10

BAB II

KAJIAN TEORI

2.1 . Kajian Teori

2.1.1. Belajar

2.1.1.1. Pengertian Belajar

Menurut Slameto (2010) belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungan.

Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu;

membaca, berlatih; bertingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh

pengalaman (Dalam KLBI, 2005).

Menurut Suryabrata (1998) mengemukakan bahwa belajar itu

membawa perubahan, perubahan tersebut didapatkan dari kecakapan

baru, dan perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha. Ahmadi dan

Supriono (1991) bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya. Moh. Surya (1981), belajar adalah suatu

proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru keseluruhan, sebagai hasil pengalaman

11

individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. Sedangkan

Syaiful (2009) mengungkapkan bahwa belajar adalah rangkaian kegiatan

jiwa raga yang menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya, yang

menyangkut unsur cipta, rasa, dan karsa, ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Winkel (1996) belajar adalah suatu aktivitas mental /psikis

yang berlangsung dalam interaksi yang aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan dan nilai sikap.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku seseorang yang

menghasilkan perubahan sebagai peningkatan dalam kecakapan, sikap,

pemahaman, keterampilan dan daya pikir dalam interaksi dengan

lingkungannya.

2.1.1.2. Hasil Belajar

Menurut A. Tabrani Rusyan (2000) hasil belajar merupakan hasil

yang dicapai oleh seorang siswa setelah ia melakukan kegiatan belajar

mengajar tertentu atau setelah ia menerima pengajaran dari seorang guru

pada suatu saat. Menururt Sudjana (2005) hasil belajar adalah perubahan

tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor

yang dimiliki siswa setelah menerima pembelajaran. Dan menurut Dede

Rosyada (2004) hasil belajar adalah mengembangkan berbagai metode

untuk mencatat dan memperoleh informasi, siswa harus aktif menemukan

12

informasi-informasi tersebut dan guru menjadi partner siswa dalam

proses penemuan berbagai informasi dan makna-makna dari informasi

yang diperolehnya dalam pelajaran yang dibahas dan dikaji bersama.

Sedangkan menurut Yuni Tri Hewindati dan Adi Suryanto (2004) hasil

belajar merupakan suatu proses di mana suatu organisme mengalami

perubahan perilaku karena adanya pengalaman dan proses belajar telah

terjadi jika di dalam diri anak telah terjadi perubahan, perubahan tersebut

diperoleh dari pengalaman sebagai interaksi dengan lingkungan. Jadi

hasil belajar merupakan kemampuan yang di peroleh individu setelah

memperoleh pembelajaran yang berupa perubahan tingkah laku baik

berupa pengetahuan, pemahamanan, sikap dan keterampilan untuk

menjadi lebih baik dari sebelumnya

Hasil belajar menempatkan seseorang dari tingkat abilitas yang

satu ke tingkat abilitas yang lain. Mengenai perubahan tingkat abilitas

menurut Bloom dalam Sardiman A.N. 2004 meliputi tiga ranah, yaitu:

Kognitif, Afektif dan Psikomotor. Dalam penelitian ini penulis lebih

menekan pada ranah kognitif saja. Tujuan pengajaran dalam kawasan

kognitif menurut Bloom dalam Gulo,2002 terdiri atas enam tingkatan.

Tingkatan pertama pengetahuan adalah kemampuan untuk mengetahui,

mengenal, mengingat segala sesuatu yang pernah ditemukan dari suatu

aktivitas atau kegiatan seperti istilah, fakta, aturan, urutan, metode , dan

13

sebagainya. Pengetahuan merupakan kemampuan yang paling dasar

dalam ranah kognitif.

Tingkatan kedua Pemahaman , yaitu kemampuan memahami

merupakan kegiatan mental intelektual yang mengorganisasikan materi

yang telah diketahui. Sejauh mana seseorang dapat memahami segala

materi yang telah dipelajari untuk di sesuaikan ke dalam struktur kognitif

yang ada, sehingga menjadikan struktur kognitif yang lama menjadi

berubah yang berarti orang yang bersangkutan mengalami perubahan

dalam perilakunya. Peristiwa inilah yang disebut dengan mengerti atau

memahami. Kemampuan ini termasuk didalamnya adalah kemampuan

menerjemahkan, menafsirkan, memperkirakan, memahami isi pokok,

mengartikan tabel, dan sebagainya.

Ketiga Penerapan (Application), merupakan kemampuan untuk

menggunakan konsep, prinsip, prosedur atau teori yang sudah dimiliki

untuk menyelesaikan suatu masalah tertentu, misalnya menggunakan

konsep matematika untuk menyelesaikan masalah dalam berbagai

bidang. Kemampuan ini termasuk didalamnya adalah kemampuan

memecahkan masalah, membuat bagan, menggunakan konsep, kaidah,

prinsip, metode, dan sebagainya.

