documents.tips aktiviti pra bacaan

7/21/2019 Documents.tips Aktiviti Pra Bacaan

http://slidepdf.com/reader/full/documentstips-aktiviti-pra-bacaan 1/24

AKTIVITI PRA BACAAN

Aktiviti pra bacaan merujuk kepada aktiviti yang dijalankan untuk tujuan

memberikan asas kepada kanak sebelum mereka boleh membaca. Walaupun

kemahiran-kemahiran pra bacaan dapat dipelajari secara semulajadi di rumah atau di

prasekolah, kemahiran ini adalah penting dalam perkembangaan kemahiran membaca

kanak-kanak.Secara ringkasnya kemahiran-kemahiran ini dapat dibahagikan kepada tiga jenis iaitu

1. pengamatan penglihatan

2. pendengaran

3. pergerakan mata tangan.KEMAHIRAN PENGAMATAN PENGLIHATAN

!emahiran pengamatan penglihatan dapat dipupuk dalam pelbagai jenis aktiviti seperti

aktiviti memadan dan juga arah. Aktiviti memadan adalah sebahagian daripada

membaca kerana semasa kita membaca kita sebenarnya sedang memadan huru" atau

perkataan dengan bunyi yang sesuai. #ada peringkat permulaan kanak-kanak boleh

diperkenal dengan memadan bentuk, diikuti corak, huru" dan akhirnya perkataan.

Aplikasi permainan memadan ialah jigsa$ pu%%le. &anakala aktiviti arah ini lebihmerujuk kepada menyesuaikan kanak-kanak dengan membaca arah ayat dimulakan

iaitu dari kiri ke kanan unutk tulisan rumi. 'alam situasi sebenar kanak-kanak

sememangnya tidak tahu arah ayat dimulakan. (leh itu semasa ibu bapa atau guru

membacakan cerita atau ayat, mereka harus menunjuk kepada huru" yang dibaca.

!emudian guru harus menyoal kanak-kanak dari mana ayat mula dibacakan. 'emimenunjukkan kepentingan membaca dari arah yang betul, guru harus mendemonstrasi

dengan membaca secara terbalik. Apabila dibaca terbalik ayat yang dibaca akanmenjadi tidak bermakn

KEMAHIRAN PENDENGARAN

Selain itu, pendengaran juga biasa digunakan terutama bersama pengamatan

penglihatan. )ontoh aktiviti yang boleh dilakukan adalah memperkenalkan huru"-huru" dengan bunyinya. *ni membolehkan kanak-kanak mengenal pasti huru" sebelum

berkembang untuk membaca perkataan dan ayat. )ara yang boleh digunakan olehguru ialah memperkenalkan sebahagian perkataan yang penting kepada pelajar seperti

huru" dalam nama pelajar. Selain itu, guru harus mengajar huru" bersama-sama denganayat. )ontoh ialah a untuk ayam, b untuk bola. #ada masa yang sama elakkan

mengunakkan huru" besar kerana ini dapat menimbulkan kekeliruan kepada pelajar.+ukan itu sahaja, cara yang paling langsung untuk kanak-kanak mahir dalam

pendengaran adalah bertutur dengan kanak kanak atau membaca kepada kanak-kanak. Semasa bertutur dengan mereka, kanak-kanak sedang mendengar dan

mendapat pengalaman dalam berbahasa. #engalaman inilah penting dalamperkembangan membaca.

KEMAHIRAN PERGERAKAN MATA DAN TANGAN

!emahiran yang terakhir ialah kemahiran pergerakan mata dan tangan. !emahiran ini

dapat dipupuk melalui aktiviti motor tangan seperti me$arna. #erkembangan motor tangan adalah amat penting kerana pada peringkat a$al, motor halus kanak-kanak

belum matang lagi. uru harus mengalakkan kanak-kanak untuk menggunakankreativiti untuk melukis dan me$arna mengunakan peralatan yang berbe%a. *ni



bertujuan unutk melatih kanak-kanak memegang pensel atau objek yang seumpama

seperti crayon atau pensel $arna dengan cara yang betul dan pada masa yang sama

melatih motor halus. Selain itu guru juga boleh memberi permainan yang mengunakkan

objek kecil seperti set bongkah yang dapat membantu dalam perkembangan motor.

!alau tidak terdapat set bongkah, guru juga dapat member aktiviti seperti mengunting

tetapi harus diingatkan untuk berhati-hati semasa mengunakkannya.

KAEDAH MENGAJAR BACAAN

!aedah mengajar bacaan merupakan sebagian lanjutan daripada aktiviti prabacaan

tetapi ini lebih ber"okus kepada cara memperkenalkan hur", perkataan dan ayat serta

bunyi kepada kanak-kanak.

!aedah ini secara kasar dapat dibahagikan kepada tiga

1. !aedah bunyi/ "onetik

2. !aedah huru"

3. !aedah pandang dan sebut

KAEDAH BUNYI / FONETIK!aedah ini lebih mengutamakan bunyi. 0erdapat dua cara mengunaan iaitu

1. &embunyikan suku kata dan menyambungkan dengan suku kata yang lain.

)ontohnya

ba pa bapa

2. &embunyikan huru"-huru" dahulu, lepas itu menjadikannya suku kata dan akhirnyaperkataan.

)ontohb beh4, a ah4 ba

ppeh4, a ah4 paba pa bapa

Kekuatan Kelemaan

Sesuai denagn susuk bahasa &elayu

adalah terdiri daripada suku-suku kata

yang hampir tetap bunyinya.

+acaan murid-murid tidak licin. *ni

disebabkan perhatian murid-murid itu

tertumpu kepada suku-suku kata, satu lepas

satu.

!aedah ini membolehkan kanak-kanakmembaca perkataan-perkataan baharu

$alaupun perkataan-perkataan itu diluar perbendaharaan kata mereka.

0idak menarik hati kerana suku-suku katayang diajar itu tidak mempunyaai makna

yang nyata pada mereka.

KAEDAH HURUF

!aedah yang tertua ini mementingkan mengenal nama-nama buru" dan bunyi-bunyi

huru". +iasanya kaedah ini dimulakan dengan memperkenalkan huru"-huru" dari a,b,c d

sehingga % kepada kanak-kanak. !emudian kanak-kanak akan mengenali huru" mana

yang dikategri sebagai vokal dan konsonan. #ada tahap seterusnya kanak kanak

diajar dengan gabungan vokal dan konsonan serta di"tong. +unyi-bunyi akan



disambung menjadi suku kata seperti su ka suka. Seterusnya mereka akan

mengenal rangkai kata, ayat dan seterusnya diajar membaca.

5okal a a i

!onsonan s y l r

abungan

5okal dan!onsonan

sa ya la ri

#erkataan saya lari

Kekuatan Kelemaan

1 Sesuai dengan susuk bahasa &alaysia

kerana bahasa &alaysia terdiri daripada

suku-suku kata yang hampir tetapbunyinya

2 &embolehkan kanak-kanak membaca

perkataan-perkataan baharu, $alaupunbelum mempelajarinya kerana merekadapat mengenal huru"-huru" dan

membunyikan vokal dan konsonandengan baik.

3 !aedah ini memberi asas dan binaan yangkukuh dalam membaca.

6 0ercapai kecekapan dan kemahiranmembaca serta member keyakinan

kepada murid-murid

1. &urid-murid membaca dengan lancar

tanpa memahami apa yang dibacanya.

&ereka hanya mementingkan sebutan dankelancaran membaca.

2. &urid-murid terba$a-ba$a tabiat

membaca sambil mengeja menyebabkanmereka membaca merangkak-rangkak.!aedah ini dikatakan tidak sesuai dengan

kehendak pendidikan dan psikologi murid-murid kerana pengajaran tidak secara

keseluruhan yang bermakna.3. +oleh membosankan murid-murid

terutama apabila mereka diberi latih tubiyang berlebihan.

