analisis proses pembelajaran biologi di madrasah …repository.uinjambi.ac.id/2566/1/khuzaipah...

ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN BIOLOGI

DI MADRASAH ALIYAH NEGERI KUALA TUNGKAL

SKRIPSI

KHUZAIPAH

TB. 150 980

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

ANALISIS PROSES PEMBELAJARAN BIOLOGI

DI MADRASAH ALIYAH NEGERI KUALA TUNGKAL

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan

KHUZAIPAH

TB. 150 980

PROGRAM STUDI TADRIS BIOLOGI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

2019

MOTTO

ادْعُ إِلَى سَبِيلِ رَبِّكَ بِالْحِكْمَةِ وَالْمَىْعِظَةِ الْحَسَنَةِ وَجَادِلْهُمْ بِالَّتِي هِيَ

أَحْسَهُ إِنَّ رَبَّكَ هُىَ أَعْلَمُ بِمَهْ ضَلَّ عَهْ سَبِيلِهِ وَهُىَ أَعْلَمُ بِالْمُهْتَدِيهَ

[٥٢١]النحل:

Artinya :“Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan

pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya

Tuhanmu dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya

dan dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk”. Qs. An

Nahl : 125 (Departemen Agama , 2011, hal.102).

PERSEMBAHAN

Untaian rasa syukur atas segala nikmat yang telah diberikan oleh Allah

SWT, dan shalawat teriring salam tercurahkan untuk baginda Rasulullah Nabi

Muhammad SAW, kepadanya hamba selalu menghaturkan do’a dan kepadanya

pula hamba menteladani uswatun hasanah yang mulia.

Skripsi ini saya persembahkan kepada ayahanda tercinta Jahrani dan ibunda

tercinta Nurjannah Yang tiada pernah hentinya selalu memberikan ku semangat,

do’a, dorongan, nasehat, kesabaran dan kasih sayang, serta pengorbanan yang tak

tergantikan

yang telah diberikan kepadaku.

Kepada adikku , Fitriani dan Rudhatul Fitri dan keluargaku Abdul Lathif.

Terimakasih atas segala bantuan, do’a dan juga dukungan yang selalu

diberikan kepadaku. Kepada teman-teman seangkatan Biologi A 2015,

serta sahabat Debby Faraditha, Difia Arisandy, Desi Septiana Sari, Hanum

Anggraeni, Effriyana Utama Sari, Kintan Praditasari, Sania Maisara.

Terimakasih atas bantuannya selama ini.

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

Rahmat dan Hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan

penyusunan skripsi ini. Selanjutnya Shalawat beriring salam senantiasa

terlimpahkan ke pangkuan Nabi Besar Muhammad SAW yang telah membawa

manusia dari alam kegelapan menuju alam yang terang benderang dengan ilmu

pengetahuan.

Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi syarat akademik guna

memperoleh gelar sarjana pada program Studi Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis menyadari sepenuhnya

bahwa penyelesaian skripsi ini telah banyak melibatkab pihak yang telah

memberikan motivasi baik moril maupun materil. Untuk itu penulis

menyampaikan terima kasih dan penghargaan kepada :

1. Bapak Dr. H. Hadri Hasan, MA sebagai Rektor UIN Sultan Thaha

Saifuddin Jambi yang telah memberkan kesempatan dan kewenangan

kepada saya untuk menulis skripsi dengan penuh tanggung jawab.

2. Ibu Dr. Hj. Armida, M.Pd.I sebagai Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi yang senantiasa memberi

semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. Ibu Reny Safita, S.Pt., M.Pd sebagai Ketua Jurusan Tadris Biologi dan

Bapak Fery Kurniawan, M.Si sebagai Sekretaris Jurusan Tadris Biologi

UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi

4. Ibu Badariah, M.Pd sebagai dosen pembimbing I dan Bapak Fery

Kurniawan, M.Si sebagai dosen pembimbing II yang dengan ikhlas dan

Ridha meluangkan waktu, tenaga, memberikan ilmu, arahan, bimbingan,

motivasi, dan saran dalam penyusunan skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Tadris Biologi atas ilmu dan

pendidikan yang telah Bapak dan Ibu berikan.

6. Bapak kepala sekolah MAN 1 dan MAN 2 kuala Tungkal yang telah

memberikan kemudahan kepada penulis dalam memperoleh data di

lapangan.

7. Ibu Guru mata pelajaran Biologi MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal yang

telah membantu penulis dalam memperoleh data.

8. Orang tua dan keluarga yang telah memberikan motivasi tiada henti

sehingga menjadi kekuatan pendorong bagi penulis dalam menyelesaikan

skripsi ini.

ABSTRAK

Nama : Khuzaipah

Jurusan : Tadris Biologi

Judul : Analisis Standar Proses Pembelajaran Biologi di

Madrasah Aliyah Negeri Kuala Tungkal

Analisis Standar Proses Pembelajaran merupakan proses pembelajaran

yang berlangsung, meliputi proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

proses pembelajaran, dan penilaian pembelajaran. Tujuan penelitian ini untuk

mengetahui perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan

penilaian pembelajaran di Madrasah Aliyah Negeri Kuala Tungkal. Jenis

penelitian ini adalah penelitian Mixed Methods Reserach. Setting penelitian

ini dilaksanakan di MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal. Adapun subyek

dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Biologi, siswa kelas X MAN

1 dan MAN 2 Kuala Tungkal. Jenis dan sumber data menggunakan data

primer dan skunder. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,

wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan reduksi data,

penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Teknik pemeriksaan keabsahan

data dilakukan dengan triangulasi. Hasil penelitian menujukkan bahwa proses

pembelajaran di MAN 1 Kuala Tungkal dalam perencanaan pembelajaran

(RPP) pada pertemuan I nilai rata-rata 94,12 % kriteria sangat baik,

pertemuan II 88,23 % kriteria sangat baik, dan pertemuan III 82,35 % kriteria

baik. Pelaksanaan pembelajaran pertemuan I 92,35 % kriteria sangat baik,

pertemuan II 84,61 % kriteria sangat baik dan pertemuan III 88,46 % kriteria

sangat baik. Dan untuk MAN 2 Kuala Tungkal perencanaan pembelajaran

(RPP) pertemuan I 82,35 % kriteria baik, pertemuan II 94,12 % kriteria

sangat baik dan Pertemuan III 94,12 % kriteria sangat baik. Pelaksanaan

pembelajaran pertemuan I 80,76 % kriteria baik, pertemuan II 88,40 %

kriteria sangat baik dan pertemuan III 92,30 % kriteria sangat baik. Dan untuk

penilaian pembelajaran yang dilakukan oleh guru di MAN 1 dan MAN 2

Kuala Tungkal sudah baik karena ada penilaian sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Proses pembelajaran biologi di MAN 1 dan MAN 2 Kuala

Tungkal kelas X MIA sudah sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan

(SNP) yang ada. Semua itu dapat dilihat dari hasil rata-rata penilaian RPP,

pelaksanaan dan penilaian pembelajaran guru MAN 1 dikelas X MIA

memiliki kriteria sangat baik. Sedangkan rata-rata penilaian RPP,

pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran guru MAN 2 dikelas X MIA

memiliki kriteri sangat baik. Peneliti selanjutnya diharapkan membuat

perencanaan yang matang terlebih dahulu sebelum melaksanakan peneitian.

Kata Kunci : proses pembelajaran, Biologi

ABSTRACT

Name : Khuzaipah

Department : Tadris Biology

Title : Analysis of Biology Learning Process Standards at Kuala

Tungkal Madrasah Aliyah Negeri

Standard Analysis of Learning Process is a learning process that takes

place, including the learning planning process, the implementation of the

learning process, and the assessment of learning. The purpose of this study

was to determine learning planning, implementation of learning, and learning

assessment at Kuala Tungkal State Islamic School. This type of research is a

Mixed Methods Research method. The setting of this study was carried out in

MAN 1 and MAN 2 Kuala Tungkal. The subjects in this study were Biology

subject teachers, class X MAN 1 and MAN 2 Kuala Tungkal. Data types and

sources use primary and secondary data. The technique of collecting data uses

observation, interviews, and documentation. Data analysis techniques carried

out data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The technique

of checking the validity of the data is done by triangulation. The results

showed that the learning process in MAN 1 Kuala Tungkal in learning

planning (RPP) at the first meeting had an average score of 94.12%, the

criteria were very good, the second meeting 88.23% the criteria were very

good, and the meeting III 82.35% criteria well. The implementation of

learning meeting I 92.35% criteria is very good, meeting II 84.61% criteria

very good and meeting III 88.46% criteria very good. And for MAN 2 Kuala

Tungkal learning planning (RPP) I meeting 82.35% criteria good, meeting II

94.12% criteria very good and Meeting III 94.12% criteria very good. The

implementation of the first meeting learning was 80.76%, the criteria were

good, the second meeting was 88.40%, the criteria were very good and the

third meeting was 92.30%, the criteria were very good. And the assessment of

learning carried out by teachers in MAN 1 and MAN 2 Kuala Tungkal is

good because there is an assessment of attitudes, knowledge, and skills. The

biology learning process in MAN 1 and MAN 2 Kuala Tungkal in class X

MIA is in accordance with the existing National Education Standards (SNP).

All of that can be seen from the results of the average assessment of RPP, the

implementation and assessment of teacher learning MAN 1 in class X MIA

has very good criteria. While the average assessment of RPP, implementation,

and assessment of MAN 2 teacher learning in class X MIA has very good

criteria. The next researcher is expected to make careful planning before

carrying out the research.

Keywords: learning process, Biology

DAFTAR ISI

Isi Judul Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

PERNYATAAN ORISINALITAS ....................................................................... ii

NOTA DINAS ...................................................................................................... iii

PENGESAHAN .................................................................................................... v

MOTTO ................................................................................................................ vi

PERSEMBAHAN...............................................................................................

.vii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... viii

ABSTRAK ............................................................................................................ x

ABSTRAK ............................................................................................................ xi

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah..............................................................................5

C. Batasan Masalah ................................................................................... 5

D. Rumusan Masalah................................................................................ 5

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian .......................................................... 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori ..................................................................................... 7

B. Studi Relevan ........................................................................................ 14

C. Kerangka Fikir ...................................................................................... 19

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Desain Penelitian ........................................................ 21

B. Setting dan Subjek Penelitian ............................................................... 21

C. Jenis dan Sumber Data ......................................................................... 22

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 23

E. Teknik Analisis Data ............................................................................ 25

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data .................................................. 26

G. Jadwal Penelitian .................................................................................. 27

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum ..................................................................................... 29

B. Temuan Khusus dan Pembahasan ........................................................ 38

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ........................................................................................... 49

B. Saran ..................................................................................................... 50

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 51

LAMPIRAN-LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR GAMBAR

Gambar Judul

Halaman

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ............................................................................. 20

Gambar 4.1 Struktur Organisasi MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tngkal ................... 32

Gambar 4.2 Struktur Organisasi MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tngkal ................... 33

Gambar 4.3 Hasil Penilaian Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran

Man 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal ................................................... 44

DAFTAR TABEL

Tabel Judul Halaman

Tabel 2.1 Studi Relevan ........................................................................................ 16

Tabel 3.1 Daftar Guru Sebagai Informan ............................................................. 23

Tabel 3.2 Pengumpulan Data Penelitian .............................................................. 24

Tabel 3.3 Kriteria Keberhasilan ........................................................................... 25

Tabel 3.4 Jadwal Penelitian .................................................................................. 27

Tabel 4.1 Sarana dan Prasarana MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal ................. 34

Tabel 4.2 Sarana dan Prasarana MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal ................. 35

Tabel 4.3 Daftar Nama Guru Biologi MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal ........ 36

Tabel 4.4 Daftar Nama Guru Biologi MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal ......... 36

Tabel 4.5 Jumlah Siswa MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal ............................. 37

Tabel 4.6 Jumlah Siswa MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal ............................. 37

Tabel 4.7 Analisis Perencanaan Pembelajaran ..................................................... 38

Tabel 4.8 Analisis Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................... 40

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Judul Halaman

Lampiran 1: Proses Belajar Mengajar di MAN 1 Kuala Tungkal ........................ 53

Lampiran 2 : Kisi-kisi Pedoman Wawancara........................................................ 60

Lampiran 3 : Pedoman Observasi Guru ................................................................ 63

Lampiran 4 : Pedoman Observasi Siswa ............................................................... 64

Lampiran 5 : Penilaian Perencanaan Pembelajaran MAN 1 Kuala Tungkal ........ 65

Lampiran 6 : Penilaian Perencanaan Pembelajaran MAN 2 Kuala Tungkal ........ 71

Lampiran 7 : Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran MAN 1 Kuala Tungkal ........ 77

Lampiran 8 : Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran MAN 2 Kuala Tungkal ........ 83

Lampiran 9 : Format RPP MAN 1 Kuala Tungkal ............................................... 89

Lampiran 10 : Format RRP MAN 2 Kuala Tungkal ............................................. 95

Lampiran 11 : Surat Perintah Penelitian/Riset ...................................................... 103

Lampiran 12 : Salinan Permendikbud RI No.22 dan 23 Tahun 2016 ................... 105

Lampiran 13 : Kartu Bimbingan Skripsi Tugas Akhir .......................................... 132

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dasar pendidikan adalah suatu yang sangat fundamental dalam

pendidikan. Karena dengan sadar itu akan menetukkan corak dan isi

pendidikan. Dasar pendidikan nasional Indonesia, mengacu pada UU Nomor

22 Tahun 2016 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan bahwa:

Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan UUD Negara Republik

Indonesia Tahun 1945. Dengan demikian, setiap satuan pendidikan yang

diselenggarakan wajib berpedoman kepada Pancasila dan UUD 1945 (Hafid,

Ahiri dan Haq, 2014, hal. 86).

Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta

didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan

lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam

dirinya yang memungkinkan untuk berfungsi secara adekwat dalam

kehidupan masyarakat. Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar

sasaran dari perubahan itu dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan.

Dalam pembelajaran terjadi interaksi anatar komponen guru, materi

pembelajaran, dan siswa. Interaksi antara komponen-komponen tersebut

melibatkan sarana dan prasarana seperti metode, media, dan penataan

lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi pembelajaran yang

memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya

(Hamalik, 2014, hal. 3).

Dari komponen pembelajaran, guru dan siswa adalah komponen yang

paling vital yang memberi pengaruh dalam pembelajaran. Hubungan guru

dengan siswa di dalam proses belajar mengajar merupakan faktor yang sangat

menentukan. Bagaimana pun baiknya bahan pengajaran yang diberikan, serta

metode yang digunakan, namun jika hubungan guru dan siswa tidak

harmonis, maka dapat menciptakan suatu hasil yang tidak diinginkan.

Sehingga guru tidak hanya bertugas untuk menyelesaikan materi pelajaran

tetapi harus mengutamakan sikap dan kualitas. Jadi peranan seorang guru

sangat penting dalam proses pembelajaran (Sardiman, 2010, hal. 146).

Dalam pembelajaran, guru sebagai pendidik berinteraksi dengan

peserta didik yang mempunyai potensi beragam. Untuk itu, pembelajaran

hendaknya lebih diarahkan pada proses belajar kreatif dengan menggunakan

proses berpikir divergen (proses berpikir ke macam-macam arah dan

menghasilkan banyak alternatif penyelesaian) maupun proses berpikir

konvergen (proses berpikir mencari jawaban tunggal yang paling tepat).

Dalam konteks ini guru lebih banyak berperan sebagai fasilisator dari pada

pengarah yang menetukan segala-segalanya bagi peserta didik. Sebagai

fasilisator guru lebih banyak mendorong peserta didik (motivator) untuk

mengembangkan inisiatif dalam menjajagi tugas-tugas baru (Uno, 2009, hal.

26).

Pembelajaran biologi yaitu pembelajaran yang menekankan pada

pemberian pengalaman secara langsung. Karena itu, siswa perlu dibantu

untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses supaya mereka mampu

menjelajahi dan memahami alam sekitar. Keterampilan proses ini meliputi

keterampilan mengamati dengan seluruh indera, mengajukan hipotesis,

menggunakan alat dan bahan secara benar dengan selalu mempertimbangkan

keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan, menggolongkan, menafsirkan

data dan mengkomunikasikan hasil temuan secara beragam, menggali dan

memilah informasi faktual yang relevan untuk menguji gagasan-gagasan atau

memecahkan masalah sehari-hari.

Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti terhadap guru

yang mengampu mata pelajaran biologi di MAN 1 dan MAN 2 kuala tungkal,

di dapati hasil bahwa keterampilan guru dalam merencanakan, melaksanakan

mengevaluasi pembelajaran serta karakteristik siswa yang berbeda menjadi

hambatan atau permasalahan sehingga nilai yang diperoleh siswa masih

berada dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan

pada mata pelajaran biologi yaitu 70. Hal ini terlihat pada hasil ulangan

harian terakhir siswa kelas X MIA MAN 1 terdiri dari 23 orang siswa dengan

persentase ketuntasan 45,6 % sedangkan MAN 2 terdiri dari 15 orang siswa

dengan persentase 47,2 %. Rendahnya hasil belajar siswa ini dapat

disebabkan oleh beberapa aspek yaitu siswa sebagai peserta didik, guru

sebagai pendidik, serta sarana dan prasarana. Oleh karena itu perlu adanya

penguatan proses pembelajaran yang dilakukan melalui pendekatan saintifik,

yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu mengamati,

menanya, mencoba atau mengumpulkan data, mengasosiasi atau menalar, dan

mengkomunikasikan (5 M).

Tujuan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah untuk (1)

mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar

mengajar (2) dengan menyusun rencana pembelajaran secara profesional,

sistematis dan berdaya guna, maka guru akan mampu melihat, mangamati,

menganalisis, dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka

kerja yang logis dan terencana. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

meliputi identitas sekolah, identitas Mata Pelajaran/tema, kelas/semester,

materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran, kompetensi dasar dan

indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran membuat fakta kosep

prinsip dan prosedur relevan, metode pembelajaran, media pembelajaran,

sumber belajaran, langkah-langkah pembelajaran mulai dari pendahuluan,

inti, dan penutup, dan penilaian hasil pembelajaran (Permendikbud, No. 22.

Tahun 2016).

Ketidaksesuaian antara perencanaan yang telah disiapkan guru

dengan pelaksanaan pembelajaran serta penilaian hasil belajar yang dilakukan

guru belum optimal menjadi penyebab rendahnya pencapaian hasil belajar

siswa dan faktor lainnya adalah masih seringnya penerapan sistem

pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher Centered ) yang diarahkan

pada pembelajaran. Guru lebih cenderung bertujuan menyelesaikan materi

sesuai dengan tujuan kurikulum dibandingkan penguasaan konsep siswa dan

kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa. Pelaksanaan praktikum sering

terkendala, penggunaan fasilitas laboratorium belum maksimal serta

keterbatasan sarana menyebabkan pelaksanaan praktikum belum sesuai

dengan kompetensi yang hendak dicapai.

Dari segi perencanaan, guru telah membuat perencanaan pembelajaran

berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan standar

yang telah di tetapkan. Namun, pada pelaksanaan pembelajaran terkadang

langkah-langkah oleh guru tidak sesuai dengan yang ada di RPP. Cohnya

seperti guru hanya menuliskan judul materi pelajaran tanpa menjelaskan

tujuan pembelajaran sehingga langkah-langkah dalam pelaksanaan

pembelajaran terkadang tidak sesuai dengan RPP. Dalam pelaksanaan

pembelajaran Biologi guru kurang menguasai keterampilan dasar yang harus

dimiliki seorang pengajar, terutama keterampilan yang menguatkan tentang

sebuah materi kepada siswa dan keterampilan mengelola kelas. Dari segi

evaluasi yang dilakukan oleh guru belum mencakup semua aspek Penilaian

Kinerja Guru (IPKG) tentang perencanaan pembelajaran. Guru cenderung

lebih memfokuskan dalam penilaian kognitif. Dari segi sarana dan prasarana

yaitu, kurang variatifnya media pembelajaran yang tersedia serta tidak adanya

buku teks Biologi yang dimiliki oleh masing-masing siswa.

Dari uraian diatas perlu dianalisis penyebab masalah-masalah yang

terjadi pada proses pembelajaran Biologi. Masalah yang akan dianalisis

penyebabnya terkait dengan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan

pembelajaran, penilaian pembelajaran serta untuk mengetahui permasalahan

pembelajaran Biologi di Madrasah Aliyah Negeri Kuala Tungkal.

Berdasarkan penjelasan diatas, maka penulis mencona mengangkat

permasalahan tersebut dalam judul “ANALISIS PROSES

PEMBELAJARAN BIOLOGI DI MADRASAH ALIYAH NEGERI

KUALA TUNGKAL”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang dikemukakan, dapat diidentifikasi

permasalahan yang akan diteliti dakam penulisan ini, yaitu :

1. Hasil belajar siswa mata pelajaran biologi masih rendah.

2. Kurangnya penggunaan laboratorium biologi untuk praktikum.

3. Pembelajaran tidak sesuai dengan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP).

4. Sumber Belajar hanya terbatas pada LKS saja.

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terarah dan tidak melebarnya ruang lingkup

penelitian ini dan agar masalah yang diteliti lebih jelas dan terarah, maka

penulis membatasi pokok masalahnya sebagai berikut :

1. Penelitian ini pada guru biologi di MAN 1 dan MAN 2 Kuala

Tungkal.

2. Subyek penelitian ini adalah di kelas X MIA MAN 1 dan MAN 2

Kuala Tungkal.

3. Penelitian ini terfokus pada proses pembelajaran pada perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian.

4. Kendala yang dialami oleh guru mata pelajaran biologi dalam

pembelajaran.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan pemaparan latar belakang di atas, maka masalah yang

akan diteliti adalah :

1. Bagaimana perencanaan pembelajaran Biologi di MAN 1 dan

MAN 2 Kuala Tungkal ?

2. Bagaimana pelaksanaan proses pembelajaran Biologi di MAN dan


3. Bagaimana penilaian dalam pembelajaran Biologi di MAN dan


4. Kendala apa saja yang dialami guru mata pelajaran biologi dalam

pembelajaran di MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal ?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan dari permasalahan di atas, maka tujuan penulisa

adalah :

a. Untuk mengetahui perencanaa pembelajaran Biologi kelas X

MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal.

b. Untuk mengetahui pelaksanaan proses pembelajaran Biologi

kelas X MAN 1 dan MAN 2 Kuala.

c. Untuk mengetahui penilaian dalam pembelajaran Biologi di


d. Untuk mengetahui Kendala yang dialami oleh guru mata

pelajaran biologi dalam pembelajaran di MAN 1 dan MAN 2

kuala Tungkal.

2. Kegunaan Penelitian

Dari permasalahan di atas, maka kegunaan penulisan adalah :

a. Untuk khazanah ilmu pengetahuan penulis dalam dunia

pendidikan pada umumnya pendidikan biologi. dan secara

psikologi memberikan ruang kesadaran tentang arti penting

sebuah pengelolaan pengajaran dalam proses pembelajaran.

b. Untuk meningkatkan pelayanan dan kualitas pembelajaran.

c. Bagi guru dapat memberikan masukan dalam melaksanakan

proses belajar di sekolah pada umumnya.

d. Bagi sekolah dapat memberikan masukan yang baik untuk

sekolah sebagai mutu pembelajaran.

e. Sebagai referensi untuk penelitian selanjutnya pada persoalan

yang sama.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Pengertian Analisis

Analisis adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa seperti

karangan, perbuatan, dan sebagainya, untuk mengetahui keadaan yang

sebenarnya (Departemen Pendidikan Nasional Kamus Besar Bahasa

Indonesia , 2005, hal. 37). Yang dimaksud analisis dalam hal ini adalah

penelitian dan terhadap proses pembelajaran yang berlangsung, meliputi

proses perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran

penilaian hasil pembelajaran dan pengawasan.

