KAJIAN KES : MENGKAJI TINGKAHLAKU SEORANG MURID DARI KELAS PROGRAM PENDIDIKAN KHAS INTEGRASI BERMASALAH PEMBELAJARAN

(PPKIBP)

ABSTRAK

Masalah tingkahlaku di kalangan kanak-kanak perlu diambil perhatian yang serius

oleh semua pihak. Kebanyakan daripada perangai atau kelakuan adalah dipelajari.

Oleh itu, ibu bapa memainkan peranan yang sangat penting untuk mendidik anak-

anak supaya dapat bertingkahlaku dengan baik seterusnya, mengurangkan masalah

tingkahlaku di kalangan mereka. Tingkahlaku bermasalah dan kurang kemahiran

penyesuaian diri adalah suatu keadaan yang biasa terjadi dalam kalangan kanak-

kanak dan remaja bermasalah, khususnya mereka yang mengalami masalah

pembelajaran yang kritikal. Antara masalah tingkahlaku yang sering dialami oleh

kanak-kanak adalah seperti bertingkahlaku ganas, menentang dan tidak menurut

arahan, bersikap terlalu bergantung dan suka mengelak serta bertingkahlaku pasif.

Kajian kes ini mengkaji seorang murid pendidikan khas di sebuah sekolah yang

mempunyai masalah tingkahlaku. Dalam usaha menangani tingkahlaku murid ini,

kerjasama semua pihak termasuklah ibu bapa, guru-guru dan masyarakat amatlah

diharapkan.

PENGENALAN

Saya telah memilih seorang murid dari kelas Program Pendidikan Khas

Integrasi Bermasalah Pembelajaran (PPKIBP) di sekolah saya iaitu Sekolah

Kebangsaan LKTP Nitar Dua. Murid tersebut ialah Siti Nur Ayuni Binti Mohamad.

Murid ini yang dikenali atau dipanggil sebagai Ayuni berumur 9 tahun dan

mempunyai masalah ‘Sindrom Down Hyperaktif’.

Ayuni dilahirkan pada 16/12/2002 iaitu seminggu lebih awal daripada

jangkaan kelahiran yang sebenar (minggu ke 35) dengan berat 3.2 kg sahaja.

Selepas kelahiran Ayuni, doktor telah mengesahkan bahawa murid ini mempunyai

masalah Sindrom Down dan seluruh wajah murid tersebut didapati berbeza

berbanding kanak-kanak lain. Murid ini juga mengalami penyakit jantung dan telah

menjalani pembedahan jantung.

Ayuni merupakan anak bongsu daripada lima orang adik-beradik. Murid ini

merupakan seorang anak yang manja. Disebabkan penyakit yang dihadapinya,

Ayuni mendapat perhatian yang lebih dan layanan yang istimewa daripada

keluarganya terutama ayahnya. Hal ini adalah kerana Ayuni dikatakan tidak boleh

ditinggalkan sendirian kerana tingkahlakunya yang hiperaktif berkemungkinan Ayuni

akan melakukan sesuatu perkara yang berbahaya dan Ayuni juga suka melarikan

diri dan pergi ketempat-tempat yang disukainya. Oleh kerana layanan istimewa dan

kemahuan yang sentiasa dituruti, murid ini agak manja dan sukar untuk dipujuk

sekiranya merajuk atau menangis.

Menurut bapanya, Ketika masih bayi lagi, Ayuni telah menunjukkan

tingkahlaku aktif Namun, apabila Sahira bersekolah, penyakit sawannya semakin

kerap menyerang. Biasanya, setiap kali penyakit ini datang, ia akan menyerang

Sahira selama lebih kurang dua jam. Selepas itu, sahira akan mengalami keletihan

dan juga demam. Menurut ibunya lagi, ketika di rumah, Sahira merupakan seorang

yang garang dan suka memarahi orang. Di sekolah, Sahira juga agak garang dan

nakal. Dia suka mengganggu murid-murid lain dan juga guru. Namun, apabila

tertekan, dia akan menangis dan memujuknya adalah satu perkara yang amat sukar.