KAEDAH PANDANG DAN !EBUT

!aedah ini juga dikenali dengan nama kaedah perkataan, kaedah rangkai kata dankaedah ayat yang mementingkan dua perkara iaitu membunyikan perkataan atau

rangkai kata berdasarkan pengalaman melalui gambar dan membunyikan ayat melalui

gambar yang ada cerita. !aedah ini tidak mengunakan kaedah emgeja atau membunyi

tetapi mengecam dan membaca.Pe"#n$kat

1. #ada peringkat permulaan, perkataan-perkataan yang disampaikan mengikuti kaedah

ini disertakan dengan gambar. !anak kanak diminta untuk mengecam dan mengenal

perkataan dengan memandang keseluruhannya. Setelah dicam, tidak dibunyikan, dan

tidak juga dieja, tetapi terus disebut perkataan itu.

2. &empelajari ayat pula, kanak-kanak diminta tidak mengeja satu-satu perkataan yang

terkandung di dalamnya tetapi mengecam terus ayat-ayat yang pendek dan mudahdengan. #engulangan serta latih tubi perlu diperbanyakkan.

Kekuatan Kelemaan

1 Sesuai dengan kehendak ilmu ji$a kanak-

kanak kerana mereka mempelajari sesuatu

cara keseluruhan, menarik minat murid-

murid.

+acaan kanak-kanak mungkin terhad

kepada perkataan, rangkai kata dan ayat-

ayat yang telah diajar sahaja !aaedah ini tidak membolehkan kanak-



2 +ersesuaian dengan resmi semula jadi

kanak-kanak mempelajari sesuatu iaitudaripada keseluruhan kepada bahagian-

bahagiannya3 !aedah ini dari a$al mementingkan makna.

6 uru dapat melatih kanak-kanak membacadengan sebutan dan rentak irama ataupun

alunan suara yang betul dari mula.

kanak mengenal huru"-huru" secara "ormal.

7ambat mengenal bunyi dan suku kata. &urid-murid tidak mempunyai asas yang

kukuh yang membolehkan merekamembaca sendiri.

7ambat tercapai kemahiran dan kecekapanmembaca.

ktiviti #ratulisan

AKTIVITI PRATULI!AAN

#eringkat pramenulis ialah tempoh masa murid-murid disediakan dengan aktiviti-

aktiviti menulis sebelum mereka dapat menulis huru"-huru" dengan kemas dan betul.

'alam tempoh masa ini latihan otot-otot, tangan dan jari serta kordinasi tangan dan

mata diberikan kepada murid-murid dari a$al-a$al lagi. +agi membolehkan mereka

menguasai kemahiran membentuk lambang-lambang yang kemas dan jelas, pelajaran

tulisan yang dirancangkan haruslah sistematik, bertitik-tolak daripada aktiviti-aktiviti

pramenulis ynag berbentuk bebas. 7atihan-latihan pramenulis menitikberatkan perkara-

perkara berikut

a4 &elakukan latihan-latihan pergerakan tangan

b4 &enguasai gerak tangan yang bebas supaya boleh menulis dengan selesa dan

sempurna.

c4 &elakukan latihan-latihan pergerakan mata.

d4 &elakukan latihan-latihan kordinasi tangan dan mata.

!t"ate$# %en$a&a"an %"atul#'an

!ebanyakan murid yang memasuki sekolah rendah telah pun menerima

pendidikan prasekolah di rumah, 0AS!* atau 0A'*!A. &ereka telah pun didedahkan

kepada asas-asas kemahiran menulis dan membaca. 8amun begitu, bagi peringkat

permulaan di sekolah rendah, guru patut memberikan kemahiran pratulisan kepada

murid.

7atihan pergerakan tangan dan mata, memilih dan memadan objek mengikut

bentuk, ukuran dan $arna, melukis serta me$arna patut dilakukan. 7atihan seumpamaini dapat membantu murid menguasai kordinasi antara tangan dan mata, dan

seterusnya akan menyediakan seseorang murid itu untuk menulis.

a(

Lat#an )a$# tan$an

&urid dikehendaki

i. &enggenggam dan membuka tangan. 9endaklah dilakukan beberapa kali.

ii. &enggenggam dan menghancurkan atau meronyokkan sehelai daun atau kertas.



iii. &enggenggam dan merasa beg yang berisi kekacang.

iv. &enggenggam dan merasa bola.

v. &emegang benda-benda seperti pensel atau pembaris. uru menunjukkan cara

memegang yang betul.

vi.

&elukis bentuk-bentuk bebas menggunakan jari di udara. vii. &elukis bentuk-bentuk di dalam bekas yang mengandungi pasir atau tanah.

viii. &emasang butang baju, menanggalkan dan memasang semula.

i:. &embuka tali kasut dan mengikat semula.

)(

Lat#an )a$# mata

&urid dikehendaki

i. &enutup kedua-dua mata dengan tangan, membuka mata, melihat dan menyebut benda

yang ditunjuk atau dipegang oleh guru.

ii. &enutup sebelah mata, melihat dan menyebut benda yang ditunjuk atau dipegang oleh

guru. 7akukan latihan yang sama pada mata yang sebelah lagi.

iii. &elihat sesuatu benda yang dipegang oleh guru dan diba$a dari kiri ke kanan dan dari

kanan ke kiri.

iv. &enyebutkan nama benda-benda kecil yang dipegang oleh guru seperti getah

pemadam, pengasah pensel, mancis, dan seterusnya benda-benda sederhana besar

dan benda-benda yang besar.

v. &enyebutkan $arna benda atau alat yang ditunjukkan oleh guru.

vi. &enyebut bentuk blok-blok geometri yang diperbuat daripada kadbod atau plastik sama

ada segi empat, segi tiga, bulat, separuh bulat, bujur dan sebagaimya.

*( Lat#an )a$# k+",#na'# mata ,an tan$an-

&urid dikehendaki

i. &enyusun benda mengikut golongan bagi benda yang sama bentuk, $arna atau ukuran.

ii. &enyusun gambar-gambar yang diselaraskan mengikut urutan.

iii. &encantum bahagian-bahagian gambar yang terpotong, misalnya jigsaw puzzle.

iv. &elambung dan menangkap bola sama ada di tempat berdiri secara individu atau

dengan bergerak di padang bersama pasangan,

v. &e$arnakan gambar yang diberikan oleh guru.

vi. &encantum titik atau sempang untuk membentuk huru" atau gambar.

vii. &encantum arah jalan atau aliran sungai.viii. &emadankan gambar bagi benda-benda yang serupa.

i:. &emilih gambar yang berlainan dalam satu set.

:. &encari lima perbe%aan pada sekeping gambar yang seakan-akan sama dengan

gambar asal.

:i. &encari lima benda yang tersembunyi dalam sebuah lukisan.