2. Pengertian Proses Pembelajaran

a. Proses

Proses adalah serangkaian kegiatan mulai dari menetukkan

sasaran sampai berakhirnya sasaran atau tercapainya tujuan

(Handayaningrat, 1990, hal. 20). Proses adalah suatu rangkaian yang

berlangsung secara terus menerus (siagian, 1994, hal 114). Dari

pendapat yang di kemukakan para ahli diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa proses adalah serangkaian aktivitas atau kegiatan yang dilakukan

secara terus menerus untuk mencapai suatu sasaran atau tujuan.

b. Pembelajaran

Pembelajaran adalah secara sederhana dapat diartikan sebagai

sebuah usaha memengaruhi emosi, intelektual dan spiritual seseorang

agar mau belajar dengan kehendaknya sendiri. Melalui pembelajaran

akan terjadi proses pengembangan moral keagamaan, aktivitas dan

kreativitas peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman

belajar. Pada prinsipnya pembelajaran tidak sama dengan pengajaran.

Pembelajaran menekankan pada aktivitas peserta didik, sedangkan

pengajaran menekankan pada aktivitas pendidikan. Jadi pembelajaran

dapat diartikan sebagai kegiatan membelajarkan siswa yang dinilai dari

perubahan perilaku dan meningkatnya pengetahuan dan pengalaman

pada diri siswa (Fathurrohman, 2012, hal. 6-8).

Proses pembelajaran adalah proses yang di dalamnya terdapat

kegiatan interaksi antara guru-siswa dan komunikasi timbal balik yang

berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan belajar. Dalam

proses pembelajaran, guru dan siswa merupakan dua komponen yang tidak

bisa dipisahkan. Antara dua komponen tersebut harus terjalin ineraksi yang

saling menunjang agar hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal

(Rustaman, 2001, hal. 461).

perencanaan adalah suatu rangkaian proses kegiatan menyiapkan

keputusan mengenai apa yang diharapkan terjadi (peristiwa, keadaan,

suasana, dan sebagainya) dan apa yang dilakukan (intensifikasi,

eksistensifikasi, revisi, renovasi, substitusi, kreasi, dan sebagainya).

Rangkaian proses kegiatan itu dilaksanakan agar harapan tersebut dapat

terwujud menjadi kenyataan di masa yang akan datang (Syaefudin Sa’ud,

2014, hal. 3-4). Karena pada hakikatnya bila suatu kegiatan direncanakan

terlebih dahulu, maka tujuan dari kegiatan tersebut akan lebih terarah dan

lebih berhasil (Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, 2013,

hal. 22).

Pelaksanaan adalah proses berlangsungnya belajar mengajar

dikelas yang merupakan inti dari kegiatan pendidikan disekolah interaksi

guru dengan murid dalam rangka menyampaikan bahan pelajaran kepada

siswa dan untuk mencapai tujuan pengajaran (Suryosubroto, 2013, hal.

29).

Penilaian merupakan bagian yang integral dalam proses mengajar.

Tiap pelajaran yang diberikan oleh guru hendaknya merupakan kebulatan

yang mempunyai tujuan khusus yang jelas bahan pelajarannya, proses,

mengajar-belajar, maupun penilaiannya. Bahkan ada kemungkinan satu

jam pelajaran merupakan rangkaian satuan-satuan kecil yang mengandung

semua unsur-unsur itu secara lengkap. Dengan demikian segera akan

diperoleh keterangan sehingga sampai manakah keberhasilan guru

mengajar tiap satuan atau tujuan khusus (Nasution, 2005, hal. 38).

Proses belajar merupakan tahapan perubahan perilaku kognitif,

afektif dan psikomotor yang terjadi dalam diri peserta didik. Perubahan

perilaku tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi ke arah yang lebih

maju dari pada keadaan sebelumnya. Proses belajar dapat dilakukan

dengan melakukan pembelajaran, karena pembelajaran merupakan

serangkaian kegiatan yang dirancang terlebih dahulu untuk memungkinkan

terjadinya proses belajar pada peserta didik. Dalam hal ini proses

pembelajaran merupakan interaksi yang harus dilakukan antara pendidikan

dan peserta didik dalam ruang dan waktu tertentu untuk mencapai standar

kompetensi yang diinginkan (Fatkhurrohman, 2012, hal. 28).

Peraturan Menteri Pendidikan mengenai Standar Nasional

Pendidikan No. 103 Tahun 2014 dan Cakupannya. Dalam Kamus Besar

Bahasa Indonesia, peraturan memiliki pengertian petunjuk yang dibuat

untuk mengatur (Bahasa, 2005, hal. 76). Dari pengertian tersebut dapat

dipahami bahwa Permendiknas No. 19 Tahun 2005 mengatur tentang

delapan standar nasional pendidikan baik yang ada di sekolah atau

madrasah. Kebijakan ini dikeluarkan dalam rangka pembaruan Sistem

Pendidikan Nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang No.

20 Tahun 2003. Delapan standar nasional yang tercantum dalam undang-

undang No. 19 Tahun 2005 adalah :

a. Standar isi

b. Standar Proses

c. Standar Kompetensi lulusan

d. Standar pendidik dan tenaga kependidikan

e. Standar sarana dan prasarana

f. Standar pengelolaan

g. Standar pembiayaan

h. Standar penilaian pendidikan

Namun dalam penelitian ini hanya akan meneliti mengenai standar

proses, yaitu standar yang mencakup perencanaan proses pembelajaran

terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien dan penilaian

pembelajaran. Standar proses meliputi

1) Perencanaan adalah proses menetapkan tujuan dan menyusun

metode, atau dengan kata lain cara mencapai tujuan. Proses

perencanaan merupakan proses intelektual seseorang dalam

menetukan arah, sekalian menetukan keputusan untuk

diwujudkan dalam bentuk tindakan atau kegiatan dengan

memperhatikan peluang, dan berorientasi pada masa depan

(Hamalik, 2013, hal. 213). Perencanaan proses pembelajaran

disini meliputi :

a) Silabus

Silabus merupakan rencana pembelajaran pada

suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu,

yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar,

materi pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi

waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan oleh

setiap satuan pendidikan (Mulayasa, 2007, hal. 183).

b) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan

manajemen pembelajaran untuk mencapai satu atau

lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar

isi dan stndar kelulusan (Mulyasa, 2007, hal. 183).

2) Pelaksanaan adalah proses berlangsungnya belajar mengajar

dikelas yang merupakan inti dari kegiatan pendidikan disekolah

interaksi guru dengan murid dalam rangka menyampaikan bahan

pelajaran kepada siswa dan untuk mencapai tujuan pengajaran

(Suryosubroto, 2013, hal. 29).

3) Penilaian hasil belajar dilakukan untuk melihat sejauh mana

kompetensi yang dicapai oleh peserta didik setelah proses

pembelajaran berlangsung dan untuk mengetahui keefektifan

proses belajar mengajar yang telah dilakukan oleh pendidik.

Penilaian disini dapat dilakukan oleh pendidik dengan

mengadakan tes formatif setiap selesai menyajikan satu bahasan

kepada peserta didik. Tes formatif adalah penilaian yang

digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok bahasan

tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang

daya serap peserta didik terhadap pokok bahasan tersebut

(Djamarah, 2015, hal. 106).

a. Fungsi Standar Proses

Secara umum, standar proses pendidikan (SPP) sebagai

standar minimal yang harus dilakukan memiliki fungsi sebagai

pengendalian proses pendidikan untuk memperoleh kualitas hasil

dan proses pembelajaran (Sanjaya, 2006, hal. 5). Tujuan tersebut.

Secara khusus standar proses ini berfungsi :

1) Bagi guru, sebagai pedoman dalam membuat perencanaan

program pembelajaran, baik program untuk periode tertentu

maupun program pembelajaran harian, dan sebagai pedoman

untuk implementasi program dalam kegiatan nyata di lapangan

(Sanjaya, 2006, hal. 6).

2) Bagi Kepala Sekolah, sebagai barometer atau alat pengukur

keberhasilan program pendidikan di sekolah yang dipimpinnya.

Kepala Sekolah dituntut untuk menguasai dan mengontrol

apakah kegiatan-kegiatan proses pendidikan yang dilaksanakan

itu berpijak pada standar proses yang telah ditentukan atau tidak


3) Bagi para Pengawas/supervisor, sebagai pedoman, patokan

dalam, dalam menetapkan bagaimana yang perlu disempurnakan

dan diperbaiki oleh setiap guru dalam pengelolaan proses

pembelajaran. Melalui pemahaman yang baik terhadap standar

proses ini para pengawas dapat memberikan masukan dan

bimbingan kepada guru untuk meningkatkan kualitas proses

pembelajaran (Sanjaya, 2006, hal. 7).

4) Bagi Dewan atau Komite Sekolah dan Dewan Pendidikan,

dalam :

a) Menyusun program dan memberikan bantuan

khususnya yang berhubungan dengan penyediaan

sarana dan prasarana yang diperlukan oleh sekolah atau

guru untuk pengelolaan proses pembelajaran yang

sesuai dengan standar minimal.

b) Memberikan sarana dan ide-ide kepada kepala sekolah

khususnya guru dalam pengelolaan pembelajaran yang

sesuai dengan standar minimal, sehingga proses yang

baik akan dapat dicapai.

c) Melaksanakan pengawasan terhadap jalannya proses

pembelajaran khususnya yang dilakukan oleh para guru


b. Urgensi Standar Proses

Pendidikan di Indonesia sangat bersifat tekstual. Selain itu,

gejala umum terkait pendidikan di Indonesia adalah lemahnya proses

pembelajaran di kelas. Standar proses sangat penting untuk

meningkatkan proses pembelajaran agar peserta didik bisa

mengembangkan kreatifitas maupun kemampuan berfikirnya


3. Mata Pelajaran Biologi

a. Sejarah Biologi

Kata biologi dari bahasa Yunani, yaitu bios “hidup” dan

logos “ilmu”. Jadi biologi adalah cabang sains yang khusus

mempelajari tentang seluk beluk kehidupan atau mahluk hidup.

Biologi sebagai ilmu pengetahuan sangat membantu manusia.

Misalnya untuk mengenal lingkungannya. Mengenal mahluk hidup

yang ada di lingkungan . biologi juga sangat membantu manusia

memecahkan permasalahan hidup yang dihadapinya (Soetarmi, 2010.

Hal. 4).

b. Ruang Lingkup Biologi

Biologi bios “hidup” dan logos “ilmu” adalah ilmu yang

mencangkup kajian tentang makhluk hidup, dan interaksi antara

makhluk hidup dengan lingkungannya. Makhluk hidup memiliki

karakteristik dasar, yaitu tersusun atas sel, mengalami pertumbuhan,

dan perkembangan, bernafas, melakukan metabolism, merespon

rangsang, dan beradaptasi terhadap lingkungan. Cabang biologi dapat

dipilih berdasarkan kriteria, yaitu diantaranya berdasarkan tingkat

organisasi kehidupan, aspek kehidupan, kelompok organisme atau

kaitannya dengan ilmu lain. Ekologi, Embriologi, Genetika,

Taksonomi, Fisiologi, Morfologi, Anatomi, Ornitologi, Mikrobiologi,

Biokimia, Sitologi, Histologi, Zoologi, Botani, Biogeografi,

Bakteriologi, Entomologi, Parasitologi.

c. Fokus Kajian Biologi

Biologi merupakan cabang dari sains yang tumbuh dan

berkembang dengan berbagai observasi dan eksperimen. Hal itu dapat

terjadi karena mempelajari biologi berarti mempelajari tentang

struktur dan fungsi alat-alat tubuh manusia dan alam dengan segala

keingintahuannya. Mempelajari hal-hal tersebut dilakukan di sekitar

lingkungan menjadi komponen-komponen yang berkaitan dengan

sistem akan ikut dipelajari sebagai penunjang agar keseluruhan dapat

berlangsung (Nuryani, 2003, hal. 14).