Keempat Analisis (Analysis), merupakan kemampuan untuk

menguraikan suatu bahan atau materi kedalam unsur-unsurnya kemudian

menghubungkan bagian bagian tersebut dengan cara menyusun dan

14

menggorganisasikan. Kelima Sintesis (synthesis) yaitu kemampuan untuk

mengumpulkan dan mengorganisasikan semua unsur yang diketahui

sehingga membentuk suatu bagian yang utuh dan baru. Keenam evaluasi

(evaluation) yaitu kemampuan untuk mengambil keputusan, menyatakan

pendapat atau memberi penilaian berdasarkan kriteria tertentu baik

bersifat kualitatif maupun kuantitatif.

Dari ke-6 tingkatan tersebut dapat diperoleh suatu bagan

kemampuan kognitif menurut Bloom sebagai berikut:

Bagan Hierarkis Jenis Perilaku dan Kemampuan Internal

menurut Taksonomi Bloom dalam Dimyati dan Mudjiono (2002)

Kemampuan menilai berdasar

norma seperti menilai mutu

karangan

Kemampuan menyusun seperti karangan,

rencana program kerja.

Kemampuan memisahkan, membedakan, seperti merinci

bagian-bagian, hubungan antara, dan sebagainya.

Kemampuan menerjemahkan, menafsirkan, memperkirakan, memahami isi pokok,

mengartikan tabel

Kemampuan memecahkan masalah, membuat bagan, menggunakan konsep,

kaidah, prinsip, metode, dan sebagainya.

Kemampuan mengetahui atau mengingat istilah, fakta, aturan, urutan, metoda

1. Pengetahuan

2. Pemahaman

3. Penerapan

4. Analisis

5. Sintesis

6. Evaluasi

Rendah

Tinggi

15

2.1.1.3. Faktor – Faktor Yang Mempengarui Hasil Belajar

Menurut Shabri (2005), hasil belajar yang dicapai siswa

dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor dari lingkungan dan faktor

yang datang dari diri siswa. Faktor yang datang dari diri siswa seperti

kemampuan belajar (intelegensi), motivasi belajar, minta dan perhatian,

sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, faktor fisik dan psikis.

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar dalam

Anni, (2005) yaitu sebagai berikut.

1) Faktor Internal

Faktor internal mencakup kondisi fisik seperti kesehatan organ tubuh,

kondisi psikis seperti kemampuan intelektual, emosional dan kondisi

sosial seperti kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan.

Kesempurnaan dan kualitas kondisi internal yang dimiliki siswa akan

berpengaruh terhadap kesiapan, proses dan hasil belajar.

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal antara lain kesulitan materi yang dipelajari,

tempat belajar, iklim, suasana lingkungan dan budaya belajar

masyarakat. Faktor eksternal ini juga akan mempengaruhi kesiapan,

proses dan hasil belajar siswa

Clark dalam Shabri (2005) mengemukakan bahwa hasil belajar

siswa di sekolah 70% dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30%

dipengaruhi oleh lingkungan. Artinya, selain faktor dari diri siswa

16

sendiri, masih ada faktor-faktor di luar dirinya yang dapat

menentukan atau mempengaruhi hasil belajar yang dicapai.

Salah satu lingkungan belajar yang paling dominan

mempengaruhi hasil belajar di sekolah ialah kualitas pengajaran.

Kualitas pengajaran juga dipengaruhi oleh karakteristik kelas.

Variabel karakteristik kelas antara lain:

1) Ukuran kelas (class size). Artinya, banyak sedikitnya

jumlah siswa yang belajar. Ukuran yang biasanya

digunakan adalah 1:40, artinya, seorang guru melayani 40

orang siswa. Diduga makin besar jumlah siswa yang harus

dilayani guru dalam satu kelas maka makin rendah kualitas

pengajaran, demikian pula sebaliknya.

2) Suasana belajar. Suasana belajar yang demokratis akan

memberi peluang mencapai hasil belajar yang optimal,

dibandingkan dengan suasana yang kaku, disiplin yang

ketat dengan otoritas yang ada pada guru. Dalam suasana

belajar demokratis ada kebebasan siswa belajar,

mengajukan pendapat, berdialog dengan teman sekelas dan

lain-lain.

3) Fasilitas dan sumber belajar yang tersedia. Kelas harus

diusahakan sebagai laboratorium belajar bagi siswa.

17

Artinya, kelas harus menyediakan sumbersumber belajar

seperti buku pelajaran, alat peraga, dan lain-lain.

Dari informasi di atas, maka dapat ditarik kesimpulan

bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar

siswa, yaitu:

1) Faktor pada diri siswa diantaranya intelegensi, kecemasan

(emosi), motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan

kebiasaan belajar, ketekunan, dan faktor fisik dan psikis.

2) Faktor di luar diri siswa, seperti ukuran kelas, suasana

belajar (termasuk di dalamnya guru), fasilitas dan sumber

belajar yang tersedia.

