Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Tentang Bacaan Awal

Pengenalan Kepada Kemahiran Membaca

1

Frank Smith (1971) : membaca adalah satu operasi psycholinoustic. bacaan juga merupakan satu langkah lanjutan dalam perkembangan pembelajaran bahasa dan memproses perkembangan-perkembangan yang diterima.

Atan Long (1976) : mambaca adalah proses kembalikan daripada proses menulis kepada proses mentafsir kembali lambang-lambang bertulis dan mendapatkan makna atau buah fikiran daripada bahan bertulis itu.

Abu Basar (1981) : membaca adalah gabungan proses menyuarakan lambang-lambang tulisan, mengamati serta memahami kandungannya.

Kesimpulannya membaca adalah proses memindahkan lambang-lambang bertulis kepada suara, memahami makna-makna yang terkandung di dalamnya serta mengaitkan makna-makna tersebut dengan pengalaman sedia ada murid.

Peranan Membaca

2

daya fikir di semua peringkat : kefahaman.

diskriminasi : mengecam, mencari dan membezakanlatar belakang : mengenal objek / bentuk / corak yang bertindihingatan : mengingat kembali apa yang dilihat / didengar.

seni bahasa : mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

penglihatan : mengenal dan memahami lambang-lambang.pendengaran : pendengaran yang jelas

membaca sebagai proses sensori

(kederiaan)

membaca sebagai proses bahasa

(linguistik)

membaca sebagai proses mental

(kognitif)

membaca sebagai proses

pengamatan (perceptual)

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kesediaan Membaca

3

Keadaan Fizikal

keadaan mata dan penglihatan yang sempurna dan matangkeadaan telinga dan pendengaran yang sempurna dan baikkeadaan alat-alat (organ) pertuturan yang tidak terganguumur : peringkat umur yang berbezajantina : kanak-kanak perempuan lebih dahulu mempunyai kesediaan membaca

Pengalaman dan Persekitaran

keadaan persekitaran yang dapat memberi pengalaman yang pelbagai Emosi, Motivasi dan

Salsiah

keadaan rumah tangga dan cara asuhan mempengaruhi perkembangan dan ganguan emosidorongan-dorongan yang mempengaruhi sikap suka membacabentuk-bentuk salsiah yang negatif : nakal, murung, tidak suka bercakap dan lain-lain.

Pengenalan Kaedah Abjad

4

kaedah abjad juga merupakan asas yang perlu kuasai oleh murid. melalui aktiviti pemulihan guru perlu memastikan murid-murid supaya menguasai dan menghafal huruf 'a' sampai 'z' dengan urutan

yang betul. justeru, guru perlu melaksanankan aktiviti berikut:

- nyanyian lagu A,B,C-menyanyangkan huruf satu persatu secara

berulang-padanan abjad

-menyebut huruf satu persatu secara berulang

Pelaksanaan Kaedah Abjad

5

kaedah ini telah lama diamalkan oleh guru-guru bahasa. keadah ini juga dikenali sebagai keadah huruf atau mengeja

kaedah abjad ialah kaedah yang memberi tumpuan pada penghafalan abjad, pembentukan suku kata dan aktiviti mengeja

usaha menghafal abjad dan membentuk suku kata itu bertujuan untuk membolehkan murid mengeja perkataan, maka kaedah ini juga dinamakan kaedah mengeja

dalam kaedah ini, nama-nama huruf harus dikenal pasti terlebih dahulu melalui latihan menyebut dan menghafal dari huruf /a/ hingga /z/ (huruf kecil dan huruf besar) mengikut susunan

seterusnya diikuti dengan mengeja suku kata dan perkataan, huruf-huruf yang terkandung dalam suku kata dan perkataan (Juriah Long et.al, 1994)

