Psychomotor === approach in children affected by impurities shit nonretentive ( FNRFS ) : the purpose of the new recovery

Things have altmetric score 2original Research( 528 ) Total Views ArticleAuthors: Esposito M , Gimigliano F , Ruberto M , Marotta R , Gallai B , Parisi L , Lavano BC, Mazzotta G , Roccella M , Carotenuto MDate published September 2013 Volume 2013:9 Pages 1433-1441DOI : http://dx.doi.org/10.2147/NDT.S51257Received: . July 9, 2013 This is the actual date of the paper was submitted to , accepted to , and published in the journal
These dates are only available for papers published since January 1, 2012Received: August 12, 2013Published : 19 September 2013Maria Esposito , Francesca Gimigliano 1 , 1,2 Maria Ruberto , 2 Rosa Marotta , Beatrice Gallai 3 , 4 Lucia Parisi , Marianna Serena Lavano 5 , 3 Giovanni Mazzotta , 6 Michele Roccella , 5 Marco Carotenuto11Center for Children Headache Clinic of Child and Adolescent Neuropsychiatry , Department of Mental Health , Physical Medicine and Prevention, Second University of Naples , Naples , Italy ; 2Department of Odontostomathologic Discipline, General Pathology , Orthopedic Sciences , Second University of Naples , Italy ; 3Department of Psychiatry, University of Catanzaro Magna Graecia , Catanzaro, Italy ; 4Unit Childhood and Adolescent Neuropsychiatry , University of Perugia , Perugia , Italy ; 5Child Neuropsychiatry , Department of Psychology, University of Palermo , Palermo, Italy ; 6Unit Childhood and Adolescent Neuropsychiatry , AUSL Umbria , Terni , Italy

Background: According to the Rome III criteria , encopresis without constipation is defined as fecal impurities nonretentive ( FNRFS ) the etiology has not been well understood. Treatment approaches reported in the literature with varying results include biofeedback , hypnosis , reflexology , and Internet -based education program . In an era of development , another behavioral treatment can be identified in psychomotor approach , called psychomotricity in European countries , or also known as play therapy . The purpose of this study was to confirm the safety and efficacy of play therapy plus potty training in a small sample of children affected by prepubertal FNRFS .Materials and methods : Twenty- six patients (group 1 , 16 male , mean age 5.92 0.84 years) underwent a program of psychomotor therapy approach in association with potty training for 6 months, and 26 subjects ( group 2 : 17 men , mean age 5.76 0.69) single toilet training program for 6 months. During the observation period ( T0 ) and after 6 months ( T1 ) both treatments , patients were evaluated for frequency FNRFS and for behavioral assessment .Results: At T0 , the FNRFS mean frequency per month for group 1 is 20,115 episodes / month ( standard deviation [ SD ] 3.024 ) and for group 2 was 20.423 (SD 1.879 ) ( P = 0.661 ) . At T1 the mean frequency per month was 6,461 (SD 1.333 ) episodes / month and 12,038 (SD 1.341 ) , respectively ( P < 0.001 ) . Moreover , the average delta percent of frequencies between T0 and T1 was 67,121 8,527 for group 1 and 40,518 9,259 for group 2 ( P < 0.001 ) . At T1 , a significant increase in scores on a scale of behavior has been identified .Conclusion: Our preliminary results show the importance of a multidisciplinary approach , and suggest an additional positive impact psychomotor approach , as this holds the purpose of rehabilitation of new and exciting for children in toilet training , although further research is necessary .

Words: encopresis , psychomotricity , kids, potty training , rehabilitation matter

Psychomotor Adaptation in Children With Severe Chronic AsthmaBruce G. Bender , Louise Belleau , Jolene T. Fukuhara , David A. Mrazek , Robert C. Strunk + Author AffiliationsFrom the Department of Pediatrics and Rehabilitation Services , National Jewish Center for Immunology and Respiratory Medicine , Denver , and the Department of Psychiatry and Pediatrics , University of Colorado School of Medicine, Denver

ABSTRACTAcute effects of steroid drugs or brain damage due to hypoxia has been hypothesized cause neuropsychologic impairment in children with severe asthma . Investigations include neuromotor , cognitive, psychosocial , and medical evaluation 67 asthmatic children 9-14 years of hospitalization , the risk for motor dysfunction . The mean scores from the Test Bruininks - Oseretsky Motor Skills ( BOTMP ) with test norms and show how neuromotor impairment . BOTMP scores correlated significantly ( P < .01 ) with measures of children and family psychosocial adjustment but not with measures of cognitive ability , the dose of steroids on admission , or the severity of asthma . Thirteen children have a battery composite score more than 1 SD below shows how to age but not IQ or increased use of steroids , respiratory failure , seizures , or symptoms of neurologic abnormalities compared with 55 other children decreases. These results suggest that children with asthma most , including many with a history of hypoxia and high-dose steroid use showed no psychomotor impairment showed brain damage. It concludes that the neuromotor development of asthma in children is associated with psychologic characteristics that influence adaptation to the disease and the level of activity .

Keywords : asthma psychomotor impairment adjustments IQ neuromotor Steroid

Methods : CH children were conducted: Evaluation 62.2 % of Global Works , with the acquisition of functional analysis , test 34.6 % with test Brunet - Lezine to evaluate the degree of motor skills , closely related to chronological age ; 33.8 % Level reagent right to assess the status intellectual them .

Results: 7.6 % of children with Global Functional assessment showed slow early neuro- muscular development was confirmed in 2.5 % of these children . To children who are rated by test Brunet - Lezine 2.3 % had a moderate delay and 2.3 % mild delay ; dates have been confirmed in 2.3% of children. 4.6% of children with mild delays in assessment of the intellectual level of reactive , confirmed all children. There was no difference between the sexes.

Conclusion: Most of our patients presented psychomotor and intellectual development in the normal range , only 7.8% of CH children have inadequate levels of early development ( mild or moderate ) confirmed , in a follow-up , only 3.9% of children, all moderate delays . These data represent a clear advantage conferred by early diagnosis and subsequent therapy in children with CH , which ensures complete somatic development neuropsychic - the motor of a child with this endocrine disorder .

Psychomotor assessment in child- and adolescent psychiatry care.

Mrs. Monique N. Hammink (M.Sc.)

PrefaceIn my work as a psychomotor therapist in a clinic for child and adolescent psychiatry care, I was asked to see the children and adolescents and to give my opinion about their problems. This way I could contribute to the overall psychiatric assessment. The problem I was confronted with was that there were no specific psychomotor assessment instruments, nor directives how to do this psychomotor assessment. The only thing I had was my so called 'clinical view'. Often this gave a lot of information, but still it was not very satisfying. When I asked colleagues about it, I learned that in most places it was not very different from my situation. From this 'emptiness' I started my research. I did some literature-research and some field-research in order to give an answer to the question of how important psychomotor assessment within child and adolescent care centres is. Beside that I wanted to give an impression of the state of the art of psychomotor assessment in the Netherlands and I wanted to be able to give a well founded recommendation for systematic psychomotor assessment within these care centres.

The general development of the child and adolescent.The general development of the child already gives an indication of the importance of movement. During the first years of live, the several parts of development (biological-physical, cognitive and emotional-social) are strongly connected. A motor problem will have influences on the other areas. Because motor skills and movement play such an important role in the early development, they can give an indication about the way the child develops. Depending on its experiences with different stimuli, the behaviour of the child will show more differentiation when it grows older and perception and action will get more integrated. Even though young children do have the capacity to observe the environment, a lot of things have to happen before this observation can be transferred into useful knowledge about the environment and well-aimed action. The efficiency of perception is closely connected with motor development. As soon as the child is able to move itself, it will be able to gather more information about the environment in a more effective way. In this way it can enlarge its implicit knowledge. This knowledge becomes explicit as soon as it leads to new actions when it is combined with observations about the environment. Movement plays, especially during this first years of development, a very important role in handling information from the environment. If the psychomotor development is disturbed, it will have its influences on other aspects of development as well and in this way on the whole child.

Child and adolescent psychiatry.If the development is not 'normal', the importance of movement is even more evident. Usually, during the first years of life, the development of children and adolescents with psychosocial and psychiatric problems already have been impaired. Since these are the years in which movement plays such an important role, it seems even more essential to include psychomotor therapy in the general treatment program. In order to restore the development, the accent of treatment will be different for each individual child or adolescent. Adolescent psychiatry is more diverse than child psychiatry. Beside child psychiatry disorders, which are chronic or late discovered, there are disturbances that come with the developmental stage and early adult psychiatric disorders. In this presentation treatment will not be further discussed.What is evident with children and adolescents with psychiatric problems is that it has its impact on the motor development and the way the child or adolescent moves. The motor development can give an indication about the child's experiences with different stimuli. It is possible that a child has been understimulated, but is also possible that there were enough adequate stimuli in the environment, but that the child was unable to profit from it. Children with disturbances in the sensomotor development often show problems in other areas as well and a multi-discipline treatment is necessary.

Systematical assessment.In order to get a good view at psychiatric disturbances, assessment has to take place in a systematic way. Psychomotor assessment has been incorrectly neglected in this assessment process, in spite of the fact that several psychiatric disturbances are visible early in the development in the motor skills, in the way a child moves and in the relation it has with its body. Because human development starts with movement, this children almost always have a disturbed connection between psychological and physical functioning. Severe child psychiatry disturbances often go together with disturbances in the way the child perceives its body, with problems in control and co-ordination of motor skills and with lack of pleasure in movement.A systematic psychomotor assessment could contribute to the overall psychiatric assessment and would possibly aid in clarifying indications for psychomotor therapy. In addition it would possibly give an idea of which aspects should play a role in the treatment program.Psychomotor assessment could be a way to see what went wrong early in the development. At this moment, in child and adolescent care settings, movement is mostly seen as a therapeutic instrument and it is rarely used as a diagnostic instrument in a systematic way. Research of possibilities of movement as an assessment instrument within child and adolescent psychiatry is rare. The question is whether existing psychomotor assessment instruments could be used in these settings and which instruments would be best in that case. Besides motor development, psychomotor assessment could be aimed at what the movement of the child expresses and how the child experiences moving. If there is a problematic development, this will show in the way the child moves. As said before: movement plays a very important role in the development of children and if this development is not 'normal', the importance of movement is even more evident. Because of this it seems to be evident that further research in this area is necessary.