Pada awalnya, Sahira ditempatkan di kelas biasa. Namun, di dalam kelas,

Sahira akhirnya dikesan sebagai murid yang mempunyai masalah tingkahlaku

seperti mengganggu pelajar-pelajar lain ketika belajar dan mengganggu guru yang

sedang mengajar. Ketika guru mengajar, Sahira akan bertanya pelbagai soalan yang

berkaitan ataupun langsung tidak berkaitan dengan apa yang sedang diajar oleh

guru. Sekiranya guru tidak melayan pertanyaan Sahira, dia akan pergi berdekatan

dengan guru tersebut dan bertanya sehingga guru memberikan jawapan yang

memuaskan hatinya. Soalan yang sama juga akan diajukan oleh Sahira berkali-kali.

Maka, pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sentiasa terganggu. Selain itu,

guru-guru yang mengajar Sahira juga dapat mengesan bahawa Sahira juga

mempunyai masalah dalam pembelajaran, iaitu lambat memahami apa yang diajar

oleh guru dan cepat lupa perkara yang telah diajar. Sahira juga memerlukan

perhatian yang lebih dalam proses pengajaran supaya dia dapat memahami apa

yang diajar dengan baik.

Berdasarkan masalah yang dihadapi ini, guru kelas Sahira akhirnya

menyarankan kepada ibu bapa Sahira supaya membawa Sahira menjalani

pemeriksaan di hospital. Sahira akhirnya disahkan oleh doktor sebagai murid

pendidikan khas setelah menjalani pemeriksaan kesihatan tersebut dengan masalah

‘Epilepsy with Learning Disability’.

APA ITU EPILEPSI?

“Epilepsi” ialah nama bagi sejenis penyakit disebabkan gangguan dalam

bahagian otak yang boleh berulang dalam bentuk serangan sawan. Ia boleh

menyebabkan penderitaan yang serius, melibatkan lebih kurang 50 juta orang dari

semua peringkat umur, terutamanya dalam peringkat kanak-kanak, remaja dan

warga tua.

Sekurang-kurangnya 100 juta orang akan melalui pengalaman epilepsi sekali

dalam seumur hidup mereka. Lebih kurang 2 juta kes baharu berlaku dalam setiap

tahun. Epilepsi terdapat dimana jua di dunia dan ia merupakan gangguan sistem

urat saraf (neurologikal) tidak menentu yang serius yang paling kerap ditemui.

Sawan adalah disebabkan oleh pelepasan elektrik dari otak yang berlebihan

dalam sekumpulan sel-sel otak secara mengejut, selalunya dalam jangka yang amat

pendek. Sewaktu sawan, neuron di dalam bahagian otak (‘topi’ sel-sel saraf

menghasilkan pelepasan elektrik) boleh melepaskan sebanyak 500 kali sesaat, yang

mana mengganggu aktiviti-aktiviti normal saraf, kelenjar dan otot.

Lain-lain bahagian otak boleh terpengaruh dan bentuk gangguan epilepsi

akan berbeza, bergantung pada sel otak yang khususnya terlibat. Ada sawan yang

mempengaruhi seluruh tubuh disebabkan oleh pelepasan elektrikal yang tersibar

secara meluas diseluruh bahagian otak. Ini digelar sawan tonik-klonik.

Lain-lain sawan mungkin lebih tertumpu pada satu bentuk gangguan bila

mana pelepasan elektrik hanya melibatkan sebahagian kecil dalam otak. Ini dikenali

sebagai sawan fokal/partial dan pesakit mungkin mengalami pengalaman berlainan

yang subjektif, perlakuan gerakan tidak sengaja atau kombinasi dari kedua-dua

tersebut di atas, samada dalam keadaan sedar atau tidak sedar. Kadang kala sawan

bermula secara fokal kemudian melarat ke seluruh bahagian otak, menjadi sawan

tonik-klonik.

Serangan sawan mungkin tidak melibatkan goncangan/konvulsi sebenar atau

gerakan mengejut. Pesakit mungkin mengalami tidak sedar diri buat sementara

waktu, perubahan pandangan atau mungkin juga ada rasa anih dibahagian perut.

Tanda-tandanya bergantung pada jenis epilepsi. Ada juga pengalaman

pesakit sewaktu gangguan seolah-olah sedang bermimpi, yang lain pula mungkin

mengalami perasaan teramat gembira atau sedih yang tidak dapat dijelaskan dan

ada juga yang mungkin hanya didapati membuat pergerakan anih seperti mata

berkedip atau mengerenyut. Sawan boleh berlaku beberapa kali dalam sehari juga

beberapa bulan sekali.

