assg. bmm 3104

Zunaida Zainol 770710025546

PENGHARGAAN

Alhamdulillah, bersyukur saya ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah dan izin-

Nya dapat saya menyiapkan tugasan bagi subjek BMM 3104 Pengajaran

Kemahiran Bahasa Melayu ini dengan selamat. Biarpun pada peringkat awal untuk

menyiapkan tugasan ini saya menghadapi pelbagai kesukaran dan masalah, namun

akhirnya ianya dapat disempurnakan juga, walaupun tidak sebaik yang dipinta.

Di kesempatan ini saya ingin merakamkan ucapan penghargaan yang tidak

terhingga kepada para pensyarah yang mengajar saya di IPGM Kampus Darulaman.

Terutamanya, khas buat Encik Abdul Manaf bin Ahmad diatas kesudian membantu

dan membimbing saya untuk menyiapkan tugasan ini. Tanpa bantuan ini, sukar bagi

saya untuk menyiapkan tugasan ini.

Biarpun subjek BMM 3104 ini adalah satu subjek yang agak sukar di mana

ianya merupakan satu subjek baru bagi saya, dimana masa di peringkat diploma

dahulu saya tidak pernah mempelajarinya namun dengan teknik dan skill yang

gunakan oleh Encik Abdul Manaf seperti teknik pembentangan dan perbincangan

dapat membantu saya untuk memahami serba sedikit mengenai subjek ini. Ianya

secara tidak langsung dapat membantu saya untuk mengajar murid- murid di sekolah

saya. . Di samping itu juga, ucapan penghargaan terima kasih juga saya rakamkan

buat rakan- rakan sekelas PGSR Pendidikan Khas 2008 , Guru- guru SKDHZ dan

murid- murid PKBP SKDHZ diatas kesudian kalian membantu saya. Bantuan dan

sumbangan kalian amat dihargai. Terima kasih sekali lagi. Sekian, Wasallam.

PGSR Nov. 2008/PK/MP/BMM 3104


PENGENALAN KEPADA KEMAHIRAN LISAN

Apabila kita menyebut lisan kita akan tergambar dua orang atau lebih sedang

bertutur, berinteraksi mahupun berkomunikasi. Walau apapun perkataan atau istilah

yang digunakan namun perlakuan yang terlibat ialah mereka menerima mesej dan

menghasilkan maklumat berdasarkan mesej yang diterima itu tadi. Maksudnya,

kemahiran lisan melibatkan dua komponen lain yang sama penting iaitu kemahiran

mendengar dan kemahiran bertutur. Dengan itu, kita boleh simpulkan sekali lagi

bahawa kemahiran mendengar ialah kemahiran yang melibatkan aktiviti penerimaan

mesej atau maklumat dan kemahiran bertutur pula merupakan kemahiran yang

melibatkan aktiviti penghasilan maklumat. Kesimpulannya, jika seseorang itu boleh

memahami dan memproses maklumat yang didengari serta boleh pula bertutur

dengan lancar, pastinya dia dapat mengembangkan daya pemikiran dan

pengertiannya terhadap sesuatu perkara atau situasi yang dialaminya ketika itu.

Terdapat dua kemahiran lisan, iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur.

Kemahiran Mendengar

i. Pengenalan

Dalam proses pemerolehan bahasa kita terlebih dahulu terdedah kepada

berbagai-bagai bunyi bahasa dan bunyi bukan bahasa. Dengan itu kita menguasai

bahasa daripada apa yang didengar dan dialami daripada orang-orang yang berada

di sekeliling kita, dan kemudian kita cuba meniru serta menuturkannya berulang

kali. Persekitaran inilah yang menjadi model kepada kita. Jika model itu merupakan

model yang baik iaitu mereka yang menggunakan bahasa yang baik (yang standard),

maka keadaan ini akan menguntungkan kita. Jika sebaliknya, kita akan rugi kerana

memperoleh contoh dan meniru model yang salah.

ii.Jenis Kemahiran Mendengar

Penyataan di atas menyatakan bahawa kemahiran bertutur itu terhasil

daripada proses mendengar. Apakah yang terjadi dalam proses mendengar itu?