:ii. &embuat garisan lurus dari atas ke ba$ah atau sebaliknya



.( ANALI!A TENTANG AKTIVITI PRABACAAN&embaca ia lah asas bag i semua pembela jaran dan pencar ian i lmu.Sekiranya seorang ibu selaku pendidik di rumah, mengajar bayinya membacapada usiasatu, dua atau tiga tahun maka ia tidak akan gagal untuk belajar membaca di

sekolah pada usia enam, tujuh atau lapan tahun. !enal huru"

dankejayaan adalah berpasangan, manakala buta huru" dan kegagalan adala. #rabacaan merupakan kesediaan murid untuk membaca, iaitu kesediaanuntuk bacaan

a$al atau asas. *anya meliputi kemahiran

pengamatanpendengaran, penglihatan, aktiviti kordinasi psikomotor, latihan m

enajamkandaya ingatan dan latihan bahasa pertuturan. Aktiviti pengamatan p

englihatanbertujuan untuk melatih keupayaan mata mengecam bentuk-bentuk

manakalaaktiviti pengamatan pendengaran untuk mempertingkatkan

ketajamanpengamatan penglihatan dan pendengaran. Aktiviti permainan huru",

sukukatadan perkataan sebagai pengukuhan bagi pergerakan tangan dan mata.Antara aktiviti

lain bagi memperolehi kemahiran prabacaan ialah

aktivitimembe%akan bentuk. (bjekti" nya untuk mengecam bentuk yang berlainan didalam satu set bahan bantu belajar. Aktiviti meneka bentuk juga boleh dijalankanyang

bertujuan mengecam bentuk dengan menggunakan deria sentuh. Aktivitilain seperti

memadan huru", yang bertujuan dapat memadankan bentuk huru" yang sama, aktiviti

nama saya, mengeja nama sendiri, mengenal susunan atauurutan huru", aktiviti benda-

benda di sekeliling saya yang bertujuan mengaitkanhuru" dengan bunyi perkataan,

aktiviti mengumpulkan kad huru", menghasilkanmobil abjad. #ada peringkat murid di

prasekolah atau tadika terdapat

banyaklagi aktiviti prabacaan yang boleh dijalankan dalam proses pengajaran

danpembelajaran. Aktiviti kotak huru" misalnya yang bertujuan untuk mengait

kanhuru" dengan bunyi perkataan. #ermainan lain seperti ;'i &an



Prabacaan

Membaca ialah asas bagi semua pembelajaran dan pencarian ilmu. Sekiranya

seorang ibu selaku pendidik di rumah, mengajar bayinya membaca pada usia satu, dua atau

tiga tahun maka ia tidak akan gagal untuk belajar membaca di sekolah pada usia enam,

tujuh atau lapan tahun. Kenal huruf dan kejayaan adalah berpasangan, manakala buta huruf dan kegagalan adalah pasangan sebaliknya

Prabacaan merupakan kesediaan murid untuk membaca, iaitu kesediaan untuk

bacaan awal atau asas. Ianya meliputi kemahiran pengamatan pendengaran, penglihatan,

aktiviti kordinasi psikomotor, latihan menajamkan daya ingatan dan latihan bahasa

pertuturan. ktiviti pengamatan penglihatan bertujuan untuk melatih keupayaan mata

mengecam bentuk!bentuk manakala aktiviti pengamatan pendengaran untuk

mempertingkatkan ketajaman pengamatan penglihatan dan pendengaran. ktiviti

permainan huruf, sukukata dan perkataan sebagai pengukuhan bagi pergerakan tangan dan

mata.

ntara aktiviti lain bagi memperolehi kemahiran prabacaan ialah aktiviti

membe"akan bentuk. #bjektifnya untuk mengecam bentuk yang berlainan di dalam satu set

bahan bantu belajar. ktiviti meneka bentuk juga boleh dijalankan yang bertujuan

mengecam bentuk dengan menggunakan deria sentuh. ktiviti lain seperti memadan huruf,

yang bertujuan dapat memadankan bentuk huruf yang sama, aktiviti nama saya, mengeja

nama sendiri, mengenal susunan atau urutan huruf, aktiviti benda!benda di sekeliling saya

yang bertujuan mengaitkan huruf dengan bunyi perkataan, aktiviti mengumpulkan kad

huruf, menghasilkan mobil abjad. Pada peringkat murid di prasekolah atau tadika terdapat

banyak lagi aktiviti prabacaan yang boleh dijalankan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. ktiviti kotak huruf misalnya yang bertujuan untuk mengaitkan huruf denganbunyi perkataan. Permainan lain seperti $%i Manakah Saya&, $Permainan Kad 'ama&, $Pokok

'ama& dan aktiviti membina perkataan,

Kaedah bjad

(erfokus pada penghafalan abjad, pembentukan suku kata , perkataan dan frasa, membaca

ayat dan aktiviti mengeja menggunakan (ahan (antu (elajar yang sesuai. Kaedah ini juga

dikenali kaedah mengeja. Murid perlu mengenalpasti nama!nama huruf melalui latihan

menyebut dan menghafal abjad a hingga ", huruf besar dan kecil. Penggunaan (ahan (antu

(elajar amat membantu guru bagi membolehkan murid menguasai aktiviti membaca.

Setelah murid menghafal semua nama huruf, murid perlu di tekankan nama dan bunyi huruf vokal ) a, e, i, o dan u *. Seterusnya pembentukan suku kata secara berturutan dan diikuti

perkataan iaitu latih tubi mengeja. Pengejaan dilakukan dengan menyebut nama huruf dan

seterusnya diikuti dengan sebutan suku kata.

Kaedah Suku Kata



%alam melaksanakan aktiviti seperti menyebut nama huruf abjad hingga +, huruf besar

dan kecil, menyebut sukukata )vocal* dan K )konsonan vocal*, mengeja suku kata,

perkataan dan frasa serta latihan membaca ayat penggunaan bahan (antu belajar yang

sesuai diperlukan bagi membantu pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan.

Kaedah Pandang dan Sebut

ktiviti utama kaedah ini ialah memandang dan menyebut. Kaedah ini memerlukan murid

melakukan aktiviti menyebut perkataan, mencerakin perkataan supaya menjadi suku kata.

Ia juga dinamakan kaedah seluruh perkataan kerana pelajarannya bermula dengan

memperkenalkan perkataan terlebih dahulu, barulah huruf atau suku kata. Seterusnya murid

dikehendaki membina dan membaca ayat. %alam melaksanakan kaedah ini, guru perlu juga

menggunakan bahan bantu belajar seperti kad imbasan, di mana murid menyebut

perkataan!perkataan secara berulang!ulang. Murid sepatutnya memandang gambar objek

yang ditunjuk dan seterusnya menyebut perkataannya pula. Ini bermakna dalam kaedah ini,

langkah pertama menyebut perkataan, diikuti mencerakin perkataan supaya menjadi suku

kata. -angkah seterusnya ialah latihan membina dan membaca ayat. Penggunaan bahan

(antu belajar perlu disediakan oleh guru untuk melaksanakan kaedah ini.

Kaedah onik

Menekankan penguasaan murid terhadap hubungan antara huruf dengan bunyi, tanpa

mengingat nama huruf. (ermula huruf vokal, diikuti konsonan dan seterusnya pembentukan

sukukata serta perkataan bermakna. ktiviti yang boleh dilakukan seperti membunyikan

huruf dengan asosiasi benda )(ahan (antu (elajar*. ktiviti membantangkan sukukata dan

perkataan ialah menyuruh murid menyebut atau membunyikan perkataan tanpa

membatang suku kata menggunakan (((. ktiviti seterusnya ialah membaca frasa dan

ayat, di mana dengan menggunakan ((( murid dikehendaki membaca frasa, diikuti aktiviti

membaca ayat yang lengkap.