2.1.2. Metode Ceramah

Ceramah merupakan salah satu metode mengajar yang paling

banyak digunakan dalam proses belajar mengajar. Metode ceramah ini

dilakukan dengan cara menyampaikan materi pelajaran kepada peserta

didik secara langsung atau dengan cara lisan. Penggunaan metode ini

sifatnya sangat praktis dan efisien bagi pemberian pengajaran yang

bahannya banyak dan mempunyai banyak peserta didik. Metode ceramah

merupakan cara mengajar yang paling tradisional dan telah lama dijalankan

dalam sejarah pendidikan, oleh karena itu metode ini boleh dikatakan

sebagai metode pengajaran tradisional karena sejak dulu metode ini

digunakan sebagai alat komunikasi guru dalam menyampaikan materi

18

pelajaran. Menurut Suryono (1992). Metode ceramah adalah penuturan

atau penjelasan guru secara lisan, di mana dalam pelaksanaanya guru dapat

menggunakan alat bantu mengajar untuk memperjelas uraian yang

disampaikan kepada murid-muridnya. Menurut Roestiyah N.K ( 2001).

Metode ceramah adalah Suatu cara mengajar yang digunakan untuk

menyampaikan keterangan atau informasi atau uraian tentang suatu pokok

persoalan serta masalah secara lisan. Menurut Team Didaktik Metodik

(1995). “Metode ceramah adalah Penerangan dan penuturan secara lisan

oleh guru terhadap siswa didepan kelas”. Muhibbin Syah, (2000) Metode

ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi

dan pengetahuan saecara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya

mengikuti secara pasif.

2.1.2.1 Kelemahan Metode Ceramah

Beberapa kelemahan metode ceramah adalah :

1. Membuat siswa pasif

2. Mengandung unsur paksaan kepada siswa

3. Mengandung daya kritis siswa ( Daradjat, 1985)

4. Anak didik yang lebih tanggap dari visi visual akan menjadi

rugi dan anak didik yang lebih tanggap auditifnya dapat lebih

besar menerimanya.

5. Sukar mengontrol sejauhmana pemerolehan belajar anak didik.

19

6. Kegiatan pengajaran menjadi verbalisme (pengertian kata-

kata).

7. Bila terlalu lama membosankan.(Syaiful Bahri Djamarah,

2000)

2.1.2.2 Kelebihan Metode Ceramah

Beberapa kelebihan metode ceramah adalah :

1. Guru mudah menguasai kelas.

2. Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar

3. Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.

4. Mudah dilaksanakan (Syaiful Bahri Djamarah, 2000)

Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa metode

ceramah merupakan suatu cara penyampaian informasi dengan lisan dari

seorang kepada sejumlah pendengar di suatu ruangan.

2.1.3. Media Pembelajaran

Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi

menyampaikan pesan (Bovee, 1997). Media merupakan bentuk jamak dari

kata “medium” yang berasal dari bahasa latin yang berarti “antara”. Istilah

media dapat kita artikan sebagai segala sesuatu yang menjadi perantara

atau penyampai informasi dari pengirim pesan kepada penerima pesan.

20

Berbicara mengenai media tentunya kita akan mempunyai cakupan yang

sangat luas, oleh karena itu saat ini masalah media kita batasi ke arah yang

relevan dengan masalah pembelajaran saja atau yang dikenal sebagai media

pembelajaran. Briggs (1977), menyebutkan bahwa media adalah segala alat

fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.

Sementara itu Schramm (1977), berpendapat bahwa media pembelajaran

merupakan teknologi pembawa informasi atau pesan instruksional yang

dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca. Dengan demikian media

pembelajaran adalah sebuah alat yang berfungsi untuk menyampaikan

pesan pembelajaran. National Education Association (1969),

mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah “sarana komunikasi

dalam bentuk cetak maupun pandang-dengar, termasuk teknologi perangkat

keras.”

Dari ketiga pendapat di atas disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah ”segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat

merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan peserta didik sehingga dapat

mendorong terciptanya proses belajar pada diri peserta didik.” Media

pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar

dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana

penyampai pesan atau media. Pesan yang akan dikomunikasikan adalah isi

pembelajaran yang ada dalam kurikulum yang dituangkan oleh pengajar

atau fasilitator atau sumber lain kedalam simbol-simbol komunikasi, baik

21

simbol verbal maupun symbol non verbal atau visual. Untuk

menyampaikan pesan pembelajaran dari guru kepada siswa, biasanya guru

menggunakan alat bantu mengajar berupa Media power point, gambar, atau

alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman konkrit, motivasi belajar,