Ketika mendengar seseorang itu akan menangkap gabungan bunyi-bunyi bahasa,

dan berasaskan pengetahuan serta pengalamannya, dia akan menghubungkaitkan



bunyi itu dengan makna. Bunyi yang bermakna itu kemudiannya akan menjadi asas

bagi seseorang itu membuat tindakan. Dengan itu dapat kita simpulkan bahawa

proses mendengar itu melibatkan proses memaham, menghurai dan menilai apa

yang didengar sebelum sesuatu tindakbalas yang sewajarnya perlu dibuat. Terdapat

dua jenis kemahiran mendengar iaitu kemahiran mendengar pasif dan kemahiran

mendengar aktif.

a. Mendengar Pasif

Lazimnya, didalam sesuatu situasi, guru akan menerangkan nama sejenis

pokok dengan menggunakan istilah saintifiknya. Pelajar-pelajarnya berdiam diri

menunjukkan bahawa mereka tidak faham apa yang dikatakan oleh gurunya. Jadi,

apakah yang berlaku dalam proses mendengar ini? Inilah yang dinamakan

mendengar pasif. Mendengar pasif ialah sejenis komunikasi sehala. Murid

mendengar sesuatu maklumat yang disampaikan tanpa memberi tindak balas secara

lisan disebabkan tidak memahami makna keseluruhan ujaran yang diterima.

b. Mendengar Aktif

Cuba anda fikirkan,mengapa pelajar-pelajar dalam situasi tertentu pula

menjawab penyataan gurunya? Sebab pelajar-pelajar itu faham apa yang dikatakan

oleh gurunya itu. Inilah yang dikatakan mendengar aktif. Oleh itu, mendengar aktif

melibatkan komunikasi dua hala. Maksudnya, pelajar memberi tindak balas secara

lisan terhadap sesuatu maklumat yang diterima atau didengar.

c. Peringkat Kemahiran Mendengar dan Memahami

Pada hakikatnya,apabila kita berkata tentang proses, kita tidak dapat lari daripada

sesuatu keadaan yang berlaku secara berperingkat dan mengikut aras-aras tertentu.

Begitulah juga dengan proses kemahiran mendengar ini. Terdapat dua peringkat

kemahiran mendengar yang mempunyai aras rendah dan aras tinggi.

Aras Rendah

· Mengecam dan mengingat fakta dan butiran secara tepat dan terperinci

· Mengenal maklumat khusus

· Mengesan urutan

· Mengenal sebab dan akibat



· Mengenal perhubungan orang-orang yang berinteraksi

· Mengenal sikap dan perasaan orang

· Mengecam dan mengingat fakta dan butiran secara tepat dan terperinci

· Mengenal maklumat khusus

· Mengesan urutan

· Mengenal sebab dan akibat

· Mengenal perhubungan orang-orang yang berinteraksi

Aras Tinggi

· Mengenal isi-isi penting

· Mengenal peranan dan perhubungan yang bercakap

· Mentafsirkan maksud orang yang bercakap

· Memberitahu fungsi tekanan dan intonasi

· Mencari jalan mengatasi masalah yang didengar

iv.Aktiviti Kemahiran Mendengar

Contoh aktiviti yang boleh dilakukan

Antara aktiviti-aktivitinya adalah seperti yang terkandung di dalam jadual di bawah:

(a) mengenal dan mengecam

· Mengenal dan mengecam jenis-jenis bunyi.

· Mengecam sebutan baku dan tidak baku dan bunyi kata.

· Mengecam pelbagai jenis nada, intonasi, gaya pengucapan serta sikap penutur

daripada perbualan, lakonan atau drama yang diperdengarkan.

· Mendengar rakaman perbualan, wawancara, cerita dan berita.

· Perbualan melalui telefon.

· Mengenal pasti erti kata-kata.

(b) Membuat inferens

Menerangkan sebab-sebab kejadian sesuatu perkara. Misalnya, jelaskan sebab-

sebab terjadinya tanah runtuh?

(c) Menganalisis maklumat

Mencari makna perkataan berdasarkan konteks dengan merujuk kamus.

(d) Membuat rumusan

Membuat kesimpulan tentang sesuatu perkara berdasarkan maklumat yang telah



dianalisis.

(e) Membuat penilaian

Memberi pandangan atau pendapat tentang sesuatu perkara yang didengar atau

dibincangkan.

v. Pembinaan dan Penggunaan Bahan untuk Kemahiran Mendengar

Kita sedia maklum bahawa untuk menarik penumpuan dan minat pelajar-

pelajar untuk mendengar, situasi pembelajaran itu mestilah menarik juga. Di samping

pengajaran guru bahan-bahan bantu mengajar juga memainkan peranan penting. Ini

bermaksud, seseorang guru yang masuk ke bilik darjah dengan hanya menggunakan

kata-kata, suara, isyarat (gestures), papan tulis dan papan kapur sahaja, tidak akan

dapat mengembangkan keintelektualan pelajar dengan berkesan. Kenapa tidaknya?

