kajian penggunaan kemahiran generik dalam proses … · proses pengajaran dan pembelajaran, dan...

26
KAJIAN PENGGUNAAN KEMAHIRAN GENERIK DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH JUMAATOL HALISHA BINTI BUJANG UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

Upload: votuong

Post on 20-Mar-2019

258 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

KAJIAN PENGGUNAAN KEMAHIRAN GENERIK DALAM PROSES

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

JUMAATOL HALISHA BINTI BUJANG

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PSZ 19:16 (Pind. 1/97) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL: KAJIAN PENGGUNAAN KEMAHIRAN GENERIK DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

SESI PENGAJIAN: SEMESTER II SESI 2005/2006

Saya JUMAATOL HALISHA BINTI BUJANG (HURUF BESAR) mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk

tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sabagai pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh

organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan) TIDAK TERHAD

Disahkan oleh

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat tetap: NO 8 JLN TILAPIA 4, PROF. MADYA DR. HJ. MAT JIZAT B. ABDOL TAMAN SRI PUTRA, 42700 BANTING, Nama Penyelia SELANGOR DARUL EHSAN Tarikh: 17. APRIL. 2006 Tarikh: 17. APRIL.2006

PENGESAHAN

Saya akui bahawa saya telah membawa karya ini dan pada pandangan saya, karya

ini adalah menepati dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan ( Jentera ).

Tandangan : ………………………………..

Penyelia projek : P.M. DR.HJ. MAT JIZAT ABDOL

Tarikh : ………17 April 2006…………….

KAJIAN PENGGUNAAN KEMAHIRAN GENERIK DALAM PROSES

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

JUMAATOL HALISHA BT. BUJANG

Tesis ini dikemukakan sebagai syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda

Teknologi Serta Pendidikan ( Jentera )

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

April, 2006

ii

‘Saya akui ini adalah hasil karya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap

satunya saya telah jelaskan sumbernya’.

Tandangan : …………………………

Nama Penulis : JUMAATOL HALISHA BT BUJANG

Tarikh : 1 April 2006

iii

DEDIKASI

Dengan ingatan tulus ikhlas kepada

Ayahanda dan bonda tercinta,

En. Bujang B. Jenun dan Pn. Saoyah Bt. Mohd. Ali

Yang sentiasa bersama menyokong dan mendoakan kejayaanku

Teristimewa juga kepada

Kanda dan dinda sekalian,

Halida Bt. Bujang

Haliza Bt. Bujang

Halina Bt. Bujang

Siti Hajja Bt. Bujang

Abdul Halim B. Bujang

Terima kasih kerana sentiasa bersama

Serta buat semua teman seperjuang

yang sentiasa memberi galakan dan tunjuk ajar

Terima kasih atas segalanya

Jutaan terima kasih atas pengorbanan, dorongan, dan doa semua sepanjang pengajianku.

Semoga sentiasa dicucuri rahmat dari-Nya yang Esa.

iv

PENGHARGAAN

بسم اهللا الرحمن الرحيم

Alhamdulillah, segala pujian bagi Allah (S.W.T), Tuhan semesta alam, selawat

dan salam kepada junjungan Baginda Nabi Muhammad s.a.w serta kepada ahli

keluarganya, sekalian sahabatnya dan para pengikut setianya. Bersyukur saya ke hadrat

Ilahi kerana dengan izin dan limpah kurniaNya laporan penyelidikan ini dapat

disempurnakan.

Ribuan terima kasih kepada P.M. DR.HJ. Mat Jizat Bin Abdol, selaku Pensyarah

Pembimbing di atas segala bimbingan, bantuan dan teguran sepanjang menyempurnakan

penyelidikan ini.

Seterusnya ribuan terima kasih kepada Perpustakaan Sultanah Zanariah UTM

Skudai dan Pusat Sumber Fakulti Pendidikan, di atas bahan rujukan bagi menyelesaikan

tugasan ini. Kepada rakan-rakan seperjuangan yang sudi menemani dan menolong

penulis mencari dan meminjamkan bahan rujukan dan informasi yang diperlukan bagi

memenuhi kajian ini. Sekalung budi diucapkan kepada keluarga tercinta, di atas

sokongan moral kalian, akhirnya kajian ini dapat disempurnakan. Doa dan restu kalian

amat diperlukan.