B. Studi Relevan

Untuk mendukung keakuratan penelitian ini, maka peneliti merujuk

pada beberapa peneliti. Penelitian pertama adalah Nanda, dkk (2014) dengan

judul “Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Biologi

Berkarakter Kelas XI dan XII SMAN Untuk Standarisasi RPP di Kota

Sawahlunto”. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui standarisasi

rencana pelajaran yang telah di buat oleh guru Biologi kelas XI nilai sekolah

tinggi dan XII di kota Sawahlunto berdasarkan aturan dalam IPKG-1.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptifyang menggunakan teknik total

sampling. Hasil menyelesaikan rencana pelajaran SMA di kota Sawahlunto

untuk nilai XI di komponen ini adalah 48,83%, dan di kelas XII di komponen

ini adalah 66,82%. Setelah itu hasil dari rencana pelajaran SMA untuk kelas

XI adalah 66,92% dengan standar kriteria cukup, di kelas XII adalah 71,72%

dengan standar kriteria cukup. Hasilnya dapat disimpulkan jika rencana

Biologis pelajaran sekolah tinggi senior di kelas XI dan XII di Sawahlunto

standarisasi kota cukup.

Penelitian selanjutnya adalah penelitian Suharno (2014) yaitu

“Pelaksanaan Pembelajaran Kreatif Mata Pelajaran Biologi Kelas X MIA di

SMAN Gondang”. Penelitian ini bertujuan, menjelaskan pelaksanaan

pembelajaran kreatif mata pelajaran biologi kelas X MIA di SMAN Gondang,

agar dapat memenuhi tuntunan kurikulum. Hasilnya pembelajaran kreatif

mata pelajaran biologi yang mengacu pada kurikulum kelas X MIA belum

berjalan sesuai dengan konsep saintifik.

Penelitian selanjutnya adalah penelitian Hasanah, dkk (2014) dengan

judul “Analisis Pelaksanaan Evaluasi Pembeljaran Biologi Kelas X Semester

Ganap 2013/2014 di SMAN Kota Blitar”. Penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui pelaksanaan evaluasi pembelajaran biologi kelas X di SMAN 1,2

dan 4 Kota Blitar dan kendala yang diperoleh dengan menggunakan teknik

wawancara dengan guru, angket pada siswa, dan dokumen berupa foto dan

RPP lengkap dengan instrumen penilaian, soal dan tugas siswa. Hasil

penelitian ini menujukkan bahwa pelaksanaan evaluasi pembelajaran di

SMAN 1 Kota Blitar sudah sesuai kurikulum , anum untuk penilaian

portofolio dan proyek belum ada instrumennya. Pelaksanaan evaluasi

pembelajaran yang sudah dilakukan di SMAN 2 Kota Blitar sudah sesuai

dengan kurikulum adanya penilaian sikap dengan observasi, penilaian tes

praktik dan tes tulis, namun untuk penilain yang sudah dilakukan belum

dilengkapi dengan instrumen penilaian. Penilaian pembelajaran di SMAN 4

Kota Blitar sudah dilakukan sesuai kurikulum, penilaian sikap dengan

observasi penilaian tes tulis, portofolio, tes praktik dan proyek. Namun untuk

penilaian portofolio da proyek belum ada instrumennya. Kendala yang

dihadapi guru dalam pelaksanaan evaluasi pembelajaran sesuai kurikulum

adalah pelaksanaan penilaian sikap di SMAN 1 dan SMAN 2 karena

keterbatasan waktu dan di SMAN 4 karena jumlah siswa cukup banyak dalam

satu kelas yaitu 40 siswa. Saran berdasarkan hasil penelitian ini adalah guru

diharapkan melengkapi instrumen penilaian yang belum ada.

Penelitian terakhir adalah penelitian Setiowati (2015) dengan judul

“Analisis Standar Proses Pembelajaran Biologi Kelas XII BCS (Bilingual Class

System) Sains MAN 2 Kudus”. Penelitian membahas bagaimana proses

pembelajaran biologi materi pokok bioteknologi kelas BCS (Bilingual Class System)

Sains MAN 2 Kudus dan apakah proses pembelajaran biologi materi pokok

bioteknologi kelas BCS (Bilingual Class System) Sains MAN 2 Kudus sudah sesuai

dengan SNP (Standar Nasional Pendidikan), karena pelaksanaan proses

pembelajaran sangatlah penting untuk mendukung kualitas pendidikan. Penelitian ini

dilakukan melalui studi langsung/studi lapangan yang dilaksanakan di kelas BCS

(Bilingual Class System) MAN 2 Kudus dengan cara observasi, wawancara,

dokumentasi, mempelajari, dan menganalisis. Data yang terkumpul semuanya

dianalisis dengan analisis deskriptis yang terdiri dari reduksi data, penyajian data,

dan penarikan kesimpulan.

Tabel 2.1 Studi Relevan

No Nama Judul Hasil Persamaan Perbedaan

1. Nanda

(2014)

Analisis

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran

(RPP)

Biologi

Berkarakter

Kelas XI dan

XII SMAN

Untuk

Standarisasi

RPP di Kota

Sawahlunto

Hasil

penelitian ini

adalah

rencana

pelajaran

SMA untuk

kelas XI

adalah

66,92%

dengan

standar cukup

kriteria, di

sisi lain di

kelas XII

adalah

71,72%

dengan

standar

kriteria

cukup.

Penelitian ini

meneliti

tentang

pelaksanaan

dalam

pembelajaran

Penelitian ini

untuk

mengetahui

standarisasi

rencana

pelajaran

telah di buat

oleh guru

biologi kelas

XI nilai

sekolah

tinggi dan di

Kota

Sawahlunto

berdasarkan

aturan

IPKG-1.

2. Suharno

(2014)

Pelaksanaan

Pembelajaran

Kreatif Mata

Pelajaran

Biologi

Kelas X MIA

di SMAN

Gondang.

Hasil dari

penelitian ini

adalah

pembelajaran

kreatif mata

pelajaran

biologi yang

mengacu

Penelitian ini

meneliti

tentang

pelaksanaan

dalam

pembelajaran

Penelitian ini

menjelaskan

pelaksanaan

pembelajaran

kreatif mata

pelajaran

Biologi kelas

X MIA di

pada

kurikulum,

kelas X MIA

belum

berjalan

sesuai dengan

konsep

saintifik.

SMAN

Gondang,

agar dapat

memenuhi

tuntunan

kurikulum.

3. Hasanah

(2014)

Analisis

Pelaksanaan

Evaluasi

Pembelajaran

Biologi

Kelas X

Semester

Genap

2013/2014 di

SMAN Kota

Blitar.

Hasil dari

penelitian ini

adalah

pelaksanaan

evaluasi

pembelajaran

di SMAN 1

Kota Blitar

sudah sesuai

kurikulum,

yaitu

penilaian

sikap dengan

observasi,

penilaian tes

praktek

dengan tes

tulis,

portofolio,

dan proyek.

Namun untuk

penilaian

portofolio dan

Penelitian ini

meneliti

tentang

pelaksanaan

dalam

pembelajaran

Penelitian ini

untuk

mengetahui

pelaksanaan

evaluasi

pembelajaran

Biologi kelas

X di SMAN

1,2 dan 4

Kota Blitar

dan kendala

yang

dihadapi

guru dalam

pelaksanaan

evaluasi.

proyek belum

ada

instrumennya.

4. Setiowati

(2015)

Analisis

Standar Proses

Pembelajaran

Biologi Kelas

XII BCS

(Bilingual

Class System)

Sains MAN 2

Kudus

hasil dari

penelitian ini

adalah data

dan

pembahasan

yang diperoleh

dalam

penelitian Dari

segi

perencanaan

sudah berjalan

dengan bagus

sesuai yang

ada dalam

Permendikbud

No.103 Tahun

2014.

Penelitian ini

meneliti

tentang

pelaksanaan

dalam

pembelajaran

Penelitian ini

untuk

mengetahui

Pelaksanaan

proses

pembelajaran

menggunakan

metode

ceramah,

tanya jawab,

diskusi

presentasi

dengan

dukungan

sarana

prasaranan

untuk

menunjang

proses

pendidikan

dan

pembelajaran.

Pengawasan

proses

pembelajaran

dilakukan

oleh kepala

madrasah baik

secara

langsung

maupun

melalui

rekaman

CCTV yang

dipasang di

setiap ruang

pembelajaran.

C. Kerangka Berpikir

Peneliti melakukan penelitian pada standar proses dimana guru

melakukan perencanaan dan pelaksanaan. Dapat dilihat dari rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) guru yang akan diteliti.

Penelitian ini dilakukan untuk mencari kebenaran akan sesuatu

masalah yang kontroversi di kalangan masyarakat, opini atau mitos yang

tersebar tentang bagaimana proses pembelajaran di MAN 1 dan MAN 2

Kuala Tungkal apakah sudah sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan di

Negara kita saat ini, sehingga MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal dikenal

sebagai MAN plus yang bisa mengantarkan peserta didiknya memiliki

pengetahuan yang luas di bidang umum dan maju dalam bidang keagamaan.

Guru

Pelaksanaan

pembelajaran Silabus

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

Proses pembelajaran

Perencanaan proses

pembelajaran

Prasarana Sarana Siswa

Pemerintah menetapkan

sistem pendidikan pada

8 standar

1. Standar isi

2. Standar proses

3. Standar kompetensi lulusan

4. Standar pendidik dan tenaga

kependidikan

5. Standar sarana dan prasarana

6. Standar pengelolaan

7. Standar pembiayaan

8. Standar penilaian pendidik

Standar Proses

Ouput

Terjadi peningkatan

proses pembelajaran

keterangan :

= Proses keseluruhan

dalam pembelajaran

= Bagian yang diteliti

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Desain Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian Mixed Methods Reserach (

Creswell, John. And Vicki, 2009, hlm. 311) adalah metode ini memberikan

asumsi bahwa dalam menunjukkan arah atau memberikan petunjuk tentang

cara pengumpulan dan menganalisis data serta perpaduan pendekatan

kualitatif dan kuantitatif melalui beberapa fase proses penelitian. Mixed

methods research berfokus pada pengumpulan dan analisis data serta

memadukan antara data kualitatif dan kuantitatif.

Penelitian kualitatif menekankan analisis proses dari proses berpikir

asecara induktif yang berkaitan dengan dinamika hubungan antarfenomena

yang diamati, dan senantiasa menggunakan logika ilmiah. Penelitian kualitatif

bertujuan mengembangkan konsep sensitivitas pada masalah yang dihadapi,

menerangkan realitas yang berkaitan dengan penelusuran teori dari bawah

(grounded theory) dan mengembangkan pemahaman akan satu atau lebih dari

fenomena yang dihadapi (Gunawan, 2015, hal. 80).

Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menumbuhkan pengetahuan

yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan keterangan

mengenai apa yang ingin diketahui (Samsu, 2017, hal. 125).

Adapun jenis pendekatan penelitian ini adalah deskriptif. Metode

deskriptif ini dipilih untuk menggambarkan pelaksanaan pembelajaran

Biologi kelas X di MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal.

B. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 1 dan 2

Kuala Tungkal. Penelitian ini dilakukan pada bulan Februari sampai

bulan april 2019.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah benda, hal atau orang, tempat data untuk

variabel penelitian melekat, dan posisi subjek penelitian sebagai

permasalahan. Subjek penelitian ini yang dominan adalah guru. Namun

untuk memperoleh data yang akurat maka diperlukan juga adanya

pendiskusian dengan subjek yang lain seperti siswa dan kepala sekolah

(Samsu, 2017, hal 92).

C. Jenis dan Sumber Data

Pada umumnya, jenis data yang digunakan dalam pneleitian adalah

berupa data primer dan data sekunder.