Sebab, pelajar hanya mendengar dan mempelajari sesuatu itu secara abstrak, jauh

dan kabur. Ini tidak memungkinkan berlakunya perkongsian maklumat, idea,

pandangan, sikap dan nilai antara pelajar dengan guru, pelajar dengan pelajar serta

pelajar dengan bahan. Mana mungkin pelajar hanya mendengar sahaja sedangkan

kemahiran bahasa perlu dikuasai dengan yakin melalui visual dan pengalaman.

Dengan itu, sebaiknya, guru bahasa perlu menggunakan alat dan bahan yang

sesuai, menarik dan mencabar dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu

agar semua deria pelajar dilatih untuk menerima pembelajaran yang berkesan,

khususnya dalam kemahiran mendengar ini. Untuk menyediakan bahan-bahan yang

sesuai, guru hendaklah memproses bahan-bahan tersebut sebelum ia digunakan.

Beberapa langkah boleh digunakan, umpamanya proses memilih, mengolah,

membina, menggunakan dan menilai.

Kemahiran Bertutur

i. Pengenalan

Umumnya, kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan pelajar berbicara

untuk menjalinkan hubungan dan menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan,

serta idea yang kritis dan kreatif dengan sebutan dan intonasi yang betul secara

spontan. Penekanan diberikan kepada penggunaan pengucapan yang menggunakan

tatabahasa yang betul, dan juga berdasarkan konteks yang sesuai. Kesimpulannya,



pengajaran dan pembelajaran kemahiran bertutur membolehkan pelajar menguasai

kemahiran bercakap dengan tenang, dalam gaya (nada, intonasi dan tekanan) yang

betul, lancar dan fasih mengikut situasi dan keperluan.

ii.Jenis Pertuturan

a. Pertuturan Sehala

Pertuturan sehala bolehlah ditakrifkan sebagai penyampaian mesej yang

tidak menerima sebarang maklum balas secara spontan. Pengirim menyampaikan

mesej manakala penerima tidak memberi sebarang maklum balas sesuai secara

spontan. Ciri-cirinya :

· Penyampai aktif

· Penerima pasif

· Tiada maklum balas spontan

· Bahasa jelas dan sesuai

· Keberkesanan komunikasi bergantung kepada penyampai

· Khalayak besar

Jenis-jenis Aktiviti

Taklimat

Pengumuman

Pengucapan Awam

Memberi arahan/panduan

Pengacaraan Majlis

b. Pertuturan Dua Hala

Pertuturan dua hala pula boleh berlaku dalam pelbagai situasi.Apa yang

terjadi ialah satu pihak menyampaikan maklumat dan satu pihak lagi menerima dan

memberi respons kepada pihak penyampai tadi. Komunikasi ini berlaku secara

spontan dalam satu masa dan di tempat yang serupa. Ciri-cirinya ialah penyampai

dan penerima saling berinteraksi, penyampai dan penerima saling bersemuka, dan

ada maklum balas atau tindak balas yang spontan. Jenis-jenis aktiviti dua hala ialah;

· Dialog



· Forum

· Wawancara / temu bual

· Perbincangan

· Perbahasan

· Mesyuarat

iii. Peringkat –Peringkat Kemahiran Bertutur

Pada hakikatnya, bagi mencapai objektif pengajaran bertutur iaitu bertutur

dengan fasih dan dapat mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa

yang tepat dan sesuai dalam pelbagai situasi perhubungan di sekolah dan dalam

masyarakat, maka sudah tentulah kemahiran bertutur itu perlu dikuasai secara

berperingkat-peringkat. Dengan itu, mari kita lihat peringkat- peringkat kemahiran

bertutur iaitu peringkat pertuturan rendah dan peringkat pertuturan tinggi.

a. Peringkat Rendah

* Pertuturan tentang hal-hal yang berlaku di sekitar diri dan pengalaman murid

seperti;

· Berbual tentang perkara yang berkaitan dengan kehidupan harian dengan

menggunakan kata, sebutan dan intonasi, serta nada yang sesuai.