Membaca ialah asas bagi semua pembelajaran dan pencarian ilmu. Sekiranya

seorang ibu selaku pendidik di rumah, mengajar bayinya membaca pada usia satu, dua atau

tiga tahun maka ia tidak akan gagal untuk belajar membaca di sekolah pada usia enam,

tujuh atau lapan tahun. Kenal huruf dan kejayaan adalah berpasangan, manakala buta huruf

dan kegagalan adalah pasangan sebaliknya

Prabacaan merupakan kesediaan murid untuk membaca, iaitu kesediaan untukbacaan awal atau asas. Ianya meliputi kemahiran pengamatan pendengaran, penglihatan,

aktiviti kordinasi psikomotor, latihan menajamkan daya ingatan dan latihan bahasa

pertuturan. ktiviti pengamatan penglihatan bertujuan untuk melatih keupayaan mata

mengecam bentuk!bentuk manakala aktiviti pengamatan pendengaran untuk

mempertingkatkan ketajaman pengamatan penglihatan dan pendengaran. ktiviti

permainan huruf, sukukata dan perkataan sebagai pengukuhan bagi pergerakan tangan dan

mata.



ntara aktiviti lain bagi memperolehi kemahiran prabacaan ialah aktiviti

membe"akan bentuk. #bjektifnya untuk mengecam bentuk yang berlainan di dalam satu set

bahan bantu belajar. ktiviti meneka bentuk juga boleh dijalankan yang bertujuan

mengecam bentuk dengan menggunakan deria sentuh. ktiviti lain seperti memadan huruf,

yang bertujuan dapat memadankan bentuk huruf yang sama, aktiviti nama saya, mengejanama sendiri, mengenal susunan atau urutan huruf, aktiviti benda!benda di sekeliling saya

yang bertujuan mengaitkan huruf dengan bunyi perkataan, aktiviti mengumpulkan kad

huruf, menghasilkan mobil abjad. Pada peringkat murid di prasekolah atau tadika terdapat

banyak lagi aktiviti prabacaan yang boleh dijalankan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. ktiviti kotak huruf misalnya yang bertujuan untuk mengaitkan huruf dengan

bunyi perkataan. Permainan lain seperti $%i Manakah Saya&, $Permainan Kad 'ama&, $Pokok

'ama& dan aktiviti membina perkataan,

Kaedah bjad

(erfokus pada penghafalan abjad, pembentukan suku kata , perkataan dan frasa, membaca

ayat dan aktiviti mengeja menggunakan (ahan (antu (elajar yang sesuai. Kaedah ini juga

dikenali kaedah mengeja. Murid perlu mengenalpasti nama!nama huruf melalui latihan

menyebut dan menghafal abjad a hingga ", huruf besar dan kecil. Penggunaan (ahan (antu

(elajar amat membantu guru bagi membolehkan murid menguasai aktiviti membaca.

Setelah murid menghafal semua nama huruf, murid perlu di tekankan nama dan bunyi huruf

vokal ) a, e, i, o dan u *. Seterusnya pembentukan suku kata secara berturutan dan diikuti

perkataan iaitu latih tubi mengeja. Pengejaan dilakukan dengan menyebut nama huruf dan

seterusnya diikuti dengan sebutan suku kata.

Kaedah Suku Kata

%alam melaksanakan aktiviti seperti menyebut nama huruf abjad hingga +, huruf besar

dan kecil, menyebut sukukata )vocal* dan K )konsonan vocal*, mengeja suku kata,

perkataan dan frasa serta latihan membaca ayat penggunaan bahan (antu belajar yang

sesuai diperlukan bagi membantu pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan.

Kaedah Pandang dan Sebut

ktiviti utama kaedah ini ialah memandang dan menyebut. Kaedah ini memerlukan muridmelakukan aktiviti menyebut perkataan, mencerakin perkataan supaya menjadi suku kata.

Ia juga dinamakan kaedah seluruh perkataan kerana pelajarannya bermula dengan

memperkenalkan perkataan terlebih dahulu, barulah huruf atau suku kata. Seterusnya murid

dikehendaki membina dan membaca ayat. %alam melaksanakan kaedah ini, guru perlu juga

menggunakan bahan bantu belajar seperti kad imbasan, di mana murid menyebut

perkataan!perkataan secara berulang!ulang. Murid sepatutnya memandang gambar objek

yang ditunjuk dan seterusnya menyebut perkataannya pula. Ini bermakna dalam kaedah ini,



langkah pertama menyebut perkataan, diikuti mencerakin perkataan supaya menjadi suku

kata. -angkah seterusnya ialah latihan membina dan membaca ayat. Penggunaan bahan

(antu belajar perlu disediakan oleh guru untuk melaksanakan kaedah ini.

Kaedah onik

Menekankan penguasaan murid terhadap hubungan antara huruf dengan bunyi, tanpa

mengingat nama huruf. (ermula huruf vokal, diikuti konsonan dan seterusnya pembentukan

sukukata serta perkataan bermakna. ktiviti yang boleh dilakukan seperti membunyikan

huruf dengan asosiasi benda )(ahan (antu (elajar*. ktiviti membantangkan sukukata dan

perkataan ialah menyuruh murid menyebut atau membunyikan perkataan tanpa

membatang suku kata menggunakan (((. ktiviti seterusnya ialah membaca frasa dan

ayat, di mana dengan menggunakan ((( murid dikehendaki membaca frasa, diikuti aktiviti

membaca ayat yang lengkap.

7*0<=AS* +A9ASA #<&>7*9A8 +A)AA84#emulihan &embaca.

#engenalan

&enurut Atan 7ong 1?@4 membaca adalah proses menterjemahkan bentukpenulisan kepada bacaan atau mendapatkan makna daripada bahan bertulis itu.Busteru, aktiviti pemulihan membaca perlu dilakukan terhadap murid yang tidakdapat menguasai kemahiran ini.

0erdapat dua "aktor yang menyebabkan seseorang murid itu tidak dapatmembacaa4 Caktor yang ada pada murid itu sendiri pembaca4Caktor-"aktor yang tergolong dalam bahagian ini adalah seperti kecerdasan

berbahasa, kebolehan berbahasa, pengetahuan, dan pengalaman sedia ada.b4 Caktor yang ada pada bahan bacaan.Caktor-"aktor yang tergolong dalam bahagian ini pula meliputi perbendaharaankata, panjang pendek ayat, kendungan bahan, struktur cerita, penggunaan danorganisasi bahan gra"ik.

Aktiviti #emulihan +acaan.1. Aktiviti utama dalam mengajarkan pemulihan bacaan adalah pengajaran"onetik dengan betul. #enghasilan artikulasi yang berbe%a akan menyebabkan



penerimaan akustik yang berbe%a. #engajaran bunyi vokal, di"tong, dankonsonan juga perlulah ditekankan. Busteru, guru perlu mengajarkan alat-alatsebutan bunyi seperti

D +ibir

D igi

D usi

D

7elangit keras

D 7elangit lembut

D Anak tekak

D 7idah

D =ongga tekak

D =ongga mulut

6.E Aktiviti #emulihan 0ulisan

6.1 )ara-cara pelaksanaan rancangan pemulihan

Aktiviti Pemulihan Tulisan

#ada masa ini, rancangan pemulihan yang sedang dijalankan di sekolah ditumpukan di sekolahrendah. &urid-murid yang tidak dapat mengikuti pengajaran guru bersama murid lain diasingkan,dan seorang guru pemulihan ditugaskan untuk mengajar murid-murid ini. +eberapa $aktu pelajarantelah diasingkan untuk memberi pengajaran secara individu kepada murid-murid ini. !elaspemulihan ini biasanya diberi nama kelas lembam yang kebetulannya memba$a berbagai-bagaimakna negati"4. uru pemulihan yang ditugaskan akan membuat penyelidikan dan penyiasatanlatarbelakang murid, supaya pengajaran benar-benar sesuai untuk murid tersebut.#eperiksaan penilaian darjah tiga di sekolah rendah pula ialah bertujuan mengesan kelemahanmurid untuk dibetulkan, atau diberi pemulihan dalam darjah empat. Setakat mana perkara inidilaksanakan terpulanglah kepada kemampuan dan kesanggupan guru-guru darjah empat. Selarasdengan keperluan kurikulum di sekolah rendah yang mementingkan kebolehan membaca, menulisdan mengira, berikut dikemukakan cara-cara pelaksanaan rancangan pemulihan dalam 3&.