1. Sumber data primer

Sumber data primer yaitu data yang langsung dan segera diperoleh

dari data oleh peneliti untuk tujuan khusus penelitian . dengan kata lain,

data primer adalah data yang diperoleh langsung dari sumber pertama,

baik melalui observasi maupun wawancara kepada responden dan

informan (Samsu, 2017, hal. 94-95). Dalam penelitian ini yang termasuk

sumber data primer yaitu:

a. Bapak Muswadi, M.Pd, selaku kepala sekolah MAN 1 Kuala

Tungkal.

b. Bapak Restudiyanto, S.Pd, selaku kepala sekolah MAN 2 Kuala

Tungkal.

c. Ibu Dini Maidika, S.Pd, selaku guru pengampu mata pelajaran

biologi kelas X MAN 1 Kuala Tungkal.

d. Ibu Sari Wahidah, S.Pt, selaku guru pengampu mata pelajaran

biologi kelas X MAN 2 Kuala Tungkal.

e. Peserta didik kelas X MAN 1 Kuala Tungkal.

f. Peserta didik kelas X MAN 2 Kuala Tungkal.

g. Dokumen yang berupa RPP MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal.

2. Sumber data sekunder

Sumber data sekunder adalah data yang telah lebih dahulu

dikumpulkan dan dilaporkan oleh orang di luar penelitian sendiri,

walaupun yang dikumpulkan itu sesungguhnya adalah data yang asli

(Samsu, 2017, hal. 95). Adapun yang termasuk dalam sumber data

sekunder dalam penelitian ini adalah:

a. Gambaran umum sekolah MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal.

b. Data tentang pembelajaran mata pelajaran Biologi pada kelas X


c. Dokumen-dokumen lain yang berhubungan dengan penelitian.

Berikut daftar guru Biologi sebagai informan di Madrasah

Aliyah Negeri 1 dan 2 Kuala Tungkal.

Tabel 3.1 Daftar Guru Sebagai Informan

Nama Kelas Jumlah Siswa

Guru MAN 1 X MIA 35 siswa

Guru MAN 2 X MIA 21 siswa

(Dokumen MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal Tahun 2019/2020)

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama

dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan

data. Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai

sumber, dan berbagai cara (Sugiyono, 2011, hal. 308). Peneliti menggunakan

triangulasi teknik yang berarti penelitian menggunakan teknik pengumpulan

data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data. Peneliti menggunakan

observasi partisipasi pasif, wawancara dan dokumentasi. Yaitu :

1. Observasi/pengamatan

Peneliti menggunakan metode partisipasi pasif, yaitu peneliti

datang ke tempat kegiatan pembelajaran yang akan diamati, tetapi

tidak ikut terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Metode ini digunakan

dengan cara mengulas dan mencatat secara sistematis kejadian atau

fenomena yang sedang diteliti. Dengan observasi peneliti akan lebih

mampu memahami konteks data dalam keseluruhan situasi sosial dan

peneliti akan memperoleh pandangan yang holistic atau menyeluruh,

peneliti juga dapat menemukan hal-hal yang diluar persepsi responden

sehingga peneliti dapat memperoleh gambaran yang lebih

komprehensif.

2. Wawancara

Wawancara merupakan proses tanya-jawab dalam penelitian

yang berlangsung secara lisan dalam mana dua orang atau lebih

bertatap muka mendengarkan secara langsung informasi-informasi

atau keterangan-keterangan (Narbuko dan Achmadi, 2012, hal 83).

Wawancara bertujuan untuk mengetahui hal-hal yang lebih

mendalam tentang partisipan dalam menginterpretasikan situasi dan

fenomena yang terjadi, dimana hal ini tidak bisa ditemukan melalui

observasi. Dalam hal ini, peneliti menggunakan metode wawancara

terstruktur, yaitu peneliti telah menyiapkan instrument penelitian

terlebih dahulu berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis.

Rangkuman jenis data, teknik dan instrument pengumpulan

data penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1 berikut.

Tabel 3.2 Pengumpulan Data Penelitian

No Jenis Data Teknik

Pengumpulan Data

Instrment Penilaian

Data

1. Perencanaan

Pembelajaran

Penilaian Rencana

Perencanaan

Pembelajaran/RPP

Lembar Penilaian RPP

Wawancara Panduan Wawancara

2. Pelaksanaan

Pembelajaran

Observasi Catatan Lapangan

Lembar Observasi

Wawancara Panduan Wawancara

3. Evaluasi Pembelajaran Dokumentasi Catatan Lapangan

3. Dokumentasi

Dokumen adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel-

variabel. Metode dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data

berupa catatan-catatn dan dokumen lain yang ada hubungannya dengan

masalah penelitian (Samsu, 2017, hal. 99). Dokumentasi ini

dimaksudkan adalah semua data yang tertulis, metode dokumentasi

digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan

dokumen-dokumen MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal. Dokumen-

dokumen yang dimaksud di sini bisa berbentuk gambar, tulisan, dan

foto tentang sejarah atau profil madrasah, biografi, dan lain-lain.

Penilaian guru menggunakan rumus sebagai berikut.

Nilai PKG (100) = Nilai PKG x100

Nilai PKG tertinggi

Tabel 3.3 Kriteria Keberhasilan

Nilai Kriteria

84-100 Sangat Baik

68-83 Baik

52-67 Cukup

36-51 Kurang Baik

20-35 Tidak Baik

(Ridwan, 2006, hal. 39)

E. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan tahp interpretasi data yang diperoleh dari

penelitian di lapangan. Nalisis data merupakan upaya atau langkah untuk

menggambarkan secara naratif, deskriptif atau tabulasi terhadap data yang

diperoleh. Penyimpulan atau penjelasan dari analisis data yang dilakukan

melahirkan kesimpulan penelitian (Samsu, 2017, hal. 103). Aktivitas dalam

analisis data kualitatif ada 3 yaitu, tahap reduksi data, penyajian data,

penarikan kesimpulan. Kegiatan ini dilakukan peneliti secara seksama untuk

mendapatkan data yang benar-benar akurat.

1. Reduksi Data

Reduksi data merupakan salah satu dari teknik analisis data

kualitatif. Reduksi data adalah bentuk analisis yang menajamkan,

menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak perlu dan

mengorganisasi data sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhir dapat

diambil. Redukasi tidak perlu diartikan sebagai kualitifikasi data.

2. Penyajian Data

Penyajian data merupakan salah satu dari teknik analisis data

kualitatif. Penyajian data adalah bentuk kegiatan ketika sekumpulan

informasi disusun, sehingga memberi kemungkinan akan adanya

penarikan kesimpulan. Bentuk penyajian data kualitatif berupa teks

naratif (berbentuk catatan lapangan).

3. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan merupakan salah satu dari teknik analisis

data kualitatif . penarikan kesimpulan adalah hasil analisis yang dapat

digunakan untuk mengambil tindakan.

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data

Dalam teknik pengumpulan data, trianggulasi diartikan sebagai

teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik

pengumpulan data yang telah ada. Bila peneliti melakukan pengumpulan data

dengan trianggulasi, maka sebenarnya peneliti mengumpulkan data yang

sekaligus menguji kredibilitas data, yaitu mengecek kredibilitas data yang

dengan berbagai teknik pengumpulan data dan berbagai sumber data.

Trianggulasi teknik, berarti peneliti menggunakan teknik pengumpulan data

yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama.

(Sugiyono, 2011, hal. 327).

Triangulasi teknik, berarti peneliti menggunakan teknik observasi

pasif, wawancara, dan dokumentasi untuk sumber data yang sama secara

serempak. Hal ini untuk menguji keabsahan data yang diperoleh dilapangan

mengenai Analisis Standar Proses Pembelajaran Biologi di Madrasah Aliyah

Negeri Kuala Tungkal.

BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum

1. Historis / Sejarah Sekolah

MAN 1 Kuala Tungkal Kabupaten Tanjung Jabung Barat pada

awalnya berdiri tahun 1979 bernama MAN Kuala Tungkal yang

merupakan peleburan dari PGA Negeri 6 Tahun yang beralamat di Jalan

Palembang Kuala Tungkal. Dari awal berdiri hingga saat ini MAN 1 Kuala

Tungkal telah beberapa kali mengalami pergantian Kepala Madrasah yaitu

sebagai berikut :

a. Drs. A. Rifa’i Majid Tahun 1979 s/d 1985

b. Drs. Rahmat Nasution Tahun 1985 s/d 1990

c. Drs. H. Abdul Khalik. HS Tahun 1990 s/d 1994

d. Drs. H. Mohammad Said Tahun 1994 s/d 2000

e. Drs. H. M. Khairuddin, M.Pd.I Tahun 2000 s/d 2004

f. Drs. H. Bakthiar, S.Pd Tahun 2004 s/d 2009

g. Drs. H. Syarkawi, M.Pd Tahun 2009 s/d 2015

h. Muswadi, S.Ag, M.Pd.I Tahun 2015 s/d sekarang

Sedangkan MAN 2 Kuala Tungkal merupakan pecahan dari MAN

1 Kuala Tungkal. MAN 2 Kuala Tungkal didirikan pada tanggal 20 Juni

2008. Dari awal berdiri hingga saat ini MAN 1 Kuala Tungkal telah

beberapa kali mengalami pergantian Kepala Madrasah yaitu sebagai

berikut :

a. Drs. H. Bakthiar, S.Pd Tahun 2008 s/d 2015

b. Drs. Sunarto, S.Pd Tahun 2015 s/d 2017

c. Restudiyanto, S.Pd Tahun 2017 s/d sekarang


2. Geografis

Secara geografis, MAN 1 Kuala Tungkal terletak di daerah

pemukiman penduduk. Sekolah ini terletak di dekat jalan kota sehingga

dekat dengan keramaian. Posisi Latitute : 103.467865 Longitude : -

0.818454. Jl. Syarif Hidayatullah No. 44 Kelurahan Tungkal II Kecamatan

Tungkal Ilir Kabupaten Tanjung Jabung Barat Provinsi Jambi.

Sedangkan MAN 2 Kuala Tungkal terletak di daerah pemukiman

penduduk. Sekolah ini terletak sedikit jauh dari jalan kota, namun karena

letaknya jauh dari jalan kota sehingga jauh dari keramaian. Sebelah Barat :

Jl. Beringin Raya, Sebelah Timur : pemukiman penduduk, Sebelah Utara :

pemukiman penduduk dan perkebunan, Sebelah Selatan : Jl. Arrahman.


3. Identitas Sekolah

a. MAN 1 Kuala Tungkal

Nama Sekolah : MAN 1 Kuala Tungkal

NPSN : 10501990

Provinsi : Jambi

Otonomi Daerah : Tanjung Jabung Barat

Kecamatan : Tungkal Ilir

Desa/ Kelurahan : Tungkal Dua

Jalan : Syarif Hidayatullah No. 44 RT.13

Kode pos : 36514

Status Sekolah : Negeri

Akreditasi : B

Penerbit SK di tandatangani oleh : Kemenag RI

Tahun Berdiri : 1979

Lokasi Sekolah : Kelurahan Tungkal II

b. MAN 2 Kuala Tungkal

Nama Sekolah : MAN 2 Kuala Tungkal

NPSN : 10507193

Provinsi : Jambi

Otonomi Daerah : Tanjung Jabung Barat

Kecamatan : Tungkal Ilir

Desa/ Kelurahan : Patunas

Jalan : Beringin Raya

Kode pos : 36557

Status Sekolah : Negeri

Akreditasi : B

Penerbit SK di tandatangani oleh : Kemenag RI

Tahun Berdiri : 2008

Lokasi Sekolah : Kelurahan Patunas


KEPALA MADRASAH

Muswadi, S.Ag, M.Pd.I

BENDAHARAWAN

Rahmat, S.Ag

WAKIL KESISWAAN

Hidayat Samin, S.Pd WAKA AKADEMIK

H. Heri Pasudi, M.Pd

PEMBINA PRAMUKA

Zel Fahmi, S.Ag

Dela Yuliyanti, S.Pd

PEMBINA OSIS

Dra Maimunah

Kamaruddin, S.Pd.I

WAKIL HUMAS

Siti Zubaidah, S.Pd.I

KEPALA TATA USAHA

Masjuda

PEMBINA PMR

Nurwahidah, S.Pd

Nurheni, S.Pd

MAJELIS GURU

SISWA

4. Struktur Organisasi

STRUKTUR ORGANISASI MAN 1 KUALA TUNGKAL

TAHUN 2019/2020

(Dokumen MAN 1 Kuala Tungkal Tahun 2018/2019)

