8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

2.1.1. Mata Pelajaran IPA

2.1.1.1. Pengertian IPA

IPA merupakan usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui

pengamatan yang tepat (correct) pada sasaran, serta menggunakan prosedur yang

benar (true), dan dijelaskan dengan penalaran yang sahih (valid) sehingga dihasilkan

kesimpulan yang betul (truth). IPA mengandung tiga hal: proses (usaha manusia

memahami alam semesta), prosedur (pengamatan yang tepat dan prosedurnya benar),

dan produk (kesimpulan hasil), menurut Sutrisno (2007).

Menurut Kardi dan Nur dalam Trianto (2012) IPA mempelajari tentang alam

semesta, benda-benda yang ada di permukaan bumi, di dalam perut bumi dan di luar

angkasa, baik yang dapat diamati oleh indera maupun yang tidak dapat diamati oleh

indera. Oleh karena itu IPA adalah ilmu tentang dunia zat, baik makhluk hidup

maupun benda mati yang diamati.

Permendiknas No 22 tahun 2006 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan

dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya

penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau

prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA

diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri

dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di

dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian

pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan

memahami alam sekitar secara ilmiah.

Menurut Samatowa dalam sugiyono (2013) IPA merupakan bagian dari ilmu

pengetahuan atau sains yang berasal dari terjemahan kata-kata dalam bahasa inggris

yaitu natural science. Natural yang dimaksudkan berhubungan dengan alam atau

bersangkutan dengan alam, sedangkan science artinya ilmu pengetahuan. Jadi IPA

9

dapat diartikan yaitu sebagai ilmu pengetahuan tentang alam. Ilmu yang mempelajari

peristiwa yang terjadi di alam.

Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan ilmu yang

mempelajari tentang alam, yang dapat dipelajari dengan cara pengalaman belajar

secara langsung dan berfikir secara ilmiah. IPA merupakan penemuan dengan fakta-

fakta dan konsep-konsep dengan cara pengamatan secara langsung.

2.1.1.2. Tujuan Mata Pelajaran IPA

Menurut Permendiknas No 22 tahun 2006, ada tujuh tujuan mata pelajaran IPA

(Ilmu Pengetahuan Alam), yaitu:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan

keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya.

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan

masyarakat.

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan

melestarikan lingkungan alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.

2.1.1.3. Ruang Lingkup IPA

Menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 ruang lingkup mata pelajaran IPA

meliputi aspek-aspek sebagai berikut:

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan

interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

10

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat dan gas.

3. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan

pesawat sederhana.

4. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda

langit lainnya.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ruang lingkup IPA di SD

adalah mahkluk hidup dan proses kehidupan, benda/materi, energi dan perubahannya,

serta bumi dan alam semesta.

2.1.2. Pembelajaran Kooperatif

2.1.2.1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Menurut Isjoni (2009) mengatakan bahwa pembelajaran kooperatif berasal dari

kata “kooperatif” yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan

saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim.

Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang mengelompokkan siswa

untuk tujuan menciptakan pendekatan pembelajaran yang berhasil yang

mengintegrasikan keterampilan sosial yang bermuatan akademik, menurut Nur dalam

Isjoni (2009).

Menurut Agus Suprijono (2009) Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang

lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih

dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru.

Pembelajaran kooperatif dirancang bagi tujuan melibatkan pelajar secara aktif

dalam proses pembelajaran menerusi perbincangan dengan rekan-rekan dalam

kelompok kecil, menurut Effandi Zakaria dalam Isjoni, (2009).

Berdasarkan definisi pembelajaran kooperatif menurut para ahli tersebut, maka

yang dimaksud dengan pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang

menekankan pembelajaran secara berkelompok, yang dimana setiap individu

mempunyai tanggung jawab masing-masing didalam kelompoknya untuk mencapai

11

tujuan bersama. Di dalam bekerja kelompok siswa harus bisa mengatasi masalah

yang ditemukan untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

2.1.2.2. Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif

Menurut Agus Suprijono (2009), langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

sebagai berikut:

Langkah-langkah pembelajaran kooperatif terdiri dari 6 (enam) fase.

Fase-fase Perilaku Guru

Fase 1: Present goals and set

Menyampaikan tujuan dan

mempersiapkan peserta didik.

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan

mempersiapkan peserta didik siap belajar.

Fase 2: Present information.

Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi atau materi

kepada siswa dengan jalan demonstrasi

atau melalui bahan bacaan.

Fase 3: Organize students into learning

teams

Mengorganisir peserta didik ke dalam

tim-tim belajar.

Memberikan penjelasan kepada peserta

didik tentang tata cara pembentukan tim

belajar dan membantu kelompok

melalukan transisi yang efisien.

Fase 4: Assist team work and study

Membantu kerja tim dan belajar

Membantu tim-tim belajar selama peserta

didik mengerjakan tugasnya.

Fase 5: Test on the materials

Mengevaluasi

Menguji pengetahuan peserta didik

mengenai berbagai materi pembelajaran

atau kelompok-kelompok

mempersentasikan hasil kerjanya.

Fase 6: Provide recognition

Memberikan pengakuan atau

penghargaan.

Mempersiapkan cara untuk mengakui

usaha dan prestasi individu maupun

kelompok.

2.1.2.3. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif

Beberapa ciri-ciri dari pembelajaran kooperatif menurut Isjoni (2009),

yaitu sebagai berikut.