Sebelum Sesutu rancangan pemulihan dapat dijalankan, langkah yang pertama sekali ialah untukmengesan dan mengasingkan murid yang memerlukan pengajaran pemulihan dalam bidangmembaca, menulis dan mengira. 7angkah ini diberi nama saringan. !emudian, setelah murid-muridtersebut dikesan dan diasingkan, langkah yang kedua ialah diagnosis, iaitu menentukan jeniskelemahan secara khusus dalam sesuatu bidang sahaja, sama ada bidang membaca, menulis ataumengira. 'iagosis ini akan memberi petunjuk kepada guru mengenai langkah-langkah khusus dalampengajarannnya untuk mengatasi kelemahan murid tersebut.

6.2 #emulihan membaca

6.2.1 Saringan dan diagnosis.+eberapa cara dapat digunakan untuk membuat tindakan saringan dan diagnosis untuk mengesandan menentukan kelemahan membaca. )ara-cara ini adalah seperti berikut 1. memerhatikan murid yang sedang membaca.2. menilai ja$apan mereka dari soal selidik guru.3. menggunakan buku bacaan yang telah dikelaskan.6. mengkaji pergerakan mata murid ketika membaca.F. memberi ujian tara.



. memberi ujian yang direka oleh guru.@. memilih murid untuk pengajaran pemulihan atau tambahan4.Sebagai panduan, biasanya lebih daripada satu cara digunakan untuk mengesan dan menentukankelemahan membaca.

1. &emerhatikan murid yang sedang membaca.

)ara-cara mengesan murid yang mempunyai masalah membaca ialah dengan memerhatikan muridyang membuat perkara berikut a. &embaca sesuatu muka surat terlalu lama, iaitu murid tersebut tidak menukar muka surat yangdibaca dengan kadar sepatutnya.b. &enggerakkan bibir ketika membaca yang sepatutnya tidak perlu.c. &enggunakan jari atau pensil sebagai petunjuk ketika membaca sesuatu barisan.d. &enggerakkan kepala dan bukan mata4 ketika membaca.e. 0idak duduk senang, selalu bergerak-gerak dan melihat keluar ketika membaca.#erbuatan atau tabiat diatas mungkin menunjukkan baha$a bahan bacaan yang sedang dibacaoleh murid tidak sesuai, atau tidak diminatinya. Walaupun demikian, perkara-perkara seperti diatasharuslah dikaji dengan teliti oleh guru untuk menetukan perkaitan diantara tabiat tersebut dengansesuatu kelemahan membaca.

2. &enilai ja$apan dari soal selidik mengenai tabiat membaca.uru boleh menyediakan dan memberikan soal selidik mengenai tabiat membaca kepada murid.Ba$apan-ja$apan dari soal selidik ini dapat digunakan oleh guru untuk mengesan sesuatu masalahkhusus dengan lebih lanjut. 0ujuan dan matlamat sesuatu rancangan membaca ialah agar muridmempunyai tabiat membaca, dan terus membaca serta ia akan dapat kepuasan dari membaca.+erikut diturunkan satu contoh soal selidik yang dapat digunakan oleh guru.

8ama murid GGGGGGGG. 0arikh GGGGGGGGG..

1. Apa yang anda buat jika anda tidak berada di sekolahH2. Adakah anda suka membaca majalah dan bukuH

3. Apakah jenis buku yang anda suka bacaH=i$ayat hidup#engembaraan)erita binatang'ongeng+erita6. 8amakan buku-buku yang telah anda baca pada tahun lalu dantandakan buku yang anda suka.F. 'ari manakah anda dapat buku untuk dibacaH. &ajalah apakah yang selalu anda bacaH &engapaH@. !erja sekolah jenis apa yang anda sukaHI. Apakah cita-cita anda apabila de$asaH

3. &enggunakan buku yang telah dikelaskanBika ada buku yang telah dikelaskan mengikut darjah, maka murid yang disyaki mempunyaikelemahan membaca boleh disuruh membaca buku tersebut. !emudian ke"ahaman murid bolehdiuji dengan memberinya soalan-soalan berkaitan dengan perkara yang telah dibacanya. )ara iniharus dapat dibuat untuk beberapa peringkat, atau kelas bahan bacaan hinggakan murid tersebutbenar-benar dapat membaca pantas dan "aham bahan bacaan yang dibacanya. +iasanya, berbagai-bagai jenis bahan bacaan dikemukakan kepada murid tersebut, kerana bahan sains mungkinmenimbulkan kerumitan, manakala bahan sejarah mungkin didapati lebih senang.



6. &engkaji pergerakan mata ketika murid membaca.#akar-pakar psikologi telah mengkaji pergerakan mata ketika membaca. 'ari kajian mereka,beberapa maklumat telah diperolehi. Antaranya adalah seperti berikut a. !etika proses membaca, mata pembaca bergerak dalam satu siri lompatan di satu barisantulisan.b. #embaca yang pantas akan membuat perhentian dan pematahan balik yang sedikit ketika

membaca jika dibandingkan dengan pembaca yang lambat. )ontohnya seorang murid darjah dua di Amerika Syarikat didapati telah membuat 2EE perhentian lompatan4 untuk membaca 1EE perkataan2E perhentian untuk 1E perkataan4, manakala seorang murid berkebolehan biasa di red I di

Amerika Syarikat tingkatan 2 di &alaysia4 membuat ?3 perhentian untuk membaca jumlahperkataan yang sama. 'ari kiraan ini, murid darjah dua tadi membuat FE pematahan balik untuk 1EEperkataan F pematahan balik untuk 1E perkataan4, manakala murid tingkatan dua membuat 1@pematahan balik untuk 1EE perkataan seperti yang digambarkan dalam rajah berikut

#ergerakan mata ketika membaca untuk murid darjah dua.

1E perkataan

1 2 3 6 F @ I ? 1El l l l l l l l l l 1E perhentian 1F pematahan balik

1E perhentianl l l l l l l l l l

jumlah 2E perhentian

F pematahan balik

#ergerakan mata ketika membaca seperti ini adalah petunjuk semata-mata untuk beberapa proses

yang berlaku dalam otak ketika membaca. >ntuk pengajaran pemulihan dalam bidang membaca,tidaklah betul jika matlamat pengajaran pemulihan ialah untuk melatih pergerakan mata semata-mata. =ancangan pemulihan harus memberi pengalaman membaca kepada murid-murid tertentu.=ekod pergerakan mata seperti ini harus digunakan untuk mengesan dan menentukan kelemahanmembaca dengan maklumat, atau bukti dari ujian dan cara mengesan yang lain.>ntuk mengira perhentian dan pematahan balik pergerakan mata, alat yang paling mudah danpaling murah ialah dengan menggunakan cermin biasa. )ermin diletakkan di sebelah kiri halamanbuku, dan murid disuruh membaca halaman kanan. uru berdiri di belakang murid dan mengiraperhentian dan pematahan balik pergerakan mata murid tersebut ketika membaca. >ntukmemudahkan pengiraan, perhentian dikira terlebih dahulu, dan pematahan balik dikira kemudian,atau sebaliknya. 'engan sedikit latihan cara ini akan menjadi mudah dan keputusan yang diperolehiamatlah tepat. +erikut diturunkan jumlah purata perhentian dan pematahan balik bagi murid-muridberkebolehan biasa dari red 1 hingga ke maktab di Amerika Syarikat. Badual ini adalah untuk

panduan kasar semata-mata, kerana data tempatan tidak diperolehi.

#urata pergerakan mata untuk murid-murid dari berbagai-bagai darjah.

