan khas pelajar yang mempunyai ketidakupayaan sensori seperti mengalami

masalah penglihatan dan pendengaran

7) Pembelajaran berbentuk computer

Ringkasan dalam Jadual 4.2 menunjukkan bagaimana teknologi bantuan dapat membantu

peningkatan keupayaan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Jadual 4.2 Ringkasan Penggunaan Teknologi Bantuan dalam Proses Pengajaran dan

Pembelajaran

Teknologi Bantuan Contoh Sokongan Pelajar

Bacaan Buku Elektronik (e-book)

Pengimbas perkataan

Perisisan teks bacaanalat

bacaan secara elektronik

Kesukaran memahami teks

Kesukaran memberi tumpuan

Kesukaran mengenal

perkataan

Penulisan dan aspek motor

berkaitan aktiviti menulis

Pencengkam pensel/pen

Kertas yang diubahsuai

Templat penulisan

Mesin pemprosesan

perkataan

Kad perkataan / buku

Penyemak tatabahasa / ejaan

Kesukaran menulis

Kesukaran mengeja dan

membuat karangan

Belajar Highilighters

Peralatan merakam

Pengimbas ‘hand-held’

Jadual kerja elektronik

Jadual bergambar

Kesukaran melakukan kerja

dalam satu tempoh masa ;

kesukaran memahami

pembelajaran

Kesukaran berkomunikasi

dan memahami bahasa

Komunikasi alternative dan

augmentative

Papan komunikasi

Kad bergambar

Sintesister pertuturan

Peralatan bersuara

Kesukaran untuk mendapat

kedudukan atau posisi yang

betul disebabkan kecacatan

fizikal

Kedudukan atau posisi Ubah suai system

Pencahayaan

Penyokong lengan

Bangku alas kaki

Ubah suai meja/kerusi

Kerusi roda

Kesukaran untuk mendapat

kedudukan atau posisi yang

betul disebabkan kecacatan

fizikal

Penglihatan Cermin mata

Kanta pembesar

Buku bercetakan besar

CCTV

Pembaca skrin

Mesin Braille

Kesukaran untuk melihat /

masalah penglihatan

Skrin computer beresolusi

rendah

Pendengaran Pen dan kertas

System amplifier bergerak

Alat bantu pendengaran

Kesukaran untuk mendengar

Pembelajaran berbantukan

komputer

Pengesan bunyi huruf

Suis

Perisian pengawalan suara

Papan kekunci alternative

Modul pembelajaran

Kesukaran pembelajaran

Matematik Garis nombor

Lembaran kerja bersaiz besar

Mesin kira

Kesukaran dalam matematik

Bagi memberikan gambaran yang lebih jelas tentang penggunaan teknologi bantuan, contoh

dalam jadual 4.3 menunjukkan bagaiaman jenis teknologi bantuan yang pelbagai dapat

membantu dan menyokong seorang pelajar dengan keperluan khas dalam satu aktiviti

pembelajaran yang melibatkan kemahiran menulis.

Jadual 4.3 : Penggunaan teknologi Bantuan untuk Membantu Peningkatan Kemahiran

Menulis

Tanpa teknologi / Teknologi Rendah Teknologi Sederhana / Teknologi Tinggi

Papan berklip untuk memegang kertas

Alat tulis .contoh marker

Pensil pelbagai warna

Pemegang pensel

Kertas pelbagai warna

Kertas bergaris

Templat penulisan

Alat penyokong pergelangan tangan

Alat penyokong lengan

Helaian plastic mudah cuci

Easel untuk menulis

Mesin taip

Computer dengan aplikasi word processor

Penyemak ejaan

Perisian bersuara untuk word processor

Papan kekunci alternative

Perisian bersuara untuk papan kekunci

Pelekat (untuk melekat kertas kepada meja)

Ubah kedudukan pelajar semasa menulis

Masa tambahan untuk menyiapkan aktiviti

Sumber : Gavingan & Kurtts , (2009)