والسالم

v

ABSTRAK

Kajian ini adalah untuk mengenalpasti penggunaan kemahiran generik dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Matlamat utama kajian ini dijalankan

adalah untuk mengenalpasti jenis kemahiran generik yang diamalkan, ciri-ciri kemahiran

generik yang diamalkan dan masalah penggunaan kemahiran generik dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini dijalankan di tiga buah sekolah iaitu Sekolah

Menengah Teknik, Sekolah Menengah Bestari Dan Sekolah Menengah Kebangsaan.

Data dianalisis menggunakan perisian SPSS ( Statistical Package For Science Social ).

Hasil dapatan kajian ini menunjukkan kemahiran generik telah diamalkan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di tiga buah sekolah sebelum ini. Namun terdapat juga

responden menyatakan kemahiran generik ini kurang diterapkan kerana terdapatnya

masalah- masalah yang dihadapi dengan penggunaan kemahiran generik ini. Oleh itu,

penyelidik telah mengemukakan beberapa cadangan untuk dijadikan panduan bagi

menangani masalah ini.

vi

ABSTRACT

This research is to identify the use of generic skills in teaching and learning

process in school. The main purpose for doing this research is to identify types of skills

that the teacher use in teaching and learning process and the problem faced by the

teacher in using generic skills in teaching and learning. The research has been done in

three types of secondary school. There are Sekolah Menengah Teknik, Sekolah

Menengah Bestari and Sekolah Menengah Kebangsaan. The data was analyzed using

SPSS (Statistical Package for Science Social) software. As the results show, generic

skills were applied in teaching and learning process in the three schools. Some

respondent also said that generic skills were less used because of some problem appear

when using it. Researcher has list down some of the suggestions as guidance to solve

that problem.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

Pengesahan Status Tesis

Pengesahan Penyelia

Judul Halaman

Halaman Pengakuan ii

Dedikasi iii

Penghargaan iv

Abstrak v

Abstract vi

Kandungan vii

Senarai Jadual xi

Senarai Lampiran xiii

I PENGENALAN DAN PERMASALAHAN KAJIAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 4

1.3 Penyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 9

viii

1.5 Persoalan Kajian 10

1.6 Kepentingan Kajian 10

1.7 Batasan Kajian 12

1.8 Terminologi kajian 13

1.8.1 Kemahiran generik 13

1.8.2 Pengajaran 13

1.8.3 Pembelajaran 14

1.8.4 Penggunaan 14

1.8.5 Teknologi 14

1.8.6 Kemahiran 14

1.9 Kesimpulan 15

II PENELITIAN BAHAN ILMIAH YANG

BERKAITAN

2.1 Pengenalan 17

2.2 Kajian-Kajian Yang Berkaitan 19

2.2.1 Kajian Luar Negara 19

2.2.2 Kajian Dalam Negara 24

2.3 Kesimpulan 28

III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 30

3.2 Rekabentuk Kajian 30

3.3 Tempat Kajian 31

3.4 Sampel Kajian 32

3.5 Prosedur Kajian 32

3.6 Instrumen Kajian 33

ix

3.7 Kajian Rintis 35

3.8 Cara Pengumpulan Data 36

3.9 Cara Menganalisis Data 36

3.10 Kesimpulan 38

IV DAPATAN DAN ANALISA DAPATAN

4.1 Pengenalan 39

4.2 Bahagian A : Maklumat Diri Responden 39

4.3 Bahagian B : Analisis Data Persoalan Kajian

Pertama

43

4.3.1 Dapatan Persoalan Pertama 43

4.4 Bahagian B : Analisis Data Persoalan Kajian

Kedua

48

4.4.1 Dapatan Persoalan Kedua 48

4.5 Bahagian B : Analisis Data Persoalan Kajian

Ketiga

54

4.5.1 Dapatan Persoalan Ketiga 54

IV PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 59

5.2 Perbincangan 60

5.2.1 Bahagian A (Maklumat Diri) 61

5.2.2 Bahagian B (Persoalan Kajian) 62

5.2.2.1 Persoalan Kajian Pertama 62

5.2.2.2 Persoalan Kajian Kedua 65

5.2.2.3 Persoalan Kajian Ketiga 67

5.3 Rumusan 69

x

5.4 Cadangan Kajian 72

5.4.1 Pihak Kementrian Pendidikan 72

5.4.2 Pihak Sekolah 73

5.4.3 Guru-guru 73

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 74

5.6 Penutup 76

BIBLIOGRAFI 77

LAMPIRAN 79

xi

SENARAI JADUAL

Jadual Halaman

Jadual 3.6 Pengkelasan Skala Lima Mata Dan Market Skor.

