documents.tips 154416736 nota bimbingan dan kaunseling kanak kanakdocx

8/17/2019 Documents.tips 154416736 Nota Bimbingan Dan Kaunseling Kanak Kanakdocx

http://slidepdf.com/reader/full/documentstips-154416736-nota-bimbingan-dan-kaunseling-kanak-kanakdocx 1/23

Bab 1 Bimbingan dan Kaunseling

• Konsep asas bimbingan, kaunseling dan psikoterapi

• Matlamat bimbingan dan kaunseling

• Objektif bimbingan dan kaunseling

• Prinsip-prinsip bimbingan dan kaunseling

• Falsafah bimbingan dan kaunseling

• Pendekatan bimbingan dan kaunseling• Kepentingan bimbingan dan kaunseling

Konsep Asas Bimbingan, Kaunseling dan Psikoterapi

Bimbingan

• Konteks pendidikan – bantuan atau pertolongan yang diberikan dengan betul

kepada murid berkenaan. (ro! " ro!, #$%&'

Kaunseling

• Proses interaksi yang membolehkan indiidu memahami diri dan situasinya.()hert*er " )tone, #$+%'

• Perhubungan profesional antara kaunselor terlatih dan klien. (urks " )tefflre,

#$$'

• Proses pertemuan seara bersemuka di antara seorang kaunselor dengan

kliennya yang memba!a kepada perubahan klien pada akhirnya. (Patterson "/isenberg, #$%&'

Psikoterapi

• 0erapi – ra!atan sesuatu penyakit fi*ikal dan mental melalui proses pemulihan

tanpa penggunaan ubat atau pembedahan.• 0erapi berasaskan psikologi (psikoterapi' - pemulihan minda atau pemulihan

kendiri iaitu ra!atan sakit ji!a atau gangguan mental dengan menggunakankaedah psikologi.



P e r u b a h a n y a n g p o s i t i f

P e r u b a h a n

t i n g k a h l a k u

P e n g u r u s a n

d i r iL im a M a tla m a tB im b in g a n d a n

K a u n s e l i n g

P e n . a p a i a n p o t e n s

i

P r o s e s m e m b u

a t k e p u t u

s a n e f e k t i f

Matlamat Bimbingan dan Kaunseling

Memupuk kemahiran menyelesaikan masalah kendiri.

Membantu klien menguasai pelbagai kemahiran asas untuk adaptasi dan

penyesuaian diri.

Menggunakan potensi dan pelbagai sumber yang ada untuk menapai prestasi

lebih baik.

Objektif Bimbingan dan Kaunseling

#. Membimbing murid membentuk nilai, sikap dan tingkah laku positif.1. Melayan keperluan murid ke arah mengembangkan potensi murid seara

optimum.&. Membimbing murid memahami kekuatan dan kelemahan diri.2. Mendorong murid menghadapi masalah dengan tabah hati dan yakin.3.

Menyedarkan murid ada orang yang sudi membantu menyelesaikan masalah.+. Memberi nasihat untuk pemilihan kerjaya.. Mengubah tingkah laku bermasalah murid.%. Membentuk konsep kendiri positif.$. 0unjuk ajar bagi mengatasi masalah akademik.#4. Membantu murid memilih mata pelajaran elektif yang sesuai (sekolah

menengah'##. Menganjurkan kem motiasi.

Prinsip-prinsip Bimbingan dan Kaunseling

#. Klien berpeluang menerima perkhidmatan tanpa mengira latar belakang.



1. 0anggungja!ab bersama antara kaunselor, klien, pihak sekolah dan ibu bapa.&. Mengikut prosedur dan peraturan.2. Prinsip hubungan mesra dan keperayaan antara kaunselor dan klien.3. 0anpa paksaan.+. 5ijalankan dalam bilik khas.. Mengikut etika dan memelihara hak murid (etika kerahsiaan'%. 0indakan susulan selepas proses perkhidmatan.$. 5iuruskan oleh kaunselor bertauliah 6 guru bimbingan terlatih.

Falsafah Bimbingan dan Kaunseling

• )emua murid punya potensi yang dapat diperkembangkan seara optimum

melalui pelaksanaan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling.

• erteraskan sumber dalaman dan luaran bagi melahirkan insan yang seimbang

dalam aspek 7/89).

Pendekatan bimbingan dan kaunseling

Pendekatan krisis

#. Kendali kes kritikal yang timbul seara mendadak yang memerlukan tindakansegera

1. erlaku apabila pelajar menghadapi keadaan yang menggugat kebajikan dirisendiri 6 orang lain

&. ontoh: ;isteria, ubaan bunuh diri2. Peranan guru:

• ampur tangan dalam krisis

• )ebagai orang tengah membantu pihak berselisih faham

• Memperbaiki keadaan 6 sikap murid

Pendekatan pemulihan

#. Fokus kepada kekurangan 6 masalah yang dapat dikenal pasti dari semasa kesemasa

1. Objektif : mengubah perlakuan untuk mengelakkan situasi krisis.&. ontoh: ponteng, bergaduh, la!an guru2. Penyelesaian:

• Kaunseling 9ndiidu

• Kaunseling Kelompok

Pendekatan pencegahan#. imbingan 6 usaha untuk menyekat kemungkinan berlakunya masalah 6 aktiiti1. yang tidak sihat.&. <uru meramal masalah yang akan timbul.2. ontoh: Penyalahgunaan dadah3. Peranan guru:

• Mendedahkan pengetahuan untuk menegah masalah (ontoh:

Pendidikan Penegahan 5adah - PP5'

• Menganjurkan Kempen 6 taklimat 6 kem 6 eramah

Pendekatan perkembangan



Membantu menangani

masalah disiplin denganmembimbing muridmenguasai kemahiran

mendisiplinkan diri.

Mengenalpasti tingkahlaku bermasalah olehmurid untuk diatasi.

Membantu guru biasamembimbing murid-murid

yang mengalamigangguan mental.

Membantu guru biasamengurangkan masalah

ka!alan disiplin kelas danmembentuk iklin bilikdarjah yang kondusif.

1. =saha kenal pasti aspek keperluan pelajar di alam persekolahan supaya merekadapat dilengkapi dengan pengetahuan 6 kemahiran 6 pengalaman serta akhlakmulia.