Tengku Nur Sahira bt Tengku Ibrahim sedang membuat kerja sekolah

NAMATengku Nur Sahira Bt Tengku Ibrahim

TARIKH LAHIR07-12-2001

UMUR9 tahun

JANTINAPerempuan

NO. KP011207-11-0156

KATEGORI PENYAKITEpilepsy With Learning Disability

ADIK BERADIKAnak ke-2 daripada 5 Adik-beradik

NAMA AYAHTengku Ibrahim bin Tengku Hussin

PEKERJAAN BAPABerniaga

ALAMAT18/A Batu 91/4 Kg Padang Mengkuang

Bukit Payong, 21400 Marang, Terengganu

MASALAH DIKENALPASTI Suka menggigit jari atau pensil Suka memeluk guru dan murid lain Suka mengganggu p&p Kurang berdisiplin Tidak memberi tumpuan pada p&p Suka menyonteng kertas Suka melarikan diri sekiranya tidak dipegang.

MENGENALPASTI MASALAH TINGKAHLAKU YANG DIPILIH SEBAGAI KAJIAN

Tengku Nur Sahira mempunyai beberapa masalah tingkahlaku yang

dikenalpasti. Antara masalah tingkahlaku yang sering dilakukan oleh murid ini ialah

suka menggigit jari dan menyentuh gigi sendiri dan memeluk orang lain. Selain itu,

Sahira juga suka mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Sahira juga merupakan seorang murid yang kurang berdisiplin.

Hampir setiap masa, Sahira suka menggigit jarinya dan juga bermain-main

dengan giginya. Keadaan ini dilihat agak mengotorkan kerana kita tidak dapat

memastikan tangannya sentiasa berada dalam keadaan yang bersih. Keadaan ini

boleh memberi kesan yang tidak baik kepada kesihatan Sahira. Dia juga gemar

bersentuhan dengan murid-murid dan juga guru-guru.

Ketika waktu pembelajaran, Sahira akan gelisah sekiranya tumpuan tidak

diberikan terhadapnya di dalam kelas ataupun dalam satu kumpulan. Dia akan

berusaha sedaya upaya melakukan sesuatu untuk menarik perhatian semua orang

terutamanya guru. Maka, proses pengajaran dan pembelajaran sukar dijalankan

kerana pelajar ini akan melakukan pelbagai gangguan sekiranya guru tidak

memandangnya atau memberi perhatian kepada dirinya sahaja.

Antara gangguan yang biasa dilakukan ialah menyampuk dengan soalan

yang bertubi-tubi walaupun tidak berkaitan dengan isi pelajaran, mengganggu murid-

murid lain, memeluk dan menarik pakaian guru dan sengaja membuat latihan yang

diberikan dengan jawapan yang salah walaupun dia mengetahui jawapan atau cara

menjawab dengan betul. Dia akan mencuba apa sahaja cara supaya guru

mendapatkan perhatian daripada guru.

Murid ini juga gemar mengganggu dan bergaduh dengan pelajar lain.

Sekiranya dia gagal ataupun kalah dalam pergaduhan atau tidak mendapat apa

yang dihajati, dia akan menangis. Sekiranya dia menangis, dia amat sukar untuk

dipujuk. Selain itu juga, disebabkan mendapat perhatian dan layanan yang istimewa,

Sahira menjadi seorang yang manja. Segala kehendaknya haruslah dituruti.

Keadaan ini menyebabkan sahira menjadi seorang yang kurang berdisiplin.

TAHAP KEBERKESANAN KOMUNIKASI MURID

Dari segi komunikasi dan pertuturan, Tengku Nur Sahira mempunyai

kebolehan pertuturan yang agak lemah. Kadang kala ayat yang digunakan tidak

dapat difahami kerana tidak tersusun dan tidak lengkap. Dia juga suka mengulangi

apa yang dituturkannya berkali-kali. Namun begitu, kadang-kadang, guru dapat

memahami apa yang dituturkan oleh Sahira dengan baik.

Sahira juga sukar memahami arahan dengan baik. Apabila guru memberi

arahan, murid ini mendengar dan kelihatan seperti dia tidak mendengar apa-apa.