· Bersoal jawab secara bertatasusila tentang sesuatu perkara dengan menggunakan

pelbagai soalan.

· Menyatakan perasaan secara terus terang dan beradab tentang sesuatu perkara.

b. Peringkat Tinggi

* Pertuturan untuk membuat analisis atau inferens, ramalan, pandangan, dan

justifikasi seperti;

· Mengemukakan pendapat/cadangan yang bernas dalam perbincangan.

· Berunding secara santun untuk mendapatkan persetujuan dan mencari kata

sepakat.

· Membuat pertimbangan untuk mencapai keputusan.

· Menyampaikan maklumat untuk tujuan tertentu

· Memberi respons peribadi tentang karya sastera

iv. Aktiviti Pengajaran Kemahiran Bertutur



Teknik pengajaran boleh direalisasikan di dalam bilik darjah melalui aktiviti-

aktiviti pembelajaran. Sepertimana teknik, terdapat juga pelbagai aktiviti yang boleh

dijalankan semasa mengajar kemahiran bertutur ini.

a. Perbualan

Aktiviti perbualan dijalankan untuk melatih pelajar berbicara dengan

menggunakan kata, intonasi dan nada, ayat dan ungkapan yang sesuai dan betul

semasa berhubung dengan orang lain dalam kehidupan hariannya. Selain daripada

itu ianya juga boleh menyampaikan maksud yang tersurat atau tersirat berdasarkan

bahan yang dikemukakan kepadanya.

b. Memberi Pendapat

Aktiviti memberi pendapat membolehkan pelajar mencetuskan, menghuraikan

dan mengemukakan idea yang bernas dalam perbincangan. Pelajar boleh

mengaitkan pengalaman dan pemerhatian sendiri untuk menyokong pandangan

misalnya tentang kesan perisa yang digunakan dalam makanan terhadap kesihatan.

Pelajar boleh melanjutkan pandangannya seperti memberikan akibat, tujuan atau

sebab- musabab.

c. Simulasi

Teknik simulasi ialah teknik yang memerlukan keadaan atau situasi sosial

yang sebenar. Para pelajar perlu membayangkan keadaan tersebut terlebih dahulu

sebelum melakonkannya dalam situasi tiruan berdasarkan bahan rangsangan yang

disediakan.

d. Main Peranan

Main Peranan ialah teknik pengajaran bahasa yang melibatkan gambaran

pelajar terhadap situasi dan melakonkan peranan yang diberi berdasarkan situasi

tertentu tanpa bantuan skrip. Teknik ini mementingkan interaksi pelajar secara

individu atau kumpulan.

e. Perbincangan

Perbincangan ialah satu aktiviti lisan yang berbentuk perbualan. Sewaktu

perbincangan dijalankan, pelajar-pelajar dikehendaki mengambil bahagian aktif untuk

menyatakan pandangan dan pendapat mereka mengenai sesuatu topik.

KEMAHIRAN MEMBACA

Pengenalan



Secara dasarnya, kebanyakan pengertian yang telah diberi, menyatakan

bacaan menekankan aspek-aspek yang khusus seperti kognitif atau pengamatan

dan peringkat-peringkat bacaan iaitu mod yang berupa bacaan secara nyaring atau

secara senyap. Pengertian ini tidak mampu memberi gambaran yang jelas dan

menyeluruh tentang apa yang terjadi apabila seseorang itu membaca. Oleh itu, cuba

kita bincangkan definisi-definisi ini.

i. Haris dan Sipay (1980:8) menyifatkan proses membaca sebagai satu proses

mendapatkan interpretasi yang bermakna tentang lambang-lambang bercetak atau

bertulis.

ii. Kenedy (1981:5) mentafsir proses membaca sebagai keupayaan seseorang untuk

mengecam bentuk visual (lambang-lambang grafik yang mewakili bahasa atau

perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang telah

diketahui dan seterusnya, berasaskan pengalaman lalu, memahami dan

mengintegrasikan maksudnya.

iii. Smith dan Johnson (1980:4) menganggap proses membaca sebagai satu proses

komunikasi kerana dalam sesebuah perlakuan membaca, berlaku pertukaran idea-

idea di antara penulis dan pembaca. Dengan itu, seseorang itu tidak dikatakan

membaca sekiranya dia tidak berjaya mendapatkan mesej atau apa yang hendak

disampaikan oleh penulis di dalam penulisannya.