2. eri peluang kenali diri dan atasi masalah kendiri3. ontoh: imbingan kerjaya, teknik menjadi pelajar emerlang

Kepentingan Bimbingan dan Kaunseling

Bab 2 Peranan Guru Biasa sebagai Guru Pembimbing

• 0ugas guru bimbingan dalam pengurusan bimbingan dan kaunseling di sekolah

• 0ugas guru bimbingan mengikut senarai yang ditentukan oleh KPM

• 9su dan etika dalam kaunseling

Tugas guru bimbingan dalam pengurusan bimbingan dan kaunseling di sekolah

#. Peranangan – aktiiti, kos, tarikh, tempat, alatan, personalia yang terlibat(menghubungi para peneramah bagi setiap program diadakan'

1. Pengelolaan – kelola prosedur prorom bimbingan dan kaunseling&. ;ala arah – sediakan garis panduan, membuat keputusan dan tentukan arah

program.2. Penga!alan – menilai keberkesanan program bimbingan, mengenal pasti

masalah dalam program dan berusaha mengatasinya3. Perhubungan – guru bimbingan merupakan pakar rujuk 6 rundingan bagi guru

lain apabila mereka menghadapi masalah

Tugas guru bimbingan mengikut senarai ang ditentukan oleh KPM

#. Mengelolakan ranangan bimbingan di sekolah seara sistematik1. Mengatur ranangan orientasi, membimbing pelajar untuk mendapat tempat di

institusi pendidikan lanjutan (diploma, ija*ah', membaiki tabiat murid,mempertingkatkan arah motiasi murid

&. Mengendalikan seminar, eramah, pameran kerjaya di peringkat sekolah (=P)8,)PM' dan kursus-kursus yang berkaitan, relean di sekolah, daerah dan negeri

2. Membina hubungan baik antara sekolah dengan ><O, pusat kebajikan danhospital

3. Menyimpan rekod-rekod pelajar kad 44#, kad kesihatan, rekod kaunselingindiidu dan kaunseling kelompok

+. Mengendalikan bilik bimbingan dengan lengkap dan tersusun



. Mengatur sesi-sesi temu ramah, konsultasi keibubapaan serta bimbingan pelajar yang berkaitan dengan masalah dan isu-isu peribadi, akademik dan kerjaya

%. Mengendalikan bimbingan indiidu dan kelompok – membantu pelajar mengatasimasalah peribadi, membina sikap 6 konsep kendiri positif, menguruskan emosidengan bijak, belajar pengurusan masa yang betul, menggunakan arakomunikasi yang sesuai, mengenali diri dengan lebih dekat dan mendalamontohnya melalui sesi, ?)iapa diri saya@A

$. Mengendalikan ujian-ujian tara yang berkaitan dengan sikap, bakat, kebolehan,

personaliti para pelajar. Misalnya, 9nentori Personaliti )idek (9P)', ?)elf 5ireted)earhA ()5)', 9nentori Personaliti Barna (9PB', )enarai )emak ?MasalahMooneyA, >ilai Pekerjaan, Parent hild ommuniation 9nentory, 8osenberg)elf /steem 9nentory (8)/', )enarai )emak /mosi, ek 5ipression 9nentory(59' dan lain-lain

#4. Menubuh dan mengelolakan kelab bimbingan, Pembimbing 8akan )ebaya(P8)' di sekolah

##. Mengendalikan program khas bantu pelajar yang terlibat dengan dadah sepertiKelab C>afas aruD di sesetengah sekolah terutama sekolah yang mempunyaipelajar lelaki

!su dan etika dalam kaunseling

5alam bahagian isu dan etika dalam kaunseling, bab ini akan membinangkan tigabahagian iaitu

i. Peranan Persatuan Kaunseling Malaysia (P/8KEME'ii. Ekta Kaunselor #$$% (Ekta 3%4'iii. Kod /tika Kaunselor

Persatuan Kaunseling Malaysia (PERKM!

• P/8KEME telah diadakan sejak #$%1

• Objektif penubuhannya ialah untuk menyatupadukan semua lapisan kaunselor di

seluruh masyarakat Malaysia, di samping mengiklankan kerjaya kaunselingdalam kalangan mereka

kta Kaunselor 1""# (kta $#%!

Ekta Kaunselor #$$% (Ekta 3%4' mengandungi tiga bahagian iaitu :

i. embaga kaunselor ii. Pendaftaran kaunselor dan perakuan amalan kaunselor iii. )ijil perakuan amalan

Kod etika kaunselor

#. 0ujuan kod etika kaunselor diadakan adalah termasuk rasional di ba!ah :

a. Menyediakan suatu garis panduan kepada pengamal kaunselingb. Menentukan suatu pia!aian tingkah laku kaunselor dari segi membina hubungan

dengan klien. Memberi didikan kepada pengamal kaunseling dan lapisan masyarakat tentang

hak dan tanggungja!ab ketika menjalankan sesi kaunseling

1. idang etika kaunselor termasuk lima topik di ba!ah :

a. 0anggungja!ab profesional (di perkhidmatan a!am atau persendirian'



b. ;ubungan dalam kaunseling. Kerahsiaand. Penilaian (ujian inentori' dan interpretasie. Penyelidikan dan penerbitan

&. 0anggungja!ab profesional pula mengandungi empat domain yang berikut :

a. 0anggungja!ab kaunselor

•

Pengetahuan tentang isu dan etika kaunseling• Meninggikan mutu perkhidmatan yang ekap

• Menggalakkan nilai-nilai moral diselit dalam sesi kaunseling

• Penyeliaan yang sistematik bagi pengamal kaunseling

• Kesedaran ketidakupayaan kaunselor sendiri

• Konflik kepentingan antara kaunselor dan klien

• Pembelajaran sepanjang hayat

b. 0anggungja!ab kaunselor terhadap klien

• Menjaga kerahsiaan isu klien

• Menghormati nilai dan persepsi klien

•

Pengetahuan tentang silang budaya klien• Menjaga kepentingan klien

• 9su gangguan seksual

• 9su kesejahteraan klien

• 9su kebenaran bermaklum

• arangan dalam hubungan tertentu

• 8ujukan

• 8akaman dan rekod kaunseling

• Pendaftaran dan sijil amalan

. 0anggungja!ab kaunselor terhadap rakan sekerja

•Kemahiran kaunseling dalam sesi

• )ikap terbuka, hormat dan adil terhadap rakan profesional beliau

• Membetulkan, melapor serta menegah tingkah laku rakan sekerja yang

melanggar etika kaunseling se!aktu memberi kaunseling

• Pada masa yang sama, kaunselor perlu mempertahankan mana-mana

rakan profesional yang teraniaya dan dilemparkan tohmahan kaunselingyang tidak beretika

d. 0anggungja!ab kaunselor terhadap majikan

• Perjanjian 6 mematuhi dasar dan prosedur

• Mengelakkan diskriminasi

•

Kepakaran kaunselor • Penilaian kendiri 6 kerjaya

2. ;ubungan dalam kaunseling

• 0anpa diskriminasi terhadap sebarang klien yang tampil meminta

pertolongan kaunseling sama ada dari segi umur, budaya, keupayaan,etnik, jantina, kaum, agama, identiti seksual orientasi klien, statusperkah!inan serta status sosial ekonomi klien