Gambar 4.1 Struktur Organisasi MAN 1 Kuala Tungkal

KEPALA MADRASAH

Restudiyanto, S.Pd

BENDAHARAWAN

Said Muhammad Zein

WAKIL KESISWAAN

Drs. Sunarto, S.Pd WAKA AKADEMIK

Drs. Muhammad Munir

PEMBINA PRAMUKA

M. Iwan, S.Pd.I

Vera Hertina, S.Pd

PEMBINA OSIS

Hijrah Saputra, S.Pd.I

Suarni, S.Pd

WAKIL HUMAS

Jamilah, S.Ag

KEPALA TATA USAHA

Masjuda

PEMBINA PMR

Eka Anggriana, S.Pd

Halil Husai, S.Pd.I

MAJELIS GURU

SISWA

STRUKTUR ORGANISASI MAN 2 KUALA TUNGKAL

TAHUN 2019/2020


Gambar 4.2 Struktur Organisasi MAN 2 Kuala Tungkal

5. Sarana dan Prasarana

Untuk mendukung lancarnya proses belajar mengajar harus didukung

oleh sarana dan prasarana yang memadai. Adapun sarana dan prasarana yang

terdapat di MAN 1 Kuala Tungkal dapat dilihat pada tabel 4.1

Tabel 4.1 Sarana dan Prasarana MAN 1 Kuala Tungkal

No Fasilitas Sekolah Jumlah

1 Ruang Kelas 18

2 Ruang Guru 1

3 Ruang TU 1

4 Ruang Kepsek 1

5 Lapangan Upacara 1

6 Ruang BK 1

7 Ruang UKS 1

8 Ruang OSIS 1

9 Lab IPA 1

10 Lab Komputer 1

11 Lab Bahasa 1

12 Perpustakaan 1

13 Sarana Olahraga 1

14 Tempat Ibadah 1

15 Ruang Kesenian 1

16 LCD Proyektor 1

17 WC Guru 2

18 WC Siswa 2

19 Kantin 4

20 Area Parkir 1


Untuk mendukung lancarnya proses belajar mengajar harus didukung

oleh sarana dan prasarana yang memadai. Adapun sarana dan prasarana yang

terdapat di MAN 2 Kuala Tungkal dapat dilihat pada tabel 4.2

Tabel 4.2 Sarana dan Prasarana MAN 2 Kuala Tungkal

No Fasilitas Sekolah Jumlah

1 Ruang Kelas 9

2 Ruang Guru 1

3 Ruang TU 1

4 Ruang Kepsek 1

5 Lapangan Upacara 1

6 Ruang BK 1

7 Ruang UKS 1

8 Ruang OSIS 1

9 Lab IPA 1

10 Lab Komputer 1

11 Lab Bahasa -

12 Perpustakaan 1

13 Sarana Olahraga 1

14 Tempat Ibadah 1

15 Ruang Kesenian 1

16 LCD Proyektor 1

17 WC Guru 2

18 WC Siswa 3

19 Kantin 4

20 Area Parkir 1


6. Keadaan Guru dan Siswa

a. Keadaan Guru

Majelis guru di MAN 1 Kuala Tungkal adalah 47 orang, terbagi

menurut bidang studi masing-masing. Guru memiliki tanggung jawab atas

kelancaran proses belajar mengajar di sekolah. Sehingga dapat

meningkatkan sumber daya manusia yang berpotensi bagi pembangunan,

karena keberhasilan proses belajar mengajar terletak pada peran da tugas

guru dalam melaksanakan tanggung jawabnya.

Tabel 4.3 Daftar Nama Guru Biologi MAN 1 Kuala Tungkal

Nama Guru Kelas yang diampu

Hidayat Samin, S.Pd.I

Dini Maidika, S.Pd

XI MIA (1,2) XII MIA (1,2)

X MIA (1,2)


Majelis guru di MAN 2 Kuala Tungkal adalah 34 orang, terbagi

menurut bidang studi masing-masing. Guru memiliki tanggung jawab atas

kelancaran proses belajar mengajar di sekolah. Sehingga dapat

meningkatkan sumber daya manusia yang berpotensi bagi pembangunan,

karena keberhasilan proses belajar mengajar terletak pada peran da tugas

guru dalam melaksanakan tanggung jawabnya.

Tabel 4.4 Daftar Nama Guru Biologi MAN 2 Kuala Tungkal

Nama Guru Kelas yang diampu

Sari Wahidah, S.Pt X MIA, XI MIA, XII MIA


b. Keadaan Siswa

Komponen yang paling penting dalam proses pembelajaran adalah

dengan adanya keadaan siswa. Siswa merupakan unsur yang esensial

pendidikan yang harus ada dalam pengajaran ada guru tidak ada siswa

tentunya kegiatan pembelajaran siswa tidak terlaksana, adapun jumlah

siswa yang ada di MAN 1 Kuala Tungkal adalah 534 siswa.

Tabel 4.5 Jumlah Siswa MAN 1 Kuala Tungkal

Tahun Ajaran Jumlah Siswa

Laki-laki Perempuan

2019/2020 234 Siswa 300 Siswi


Komponen yang paling penting dalam proses pembelajaran adalah

dengan adanya keadaan siswa. Siswa merupakan unsur yang esensial

pendidikan yang harus ada dalam pengajaran ada guru tidak ada siswa

tentunya kegiatan pembelajaran siswa tidak terlaksana, adapun jumlah

siswa yang ada di MAN 2 Kuala Tungkal adalah 213 siswa.

Tabel 4.6 Jumlah Siswa MAN 2 Kuala Tungkal

Tahun Ajaran Jumlah Siswa

Laki-laki Perempuan

2019/2020 99 Siswa 114 Siswi


B. Temuan Khusus dan Pembahasan

1. Analisis Perencanaan Pembelajaran

Tabel 4.7 Analisis Perencanaan Pembelajaran

Penilaian RPP Guru MAN 1 kelas X MIA pertemuan I adalah 94,12

% atau berada pada kriteria sangat baik. Ditemukan satu poin yang tidak

sesuai antara rencana pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaannya pada

saat mengajar, yaitu komponen pemilihan dan pengorganisasian materi ajar,

poin yang tidak ada pada butir kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Hal

tersebut mengidentifikasi bahwa skor terendah yaitu skor 3 berada pada

komponen pemilihan dan pengorganisasian materi ajar.

Penilaian RPP Guru MAN 1 kelas X MIA pertemuan II adalah 88,23

% atau berada pada kriteria sangat baik. Ditemukan dua poin yang tidak



poin yang tidak ada pada butir keruntunan dan sistematika materi.

Selanjutnya pada komponen metode pembelajaran, poin yang tidak ada pada

butir kesesuaian alokasi waktu dengan tahapan pembelajaran. Hal tersebut

mengidentifikasi bahwa skor terendah yaitu skor 2 berada pada komponen

pemilihan dan pengorganisasian materi ajar dan metode pembelajaran.

Penilaian RPP Guru MAN 1 kelas X MIA pertemuan III adalah 82,35

% atau berada pada kriteria baik. Ditemukan tiga poin yang tidak sesuai

Sekolah Aspek Yang

Dinilai

Jumlah Skor Nilai

Rata-

Rata

Kriteria

MAN 1

Perencanaan

Pertemuan I 16 94,12 % Sangat Baik

II 15 88,23 % Sangat Baik

III 14 82,35 % Baik

MAN 2

Perencanaan Pertemuan I 14 82,35 % Baik


III 16 94,12 % Sangat Baik

antara rencana pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaannya pada saat

mengajar, yaitu komponen pemilihan dan pengorganisasian materi ajar, poin

yang tidak ada pada butir keruntunan dan sistematika materi. Pada komponen

metode pembelajaran, poin yang tidak ada pada butir kesesuaian alokasi

waktu dengan tahapan pembelajaran. Selanjutnya pada komponen penilaian

hasil belajar, poin yang tidak ada pada butir kejelasan prosedur penilaian. Hal


komponen pemilihan dan pengorganisasian materi ajar, dan metode

pembelajaran dan penilaian hasil belajar.

Penilaian RPP Guru MAN 2 kelas X MIA pertemuan I adalah 82,35

% atau berada pada kriteria baik. Ditemukan tiga poin yang tidak sesuai

antara rencana pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaannya pada saat

mengajar, yaitu komponen pemilihan dan pengorganisasian materi ajar, poin

yang tidak ada pada butir keruntunan dan sistematika materi. Pada komponen

metode pembelajaran, poin yang tidak ada pada butir kesesuaian alokasi

waktu dengan tahapan pembelajaran. Selanjutnya pada komponen penilaian

hasil belajar, poin yang tidak ada pada butir kejelasan prosedur penilaian.

Hal tersebut mengidentifikasi bahwa skor terendah yaitu skor 2 berada pada

komponen pemilihan dan pengorganisasian materi ajar, dan metode

pembelajaran, dan penilaian hasil belajar.

Penilaian RPP Guru MAN 2 kelas X MIA pertemuan II adalah 94,35



saat mengajar, yaitu Pada komponen metode pembelajaran, poin yang tidak

ada pada butir kesesuaian alokasi waktu dengan tahapan pembelajaran. Hal


komponen metode pembelajaran.

Penilaian RPP Guru MAN 2 kelas X MIA pertemuan III adalah 94, 12




poin yang tidak ada pada butir keruntunan dan sistematika materi. Hal


komponen pemilihan dan pengorganisasian materi ajar.

2. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran

Tabel 4.8 Analisis Pelaksanaan Pembelajaran

Sekolah Aspek Yang

Dinilai

Jumlah Skor Nilai

Rata-

Rata

Kriteria

MAN 1 Pelaksanaan Pertemuan I 24 92,30 % Sangat Baik



MAN 2 Pelaksanaan Pertemuan I 21 80,76 % Baik



Proses pembelajaran kelas X MIA MAN 1 pertemuan I adalah 92,30

% atau berada pada kriteria sangat baik. Pada aspek membuka pembelajaran,

poin yang tidak ada yaitu menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan

rencana kegiatan. Selanjutnya aspek penutup, poin yang tidak ada yaitu

melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa.

Proses pembelajaran kelas X MIA MAN 1 pertemuan II adalah 84,61

% atau berada pada kriteria sangat baik. Pada aspek kegiatan inti

pembelajaran, poin yang tidak ada yaitu mengaitkan materi dengan

pengetahuan lain yang relevan. Pada aspek pendekatan/strategi pembelajaran,

poin yang tidak ada yaitu melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif (Nurturanst Effect) dan melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan. Selanjutnya

pada aspek penilaian proses dan hasil belajar, poin yang tidak ada yaitu

memantau kemajuan belajar.

Proses pembelajaran kelas X MIA MAN 1 pertemuan III adalah 88,46

% atau berada pada kriteria sangat baik. Pada aspek Membuka Pembelajaran,

poin yang tidak ada yaitu melakukan kegiatan apersepsi. Pada aspek

Pendekatan/strategi Pembelajaran, poin yang tidak ada yaitu melakukan

pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan. Selanjutnya

pada aspek penilaian proses dan hasil belajar, poin yang tidak ada yaitu

memantau kemajuan belajar.

Proses pembelajaran kelas X MIA MAN 2 pertemuan I adalah 80,76

% atau berada pada kriteria baik. Pada aspek membuka pembelajaran, poin

yang tidak ada yaitu menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan

rencana kegiatan. Pada aspek kegiatan ini pembelajaran, poin yang tidak ada

yaitu mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan. Pada aspek

pendekatan/strategi pembelajaran, poin yang tidak ada yaitu melaksanakan

pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan. Pada aspek

penilaian proses dan hasil belajar, poin yang tidak ada yaitu memantau

kemajuan belajar. Selanjutnya pada aspek penutup, poin yang tidak ada yaitu

melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa.