#erhentian untuk 1EE perkataan 12FE 22EE 31@F 616E F



12F 12E @11F &enengah atas ?3 &aktab IE#ematahan balik untuk 1EE perkataan

E

FE

6E

3E

2F

23

21

1@

1E

F. &emberi ujian tara

Ada banyak ujian tara yang boleh digunakan untuk menilai peringkat membaca seorang murid,tetapi hampir kesemua ujian ini telah direka di Amerika Syarikat berpandukan data murid-muriddisana. 0ambahan pula ujian ini menguji pembacaan di dalam +ahasa *nggeris. 'engan itu, berikutditurunkan di antara ujian-ujian bacaan yang la%im digunakan untuk pengetahuan dan maklumansahaja.

a. ;ates #rimary =eading 0estJ >jian ini sesuai digunakan untuk murid gred 1,2, dan 3. &asapengujian ialah antara 1F hingga 2F minit.b. ;ates =eading Survey "or grades 3 to 1EJ >jian ini menguji empat aspek pembacaan iaituperbendaharaan kata, peringkat ke"ahaman, kepantasan, dan ketepatan.c. ;*o$a Silent =eading 0estJ Sesuai untuk menguji bacaan murid gred 6 hingga I.d. ;S=A =eading =ecordJ >jian ini sesuai digunakan untuk murid-murid gred I hingga 13. >jian inimenguji 1E kemahiran membaca iaitu kadar kecekapan, ke"ahaman, maksud perenggan, membacadirektori, membaca peta, jadual, gra", membaca iklan, penggunaan indeks, perbendaharaan katateknikal, makna ayat, dan perbendaharaan kata am.

. &emberi ujian yang direka oleh guru+erbagai-bagai cara mengesan dan menetukan kelemahan membaca dikalangan murid dapatdilaksanakan oleh guru dalam bilik darjah.

>ntuk menguji kecekapan membaca, satu cara yang mudah boleh digunakan. Semua murid dalambilik darjah disuruh membaca satu bahagian dari buku teks mereka yang belum dibaca mereka lagi.Semua murid disuruh mula membaca pada masa yang sama, dan disuruh membaca dengan cepat.!emudian setelah 1E atau 1F minit, semua murid disuruh berhenti membaca, dan disuruhmenandakan perkataan yang terakhir dibaca. 'ari jumlah perkataan yang dibaca dan masa yangdigunakan, kadar kecekapan membaca dapat dikira untuk semua murid dalam bilik darjah tersebut.>ntuk menentukan baha$a murid "aham bahan yang dibaca, mereka boleh disuruh menja$absoalan mengenai perkara yang dibaca. +ahan-bahan lain, selain dari buku teks seperti majalah,surat khabar, novel, atau bahan bacaan yang sesuai boleh digunakan. Sebaik-baiknya, semua murid



harus membaca bahan yang sama. >ntuk menguji ke"ahaman sahaja, amatlah baik jika masa yangdigunakan oleh murid tidak dihadkan, kerana ujian tersebut bertujuan menguji sama ada muridbenar-benar "aham bahan yang dibacanya. Benis soalan yang boleh digunakan untuk mengujike"ahaman adalah seperti berikut a. Soalan yang mengukur kebolehan memahami "akta semata-mata.b. Soalan yang mengukur kebolehan memahami "akta yang dimaksudkan, atau tidak begiti nyata

dalam bacaan.c. Soalan yang menguji sama ada murid dapat mengumpulkan maklumat penting dalam sesuatuperenggan.d. Soalan yang menilai kebolehan membaca dan memahami soalan.e. Soalan yang menguji pengetahuan murid mengenai makna perkataan.'ari ujian-ujian ini, guru bilik darjah dapat membuat skel norma atau purata bagi pembacaan untukdarjahnya atau untuk sekolahnya.

@. &emilih murid untuk pengajaran pemulihan tambahan4Setelah murid diberi ujian berbagai-bagai cara lain 4 untuk mengesan dan menentukan kelemahanmembaca, guru harus memilih murid yang memerlukan pengajaran pemulihan. Walaupun demikian,perlu ditegaskan di sini baha$a semua murid perlu memperbaiki teknik membacanya, tidak kirasama ada murid tersebut perlu pengajaran pemulihan, atau tidak. &urid-murid yang berkebolehan

biasa dan berkebolehan lebih tinggi dalam bilik darjahnya harus diberi pengajaran biasa. >ntukmurid yang jauh ketinggalan dan tiada harapan untuk mengejar kemajuan rakannya dalam darjahyang sama. &ereka ini harus diberi pengajaran asing atau mereka harus disatukan dengan muridyang sama kebolehan untuk diberi pengajaran pemulihan. #erkara ini harus dimulakan pada a$altahun supaya masa tidak terbuang, dan pengajaran pemulihan dapat dimulakan a$al-a$al lagi.

6.3 !aedah pengajaran pemulihan membaca dan penilaiannya.

6.3.1 0eknik am#engajaran pemulihan iaitu kaedah, rancangan dan penilaiannya4 harus dilaksanakan berdasarkanmaklumat dari saringan dan diagnosis. Bika kecacatan "i%ikal yang menyebabkan kelemahan itu masalah penglihatan, pendengaran, kekurangan makanan, atau %at makanan, atau penyakit teruk4

maka masalah ini harus dirujuk kepada pihak berkenaan klinik atau hospital4. !ira-kira ?F Kmasalah penglihatan dapat diatasi dengan penggunaan kaca mata. Walau bagaimanapun, kerjapengajaran pemulihan harus jangan dimulakan kiranya masalah "i%ikal murid yang sepatutnya dapatdira$ati, masih belum diberi pertolongan.Bika saringan dan diagnosis menunjukkan baha$a murid tersebut amatlah lembab dari segikebolehan mental, maka guru harus mengajarnya lebih perlahan dengan menggunakan contoh danunit-unit konkrit dalam usaha membina perbendaharaan kata mereka. (leh kerana murid lembab inibiasanya tidak suka membaca, kerana terpaksa membaca bahan bacaan yang terlalu susahuntuknya, maka berikut dikemukakan langkah-langkah untuk panduan guru bagi mengatasi masalahini.a. +incangkan perkara mengenai buku, di mana hendak mendapatkannya, dan maklumat-maklumatseronok yang terkandung di dalamnya.b. Suruh murid membaca buku yang senang dan seronok baginya tanpa meminta ringkasan buku

tersebut.c. 0olong murid mencari dan memilih buku yang senang dan seronok baginya. )erita pendek,dongeng dan ri$ayat yang mengandungi perbendaharaan kata terhad amatlah sesuai untuk muridini.d. +erikan projek kecil, atau aktiviti yang memerlukan pembacaan.Bika masalah yang dihadapi oleh murid berpunca dari rumah, guru yang bijaksana mungkin dapatmenemui ibu bapa murid tersebut untuk mengurangkan masalah ini jika masalah tersebut dapatdika$al.Semua data yang dikumpulkan dari usaha saringan dan diagnosis harus dipertimbangkan dan



digunakan untuk merancang sesuatu rancangan pemulihan. Setip murid yang lemah amatlahberbe%a jika dibandingkan dengan murid lemah yang lain. =ancangan pemulihan dan seterusnyateknik mengajar haruslah berpandukan maklumat setiap murid dalam rancangan tersebut. Walaubagaimanapun, ada beberapa prinsip asas yang boleh digunakan.a. &ulakan pengajaran di tahap kebolehan murid. !esilapan yang sering dibuat oleh guru ialahmenganggap baha$a seseorang murid itu mengetahui lebih daripada kebolehannya yang sebenar.

+ahan yang baru dan lebih tinggi tidak dapat dipelajari selagi bahan asas belum dikuasai.b. &urid harus diberitahu selalu mengenai kemajuannya. !emajuan murid harus ditunjukkan kepadamurid tersebut dengan menggunakan gra", carta atau rekod-rekod lain. *ni akan menggalakkanmurid tersebut berusaha lagi.c. !erja, atau pelajaran yang diikuti oleh murid harus penting baginya dan mirip kepada keadaansebenar. 7atihan mengenai sesuatu semata-mata untuk latihan sahaja tanpa memasukkan perkara-perkara yang bermakna tidak akan menimbulkan kesan. !eperluan murid harus diambil kira.d. &urid harus merasa puas mengikuti pelajarannya. 7atihan-latihan yang dapat melahirkan rasapuas hati murid akan mempercepatkan proses pembelajarannya lagi.e. 7atihan-latihan yang banyak dan berbagai-bagai jenis harus diberikan. &urid memerlukanpengalaman yang baru.