6

menurut Abdul Aziz Abdul Talib (2000), biasanya, huruf besar diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil diajarkan

walau bagaimanapun, menurut Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam (1985), kedua-dua huruf kecil dan huruf besar boleh didedahkan serentak

setelah murid menghafal semua huruf, pengajaran difokuskan pula pada nama dan huruf vokal a,e,i,o dan u dengan nama semua huruf yang terdapat dalam sistem ejaan semasa

mereka perlu menghafal semua nama huruf yang diperkenalkan itu

setelah murid menghafal semua huruf dan mengenal huruf vokal serta bunyinya, pelajaran diteruskan dengan pembentukan suku kata secara berturutan

7

daripada suku kata itu, dibentuk perkataan, seterusnya diikuti dengan latih tubi mengeja perkataan

lazimnya pengejaan perkataan dilakukan dengan menyebut nama huruf pada sesuatu suku kata diikuti dengan penyebutan suku kata itu

aktiviti yang berikut perlu dilaksanakan untuk memahami keadah abjad

Kekuatan Kaedah Abjad

8

kekuatan Kaedah Abjad

murid-murid dapat membaca apa-apa sahaja bahan terutamaya

perkataan yang baru dijumpainya kerana dia sudah kenal semua

huruf dan dapat mengeja semua perkataan.

keadah ini juga memberi asas

yang kukuh dalam

membaca

di samping itu keadah ini juga sesuai dengan sistem ejaan

bahasa Melayu yang mengeja perkataan mengikut bunyi.

cara mengeja suku katanya

tetap

Kekurangan Kaedah Abjad

9

Kekurangan Kaedah Abjad

Murid-murid terpaksa menghafal huruf-huruf yang agak abstrak

kepada kebanyakan kanak-kanak yang belum pernah didedahkan

kepada huruf

selain itu dengan

meggunakan kaedah ini

murid-murid terlalu

bergantung kepada proses

mengeja. murid-murid

terbawa-bawa tabiat

mengeja

ini menyebabkan mereka tidak lancar

atau tersangkut-sangkut semasa

membaca

penghafalan huruf-huruf

yang abstrak ini agak

bercanggah dengan prinsip

pendidikan, iaitu murid-

murid mempelajari sesuatu yang

konkrit terlebih dahulu

Contoh Kaedah Abjad

10

Menyebut Nama Huruf Abjad A hingga Z, Huruf Besar dan

Huruf Kecil

1- perkenalkan huruf vokal a,e,i,o,u ; huruf kecil

3- menyebut huruf vokal A,E,I,O,U ; huruf besar

4- menyebut huruf konsonan ; huruf besar

2- perkenalkan huruf konsonan ; huruf kecil

Kaedah Fonetik

11

fonetik berasal daripada perkataan yunani (phone) "bunyi" atau "suara" yang bermaksud kajian terhadap bunyi fizikal percakapan manusia. bidang ini berkaitan

dengan sifat fizikal bunyi, serta proses penghasilan fisiologi, penerimaan auditori, dan persepsi neurofizikal. fonetik mengkaji bunyi bahasa yang digunakan dalam

pertuturan.

Pengenalan Kaedah Fonetik

12

b u n y i b a h a s a d i k a j i u n t u k m e m b u a t d e s k r i p s i b u n y i - b u n y i s e s u a t u b a h a s a , m e m b u a t p e n g g o l o n g a n b u n y i - b u n y i t e r s e b u t d a n m e m b u a t t r a n k r i p s i n y a

m e m b u a t d e s k r i p s i b u n y i d i l a k u k a n d e n g a n m e g g u n a k a n k e s a n - k e s a n p e n d e n g a r a n y a n g k i t a d a p a t i d a l a m m e n u t u r k a n b u n y i - b u n y i t e r s e b u t

m e m b u a t d e s k r i p s i b u n y i a d a l a h u n t u k k i t a m e n d e s k r i p s i b a g a i m a n a b u n y i - b u n y i t e r s e b u t d i t u t u r k a n , a p a d e a r a h s e b u t a n y a n g t e r l i b a t .