1. Setiap anggota memiliki peran.

2. Terjadi hubungan interaksi langsung diantara siswa.

3. Setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman-

teman sekelompoknya.

12

4. Guru membantu mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal

kelompok.

5. Guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan.

2.1.2.4. Unsur-unsur Pembelajaran Kooperatif

Roger dan David dalam Anita Lie (2004) mengatakan bahwa tidak semua kerja

kelompok bisa dianggap cooperative learning. Untuk mencapai hasil yang maksimal,

ada lima unsur pembelajaran kooperatif, yaitu:

1. Saling Ketergantungan Positif.

Menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar perlu menyusun tugas

sedemikian rupa sehingga setiap anggota kelompok harus menyelesaikan tugasnya

sendiri, agar yang lain bisa mencapai tujuan mereka.

2. Tanggung Jawab Perseorangan.

Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama. Jika tugas dan pola

penilaian dibuat menurut prosedur model pembelajaran cooperative learning,

setiap siswa akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik.

3. Tatap Muka.

Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi.

Kegiatan interaksi ini akan memberikan para pembelajar untuk membentuk

kelompok yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa kepala

akan lebih kaya daripada hasil pemikiran dari satu kepala saja.

4. Komunikasi Antar anggota.

Unsur ini juga menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai

keterampilan berkomunikasi. Sebelum menugaskan siswa dalam kelompok,

pengajar perlu mengajarkan cara-cara berkomunikasi. Tidak semua siswa

mempunyai keahlian mendengarkan dan berbicara.

5. Evaluasi Proses Kelompok.

Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi

proses kerja kelompok dan hasil kerjasama mereka agar selanjutnya bisa

bekerjasama dengan lebih efektif.

13

2.1.2.5. Peran Guru Dalam Pembelajaran Kooperatif

Menurut pendapat Nurhadi dkk. (2004) pembelajaran kooperatif menuntut

guru untuk berperan aktif berbeda dari pembelajaran tradisional. Berbagai peran guru

dalam pembelajaran kooperatif tersebut dikemukakan sebagai berikut ini: (1)

Merumuskan tujuan pembelajaran; (2) Menentukan jumlah anggota dalam kelompok

belajar; (3) Menentukan tempat duduk siswa; (4) Merancang bahan untuk

meningkatkan saling ketergantungan positif; (5) Menentukan peran siswa untuk

menunjang saling ketergantungan positif; (6) Menjelaskan tugas akademik; (7)

Menjelaskan kepada siswa mengenai tujuan dan keharusan bekerja sama; (8)

Menyusun akuntabilitas individual; (9) Menyusun kerja sama antar kelompok; (10)

Menjelaskan kriteria keberhasilan; (11) Menjelaskan perilaku yang diharap; (12)

Memantau perilaku siswa; (13) Memberikan bantuan pada siswa dalam

menyelesaikan tugas; (14) Melakukan intervensi untuk mengajarkan keterampilan

bekerja sama; (15) Menutup pelajaran; (16) Menilai kualitas pekerjaan atau hasil

belajar siswa; (17) Menilai kualitas kerja sama antar anggota kelompok.

2.1.3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (STAD)

2.1.3.1. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (STAD)

Model pembelajaran STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan kolega-

koleganya di Universitas Jhon Hopkin. Kooperatif Tipe Student Teams Achievement

Division (STAD) adalah model pembelajaran yang paling sederhana, merupakan

model yang baik digunakan untuk siswa yang baru mengenal tentang pembelajaran

kooperatif.

Slavin (dalam Nur Asma, 2008) menyatakan bahwa Kooperatif Tipe Student

Teams Achievement Division (STAD) adalah: Pembelajaran dimana siswa di

tempatkan dalam kelompok belajar beranggotakan empat atau lima siswa yang

merupakan campuran dari kemampuan akademik yang berbeda, sehingga dalam

setiap kelompok terdapat siswa yang berprestasi tinggi, sedang, dan rendah atau

variasi jenis kelamin, kelompok ras dan etnis atau kelompok sosial lainnya.

14

Rusman (2010) dalam pembelajaran model Student Teams Achievement

Division (STAD), siswa dibagi menjadi beberapa kelompok beranggotakan 4-6 orang

yang beragam kemampuan, jenis kelamin, dan sukunya. Guru memberikan suatu

pelajaran dan siswa-siswa di dalam kelompok memastikan bahwa semua anggota

kelompok itu bisa menguasai pembelajaran tersebut.

Menurut Kunandar (2009) menyatakan bahwa Kooperatif Tipe Student Teams

Achievement Division (STAD) adalah: Para siswa di dalam kelas dibagi menjadi

beberapa kelompok, masing-masing terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap

kelompok mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik,

maupun kemampuannya. Tiap anggota kelompok menggunakan lembar kerja

akademik, kemudian saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya

jawab atau diskusi antar sesama anggota kelompok. Tiap kelompok diberi skor atas

penguasaannya terhadap bahan ajar, dan kepada kelompok yang meraih prestasi

tinggi atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan.