serta mempertinggi daya serap atau yang kita kenal sebagai alat bantu

visual. Menurut Rossi dan Breidel (1966) media pembelajaran adalah

seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk mencapai tujuan

pendidikan seperti media powerpoint ,radio, televisi, buku, koran, mejalah,

dan sebagainya kalau digunakan dan diprogram untuk pendidikan maka

merupakan media pembelajaran. (AECT Task Force,1977) ( dalam

Latuheru,1988), segala bentuk dan saluran yang dapat digunakan dalam

suatu proses penyajian informasi. Robert Heinich dkk (1985)

mengemukakan definisi medium sebagai sesuatu yang membawa informasi

antara sumber (source) dan penerima (receiver) informasi. Masih dari

sudut pandang yang sama, Kemp dan Dayton (1985), mengemukakan

bahwa peran media dalam proses komunikasi adalah sebagai alat pengirim

(transfer) yang mentransmisikan pesan dari pengirim (sander) kepada

penerima pesan atau informasi (receiver). Jerold Kemp (1986) dalam

Pribadi (2004) mengemukakan beberapa faktor yang merupakan

karakteristik dari media, antara lain :

a. kemampuan dalam menyajikan gambar (presentation)

b. faktor ukuran (size); besar atau kecil

22

c. faktor warna (color): hitam putih atau berwarna

d. faktor gerak: diam atau bergerak

e. faktor bahasa: tertulis atau lisan

f. faktor keterkaitan antara gambar dan suara: gambar saja, suara saja,

atau gabungan antara gambar dan suara.

Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah suatu alat, bahan ataupun berbagai macam komponen

yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar untuk menyampaikan

pesan dari pemberi pesan kepada penerima pesan untuk memudahkan

penerima pesan menerima suatu konsep.

2.1.3.1 Tujuan Penggunaan Media Pembelajaran

1. Agar proses belajar mengajar yang sedang berlangsung dapat berjalan

dengan tepat dan berdaya guna.

2. Untuk mempermudah bagi guru dalam menyampaikan imformasi

materi kepada peserta didik.

3. Untuk mempermudah bagi anak didik dalam menyerap atau

menerima materi yang disampaikan oleh guru.

4. Untuk dapat mendorong keinginan anak didik untuk mengetahui lebih

banyak dan mendalam tentang materi atau pesan yang disampaikan

oleh guru.

23

2.1.3.2 Manfaat Media Pembelajaran

Menurut Anonimos (2007), manfaat media pembelajaran sebagai

berikut:

1. Media pembelajaran dapat menarik dan memperbesar perhatian anak

terhadap materi pengajaran yang disajikan.

2. Media pembelajaran dapat mengatasi perbedaan pengalaman belajar

anak didik berdasarkan latar belakang social ekonomi.

3. Media pembelajaran dapat membantu anak didik dalam memberi

pengalaman belajar yang sulit diperoleh dengan cara lain.

4. Media pembelajaran dapat membantu perkembangan pikiran anak

didik secara teratur tentang hal yang mereka alami dalam kegiatan

belajar mengajar mareka.

5. Media pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuan anak didik

untuk berusaha mempelajari sendiri berdasarkan pengalaman dan

kenyataan.

6. Media pengajaran dapat mengurangi verbalisme

2.1.3.3 Pembelajaran Media Power Point

Pembelajaran media power point adalah salah satu solusi yang

dapat guru lakukan untuk membenahi model pembelajaran yang

dilaksanakan dalam menyampaikan materi ajar di kelas. Terlebih lagi

dengan semakin pesatnya perkembangan IPTEK, menuntut guru untuk

lebih kreatif dan inovatif dalam mendesain pembelajaran. Jika sarana

24

tersebut telah disediakan oleh sekolah maka sekurang-kurangnya guru

diharapkan mampu mengoprasikan dan memanfaatkannya semaksimal

mungkin. Namun jika tidak, di sanalah dituntut pula ketrampilan guru

untuk membuatnya sendiri. Cara guru untuk mendesain pembelajaran

yang lebih baik salah satunya dengan memanfaatkan media power point.

Media pembelajaran Power point ini yang digunakan oleh guru sangat

berpengaruh terhadap hasil belajar mengajar karena materi pelajaran

dapat disajikan dengan lebih baik, lebih efisien, lebih menarik dan dapat

lebih mudah untuk diterima dan dimengerti oleh siswanya.

Keuntungan menggunakan media belajar, memperjelas penyajian

pesan agar tidak terlalu banyak alat peraga yang digunakan. Mengatasi

keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera, misalnya. Objek yang terlalu

besar, bisa digantikan dengan realitas, gambar, film, atau model, Objek

yang kecil, bisa dibantu dengan proyektor mikro, film atau gambar.

Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan lagi

lewat rekaman power point. Objek-objek yang terlalu kompleks dapat

disajikan dalam model, diagram, dan lain-lain.