Kesimpulannya, kita boleh rumuskan bahawa;

i. Terdapat dua komponen dalam perlakuan membaca iaitu kemahiran

mengenal atau mengecam perkataan-perkataan dan kemahiran

memahami apa yang dibaca;

ii. Aspek yang ditekan dalam proses membaca ialah aspek kepentingan

berfikir, merasai dan membayangkan serta memahami apa yang dibaca.

iii. Proses membaca adalah untuk memahami isi, maklumat, penerangan

atau mesej yang hendak disampaikan oleh penulis;

iv. Seseorang pembaca (contohnya, pelajar) akan membawa tujuan,

jangkaan dan pengetahuan serta pengalaman lalu kepada apa yang

dibacanya.

Dengan itu, dapatlah disimpulkan membaca memerlukan proses pengalihan

maksud dari minda ke minda iaitu pengalihan mesej dari penulis kepada pembaca.

Akan tetapi, sudah tentu ini tidak semudah kita fikirkan kerana kita terpaksa



meneroka bagaimana kita memperoleh maksud melalui pembacaan dan bagaimana

pembaca serta penulis teks akan memberi sumbangan kepada proses membaca itu

sendiri.

Jenis Bacaan

Pada dasarnya, bacaan terbahagi kepada dua jenis iaitu bacaan mekanis atau

bersuara dan bacaan mentalis atau senyap. Cuba and baca dan fahami penyataan di

bawah ini.

i. Bacaan Mekanis

Umumnya, bacaan mekanis di atas dapat kita simpulkan bahawa membaca mekanis

itu adalah satu aktiviti membaca yang disuarakan dengan jelas untuk menangkap

dan memahamkan informasi, fikiran dan perasaan seseorang pengarang. Ini

bermaksud, orang yang membaca itu harus mempunyai kemampuan untuk

memaknakan apa sahaja yang tersirat dalam bahan-bahan yang dibaca. Oleh yang

demikian, dia terlebih dahulu harus menguasai keterampilan persepsi yang

menglibatkan penglihatan dan daya tanggap yang membolehkannya mengenal, dan

memahami kata-kata dengan cepat dan betul. Begitu juga, dia mesti mampu dan

cekap mengelompokkan kata-kata dalam satu kesatuan fikiran serta membacanya

dengan baik dan lancar. Jadi, berdasarkan penerangan di atas kita sudah faham

bahawa sebab-sebab pelajar tidak dapat membaca dengan lancar, tersekat-sekat

dan berhenti pada tempat yang salah yang akhirnya menjejaskan wacana sesuatu

teks yang dibaca itu adalah kerana mereka tidak cekap menanggap dan memberi

makna kepada kata-kata yang dibacanya. Lantas, mereka tidak dapat membunyi dan

menggayakan kata-kata atau ungkapan yang dibaca itu dengan nada dan intonasi

yang betul mengikut konteks dan wacana teks yang dibacanya itu.

ii. Bacaan Mentalis

Membaca mentalis atau membaca senyap adalah gaya membaca dalam hati yang

merupakan kegiatan membaca yang melibatkan pengaktifan mata dan ingatan

(visual memory). Tujuan utama membaca jenis ini adalah untuk memperoleh

informasi dan pemahaman. Bacaan senyap ini juga lebih bertepatan dengan

membaca secara perseorangan (personalized reading). Ini menyatakan bahawa

seseorang itu lebih selesa membaca bahan yang sesuai dengan selera dan pilihan

masing-masing. Hal ini dipercayai dapat memenuhi keperluan individu tersebut



secara berkesan. Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran kemahiran membaca

pula, iaitu yang bertujuan untuk menggalakkan pelajar mencari, memilih, dan maju

sendiri, program membaca senyap secara perseorangan ini adalah satu strategi

yang amat menarik.

Teknik Bacaan

i. Bacaan pantas

Membaca pantas adalah satu bentuk kegiatan membaca yang dilakukan

dengan kadar kelajuan tertentu dan tujuaannya menjimatkan masa.

Walaubagaimanapun, kelajuan membaca itu disesuaikan dengan apa yang dibaca

dan tujuan membaca ketika itu. Membaca pantas ini melibatkan pergerakan mata.

Mata bergerak berperingkat-peringkat mengikut urutan baris-baris yang bercetak.