Guru terpaksa mengulangi arahan berkali-kali sehingga dia memahami arahan

tersebut. Kadang-kadang, Sahira memahami arahan, tetapi tidak mengendahkannya

kerana guru mengalihkan perhatian kepada pelajar lain. Ada juga keadaan di mana

Sahira tidak bersetuju untuk mengikut arahan tersebut kerana terdapat murid lain

yang tidak diarahkan seperti apa yang diarahkan kepadanya.

Sekiranya Sahira mendengar dan mengikut apa yang dilarang oleh guru, dia

hanya akan mendengar sekejap sahaja larangan tersebut. Setelah itu, dia akan

meneruskan tingkahlaku yang tidak menyenangkan tersebut. Sebagai contoh, guru

melarang sahira menggigit jari. Sahira akan mengeluarkan jarinya sebentar sahaja

daripada mulutnya. Sekiranya guru tidak memerhatikan dia, dia akan kembali

menggigit jarinya.

PUNCA MASALAH KOMUNIKASI MURID

Antara punca masalah komunikasi Tengku Nor Sahira ialah kesukaran untuk

memahami apa yang dituturkan oleh guru. Apabila guru menuturkan sesuatu, sahira

membalasnya dengan sesuatu yang langsung tidak berkaitan dengan apa yang

dituturkan oleh guru. Dia seperti tidak memahami topik yang sedang dibincangkan.

Namun, berlaku juga keadaan apabila guru perlu memberikan arahan berkali-kali,

Sahira akhirnya memahami apa yang dimaksudkan oleh guru. Namun, berlaku juga

keadaan di mana murid ini juga memahami dengan mudah apa yang dituturkan oleh

guru. Sahira juga kadang kala memahami apa yang dilarang tetapi berpura-pura

tidak mendengarnya dan tidak mengendahkan teguran dan amaran yang diberikan.

Hal ini berlaku kerana tiada disiplin yang wujud dalam diri Sahira.

KAITAN ANTARA MASALAH KOMUNIKASI DENGAN MASALAH TINGKAHLAKU MURID

Oleh kerana murid tidak dapat memahami pertuturan guru dengan baik, maka

agak sukarlah guru menegur dan memberi arahan. Namun, apabila guru

menerangkan secara berterusan apa yang patut dan tidak patut dilakukan, Sahira

akhirnya dapat juga memahaminya. Masalah yang wujud adalah murid ini tidak

mahu mengendahkan teguran dan amaran yang diberikan, maka murid meneruskan

tingkahlaku yang tidak baik. Hal ini berlaku kerana Sahira memberi alasan bahawa

dia boleh melakukan tingkahlaku yang dilarang tersebut di rumah kerana tidak

dilarang oleh ahli keluarganya. Di rumah, Sahira sentiasa mendapat perhatian yang

lebih dan sering dimanjakan dalam keluarganya. Semua orang di sekelilingnya juga

sentiasa mengalah dan memberi apa sahaja yang diminta olehnya. Justeru, sahira

menjadi seorang yang tidak berdisiplin selain pemarah dan agak sukar untuk ditegur.

Dia juga tidak memberi perhatian terhadap apa yang dilarang oleh guru.

CADANGAN KAEDAH BAGI MEMBANTU MENGATASI MASALAH KOMUNIKASI DAN MASALAH TINGKAHLAKU KES. SARANAN YANG DIANGGAP SESUAI.

Kanak-kanak yang megidap penyakit epilepsi perlu diberi perhatian yang

sama seperti kanak-kanak lain dalam hal-hal disiplin, galakan, dan apa yang

diharapkan dari setiap individu di sekolah. Murid sebegitu tidak boleh terlalu

dimanjakan kerana ini akan membenarkannya membuat tipu helah disebabkan oleh

keadaaannya. Aktiviti normal, bagi mental dan jasmani, akan menguntungkan

kanak-kanak yang megidap penyakit epilepsi, dan membaiki penerimaan oleh rakan-

rakannya.

Terdapat beberapa kaedah dan cadangan untuk membantu mengatasi

masalah komunikasi dan juga tingkahlaku yang dihadapi oleh Tengku Nor Sahira.

