SEMINAR KAJIAN TINDAKAN SAINS 2010

DISEDIAKAN OLEH:ABD HAKIM BIN ABD HALIMPENSYARAH PEMBIMBING: ENCIK AZMI BIN ABD RAHIM

TAJUKPermainan meningkatkan pemahaman murid-murid tentang konsep sains.

Latar Belakang Kajian• Subjek sains memerlukan murid-murid memahami konsep-konsep sains• Berdasarkan pengalaman semasa praktikum murid-murid sukar untuk memahami konsep-konsep sains yang dipelajarinya kerana:-Murid-murid tidak ada pengalaman dan tidak ada peluang untuk mencuba sesuatu yang baru-fikiran mereka tidak akan berkembang jika tidak ada rangsangan atau cabaran.

•Semasa proses pengajaran dan pembelajaran sains di bawah tajuk “keadaan jirim” saya mendapati ramai murid-murid tidak memahami konsep yang diajar, oleh itu mereka tidak dapat menyiapkan latihan yang disediakan.

Fokus Kajian

Memilih kaedah yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk membantu murid-murid dalam memahami sesuatu konsep serta menarik perhatian mereka.

Pengunaan permainan teka silang kata dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains

TINJAUAN LITERATUR-Mengikut Martin( 2005), Permainan merupakan aspek penting bagi kanak-kanak, kerana ia bukan sahaja membangunkan perkembangan fizikal, malah ia juga melibatkan perkembangan kognitif.

-Permainan juga membantu murid-murid dalam mempelajari dan mengingati fakta-fakta yang agak susah. (Wad, Roden, Hewlett, & mandur, 2008)

Rancangan Pelaksanaan KajianObjektif:1. Kajian ini adalah untuk megetahui samaada pengunaan

permainan akan meningkatkan pemahaman murid-murid tentang konsep sains

2. Mengetahui samaada permainan dapat menarik minat murid-murid untuk belajar sains.

Kumpulan sasaran:Responden adalah daripada murid tahun 5 Zamrud di salah

sebuah sekolah sekitar Teluk Kumbar yang terdiri daripada 10 murid lelaki dan 10 murid perempuan

Topik:Keadaan jirim

Implementasi Rancangan Pelaksanaan KajianMengajar topik “keadaan jirim” secara

chalk and talk

Menjalankan Ujian Pra

Mengajar topik yang sama “keadaan Jirim” dengan mengunakan permainan teka

silang kata serta pembayang

Menjalankan Ujian Pasca

Melaksanakan soal selidik terhadap responden

4 responden yang berlainan latar belakang dipilih untuk di temubual

Kaedah Pengumpulan Data

Dapatan Kajian

Jenis Ujian0

102030405060708090

50

83

Ujian PraUjian Pasca

skor

min

Perbandingan skor min Ujian Pra dan Ujian Pasca

Ujian Pra Pasca Ujian

0

2

4

6

8

10

12

14

16

0

10

5

8

15

2

CemerlangSederhanarendah

jenis ujian

bila

ngan

resp

onde

n

Perbandingan bilangan responden bagi pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca

Ujian Cemerlang

f %

Sederhana

f %

Lemah

f %

Ujian

Pra

0 (0) 5 (25) 15 (75)

Ujian Pasca 10 (50) 8 (40) 2 (10)

Dapatan Kajian

25%

75%

Peratus respon-den yang men-capai tahap lu-lus dan gagal

dalam Ujian Pra

lulusGagal

90%

10%

Peratus responden yang mencapai tahap lulus dan

gagal dalam Ujian Pasca

lulus Gagal

Dapatan Kajian

Dapatan KajianNo. Items Bilangan

murid yang menjawab‘Setuju”

Bilangan murid yang menjawab

‘Tidak Setuju’

1. Saya selalu gembira dan bersemangat apabila permainan teka silang kata digunakan dalam pembelajran sains

16 (80%) 4 (20%)

2. Saya merasakan permainan teka silang kata banyak membantu saya dalam pembelajaran sains

16 (80%) 4 (20%)

3. Latihan teka silang kata lebih menarik daripada latihan biasa

18 (90%) 2 (10%)

4Saya faham konsep pendidihan dan kondensasi melalui aktiviti teka silang kata yang dijalankan.

16 (80%) 4 (20%)

5 Saya tahu dan faham apa itu pepejal, cecair dan gas setelah permainan teka silang kata dijalankan

19 (95%) 1 (5%)

Murid 1 M1

• Murid 1 (M1) yang selalu tidak menyiapkan kerja sekolah dan senyap ketika berada di dalam kelas berkata,

• “Saya berasa gembira dan seronok selepas belajar sains, emm..ini kerana pelajaran pada hari ini mengunakan permainan teka silang kata”

Murid 2 M2

• Murid 2 (M2), yang lemah dalam sains dan selalu gagal dalam ujian sains berkata,

• “teka silang kata banyak membantu saya untuk saya faham konsep sains, ini kerana sebelum saya mengisi petak-petak teka silang kata, saya perlu membaca pembayang yang diberikan, ini banyak membantu saya untuk faham”

Dapatan Kajian

Murid 3 M3

• Murid 3 (M3), merupakan murid yang lemah dalam sains dan selalu gagal dalam sains, tetapi dia suka bertanya kepada guru yang mengajar.berkata,

• “saya belajar tentang keadaan jirim dan perubahan jirim. Saya tahu apa itu pepejal, cecaair dan gas. Saya faham pendidihan, peleburan dan kondensasi”

Refleksi dan ImplikasiMembantu serta meningkatkan pemahaman

murid tentang konsep sains dan menarik minat murid untuk belajar sains

Murid-murid lebih aktif dan seronok ketika proses pengajaran dan pembelajaran

kanak-kanak memperoleh kecekapan dan kemahiran yang membantu mereka maningkatkan lagi keyakinan mereka.

Gunakan permainan teka silang kata dalam topik-topik yang lain dalam sains

Cadangan Kajian SeterusnyaMengunakan permainan teka silang kata

dalam pengajaran sains secara berpasangan dan berkumpulan.

Mengunakan permainan lain seperti permainan bingo.

Mengintergrasikan ICT dalam permainan seperti mengunakan gambar dan animasi dalam power point.

RujukanRLeong, D. J. (2001, January). Pioneers In Our Field: Lev Vygotsky - Playing to Learn. Retrieved January 26, 2010, from Scholastic: http://www2.scholastic.com/browse/article.jsp?id=3549 Lev Semenovich Vygotsky (1896 - 1934). (n.d.). Retrieved January 25, 2010, from http://www.coe.ufl.edu/webtech/greatideas/pages/peoplepage/vygotsky.htm Martin, R. (2005). Teaching science for all children: an inquiry approach (4 ed.). United States of America: Pearson Education, Inc. Normaizam Hamid, A. M. (2006). Pelaksanaan Pendekatan Belajar Melalui Bermain Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran di Peringkat Prasekolah. Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan IPSMB , 110-120. Siti Hajar, H. A. (1996). Permainan Bahasa dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Jurnal IPBA , 108-119.    

TERIMA KASIHKERANA MENDENGAR