Menurut Iskandar (2009) Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division

(STAD) merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan

dalam proses pembelajaran di kelas. Terdapat lima komponen utama yaitu: presentasi

kelas, kerja tim, kuis, memberikan evaluasi dan penghargaan individu. Selain itu

Slavin (dalam Wina, 2008) mengemukakan dua alasan bahwa : model Pembelajaran

STAD (Student Teams Achievement Division) merupakan bentuk pembelajaran yang

dapat memperbaiki pembelajaran selama ini. Pertama: beberapa penelitian

membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil

belajar dan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan

hubungan sosial,menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain,serta

dapat meningkatkan harga diri. Kedua: pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan

kebutuhan siswa dalam belajar,berfikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan

pengetahuan dengan keterampilan.

15

Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) ini adalah model yang

menekankan pada aktivitas dan interaksi siswa untuk saling memotivasi dan

membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai hasil yang maksimal

melalui kerja tim atau kelompok. Mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai suatu tujuan yang diharapkan sebagai pedoman dalam pembelajaran.

2.1.3.2. Manfaat Menggunakan Model Kooperatif Tipe (STAD)

Manfaat dari model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement

Division STAD adalah Model STAD merupakan salah satu model pembelajaran yang

dikembangkan berdasarkan teori psikologi sosial. Dalam teori ini sinergi yang

muncul dalam kerja kooperatif menghasilkan motivasi yang lebih dari pada

individualistik dalam lingkungan kompetitif. Kerja kooperatif meningkatkan perasaan

positif satu dengan lainnya, mengurangi ketersaingan dan kesendirian, membangun

hubungan dan menyediakan pandangan positif terhadap orang lain. Model STAD ini

mempunyai beberapa kelebihan antara lain didasarkan pada prinsip bahwa para siswa

bekerja bersama-sama dalam belajar dan bertanggung jawab terhadap belajar teman-

temannya dalam tim dan juga dirinya sendiri, serta adanya penghargaan kelompok

yang mampu mendorong para siswa untuk kompak, setiap siswa mendapat

kesempatan yang sama untuk menunjang timnya mendapat nilai yang maksimum

sehingga termotivasi untuk belajar.

Model STAD memiliki dua dampak sekaligus pada diri para siswa yaitu

dampak instruksional dan dampak sertaan. Dampak instruksional yaitu penguasaan

konsep dan keterampilan, ketergantungan positif, pemprosesan kelompok, dan

kebersamaan. Dampak sertaan yaitu kepekaan sosial, toleransi atas perbedaan, dan

kesadaran akan perbedaan.

2.1.3.3. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

Suatu model pembelajaran mempunyai kelebihan dan kelemahan. Demikian

pula dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD juga mempunyai kelebihan dan

kelemahan.

16

1. Kelebihan STAD

Menurut Ibrahim dkk (2000) adalah sebagai berikut: (a) Dapat memberikan

kesempatan kepada siswa untuk bekerja dengan siswa lain; (b) Siswa dapat

menguasai pelajaran yang disampaikan; (c) Dalam proses belajar mengajar siswa

saling ketergantungan positif; (d) Setiap siswa dapat saling mengisi satu sama lain.

Menurut Anonim (2010) kelebihan dalam pembelajaran kooperatif tipe Student

Team Achievement Division (STAD) adalah sebagai berikut: (1) Siswa bekerja sama

dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok, sehingga

meningkatkan jiwa sosial masing-masing siswa; (2) Siswa aktif saling membantu dan

memotivasi semangat untuk berhasil bersama; (3) Semua siswa aktif berperan sebagai

tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok, sehingga setiap siswa

mampu mengembangkan pemahaman dan penguasaan materi yang bersifat kognitif,

psikomotoris, maupun afektif; (4) Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan

kemampuan mereka dalam berpendapat.

Menurut Yurisa (2010), kelebihan model pembelajaran STAD adalah sebagai

berikut: (a) Meningkatkan kecakapan individu; (b) Meningkatkan kecakapan

kelompok; (c) Meningkatkan komitmen; (d) Menghilangkan prasangka buruk

terhadap teman sebaya; (e) Tidak bersifat kompetitif; (f) Tidak memiliki rasa

dendam.Sedangkan keuntungan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut

Roestiyah (2001), yaitu: (1) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menggunakan keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah; (2) Dapat

memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan

mengenai suatu masalah; (3) Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan

mengajarkan keterampilan berdiskusi; (4) Dapat memungkinkan guru untuk lebih

memperhatikan siswa sebagai individu dan kebutuhan belajarnya; (5) Para siswa

lebih aktif bergabung dalam pelajaran mereka dan mereka lebih aktif dalam diskusi;

(6) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa

menghargai, menghormati pribadi temannya, dan menghargai pendapat orang lain.

17

2. Kekurangan STAD

Model pembelajaran STAD, disamping memiliki kelebihan atau keunggulan

juga memiliki kekurangan atau kelemahan. Menurut Dess (1991) mengemukakan 4

kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sebagai berikut: (a)

Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua guru dapat melakukan

pembelajaran kooperatif; (b) Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk guru

sehingga pada umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif; (c)

Membutuhkan waktu yang lama untuk murid sehingga sulit mencapai target

kurikulum; (d) Menuntut sifat tertentu dari murid, misalnya sifat suka bekerja sama.

2.1.3.4. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Tipe STAD

Pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)

terdiri lima komponen utama, yaitu menyampaikan tujuan belajar, menyajikan

informasi, mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar,

Membimbing kelompok bekerja dan belajar, evaluasi/kuis, dan penghargaan

kelompok. Menurut Ibrahim, (2000) Keenam langkah ini jika dilaksanakan maka

akan terdapat siklus yang tetap dalam kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Student

Team Achievement Division (STAD) yaitu:

a. Menyampaikan tujuan belajar dan memotivasi siswa.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran

tersebut dan memotivasi siswa belajar.

b. Menyajikan informasi.

Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan cara demonstrasi atau melalui

bahan bacaan.

c. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar.

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok-kelompok

belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.

d. Membimbing kelompok bekerja dan belajar.

Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan

tugas mereka.

http://hayardin-blog.blogspot.com/2013/02/kelemahan-model-pembelajaran-kooperatif-tipe-stad.html

18

e. Kuis/Evaluasi.

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau tiap-tiap

kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

f. Memberikan penghargaan.

Guru menentukan cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar

individu maupun kelompok.

Menurut Nurasman (2006), menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran

kooperatif tipe STAD terdiri dari enam tahap:

1. Persiapan materi dan penerapan siswa dalam kelompok.

Sebelum menyajikan guru harus mempersiapkan lembar kegiatan dan lembar

jawaban yang akan dipelajari siswa dalam kelompok-kelompok kooperatif.

Kemudian menetapkan siswa dalam kelompok heterogen dengan jumlah maksimal

4-6 orang, aturan heterogenitas dapat berdasarkan pada: (a) Kemampuan akademik

(pandai, sedang dan rendah) yang didapat dari hasil akademik (skor awal)

sebelumnya. Perlu diingat pembagian itu harus diseimbangkan sehingga setiap

kelompok terdiri dari siswa dengan siswa tingkat prestasi seimbang, (b) Jenis

kelamin, latar belakang sosial, kesenangan bawaan/sifat (pendiam dan aktif), dll.

2. Penyajian materi pelajaran ditekankan pada hal berikut:

(a) Pendahuluan, (b) Pengembangan, (c) Praktek terkendali

3. Kegiatan kelompok.

Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok sebagian bahan yang akan

dipelajari siswa. Isi dari LKS selain materi pelajaran juga digunakan untuk melatih

kooperatif.

4. Evaluasi.

Dilakukan selama 45-60 menit secara mandiri untuk menunjukkan apa yang telah

siswa pelajari selama bekerja dalam kelompok.

19

5. Penghargaan individu dan kelompok.

Dari hasil penilaian perkembangan maka penghargaan pada prestasi kelompok

diberikan dalam ketingkatan penghargaan atau persyaratan pemberian

penghargaan.

6. Perhitungan ulang skor awal dan pengubahan kelompok.

Satu periode penilaian (3-4 minggu) dilakukan perhitungan ulang skor evaluasi

sebagai skor awal siswa yang baru. Kemudian dilakukan perubahan kelompok

agar siswa dapat bekerja dengan teman yang lain.

Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan langkah-langkah STAD yaitu

sebagai berikut:

1. Menyampaikan tujuan belajar.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan materi yang akan

dibahas.

2. Menyajikan informasi.

Guru menyajikan informasi atau materi kepada siswa dengan cara

mendemonstrasikan atau melalui bacaan yang dibahas.

3. Mengorganisir peserta didik kedalam kelompok-kelompok belajar.

Guru membentuk siswa kedalam kelompok yang beranggota 4-5 secara heterogen

(campuran menurut prestasi, jenis kelamin, suku, dan lain-lain).

4. Kuis (Quizzes).

Untuk mengetahui tingkat pemahaman materi tersebut, siswa diberi kuis. Kuis

adalah tes yang dikerjakan siswa dengan tujuan untuk mengetahui tingkat

keberhasilan siswa saat belajar kelompok.

5. Evaluasi.

Menguji pengetahuan siswa mengenai materi pembelajaran yang telah

disampaikan.

6. Penghargaan kelompok.

Penghargaan kelompok adalah pemberian predikat kepada masing-masing anggota

kelompok. Penghargaan dibagi manjadi tiga golongan, yaitu penghargaan dengan

20

sebutan tim yang baik, tim yang baik sekali, dan tim yang istimewa. Predikat ini

diperoleh dengan melihat skor kemajuan kelompok. Skor kemajuan kelompok

diperoleh dengan mengumpulkan skor kemajuan masing-masing kelompok

sehingga diperoleh skor rata-rata kelompok.

2.1.3.5. Standar Sintaks Proses

Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Kegiatan Awal

a. Salam dan berdoa.

b. Absensi.

c. Memeriksa kesiapan siswa.

Apersepsi : Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari.

d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

2. Kegiatan Inti

a. Eksplorasi

1. Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari.

2. Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai materi yang

disampaikan.

3. Siswa dibimbing guru untuk menyebutkan contoh-contoh yang berkaitan

dengan materi.

4. Siswa melihat video yang ditayangkan oleh guru.

b. Elaborasi

1. Guru membagi siswa ke dalam kelompok.

2. Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran menggunakan STAD.

3. Siswa diberikan LKS pada masing-masing kelompok.

4. Setiap kelompok menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.

5. Guru membimbing siswa apabila ada hal yang tidak dipahami siswa

mengenai materi selama kegiatan diskusi berlangsung.

6. Masing-masing kelompok mempersentasikan hasil diskusi di depan

kelas.

21

c. Konfirmasi

1. Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan hasil kerja kelompok.

2. Guru memberikan penegasan tentang hasil yang dicapai masing masing

kelompok.

3. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan pemahaman

dengan memberikan penguatan.

4. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa.

5. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

3. Kegiatan Akhir

a. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran.

b. Guru memberikan kuis/memberikan pertanyaan kepada siswa, dan siswa

tidak boleh saling memberitahu satu sama lain.

c. Guru memberikan skor atau penilaian kepada setiap individu.

d. Guru memberikan penghargaan berupa bintang kepada kelompok yang

mencapai skor tertinggi.

e. Salam penutup.

2.1.4. Media Pembelajaran

2.1.4.1. Pengertian Media

Menurut Wina Sanjaya (2010) secara umum media merupakan kata jamak

dari medium, yang berarti perantara atau pengantar. Kata media berlaku untuk berbagai

kegiatan atau usaha, seperti media dalam penyampaian pesan, media pengantar magnet

atau panas dalam bidang teknik. Istilah media juga digunakan dalam bidang pengajaran

atau pendidikan sehingga istilahnya menjadi media pendidikan atau media

pembelajaran.

Arsyad (2002) mengemukakan bahwa media berasal dari bahasa latin medius

yang secara harfiah berarti “tengah”, “perantara”, atau “pengantar”. Dalam bahasa

arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim atau penerima pesan.

Sedangkan menurut Andreas (2002) menyatakan bahwa media diartikan sebagai segala

sesuatu yang dimanfaatkan untuk proses komunikasi dengan siswa agar siswa belajar.

22

Komunikasi dan siswa yang belajar (learners) merupakan dua aspek yang pokok.

Segala sesuatu yang dapat dimanfaatkan untuk mendorong proses-proses belajar dapat

dikategorikan sebagai media.

Menurut Miarso (2004) Berpendapat bahwa media pembelajaran adalah segala

sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran,

perasaan, perhatian dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya

proses belajar.

Dapat disimpulkan bahwa media adalah alat bantu untuk menyampaikan

pesan yang dapat digunakan saat proses pembelajaran di sekolah. Media itu sendiri

dapat berupa penyampaian materi yang dapat disampaikan untuk perantara dengan

siswa. Media digunakan untuk mempermudah pembelajaran berlangsung. Media dapat

digunakan untuk menyalurkan perasaan, pikiran dan perhatian anak sehingga anak

dapat mengikuti proses belajar dan mengajar di sekolah.

2.1.4.2. Jenis Media Pembelajaran

Menurut Hamdani (2011) media pembelajaran dikelompokkan menjadi tiga,

yaitu media visual, media audio, dan media audiovisual. Media visual adalah media

yang hanya bisa dilihat dengan menggunakan indra penglihatan. Media visual terdiri

atas media yang tidak dapat diproyeksikan dan media yang dapat diproyeksikan. Media

yang diproyeksikan bisa berupa gambar diam atau bergerak. Adapun media yang tidak

dapat diproyeksikan adalah gambar yang disajikan secara fotografik, misalnya gambar

manusia, binatang, tempat atau objek lain yang ada kaitannya dengan bahan atau isi

pelajaran, yang akan disampaikan kepada siswa. Media yang diproyeksikan adalah

media yang menggunakan alat proyeksi sehingga gambar atau tulisan tampak pada

layar. Sedangkan menurut Herry (2007) menyatakan ada tiga jenis media pembelajaran

yang dapat dikembangkan dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran oleh guru di

sekolah, yaitu: (1) Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan

menggunakan indra penglihatan terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projekted

visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan (nonprojekted visual), (2) Media

audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat

23

merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemampuan para siswa untuk

mempelajari bahan ajar dan jenisnya, (3) Media audiovisual merupakan kombinasi dari

media audio dan media audio visual atau media pandang dengar.

Dapat disimpulkan dari pendapat para ahli jenis media pembelajaran adalah

menggunakan suara, gambar dan gerak yang dapat saling berkaitan satu dengan yang

lainnya. Dengan menggunakan penglihatan dan pendengaran untuk menggunakan

media pembelajaran tersebut.

2.1.4.3. Karakteristik Media Audiovisual

Teknologi audiovisual cara untuk menghasilkan atau menyampaikan materi

yaitu dengan menggunakan mesin-mesin mekanis dan elektronik untuk menyajikan

pesan-pesan audio dan visual. Pengajaran melalui audiovisual jelas bercirikan

pemakaian perangkat keras selama proses belajar, seperti mesin proyektor flim, tape

recorder, dan proyektor visual yang lebar. Pembelajaran melalui audiovisual adalah

produksi dan penggunaan materi yang penerapannya melalui pandangan dan

pendengaran serta tidak seluruhnya tergantung kepada pemahaman kata atau simbol-

simbol yang serupa, Menurut Arsyad (2002). Karakteristik atau ciri-ciri utama

teknologi media audiovisual adalah sebagai berikut: (1) Mereka biasanya bersifat

linier; (2) Mereka biasanya menyajikan visual yang dinamis; (3) Mereka digunakan

dengan cara yang telah diterapkan sebelumnya oleh perancang/pembuatnya; (4)

Mereka merupakan representasi fisik dari gagasan real atau gagasan abstrak; (5)

Mereka dikembangkan menurut prinsip psikologis bahaviorisme dan kognitif; (6)

Umumnya mereka berorientasi kepada guru dengan tingkat pelibatan interaktif murid

yang rendah.