• ;ubungan intim dengan klien dilarang sama sekali

• Menjaga hak kepentingan klien dalam sesi kelompok

• Penamatan sesi



3. Kerahsiaan

• Keperluan kerahsiaan

• Kerahsiaan dalam kaunseling kelompok

• Kerahsiaan rekod sesi kaunseling

• Kerahsiaan pemindahan rekod kaunseling

+. Penilaian dan interpretasi• Kegunaan inentori penilaian

• Penilaian, keterangan dan interpretasi inentori

. Penyelidikan dan penerbitan

• erhati-hati dan mengelakkan CkeederaanD mana-mana pihak dalam

kajian penyelidikan

• Kerahsiaan tentang maklumat yang dirujuk dalam penyelidikan

Bab 3 Teori-teori kaunseling

• 0eori behaioris

• )ejarah dan latar belakang teori behaioris

• Konsep-konsep asas teori behaioris

• Matlamat teori behaioris

• 0eknik-teknik teori behaioris

• Kelebihan dan kekurangan teori behaioris

• 0eori pemusatan perorangan (;umanistik – P'

• atar belakang dan sejarah 8ogers

• Konsep asas teori P

• Matlamat teori P

• 0eknik-teknik P

• Kemahiran-kemahiran kaunseling

• 0eori 8asional /motif

• Pengenalan dan latar belakang teori 8/0

• Konsep-konsep asas 8/0

• Konsep-konsep asas – ## pemikiran yang tidak rasional

• Matlamat kaunseling

• 0eknik-teknik 8/0

•

Kelebihan dan kekurangan teori 8/0

Teori beha"ioris #!"an Pa"lo", B$F %kinner&

#. 0eori behaioris berasaskan pendekatan tindakan yang mekanikal1. Entara pengasas teori ini ialah Palo dan Bolpe yang mengemukakan teori

tingkah laku pela*iman klasik&. 0eori pela*iman operan pula dipelopori oleh )kinner dan Batson



2. 5alam teori ini, interaksi antara kaunselor dengan klien lebih mirip sebagaiperantara yang dapat mengubah persekitaran bagi menggerakkan perubahangerak balas tingkah laku klien.

&e'arah dan latar belakang

#. Perspektif behaioris menumpukan perhatian kepada faktor-faktor alamsekeliling dalam mengubahsuai, membentuk serta mempengaruhi tingkah lakumanusia

1. Batson – eksperimen tikus putih&. )kinner – konsep pela*iman operan ( peneguhan 6 pemberian ganjaran '2. 0horndike – perkaitan rangsangan gerak balas

Konsepkonsep asas

#. Pandangan terhadap manusia mengikut teori tingkah laku adalah seperti berikut :

• Penghasil dan hasil persekitarannya, iaitu ia tidak semata-mata ditentukan

oleh persekitarannya, atau oleh naluri-naluri tertentu, malah ia turutmempunyai keupayaan-keupayaan tertentu untuk menorakkanpersekitarannya

• Mempunyai kebebasan untuk menga!al dan menambah ruang kebebasanmanusia

• ukanlah model-model yang berbentuk mekanistik dan deterministi semata-

mata (bukan bersifat mutlak'

• Mempunyai keupayaan untuk memperbaiki kehidupan mereka dengan

mengubah satu atau lebih faktor yang mempengaruhi tingkah laku merekayang mana mereka boleh menapai nilai-nilai hidupnya dengan mempunyaiarahan kendiri

Matlamat

#. Matlamat untuk menyediakan keadaan-keadaan dan persekitaran agar tingkahlaku yang kurang sesuai itu boleh dihapuskan

1. )eterusnya, klien akan diajar untuk menguasai tingkah laku yang baru dan yanglebih sesuai bagi menggantikan tingkah laku yang kurang sesuai itu

&. Matlamat yang hendak ditujui sebenarnya adalah ditentukan oleh klien itu sendiri2. Peranan kaunselor adalah membantu klien memilih matlamat yang hendak

ditujui agar ia bersesuaian bagi dirinya dan dapat diterima oleh masyarakat3. Matlamat behaioris ini juga menekankan kepada kejayaan yang khusus yang

boleh dilihat, dinilai dan diukur. Matlamat ini dinyatakan seara tingkah laku danrealistik

)eknikteknik

#. atihan istirahat1. 5esensitisasi bersistem&. 0eknik implosie2. 0eknik aersif 3. /konomi token+. Modeling. atihan asertif

Kelebihan dan kekurangan



#. ;anya memfokuskan kepada perubahan tingkah laku dan bukannya perasaanatau pemikiran kognitif klien

1. Kurang mementingkan isu hubungan mesra atau yang lebih kondusif danterapeutik antara kaunselor dan klien semasa sesi dijalankan

&. Kurang mendorong klien kepada penapaian elik akal seara peribadi2. ebih fokus kepada ra!atan tanda-tanda luaran pada klien dan bukan puna

penyebab masalah tersebut3. 9a mengenepikan faktor-faktor sejarah (dulu' yang mungkin merupakan

penyebab kepada masalah tingkah laku klien sekarang

Teori Pemusatan Perorangan #'umanistik& ( )arl *ogers

#. Pendekatan pemusatan – perorangan yang terlebih dahulu dikenali sebagaipendekatan pemusatan klien pada asalnya dikenali sebagai terapi tanpa arahan

Konsep asas

#. 9ndiidu adalah unik, mempunyai potensi diri untuk berkembang, bolehdiperayai dan manusia berkemampuan untuk menyelesaikan masalah demimenuju ke arah kesempurnaan

1. Pandangan terhadap sifat semula jadi manusia terbahagi kepada empat iaitu :a. 9ndiidu mempunyai harga diri dan penghormatan dirib. 0ingkah laku dilihat dari sudut persepsi. enderung ke arah kesempurnaan kendirid. Manusia baik dan boleh diperayai

Matlamat

#. Kaunselor lebih membenarkan klien menetapkan matlamat sendirinya1. Kaunselor peraya baha!a indiidu mempunyai motiasi dalaman, keperluan

menapai kesempurnaan kendiri yang membolehkan klien membina danmengubah tingkah laku mereka sendiri

)eknikteknik

Peringkat pertama – perhubungan yang kurang mesraPeringkat kedua – tidak bersedia untuk berkongsi pengalamanPeringkat ketiga – kurang sedar terhadap diriPeringkat keempat – berlaku pertentangan perasaan, pemikiran dan tingkah lakuPeringkat kelima – !ujud kemesraan meluahkan pengalamannyaPeringkat keenam – berlaku kesedaran pada klienPeringkat ketujuh – penerimaan tanpa syarat