A conceptual framework.To make a systematic assessment possible, a conceptual framework is needed, which makes it possible to put the many aspects of psychomotor assessment in perspective. This framework could be based on theories about biopsychosocial development and the levels of the International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps (ICIDH-2). Within psychiatric care, usually the DSM-IV and ICD-10 are used. Both are classification systems. Classification is a way to systematically order individuals in groups and is needed for scientific purposes and world-wide registration. Assessment on the other hand tries to give an idea about the individual state of problems. Systematic psychomotor assessment is aimed at this individual state of problems. Classification systems like the DSM-IV and the ICD-10 could be used in the overall assessment, but are not usefull within this research project because a descriptional system is needed. The ICIDH-2 is such a descriptional system. The ICIDH-2 makes it possible to record diagnostic information, to plan and evaluate therapeutic actions and to exchange information with colleagues from different care fields, like rehabilitation and the mentally handicapped care. The ICIDH-2 is not an instrument, but a framework, which can be used for specific goals and needs further development in that case. In order to get a connection with the child- and adolescent psychiatric care field, the biopsychosocial development theories are connected with the ICIDH-2 in this research project. This is needed, because a way of thinking about development and pathology is missing within the ICIDH-2.The figure shows the conceptual framework. In this figure it is visible that a psychiatric disturbance has its influences on different levels. It has its impact on the structure and function-level, on activity-level and on participation level. This is the case, because a psychiatric disturbance almost always influences different aspects of the development. The structure and function level is placed in the biological centre of development. Problems at the level of activity can evolve as soon as development starts, which is at conception. Problems in participation come with the social development. The arrows between the different levels show the influence the levels have on each other. Beside that, the environment has its impact on the different levels and is influenced by the problems at the different levels as well.It depends on the setting, the child/adolescent and the time that is available, how extensive a psychomotor assessment can be. To make a short assessment possible, as well as a more extensive assessment, within the psychomotor assessment construct 2 checklists are developed. A central checklist and a supplemental checklist. In field research, this checklists are developed with the help of 13 psychomotor therapists. The checklists contain items of the ICIDH-2 and items of previous field research. This 13 psychomotor therapists could choose for each item to put it in the central checklist, the supplemental checklist or to remove the item from the construct.The idea is to complete the checklists in a few assessment-sessions. The therapist can choose which movement-arrangements are appropriate for the age and problems of the child or adolescent he or she diagnoses. After both checklists are completed, in a stafmeeting all information from different disciplines can be put together. In this way it can get clear on which level the problems are concentrated. After that, it can be decided that further psychomotor assessment is needed. To make this possible, within this research project, several psychomotor assessment instruments are connected with the items of the checklists.If psychomotor assessment is taking place as described, all important aspects are being looked at. Besides that, transfer to colleagues is getting easier. An other advantage is that psychomotor therapists can work in a structured manner, but still in their own way as well. Even though they themselves decide how to get the information to complete the checklists, the way of doing assessment is more systematic and better transferable to others. Because of this, implementation of the construct in the daily practice of psychomotor therapists, within child- and adolescent care centres will be easier.

Assessment instruments.>From literature research of different assessment instruments it can be found that most of the psychomotor assessment-procedures are methodological not well founded. Even though recent assessment instruments are in most cases a lot better than the older instruments, still the choice of instruments is often more decided on practical than on test theoretical criteria like standardisation, reliability and validity. Beside that, most instruments have not been tested on special groups like the child and adolescent psychiatric care population. In addition the norms are often from other countries and can not be used.

The state of the art of psychomotor assessment within child and adolescent psychiatric care in the Netherlands.In order to investigate how psychomotor assessment is taking place in the Netherlands within the child and adolescent psychiatric care field, a short questionnaire has been send to 118 care centres. From this questionnaires it appears that in 53 settings psychomotor assessment is taking place. These care centres received an extensive questionnaire with 24 questions about psychomotor assessment. A qualitative analysis took place. The goal of these questionnaires was to gather extensive information about the current situation of psychomotor assessment within this care field. Based on these questionnaires 18 psychomotor therapists were selected for interviews. These interviews have been analysed with the computerprogramm 'Kwalitan'.Because it is impossible to give all the results of this field research within this presentation, a selection will be presented:* There are many different educated psychomotor therapists in the Netherlands. There is also a great difference in the way they are educated in doing assessments. Every psychomotor therapist seems to have its own way of working. Knowledge and way of working often stay implicit and are not made explicit in the daily practice of the therapists.* The reason why psychomotor therapists are doing assessments, is mostly because the care centres ask them to. Most therapists feel a need to do assessments as well.* With psychomotor assessments, psychomotor therapists try to contribute to the overall psychiatric assessment, to clarify indications for psychomotor therapy and to get an idea of the aspects that should be involved in the treatment programs.* Most of the psychomotor assessments take place during the first weeks of treatment. Assessment later on during the treatment program or follow-up assessments at the end of the treatment program are seldom taking place.* There is a great variety in how often a child or adolescent is seen for psychomotor assessments en how long assessment sessions will last. This varies from 1 to 5 times, during 30 to 75 minutes.* Slightly more than half of the respondents are using existing assessment instruments, when at the same time all of the respondents are using their 'own' assessment instruments. If existing instruments are being used, they are often being transformed, depending on the situation. Reliability and validity do not seem to be important in choosing instruments.* The person of the psychomotor therapist, who tells the team about the results, seems to be more important than the instruments that are being used in the assessments.* The surplus value of psychomotor assessment is found, according to the respondents, in the information from movement behaviour and bodily experiences. Beside that, the playful character and the direct joining with the world of the child or adolescent during the sessions seems to be important. In addition sexuality is an item that is rarely assessed at other disciplines. An other aspect is that during staff meetings concrete examples can be given of where things go wrong.* There is a need for more clarity in psychomotor assessment strategies, in order to make transference between colleagues more easy and to make it unnecessary for each therapist to find his own way of doing assessments. There should be some directives or guidelines.* Most psychomotor therapist do not experience any problems in combining the roles of therapist and diagnost. They experience it as an advantage, because of the fact that during the assessments the first contact is made and that they get an idea of the problems and of ways to handle them.* A new assessment construct should reply to several demands, according to the respondents:* It should be valid, reliable and standardised* It should be practical and not too extensive* It should give information about different aspects of the development* It should give information about the overall psychiatric problems* It should differentiate between several disturbances.* The way of doing assessment is nowadays dependent on the person of the psychomotor therapist, the situation of the moment and the choices of the care centres.

Randpanel.In order to verify the results of the literature and field research, a panel of experts was formed. In this panel, different disciplines were represented: 2 experts from the field of child and adolescent psychiatry (a psychiatrist and a manager), 2 experts from the ICIDH-2 collaborating centre, 2 movement scientists and 3 psychomotor therapists who had experience in working with children or adolescents with psychiatric problems. They had to judge several decisions and reasonings from the researcher in a questionnaire. After analysis of these questionnaires, a live discussion meeting was set up. Only points of discensus were discussed. Based on the results of this meeting, there were some adjustments made on the psychomotor assessment construct. These adjustments were judged by the experts again.The panel of experts was set up like a Randpanel-method, which is a derivation from the Delfimethods. The Randpanel-method can be used if scientific literature is not sufficient to verify conclusions. In that case, the clinical experience of experts can be used.In this presentation, it is not possible to discuss the results of the expert meeting. The discussion was mainly based on the question:' Which items should always be a part of psychomotor assessment and which instruments are relevant and usable?'The interaction between the experts gave a lot of extra information, that was very useful. Because of this interaction this information had a surplus value. In questionnaires it would be impossible to gather this kind of information.

Continuation.Based on all results from the research so far, the psychomotor assessment construct will be further adjusted. In the second half of this year, an implementation will take place in several child and adolescent psychiatric care centres. After that, evaluation of the construct will be possible. The goal is to be able to give a well founded recommendation for systematic psychomotor assessment within the field of child and adolescent psychiatry.

Kaedah Bermain Berkesan: Implikasinya Terhadap Motivasi Pembelajaran Kanak-Kanak Pra-Sekolah - Satu Tinjauan Di Taska TM Dynamic Kids, Menara TM, Kuala lumpur

AbstrakKajian ini bertujuan untuk mengenal pasti penerapan konsep pembelajaran melalui kaedah bermain dan melihat implikasinya terhadap motivasi pembelajaran ke atas kanak-kanak pra- sekolah. Kaedah bermain yang betul dan berkesan mampu melahirkan generasi yang kreatif untuk negara dan bangsa. Banyak negara-negara maju seperti Amerika Syarikat, Jerman, Sweeden, Jepun, United Kingdom, Singapura, Australia dan Korea Selatan memberi penekanan dalam sistem pendidikan pra-sekolah untuk menyemai kreativiti kanak-kanak sebagai persediaan untuk mereka sebelum memasuki alam persekolahan secara formal. Negara-negara maju yang disebut di atas terutamanya Amerika Syarikat berusaha melahirkan sumber manusia kreatif yang mampu mengangkat martabat dan dignity bangsa itu sendiri. Ramai dikalangan pakar-pakar sains pemikiran kreatif seperti Amabile (1992), Swartz (1989), Buzan (2002), de Bono (1971), Leong (1978) dan ramai lagi menyifatkan bahawa institusi pendidikan pra-sekolah merupakan tempat yang paling sesuai untuk memupuk kreativiti melalui proses bermain secara berkesan di kalangan kanak-kanak. Selanjutnya, kajian ini mencadangkan bahawa pendidikan awal kanak-kanak pra-sekolah sangat memerlukan perkitaran dan motivasi yang amat signifikan bagi merealisasikan bakat, kemahiran dan kreativiti kanak-kanak. Oleh yang demikian, kajian yang bersifat konseptual ini mengupas kaedah dan teknik-teknik bermain yang spesifik dan berkesan ke atas kanak-kanak pra-sekolah serta melihat implikasinya ke atas perkembangan potensi kanak-kanak semasa proses pembelajaran yang boleh mewujudkan komponen-komponen kreativiti, kemahiran berfikir, kemahiran berkomunikasi, kemahiran bersosial, memupuk sikap positif sebelum mereka melangkah ke sekolah rendah.

Kata kunci: aktiviti bermain, pendidikan pra-sekolah, motivasi pembelajaran1.0 PengenalanMenurut Nurul Huda Yusuf, beliau berpendapat bahawa pendidikan merupakan suatu perkara penting yang menjadi asas kepada penentuan jalan hidup seseorang. Cara didikan yang diterima oleh seseorang itu pastinya akan mencorakkan cara berfikir dan tingkah lakunya. Oleh itu pendidikan merupakan suatu aspek yang amat penting dan perlu diberikan perhatian khusus agar seseorang itu dapat dibentuk menjadi insan yang sebaik-baiknya. Pendidikan atau disebuttarbiyyahdi dalam bahasa Arab merupakan satu elemen yang bukan sahaja melibatkan fizikal bahkan turut menekankan aspek-aspek lain seperti rohani dan akal. Ia merupakan gabung jalin setiap unsur yang terdapat pada diri manusia yang seterusnya akan memberikan kesan pada tingkah dan perlakuan seseorang.[1]Menurut Caplan dan Caplan, bermain sebagai penentu penting bagi perkembangan kekuatan sahsiah, daya cipta, kestabilan emosi, perkembangan sosial dan intelek di samping dapat memperkembangkan kekuatan fizikal, koordinasi dan ketangkasan seseorang murid. Permainan juga dapat memberi pengalaman tentang keadilan, peraturan-peraturan dan kesamaan serta memperkuatkan kebolehan berfikir dalam pelbagai cara. Sebagai contoh, aktiviti fizikal yng dilakukan di dalam kelas. Melalui permaian yang melibatkan perlumbaan misalnya.[2]

Pendapat di atas turut disokong oleh Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali. Menurut mereka, aktiviti bermain adalah penting untuk perkembangan kanak-kanak dan kanak-kanak bermain dengan pelbagai cara. Kanak-kanak belajar kemahiran tentang dunia disekeliling mereka dengan efektif melalui bermain. Keupayaan kanak-kanak memahami dunia sekelilingnya semakin meningkat melalui bermain. Sebaik sahaja kanak-kanak memahami konsep baharu dan melakukannya secara berulang-ulang semasa bermain, mereka kemudiannya menguasai konsep pada peringkat seterusnya.[3]Daripada semua pendapat yang telah dibahaskan di atas oleh tokoh-tokoh yang relevan dengan pendidikan awal kanak-kanak, penulis berpendapat bahawa belajar melalui bermain adalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang berkesan kepada kanak-kanak. Melalui teknik ini juga akan mendatangkan keseronokkan dan kepuasan kepada mereka dalam sesuatu pengajaran yang hendak disampaikan. Dengan bermain juga kanak-kanak akan dapat menguasai perkembangan dan kemahiran fizikal dan penguasaan bahasa dari segi perbendaharaan dan peraturan tatabahasa.