6.3.2 0eknik khusus.

+eberapa teknik khusus boleh digunakan untuk pengajaran pemulihan dalam bidang membaca.+erikut diturunkan secara kasar teknik khusus yang boleh digunakan diikuti dengan pemerian tiap-tiap satu secara lebih terperinci.

6.3.2.1 0eknik pengajaran pemulihan membaca.1. &enambahkan perbendaharan kata.a. &enambahkan perbendaharaan kata yang dilihat.b. &embaca selalu.c. #enggunaan kamus.d. !ajian perkataan secara sistematik.e. !ajian punca perkataan.2. )ara-cara mempelajari perkataan yang belum dikenali.

3. &enambahkan kadar kecepatan membaca.a. &embaca untuk maklumat pentingi . 7atihanii . &enyatakan tajuk utamaiii . &enyatakan idea pusat.iv . &encari ayat tajukv . &embaca sepintas lalu.b. &embaca untuk maklumat terperinci.

*. &enambahkan perbendaharaan kataBika saringan dan diagnosis menunjukkan baha$a seseorang murid itu lemah dalamperbendaharaan kata, maka latihan latihan dalam perkara ini harus diaturkan. *ni adalah keranaaktiviti pembacaan bergantung berat kepada penguasaan makna perkataan yang mengcukupi.

a. #erbendaharaan kata yang dilihat. Sebelum memulakan seseorang murid dalam sebarangrancangan pemulihan membaca, guru harus memastikan baha$a murid tersebut dapat mengenalperkataan-perkataan yang sering terdapat dalam sebarang bacaan. 'alam +ahasa *nggeris ada duaratus dua puluh perkataan yang me$akili lebih dari FEK dari semua bahan bacaan biasa. Senaraiperkataan seperti ini biasanya terdiri dari sendi nama, sendi kata, nama, adjekti", adjekti", adverbadan berbagai-bagai permainan dapat direka oleh guru bersama dengan murid untuk menguasaiperkataan-perkataan biasa ini. #erkataan-perkataan itu boleh ditulis diatas kad-kad, seperti daunterup, tiap-tiap satu perkataan diatas satu kad. !emudian dua orang murid boleh bermain dengankad-kad ini. Seorang menjadi pemain dan seorang lagi pembantunya. !ad-kad dicampurkan dan



seorang pembantu akan mengambil satu kad lalu menanya pemain. Bika pemain dapat mengenalperkataan di kad tadi, maka kad tersebut disimpan, jika tidak kad itu diasingkan dan akan disebutoleh pembantu, diikuti oleh pemain. &aklumat mengenai kemajuan pemain akan dicatatkan padatiap-tiap akhir permainan, iaitu berapa kali betul dan salah, hinggakan semua perkataan itu dikenali.b. &embaca selalu. )ara yang paling berkesan untuk menambahkan perbendaharaan kata ialahdengan membaca selalu, dan membaca berbagai-bagai bahan bacaan. 'alam konteks sesuatu

ayat, makna perkataan yang tepat mudah dipelajari. #elajaran mengenai makna perkataan harusdiperkaitkan secara langsung kepada ayat dalam konteks yang dibaca dan tidak boleh dikaji secarasendiri.c. #enggunaan kamus. &urid harus digalakkan menggunakan kamus. +agi murid sekolah rendah,kamus yang mudah harus digunakan, tanpa simbol dan de"inisi makna yang membingungkan. >jian,atau latihan yang memerlukan kemahiran menggunakan kamus boleh juga digunakan. )ontohnyaadalah seperti berikut i . Aturkan perkataan-perkataan sebagaimana ia mungkin terdapat didalam kamus.ii . )ari makna yang sesuai dari kamus bagi perkataan yang bergaris.d. !ajian perkataan secara sistematik. !esan pembacaan dapat ditambahkan lagi dengan saturancangan yang sistematik mengenai perkataan. #erkataan yang susah mudah dipelajari denganmenggunakan latihan yang sesuai senarai berbagai-bagai latihan yang boleh digunakan adalahseperti berikut

i . &embuat senarai seerti, berla$anan, dan hononim perkataan yang sama ejaan dan bunyi tetapiberlainan makna 4.ii . &encari perkataan lain untuk perkataan yang terlalu sering digunakan.iii . &embuat pasangan perkataan di satu senarai dengan senarai yang lain.iv . &engisi tempat-tempat kosong dalam perenggan dalam perkataan dalam senarai.v . &enukar perkataan khusus kepada perkataan am.vi . &embuat senarai perkataan yang me$akili satu keluarga perkataan yang dibina dari punca yangsama.vii . &embuat pasangan perkataan dalam jadual tertentu seperti nama dengan adjekti", kata kerjadengan adverba, nama dengan kata kerja.viii . &enyimpan buku nota untuk perkataan, tiap-tiap satu perkataan diikuti dengan ayat.i: . &emilih gambar dan membuat senarai perkataan yang sesuai dengan gambar tersebut.

: . &encari perkataan yang sesuai untuk perkataan percakapan biasa, seperti LmemberM, Lrela:M,LbestM, dan sebagainya.:i . &enggantikan perkataan bergaris dengan perkataan serti.+ermacam-macam lagi latihan boleh direka atas bijakpandai dan pengalaman guru. 7atihan sepertiini boleh digunakan untuk berbagai-bagai peringkat, atau tahap kebolehan membaca. 0ahap yangrendah akan menggunakan perkataan yang mampu digunakan oleh murid ditahap itu.e. !ajian punca perkataan. Sama ada +ahasa *nggeris, atau +ahasa &alaysia banyak perkataanmenggunakan imbuhan. !ajian makna asal sesuatu perkataan, iaitu tanpa menggunakan imbuhanakan memudahkan mengingati makna berbagai-bagai bentuk perkataan itu kemudian. !emudianmakna imbuhan pula harus dikaji supaya makna sesuatu ayat itu jelas di"ahami dari segi makna asaldan bersama dengan imbuhannya.

**. )ara-cara mempelajari perkataan yang belum dikenali.

&urid yang kurang cekap membaca biasanya lebih banyak mengetahui makna perkataan, tetapitidak dapat mengenalnya secara tulisan. 'alam keadaan ini, guru harus memberi murid pelajaran"onik atau bunyi biasa4. +anyak cara boleh digunakan untuk belajar menyebut bunyi perkataan,sama ada dalam +ahasa *nggeris, atau +ahasa &alaysia. Satu daripada cara-cara itu adalah sepertiberikut $G.. Apakah bunyi yang anda sebut apabila meniup lilinHrG... +agaimanakah bunyi kucing berehatHSyG Apakah bunyi yang anda sebut untuk memberi isyarat supayaBangan bisangH



) G. Apakah bunyi yang anda sebut apabila bersinH($GApakah bunyi yang anda sebut apabila kesakitanH( G. Apakah bunyi yang anda sebut apabila sesuatu yang tidak disangkaberlaku.rG Apakah bunyi anjing apabila ia marahH selain dari menyalak4+anyak lagi bunyi yang dapat ditambahkan kepada senarai ini dari pengalaman guru bilik darjah.