Penggunaan media power point secara tepat dan bervariasi

dapat mengatasi sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media power point

berguna untuk :

a. Menimbulkan kegairahan belajar.

b. Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut

25

kemampuan dan minatnya.

c. Sifat unik tiap siswa, lingkungan dan pengalaman yang berbeda,

kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa,

maka guru akan kesulitan bila harus diatasi sendiri. Lebih sulit lagi bila

latar belakang lingkungan guru dan siswa juga berbeda. Masalah ini

dapat diatasi dengan menggunakan media power point:

a. Memberikan perangsang yang sama.

b. Mempersamakan pengalaman.

c. Menimbulkan persepsi yang sama.

Media power point mempunyai karakteristik tertentu, baik dilihat

dari keunggulannya, cara pembuatan maupun cara penggunaannya.

Memahami karakteristik media pembelajaran merupakan kemampuan

dasar yang harus dimiliki guru dalam pemilihan media pembelajaran.

Disamping itu memberikan kemungkinan pada guru untuk menggunakan

berbagai media pembelajaran secara bervariasi.

Media power point dapat digolongkan menjadi beberapa jenis,

jika dilihat dari berbagai sudut pandang adalah sebagai berikut:

a. Dilihat dari jenisnya media dapat digolongkan menjadi: media Audio,

media Visual dan media Audio Visual.

b. Dilihat dari daya liputnya media dapat digolongkan menjadi: media

dengan daya liput luas dan serentak, media dengan daya liput yang

terbatas dengan ruang dan tempat dan media pengajaran individual.

26

c. Dilihat dari bahan pembuatannya media dapat digolongkan menjadi:

media sederhana dan media komplek.

d. Dilihat dari bentuknya media dapat digolongkan menjadi: media grafis

(dua dimensi), media tiga dimensi, dan media elektronik.

Salah satu contoh media belajar power point tersebut adalah

dengan menggunakan komputer atau yang lebih dikenal dengan media

pembelajaran bantuan komputer. Komputer adalah hasil dari kemajuan

teknologi elektronika dan informatika yang berfungsi sebagai alat bantu

untuk menulis, menggambar, menyunting gambar atau foto, membuat

animasi, mengoperasikan program analisis ilmiah, simulasi dan untuk

kontrol peralatan. Perkembangan teknologi komputer baik hardware

maupun softwarenya saat ini sangat mendukung untuk mengembangkan

model pembelajaran edutainment sekaligus sebagai media

pembelajarannya.

Aplikasi software Microsoft PowerPoint yang sering digunakan

untuk presentasi atau mengajar dapat dioptimalkan penggunaannya

dengan memanfaatkan berbagai fasilitas yang dimilikinya seperti

hyperlink, insert picture, table grafik movie, sound beserta efek

animasinya (custom animation) dalam menampilkan gambar bangun,

garis, teks dan gambar secara kolaboratif. Pada prinsipnya program ini

terdiri dari beberapa unsur rupa, dan pengontrolan operasionalnya. Unsur

rupa yang dimaksud, terdiri dari slide, teks, gambar dan bidang-bidang

27

warna yang dapat dikombinasikan dengan latar belakang yang telah

tersedia. Unsur rupa tersebut dapat dibuat tanpa gerak, atau dibuat

dengan gerakan tertentu sesuai keinginan. Seluruh tampilan dari program

ini dapat diatur sesuai keperluan, apakah akan berjalan sendiri sesuai

timing yang diinginkan, atau berjalan secara manual, yaitu dengan

mengklik tombol mouse. Biasanya jika digunakan untuk penyampaian

bahan ajar yang mementingkan terjadinya interaksi antara peserta didik

dengan tenaga pendidik, maka kontrol operasinya menggunakan cara

manual.

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pembuatan

bahan ajar dengan menggunakan Media PowerPoint diantaranya:

a. Jangan terlalu banyak tulisan yang ditampilkan.

b. Tulisan jangan terlalu kecil karena harus dilihat oleh banyak siswa.

c. Seimbangkan antara gambar dan animasi dengan bahan ajar yang ingin

disampaikan.

d. Usahakan bentuk presentasi yang interaktif.

Dalam memanfaat media Power Point sebagai media belajar ada

langkah-langkah yang dapat menjadi acuan sehingga proses belajar

menjadi lebih menarik dan memberi kesan elegan dan professional bagi

pendidi:

a. Pergunakan desain yang konsisten. Hal ini bisa dilakukan dengan

menggunakan slide master, sehingga layout, font, bulleting, dan

28

animasi pergantian slide menjadi konsisten hingga akhir pembelajaran.

b. Batasi jumlah baris dalam setiap slide. Jumlah baris dalam slide yang

terlalu banyak menyebabkan silde tersebut menjadi terlalu penuh,

sehingga teks menjadi kecil-kecil. Akibat yang lebih parah, siswa

tidak akan dapat mencerna informasi dalam slide tersebut. Sampaikan

poin-poin pokok dalam setiap slide, kemudian gurulah yang harus

mengembangkan ketika melakukan pembelajaran.

c. Pergunakan warna teks dan latar belakang yang kontras sehingga dapat

dibaca dengan baik oleh siswa.

d. Hindari penggunaan animasi dan sound effect yang berlebihan.