1.1 Pernyataan Masalah KajianRamai ibubapa sering mengajukan soalan, "Mengapa anak-anak di peringkat awal asyik bermain sahaja dan apabila diminta membaca buku mereka cuba menolak?" Di kalangan ibu bapa yang kurang memahami perkembangan dan sifat semulajadi kanak-kanak menganggap bermain hanya sia-sia dan membuang masa sahaja. Sebenarnya sifat naluri semula jadi kanak-kanak suka bermain. Pada peringkat ini mereka suka meneroka, ingin tahu dan masih di alam fantasi. Dengan bermain pelbagai persoalan di dalam kepala mereka akan terjawab. Sebagai guru, ibu bapa ataupun siapa sahaja perlu tahu sifat kanak-kanak peringkat prasekolah. Antaranya adalah:a.Suka bertanyab.Suka meniruc.Suka mencubad.Suka bermaine.Suka pada ulanganf.Suka memerhatig.Suka berimaginasih.Suka menunjuk-nunjuki.Suka meneroka

1.2 Objektif KajianAntara objektif kajian ini ialah:

1.2.1 Mengenal pasti kaedah atau metodologi pendidikan anak dalam Islam berdasarkan kaedah bermain sambil belajar;

1.2.2 Menjelaskan aspek-aspek penting yang perlu diterapkan di dalam proses pendidikan anak-anak prasekolah

1.2.3 Mengenalpasti kecenderungan dan kemahiran guru-guru taska dalam mengaplikaskan kaedah bermain berkesan semasa proses pendidikan terhadap kanak-kanak prasekolah

1.3 Persoalan KajianPersoalan kajian yang ditimbulkan adalah:

1.3.1 Apakan metodologi pendidikan yang diajarkan di taska TM Dynamic Kids?

1.3.2 Apakah aspek-aspek penting yang perlu diberikan penekanan dalam proses pendidikan bermain secara berkesan terhadap kanak-kanak prasekolah?

1.3.3 Sejauh manakah kakitangan dan guru-guru TM Dynamic Kids mengetahui metodologi pendidikan secara bermain secara berkesan terhadap kanak-kanak dan adakah mereka mengaplikasikannya?

1.4 Metodologi Kajian1.4.1 DataData yang digunakan dalam penelitian kajian ini meliputi data primer dan data sekunder.

a.Data primer diperolehi dengan menggunakan cara mengadakan wawancara dengan individu yang relevan bagi kajian ini iaituPn Basiroh Zainolselaku Pengetua Taska TM Dynamic Kids, Menara TM, Kuala Lumpur.

b.Data sekunder diperolehi dari penyelidikan perpustakaan. Pemerhatian dan penelitian dibuat ke atas laporan-laporan akhbar, buku-buku rujukan dan juga kajian-kajian yang telah lepas dengan menggunakan teknik dokumentasi iaitu menggunakan cara pengumpulan data dengan melakukan susunan (sorting) dengan mengkategorikan isu yang dibincangkan untuk diteliti dan diulas. Sebagaimana yang disebut di atas, data-data yang telah disusun, penulis akan membuat penelitian dan pengolahan serta analisis perbandingan terlebih dahulu sebelum penulis membuat cadangan dan kesimpulan1.4.2 SamplingDalam menentukan halatuju sesebuah kajian ini, penulis menggunakan metode sampling dalam penentuan subjek penelitian yang telah dikenal pasti ialah Taska TM Dynamic Kids, di lokasi Menara TM, Kuala Lumpur. Penelitian dibuat dalam masa 5 hari yang berlasung dari 26hb November 30hb November 2012.2.0 Perbincangan KajianPendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. Pendidikan awal kanak-kanak merupakan perkara penting untuk membentuk corak pembelajaran masa hadapan yang lebih baik dan seimbang. Justeru itu, pendidikan awal kanak-kanak mempunyai sejarah yang panjang dan perkembangannya berterusan sehingga ke hari ini. Pengetahuan berkaitan sejarah pendidikan awal kanak-kanak dapat membantu pendidikan dalam melaksanakan amalan-amalan baik dari sejarah lampau dan mengambil kira pandangan dari tokoh-tokoh kurikulum lampau untuk menghasilkan pembelajaran bermakna. Maka perubahan dalam pendidikan awal kanak-kanak adalah dipengaruhi oleh perubahan dalam kurikulumnya.[4]

Pendidikan awal kanak-kanak dan juga Pra-sekolah merupakan peringkat formatif dalam perkembangan kanak-kanak. Atas dasar tersebut, pelbagai inisiatif telah dilaksanakan oleh banyak pihak dengan melaksanakan pelbagai agenda dan program yang sesuai untuk kanak-kanak dari peringkat usia 0 hingga 6 tahun. Hal ini bertujuan menggerakkan pemikiran dan juga minda serta meningkatkan kreativiti berbentuk kemahiran di samping membina akhlak yang baik bagi golongan kanak-kanak. Melalui kewujudan pelbagai program khusus untuk kanak-kanak, pembangunan minda, penyuburan fizikal, pengukuhan kestabilan emosi dan persediaan untuk hidup bermasyarakat di kalangan kanak-kanak dapat diterapkan. Berikutan itu, muncul satu fenomena iaitu kehadiran berbagai pihak dan agensi sama ada kerajaan, swasta mahupun persendirian untuk mengendalikan pusat pendidikan awal kanak-kanak dan juga Pra-sekolah. Dengan kewujudan pelbagai model Prasekolah, tidak mustahil jika dikatakan akan wujud pula paradigma 'rumah satu, tiang seribu atau infiniti' disebabkan kepelbagaian ragam pendekatan dan kurikulum yang digunakan di institusi yang terlibat. Antara program asuhan dan didikan awal kanak-kanak yang paling sinonim adalah Taman Asuhan Kanak-kanak (TASKA), Taman Bimbingan/Didikan Kanak-kanak (TABIKA/TADIKA) atau prasekolah dan juga Kumpulan Kanak-kanak Kurang Bernasib-baik diwujudkan oleh pelbagai agensi yang terlibat.[5]2.1 Apa Definisi Bermain?Menurut George S. Morrison, bermain adalah satu aktiviti semulajadi dan keperluan bagi setiap kanak-kanak. Mereka belajar dan meneroka melalui bermain kerana imaginasi mereka yang tinggi dan sejak mereka bayi lagi mereka sudah cenderung untuk memanipulasikan anggota badan mereka sendiri.[6]

Menurut Joan Packer Isenberg dan Mary Renck R. Jalongo, bermain adalah satu aktiviti yang simbolik dan memberi makna kepada kanak-kanak, aktif serta bebas untuk meneroka dan menjelajah persekitarannya, mendapat keseronokan dan segala undang-undang permainan kanak-kanak yang tentukan sendiri dengan aktiviti mereka main.[7]

Manakala Rubin, Fein dan Vendenberg mendefinisikan takrifan bermain ialah permainan mempunyai beberapa faktor disposisi yang boleh membezakan main dengan tingkah laku atau aktiviti yang lain. Iaitu main merupakan suatu yang dimotivasikan secara mendalam, fokus aktiviti main adalah proses aktiviti itu sendiri dan bukan hasil atau aktiviti tersebut. Permainan adalah satu aktiviti bebas dari peraturan luaran bukanlah satu tugas yang dipaksa, permainan menentukan penglibatan diri individu secara aktif, permainan selalu melibatkan kesan perasaan positif seperti gembira dan seronok yang selalu disertai dengan gelak ketawa dan main juga mempunyai ciri-ciri imaginasi, simulatif, pura-pura dan olok-olok.[8]Rubin, Fein dan Vendenberg juga turut menerangkan bahawa bermain adalah satu bentuk kesenian kanak-kanak. Ia merupakan saluran untuk melahirkan perasaan dan punca untuk mendapatkan kegembiraan dan keseronokan. Mereka menyatakan kanak-kanak bermain dengan di arah oleh diri mereka sendiri tanpa mengambilkira tujuan bermain. Semasa bermain, mereka, bebas dari segala peraturan. Melalui permainan, kanak-kanak mendapat tingkah laku yang baru. Kanak-kanak melibatkan diri dalam permainan secara aktif.[9]Daripada semua definisi yang telah dihuraikan di atas, penulis berpendapat bahawa bermain adalah satu proses semula jadi dan spontan. la adalah aktiviti kanak-kanak yang dapat menghasilkan pengalaman, pembelajaran dan kemahiran. Bermain membolehkan kanak-kanak melakukan aktiviti yang kreatif. Bagi kanak-kanak yang sedang membesar, bermain adalah suatu keperluan. Melalui bermain kanak-kanak dapat belajar pelbagai perkara dan isi dikenali sebagai pembelajaran tidak formal. Melalui bermain juga akan boleh memupuk rasa kegembiraan di kalangan kanak-kanak yang juga boleh mempengaruhi kanak-kanak terbabit untuk berfikir, berkomunikasi, bergaul, bersosial, berkongsi, berfantasi dan berimaginasi di dalam pembelajaran.2.2 Bermain Di Dalam IslamDahulu Nabi SAW sering bermain dan bergurau senda dengan Zainab anak Ummu Salamah. Baginda memanggilnya dengan panggilan Wahai Zuainab yang bermaksud Zainab kecil berulang-ulang.[10]Ibnu Abbas melaporkan, Abbas mengangkat puteranya yang bernama Qutsam lalu meletakkannya di atas dadanya sambil berkata, Qutsam menyerupai sang pemilik hidung mancung. Nabi adalah sang pemilik nikmat yang banyak, tanpa mengira apa kata orang.[11]Abu Bakar mengajak Hasan bermain dan bergurau mengikut apa yang dilakukan Nabi. Fatimah turut melakukan hal yang sama dengan mengajak Hasan bermain. Bapa saudara Nabi, Abbas turut tidak mahu ketinggalan. Dia mengajak Qutsam bermain dan mendendangkan lagu untuknya dengan tujuan mendapat kebaikan dan keberkatan mengikut contoh Nabi.[12]Imam Bukhari dan Muslim ada meriwayatkan sebuah hadith, pada suatu hari Rasulullah SAW telah terpandang beberapa orang wanita dan kanak-kanak sedang menyambut dan meraikan majlis perkahwinan. Baginda berkata kepada mereka: Demi Tuhan, kamu adalah orang yang paling aku kasihi. Baginda ulangi kata-kata ini sebanyak tiga kali.[13]Hadith Nabi SAW tadi sebenarnya berkisar tentang kaum wanita dan kanak-kanak yang sedang bergembira dengan sebuah majlis perkahwinan. Mereka bergurau dan bersuka ria bersama keluarga kedua belah pengantin. Perbuatan mereka ini disenangi oleh Rasulullah SAW.[14]Berdasarkan hadith-hadith di atas, penulis melihat bahawa Nabi SAW menegaskan kepada ibubapa dan pendidik akan kepetingan bermain dan bergurau dalam proses pendidikan. Para ibubapa dan pendidik tidak boleh memarahi kanak-kanak kecil yang dalam memang secara fitrahnya suka bermain, ceria, suka bertanya, suka meneroka dan berimaginasi serta berfantasi ketika mereka masih kecil.2.3 Istilah Pendidikan Pra-SekolahIstilah prasekolah atau tadika (terdapat nama-nama popular lain seperti taska, taski, pasti dan sebagainya) digunakan dengan meluas di Malaysia bagi merujuk pendidikan awal kanak-kanak.[15]Pendidikan prasekolah bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah.[16]Pendidikan awal kanak-kanak yang berkesan memerlukan kurikulum yang universal, terancang dan dapat memenuhi keperluan murid semasa. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan merangkumi aspek-aspek yang diperlukan dalam perkembangan kanak-kanak yang universal iaitu perkembangan bahasa dan komunikasi, perkembangan kognitif, kerohanian dan moral, sosioemosi, fizikal dan kreativiti dan estetika. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan memberi penekanan kepada komponen Bahasa dan Komunikasi sebagai usaha untuk meningkatkan literasi murid dalam bahasa, kemahiran berinteraksi dan komunikasi serta membina keyakinan murid menghadapi pelbagai cabaran dalamera globalisasi dunia.[17]