Kemahirankemahiran kaunseling

#. )oalan terbuka dan tertutup1. 5orongan minimum&. Parafrasa2. 8umusan3. 8efleksi perasaan+. Konfrontasi. Memfokus

Teori rasional emotif #pendekatan kognitif&



Konsepkonsep asas

#. Fikiran, emosi dan tingkah laku manusia saling berkaitan1. 0eori 8/0 menekankan baha!a manusia mempunyai potensi berfikir seara

rasional ataupun sebaliknya&. )ebenarnya, manusia adalah unik tetapi apabila keperayaan telah diganggu

dan mengulangi pada diri sendiri menyebabkan gangguan akan berlaku searaberterusan

Konsepkonsep asas * 11 pemikiran yang tidak rasional

#. 5ua jenis emosi iaitu emosi rasional dan emosi tidak rasional1. /mosi yang rasional ialah gembira, sayang, sedih, kee!a dan lain-lain&. /mosi yang tidak rasional adalah marah, bimbang, berasa tidak berguna

## pemikiran yang tidak rasional yang ditekankan oleh /llis :

#. )angat memerlukan kasih sayang daripada orang yang signifikan1. 7ika seseorang berasa diri sendirinya berguna jadi dia harus lengkap, ekap dan

berjaya dalam semua bidang

&. )ebahagian daripada kita adalah jahat dan bersifat kejam serta mereka iniseharusnya dihukum2. )uatu yang malang sekiranya sesuatu yang diimpikan tidak menjadi. Kee!a

adalah satu perasaan yang normal. >amun, kee!a yang berpanjanganmerupakan satu sifat yang tidak normal

3. Perasaan tidak bahagia merupakan suatu emosi akibat daripada peristi!a di luar ka!alan indiidu itu sendiri

+. 7ika sesuatu yang berbahaya dan merosakkan indiidu seharusnya selalumengambil berat dan memikirkannya

. Perasaan saling melarikan diri dari masalah merupakan jalan terbaik adalah hasildaripada perasaan yang ingin menghapuskan masalah dari pandangan semata-mata dan berfikiran singkat

%. Kebergantungan kepada orang lain merupakan satu sifat tidak yakin kepadakemampuan diri sendiri

$. Peristi!a buruk yang lepas tidak dapat diubah menghasilkan pemikiran yangtidak rasional

#4.Memikirkan masalah orang lain yang bukan merupakan tanggungja!ab indiiduitu adalah satu pemikiran yang tidak rasional

##. )etiap permasalahan yang timbul sering dianggap mesti ada jalanpenyelesaiannya. 9ni terhasil daripada pemikiran kita yang terlalu berfikirankonseratif yang menganggapnya satu yang harus diari sehingga dapat

Matlamat kaunseling

#. Mengubah pemikiran tidak rasional klien kepada rasional dan dapat menerimasetiap yang berlaku dengan seadanya

1. Penekanan konsep E5/ akan diberi perhatian kepada klien

• E - peristi!a yang berlaku kepada diri klien

• - keperayaan tidak rasional klien

• - emosi yang terhasil

• 5 - kaedah yang digunakan

• / - emosi yang normal

)eknikteknik



#. Kaedah kognitif

• Mempertikai idea yang tidak rasional

• Kerja rumah

• Menukar penggunaan bahasa seseorang

1. Kaedah emosi

• 8asional-/motif 9mageri (8/9'

• Main peranan

•

Menggunakan tenaga&. Kaedah tingkah laku

Kelebihan dan kekurangan

• 0eori 8/0 menekankan baha!a proses kognitif yang tidak rasional aka

menyebabkan gangguan emosi berlaku

• 0eori 8asional-/motif 0ingkah laku mendorong klien menuba ara tingkah laku

yang baharu dalam kehidupannya

Bab 4 Kemahiran-kemahiran Asas dan Tahap-tahap Kaunseling

Kemahiran berkomunikasi 6 kemahiran melaksanakan interensi

Fasa-fasa atau proses kaunseling

#. Pra-sesi1. Membina hubungan CrapportD&. Meneroka dan menganalisa isu perbinangan2. Mengenal pasti sebab-sebab di sebalik isu3. Mengambil alternatif atau langkah-langkah yang !ajar +. Menamat sesi. angkah susulan

Kemahiran berkomunikasi + kemahiran melaksanakan inter"ensi

#. Kemahiran prasesi

• Merujuk kepada persediaan bagi seseorang kaunselor untuk memberi

perkhidmatan kepada seseorang klien.

• Kemahiran ini merangkumi kaunselor menentukan aspek tempat dan

masa untuk menjalankan sesi kaunseling

1. Kemahiran membina hubungan

• Membina suasana alam sekeliling

•

Me!ujudkan suasana terapeutik• 7arak komunikasi yang sesuai dan selesa

&. Kemahiran melayan

• Kontak mata

• Kualiti okal

• ahasa tanpa lisan

• Kemahiran memfokus

• /kspresi muka

• 0ahap tenaga



• Kedudukan dan jarak

• 5orongan minimum

2. Kemahiran memberi perhatian

• Kedudukan

• )enyuman

• Postur badan

•

0entangan mata• 5orongan minima untuk berakap

• /kspresi muka

• 9ntonasi

• ertenang

3. Kemahiran mendengar

• Mendengar seara fi*ikal

• Mendengar dengan psikologi

• Mendengar dengan perasaan

+. 8efleksi – kemahiran memberi tindak balas (i'

• 8efleksi adalah bayangan semula tentang perasaan terhad perakapan

klien, perasaan yang tersirat dan idea-idea daripada pengalaman klien.

• 8efleksi dapat diklasifikasikan kepada tiga iaitu refleksi perasaan, refleksi

pengalaman dan refleksi isi.