Animasi dengan diiringi sound effect yang berlebihan justru

menyebabkan siswa menjadi tidak dapat berkonsentrasi dengan

pelajaran, tapi justru menjadi lebih tertarik dan terpaku dengan

animasi yang dihadirkan atau sounds yang diperdengarkan.

Menurut Sudjana dan Rivai (2001) mengatakan bahwa media

power point pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa

dalam pengajaran yang pada giliranya diharapkan dapat mempertinggi

hasil belajar yang dicapainya. Alasanya berkenaan dengan manfaat

media pengajaran dalam proses belajar siswa antara lain: (a)

Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat

menumbuhkan motivasi belajar, (b) Bahan pengajaran akan lebih jelas

maknanya sehingga akan lebih dipahami oleh para siswa dan

29

memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik, (c)

Metode mengajar akan lebih bervariasi, (d) Siswa lebih banyak

melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian

guru tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan,

mendemonstrasikan dan lain-lain.

2.1.4 Power Point

Microsoft Power point merupakan salah satu bagian aplikasi MS

Office yang dapat digunakan untuk membantu merancang dan menyajikan

presentasi. Presentasi yang dibuat dapat berisi tampilan teks maupun grafis

yang terbagi dalam slide-slide. Setiap slide dapat berisi penjabaran topik

yang divisualisasikan dalam bentuk tulisan, gambar maupun tabel. Dengan

adanya animasi dan multimedia yang menyertainya maka penyajian

presentasi akan lebih hidup, menarik dan efektif.

Beberapa hal yang menjadikan media ini menarik untuk digunakan

sebagai alat presentasi adalah berbagai kemampuan pengolahan teks, wana,

dan gambar, serta animasi-animasi yang bisa diolah sendiri sesuai kreatifitas

penggunanya. Pada prinsipnya program ini terdiri dari beberapa unsur rupa,

dan pengontrolan operasionalnya. Unsur rupa yang dimaksud, terdiri dari

slide, teks, gambar dan bidang-bidang warna yang dapat dikombinasikan

dengan latar belakang yang telah tersedia. Unsur rupa tersebut dapat kita buat

tanpa gerak, atau dibuat dengan gerakan tertentu sesuai keinginan kita.

Seluruh tampilan dari program ini dapat diatur sesuai keperluan, apakah akan

30

berjalan sendiri sesuai timing yang diinginkan, atau berjalan secara manual,

yaitu dengan mengklik tombol mouse. Biasanya jika digunakan untuk

penyampaian bahan ajar yang mementingkan terjadinya interaksi antara

peserta didik dengan tenaga pendidik, maka kontrol operasinya

menggunakan cara manual, jika dimanfaatkan dalam dunia pendidikan, akan

mempermudah penyerapan siswa karena siswa cenderung lebih mudah

mengingat sesuatu yang unik dan menarik seperti gambar-gambar, animasi

dalam pembelajaran.

Menurut Suroso, (2000) Power Point adalah program aplikasi yang

banyak digunakan untuk keperluan presentasi yang melibatkan banyak

peserta. Power point sering digunakan untuk menarik perhatian peserta

dengan teks, gambar, grafik, suara, dan film. Presentasi power point itu

sendiri adalah suatu cara yang digunakan untuk memperkenalkan atau

menjelaskan tentang segala hal yang dirangkum dan dikemas ke dalam

beberapa slide. Dengan menyimak slide yang ditanyakan, para peserta didik

akan lebih mudah memahami penjelasan yang disajikan oleh guru.

Power point terdiri dari beberapa versi, versi yang mungkin sering

ditemui adalah power point XP. 2003 dan 2007. Power Point XP dan versi

2003 mempunyai tampilan dan komponen yang sama. Namun, Power Point

2007 mempunyai komponen-komponen yang cukup berbeda dari versi-versi

sebelumnya.

31

2.1.4.1. Microsoft Power Point 2007

Membuat presentasi menggunakan Microsoft power point 2007

tidaklah sulit saat dimelihat hasil akhirnya. Dengan berbagai macam

fasilitas yang disediakan Microsoft power point, dengan cukup klik pada

mouse, maka akan terbentuk sebuah halaman presentasi dengan tampilan

yang menarik dan atraktif.

Microsoft power point telah menyediakan fiktur-fiktur layout

atau tata letak interface yang siap digunakan. Fitur- fitur tersebut antara

lain Slide Layout, Slide Design, Themes, dan Quick Style Effect.

Meskipun demikian, di dalam buku ini juga akan menjelaskan cara

membuat tampilan interface presentasi menggunakan software pengolah

imege serta proses pengeditan gambar yang akan digunakan di dalam

interface atau keperluan presentasi.