2.3 Fungsi Bermain Dalam Pendidikan Awal Kanak-KanakMuhamad Husain menerangkan di dalam bukunya Teknik Terbaik Mendidik Anak bahawa cara bermain kanak-kanak ada bermacam aspek. Ada kanak-kanak yang suka bermain permainan yang memerlukan kepintaran dan ini menunjukkan tahap kecerdasan mereka. Ada juga kanak-kanak yang suka bermain atau berkawan mengikut kesesuaian jantina mereka, iaitu lelaki lebih gemar bermain dengan rakan lelakinya dan jenis permainan mereka lebih menghala kepada sifat kelelakian itu sendiri iaitu kasar dan keras. Dan kanak-kanak perempuan lebih gemar bermain bersama-sama rakan-rakan mereka yang perempuan dan jenis permainan mereka pula sudah tentu lebih mencerminkan sifat keperempuanan mereka yang lemah lembut.[18]Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali di dalam kajian mereka mendapati bahawa melalui bermain, kanak-kanak berpeluang melakukan aktiviti yang bermakna yang dapat memupuk perkembangan bahasa, kognitif, sosial, dan fizikal. Kanak-kanak juga boleh mempelajari tentang diri mereka sendiri dan individu lain. Menurut mereka lagi, pakar dalam bidang perkembangan kanak-kanak percaya bahawa bermain adalah cara terbaik bagi kanak-kanak mempelajari konsep kemahiran yang kemudiannya akan digunakan untuk mempelajari perkara-perkara yang baru pada masa akan datang.[19]Menurut Surayah Zaidon, tahap perkembangan kanak-kanak berlaku dengan pesat pada lingkungan umur empat hingga 6 tahun. Beliau menyebut kajian Bloom membuktikan 80% kecerdasan seseorang individu pada usia 18 tahun terbina pada peringkat umur prasekolah. Pada usia ini kanak-kanak bertindak aktif kepada rangsangan, berinteraksi bebas dengan orang sekeliling dan peka kepada keadaan sekeliling. Sehubungan dengan itu, adalah sangat penting kanak-kanak mengalami pengalaman pembelajaran prasekolah yang berkesan, bermakna dan menggembirakan supaya kanak-kanak dibekalkan dengan kemahiran, keyakinan diri dan sikap positif sebelum memasuki alam persekolahan formal.[20]Pendapat Surayah ini penulis harmonikan dengan hasil kajian Mohd Azhar dan Othman A. Kassim. Iaitu aktiviti bermain bukan sahaja dapat mewujudkan komponen perkembangan fizikal kanak-kanak malah ianya membolehkan kanak-kanak berfikir secara kreatif. Penulis bersetuju dan menyokong hasil kajian Mohd Azhar dan Othman A. Kassim di dalam kertas kerja mereka yang mendapati bahawa sifat-sifat kreatif memang telah wujud secara semulajadi pada zaman kanak-kanak prasekolah yang mana ianya membantu membentuk pola mereka berfikir secara inovatif dan kreatif ketika dewasa.Mereka telah meringkaskan istilah kreatif dan kreativiti digunakan untuk menggambarkan produk sosial yang dihasilkan. Umumnya antara kreativiti yang boleh difahami dengan pengertian di bawah[21]:Melakukan sesuatu dengan cara yang unikSeseorang itu akan keluar daripada pola yang samaBerfikir di luar kotakMelihat sesuatu daripada perspektif yang baruMengabungkan idea yang sedia ada kepada pembentukan idea baruMembuka minda dengan idea-idea yang baruBerfikir secara fleksibelMencabar andaianMembuat sintesis, imaginasi dan visualisasi

Mohd Azhar dan Othman A. Kassim juga turut mencadangkan agar para pendidik pada peringkat prasekolah menekankan pengetahuan dan aplikasi kreativiti dalam pelbagai aspek pengajaran dan pembelajaran. Ini akan dapat menyuburkan budaya kreativiti di dalam membina sesebuah masyarakat yang kreatif dan berinovasi.Pada pendapat penulis, kreativiti dikalangan kanak-kanak prasekolah dapat dirangsang melalui aktiviti bermain. Oleh kerana bermain merupakan fitrah kanak-kanak, maka peranan guru sebagai fasilitator di taska amat penting untuk mendidik, memandu dan memantau aktiviti bermain kanak-kanak agar ianya boleh membentuk kemahiran bersosial dan kemahiran berinovasi.3.0 Hasil KajianDi dalam bab ini, penulis akan membentangkan dapatan kajian hasil daripada temubual dengan Puan Basiroh Zainol iaiti Pengetua TM Dynamic Kids, Menara TM. Hasil temubual dengan beliau adalah seperti berikut:Di taska TM Dynamic Kids ini terdapat 120 orang kanak-kanak yang terdiri daripada peringkat umur daripada 1 tahun (bayi) hingga 6 tahun dengan seramai 16 orang tenaga pengajar terlatih. Pihak pengurusan TM Dynamic Kids menyediakan modul pendidikan bermula seawal umur 2 tahun lagi sebagai asas kepada kanak-kanak mengenal bunyi, warna, bentuk dan huruf. Kanak-kanak yang berumur 2 tahun akan di dedahkan untuk menggunakan pensil warna dan kertas sebagai asas untuk menguatkan motor kecil kanak-kanak disamping untuk membiasakan kanak-kanak tersebut untuk menggunakan pensil, pensil warna kertas dan pemadam. Teknik pembelajaran yang digunakan adalah belajar sambil bermain. Namun begitu, bagi kanak-kanak yang berumur 4 hingga 6 tahun, kaedah membaca untuk mata pelajaran Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Qiraati adalah ditekankan supaya kanak-kanak yang berumur dilingkungan umur tersebut boleh membaca sebagai persediaan sebelum mereka memasuki alam persekolahan formal.Menurut Puan Basiroh menjelaskan bahawa teknik pembelajaran melalui bermain adalah sangat penting bagi peringkat kanak-kanak prasekolah kerana bermain adalah sesuai dengan fitrah kanak-kanak terbabit. Kanak-kanak tidak boleh dimarahi jika mereka bermain kerana ianya akan merencatkan emosi kanak-kanak terbabit. Sebaliknya, jika kanak-kanak membuat kesalahan, pada peringkat umur ini, mereka perlu ditegur dengan memberi hujahan (reasoning) mengapa sesuatu larangan itu dibuat. Contohnya apabila kanak-kanak mengoyakkan kertas, pihak guru akan hanya memantaunya sahaja kerana aktiviti tersebut akan dapat membantu kanak-kanak memperkuatkan motor halusnya. Namun jika kanak-kanak terbabit mengoyakkan kertas guru, sebaik-baiknya kita katakan kepada murid terbabit bahawa kertas ini tidak boleh dikoyakkan kerana ianya kepunyaan guru. Ujarnya lagi, terdapat 4 faedah daripada teknik permainan di dalam kaedah pembelajaran iaitu:a)KognitifKaedah ini dapat membina daya pemikiran dan kepintaran kanak-kanak

b)MotorDapat memperkuatkan motor halus dan motor kasar kanak-kanak terbabit

c)Sosio-emosiDapat membentuk dan membina keyakinan kanak-kanak dalam aspek bercerita, menyanyi, menari dan penglibatan mereka untuk bersosial dengan rakan sebaya

d)Seni dan grafikKanak-kanak dapat menterjemahkan perasaan dan pengalaman mereka melalui corak dan warna ketika melukis

Di TM Dynamic Kids, pihak guru menggunakan modul pengajaran yang berkonsepkan cara pendidikan Rasulullah SAW. Di tanya apakan konsep tersebut, Puan Basiroh menjelaskan bahawa baginda Nabi SAW tidak pernah memarahi kanak-kanak dan sentiasa bersifat lemah lembut semasa proses pentarbiahan kanak-kanak terutama terhadap cucuanda baginda SAW. Tambah beliau lagi, pada setiap hari iaitu ketika perhimpunan pelajar, kanak-kanak akan di dedahkan dengan bacaan surah Yassin. Apabila kanak-kanak terbabit mencecah umur 6 tahun, mereka sudah boleh membaca surah Yassin malah ada dikalangan mereka yang sudah boleh menghafaz ayat 1 15 surah tersebut.Setiap kanak-kanak perlu diberi penghargaan. Penghargaan adalah penting dalam membentuk sosio-emosi kanak-kanak. Menurut beliau lagi di TM Dynamic Kids terdapat 3 jenis penghargaan yang diberi sebagai ganjaran kepada kanak-kanak prasekolah iaitu:a)Penghargaan berbentuk pujian (seperti: awak bagus, awak cemerlang, lihat seperti Ali, dll)b)Penghargaan berbentuk penganugerahan bintang (jika murid dapat menjawab soalan dengan baik, maka murid tersebut akan diberi 1 bintang dsb)c)Penghargaan berbentuk hadiah (seperti pensil, pemadam dll)Penghargaan akan dapat meningkatkan self-esteem kanak-kanak di dalam kelompok sosialnya. Namun, bagi kanak-kanak yang kurang cergas, ujar beliau lagi, pihak guru juga akan turut memberi penghargaan tetapi ianya akan dilakukan diluar aktiviti. Ini adalah untuk memastikan kanak-kanak tersebut tidak rendah moral mereka untuk turut serta aktiv di dalam aktiviti pembelajaran.Aktiviti-aktiviti luar (outdoor) juga telah dirancang umpamanya setiap hari Rabu, kanak-kanak yang berumur 5 6 tahun akan dilatih untuk mengikuti kelas renang di Bangsar. Aktiviti berenang akan mengembirakan kanak-kanak kerana kanak-kanak suka permainan yang berkaitan dengan air. Selain daripada itu, ianya adalah satu-satunya sukan yang boleh menggerakkan seluruh tubuh badan manusia.Selain daripada itu, lawatan sambil belajar ke perpustakaan juga telah diatur bagi mendedahkan kanak-kanak prasekolah dengan buku-buku, memupuk perasaan suka membaca dan cintakan buku. Ini kerana ujar beliau lagi, apabila kanak-kanak menjejakkan kaki ke bangku sekolah, mereka sudah terbiasa dengan perpustakaan yang mana perpustakaan adalah pusat sumber untuk murid-murid membaca buku dan meminjam buku.