Dapat disimpulkan dari uraian di atas yaitu ciri dari audiovisual adalah murid

terlibat interaktif dalam pembelajaran dan dapat membangun psikologis murid. Cara

penyajiannya dengan cara menggunakan suara dan gambar.

24

2.1.4.4. Karakteristik Video

Karakteristik video banyak kemiripannya dengan media flim, diantaranya

adalah: (1) Mengatasi keterbatasan jarak dan waktu; (2) Video dapat diulang bila

perlu untuk menambah kejelasan; (3) Pesan yang disampaikannya cepat dan mudah

diingat; (4) Mengembangkan pikiran dan pendapat para siswa; (5) Mengembangkan

imajinasi pesan peserta didik; (6) Mempelajari hal-hal yang abstrak dan memberikan

gambaran yang lebih realistik; (7) Sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang; (8)

Sangat baik menjelaskan suatu proses dan keterampilan, maupun menunjukkan

rangsangan yang sesuai dengan tujuan dan respon yang diharapkan dari siswa; (9)

Semua peserta didik dapat belajar dari video, baik yang pandai maupun yang kurang

pandai; (10) Menumbuhkan minat dan motivasi belajar; (11) Dengan video

penampilan siswa dapat segera dilihat kembali untuk dievaluasi.

2.1.4.5. Manfaat Video

Menurut Daryanto (1993) mengungkapkan beberapa manfaat dari video,

antara lain: (a) Video dapat merekam peristiwa yang terjadi secara cepat dan praktis

dan dapat menampilkan tayangan atau hasil pengambilan flim secara cepat pula tanpa

proses lebih lanjut, (b) Video dapat memperbesar atau memperkecil ukuran dan

waktu dari suatu proses, (c) Video dapat diputar ulang, (d) Kaset flim sangat

berukuran praktis, (e) Video dapat diambil ditelevisi yang besar maupun kecil, (f)

Kaset video dapat digerakkan dengan putaran lambat dan cepat.

Dapat disimpulkan dari uraian di atas yaitu video adalah pesawat yang dapat

menampilkan gambar-gambar serta adanya suara. Video dapat digunakan dengan cara

memperbesar/memperkecil gambar sesuai dengan yang kita inginkan. Dalam video

dapat dengan praktis digunakan dalam bentuk kaset flim.

2.1.5. Belajar

2.1.5.1. Pengertian Belajar

Menurut Siddiq (2008) belajar merupakan suatu aktivitas yang disengaja

dilakukan oleh individu agar terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar siswa

25

yang tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu

itu, atau siswa yang tadinya tidak terampil menjadi terampil.

Menurut Susilo (2009) mengatakan bahwa belajar adalah modifikasi atau

memperteguh kelakuan melalui pengalaman. Dalam pengertian ini, belajar adalah

merupakan proses, satu kegiatan dan buku suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan

hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu yakni mengalami. Hasil belajar

bukan penguasaan dan latihan, melainkan perubahan perilaku.

Menurut Clifford T. Morgan dalam Kurnia (2007) merumuskan belajar sebagai

perubahan tingkah laku karena pengalaman, sehingga memungkinkan seseorang

menghadapi situasi selanjutnya dengan cara yang berbeda-beda. Sementara Winkel

dalam Kurnia (2007) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses kegiatan mental

pada diri seseorang yang berlangsung dalam interaksi aktif individu dengan

lingkungannya, sehingga menghasilkan perubahan yang relatif menetap atau bertahan

dalam kemampuan ranah kognitif, afektif, psikomotorik.

Sedangkan menurut Suprihatiningrum (2013) berpendapat bahwa belajar pada

dasarnya adalah proses perubahan tingkah laku berikut adanya pengalaman.

Pembentukan tingkah laku ini meliputi perubahan keterampilan, kebiasaan, sikap,

pengetahuan, dan pemahaman. Oleh sebab itu, belajar disarankan pada tujuan, proses

berbuat melalui berbagai pengalaman.

Dapat disimpulkan peneliti bahwa belajar adalah mencari pengetahuan dengan

pengalaman langsung, baik yang disengaja maupun tanpa disengaja oleh diri sendiri.

Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman-pengalaman

yang diperoleh melalui lingkungan di sekitarnya.

2.1.6. Hasil Belajar

2.1.6.1. Pengertian Hasil belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai, pengertian, sikap, apresiasi dan

keterampilan. Menurut Gagne, (Agus Suprijono), hasil belajar berupa:

1. Informasi verbal yaitu kapibilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk

bahasa, baik lisan maupun tertulis.

26

2. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempersentasikan konsep dan

lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengembangkan

prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan melakukan aktivitas

kognitif bersifat khas.

3. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah

dalam memecahkan masalah.

4. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani

dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

5. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian

terhadap objek tersebut.

Menurut Bloom dalam Agus Suprijono (2009), hasil belajar mencakup

kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik. Domain kognitif adalah

knowledge (pengatahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan,

meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,

menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan,

membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai).

Sedangkan menurut Rusman (2012) hasil belajar adalah sejumlah pengalaman

yang diperoleh siswa mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Belajar

tidak hanya penguasaan konsep teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan

kebiasaan, persepsi, kesenangan, minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam

keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan.

Hamalik (2006) berpendapat bahwa hasil belajar adalah apabila seseorang telah

belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak

tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti.