Bagi pembaca yang lemah, mata mereka akan berhenti membaca pada tahap-tahap

tertentu untuk menyerap perkataan atau berundur ke belakang kepada perkataan

yang sebelumnya. Namun, pembaca yang baik akan melakukan perkara yang sama

terutama apabila teks itu sangat sukar difahami. Oleh itu pergerakan mata penting

dalam hubungan dengan kelajuan membaca. Dalam keadaan membaca pantas,

pergerakan mata boleh mempengaruhi kandungan yang dibaca. Oleh yang

demikian, kadar kelajuan membaca itu menentukan maklumat visual yang dapat

diperoleh para pelajar dan ini memperlihatkan tahap keupayaan membaca para

pelajar.

Membaca pantas hanya berlaku melalui bacaan senyap atau membaca dalam

hati. Berbanding dengan bacaan kuat atau bersuara, pelajar sebenarnya

menurunkan keupayaan membaca pada kadar kelajuan bercakap. Ini adalah kerana

sewaktu membaca kuat, pembaca melibatkan pergerakan bibir dan lain-lain alat

pengucapan manusia. Oleh itu, bacaan pantas adalah bacaan senyap yang

melibatkan mental, manakala bacaan kuat pula adalah sebagai latihan bercakap.

ii. Bacaan Intensif

Definisi

·Umumnya, ia merupakan satu jenis bacaan yang dilakukan secara teliti serta

melibatkan proses telaah isi dan bahasa dimana telaah isi melibatkan membaca

untuk memahami, membaca kritis dan membaca idea. Manakala telaah bahasa pula

menumpukan kepada aspek yang berkaitan dengan bahasa.



KEMAHIRAN MENULIS

Pengenalan

Seperti yang kita semua sedia maklum, menulis merupakan satu proses untuk

menyampaikan buah fikiran, idea dan pendapat dengan tepat dan berkesan kepada

khalayak atau pembaca. Kemahiran menulis mempunyai hubungan yang erat

dengan kemahiran bahasa yang lain. Oleh itu pengajarannya harus dirancang

dengan teliti melalui gabung jalin kemahiran bahasa supaya murid-murid dapat

menyampaikan idea dengan tepat dan berkesan. Kemahiran menulis amat penting

untuk dikuasai kerana penulisan merupakan satu bentuk komunikasi yang penting

dalam kehidupan harian. Di samping itu dalam sistem peperiksaan am di negara ini,

pelajar-pelajar diuji dalam bentuk penulisan.

a) Jenis-jenis Penulisan

Kemahiran tersebut ialah kemahiran menulis secara mekanis dan kemahiran

mentalis (pelahiran)

· Kemahiran Mekanis

Anda perlu ketahui bahawa kemahiran menulis mekanis bertujuan supaya pelajar-

pelajar menguasai kemahiran huruf-huruf kecil dan besar dalam abjad dengan betul

dan seterusnya menguasai kemahiran menulis huruf, suku kata, perkataan dan ayat.

Anda harus memberi penekanan kepada kepentingan kemahiran ini kerana

kemahiran ini harus dikuasai pada peringkat awal supaya murid-murid dapat

menghasilkan tulisan yang kemas dan mudah dibaca.

Kemahiran Mentalis

Kemahiran menulis mentalis melibatkan proses mental dan lazimnya dikuasai

setelah murid-murid menguasai kemahiran menulis secara mekanis. Oleh yang

demikian, aktiviti-aktiviti latihan mental boleh anda jalankan untuk membantu pelajar-

pelajar anda menguasai kemahiran ini.

Kemahiran-kemahiran Mengarang

Adakah anda mempunyai bakat sebagai pengarang. Syabas, dan anda boleh

mewariskannya kepada pelajar-pelajar anda! Jika sebaliknya jangan putus asa.

Seseorang itu masih boleh menjadi penulis yang berpotensi jika tahu kemahiran-

kemahiran yang diperlukan dalam penulisan karangan. Dalam pengajaran dan

pembelajaran menulis karangan, anda harus memberikan penekanan kepada

perkara-perkara berikut:



· Mengenal pasti audiens

· Mengenal pasti tujuan

· Mengaitkan isi dengan tajuk dan tujuan

· Kemahiran koheran dan kohensi

· Kemahiran pemerengganan

· Aspek kemahiran mekanis

· Mengenal pasti audien

Audien amat penting dalam penulisan karangan. Jika anda tidak mengenali audien,

karangan yang anda tulis tidak mungkin dapat menepati kehendak dan keperluan

mereka. Dalam konteks ini audien ialah rakan-rakan pelajar dan guru-guru yang

akan membaca dan memeriksa karangan tersebut. Dalam pengajaran bahasa, anda

perlu mempelbagaikan pendekatan pengajaran supaya penyampaian pengajaran

dan pembelajaran anda berkesan. Pelajar yang lemah mungkin perlukan bimbingan

yang lebih berbanding dengan pelajar yang lain.