PEMILIHAN BAHAN TEKNOLOGI BANTUAN

Adalah penting bagi guru pendidikan khas menentukan apakah bahan yang sesuai digunakan

untuk membantu pelajar berkeperluan khas mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran

dengan berkesan. Secara amnya, pemilihan sesuatu bahan teknologi bantuan itu perlu

berfokuskan kepada pelajar yang akan menggunakan bahan tersebut. Ini dibuat dengan

merujuk kepada kebolehan dan kekurangan pelajar tersebut, konteks penggunaan dan jenis

tugasan yang akan dilakukan dengan bahan berkenaan (Bryant et al 1998)

Bagi menentukan bentuk bahan teknologi bantuan yang boleh dicadangkan untuk digunakan

oleh seseorang pelajar, guru perlu mengambil kira kesesuaian bahan berkenaan dengan

berpandukan kepada beberapa kriteria pemilhan bahan. Kriteria yang disenaraikan dalam

jadual 4.4 mengambil kira beberapa ciri penentu ( Edyburn 2000), faktor-faktor lain dan

persoalan –persoalan berkaitan.

Penentu Persoalan

Peningkatan Mutu Hasil Kerja Adakah hasil kerja yang sedia ada bertambah

baik jika menggunakan bahan teknolog

bantuan?

Ketepatan Adakah dengan pengguanaan teknologi

bantuan, hasil kerja dapat dilaksanakan

mengikut apa yang diperlukan?

Kadar Kelajuan Bolekah teknologi bantuan yang digunakan

dapat membantu pelajar menyiapkan tugasan

lebih cepat dari ditunjukkan?

Kekerapan Adakah dengan penggunaan bahan teknologi

bantuan dapat meningkatkan kekerapan

pelajar melakukan sesuatu tugasan?

Kebeasan Adakah teknologi bantuan dapat mebantu

pelajar melakukan sesuatu tugasan tanpa

bantuan orang lain?

Mudah alih dan Mudah guna Adakah bahan berkenaan jenis mudah alih

dan mudah digunakan?

Kos dan Kegunaan Adakah bahan yang dipilih seimbang dari

segi kos penyediaan atau pembelian dengan

kegunaannya?

Lokasi Kefungsian Bolehkah bahan ini digunakan di tempat lain

selain dari bilik darjah?

Ketahanan dan Jangka Hayat Adakah bahan berkenaan tahan dipakai

dalam keadaan yang pelbagai?

Adakah bahan berkenaan boleh digunakan

untuk jangka masa yang lama?

Kesesuaian Setakat mana bahan berkenaan boleh

disesuaikan untuk memenuhi keperluan

pengguna?

Ciri Keselamatan Apakah ciri keselamatan yang perlu diambil

kira semasa menggunakan bahan yang

dipilih?

Disamping penggunaan criteria pemilihan yang diberikan dalam jadual 4.5, pertimbangan

lanjut perlu dijalankan sebelum membuat keputusan pemilihan. Zabala (2000) mencadangkan

penggunaan Kerangka SETT (Student Enviroment Task Tools) dalam membuat

pertimbangan lanjutan untuk pemilihan bahan teknologi bantuan. Kesesuaian penggunaan

Kerangka SETT ini adalah kerana ia menumpukan kepada empat aspek utama iaitu pelajar

(students), persekitaran (environment), tugasan (Task) dan bahan/alat (Tools). Dengan

berasaskan kepada persoalan-persoalan berkaitan empat aspek ini, guru akan akan mendapat

maklumat tambahan untuk mengenalpasti atau membuat keputusan tentang pemilihan bahan

teknologi bantuan yang sesuai.

Jadual 4.5 Kerangka SETT

Pelajar Apa yang pelajar perlu lakukan?

Apakah kekuatan/kebolehan pelajar?

Apakah keperluan khas?

Apakah umur pelajar?

Persekitaran Apakah bahan dan alatan yang sedia ada

dalam persekitaran pelajar?

Apakah bentuk susunan fizikal (di sekitar

pelajar)?

Adakah terdapat sebarang persoalan

berkaitan susunan tersebut?

Apakah bentuk/konteks penyampaian

pengajaran?

Adakah akan berlaku perubahan dalam

bentuk/konteks berkenaan?

Apakah sokongan atau bantuan yang ada

untuk pelajar?

Adakah terdapat resos atau maklumat dan

bahan yang ada kepada individu yang

menbantu/ menyokong pelajar?