Proses pembelajaran kelas X MIA MAN 2 pertemuan II adalah 88,46

% atau berada pada kriteria sangat baik. Pada aspek membuka pembelajaran,

poin yang tidak ada yaitu menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan

rencana kegiatan. Pada aspek pendekatan/strategi pembelajaran, poin yang

tidak ada yaitu melakukan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang

direncanakan. Selanjutnya pada aspek Penutup, poin yang tidak ada yaitu

melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau

tugas sebagai bagian remedi/pengayaan.

Proses pembelajaran kelas X MIA MAN 2 pertemuan III adalah 92,30

% atau berada pada kriteria sangat baik. Pada aspek Membuka Pembelajaran,

poin yang tidak ada yaitu melakukan kegiatan apersepsi. Selanjutnya pada

aspek pendekatan/strategi pembelajaran, poin yang tidak ada yaitu

melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan

positif (Nurturanst Effect).

3. Analisis Penilaian Pembelajaran

Dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Biologi di MAN 1

dan MAN 2 Kuala Tungkal. Kurikulum yang diterapkan di MAN 1 dan MAN

2 Kuala Tungkal adalah Kurikulum 2013 (K13). Pelaksanaan penilaian

pembelajaran yang dilakukan di MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal adalah

penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan

oleh guru MAN 1 dan MAN 2, berupa penilaian karakter yang diinginkan

dalam pembelajaran aktif/tidaknya dan bisa bekerjasama dalam kelompok.

Penilaian sikap dilakukan dengan mengobservasi sikap dan aktifitas setiap

siswa selama pembelajaran berlangsung.

Penilaian pengetahuan dilakukan oleh guru MAN 1 berupa, penilaian

tes tulis dan tugas serta disertai remedi untuk siswa mencapai KKM.

Penilaian guru MAN 2 berupa, penilaian dalam proses pembelajaran pada

waktu apersepsi dan dalam latihan/ulangan harian. Penilaian pengetahuan

dilakukan dengan mengobservasi dari aktifitas siswa pada proses

pembelajaran.

Penilaian keterampilan dilakukan oleh guru MAN 1 dan MAN 2

dengan mengobservasi kinerja siswa selama praktikum dengan disertai tes

menggunakan alat saat praktikum dan saat observasi dilapangan di

lingkungan sekitar sekolah.

4. Kendala dalam Pembelajaran Biologi

Kendala yang terlihat dalam hasil penelitian yaitu pelaksanaan

pembelajaran biologi yang tidak sesuai dengan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP). Hal ini menjadi masalah dalam pembelajaran karena

ketidaksesuaian antara RPP dengan pelaksanaan akan membuat proses

pembelajaran tidak dapat mencapai kompetensi dasar yang hendak dicapai.

Kendala dari segi guru MAN 1 Kuala Tungkal berdasarkan

wawancara bahwa yang dihadapi guru terdapat dalam pelaksanaan

pembelajaran dimana guru mata pelajaran biologi sedikit kesulitan untuk

menentukkan model pembelajaran yang harus disesuaikan dengan kriteria

siswa dan keadaan kelas serta saran prasarana. Sedangkan kendala dari segi

guru MAN 2 Kuala Tungkal sedikit kesulitan pada saat proses pembelajaran

yang mana ada beberapa siswa yang kurang cepat dalam menangkap materi

pelajaran. Sehingga mengharuskan guru tersebut mengulang kembali

penjelasan yang sudah dijelaskan dan membutuhkan kesabaran ekstra dalam

menghadapi siswa yang kurang cepat dalam menangkap materi pelajaran.

Kendala dari segi siswa MAN Kuala Tungkal berdasarkan observasi

bahwa adanya siswa yang kurang antusias dalam belajar, siswa kurang

termotivasi dengan metode dan media yang digunakan. Motivasi merupakan

keinginan atau dorongan untuk belajar. Menurut Sardiman (2010: 40),

motivasi meliputi mengetahui apa yang akan dipelajari dan mengapa hal

tersebut harus dipelajari. Selanjutnya konsentrasi siswa dalam mengikuti

pelajaran juga mempengaruhi keberhasilan belajar. Konsentrasi merupakan

kegiatan memusatkan segenap kekuatan perhatian pada suatu situasi belajar.

Siswa yang dapat berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran akan memahami

materi yang diajarkan dengan baik.

Dari segi sarana dan prasarana sekolah. Pada proses pembelajaran,

bahan ajar yang digunakan siswa hanya dari LKS. Seharusnya siswa memiliki

buku teks sendiri karena buku teks merupakan salah satu buku pegangan yang

harus dimiliki siswa. Namun pada realitanya siswa hanya memiliki LKS. Hal

ini disebabkan karena buku paket yang mengacu pada kurikulum 2013 di

perpustakaan belum tersedia. Jadi siswa hanya belajar dengan menggunakan

LKS saja. Hal ini juga ditemukan dalam pelaksanaan praktikum, kebersihan

ruang laboratorium yang kurang terjaga sehingga siswa harus melakukan

praktikum diruangan kelas dan sedikit menyulitkan siswa dikarenakan harus

membawa alat praktikum dari ruangan laboratorium ke ruang kelas. Menurut

Rohani (2004: 156-157) faktor fasilitas merupakan penghambat dalam

pengelolaan kelas. Faktor tersebut meliputi jumlah peserta didik dalam kelas,

besar ruangan kelas, dan ketersediaan alat.

C. Pembahasan

Hasil penelitian penilaian perencanaan dan pelaksanaan

pembelajaran dapat dilihat pada gambar 4.3

Gambar 4.3 hasil penilaian perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran

MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal

Pelaksanaan pembelajaran merupakan tahapan serangkaian

peristiwa yang sangat kompleks, dimana dalam proses pembelajaran

terdapat banyak faktor yang saling menunjang dan mempengaruhi. Selain

guru, salah satu faktor utama dalam pembelajaran, yaitu siswa.

Berdasarkan Peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Nomor 22

Tahun 2016 menyatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran memang

seharusnya mengacu pada perencanaan yang telah dibuat guru. Sehingga

pada saat pelaksanaan pembelajaran guru mampu mengembangkan

potensi-potensi peserta didik secara optimal.

Dalam proses pembelajaran guru mata pelajaran khususnya biologi

harus membawa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebagai bahan

acuan dalam proses pembalajaran sehingga dapat terlaksana proses

pembelajaran yang diinginkan. Namun dari hasil observasi peneliti di

05

10152025

Pe

rte

mu

an I II III

Pe

rte

mu

an I II III

Pe

rte

mu

an I II III

Pe

rte

mu

an I II III

Perencanaan Pelaksanaan Perencanaan Pelaksanaan

MAN 1 MAN 2

Hasil Penilaian Perencanaan dan Pelaksanaan

SKOR NILAI RATA-RATA

MAN 1 dan Man 2 Kuala Tungkal bahwa guru mata pelajaran biologi

pada saat melakukan proses pembelajaran tidak membawa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sehingga menyebabkan pelaksanaan

pembelajaran tidak sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP). Ada beberapa poin dalam dalam langkah-langkah perencanaan

yang tidak terlaksana dalam proses pembelajaran seperti pada saat

kegiatan pelaksanaan pembelajaran, guru tidak menyampaikan apersepsi

dan juga untuk penggunaan media pembelajaran. Prinsip-prinsip

penggunaan media guru hanya menggunakan media papan tulis. Pada

waktu pelaksanan, guru tidak membuat judul pelajaran di papan tulis.

Media pembelajaran atau alat bantu memiliki peranan penting dalam

memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran. Sudjana (2008:

99) mengatakan bahwa unsur alat merupakan unsur yang tidak bisa

dipisahkan dari unsur lainnya yang berfungsi sebagai cara atau teknik

untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai kepada tujuan. Dalam

pencapaian tujuan tersebut, peranan alat bantu atau media pembelajaran

memegang peranan penting sebab dengan adanya media pembelajaran ini

materi dapat dengan mudah dipahami oleh siswa.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Nomor 22 Tahun 2016 yang menyatakan bahwa proses pembelajaran pada

satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi

aktif, serta memberikan ruang yang cukup, bagi prakarsa, kreativitas, dan

kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta

psikologis peserta didik. Namun kenyataan dilapangan yang peneliti

temukan bahwa di MAN Kuala Tungkal hanya beberapa siswa yang

berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dari pada guru. Sementara

itu siswa kurang memperhatikan pelajaran, merasa bosan dalam mengikuti

pelajaran, siswa kurang termotivasi dengan metode dan media yang

diberikan disebabkan karena metode ceramah dan tanya jawab dan media

papan tulis yang digunakan, secara general belum sepenuhnya dapat

memudahkan pemahaman siswa serta setiap tahapan dalam proses

pembelajaran belum diberi alokasi secara proporsional.

Sementara itu terdapat kendala dalam pembelajaran yaitu Kendala

dari segi guru MAN 1 Kuala Tungkal berdasarkan wawancara bahwa yang

dihadapi guru terdapat dalam pelaksanaan pembelajaran dimana guru mata

pelajaran biologi sedikit kesulitan untuk menentukkan model pembelajaran

yang harus disesuaikan dengan kriteria siswa dan keadaan kelas serta saran

prasarana. Sedangkan kendala dari segi guru MAN 2 Kuala Tungkal

sedikit kesulitan pada saat proses pembelajaran yang mana ada beberapa

siswa yang kurang cepat dalam menangkap materi pelajaran. Sehingga

mengharuskan guru tersebut mengulang kembali penjelasan yang sudah

dijelaskan dan membutuhkan kesabaran ekstra dalam menghadapi siswa

yang kurang cepat dalam menangkap materi pelajaran.

Kendala dari segi siswa MAN Kuala Tungkal berdasarkan

observasi bahwa adanya siswa yang kurang antusias dalam belajar, siswa

kurang termotivasi dengan metode dan media yang digunakan secara

general belum sepenuhnya dapat memudahkan pemahaman siswa.

Motivasi merupakan keinginan atau dorongan untuk belajar. Menurut

Sardiman (2010: 40), motivasi meliputi mengetahui apa yang akan

dipelajari dan mengapa hal tersebut harus dipelajari. Selanjutnya

konsentrasi siswa dalam mengikuti pelajaran juga mempengaruhi

keberhasilan belajar. Konsentrasi merupakan kegiatan memusatkan

segenap kekuatan perhatian pada suatu situasi belajar. Siswa yang dapat

berkonsentrasi dalam mengikuti pelajaran akan memahami materi yang

diajarkan dengan baik.

Dari segi sarana dan prasarana sekolah. Pada proses pembelajaran,

bahan ajar yang digunakan siswa hanya dari LKS. Seharusnya siswa

memiliki buku teks sendiri karena buku teks merupakan salah satu buku

pegangan yang harus dimiliki siswa. Namun pada realitanya siswa hanya

memiliki LKS. Hal ini disebabkan karena buku paket yang mengacu pada

kurikulum 2013 di perpustakaan belum tersedia. Jadi siswa hanya belajar

dengan menggunakan LKS saja. Hal ini juga ditemukan dalam

pelaksanaan praktikum, kebersihan ruang laboratorium yang kurang

terjaga sehingga siswa harus melakukan praktikum diruangan kelas dan

sedikit menyulitkan siswa dikarenakan harus membawa alat praktikum

dari ruangan laboratorium ke ruang kelas. Menurut Rohani (2004: 156-

157) faktor fasilitas merupakan penghambat dalam pengelolaan kelas.

Faktor tersebut meliputi jumlah peserta didik dalam kelas, besar ruangan

kelas, dan ketersediaan alat.

Sarana pendidikan tersebut terlibat langsung dalam proses

pembelajaran sehingga berfungsi sebagai alat yang dapat memperlancar

serta mempermudah penangkapan pengertian dalam proses interaksi antara

guru dan siswa. Dalam keadaan tertentu fungsi sarana pendidikan sangat

menetukan dalam proses pembelajaran. Jika sangat dibutuhkan tidak ada,

maka proses pembelajaran tidak bisa berjalan sesuai apa yang diharapkan

dan tujuan yang telah ditetapkan akan sulit dicapai. Adanya sarana

pendidikan yang lengkap tentu akan memudahkan guru dalam

menyampikan pesan pembelajaran yang dimaksud kepada siswanya.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat diperoleh kesimpulan sebagai

berikut.