Dari pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

kemampuan yang diperoleh siswa dari kegiatan belajar. Belajar merupakan

perubahan tingkah laku dari yang belum paham menjadi paham melalui keterampilan

27

dan kecerdasan yang dimiliki siswa. Perubahan tingkah laku siswa yaitu dengan

mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik.

2.1.6.2. Tipe Kegiatan Belajar

Johon Travers dalam Agus Suprijono (2009) menggolongkan kegiatan belajar

menjadi belajar gerakan, belajar pengetahuan dan belajar memecahkan masalah.

Secara ekletis, kategori kegiatan belajar yang bermacam-macam tersebut dapat

dirangkum menjadi tipe kegiatan belajar:

1. Keterampilan

Kegiatan belajar keterampilan berfokus pada pengalaman belajar melalui

gerak yang dilakukan peserta didik. Kegiatan belajar ini merupakan panduan gerak

stimulus dan respon yang tergabung dalam situasi belajar.

2. Pengetahuan

Kegiatan belajar pengetahuan merupakan dasar bagi semua kegiatan belajar.

Kegiatan belajar pengetahuan termasuk ranah kognitif. Ranah ini mencakup

pemahaman terhadap suatu pengetahuan, perkembangan kemampuan, dan

keterampilan berfikir.

3. Informasi

Kegiatan belajar informasi adalah kegiatan peserta didik memahami simbol,

seperti kata istilah, pengertian, dan peraturan. Kegiatan belajar informasi

wujudnya berupa hafalan. Peserta didik mengenali, mengulang dan mengingat

fakta atau pengetahuan yang dipelajari.

4. Konsep

Kegiatan belajar konsep adalah belajar mengembangkan inferensi logika atau

membuat generalisasi dari fakta ke konsep. Konsep atau kata kunci adalah variabel

yang mempunyai variasi nilai. Dengan belajar konsep, peserta didik dapat

memahami dan membedakan benda, peristiwa atau kejadian yang ada dalam

lingkungan sekitar.

28

5. Sikap

Kegiatan belajar sikap atau yang dikenal dengan kegiatan belajar afektif.

Sikap diartikan sebagi pola tindakan peserta didik dalam merespon stimulus

tertentu. Sikap berhubungan dengan minat, nilai, penghargaan, pendapat dan

prasangka. Dalam kegiatan belajar sikap, upaya guru adalah membantu peserta

didik memiliki dan mengembangkan perubahan sikap.

6. Pemecahan masalah

Kegiatan belajar memecahkan masalah merupakan kegiatan belajar dalam

usaha mengembangkan kemampuan berfikir. Berfikir adalah aktivitas kognitif

tingkat tinggi. Berfikir melibatkan asimilasi dan akomodasi berbagai pengetahuan

dan struktur kognitif atau skema kognitif yang dimiliki peserta didik untuk

memecahkan masalah persoalan. Dalam kegiatan belajar memecahkan masalah

peserta didik terlibat dalam berbagai tugas, penentuan tujuan yang ingin dicapai

dan kegiatan untuk melaksanakan tugas.

2.1.7. Hubungan Antara Model Kooperatif Tipe (STAD) Berbantuan

Audiovisual

Model kooperatif tipe STAD merupakan salah satu metode atau pendekatan

dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik digunakan untuk guru yang

batu mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas. Kooperatif tipe STAD

juga merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang efektif. Model

dikembangkan oleh Robert Slavin merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif

yang paling sederhana. Guru menggunakan pendekatan kooperatif tipe STAD juga

mengacu kepada belajar kelompok siswa, menyajikan informasi akademik baru

kepada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal atau teks. Sedangkan

menurut Wina Sanjaya (2010) secara umum media merupakan kata jamak dari

medium yang berarti perantara atau pengantar. Kata media berlaku untuk berbagai

kegiatan atau usaha, seperti media dalam penyampaikan pesan, media pengantar

magnet atau panas dalam bidang teknik. Istilah media juga digunakan dalam bidang

29

pengajaran atau pendidikan sehingga istilahnya menjadi media pendidikan atau media

pembelajaran.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya hasil belajar

dalam pembelajaran model penemuan model kooperatif tipe STAD tersebut maka

hasil belajar siswa akan menjadi optimal dan akan berhasil pula pelajaran itu. Dengan

adanya hasil belajar yang tinggi maka intensitas usaha belajar siswa akan

berpengaruh tinggi pula. Jadi penggunaan media pembelajaran audiovisual akan

senantiasa menentukan intensitas hasil belajar siswa. Hasil ini akan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

2.2. Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

A. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Praminah (2012) yang berjudul: Upaya

Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif

(Cooperative Learning) Tipe STAD tentang Pemeliharan Panca Indra Bagi Siswa

Kelas IV SD Kepohkencono 01 Semester I Tahun 2011/2012. Penelitian ini

didesain dalam dua siklus. Prosedur dalam setiap siklus mencakup tahap-tahap:

perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Keefektifan

tindakan pada setiap siklus diukur dari hasil observasi dan tes. Data hasil observasi

dideskripsikan, diinterprestasikan, kemudian direfleksi untuk menentukan tindakan

perbaikan pada siklus berikutnya. Sementara itu data hasil tes dianalisis dengan

cara mendeskripsikan nilai tes antar siklus hingga hasilnya dapat mencapai batas

tuntas sesuai dengan indikator kinerja, yaitu minimal 80% siswa dapat mengikuti

pembelajaran dengan baik dan memperoleh nilai ≥ 75. Penelitian tindakan kelas

yang dilakukan sebanyak dua siklus diperoleh hasil bahwa rerata hasil observasi

terhadap aktivitas siswa pada siklus I sebesar 76 % pada siklus II meningkat

menjadi sebesar 91%. Rerata hasil ulangan siswa pada kondisi awal 54 tingkat

ketuntasan klasikal 32%. Pada siklus I nilai rerata 73 tingkat ketuntasan klasikal