Tugasan Apakah bentuk aktiviti yang dilaksanakan

dalam persekitara pelajar?

Apakah bentuk aktiviti yang menyokong

penyampaian kurikulum kepada pelajar?

Apakah elemen yang penting dalam aktiviti

di atas?

Bagaimana aktiviti itu dapat diubahsuai

untuk memenuhi keperluan khas pelajar?

Bagaimana penggunaan teknologi dapat

menyokong penglibatan aktif pelajar

berkenaan?

Bahan/alat Apakah pilihan tekknologi yang perlu

diambil kira semasa membina sistem

sokongan dalam persekitaran sedia ada bagi

pelajar dengan keperluan khas?

Apakah strategi yang boleh digunkan untuk

meningkatkan pencapaian pelajar?

Bagaiaman alat yang bakal digunakan dicuba

dalam persekitaran pelajar?

Dengan merujuk kepada kerangka SETT, Iaitu Beberapa elemen wujud untuk memastikan

bahawa pemilihilan teknologi yang di lakukan harus sebaik mungkin dan memenuhi

keperluan pembelajaran penggunaannya. Elemen tersebut meliputi antara lain: proses,

komunikasi perspektif pelbagai pihak, kolaborasi antara pelbagai pihak,fleksibiliti dan

maklumat serta sumber dan data yang berkaitan.

1. proses SETT merujuk kepada proses, usaha, aktiviti yang berterusan dalam seluruh

proses pembelajaran pelajar.

2. komunikasi perspektif pelbagai pihak merujuk kepada komunikasi antara semua ahli

kumpulan. Setiap ahli kumpulan mengemukakan pelbagai pandangan berkaitan

pelajar, persekitaran, tugasan dan alatan atau bahan.

3. kolaborasi antara setiap ahli kumpulan pelbagai perspektif dan disiplin adalah penting

untuk kejayaan dalam perancangan , pelaksanaan dan penerusan.

4. Untuk setiap ahli kumpulan harus menunjukan keluwesan apabila mempertimbangkan

bantuan sebagai teknologi yang sesuai mengikut kegunaandan kesesuaian bagi setiap

pelajar.

5. Maklumat dan sumber mengikut kerangka SETT merupakan semua maklumat dan

sumber penting yang berkaitan

6. Kumpulan menggunakan data penaksiran formal dan tidak formal bagi membantu

dalam proses membuat keputusan

PERANAN KUMPULAN PELBAGAI PRESPEKTIF DAN DISIPLIN DALAM

PEMILIHAN BAHAN TEKNOLOGI BANTUAN

Disiplin adalah perlu agar dapat menyediakan perkhidmatan teknologi bantuan, maklumat

daripada satu yang berkesan. Mempunyai prespektif yang pelbagai daripada sejumlah disiplin

akan memastikan keperluan-keperluan pelajar akan terarah dan perkhidmatan yang

disediakan dapat merentasi semua persekitaran. Ahli -ahli kumpulan pelbagai prespektif dan

disiplin ialah pelajar,ibubapa,pakar teknologi bantuan,guru aliran perdana,guru pendidikan

khas, terapi cara kerja,terapi pertuturan, pentadbir sekolah, pembantu murid dan pihak lain

yang diperlukan terlibat. Berikut ringkasan peranan setiap ahli:

1. Ibu bapa : ibu bapa harus menyediakan prespektif tentang pelajar, keperluannya,

tabiat- tabiat, cita rasa dan keupayaan untuk merentasi persekitaran yang berbeza.

2. Pelajar : untuk menentukan jenis dan teknologi bantuan input daripada pelajar adalah

penting.

3. Pakar teknologi bantuan : pakar tersebut dapat membantu dalam mengenal pasti

bentuk adaptasi, akomodasi atau perkhidmatan yang penting untuk meningkatkan,

mengekalkan atau memperbaiki keupayaan fungsioal pelajar.

4. Guru pendidikan khas : guru pendidikan khas dapat mecadangkan pengubahsuaian

dan strategi pengangajaran bagi memenuhi keperluan pelajar pelajarnya.