1. Perencanaan pembelajaran dari segi format sudah sesuai dengan aspek-

aspek penilaian dalam IPKG dengan nilai rata-rata penilaian RPP guru

MAN 1 dikelas X MIA dengan kriteria sangat baik. Sedangkan

penilaian RPP guru MAN 2 dikelas X MIA dengan kriteri sangat baik.

2. Pelaksanaan pembelajaran secara umum sudah sesuai dengan aspek

penilaian IPKG dengan nilai rata-rata pelaksanaan pembelajaran guru

MAN 1 dikelas X MIA dengan kriteria sangat baik. Sedangkan

penilaian pelaksanaan pembelajaran guru MAN 2 dikelas X MIA

dengan sangat baik.

3. Penilaian pembelajaran yang dilakukan di MAN 1 dan MAN 2 dari

asepk kognitif di ambil dari nilai ulangan harian, tugas, dan remedi.

Penilaian apektif dan psikomotor dinilai dari sikap serta keterampilan

siswa selama proses pembelajaran.

4. Kendala yang dialami guru mata pelajaran biologi dalam

pembelajaran untuk MAN 1 terdapat dari segi guru dan ketersediaan

sarana dan prasarana yaitu pada saat menentukan model dalam

pembelajaran, sedangkan untuk MAN 2 terdapat dari segi guru, dan

siswa yaitu pada saat proses pembelajaran ada beberapa siswa yang

kurang cepat menangkap materi pelajaran.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dapat disarankan beberapa hal sebagai

berikut.

1. Dalam keterbatasan waktu peneliti hanya meneliti perencanaan,

pelaksanaan dan penilaian. Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut

tentang perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan pengawasan.

2. Perlu dilakukannya penelitian lebih lanjut tentang proses

pembelajaran biologi dan untuk sekolah umum seperti sekolah

menengah pertama (SMP) atau sekolah menengah atas (SMA).

DAFTAR PUSTAKA

Bahasa, T. P. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Creswell, John, W. and Vicki, L. Plano Clark. 2009. Designing and Conduction.

Mixed Methods Research. London : Sage Publications.

Departemen Pendidikan Nasional Kamus Besar Bahasa Indonesia . (2005).

Jakarta: Balai Pustaka.

Dokumen MAN 1 dan MAN 2 Kuala Tungkal Tahun 2019/2020

Djamarah, Syaiful Bahri (2015). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka

Cipta.

Fatkhurrahman, Muhammad dan Sulistyorini (2012). Belajar dan Pembelajaran.

Yogyakarta: Teras.

Gunawan, imam. (2015). metode penelitian kualitatif teori & praktik. jakarta:

bumi aksara.

Hamzah, B, Uno. (2014). Mengelola kecerdasan dalam pembelajaran. jakarta: PT

Bumi Aksara.

Mulyasa. (2007). kurikulum tingkat satuan pendidikan. bandung : PT Remaja Rodakarya.

Mulyasa. (2010). implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan kemandirian guru

dan kepala sekolah. bandung : Bumi Aksara.

Nuryani, Y. Rustaman. (2003). Strategi Pembelajaran Biologi . Jakarta: FMIPA

UPI.

Samsu. (2017). Metode Penelitian Teori dan Aplikasi Penelitian Kualitatif, Kuatitaif,

Mixed Methods, serta Reseach & Development. Jambi : Pustaka Jambi.

Narbuko Cholid dan Achmadi Abu. (2012). Metodelogi Penelitian. Jakarta : Bumi

Aksara.

Nasution. (2013). Teknologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.

Hamalik, Oemar. (2005). Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya.

Sa'ud, Syaefudin dan Makmun, Syamsuddin. (2014). Perencanaan Pendidikan. Bandung

: PT Remaja Rosdakarya.

Hafid, Anwar dkk. (2014). Konsep Dasar Ilmu Pendidikan. Bandung : Alfabeta.

Hamalik, Oemar. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.

Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Soetarmi, Siti dan Nawangsari Sugiri. (2010). Biologi Edisis ke Lima. Bogor:

Erlangga.

Sugiyono. (2016). metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitaif, kualitatif,

dan R&D. bandung: alfabeta.

Sugiyono. (2011). metode penelitian kombinasi (mixed methods). bandung : alfabeta.

Suryosubroto. (2013). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rieka Cipta.

Undang-undang RI Sistem Pendidikan Nasional. (2003). jakarta: sinar grafika.

PROSES PEMBELAJARAN DI MAN 1 KUALA TUNGKAL

PROSES PEMBELAJARAN DI MAN 2 KUALA TUNGKAL

KEADAAN GEDUNG SEKOLAH MAN 1 KUALA TUNGKAL

KEADAAN GEDUNG SEKOLAH MAN 2 KUALA TUNGKAL

Kisi-Kisi Pedoman Wawancara

Guru Mata Pelajaran Biologi

Identitas Instrumen

Nama :

NIP :

Umur :

Kelas yang diampu :

Sekolah :

No Jenis data Pertanyaan

1 Perencanaan

pembelajaran

1. Apakah Bapak/Ibu sudah mengembangkan silabus yang

memuat komponen : (1) identitas mata pelajaran, (2)

identitas sekolah/madrasah, (3) kompetensi inti, (4)

kompetensi dasar, (5) materi pokok, (6) kegiatan

pembelajaran, (7) penilaian, (8) alokasi waktu, (9) sumber

belajar.?

2. Apakah Bapak/Ibu sudah mengalokasikan waktu dan

beban belajar sesuai ketentuan : (1) durasi 1 jam

pembelajaran, (2) beban belajar per minggu, (3) beban

belajar per semester, (4) beban belajar pertahun pelajaran?

3. Bagaimana cara Bapak/Ibu dalam membuat RPP ?

4. Apakah Bapak/Ibu memiliki kendala dalam pembuatan

RPP ? jika “iya” kendala apa yang Bapak/Ibu alami dalam

pembuatan RPP ?

2 Pelaksanaan

pembelajaran

1. Apakah Bapak/Ibu sudah melakukan pengelolaan kelas

yang baik dengan : (1) keteladanan dalam sikap spiritual,

(2) keteladanan dalam sikap sosial, (3) pengaturan

tempat, (4) pengaturan suara, (5) penggunaan kata-kata

santun, lugas dan mudah dimengerti, (6) kemampuan

belajar siswa, (7) ketertiban kelas, (8) penguatan dan

umpan balik, (9) keaktifan siswa, (10) berpakaian sopan,

bersih, dan rapi, (11) menjelaskan silabus mata pelajaran

pada tiap awal semester, (12) ketepatan penggunaaan

waktu.?

2. Apakah Bapak/Ibu memulai pembelajaran dengan 5

langkah pendahuluan berikut : (1) menyiapkan siswa

secara psikis dan fisik untuk mengikuti pembelajaran, (2)

memberikan motivasi belajar siswa, (3) mengajukan

pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya

dengam materi yang akan dipelajarai, (4) menjelaskan

tujuan pembelajaran, (5) menyampaikan cakupan materi

dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.?

3. Apakah siswa menggunakan buku teks pelajaran dalam

proses pemebelajaran, dan biasanya menggunakan buku

teks apa ?

4. Apakah Bapak/Ibu melaksanakan proses pembelajaran

dengan jumlah siswa per rombongan belajar maksimum

36 orang. ?

5. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan model

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan

mata pelajaran ?

6. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan metode


mata pelajaran ?

7. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan media


mata pelajaran ?

8. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan pendekatan


mata pelajaran ?

9. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan sumber belajar

yang sesuai dengan karakteristik siswa dan mata

pelajaran ?

10. Apakah Bapak/Ibu mengakhiri pembelajaran dengan

langkah-langkah penutup meliputi : (1) mengevaluasi

seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran, (2)

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembe;ajaran, (3) melakukan kegiatan tindak lanjut, (4)

menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran

selanjutnya.?

11. Kendala apa yang Bapak/Ibu hadapi dalam melaksanakan

pembelajaran ?

3 Penilaian 1. Bagaimana penilaian yang Bapak/Ibu terapkan di dalam

pembelajaran Biologi di Kelas ?

2. Apakah Bapak/Ibu mengadakan remedial dan pengayaan ?

jika “tidak/belum” apa kendalanya ?

3. Bagaimana penilaian yang Bapak/Ibu lakukan untuk

menilai pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa ?

Jambi, Februari 2019

Mengetahui,

Validator

Ridwan, S.Psi., M.Psi Psikolog

NIP : 19731016 200701 1 017

LEMBAR OBSERVASI UNTUK GURU

Nama Guru :

Hari/Tanggal :

NO Observasi Iya Tidak

1 Guru membawa RPP atau silabus ke dalam kelas

2 Guru berpenampilan menarik

3 Guru memastikan siswa siap untuk mengikuti pembelajaran

4 Guru membawa buku paket di dalam kelas

5 Guru memotivasi siswa, menarik perhatian agar mengikuti

proses pembelajaran dengan baik

6 Guru mengkondisikan siswa untuk siap dalam mengikuti

proses pembelajaran

7 Guru menjelaskan materi dengan baik

8 Guru mengaitkan materi pelajaran dengan realita kehidupan

9 Guru mengutamakan keterlibatan siswa dalam pemanfaatan

media gambar

10 Guru menggunakan media pembelajaran

11 Selama proses pembelajaran guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya

12 Guru meminta salah satu siswa untuk menjelaskan kembali

materi yang telah dijelaskan

13 Guru bersama-sama dengan siswa membuat

rangkuman/kesimpulan dari pelajaran yang telah dilakukan


Mengetahui,

Validator


NIP : 19731016 200701 1 017

LEMBAR OBSERVASI UNTUK SISWA

Nama Siswa :

Kelas :

Hari/Tanggal :

NO Observasi Iya Tidak

1 Siswa masuk kelas tepat waktu

2 Siswa menyiapkan perlengkapan belajar

3 Siswa tidak melakukan kegiatan lain yang akan

mengganggu kegiatan belajar

4 Siswa membuat rangkuman materi yang telah diajarkan

dirumah

5 Siswa melakukan diskusi kelompok sampai batas yang

ditentukan

6 Keberanian siswa maju ke depan kelas menjelaskan

kembali yang telah dijelaskan guru biologi

7 Siswa menanggapi tanya jawab dalam berdiskusi

8 Keberanian siswa untuk bertanya

9 Siswa dapat menjawab pertanyaan dengan benar

10 Siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru

11 Siswa dapat mengetahui lebih jelas dari materi yang

disampaikan oleh guru

12 Siswa dapat memberikan pengetahuannya kepada teman

sebelahnya ketika kurang paham

13 Siswa mampu meningkatkan motivasi semangat belajar

14 Siswa mampu mendapatkan nilai yang baik dari latihan

yang diberikan oleh guru


Mengetahui,

Validator


NIP : 19731016 200701 1 017

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

(CURRICULUM VITAE)

Nama : Khuzaipah

Jenis Kelamin : Perempuan

Tempat/tanggal lahir : Jambi, 24 Desember 1997

Pekerjaan : -

Alamat Email : [email protected]

No Kontak : 0877-8259-2800

Pengalaman-pengalaman

Pendidikan Formal :

1. SDN 143/V Adijaya Tebing Tinggi Tamat 2009

2. MTs Far’ussa’adah Arabiyah Senyerang Tamat 2012

3. MAN 2 Kuala Tungkal Tamat 2015

Pengalaman Organisasi :

1. Sebagai anggota KSR UIN SULTAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

Divisi Sumber Daya Manusia dan Pelatihan (SDM dan DIKLAT)

angkatan 004

Motto Hidup

“Dua kenikmatan, kebanyakan manusia tertipu pada keduanya, (yaitu)

kesehatan dan waktu luang”.

Jambi, 21 Mei 2019

Khuzaipah

TB. 150 980

mailto:[email protected]

analisis proses pembelajaran biologi di madrasah …repository.uinjambi.ac.id/2566/1/khuzaipah...

Documents