. Parafrasa – kemahiran memberi tindak balas (ii'

• 5alam satu-satu sesi kaunseling, kaunselor perlu merumuskan satu-satu

isi penting yang dinyatakan oleh klien dari semasa ke semasa

%. Kemahiran menyoal – kemahiran mengenal pasti masalah• )oalan tertutup

• )oalan terbuka

$. Pendedahan kendiri

• Pendedahan kendiri ialah keadaaan di mana kaunselor berkongsi

maklumat berdasarkan pengalaman sendiri ataupun pengalaman lainyang berkaitan

#4.Kemahiran menyemak persepsi

• Kemahiran menyemak persepsi ini ialah mengesahkan persepsi kaunselor

tentang apa yang klien katakan

##. Kemahiran menghadapi kesenyapan#1.Kemahiran konfrontasi#&.Kemahiran meminta penjelasan

#2.Kemahiran membuat interpretasi (terhadap tingkah laku bukan lisan'

• Kemahiran membuat interpretasi merupakan satu proses yang digunakan

oleh kaunselor untuk memberikan maklum balas atau CfeedbakD kepadaklien supaya klien berupaya untuk melihat masalahnya dari satu sudutberbe*a



#3.Kemahiran merumus

• Merumus adalah pernyataan atau pengikatan semula bahagian isi dan

perasaan penting yang telah dikatakan oleh klien dalam sesi kaunselingtersebut

Fasa-fasa atau proses kaunseling

#. Pra-sesi• Peringkat pra-sesi ialah persediaan kaunselor dari segi peribadi, peralatan

fi*ikal dan maklumat atau rekod-rekod mengenai klien

1. Membina hubungan CrapportD

• Kaunselor perlu membina hubungan yang baik dengan klien bagi

menggalakkan klien bererita atau meluahkan perasaan tanpa dipaksa

&. Meneroka dan menganalisa isu perbinangan

• Penerokaan adalah inti pati dalam proses kaunseling dan nadi dalam

me!ujudkan keperayaan, terapeutik dan kejayaan dalam proses

menolong

2. Mengenal pasti sebab-sebab di sebalik isu

• Peringkat mengenal pasti masalah ini dilakukan selepas meneroka

masalah klien sepenuhnya

3. Mengambil alternatif atau langkah-langkah yang !ajar

• )elepas memilih alternatif yang sesuai dengan masalah, klien perlu

mengambil tindakan yang sesuai

+. Menamat sesi

• Peringkat penamatan adalah peringkat akhir dalam sesi kaunseling• 9a dibuat semasa setiap sesi atau setelah satu permasalahan dapat

diuruskan

. angkah susulan

Bab 5 Interensi Kaunseling Kanak-kanak

• 0erapi bermain

• 0erapi bererita

• 0erapi seni• 0erapi mu*ik

• Kaunseling biblio

Terapi bermain

Pengenalan

ermain merupakan suatu aktiiti bagi anak yang menyenangkan dan merupakan suatumetode bagaimana mereka mengenal dunia. agi anak bermain tidak sekadar mengisi!aktu, tetapi merupakan kebutuhan anak seperti halnya makanan, pera!atan, inta



kasih dan lain-lain. Enak-anak memerlukan berbagai ariasi permainan untuk kesihatanfi*ik, mental dan perkembangan emosinya.

5engan bermain anak dapat menstimulasi pertumbuhan otot-ototnya, kognitifnya dan juga emosinya karena mereka bermain dengan seluruh emosinya, perasaannya danfikirannya. /lemen pokok dalam bermain adalah kesenangan dimana dengankesenangan ini mereka mengenal segala sesuatu yang ada di sekitarnya sehinggaanak yang mendapat kesempatan ukup untuk bermain juga akan mendapatkan

kesempatan yang ukup untuk mengenal sekitarnya sehingga ia akan menjadi orangde!asa yang lebih mudah berteman, kreatif dan erdas, bila dibandingkan denganmereka yang masa keilnya kurang mendapat kesempatan bermain.

+e,inisi

Menurut Kraus #$$4, bermain seara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarangaktiiti yang memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpamenimbangkan apakah hasil aktiiti itu. arr pula dalam teorinya mengatakan baha!amain adalah penting kepada kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing.

5ari aspek psikologi pula, terapi main memberi peluang kepada kanak-kanak untuk

memperolehi perasaan dan menga!al keadaan yang dapat membantu kanak-kanakuntuk berurusan dengan realiti sebenar. 0erapi main membantu murid menunjukkankomitmen dan fokus yang sepenuhnya terhadap aktiiti yang dijalankan.

&e'arah terapi main

Penggunaan permainan dalam terapi pertama kali dijelaskan oleh perintis psikoterapiKanak-kanak. Enna Freud (#$1%, #$+2, #$+3', Margaret o!enfeld (#$&3, #$4' danMelanie Klein (#$+#, #$%' yang dikemukakan itu premis teori untuk menggunakanpermainan, sebagai ontoh, Klein (#$+#, #$%' yang ditetapkan kanak-kanak bermainseara spontan merupakan pengganti kepada persatuan bebas yang digunakan dalampsikoanalisis de!asa.

0eori-teori dan amalan sekitar memainkan berbe*a dalam setiap tradisi psikoterapiKanak-kanak. Balau bagaimanapun, setiap tradisi yang berkaitan dengan adanganpusat yang memainkan menghantar dan menyampaikan pengalaman yang tidaksedarkan diri, keinginan kanak-kanak, pemikiran dan emosi.

5engan penghijrahan Psyhotherapists Kanak-kanak a!al ke ritain pada tahun #$&4-an, psikoterapi kanak-kanak telah berkembang dan dibangunkan sebagai tradisi yangkukuh /ropah. Balaupun Play 0herapy telah munul dari unsur-unsur psikoterapiKanak-kanak, asas-asas teori tertentu yang munul daripada tradisi Psikologikemanusiaan.

Pada tahun #$24-an, arl 8ogers (#$3#, #$33' telah menubuhkan satu model barupsikoterapi - terapi berpusatkan klien (orang yang kemudiannya dipanggil terapiberpusatkan'.0radisi baru dilahirkan sebagai protes terhadap perspektif, diagnostikpreskriptif masa itu. Penekanan diletakkan di atas hubungan antara ahli terapi dan klienberdasarkan penerimaan, ketulenan, dan amanah. Oleh itu, pendekatan orangberpusatkan yang dikemukakan perspektif teori struktur personaliti, kesihatan psikologi,pemerolehan kesukaran psikologi dan proses perubahan dalam tempoh terapi yangbaru dan asli.

Konsep terapi main



1. melalui bermain kanak-kanak lebih mengenali dunia2. ruang fi*ikal disediakan melalui aktiiti bermain3. kanak-kanak berpeluang meneroka identiti masing-masing-. Mainan menirikan kehidupan sebenar

• set permainan pekerjaan seperti polis, doktor dan tukang masak

• set permainan item rumah seperti seterika, kerusi dan telefon

$. Mainan beririkan luahan perasaan agresif – gari, penukul, peralatan militant,topeng.

. Mainan beririkan luahan perasaan kreatiiti – rayon, playdoh, kad, bonekabekas air.