5. Guru aliran perdana : guru boleh mengenal pasti pengubahsuaian matlamat kurikulum

bahan bahan serta sokongan tambahan bagi membolehkan pelajarnya dapat Berjaya

dan turut serta dalam aktiviti aktiviti yang di sediaka dalam bilik darjah.

6. Terapi cara kerja : membantu pelajar berkaitan dengan motor halus,kedudukan serta

mobility dan strategi untuk mengakses teknologi dengan tujuan pembelajaran dan

komunikasi.

7. Terapi pertuturan : terapi Pertuturan ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti,

menilai, membuat diagnosa, dan melakukan rehabilitasi atau intervensi dalam

masalah bahasa, pertuturan dan komunikasi pelajar.

8. Pentadbir sekolah : pentadbir menyelia RPI, memperuntukan masa pekerja, memberi

sokongan serta pembiayaan.

9. Pembantu murid : menyediakan isu isu yang berkaitan dengan pelajar semasa pelajar

tersebut berada di sekolah.

Secara keseluruhan adalah kumpulan pelbagai perspektif dan disiplin mengambil

konsep yang berpusatkan pelajar dan ahli kumpulan yang berada di dalam atau luar

persekitaran pembelajaran murid. Selain itu ahli kumpulan pula menyediakan maklumat

tentang pelajar merentasi sema persekitaran dan konteks serta kumpulan juga berkuasa untuk

membuat keputusan mengenai alat teknologi bantuan dan perkhidmatan. Untuk menyediakan

pengajaran dan khidmat yang bermutu tinggi, pihak yang terlibat dalam membuat keputusan

tentang penggunaan teknologi bantuan yang sesuai perlulah mempunyai pengetahuan dan

kemahiran dalam pemilihan dan aplikasi penggunaan teknologi bantuan, Abner dan

Lahm(2002).

ARAH TUJU KEGUNAAN BAHAN TEKNOLOGI BANTUAN

Usaha untuk memberikan perkhidmatan sebaik mungkin untuk pelajar berkeperluan khas

adalah sesuatu yang berkaitan dengan keupayaan pihak yang berkenaan untuk menentukan

keberkesanan penggunaan bahan teknologi bantuan.berkaitan dengan arah kegunaan bahan

berkenaan ada 4 perkara yang di kemukakan oleh Edyburn(2000) iaitu:

1. Mengenali fungsi dan had atau limitasi bahan dalam meningkatkan pencapaian

seseorang,

2. Menentukan kosep bentuk teknologi yang digunakan,

3. Menentukan bentuk perkhidmatan berkaitan bahan teknologi yang disediakan,

4. Mendokumenkan keberkesanan penggunaan teknologi bantuan.

Ada juga factor factor lain yang menghalang dan yang meyokong penggunaan

teknologi bantuan. Kemudian pemantauan kemajuan dan penyelarasan penggunaan teknologi

harus dilakukan.

Penggunaan bahan teknologi dapat dilihat daripada hasil yang di tunjukan dan dalam

konteks pendidikan khas hasil boleh merupakan maklum balas pelajar, guru dan ibu bapa

terhadap pembelajaran pelajar berkeperluan khas. Penggunaan bahan teknologi ini harus

dilatih atau bantuan teknikal sebelum pelajar menggunakan bahan tersebut, kumpulan ini

meliputi pelajar, guru, ibu bapa atau penjaga.

Istilah daripada (universal design for learning) iaitu memberi ruang kea rah

pengintegrasian teknologi untuk menyediakan persekitaran yang kondusif dan menyokong

keperluan pendidikan semua pelajar.konsep ini yang memberikan erti bahawa ruang fizikal

dan persekitaran yang disediakan untuk individu yang berkeperluan khas dengan yang tidak

bekeperluan khas. Menurut Gavigan&Kurtts(2009) yang mengatakan bahawa dalam konteks

pengajaran dan pembelajaran, apabila guru merancang pengajaran dengan mengambil kira

konsep-konsep reka bentuk sejagat untuk pembelajaran, ini Rmembawa maksud bahawa guru

berkenaan bersedia untuk menerima pelajar yang mempunyai gaya pembelajaran yang

berbeza dengan tahap keupayaan yang berbeza.