· * Mengenal pasti tujuan

Salah satu faktor yang penting dalam penguasaan kemahiran menulis ialah minat

pelajar-pelajar untuk menulis. Minat menulis dan ditambah pula mempunyai tujuan-

tujuan tertentu, merupakan adunan yang sangat baik untuk menghasilkan penulisan

karangan yang bermutu. Tujuan mengarang:

· - Mengeluarkan idea/pendapat

· - Meluahkan perasaan

· - Mempertahankan hujah

· - Menghasilkan cereka/imiginasi

· - dengan bahasa yang retorik

Berdasarkan tujuan penulisan ini juga anda boleh mengajar pelajar-pelajar,

membuat pemilihan kosa kata yang sesuai dan tatabahasa yang betul. Anda juga

dapat membantu mereka mengolah ayat dengan berkesan, menggunakan format

karangan yang betul dan menggunakan gaya bahasa yang sesuai. Apakah tujuan

anda mengajar pelajar-pelajar anda kemahiran mengarang ?

· Mengaitkan isi dengan tajuk dan tujuan

Pelajar-pelajar anda harus benar-benar memahami tajuk karangan. Tersalah

mentasfsir tajuk akan meyebabkan isi karangan terpesong. Isi karangan harus jelas,

logik relavan dan menarik minat orang yang membaca. Isi harus diolah dan

disampaikan dengan teratur, kemas dan padat. Pemilihan dan pengolahan isi juga



harus sesuai dengan tujuan penulisan karangan tersebut. Memahami tajuk karangan

dengan tepat dan mengetahui tujuan penulisan, akan dapat membantu kita memilih

teknik- teknik mengarang dan penggunaan kosa kata yang tepat serta format

yang sesuai.

· Koheran dan kohensi

Setiap isi karangan mestilah bersifat koheran iaitu mempunyai pertalian isi

antara satu sama lain. Pertalian antara isi menampakkan satu pola atau keseluruhan

karangan. Penyusunan isi harus mengikut susunan keutamaan tanpa mengabaikan

pertalian antara isi-isi tersebut. Contohnya, jika kita melihat kesan akibat sesuatu

tindakan, kesan itu harus disusun mengikut kesan keutamaan hasil kesan tersebut.

Mungkin kesan ke atas faktor ekonomi menerima akibat yang paling banyak, diikuti

oleh kesan sosial atau politik. Dalam kita mengolah isi karangan, kita akan

menghuraikan kesan terhadap ekonomi terlebih dahulu, diikuti akibat kepada faktor

sosial dan akhirnya kesan terhadap politik. Setiap isi yang ditulis akan

memperlihatkan pertalian kesan antara faktor ekonomi, sosial dan politik akibat

tindakan tersebut. Umpama permainan jisaw, keping-keping kecil yang disusun

dengan betul akan menghasilkan satu gambar yang lengkap dan sempurna.

Kohensi pula merupakan unsur-unsur pertautan idea-idea utama yang didukung

dengan huraian dan bukti, contoh-contoh dan fakta sokongan yang jelas dan bernas

serta mempunyai pertalian dengan pokok persoalan. Setiap penulisan sesuatu

perenggan isi mestilah dalam lengkongan tema yang sama. Pengolahan isi karangan

sedemikian lebih menyakinkan audien dan dapat mengelakkan daripada penulisan si

karangan yang terpesong dan kabur.

· Kemahiran Pemerengganan

Penyusunan pemerengganan penting dalam penulisan karangan. Perenggan

pendahuluan yang sesuai dan menarik hendaklah ditulis terlebih dahulu.

Pemerenganan pendahuluan harus ditulis dengan mengunakan bahasa yang tepat,

padat dan ekonomis. Pendahuluan yang meleret-leret akan membosankan. Isi-isi

penting perlu ditulis dalam perenggan yang berasingan mengikut keutamaan

susunan isi karangan. Setiap perenggan isi perlu padat dan berfokus mengikut tema.