)u'uan terapi main

• mengurangkan masalah tingkah laku

• meningkatkan komunikasi

• mampu menilai diri sendiri

• meningkatkan keupayaan memperayai seseorang

Proses terapi main

0ahap satu : rasa diterima akibat hubungan erat yang terbina

0ahap dua : luahan perasaan seara yang terpendam seara atharsis

0ahap tiga : penerokaan peristi!a

0ahap empat : bertindak ke atas penyelesaian yang dipilih

Perlaksanaan terapi main

#' ilik terapi -Kelengkapan bilik terapi bersesuaian bergantung kepada kesesuaiankanak-kanak .5isertakan dengan bahan-bahan resos, alatan asas seperti rak buku,ermin, almari dan lain-lain

1' Media mainan (kriteria' -

• Mendorong ekspresi pemikiran dan perasaan kanak-kanak

• Peluang untuk menguji realiti kanak-kanak

• Membekalkan kanak-kanak dengan ara yang boleh diterima untuk meluahkan

perasaan yang tidak diingini

• Mudah dimanipulasi oleh kanak-kanak

Kepentingan terapi bermain

• Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk membuat pilihan sendiri

• Membolehkan melahirkan masalah

• Menyediakan tempat yang selamat bagi meluahkan perasaan

• Keyakinan diri

• erkomunikasi dengan rakan



• Kebolehan memberi pendapat

• erkongsi

• Membentuk sahsiah

• /kspresi kendiri

• Meningkatkan kemahiran manipulatie

• Pengluahan emosi

Masalah perlaksanaan

• Kos ke!angan yang tinggi

• Kesukaran mendapatkan alatan

• Kos peralatan yang mahal.

• 0empat yang besar dan luas

• Penyelenggaraan alatan yang berjadual

• Kepakaran yang terhad.

• Pematuhan kepada jadual dan rutin aktiiti terapi.

• Kerjasama ibubapa , guru serta murid.• 0indakan susulan yang terhad.

• 0idak dapat diaplikasikan di rumah.

Terapi bererita

0eknik bererita merupakan satu teknik untuk menyalurkan sesuatu maklumatmelalui perkataan, gambar dan bunyi yang sering kali dilakukan melalui teknikimproisasi. erita atau naratif telah lama dikongsi dalam setiap budaya sebagaihiburan, pelajaran, penyampaian budaya dan menyampaikan nilai-nilai kepadamasyarakat. /lemen yang penting dalam teknik ini ialah plot, !atak dan persoalan

sesuatu erita.entuk peneritaan yang paling a!al mempunyai kombinasi lisan berserta mimik

muka dan gaya badan. Masyarakat peribumi Eustralia melukis simbol daripada eritayang didengar pada dinding gua untuk membantu penerita mengingati erita. )eiringdengan peredaran *aman dan peradaban, erita-erita yang didengar kemudiannyaditulis di atas kayu, buluh, tulang, batu, kulit kayu, kulit binatang, kertas, sutera, kanas,dirakam pada filem dan disimpan dalam bentuk digital.

0erapi bererita merupakan satu medium untuk berkomunikasi antara ahli terapidan klien. Komunikasi ini digunakan sebagai terapi psikologi untuk meyakinkan klienuntuk membangunkan atau meningkatkan diri mereka melalui satu kaedah yang telah

dipersetujui antara ahli terapi dan klien.

0erapi bererita merupakan salah satu terapi yang mengetengahkan konsepbererita sebagai idea utama dalam terapi bererita. Pada masa yang sama, ahli teorimenganggap bererita adalah satu ara yang berkesan untuk membina rapo. 5isamping itu, terapi ini dapat mengenali kanak-kanak dengan lebih mesra lagi. )emasamereka menyampaikan erita masing-masing, kanak-kanak berkongsi maklumatpenting mengenai diri serta keluarga mereka, di samping melahirkan perasaan yangterpendam. Ekibatnya, guru bimbingan dan kaunseling lebih memahami konflik kanak-kanak serta dinamika keluarga mereka.



)elain daripada itu, melalui terapi ini murid dapat menyerap nilai-nilaipembelajaran melalui !atak di dalam sesebuah erita tanpa memikirkan tentangmasalah mereka sendiri. Murid yang telah melalui pengalaman yang menakutkan akanmemproses pengalaman tersebut dan seara tidak langsung akan belajar untukmemperayai dan rasa selamat apabila mengingati pengalaman yang lalu denganpandangan yang positif.

0erapi bererita sesuai dijalankan seara berkelompok ataupun indiidu.

Kaunseling kelompok melibatkan perhubungan indiidu yang menekankan aspekkekuatan, fikiran, perasaan dalam aktiiti pembelajaran, peribadi dan sosial. orey(#$%#'. Oleh sebab itu pelaksanaan terapi bererita dalam kelompok memudahkanperkongsian pengalaman antara ahli kelompok. >amun demikian penggunaan teknik inidalam kaunseling kelompok memerlukan syarat proses kaunseling berpusatkan klieniaitu empati, penerimaan tanpa syarat, dan kongruen6 keikhlasan.

Terapi seni

• 0erapi seni sebenarnya satu bentuk terapi emosi dan tingkah laku

• 0erapi seni menggunakan media seni, imej, proses kreatiiti seni dan tindak

balas indiidu untuk menghasilkan produk

Kepentingan terapi seni

• Menyelesaikan konflik emosi

• Meningkatkan kesedaran dan semangat kendiri

• Membina kesedaran sosial

• Mengubah tingkah laku

• Membina strategi penyelesaian masalah

• Meningkatkan kemahiran penguasaan hidup

Kepentingan seni dalam kehidupan dan pendidikan

• seni merupakan pengalaman pandangan melalui imaginasi dan perasaan

• seni adalah pengalaman yang berlaku sepanjang hari

• seni adalah pengalaman uniersal. 0idak terhad kepada indiidu tertentu

/ungsi seni dalam pendidikan

• menggalakkan perkembangan fi*ikal, mental dan estatik

• menyumbang kepada kepuasan diri

• menyumbang kepada penyelesaian masalah

• menyumbang kepada perkembangan personaliti

• sebagai alat membantu pertumbuhan kanak-kanak

Kepentingan seni 0isual kepada murid bermasalah pembela'aran

• meningkatkan keupayaan berinteraksi dengan alam sekitar

• meluahkan perasaan

• menguatkan daya imaginasi

• menguatkan motor kasar dan motor halus

kti0iti yang boleh dilakukan



• atan

• Kolaj dan asemblaj

• 8eka bentuk

• Enyaman

• Kraf tangan

• Pengubahsuaian alat untuk jadikan benda lain

Terapi muik• 0erapi mu*ik berguna untuk meredakan tekanan akibat kerja, tersepit dalam

pergolakan hidup berumah tangga atau stress menghadapi peperiksaan.