2.1.4.2 Fungsi Microsoft Power Point

Software Microsoft power point sangat berguna dalam

mendukung kesuksesan sebuah pembelajaran. Dalam Microsoft power

point ini dapat dimasukan elemen-elemen seperti gambar atau movie,

yaitu salah satu elemen yang sangat mudah untuk di mengerti oleh

audience.

2.1.4.3 Kelebihan Microsoft Power Point 2007

Software Microsoft power point merupakan salah satu Software

yang di rancang khusus untuk membuat presentasi atau memudahkan

32

pengguna untuk membuat bahan ajar. Dengan diluncurkannya versi

Microsoft power point 2007 terbaru membuat Software semakin mudah

digunakan khususnya untuk pemula dan dunia pendidikan. Dengan

fasilitas baru yang ditawarkan berupa, Ribbon menu, diharapkan para

pengguna tidak akan di pusingkan lagi oleh susunan menu yang

bercabang-cabang dalam mempersiapkan materi ajar. Namun program

ini juga memiliki kelebihan sebagai berikut :

a. Penyajiannya menarik karena ada permainan warna, huruf dan

animasi,baik animasi teks maupun animasi gambar atau foro.

b. Lebih merangsang anak untuk mengetahui lebih jauh informasi

tentang bahan ajar yang tersaji.

c. Pesan informasi secara visual mudah dipahami peserta didik.

d. Tenaga pendidik tidak perlu banyak menerangkan bahan ajar yang

sedang disajikan.

e. Dapat diperbanyak sesuai kebutuhan, dan dapat dipakai secara

berulang-uang.

f. Dapat disimpan dalam bentuk data optik atau magnetik. (CD / Disket

/ Flashdisk), sehingga paraktis untuk di bawa ke mana-mana.

2.1.4.1 Kekurangan Microsoft Power Point 2007

1. Fitur baru tidak bisa diedit di PowerPoint 97-2003, melainkan di-

convert dalam bentuk format gambar.

33

2. Bob Gaskins dan Dennis Austin(1987). Perubahan desain yang drastis

sehingga mengharuskan pengguna baru untuk mempelajari lagi dan

membutuhkan waktu hingga terbiasa, antarmuka baru yang dihadirkan

tidak selalu intuitif, tab kontekstual dan style gallery agak

mengganggu, pengguna Office edisi sebelumnya (2000 dan 2003)

perlu menginstal converter untuk dapat membukan file Office 2007,

penyimpan file untuk web terasa lebih kompleks dibanding pada edisi

sebelumnya, fitur baru tidak bisa diedit di PowerPoint 97-2003,

melainkan di-convert dalam bentuk format gambar.

2.1.5 Hakekat IPA

Pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman

belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan

keterampilan proses dan sikap ilmiah. Sedangkan disebutkan dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006.

Pendidikan IPA di Sekolah Dasar (SD) berupa mata pelajaran yang

mulai di ajarkan pada jenjang kelas tinggi. IPA sebagai cara mencari tahu

tentang alam secara sistematis dan bukan hanya kumpulan pengetahuan

yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja, tetapi juga

merupakan proses penemuan. Pendidikan IPA di SD dan MI diharapkan

dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari dirinya sendiri dan

http://id.wikipedia.org/wiki/1987

34

alam sekitarnya, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam

menerapkan didalam kehidupan sehari-hari.

2.1.5.1 Ruang Lingkup IPA di SD

Ilmu pengetahuan alam (IPA) sebagai disiplin ilmu yang

berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis,

sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan berupa

fakta, konsep, atau prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses

penemuan. Pengajaran IPA diharapakan dapat menjadi wahana bagi peserta

didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek

pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan didalam kehidupan sehari

hari. Proses pelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajah dan

memahami alam sekitar secara ilmiah. Pembelajaran IPA sebaiknya

dilaksanakan secara inkuiri untuk menumbuhkan kemampuan fisik,

bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek

penting kecakapan hidup. Oleh karena itu Pendididkan IPA menekankan

pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan

dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006,

menyebutkan bahwa Ruang Lingkup Pelajaran IPA untuk SD/MI meliputi

aspek-aspek berikut:

35

1. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan,

tumbuhan, dan interaksinya dengan tumbuhan, serta kesehatan.

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat,

dan gas.

3. Energi dan perubahanya, yang meliputi: gaya, bunyi, panas,

magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana.

4. Bumi dan alam semesta, yang meliputi: tanah, bumi, tata surya,

dan benda-benda langit lainnya.

Ruang lingkup pelajaran IPA kelas IV semester II SD Kalibeji

pada poko bahasan gaya, berikut aspek-aspek yang akan diteliti:

1. Gaya mempengaruhi gerak suatu benda

2. Gaya mempengaruhi benda diam

3. Gaya mempengaruhi benda bergerak

4. Gaya mempengaruhi buntuk suatu benda

2.1.5.2 Tujuan pelajaran IPA

Tujuan mata pelajaran IPA di SD dalam kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) 2006 yaitu:

1. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaanNya.