4.0 CadanganDaripada hasil kajian di bab 3.0 di atas, penulis ingin mencadangkan beberapa idea bagi membantu perkembangan pembelajaran kanak-kanak prasekolah untuk pihak TM Dynamic Kids pertimbangkan. Antaranya ialah:a)Mengadakan Portfolio Bagi Setiap Kanak-KanakGuru adalah dicadangkan untuk mengadakan portfolio bagi setiap kanak-kanak yang belajar di taska. Setiap hasil kerja kanak-kanak seperti melukis, mewarna perlu dikumpulkan secara kronologi di mana setiap semakan yang dilakukan oleh guru perlu mempunyai tarikh. Ini akan membolehkan setiap pencapaian kanak-kanak dinilai dari satu tahap ke satu tahap yang lain. Guru juga boleh membuat perbandingan seseorang kanak-kanak dengan kanak-kanak rakan sebaya yang lain berasaskan portfolio. Kanak-kanak tidak boleh dinilai dengan membandingkan pencapaian mereka dengan kanak-kanak yang lain.b)Mengajar Peralatan Teknologi ICT Pada Peringkat Kanak-KanakKanak-kanak perlu didedahkan dengan penggunaan teknologi ICT seperti komputer atau iPad pada peringkat prasekolah. Pendedahan awal kepada kanak-kanak pada peringkat awal pendidikan akan membantu mereka menggunakan aplikasi komputer sebagai persediaan sebelum memasuki alam persekolahan. Contohnya, guru boleh menjadi fasilitator kepada kanak-kanak prasekolah tentang bagaimana untuk membuat kad ucapan sempena hari raya, hari ibu, hari bapa atau hari guru. Kanak-kanak boleh didedahkan menggunakan kreativiti mereka dengan menggunakan perisian komputer untuk mencipta kad-kad ucapan yang cantik dan kreatif.c)Menggalakkan Permainan FantasiSalah satu cara paling berkesan untuk kanak-kanak belajar dan mempraktikkan kemahiran imaginasi mereka adalah melalui permainan fantasi. Guru hendaklah merancang dan memantau permainan ini agar kanak-kanak prasekolah melakukankan secara spontan. Permainan cara fantasi ini boleh menggunakan peralatan ataupun tanpa peralatan dan ianya mesti dilakukan dengan menggunakan imaginasi kanak-kanak. Semasa permainan secara fantasi ini berlangsung, kanak-kanak sebenarnya akan berupaya menggambarkan sesuatu karakter dalam sesuatu situasi. Mereka akan menggunakan memek muka, gaya, lontaran suara untuk mengambarkan imaginasi mereka. Dengan cara ini, kanak-kanak juga berupaya mentransformasikan idea imaginasi mereka menjadi kreatif.d)Menggalakkan Permainan Mengikut PeraturanGuru-guru digalakkan memperkenalkan permainan yang mempunyai peraturan. Melalui permainan begini, kanak-kanak akan dapat didik untuk mematuhi peraturan, menyesuaikan diri, dan membolehkan mereka menyelesaikan masalah. Permainan seperti dam, catur, kad dan monopoli mengajar kanak-kanak bahawa setiap individu perlu mematuhi peraturan yang ditetapkan. Permainan sebegini dapat membantu kanak-kanak memahami konsep-konsep peraturan dan perlunya mematuhi undang-undang.

5.0 KesimpulanBermain bagi kanak-kanak adalah merupakan satu fitrah yang tidak boleh dihalang. Dengan bermain, seseorang kanak-kanak itu boleh menggerakkan seluruh anggota tubuh badannya. Pergerakkan tubuh badan ini amat baik sekali semasa proses tumbesaran kanak-kanak kerana ianya merangsang pergerakan psiko-motor dan kognitif kanak-kanak terbabit. Apabila berlakunya pergerakan psiko-motor, peredaran darah menjadi lancar, menguatkan kekuatan kardivaskular dan menguatkan otot-otot. Dengan aktiviti bermain juga dapat melahirkan kanak-kanak yang ceria, gembira, mendapat kepuasan hasil daripada aktiviti bermain. Oleh kerana bermain merupakan fitrah kanak-kanak, maka para pendidik dan ibu bapa perlu meraikan fitrah mereka ini sebagai satu proses pembelajaran dalam aspek fizikal, mental, sahsiah dan akhlak kanak-kanak terbabit.

[1]Nurul Huda Wan Jusuh, Metodologi Pendidikan Anak Menurut Surah Luqman, UTM, 2011, hlm 1[2]Caplan and Caplan, Children's Hero Play Of The 20th Century: Changes Resulting From Television's Influence, Child Study Journal; Jun 1991, Vol. 21 Issue 2, hlm 79[3]Sharifah Nor Puteh dan Aliza Ali, Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa Dan Literasi Bagi Pendidikan Prasekolah, hlm 3[4]Nur Syairah Ayob, Transformasi Kurikulum Dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak, Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional Universiti Pendidikan Sultan Idris, hlm 8[5]Mohd Faiz B. Mohd Rais, Nik Mahadi B. Nik Mat, Noralina Bt Samsudin, Nor Arini Bt. Rodzi, Wong Chit Trai, Sejarah Perkembangan Asuhan Dan Pendidikan Awal Kanak Kanak Di Malaysia, Idris,[6]George S. Morrison , Early Childhood Education Today (12th Edition), hlm 86[7]Joan Packer Isenberg dan Mary Renck R. Jalongo, Creative Expression and Play in Early Childhood,[8]Rubin, K.H & Watson, K.S, Free Play Behaviors In Preschool and Kindergarten Children, Society for Research in Child Development, hlm 49[9]Ibid, hlm 534 - 536[10]Lihat Hadith Riwayat Imam Ahmad, No. 6/9,391,392)[11]Lihat Hadith Riwayat Abu Dawud , No. 5105)[12]Ibid[13]Muhamad Husain, Teknik Terbaik Mendidik Anak, hlm 192[14]Ibid[15]Mohd Azhar b Abd Hamid & Othman b. Kassim, Pemurniaan Kreativiti Dalam Pendidikan Prasekolah Sebagai Asas Pembinaan Bangsa Malasyai Kreatif: satu Kupasan Awal, Jurnal Kemanusiaan, hlm 35[16]Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, hlm 3[17]Ibid[18]Muhamad Husain, Teknik Terbaik Mendidik Anak, hlm 89[19]Sharifah Nor Puteh & Aliza Ali, Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa Dan Literasi Bagi Pendidikan Prasekolah, hlm 3[20]Surayah Zaidon, Satu Tinjauan Literatur Penggunaan Portfolio Kanak-Kanak Prasekolah, hlm 163[21]Mohd Azhar b. Abd Hamid & Othman A. Kassim, Pemurnian Kreativiti Dalam Pendidikan Prasekolah Sebagai Asas Pembinaan Bangsa Malaysia Yang Kreatif: Satu Kupasan Awal, hlm 31 - 31

Rujukan

Buku

1.Al-Quran dan terjemahan

2.Abdul Munim Ibrahim, Mendidik Anak Perempuan, PTS Millennia Sdn Bhd, Kuala Lumpur, 2012

3.Muhamad Husain, Teknik Terbaik Mendidik Anak, Jasmin Enterprise, Kuala Lumpur, 2004

4.George S. Morrison , Early Childhood Education Today (12th Edition), Pearson, New Jersey, 2011

5.Kurikulum Prasekolah Kebangsaan, Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 2001

6.Muhammad Nur Abdullah Hafiz Suaid, Didik Anak Cara Rasulullah SAW, Klang Book Centre, Kuala Lumpur, 2006

7.Rubin, K.H & Watson, K.S, Free Play Behaviors In Preschool and Kindergarten Children, Society for Research in Child Development, 1978

Jurnal/Laporan

1.Abdul Ghani Abdullah & Tang Keow Ngang, Motivasi Guru dan Pengurusan Budaya Kolaboratif Pengurus Pendidik Wanita, Jurnak Pendidikan, 31 (2006) 97-105

2.Ahmad Zabidi Abdul Razak, Ciri Iklim Sekolah Berkesan : Impilikasinya Terhadap Motivasi Pembelajaran, Jurnal Pendidikan, 31 (2006) 3-19

3.Mohd Azahar b. Abd Hamid & Othman b. A. Kassim, Pemurnian Kreativiti Dalam Pendidikan Pra-Sekolah Sebagai Asas Pembinaan Bangsa Malaysia Yang Kreatif: Satu Kupasan Awal, Jabatan Pembangunan Sumber Manusia, Jurnal Kemanusian

4.Mohd Faiz B. Mohd Rais, Nik Mahadi B. Nik Mat, Noralina Bt Samsudin, Nor Arini Bt. Rodzi, Wong Chit Trai, Sejarah Perkembangan Asuhan Dan Pendidikan Awal Kanak Kanak Di Malaysia, Universiti Pendidikan Sultan Idris, 2009

5.Sharifah Nor Puteh & Aliza Ali, Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran Bahasa Dan Literasi Bagi Pendidikan Prasekolah, Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu, Vol 2, Bil 2, Universiti Kebangsaan Malaysia, November 2011

6.Nur Syairah Ayob, Transformasi Kurikulum Dalam Pendidikan Awal Kanak-Kanak, Fakulti Pendidikan Teknikal Dan Vokasional Universiti Pendidikan Sultan Idris, 2010

7.Nurul Huda Wan Jusuh, Metodologi Pendidikan Anak Menurut Surah Luqman, Fakulti Pendidikan (Pengajian Islam) Universiti Teknologi Malaysia, Kuala Lumpur, 2011