• 9a merupakan alternatif ra!atan moden dan satu bidang profesional yang

menggunakan mu*ik. 0ujuannya adalah untuk pemulihan, pemeliharaan danpeningkatan taraf kesihatan mental serta fi*ikal.

• Perubahan dari segi kognitif, sosial dan emosi mampu diapai melalui teknik

mu*ik tertentu. Malah, seramai antara +,444 hingga #4,444 pakar terapi mu*ikterlatih ada di seluruh dunia dan bersedia memberi perkhidmatan kepadamasyarakat terutama yang menghadapi trauma, gangguan emosi, terenat akal,

ketegangan, penyakit kanser, juga E95) dan lain-lain lagiMatlamat tama )erapi Muik

• untuk memulihkan kekuatan fi*ikal

• menyediakan pesakit dalam keadaan bersedia menanggung kesakitan akibat

ra!atan

• memberi sokongan emosi kepada pesakit dan keluarga

• memberi peluang kepada mereka meredakan ketegangan perasaan dan fikiran.

/akta )entang )erapi Muik

• Eda kajian menunjukkan baha!a mu*ik klasik karya Mo*art boleh diguna untukmengurangkan penderitaan pesakit dan meredakan tekanan.

• 0erapi mu*ik boleh digunakan dalam ra!atan pesakit yang mengalami trauma,

gangguan emosi, terenat akal, ketegangan, penyakit kanser, juga E95).

• )atu tinjauan yang dijalankan di Emerika )yarikat ke atas penuntut kolej

menunjukkan baha!a tahap keerdikan dapat dipertingkatkan denganmendengar mu*ik gubahan Mo*art. Mu*ik penggubah termasyhur itu berupayamenurunkan denyutan jantung dan membuat anda bersantai. Maka, tidakhairanlah jika mu*ik digunakan sebagai alat terapi.

• Eda dua keadaan yang menggunakan terapi mu*ik. )atu daripadanya ialah

keadaan klinikal, di mana terapi mu*ik itu digunakan untuk tujuan pembetulan.Keadaan yang satu lagi ialah keadaan pendidikan, di mana terapi mu*ik itudigunakan untuk meningkatkan keerdikan.

• 0erapi mu*ik dalam keadaan pendidikan membantu pelajar belajar dengan lebih

baik.

• 5i samping meningkatkan keerdikan, ia juga sangat berkesan untuk membaiki

ingatan. Pelajar yang melalui terapi mu*ik itu juga menunjukkan keupayaan dayaingatan yang lebih kuat.

• 5alam keadaan klinikal itu, penyelidikan mendapati baha!a orang yang

mengalami masalah psikiatri bertindak balas dengan lebih baik kepada ra!atanapabila mereka diberikan terapi mu*ik pada masa yang sama



Kaunseling biblio

• Kaunseling biblio terapi paling a!al digunakan pada *aman Gunani yang mana

terdapat satu papan kenyataan yang tergantung di pintu masuk sebuah pusatsumber. (Haaria dan Moses, dalam >ystul, 144&'

• Perkembangannya selepas Perang 5unia Kedua. uktinya - tentera yang edera

mendapati membaa adalah satu proses pemulihan (healing proess' yang lebihpantas dan tenang.

• 0erapi biblio ini juga dikenali sebagai terapi buku.• 0erapi ini juga boleh digunakan untuk semua lapisan masyarakat.

• 5alam konteks pendidikan pula, ia dapat meningkatkan motiasi intrinsik murid

terhadap sesuatu mata pelajaran.

• Kaunseling biblio terapi juga bertujuan untuk memperoleh pemahaman atau

menyelesaikan masalah sejajar dengan keperluan terapeutik kanak-kanak.

• Penggunaan biblio terapi agak popular sebagai pelengkap dalam sesi kaunseling

angkahlangkah terapi biblio

Fasa # - Peringkat Permulaan 6Orientasi

• Kaunselor bersuai kenal dengan klien.

• Klien meneritakan perihal peribadi tetapi membataskan erita.

• Klien bersuai kenal sesama klien.

Fasa 1 - Konflik dan Konfrantasi

• Klien mula berkongsi masalah dan perasaan.

• Kaunselor sebagai fasilitator 6 pemudah ara.

Fasa & - Perkembangan dan 8asa ersepadu

• Kaunselor menayangkan ideo yang berkaitan dengan masalah klien.

• Klien mula menghayati ideo dan mula mengaitkan dirinya dengan !atak dalam

ideo tersebut.

• Klien berbinang, mentafsir dan menyatakan elik akal yang diperoleh.

• Kaunselor memainkan peranan sebagai pelengkap dan penyokong.

• Kaunselor menadangkan buku-buku yang perlu dibaa oleh klien.

Fasa 2 - Penghasilan

• Klien menyatakan kebolehan untuk menari jalan penyelesaian.

•

Kaunselor mengulas pendapat klien.Fasa 3 - Penamatan

• Kaunselor memberitahu masa untuk sesi yang akan datang.

• Klien menguapkan terima kasih kepada kaunselor.

• )esi kaunseling ditangguhkan.

Kegunaan terapi biblio



• Mengurangkan stress atau tekanan yang dihadapi. ontohnya, bahan-bahan

seperti hikenDs )oup dapat membantu seseorang yang murung akibat satupengalaman trauma untuk pulih (dari segi emosi'.

• Membaa adalah satu proses terapi yang boleh bantu hilangkan kebosanan

(misalnya ketika beratur menunggu sesuatu'

• Menghilangkan ketegangan (panas baran, marah, tidak sabar'.

• Meningkatkan perkembangan kanak-kanak.

•

5apat menyelesaikan masalah murid.• Membantu murid memperoleh ilmu.

Kekurangan terapi biblio

• )esuai atau terhad kepada klien yang minat membaa sahaja

• oleh diaplikasikan kepada murid yang boleh membaa sahaja

• Mengambil masa yang agak lama

• Kurang praktikal dalam kaunseling indiidu

• Memerlukan pemahaman yang tinggi.