2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA

yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

36

3. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang

adanya hubungan yang saling mempengarui antara IPA, lingkungan,

teknologi dan masyarakat.

4. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

5. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara,

menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.

6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala

keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

7. Memperoleh bakal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA

sebagai dasar untuk melanjudkan pendidikan ke SMP/MTs.

2.2 Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Cahyani, Nur Indah, pada tahun 2010

dengan judul : “ Penggunaan Power Point Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV SD Negri 1 Karangwader

Kecamatan Penawangan Kabupaten Grobogan Tahun Ajaran 2009/2010.

Program PJJ SI PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. “ Hasil

penelitian ini menunjukan bahwa menggunakan power point dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV semester

II SD Negri 1 Karangwader Kecamatan Penawangan Kabupaten Grobogan

tahun ajaran 2009/2010. Peningkatan hasil belajar siswa pada siklus 1,

prosentase siswa yang tuntas yaitu sebesar 55,88%. Pada siklus 2, prosentase

siswa yang tuntas yaitu sebesar 88,24%, jadi terdapat kenaikan ketuntasan

belajar siswa dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 32,36%.

37

Berdasarkan analisis judul yang pernah digunakan peneliti di atas

maka metode ceramah dengan menggunakan media power point dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan analisis tersebut maka peneliti

melakukan penelitian dengan Metode ceramah dengan menggunakan media

power point pada pelajaran IPA untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

2.3 Kerangka Berpikir

Gambar 2.1

Salah satu faktor yang berpengaruh dalam hasil belajar adalah dari

faktor model pembelajaran yang digunakan yang berpengaruh terhadap hasil

belajar anak karena model pembelajaran sangat penting dalam keberhasilan

seseorang dalam belajar. Pada pembelajaran Metode ceramah siswa hanya

mendengarkan, mengantuk, dan tidak ada kesempatan bertanya sehingga

siswa tidak ada keinginan mengajukan pertanyaan, kurangnya semangat untuk

ingin tahu. Kondisi ini menyebabkan, materi yang diberikan oleh guru kurang

mendapatkan hasil blajar yang baik, sehingga menyebabkan siswa menjadi

pasif. Tetapai setelah dibandingkan dengan model pembelajaran dengan

Proses

Pembelajaran

Hasil belajar

cukup bagus Siswa pasif Metode

ceramah

Metode ceramah

dengan

menggunakan

media power point

Siswa aktif Hasil belajar

lebih bagus

38

metode ceramah menggunakan media power point ternyata siswa yang

diajarkan melalui media power point ini ternyata lebih aktif dibandingkan

dengan metode ceramah. Dalam hal ini media power point berguna untuk :

a. Menimbulkan kegairahan belajar.

b. Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut

kemampuan dan minatnya.

c. Sifat unik tiap siswa, lingkungan dan pengalaman yang berbeda,

kurikulum dan materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka

guru akan kesulitan bila harus diatasi sendiri. Lebih sulit lagi bila latar

belakang lingkungan guru dan siswa juga berbeda. Masalah ini dapat diatasi

dengan metode ceramah dengan menggunakan media power point:

- Memberikan perangsang yang sama.

- Mempersamakan pengalaman.

- Menimbulkan persepsi yang sama sehingga dapat menimbulkan

keaktifan dalam belajar bagi anak.

Metode ceramah dengan menggunakan media power point dapat

meningkatkan hasil belajar siswa dan siswa akan terdorong untuk belajar

secara aktif, karena model pembelajaran ini sangat diperlukan dalam proses

belajar mengajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Salah satu faktor yang berpengaruh dalam hasil belajar adalah dari

faktor model pembelajaran yang digunakan yang dapat berpengaruh terhadap

hasil belajar anak karena model pembelajaran sangat penting dalam

39

keberhasilan seseorang dalam belajar. Oleh karena itu dapat disimpulkan

bahwa metode ceramah dengan media power point dapat meningkatkan hasil

belajar siswa.

2.4 Hipotesis Penelitian

Yang menjadi hipotesis dalam penelitian ini adalah:

a. Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode ceramah

terhadap hasil belajar IPA pada pokok bahasan gaya kelas IV SDN

Kalibeji Tahun Pelajaran 2011/2012.

b. Ada pengaruh yang signifikan antara metode ceramah dengan

penggunaan media power point terhadap peningkatan hasil belajar IPA

pada pokok bahasan gaya siswa kelas IV SDN Kalibeji Tahun

Pelajaran 2011/2012

c. Ada pengaruh yang signifiksn antara pengunaan metode ceramah dan

metode ceramah dengan menggunakan media power point terhadap

peningkatan hasil belajar IPA pada pokok bahasan gaya siswa kelas IV

SDN Kalibeji Tahun Pelajaran 2011/2012.