Antara kaedah-kaedah yang sesuai untuk mengatasi masalah pelajar ini ialah:

1. Penerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P)Salah satu langkah yang boleh diambil dalam membentuk tingkahlaku yang baik

dalam diri murid ini ialah dengan menerapkan nilai-nilai murni dalam diri murid ini

dalam pengajaran dan pembelajaran. Nilai-nilai ini dapat diterapkan dalam diri

pelajar dalam subjek-subjek yang diajar seperti subjek Pengurusan Diri,

Pengurusan Tingkah Laku dan juga Pendidikan Agama Islam. Dengan

penerangan dan tunjuk ajar yang baik dalam sesi pembelajaran, maka sedikit

demi sedikit, tingkahlaku pelajar akan dapat dibentuk.

2. Peneguhan Positif dan Peneguhan Negatif.Menurut Skinner, apabila sesuatu gerakbalas atau tingkahlaku yang dihasilkan

adalah memuaskan, peluang mengulangi tingkahlaku operan ini akan bertambah.

tingkahlaku operan ini boleh diajarkan dan dipelajari melalui satu stimuli yang

sesuai dan diberi sebaik sahaja wujudnya tingkahlaku operan itu. Contoh

peneguhan positif yang boleh diberikan kepada murid ini apabila dia

bertingkahlaku baik ialah dengan memberi pujian, penghargaan dan juga pujian

terhadapnya. Peneguhan negatif pula adalah seperti mendenda dan memberi

hukuman.

3. DendaMelibatkan kerjasama semua guru dan murid-murid di dalam kelas mendenda

murid terbabit dengan cara tidak mengendahkannya dan menjauhkan diri

daripadanya sekiranya dia melakukan tingkahlaku yang tidak baik. Selain itu,

untuk mengatasi masalah tingkahlakunya yang suka menggigit jari, guru, PPM

dan murid lain juga bekerjasama untuk tidak bersalaman dengan pelajar tersebut

ketika hendak pulang dari sekolah. Guru-guru juga menjauhkan diri daripada

duduk berdekatan dengannya sepanjang waktu persekolahan. Kaedah ini sudah

tentu akan memberi kesan kepada Sahira kerana murid ini sememangnya

sukakan layanan dan perhatian daripada semua orang. Murid ini jua akan

menjadi serba tidak kena kerana tidak dapat mendekati orang lain.

4. ‘Reverse Psychology’Kaedah ini menggunakan psikologi untuk mengubah tingkahlaku negatif kepada

positif. Teknik ini memerlukan kemahiran guru memahami psikologi murid

berkenaan serta mengenalpasti sikap, pandangan dan pemikiran dalamannya

dengan baik. Tujuan reverse psychology ialah untuk menginsafkan murid agar

menghapuskan sikap negatif dan memupuk sikap positif demi membentuk

tingkahlaku yang diingini.

5. Kontrak Membuat perjanjian secara lisan atau menandatangani kontrak merupakan salah

satu cara yang berkesan untuk mengubah tingkahlaku negatif kepada positif.

Sebagai contoh, guru membuat perjanjian dengan Sahira tidak akan menjauhkan

diri dengannya dan akan bersalaman dengannya ketika hendak pulang dari

sekolah sekiranya dia tidak menggigit jari dan mengganggu proses p&p di dalam

kelas.

6. Shaping Shaping ialah satu proses pembentukan tingkahlaku yang diingini melalui

beberapa peneguhan yang diberi secara beransur-ansur dekat kepada

tindakbalas yang diharapkan. Proses ini dilakukan secara peringkat demi

peringkat dan beransur-ansur dalam mengubah sedikit demi sedikit tingkahlaku

murid yang tidak diingini.

CADANGAN AKTIVITI TERAPI YANG BERSESUAIAN BAGI MEMBANTU ANDA MENJALANKAN PROSES P&P.

Antara terapi yang boleh digunakan dalam membantu menjalankan proses P & P

ialah seperti berikut :

1. Terapi pertuturanTerapi pertuturan adalah kaedah yang digunakan untuk membantu murid yang

mengalami kesukaran dalam menyebut perkataan dan berkomunikasi. Terapi

yang dijalankan ini akan membantu murid menghasilkan bunyi-bunyi bahasa.