8.Surayah Zaidon, Satu Tinjauan Literatur Penggunaan Portfolio Kanak-Kanak Pra-sekolah, Jabatan Bahasa, Maktab Perguruan Islam, Bangi, Selangor4. Kecerdasan Pelbagai Dikalangan Kanak-Kanak Prasekolah Serta Strategi PengajaranYang Digunakan Untuk Mengajar Kanak-Kanak Prasekolah. Suatu Kajian KesJohari Bin Hassan & Nur Aimi Binti Mohd IdrusFakulti PendidikanUniversiti Teknologi MalaysiaAbstrak : Kecerdasan pelbagai dapat dikenalpasti seawal peringkat kanak-kanak lagi. Denganitu, objektif kajian ini ialah untuk mengenalpasti kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanakprasekolah, mengenalpasti strategi pengajaran yang digunakan bagi mengajar kanak-kanakprasekolah dan mengenalpasti perkaitan antara kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanakserta strategi pengajaran yang digunakan dalam mengajar kanak-kanak prasekolah. Kajian inimempunyai dua kumpulan responden iaitu pelajar tadika dan juga guru yang mengajar mereka.Seramai 72 orang responden yang terdiri daripada pelajar dan juga 6 orang guru yang mengajardipilih dari 3 buah tadika. Dua set soal selidik dengan nilai kebolehpercayaan = 0.925 bagipelajar dan 0.971 bagi guru telah digunakan bagi menjawab persoalan kajian. Analisis datadilakukan menggunakan perisian Statistical Package for Social Science, SPSS 15.0 for Windowsbagi mendapatkan hasil kajian dalam bentuk frekuensi dan peratusan. Purata taburan peratusdigunakan bagi mendapatkan keputusan yang mempunyai tiga tahap iaitu tinggi, sederhana danrendah. Hasil kajian menunjukkan bahawa kecerdasan pelbagai dikalangan kanakkanakprasekolah dapat dikenalpasti dengan majoriti kanak-kanak mempunyai kecerdasan muzikalyang tinggi. Purata peratus bagi kecerdasan muzikal ini ialah 91.7%. Selain itu, strategipengajaran yang digunakan oleh guru juga dapat dikenalpasti dimana setiap guru mengambil kirateori kecerdasan pelbagai dalam strategi pengajaran yang digunakan. Ini menunjukkan terdapatperkaitan positif antara kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah dan juga strategipengajaran yang digunakan oleh guru yang mengajar kanak-kanak prasekolah.Katakunci : kecerdasan pelbagai, kanak-kanak, strategi pengajaranPendahuluanFirman Allah S.W.T mafhumnya: sesungguhnya Kami telah jadikan manusia itu dengan sebaik-baik kejadianAt-tin: 4Daripada ayat di atas, telah membuktikan bahawa manusia merupakan sebaik-baikkejadian yang dicipta. Di mana setiap manusia yang dicipta itu mempunyai keistimewaan sertakeunikan yang tersendiri. Apa yang dimaksudkan dengan keistimewaan atau keunikan ini adalahkebolehan semulajadi yang terdapat dalam diri setiap manusia. Kebolehan semulajadi iniadakalanya dapat diketahui sendiri oleh setiap individu untuk memajukan diri sendiri. Kebolehansemulajadi yang terdapat di dalam diri seseorang individu boleh dikenalpasti seawal usia kanakkanaklagi. Namun masih terdapat individu yang tidak dapat mengenalpasti kebolehansemulajadi yang terdapat dalam diri mereka walaupun sudah meningkat dewasa. Ini akanmenyebabkan individu tersebut tidak mempunyai keyakinan diri yang tinggi kerana seringmenganggap diri sebagai seorang yang lemah, tidak mempuyai keyakinan diri serta tidak mampuuntuk bersaing dengan yang lain. Maka ini akan memberikan kesan yang negatif dalam bidangpendidikan kerana tidak dapat menghasilkan insan yang mempunyai keyakinan yang tinggidalam melakukan pelbagai perkara. Kebolehan semulajadi yang dimaksudkan ialah kecerdasanyang terdapat dalam diri seseorang individu.Howard Gardner berpendapat setiap manusia dikurniakan potensi yang berbeza dalamfitrahnya. Potensi manusia ini mempunyai lapan jenis kecerdasan dalam diri mereka iaitukecerdasan verbal-linguistik (mahir menggunakan perkataan), kecerdasan logikal-matematikal(berfikir secara saintifik,logik serta berfikir secara kritis untuk membuat keputusan sertamenyelesaikan masalah), kecerdasan visual-ruang (mahir menguruskan ruang secara berkesan),kecerdasan muzikal (mahir mengesan dan menghasilkan bunyi yang berirama), kecerdasankinestetik (mahir mengawal pergerakan seperti menari dan bersukan), kecerdasan interpersonal(mahir dalam memahami perasaan orang lain) , kecerdasan intrapersonal (kebolehan memahamiperasaan, kelemahan, kekuatan dan potensi diri sendiri) serta kecerdasan naturalis (mahir dalammengenalpasti bentuk alam sekitar serta sensitif terhadap perubahannya).Friedrich Froebel ( 1782-1852) yang mengasaskan program taman asuhan kanak-kanakpercaya bahawa pembelajaran yang paling berkesan adalah sesuatu yang berlaku dalam keadaanyang menggembirakan. Beliau mennyatakan bahawa kanakkanak akan lebih mudah untukbelajar sekiranya mereka belajar sambil bermain dimana mereka akan merasa gembira. Melaluiaktiviti bermain, secara tidak langsung kanakkanak berpeluang melatih kemahiran yang sedangberkembang. Ini membuktikan corak aktiviti bermain dikalangan kanak-kanak boleh membantumemahami dan memperolehi sesuatu kemahiran tertentu daripada persekitaran mereka. Melaluicara yang sedemikian, potensi kanak-kanak akan dapat dipupuk samaada dari aspek kognitif,psikomotor, afektif dan nilai-nilai kerohanian. (Zulkifli Mohamed Irpow, 2003 ).Kecerdasan pelbagai seharusnya bermula diperingkat kanak-kanak. Bermulanyadiperingkat ini, akan terserlah kecerdasan yang terdapat dalam diri kanak-kanak. Namun,sekiranya tiada usaha untuk mengembangkan lagi kecerdasan yang mereka miliki ini, makakecerdasan mereka tidak akan dapat berkembang dengan baik seterusnya akan menyebabkanmereka akan jadi kurang berkeyakinan dalam menghadapi dunia yang penuh dengan cabaran ini.Oleh itu, guru-guru haruslah mengenalpasti kecerdasan yang dimiliki oleh kanak-kanak inisupaya dapat membantu mereka memajukan diri dalam pelbagai aspek.Pernyataan MasalahMenurut Howard Gardner, kecerdasan pelbagai boleh dikenalpasti diperingkat kanak-kanak.Selain itu, kecerdasan juga boleh diperkembangkan diperingkat kanakkanak lagi. Maka dalamkajian ini, penulis ingin mengenalpasti kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolahserta kaitannya dengan strategi pengajaran yang digunakan untuk mengajar kanak-kanakprasekolah. Ini adalah kerana penyelidik ingin mengetahui adakah guru yang mengajar kanakkanakprasekolah memahami teori kecerdasan pelbagai serta kepentingannya dalam strategipengajaran dan pembelajaran. Adakah guru mempraktiskan teori ini dalam proses pengajarandan pembelajaran. Selain itu, adakah telah wujud kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanakprasekolah.Objektif KajianTerdapat tiga objektif utama dalam kajian ini iaitu:I. Mengenalpasti kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah.II. Mengenalpasti strategi pengajaran yang digunakan untuk mengajar kanak-kanakprasekolah.III. Mengenalpasti perkaitan antara kecerdasan pelbagai dikalangan kanakkanak sertastrategi pengajaran yang digunakan dalam mengajar kanakkanak prasekolah.Kepentingan KajianPenyelidik berpendapat bahawa kajian ini adalah penting kerana hasil dari kajian ini dapatmemberikan maklumat bukan sahaja kepada guru-guru yang mengajar kanakkanak prasekolah,malah ia juga diharapkan dapat memberi maklumat kepada pihak pengurusan prasekolah agardapat mencari penyelesaian supaya teori kecerdasan pelbagai ini dapat diterapkan disetiappengajaran yang dijalankan.Pentingnya kajian ini dilakukan ialah untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan guruprasekolah memahami konsep kecerdasan pelbagai dan adakah ianya diterapkan disetiappengajaran yang dilakukan.Hasil kajian ini diharapkan dapat membantu memberikan maklumbalas kepada pihakpengurusan prasekolah agar dapat meningkatkan mutu pengajaran dengan mengamalkan konsepkecerdasan pelbagai di dalam setiap pengajaran yang dijalankan. Selain itu kajian ini jugadiharapkan dapat membantu guru-guru mengenalpasti jenis kecerdasan pelbagai yang terdapat didalam diri kanak-kanak supaya keistimewaan mereka dapat dicungkil diperingkat awalseterusnya dapat melahirkan kanak-kanak yang mempunyai keyakinan diri dalam melakukansesuatu.Rekabentuk KajianRekabentuk kajian berfungsi untuk membantu penyelidik mencari jawapan yang jelas terhadapmasalah yang dikaji. (Oppenheim, 1966). Oleh itu, tujuan rekabentuk kajian ini adalah untukmencari jawapan kepada persoalan-persoalan kajian ini.Kajian yang dijalankan oleh penyelidik ialah kajian kes. Menurut Sidek (2002), kajiankes merujuk kepada kajian yang dijalankan untuk mengenalpasti dan mencari secara intensiftentang latar belakang status masa kini serta interaksi persekitaran suatu unit sosial sama adamelibatkan individu, kumpulan, institusi atau komuniti.Kajian yang dijalankan dibahagi kepada tiga fasa iaitu fasa pertama, fasa kedua dan fasaketiga. Fasa pertama dimulakan dengan mengumpulkan maklumat yang berkaitan dengan kajianyang akan dijalankan. Maklumat dikumpul melalui pelbagai kaedah iaitu melalui internet,melalui pembacaan jurnal-jurnal atau majalah-majalah yang berkaitan dan juga melaluipembacaan kajian-kajian lepas yang mempunyai kaitan dengan kajian yang akan dijalankan.Fasa kedua dimulakan dengan membina item-item soal selidik. Kemudian perbincangandengan penyelia sering kali dilakukan bagi memastikan item-item yang dibina dapat menjawabpersoalan-persoalan kajian yang telah dibina. Selain itu, penyelidik juga telah menghantar soalselidik yang dibina untuk disemak oleh pakar. Setelah beberapa kali melakukan pengubahsuaianterhadap item-item yang dibina, akhirnya item-item yang telah siap diolah digunakan untukmenjalankan kajian rintis.Seramai 10 orang responden yang terdiri daripada pelajar tadika dan seorang respondendaripada guru yang mengajar mereka dipilih bagi menjalankan kajian rintis ini. Pemilihan kanakkanakdan guru ini bukanlah sebagai responden tetapi mempunyai ciri-ciri yang sama denganresponden. Responden untuk kajian rintis dipilih secara rawak dan kaedah ini dinamakanpersampelan rawak mudah. Menurut Azizi et al. (2007), persampelan ini bererti setiap unitdaripada populasi mempunyai peluang yang sama dengan untit yang lain bagi dipilih.Proses membanyakkan soal selidik dilakukan dalam fasa ketiga. Kemudian soal selidikdiedarkan kepada responden.Populasi dan Sampel KajianPopulasi adalah keseluruhan kumpulan manusia, objek mahupun peristiwa yang mempunyaisedikit persamaan secara umumnya dan ia mestilah didefinisikan secara spesifik. Sampel ialahsebahagian daripada populasi tanpa mengambil kira sama ada ia dapat menjadi wakil populasiataupun sebaliknya, (Azizi et al. 2007).Dalam kajian ini, populasi adalah keseluruhan kanak-kanak yang belajar di ketiga-tigatadika yang dipilih. Penyelidik juga mengambil guru-guru yang mengajar kanak-kanak di ketigatigatadika yang dipilih ini sebagai populasi dalam kajian ini.Penyelidik menggunakan pelajar tadika yang berusia enam tahun sebagai sampel dalamkajian ini. Selain itu, sampel dalam kajian ini juga terdiri daripada guru yang mengajar kanakkanakyang berusia enam tahun ini. Hanya kanak-kanak yang berusia enam tahun dan juga guruyang mengajar mereka sahaja dipilih