p e n g g o l o n g a n b u n y i a t a u d i k e n a l i s e b a g a i k l a s i f i k a s i b u n y i d i l a k u u k a n d e n g a n m e n g g u n a k a n m a k l u m a t d a l a m d e s k r i p s i b u n y i t a d i

m a k l u m a t t e n t a n g d e a r a h s e b u t a n , a l a t s e b u t a n , k e s a n - k e s a n p e n d e n g a r a n b u n y i - b u n y i , d a n k e a d a a n p i t a s u a r a d i g u n a k a n d a l a m d e s k r i p s i

k e m u d i a n b a r u l a h b u n y i - b u n y i t a d i d i k l a s i f i k a s i k a n k e d a l a m d u a g o l o n g a n b e s a r i a i t u v o k a l d a n k o n s o n a n

s e t e r u s n y a v o k a l d a n k o n s o n a n p u l a d i k l a s i f i k a s i k a n l a g i k e p a d a j e n i s - j e n i s n y a

Cabang Fonetik

13

Cabang Fonetik

fonetik penghasilan bunyi- berkenaan penghasilan bunyi percakapan : kedudukan, bentuk, dan pergerakan organ percakapan seperti bibir, lidah dan lipatan vokal

fonetik auditori- berkenaan dengan persepsi bunyi: bagaimana bunyi diterima oleh telinga dalam dan seterusnya ditafsir di dalam otak

fonetik foresik- adalah kegunaan ilmu fonetik (sains percakapan) bagi tujuan foresik (perundangan)

fonetik akustik- berkenaan dengan sifat akustik percakapan, sifat gelombang bunyi, seperti kekerapan dan harmonik bunyi

Pelaksanaan Kaedah Fonetik

14

pada asasnya kaedah ini adalah untuk mengajar murid-murid melihat hubungan antara simbol (huruf) dan "bunyi" supaya kemudian mereka dapat membaca perkataan-perkataan baru yang mereka hadapi

murid-murid tidak diajar nama-nama huruf, tetapi diajar bunyi-bunyi huruf

mengikut kaedah ini, murid akan diperkenalkan dengan bunyi huruf dan bukan nama huruf

murid-murid akan dilatih membunyikan huruf secara terasing dan kemudian menggabungkannya dengan bunyi huruf yang lain bagi membentuk suku kata dan perkataan

kemudian baru digabungkan suku-suku kata ini menjadi perkataan-perkataan

seterusnya murid-murid diberi latihan membaca ayat-ayat yang menggunakan perkataan

15

kaedah fonetik adalah antara kaedah mengajar bacaan yang digemari oleh guru

kaedah ini lebih munasabah dan mungkin lebih berkesan dibandingkan dengan kaedah abjad dan pandang sebut

namun begitu, kaedah ini masih memerlukan murid-murid meghafal bunyi huruf yang kurang bermakna pada permulaan. masa yag diambil untuk mereka mengenal semua huruf dan suku kata sebelum mereka membaca ayat-ayat dan perkataan yag lebih bermakna

Kelebihan Kaedah Fonetik

16

sesuai dengan suku kata Bahasa Melayu Kerana Bahasa Melayu adalah terdiri daripada suku-suku kata yang hampir tetap bunyinya

kaedah ini membolehkan kanak-kanak membaca perkataan-perkataan baharu walaupun perkataan-perkataan itu di luar perbendaharaan kata mereka

jika kanak-kanak menguasai kesemua bunyi abjad, mereka boleh membaca dalam apa jua bahasa

bagi kaedah fonetik juga kanak-kanak tidak akan tersangkut di peringkat suku kata tertutup kerana bagi membaca sesuatu ayat mereka harus terus membunyikan perkataan sehungga selesai satu perkataan

Kekurangan Kaedah Fonetik

17

tidak menarik hati kerana suku-suku kata yang diajar tidak mempunyai makna yang nyata pada mereka

bacaan murid-murid tidak licin, ini disebabkan perhatian muris-murid itu tertumpu kepada suku-suke kata, satu lepas satu