Terapi ini juga melatih murid-murid yang menghadapi masalah artikulasi melalui

latihan asas tertentu. Antara contoh aktiviti terapi pertuturan ialah :

latihan lisan.

meniup belon.

meniup kertas di atas air.

mengetap bibir ; dan sebagainya.

Dengan adanya terapi ini akan dapat membantu murid sedikit demi sedikit untuk

berkomunikasi atau bertutur dengan lebih baik. Dengan itu, murid ini akhirnya

akan dapat menggunakan perkataan dengan lebih tersusun, dapat

berkomunikasi dengan lebih baik seterusnya dapat memahami apa yang

dipertuturkan oleh guru dengan baik. Maka, masalah tingkahlaku juga akan dapat

diatasi dengan lebih baik kerana masalah komunikasi antara guru dan murid

menjadi lebih mudah.

2. Terapi Fizikal (fisioterapi) Terapi ini memberi pengaruh yang besar terhadap kehidupan murid Pendidikan

Khas. Ia bertujuan untuk membantu murid-murid yang mempunyai masalah

kawalan motor. Terapi yang dilaksanakan ini akan dapat meningkatkan lagi

perkembangan kemahiran motor kasar, motor halus dan perkembangan

kecerdasan fizikal mengikut keutamaan.

3. Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan murid supaya bersedia untuk belajar. Guru

menggunakan muzik untuk merangsang minda dan menarik perhatian murid.

Terapi ini digunakan untuk mengawal emosi murid

aktiviti yang dijalankan adalah seperti pergerakan bebas mengikut irama

muzik, memainkan alatan muzik mengikut rentak yang diperdengarkan serta

menghayati irama.

murid melakukan gerakan menggunakan alatan untuk menghasilkan bunyi.

Bunyi-bunyi ini apabila digabungkan akan menghasilkan satu irama muzik

yang tersusun.

4. Terapi HidroTerapi hidro di lihat sesuai untuk perkembangan fizikal kerana kombinasi

pergerakan motor kasar dan halus serta mental murid dapat dirangsang secara

serentak. Pergerakan dalam air didapati lebih mudah dan bebas serta tidak

dibebani oleh keperluan alatan sokongan selain daya apungan air sahaja.

Rangsangan air yang secara semulajadi dapat membantu murid tenang

walaupun pada permulaannya sesetengah murid akan berasa takut untuk masuk

ke dalam air. Perkara ini dapat diatasi dengan membawa murid ke kawasan

cetek sebelum berpindah ke kawasan yang lebih dalam. Secara tidak langsung

guru-guru telah melatih membina keyakinan diri murid-murid "water confidence".

5. Terapi CarakerjaTerapi ini merupakan aktiviti yang menjurus ke arah membantu individu

bermasalah fizikal dan intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima yang

mungkin. Aktiviti berfokus kepada kepelbagaian pergerakan dan kebolehan otot-

otot untuk membantu murid mencapai kejayaan dalam bidang vokasional dan

kerjaya.

PENUTUP

Masalah tingkahlaku merupakan suatu masalah yang tidak boleh dipandang

ringan oleh semua pihak walaupun murid tersebut adalah murid pendidikan khas.

Masalah ini perlu ditangani dengan sebaik dan seawal mungkin kerana masalah

sebeginilah yang akan merosakkan generasi akan datang sekiranya tidak dikawal

dan atasi dengan segera. Mereka bukan sahaja merosakkan diri sendiri malahan

boleh merosakkan orang lain yang berada di sekitar mereka juga. Justeru,

kerjasama ibu bapa, guru dan masyarakat sangat diperlukan untuk mengatasi

masalah ini. Kaedah-kaedah yang bersesuaian haruslah diambil dengan segera

sebagai usaha untuk melahirkan masyarakat yang berbudaya, berobjektif serta

mempunyai jati diri yang tinggi yang seharusnya perlu bermula pada peringkat usia

kanak-kanak bak kata pepatah “Mendidik anak-anak bermula dari rebungnya”.

RUJUKAN

Jenis-jenis terapi dalam pendidikan. Atas talian http://skpdghiliran.blogspot.com/

2009/05/jenis-jenis-terapi-dalam-pendidikan.html 15 Julai 2009

Perihal Epilepsi http://www.epilepsy.org.my 15 Julai 2009

Special Education – Pendidikan Khas http://www.spe-ed.net/ld-terapi.php 15 Julai

2009