• Perlu disesuaikan mengikut masalah yang dihadapi.

lat 4 kaedah terapi biblio

• erita Pendek

• iografi

• uku antu-kendiri

• erita 5ongeng

• uku <ambar

• Iideo

Bab ! Kaunseling Kelompok

• 7enis-jenis kaunseling kelompok

• Proses kaunseling kelompok

• Peranan kaunselor sebagai pemudah ara

• 5inamika dalam kelompok

.enis-jenis kaunseling kelompok

#. Kelompok bimbingan

• 7enis kelompok bimbingan ini biasa dijalankan di sekolah untuk

membimbing proses perkembangan pelajar

• 7enis bimbingan ini lebih tumpu kepada sebaran maklumat kepada pelajar

dan ia bukan jenis kelompok kaunseling

1. Kelompok psikoterapi

• Kelompok psikoterapi ini lebih merupakan kelompok mera!at bagi ahli-

ahli dalam kelompok



• 0ujuan kelompok ini dibentuk adalah untuk membantu ahli-ahli

membentuk semula tingkah laku mereka yang positif melalui analisis yangmendalam atau teknik kesedaran diri yang tertentu

&. Kelompok tugasan

• Kelompok ini khas dibina untuk menapai matlamat tertentu dalam

kumpulan itu

• Kelompok tugasan biasa bergerak dalam keadaan CbrainstormD dan

menunjukkan kehandalan ahli-ahli kumpulan dari segi menyelesaikan isuperbinangan dalam kumpulan

2. Kelompok perkembangan

• Kelompok pengalaman atau perkembangan ini merujuk kepada tiga jenis

kelompok di ba!ahi. Kelompok latihanii. Pertembunganiii. Kelompok maraton

• iri-irinya termasuk keutamaan berdasarkan pengalaman, lebih

berstruktur dan Chere and no!D difokuskan 3. Kelompok terapeutik

• Kelompok ini lebih menyerupai keadaan hidup sebenar harian bagi ahli-

ahli kumpulan

• 0ujuan dan sasaran kelompok ini memberi peluang bagi ahli-ahli

meluangkan perasaan tidak puas hati mereka dan belajar menanganimasalah daripada ahli-ahli dalam kumpulan

+. Kelompok membantu diri

• Kelompok ini biasanya pula terdiri daripada ahli-ahli yang berlatar

belakang sama atau homogenous dan sedang membinang isu ataumasalah yang sama

Proses kaunseling kelompok

#. Peringkat permulaan

• Proses penerokaan antara ahli kumpulan

1. Peringkat transisi&. Peringkat pelaksanaan 6 perkembangan2. Peringkat terakhir 6 tamat

Peranan kaunselor sebagai pemudah ara

#. Kaunselor memiliki iri-iri boleh menyimpan rahsia klien1. ersifat mesra&. erkarisma2. erkeyakinan3. erunsur ChumorD+. Fleksibiliti 6 kelenturan. Peka terhadap keperluan dan budaya latar belakang klien%. Kreatif



$. erani menghadapi abaran 6 risiko (dari aspek kaunseling'#4.Mempunyai disiplin diri yang kuat##. )elalu berpandangan positif

/inamika dalam kelompok

#. erunsur nilai sejagat1. erharapan&. Penuh dengan informasi terkini2. ersedia membantu3. Perkembangan kemahiran bersosial+. Penekanan pada unsur hubungan interpersonal dalam kelompok. Kejelekitan kelompok

Bab " Asas Ker#a$a dan %emahami &iri Pela#ar

#. Membina konsep gaya hidup pelajar sejak keil adalah penting dan iamerupakan tugas kerja guru bimbingan dan kaunseling di sekolah

1. 0erdapat tiga jenis teori kerjaya iaitu :a' 0eori kerjaya 7ohn ;olland (89E)/K'b' 0eori kerjaya )uper (3 peringkat'' 0eori kerjaya <in*berg (& peringkat'

&. ;olland membahagikan teorinya kepada enam domain yang utama :a' 8ealistik (8'b' 9nestigatif (9'' Ertistik (E'd' )osial ()'

e' /nterprise (/'f' Konensional (K'

2. agi orang realistik (8', kebanyakannya terdiri daripada tukang masak (hef',tukang jahit, tukang gunting, mekanik, operator yang lebih praktikal jenispekerjaan mereka berbanding dengan kumpulan inestigatif (9'.

3. agi kumpulan kedua inestigatif (9' ini, kebanyakan terdiri daripada daripadapakar doktor, saintis, pengkaji selidik sains, editor jurnal sains, ahli uji kaji yangbekerja di makmal sains, pengkaji kimia, biologi, fi*ik, geologi, *oologi, ahliastrologi, jurutera dan lain-lain.

+. Manakala untuk kumpulan artistik (E', mereka termasuk pelukis, pereka fesyen,pereka pakaian, kasut, pereka dalaman, penyanyi, penari, komposer mu*ik,

konduktor, penyair, seniman, seni!ati, artis dan pelakon.. Kumpulan sosial ()' pula terdiri daripada guru, kaunselor kerjaya, kaunselor

keluarga, terapis pertuturan, doktor, jurura!at, pensyarah, pekerja sosial,psikologis, psikiatrist dan lain.lain.

%. Kumpulan kelima enterprise (/' adalah mereka yang giat dalam bidangperniagaan dan perusahaan seperti ahli perniagaan, usaha!an, entrepreneur,ahli insurans, promoter, jurujual terus, ahli politik, ahli pidato, pakar peneramah,motiator dan sebagainya.

$. Kumpulan terakhir iaitu kumpulan konensional (K' adalah mereka yang terlibatdengan kerja statistik, komputer, kira-kira, kerani gaji, jurubank, akauntan danCatuarisD



#4.0eori kerjaya 5onald )uper ini terbahagi kepada tiga elemen yang utama iaitu :i. Pembentukan estim kendiriii. Mentafsirkan estim kendiri dalam alam kerjayaiii. Mempraktiskan idea kerjaya yang emerlang melalui persepsi kendiri yang

positif ##. Menurut )uper lagi, peringkat umur setiap orang dalam bidang kerjaya dapat

dibahagikan kepada lima peringkat seperti di ba!ah :i. Peringkat pertumbuhan (3-#2 tahun'

ii. Peringkat penerokaan (#3-12 tahun'iii. Peringkat pengukuhan (13-22 tahun'i. Peringkat pengekalan (23-+2 tahun'. Peringkat penurunan (+3 tahun dan ke atas'

#1.Menurut <in*berg (#$1', membahagikan perkembangan kerjaya seseorangindiidu kepada tiga peringkat yang utama iaitu :

i. Peringkat fantasi – peringkat sekolah rendah (umur antara -#1 tahun'ii. Peringkat tentatif 6 sementara – peringkat sekolah menengah ( umur antara

#&-# tahun'iii. Peringkat realistik – peringkat pra dan uniersiti (umur antara #%-1# tahun'

#&.Entara inentori yang terkenal :i. 9nentori )elf 5ireted )earh ()5)'ii. )enarai )emak Masalah Mooney ())MM'iii. 9nentori Personaliti )idek (9P)'i. 9nentori Personaliti Barna (9PB'. Parent Edolesent ommuniation 9nentory (PE9'

i. ek 5epression 9nentory (59'ii. 8osenberg )elf /steem )ale (8)/'iii. 0enneesee )elf onept )ale (0))'iJ. oppersmith )elf onept )ale