Dalam penulisan karangan, setiap perenggan perlu didahului oleh ayat topik iaitu

ayat yang menggambarkan tema atau isi penting dan disusuli dengan ayatayat

huraian yang menghuraikan idea utama tersebut. Bukti-bukti atau contoh yang

sesuai akan memperkukuh isi-isi karangan. Secara keseluruhannya, setiap



perenggan dalam sesebuah karangan mesti mempunyai perkaitan antara satu sama

lain.i. Apakah perenggan pendahuluan menarik dan berkaitan dengan tajuk dan

menarik?

ii. Apakah setiap perenggan mengandungi satu isi penting dan isi itu dihuraikan

dengan baik?

iii. Adakah terdapat keseimbangan panjang sesebuah perenggan? Jika sebuah

perenggan itu terlalu panjang bolehkan perenggan itu dipecahkan kepada subtopik?

iv. Jika terdapat perenggan yang pendek berbanding perenggan yang lain, bolehkah

perenggan itu digabungkan berdasarkan tema yang sama?

· - Kemahiran kosa kata, sistem bahasa dan gaya bahasa

Seseorang itu harus menguasai kemahiran sesuatu bahasa untuk memudahkan

penyampaian idea dengan baik dan berkesan. Pemilihan kosa kata yang tepat dan

bersesuaian amat penting dalam menghasilkan. Karangan yang baik. Pengetahuan

tentang sistem bahasa yang merangkumi tatabahasa, ragam bahasa dan gaya

bahasa yang bersesuaian amat perlu untuk menghasilkan sebuah karangan yang

menarik. Anda harus mengambil kira persoalan-persoalan yang berikut untuk melihat

ketepatan penggunaan bahasa anda?

i. Adakah pemilihan kosa kata pelajar-pelajar anda sesuai dan

tepat?

ii. Adakah bahasa yang digunakan oleh pelajar-pelajar anda

menarik, tepat, jelas dan mudah difahami?

iii. Adakah ayat-ayat yang pelajar-pelajar anda gramatis dan

beragam jenis dari segi dan strukturnya?

iv. Adakah penulisan karangan pelajar-pelajar anda lancar?

v. Adakah gaya penulisan pelajar-pelajar anda menarik?

· Kemahiran Aspek Mekanis

Aspek-aspek kemahiran bahasa yang perlu diambil kira semasa

mengajarkan penulisan karangan.

· Tulisan tangan pelajar-pelajar mesti kemas dan mudah dibaca.

· Pastikan pelajar-pelajar anda tidak melakukan kesilapan ejaan.

· Pastikan pelajar-pelajar anda menggunakan tanda baca yang betul.

c. Perancangan Aktiviti-aktiviti Pengajaran Mengarang

· Objektif :

i. Membolehkan pelajar-pelajar melahirkan fikiran dan perasaan



dalam bentuk penulisan.

ii. Menyuburkan minat suka menulis di kalangan pelajar.

iii. Memperkaya pengetahuan pelajar tentang kosa kata, sistem

bahasa, dan gaya bahasa.

iv. Memperluas pengetahuan, pengalaman, dan meneroka ilmu-ilmu

baru melalui peringkat prapenulisan.

· Peringkat-peringkat Pengajaran Mengarang

Ada 3 tahap penulisan karangan yang perlu anda lalui untuk

menghasilkan karangan yang baik. Berikut ialah tiga tahap penulisan

yang perlu anda lalui untuk menghasilkan karangan yang baik:

Tahap tahap penulisan

Prapenulisan Semasa penulisan Pasca penulisan

Tahap prapenulisan

Tahap prapenulisan ialah proses memahami kehendak tajuk karangan,

mencari, merangka, dan menyusun serta mengolah isi karangan. Anda

haruslah membuat rujukan sama ada melalui media cetak atau media

eletronik untuk mendapatkan bahan-bahan yang sesuai bagi mendapatkan

isi karangan yang mantap dan sesuai.

Peringkat Semasa Mengarang

Tahap penulisan bermaksud menulis draf karangan yang merangkumi

perenggan pendahuluan, isi-isi penting dan kesimpulan atau penutup.

Secara umumnya tahap penulisan ini melibatkan aktiviti yang berikut:

i. Membentuk ayat-ayat yang konkrit dan jelas bagi menyampaikan

dan mengolah


assg. bmm 3104

Documents