***. &enambahkan kadar kecepatan membaca. Apabila seseorang murid itu sudah mula pandai membaca, menambahkan kadar membacanyaadalah perkara yang paling mudah. !adar kecepatan membaca seseorang murid itu biasanyabergantung kepada tabiatnya. +erbagai-bagai cara telah dikemukakan dan digunakan dalam usahamenambahkan kadar kecepatan membaca.a. &embaca selalu. )ara yang mudah dan yang baik untuk menambahkan kecepatan membacaiailah dengan membaca selalu bahan bacaan yang mudah dibaca dan yang seronok. &urid yanglambat membaca biasanya kurang membaca. &ereka hanya membaca buku teks sekolah yangmemerlukan bacaan perlahan, dan perhatian sepenuhnya.b. #enggunaan masa yang terhad. )ara yang kedua yang mudah digunakan untukmempercepatkan kadar membaca ialah dengan menghadkan masa membaca. !atakan sesuatucerita, atau rencana itu memerlukan setengah jam untuk dibaca dengan kadar biasa, hadkan masa

ini kepada dua puluh minit pula. 'engan cara ini, pembaca terpaksa membaca pantas supayarencana tersebut selesai dibaca pada masa yang terhad itu. 'alam mengikuti cara ini, padamulanya setengah-setengah makna dalam rencana itu akan kabur sedikit, tetapi lama-kelamaanperkara ini dapat diatasi.c. #enggunaan alat-bantu kadar membaca. +erbagai-bagai alat +antu kadar membaca telah direkadan dijual di negara maju. >ntuk kegunaan guru bilik darjah di negara ini, cara yang paling mudahdan murah untuk menambahkan kecepatan muridnya membaca ialah dengan menggunakansekeping kad yang ditolak oleh guru, atau rakan murid. Sebelum menggunakan teknik ini, guruharus memastikan kadar pembacaan seseorang murid terlebih dahulu. !atakan murid tersebutmengambil masa tujuh saat untuk membaca satu baris. &asa ini boleh dikurangkan kepada enamsaat. )aranya seperti berikut i . Suruh murid membaca sesuatu bahan seperti biasa.

ii . Apabila murid tersebut telah membaca satu, atau dua baris, sekeping kad akan digunakan untukmenutup baris yang baru lalu.iii . >ntuk tiap-tiap satu baris,guru harus mengira enam saat, sama ada dengan menggunakan jam,atau dengan mengira seperti ;satu-ribu-satuJ, ; satu-ribu-duaJ, dan sebagainya, hingga enam kaliuntuk enam saat.iv . sedikit demi sedikit masa ini boleh dikurangkan agar kadar pembacaan murid tersebutbertambah cepat.+erbagai-bagai alat lain boleh digunakan, tetapi kesemuanya menggunakan prinsip yang sama.

*5. &enambahkan ke"ahaman membaca0ujuan utama semua rancangan membaca ialah untuk menambahkan ke"ahaman. #erkara yangdiperkaitkan dengan ke"ahaman membaca ialah keadaan "i%ikal, rasa hati, kecerdasan akal,perbendaharaan kata, kadar membaca, pengalaman membaca, minat dan latihan dalam sesuatu

bidang yang tertentu.#anduan am untuk menambahkan ke"ahaman tidak dapat diberikan, kerana ke"ahaman membacabiasanya dikaitkan dengan isi kandungan, dan kecekapan tertentu. Walau bagaimanapun, beberapakeperluan membaca dapat dilatih oleh guru.a. &embaca untuk maklumat penting. +iasanya, bukan semua perkara dalam sesuatu perenggan itupenting. &urid harus dapat membaca dan mengingat perkara yang penting sahaja. #erkara laintidak perlu diingat, dan membaca perkara yang tidak penting ini dengan teliti adalah membuangmasa semata-mata. +eberapa latihan untuk mencapai matlamat ini dapat dikemukakan oleh guru.

Antaranya adalah seperti berikut.



i . 7atihan ke"ahaman seperti menanya soalan penting, maklumat penting, memberikan tajuk yangsesuai, dan sebagainya.ii . &engarang tajuk utama seperti contoh tajuk di surat khabar.iii . &enyatakan idea pusat di dalam sesuatu perenggan. +erbagai-bagai bahan bacaan bolehdigunakan untuk tujuan ini.iv . &encari ayat utama latihan mencari ayat utama dalam sesuatu perenggan harus diberikan

juga. +iasanya, murid tidak tahu baha$a kebanyakan perenggan mempunyai ayat utama yangbiasanya terletak di permulaan, atau di akhir perenggan. !adang-kadang ayat ini mungkin terletakdimana-mana sahaja dalam perenggan tersebut.v . &embaca sepintas lalu kebolehan membaca sepintas lalu harus diajar a$al, khususnya untukmembolehkan murid yang sudah lancar membaca untuk memilih buku yang ingin dibacanya, atauuntuk mencari maklumat penting. &embaca sebuah buku sepintas lal, bukanlah bermaksudmembaca dengan penuh ertikata membaca. Apabila seseorang murid membaca sepintas lalu, iahanya mencari maklumat yang dikehendakinya seperti, melihat jadual isi kandungan, dan melihatbab-bab tertentu secara kasar sahaja tanpa membaca tiap-tiap perkataan. #erkara-perkara kecil,seperti tajuk kecil, petikan dan sebagainya tidak perlu dibaca. Sebaik-baiknya sebelum membacasesuatu bahan bacaan kecuali cerita yang seronok4 maka lebih baik jika pembaca membacabahan itu sepintas lalu secara kasar dahulu, kerana ini akan mengurangkan masa membaca bahantersebut sepenuhnya, sebab bentuk keseluruhan bahan itu sudah diketahui.

b. &embaca untuk maklumat terperinci.!adang-kadang murid perlu juga membaca Sesuatu perkara dengan terperinci. )ontohnya ialahmembaca langkah-langkah tertentu untuk ujikaji, mengikuti peraturan mengenai penggunaansesuatu alat dan sebagainya. +acaan seperti ini memerlukan perhatian yang sepenuhnya agarperkara-perkara kecil dan terperinci tidak tertinggal.Sebagai kesimpulan, guru pemulihan membaca membaca perlu mengajar, menggabungkan teknikdan bahan pengajarannya, dan menilai kemahiran yang diperlukan muridnya supaya dapatmembaca. +erikut diturunkan kemahiran ini untuk panduan guru dan untuk memastikan baha$amurid tersebut telah menguasainya.i. !emahiran dekod kemahiran persepsi#ersepsi visual setiap huru"

#ersepsi visual urutan huru" #ersepsi pendengaran sebutan bunyi konsonan, di"tong dan d$ilambang.#ersepsi pendengaran perkataan dalam urutan.ii . !emahiran dekod mengenal perhubungan "onem-gra"em

Analisa "onetik perkataan. Analisa struktur perkataan.#erkaitan perkataan yang dilihat dengan perkataan yang diingat dan disebut bersama maknanya.!emahiran membaca secara automatik.iii . !emahiran ke"ahaman.&emberi makna sesuatu "akta&emahami makna satu urutan "akta perenggan atau cerita 4&embuat kesimpulan atau penutup&embuat atau mengingat perkara-perkara yang terperinci dalam sesuatu cerita.

&embuat seperti yang diarahkan.&engikuti satu urutan arahan seperti dalam resepi4&encari perhubungan yang menyebabkan sesuatu.&eramal sesuatu akan terjadi atau berlaku.&enyelesaikan masalah, termasuk mencari maklumat yang diperlukan.&enilai maklumat untuk kepentingan dan keesahannya.iv . !emahiran belajar.&engetahui urutan abjad&engetahui dan dapat menggunakan berbagai-bagai bahagian buku tajuk, jadual isi kandungan,



indeks, glosari, dan sebagainya4&enggunakan "ormat buku susunan buku kepada bahagian tertentu, bab dan perenggan4 sebagaipanduan untuk mencari idea penting&engelaskan bahan kepada tajuk-tajuk tertentu.&enggunakan bahan rujukan panduan tele"on, kamus dan sebagainya4&embaca peta,gra",jadual, dan carta.

&enggunakan "ail-"ail dan bibliogra"i.&embuat rencana kasar dan ringkasan.