sebagai sampel dalam kajian ini. Jadual di bawahmenunjukkan taburan sampel yang dipilih.Jadual 1: Taburan Kanak-Kanak 6 Tahun di Tiga Buah Tadika.Jadual 2: Taburan Guru yang Mengajar Kanak-Kanak 6 Tahun di Tiga Buah Tadika.Instrumen KajianDalam mengenalpasti dan mendapatkan hasil kajian yang terbaik, pengkaji telah menggunakaninstrumen soal selidik. Oleh kerana responden dalam kajian ini terdiri daripada kanak-kanakprasekolah dan juga guru-guru yang mengajar mereka, maka penyelidik berpendapat bahawainstrumen yang dipilih adalah sangat bersesuaian bagi mendapatkan hasil kajian yang terbaik.Soal selidik merupakan satu cara yang tepat, cepat dan menjimatkan masa untukmemperolehi maklumat secara kualitatif dan kuantitatif. (Mohd. Najib, 1999).Dalam kajian ini, dua set soal selidik telah dibina dimana satu set soal selidik adalahuntuk menguji kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah manakala satu set lagiadalah untuk mengenalpasti strategi pengajaran yang digunakan oleh guru-guru yang mengajarkanak-kanak prasekolah ini.Kedua-dua set soal selidik akan diberikan kepada guru yang mengajar kanakkanakberusia enam tahun disetiap tadika yang dipilih. Bagi soal selidik yang menguji kecerdasanpelbagai kanak-kanak, guru perlu memerhatikan setiap pelajar mereka dan menjawab item-itemyang ditanya di dalam borang soal selidik. Selain itu, guru perlu menggunakan rekod yangdisimpan bagi setiap pelajar sepanjang persekolahan pelajar tersebut bagi membantu gurumenjawab setiap persoalan yang ditanya. Soal selidik untuk guru pula,guru perlu menjawabsetiap item yang diberikan yang menepati strategi pengajaran yang mereka gunakan.Kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah boleh dikenalpasti denganmemperolehi maklumat daripada guru yang mengajar mereka. Maklumat yang dimaksudkan inibukanlah semata-mata melalui persepsi guru, tetapi ia turut mengambil kira pemerhatian danrekod yang disimpan oleh guru terhadap murid-muridnya. Rekod ini bukanlah merupakan rekodbaru tetapi rekod sepanjang persekolahan murid tersebut.Penyelidik mengambil risiko yang paling sedikit dalam mendapatkan kecerdasanpelbagai dikalangan kanak-kanak dengan meminta guru mengisi borang soal selidik untuk setiappelajar. Ini adalah disebabkan oleh kesukaran untuk mendapatkan maklumat terus daripadasetiap pelajar dimana kebanyakkan kanak-kanak pada usia enam tahun,masih belum bolehmembaca dan memahami maksud sesuatu ayat.Setiap borang soal selidik mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B.Bahagian A merangkumi soalan-soalan berkenaan latar belakang responden. Bahagian B pulamerangkumi soalan-soalan yang akan menjawab persoalan dalam kajian ini. Setiap persoalanyang dibina adalah berdasarkan kepada objektif kajian dan mengandungi beberapa item.Bahagian B bagi soal selidik yang dibina untuk guru terdiri daripada 45 soalan atau pernyataan.Manakala Bahagian B yang dibina untuk kanak-kanak prasekolah terdiri daripada 32 soalan.Instrumen soal selidik dengan pembahagian bilangan item dapat diwakili dengan jadual di mukasurat sebelah.Jadual 3: Spesifikasi Instrumen Soal Selidik Untuk Pelajar.Analisis DataJadual 4 menunjukkan dapatan keseluruhan bagi kedua-dua kumpulan responden. Dapatankeseluruhan ini adalah dalam bentuk peratusan bagi setiap item yang berkaitan dengan kelapanlapanaspek dalam kecerdasan pelbagai. Dapat dilihat dalam jadual, bagi kecerdasan verballinguistik,peratusan setuju bagi responden pelajar ialah 90.2%. Manakala bagi responden gurupula ialah 90%. Peratusan responden pelajar dan responden guru yang setuju bagi kecerdasanlogikal-matematikal pula ialah 86.6% dan 100%. Bagi kecerdasan muzik pula, responden pelajaryang setuju ialah 91.7% manakala bagi responden guru pula ialah 74.3%. Analisis data jugamenunjukkan bahawa responden pelajar yang setuju ialah 71.2% manakala bagi responden gurupula ialah 96.7%. Bagi kecerdasan kinestatik pula, responden pelajar setuju ialah 76.4%manakala responden guru setuju pula ialah 90%. Peratus responden pelajar setuju bagikecerdasan naturalis pula ialah 87.2% manakala bagi responden guru pula ialah 86.7%. Bagikecerdasan interpersonal pula, peratus pelajar setuju ialah 82.2% dan peratus guru setuju pulaialah 100%. Kecerdasan terakhir yang dianalisis ialah kecerdasan intrapersonal. Analisis datamenunjukkan peratus responden pelajar setuju ialah 14.3% manakala peratus responden gurusetuju pula ialah 76.7%.Jadual 4 : Dapatan KeseluruhanPerbincangan Hasil KajianPenyelidik memerlukan 2 semester atau setahun bagi menyiapkan kajian kes ini dimana ia harusmencapai ketiga-tiga objektif yang telah dibina diawal kajian. Ketigatiga objektif ini adalahmengenalpasti kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak prasekolah, mengenalpasti strategipengajaran yang digunakan untuk mengajar kanakkanak prasekolah dan juga mengenalpastiperkaitan antara kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak serta strategi pengajaran yangdigunakan dalam mengajar kanak-kanak prasekolah. Terdapat tiga buah sekolah tadika dipilihbagi menjalankan kajian kes ini iaitu Tadika Iman, Tadika Ansar dan Tadika Kemas.Dalam mengenalpasti kecerdasan pelbagai dikalangan kanak-kanak, penyelidik telahmeminta bantuan pihak guru iaitu melalui pemerhatian dan juga rekod setiap pelajar yangdisimpan oleh guru. Seterusnya, guru perlu menjawab soal selidik untuk mengenalpastipenggunaan kecerdasan pelbagai dalam pengajaran guru. Setelah mendapat kesemua soal selidikdaripada responden, penyelidik telah melakukan analisis data dengan menggunakan perisia SPSSversi 15.0. Kemudian, perbincangan hasil kajian akan dilakukan iaitu di dalam bab ini.Perbincangan hasil kajian akan dipecahkan mengikut analisis kajian yang telah dijalankan danjuga mengikut objektif kajian yang ingin dicapai oleh penyelidik.Daripada analisis yang dilakukan dapat diketahui bahawa kesemua responden yangmengajar di tadika yang dipilih adalah terdiri daripada responden perempuan. Begitu jugadengan bangsa, semua responden adalah berbangsa melayu. Dapatan kajian juga menunjukkanpengalaman mengajar bagi kesemua responden. Terdapat dua orang responden yang mempunyaipengalaman mengajar kurang dari 2 tahun. Manakala seorang responden mempunyaipengalaman mengajar antara 3 tahun hingga 4 tahun dan juga 5 tahun hingga 7 tahun. Hanyaseorang responden sahaja yang mempunyai pengalaman mengajar lebih dari 8 tahun. Analisisdata bagi pengalaman mengajar prasekolah juga memberikan dapatan kajian yang sama sepertipengalaman mengajar bagi setiap responden. Ini menunjukkan bahawa mengajar kanak-kanakprasekolah merupakan pengalaman pertama mereka sebagai pendidik.Selain itu, dapatan kajian juga menunjukkan daripada 6 responden yang terlibat, 4responden telah berumah tangga manakala 2 responden lagi masih bujang. Kelulusan terendahbagi setiap responden ialah SPM. Ada pendapat mengatakan syarat minima yang diperlukanuntuk menjadi tenaga pengajar di sesebuah tadika ialah SPM. Selain itu, dapatan kajian turutmenunjukkan perasaan setiap responden terhadap keseronokkan mengajar prasekolah. Dapatanmenunjukkan bahawa kesemua responden merasa sangat seronok mengajar kanak-kanakprasekolah.Dapatan menunjukkan purata peratus setuju bagi kecerdasan verbal-linguistik adalahsebanyak 90.2%. Ini menunjukkan kecerdasan verbal-linguistik bagi kanakkanak prasekolahberada pada tahap tinggi. Begitu juga dengan kecerdasan logikalmatematikal yang mempunyaipurata peratus setuju 86.6%. Dapat dibuat kesimpulan disini bahawa kecerdasan verbal-linguistikdan juga kecerdasan logikal-matematikal telah wujud didalam diri kanak-kanak dan dapatdikenalpasti semenjak kecil lagi. Menurut Gardner, kedua-dua kecerdasan ini merupakankecerdasan yang selalu diuji atau dinilai diperingkat sekolah. Oleh itu, memang wajarlahkecerdasan ini telah berada dalam diri kanak-kanak diperingkat prasekolah.Daripada analisis data yang dilakukan, dapat dilihat kecerdasan muzikal mempunyaipurata peratus yang paling tinggi iaitu 91.7%. Ini menunjukkan bahawa kebanyakkan pelajarmempunyai kecerdasan muzikal dalam diri mereka dan merupakan kecerdasan yang palingtinggi didalam diri mereka. Ini adalah disebabkan pada peringkat ini, perkembangan mindakanak-kanak lebih cepat terangsang dengan muzik. Perkembangan minda pada peringkat ini jugadipengaruhi oleh muzik dimana muzik boleh merangsang minda dan juga emosi mereka. Selainitu, muzik juga boleh merangsang kecerdasan-kecerdasan yang lain seperti kecerdasan verballinguistikdan juga kecerdasan logikal-matematikal.Analisis data mengenai strategi pengajaran yang digunakan oleh guru dalam mengajarkanak-kanak prasekolah menunjukkan bahawa setiap guru yang terlibat menggunakan teorikecerdasan pelbagai dalam strategi pengajaran mereka. Ini adalah disebabkan oleh purata peratusbagi kesemua aspek yang ditanya di dalam soal selidik mempunyai tahap peratusan yang tinggi.RujukanAzizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon dan Abdul Rahim Hamdan.(2007). Menguasai Penyelidikan dalam Pendidikan: Teori, Analisis & Interpretasi Data.Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.Bhasah Abu Bakar. (2003). Asas Pengukuran Bilik Darjah. Tanjong Malim: Quntum Books.Cattell, J.M. (1971). Abilities: Their Structure, Growth and Action. Boston: Houghton MiffinDay, B.D. (1988). What Happening in Early Childhood Programs Across the United States. In C.warger (Ed.), A Resource Guide to Public Sxhool Early Childhood Programs.Washington: Association for Supervision and Curriculum Development.Edwards, A. J. (1994). Wechsler, David (1896-1981). In R. J. Sternberg (Ed.), Encyclopedia ofintelligence (Vol. 1, pp. 1134-1136). New York: Macmillan.Foster & Headleys (1966). Education in the Kindergarten. New York: American Book Co.Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York: BasicBooks.Kamus Dewan Edisi Ketiga ( 1994 ). Kuala Lumpur : Dewan Bahas dan Pustaka.Lazear, D. (1999). Eight Ways of Knowing: Teaching For Multiple Intelligences. Illinois: SkyLight Training and Publishing Inc.Murdosh, S.(2007). IQ: A Smart History of A Failed Idea. Hoboken, New Jersey: John Wiley &Sons, Inc.Nelson, K.(1998). Developing Students Multiple Intelligences. New York: Scholastic.Oppenhium, A.N. (1966). Questionnaire Design and Attitude Measurement. New York: BasicBook Company.Piirto, J. (1999). Talented Children and Adults: Their Development and Education. SecondEdition. New York: Macmillan.Rohaty Mohd Majzub & Abu Bakar Nordin. (1989). Pendidikan Prasekolah. Selangor: penerbitFajar Bakti Sdn.Bhd.Russell, P. (1979). The Brain Book. Great Britain: Routledge.Saayah binti Abu. (2007). Menjadi Guru Tadika. Selangor: PTS ProfessionalSally, B. (1999). Performance-Based Learning for the Multiple Intelligences Classroom.Illinois:Sky Light Training and Publishing Inc.Vernon, P.E. (1972). The Distinctiveness of Field Independence. Journal of Personality. Volume(40): 366-391.Wechsler, D. (1939). The Measurement of Adult Intelligence. Baltimore: Williams & Wilking