63%. Pada siklus II, nilai rerata 81, tingkat ketuntasan klasikal 89%. Berdasarkan

tindakan yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa melalui penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD, guru dapat meningkatkan keaktifan dan hasil

30

belajar siswa di kelas IV SD Negeri Kepohkencono 01 Kecamatan Pucakwangi

Kabupaten Pati semester I tahun pelajaran 2011/2012. Penelitian ini diharapkan

dapat dimanfaatkan sebagai masukan atau bahan pertimbangan guru khususnya

pada mata pelajaran IPA bahwa pembelajaran model pembelajaran kooperatif Tipe

STAD perlu dikembangkan dan diterapkan, karena pembelajaran tersebut dapat

meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran.

B. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Seno (2012) berjudul: Upaya Meningkatkan

Prestasi Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran STAD (Student Team

Achievement Divisions) Bagi Siswa Kelas IV SD Kertomulyo 02 Kecamatan

Trangkil Kabupaten Pati pada Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012. penelitian

ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran STAD dapat

meningkatkan prestasi hasil belajar IPA pada siswa kelas IV SD Kertomulyo 02

Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati Tahun Pelajaran 2011/2012. Jenis penelitian

ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Model PTK yang digunakan adalah

model PTK dari Kurt Lewin yang mencakup empat kegiatan utama yang ada pada

setiap siklus adalah: (1) menyusun rencana tindakan (planning), (2) pelaksanaan

tindakan (acting), (3) Pengamatan (observing), dan (4) refleksi (reflecting). PTK

ini menggunakan 2 siklus. Subyek yang diteliti adalah siswa kelas IV SD

Kertomulyo 02 Kecamatan Trangkil Kabupaten Pati sebanyak 37 siswa Teknik

pengumpulan data dengan teknik tes dan teknik observasi. Adapun instrumen

penelitiannya dengan menggunakan butir-butir soal dan lembar observasi. Teknik

analisis yang digunakan adalah deskriptif komparatif yang meliputi jumlah, mean,

skor minimal-maksimal, persentase, dan grafik/diagram. Hasil analisis data

penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar IPA dengan

menggunakan model pembelajaran STAD. Hal ini terlihat pada rata-rata kelas

pada kondisi awal (pra siklus) 47,60, pada siklus I naik menjadi 66,40. Ini berarti

terjadi peningkatan sebesar 18,80 atau 39,49%. Sedangkan rata-rata kelas pada

siklus II naik menjadi 73,20. Ini juga terjadi peningkatan 6,80 atau 10,24%. Begitu

juga pada ketuntasan belajar, pada kondisi awal 20%, pada siklus I 60%, pada

31

siklus II 80%. Skor minimal pada kondisi awal 30, pada siklus I naik menjadi 40,

dan pada siklus II juga naik menjadi 50. Sedangkan skor maksimal pada kondisi

awal 80, pada siklus I naik menjadi 90, dan pada siklus II naik menjadi 100.

Berdasarkan dari hasil penelitian ini disarankan bahwa model pembelajaran

STAD perlu disosialisasikan kepada guru dan diterapkannya dalam pembelajaran

IPA terutama untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini lanjut perlu

dilakukan sebagai pengembangan diri sendiri sehingga dapat mengembangkan

penelitian dalam ruang lingkup yang lebih luas.

2.3. Kerangka Pikir

Dari hasil penelitian kajian teori dan hasil belajar dapat dibuat kerangka pikir

yang ditujukan untuk mengarahkan jalannya penelitian yaitu dengan kondisi awal

siswa merasa jenuh dengan pembelajaran IPA kelas 5 tentang hasil belajar siswa

masih kurang. Melihat kenyataan tersebut guru akan memberikan tindakan dengan

melakukan pembelajaran model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement

Divisions (STAD) yang menerapkan model-model pembelajaran yang aktif, kreatif,

efektip, inovatif, efektif dan menyenangkan. Sehingga pada akhirnya hasil belajar

diharapkan dapat meningkat. Dalam bentuk skema, kerangka pikir sebagai berikut:

Kondisi

awal

Hasil Belajar Meningkat

Pemantapan

Penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD dengan Hasil Belajar

Aktivitas siswa Menyajikan Belajar kelompok Kuis

Penghargaan kelompok

Pembelajaran

konvensional ciri-

cirinya:

Ceramah Penghafalan Teache Centered

Hasil Belajar Siswa

Rendah

Penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe STAD berbantuan

media hasil belajar ciri-cirinya:

Bekerja sama dengan siswa Memberi motivasi pada saat

pelajaran

Siswa menjadi aktif.

Hasil Belajar Lebih Meningkat

32

2.4. Hipotesis

Berdasarkan kerangka pikir, hipotesis tindakan ini dirumuskan sebagai berikut.

Model pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD)

dengan berbantuan Audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa

kelas 5 SD Negeri Duren 01 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Semester II

tahun pelajaran 2013-2014.