Contoh Kaedah Fonetik

18

Contoh Kaedah Fonetik

latihan membatang suku kata dan

perkataan

latihan membunyikan huruf dan asosiasi

benda dengan bunyi huruf

latihan membaca frasa dan ayat

Keadah Pandang Sebut

19

Pengenalan

datang dalam keadaan ramai kanak-kanak tidak boleh membaca dengan meggunakan kaedah abjad

mengikut kajian, jumlah 2000 ke 3000 adalah satu jumlah yang boleh diterima hafal oleh kanak-kanak

meminta kanak-kanak meghafal pola-pola suku kata yang ada dalam bahasa Malaysia

uniknya bahasa Malaysia adalah kerana pola-pola suku katanya jelas dan pola-pola suku kata dalam bahasa malaysia ada lebih daripada 1000 pola-pola utuk dihafal

Cara Pengajaran Keadah Pandang Sebut

20

lebih mudah mengajar kanak-kanak menggunakan kad-kad imbasan seperti cara yang diperkenalkan oleh Glen Doman

pola suku kata ditulis di atas kad-kad imbasan dan diimbas oleh kanak-kanak dengan cepat

kanak-kanak dikatakan mempunyai ingatan foto, sebab itulah ia hanya perlu diimbas dan setiap perkataan yang diimbas akan disimpan di dalam ingatan dan dikeluarkan bila masanya tiba

sama dengan kaedah mengeja, kaedah pandang dan sebut juga tidak termasuk antara kaedah-kaedah yang digunakan untuk mengajar kanak-kanak membaca bahasa inggeris

kaedah pandang dan sebut tidak memerlukan kanak-kanak untuk mengeja atau membatangkan ejaan

kanak-kanak hanya perlu mengecam dan menghafal tulisan dan gabungan bunyi dua, tiga atau empat lalu menyebut terus

Proses Kaedah Pandang dan Sebut

21

mengecam dan megenal perkataan dengan memandang keseluruhan. setelah dicam, tidak dibunyikan dan tidak juga dieja tetapi terus disebut perkataan itu

dalam hal mempelajari ayat pula, kanak-kanak diminta mengecam terus ayat-ayat yang pendek dan mudah dengan tidak mengeja satu-satu perkataan yang di dalamnya. setelah mengecam diminta terus membaca

pengulangan serta latih tubi perlu dibanyakkan

kaedah ini dikenali juga dengan nama kaedah perkataan, kaedah rangkai kata dan kaedah ayat

kaedah ini sangat baik dan sesuai digunakan bagi mengajar bacaan jawi terutamanya bagi perkataan-perkataan yang tidak tetap sistem bunyinya untuk dieja

Kelebihan Kaedah Pandang Sebut

22

Kelebihan Kaedah Pandang Sebut

sesuai dengan kehedak ilmu jiwa kanak-kanak kerana mereka mempelajari sesuatu secara

keseluruhan, menarik minat kanak-kanak

bersesuaian dengan semula jadi kaak-kanak

mempelajari sesuatu iaitu

daripada keseluruhan

kepada bahagian-bahagiannya

guru dapat melatih kanak-kanak membaca dengan sebutan dan rentak irama

ataupun alunan suara yang betul dari mulanya

kaedah ini dari awal

mementingkan makna. dengan itu kanak-kanak

dari mula mendapat latihan memahami apa

yang dibaca oleh mereka

Kelemahan Kaedah Pandang Sebut

23

Kelemahan Kaedah Pandang

Sebut

bacaan kanak-kanak mungkin terhad kepada perkataan, rangkai kata dan

ayat-ayat yang diajar sahaja

kaedah ini tidak membolehkan kanak-kanak

mengenal huruf secara formal.

lambat mengenal bunyi dan suku

kata

lambat mencapai kemahiran kecekapan membaca

murid-murid tidak mempunyai asas yang kukuh yang

membolehkan mereka

membaca sendiri