5. Article Quality of life and psychomotor profile of children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) Juliana Barbosa Goulardins1, Juliana Cristina Fernandes Bilhar Marques1, Erasmo Barbante Casella2 ABSTRACT The knowledge of psychomotor development of children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) may help in defining therapeutic approaches in order to minimize losses in their quality of life. The study objectives were to evaluate the quality of life and psychomotor profile of children with ADHD and check your correlation. Fourteen children, from seven to ten years, with ADHD combined type were evaluate using the scales PedsQL and Motor Development Scale. Results showed adverse effects of ADHD on quality of life and a deficit in motor skills. Nine participants (64.2%) were classified in motor development as Normal Medium, followed by the classification Normal Low in four (28.5%) and Low in one subject (7.1%). We observed a positive correlation between quality of life and psychomotor development of children with ADHD, especially in areas: fine motor and spatial organization with social and psychosocial aspects, gross motor control with the emotional and temporal organization with the emotional, psychosocial and overall quality of life. Key words: quality of life, child development, ADHD. Qualidade de vida e perfil psicomotor de crianas com transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) RESUMO O conhecimento sobre desenvolvimento psicomotor das crianas com TDAH pode auxiliar nas propostas teraputicas, a fim de minimizar os prejuzos em sua qualidade de vida. Os objetivos do estudo foram avaliar a qualidade de vida e o perfil psicomotor de crianas com TDAH e verificar sua correlao. Quatorze crianas, de sete a dez anos, com TDAH do tipo combinado foram avaliadas pelas escalas PedsQL e Escala de Desenvolvimento Motor. Os resultados mostraram impactos negativos do TDAH na qualidade de vida e dficit nas habilidades motoras. Nove participantes (64,2%) se classificaram com desenvolvimento motor normal mdio, seguidos das classificaes normal baixo em quatro (28,5%) e inferior em um indivduo (7,1%). Observou-se correlao positiva entre qualidade de vida e o desenvolvimento psicomotor de crianas com TDAH, principalmente em: motricidade fina e organizao espacial com os aspectos social e psicossocial, motricidade global com o aspecto emocional e organizao temporal com os aspectos emocional, psicossocial e qualidade de vida total Palavras-chave: qualidade de vida, desenvolvimento infantil, TDAH. Correspondence Juliana Barbosa Goulardins Rua Fosca 50 / apto 52A 04159-040 So Paulo SP - Brasil E-mail: jugoulardins@yahoo.com.br Received 30 November 2010 Received in final form 11 April 2011 Accepted 18 April 2011 1Physiotherapist Specialist in Physiotherapy Neurofunctional by Irmandade Santa Casa de Misericrdia of So Paulo. Masters in Pediatrics by Faculty of Medicine in the University of So Paulo, So Paulo SP, Brazil; 2Physician Assistant of Unit Neuropediatrics in the Child Institute at Clinical Hospital in the University of So Paulos Faculty of Medicine, So Paulo SP, Brazil. The attention deficit hyperactivity dis-order (ADHD) is a deficit of self-control development, which displays issues as-sociated to attention, impulse control, and activity levels1. In 2007, Polanczyk et al.2 in a systematic review estimated the Arq Neuropsiquiatr 2011;69(4) 631 ADHD: quality and psychomotor profile Goulardins et al. global incidence of the disorder of 5.29% in pediatric population. These children normally display a lack in academic performance, in social relations, as well as in emotional aspects1. They also show disadvantages regarding their relation with their parents, teachers and children of the same age, frequently proceeding to a lack of self-esteem, and a higher risk for depression, anxiety and delinquent behavior3. Klassen et al.4 observed that ADHD has a significant impact in multiple realms associated to the quality of life of children and adolescents. In this study, involving the parents and/or caretakers narratives, the children with this disorder show emotional and behavioral problems, in addition to influencing their parents causing emo-tional distress, interfering in their family activities. Quality of life is a concept defined by the World Health Organization as the individual perception of ones position in life, regarding to the cultural context, goals, in his/her social context and in the value system he/she is inserted5. Thus, it represents the effort to assign some characteristics to the human experience, being as the major factor, the subjective sense of well-being5,6. To children and teenagers, well-being could be as-sociated with the distance between their wishes and hopes, and reality as it actually is. It also reflects their prospecting, to themselves and to others, and it is prone to change, being influenced by everyday events3,4,7. The emotional aspect has strong influence over the intellectual development, being a self-regulated process which implies in making way for the individual to ac-quire proper independence, enabling him/her to choose and to make decisions8. Besides academic, social and emotional performance matters, children with ADHD were acknowledged as having distinctive and different motor quality, when compared to children that do not have the disorder. It is believed that the major reason for motor difficulty is an inability in planning and carrying out motor tasks9. Those children demonstrate that they are unable to select a task or their actions overriding object con-sciously, and not being in charge of their own body, which indicates a disharmony between feeling, thinking and acting10,11. The excessive level of activity with unnec-essary body movements, impulsiveness, answer antici-pation, and inability to wait for an event can cause dif-ficulties in learning and motor disturbance, interfering directly in their academic life, having as a result lower grades at school, and loss of self-esteem12,13. Studies indicate that an ADHD childs psychomotor ability is meaningfully lower than expected. Nearly half of those children show difficulties, but data vary from 30% to 50%14. This disorders impact in society is enormous, taking into account its high financial cost, the parental stress and academic and professional damage15. The knowledge about psychomotor development and possible alteration in ADHD children may be of help regarding treatment goals, in order to minimize the impacts on quality of life and guide a new educational and psychosocial develop-ment of children with ADHD16. The objective of the study was to analyze quality of life and the psychomotor profiles of children with ADHD, and also to verify if there was a correlation be-tween both variables. METHOD A cross-sectional study was conducted on patients with ADHD receiving care at the Learning Disorders Ambulatory of the Child Institute at the Hospital das Clnicas of the University of So Paulo Medical School between May and October 2007. Fourteen children (13 males and one female) aged seven to ten years who met the DSM-IV criteria for ADHD combined subtype, without comorbidities ex-cept the oppositional-defiant disorder, participated in the study. All children were taking stimulant medication (methylphenidate). Parents provided written informed consent for their children. The following exclusion criteria were adopted: chil-dren with visual, hearing, heart diseases, rheumatology and orthopedic dysfunctions, as well as neurological dis-eases and neuropsychiatric disorders. PEDsQLTM Scale - Measurement Model for the Pe-diatric Quality of Life InventoryTM was chosen for this study for presents a reliable translation into Portu-guese and a pediatric self-report module. It was created in order to measure the dimensions of the health core, as determined by The World Health Organization, re-garding to the physical, social, emotional and academic functions17. Its made up of 23 items (physical capacity: 8 items, social aspect: 5 items, emotional aspect: 5 items, school activity: 5 items), and each item is punctuated ac-cording to the frequency in which the child presents dif-ficulties in a particular activity. The results can be inter-preted by total score or grouped according to the areas: Psychosocial Health and Physical Ability. The score is determined in absolute value ranging from 0 to 100, so that the higher the score, the better the quality of life17,18. Motor Development Scale was used to analyzed the psychomotor profile of the children of this study. It was published and validated by Poeta and Rosa Neto12, which uses a battery of tests involving fine motor skills, global motor skills, balance and body schema, spatial organiza-tion / laterality and temporal organization. The tests in-clude specific tasks for each age group (two to 11 years) Arq Neuropsiquiatr 2011;69(4) 632 ADHD: quality and psychomotor profile Goulardins et al. on each element of the motion. The scale was compiled from other motor tests, backed by classical authors, such as Ozerestski, Brunet and Lezina, Berges and Lezine, Mira-Stambak, Galifret-Granjon, Piaget and Head16. The complexity of the task being performed in-creases as the individual ages. The participants were evaluated taking into account the test corresponding to their chronological age (CA) on each motor element, and ended the assessment when they did not performed properly the proposed task. The age corresponding to the last test performed correctly by the child is char-acterized by motor age (MA). Comparing the CA and MA, the motor advancement or delay of the child can be determined. The scales were applied at the same location, in a single session with approximately 40 minutes. Descrip-tive results are presented by the average and confidence interval of 95% (IC95%). The Shapiro-Wilk Test was em-ployed to check the normality of the data. Subsequently, the test was applied for non-paired samples for variable score comparisons assessed among motor development groups. For the analysis of the data between the quality of life variables and psychomotor development, intra-class correlation coefficient (r) was employed, which ac-cording to Vincent19, is the proper one, less biased cor-relation than Pearsons for small samples, with a p