Jadual 3.9 Pengkelasan skala dua mata berserta dengan market

skor

Jadual 4.2.1 Maklumat Diri Responden Mengikut Jantina

Jadual 4.2.2 Maklumat Diri Responden Mengikut Keturunan

Jadual 4.2.3 Maklumat Diri Responden Mengikut Status

Jadual 4.2.4 Maklumat Diri Responden Mengikut Umur

Jadual 4.2.5 Maklumat Diri Responden Mengikut Jenis Sekolah

Jadual 4.2.6 Maklumat Diri Responden Mengikut Tahun

Perkhidmatan / Pengalaman

Jadual 4.3.1.1 Jenis Kemahiran Generik Yang Diamalkan Dalam

Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Mengikut Tiga

Jenis Sekolah

Jadual 4.3.1.2 Jenis Kemahiran Generik Yang Diamalkan Dalam

Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Mengikut Tahun

Perkhidmatan Responden.

Jadual 4.4.1.1 Ciri-Ciri Kemahiran Generik Dan Sejauhmana Ia

Diamalkan Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

Di Sekolah Mengikut Jenis Sekolah

34

37

40

40

41

41

42

42

44

46

49

xii

Jadual 4.4.1.2 Ciri-Ciri Kemahiran Generik Yang Diamalkan Dan

Sejauhmana Ia Diaplikasikan Dalam Proses Pengajaran

Dan Pembelajaran Mengikut Tahun Perkhidmatan Atau

Pengalaman

Jadual 4.5.1.1 Masalah Yang Dihadapi Dengan Penggunaan

Kemahiran Generik Dalam Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran Mengikut Tiga Buah Jenis Sekolah

Menengah

Jadual 4.5.1.2 Masalah Yang Dihadapi Dengan Penggunaan

Kemahiran Generik Dalam Proses Pengajaran Dan

Pembelajaran Mengikut Tahun Perkhidmatan Atau

Pengalaman.

52

55

57

xiii

SENARAI LAMPIRAN

Lampiran Halaman

Borang Soal Selidik 80

Surat Kebenaran Melakukan Kajian (Fakulti Pendidikan) 86

1

BAB I

PENGENALAN DAN PERMASALAHAN KAJIAN

1.1 Pengenalan

Kemahiran ialah keupayaan untuk mempersembahkan aktiviti mental dan fizikal

di mana ia boleh dikembangkan melalui latihan. Mengikut Falsafah Pendidikan

Kebangsaan, kemahiran bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang

berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan

berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap

keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara. Ini penting bagi

melatih para pelajar bertindak dengan cepat dan penuh keyakinan terhadap segala proses

Pengajaran & Pembelajaran, di samping bersedia menghadapi sebarang cabaran dan

rintangan, selaras dengan falsafah kerja iaitu "Work Smart, Masa Jimat. Act Fast, Hati

Puas". Mengikut Falsafah Pendidikan Sekolah pula, kemahiran bertujuan untuk

membimbing anak murid agar berjaya meningkatkan prestasi akademik dan

kokurikulum agar dapat melengkapkan diri sebagai bakal pemimpin yang sihat, berilmu,

bermoral, bermaklumat terkini dan berkemahiran atau berkepakaran.

2

Menurut Dr. Sharifah Maimunah Bt. Syed Zin, Pengarah Pusat Perkembangan

Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia menyarankan strategi pengajaran dan

pembelajaran perlu merangkumi pelbagai aktiviti dan penggunaan sumber. Guru-guru

digalakkan menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun dan mengolah akitiviti

pengajaran mengikut kesesuaian murid. Proses pengajaran dan pembelajaran telah

memainkan peranan yang amat penting dalam pendidikan yang berasaskan konsep

pembelajaran berdikari (independent learning) yang disokong oleh pembelajaran akses

kendiri, kadar kendiri, terarah kendiri, pembelajaran memusatkan pelajar, pembelajaran

berasaskan bahan resos, pembelajaran yang luas, pembelajaran terbuka dan

pembelajaran berasaskan prinsip kolaboratif. Proses pengajaran dan pembelajaran ini

menerapkan kemahiran generik, kemahiran berfikir, kemahiran belajar, serta kaedah-

kaedah penilaian lain yang akan digunakan untuk menilai kemajuan pelajar.

Kurikulum masa depan seharusnya ke arah membebaskan individu daripada

kongkongan mata pelajaran sebagai sumber ilmu utama, serta melengkapkan diri dengan

kemahiran kognitif, interpersonal dan kecekapan yang tinggi (Tengku Zawawi bin

Tengku Zainal). Untuk memenuhi matlamat mewujudkan masyarakat yang bersikap

terbuka dan kreatif, kurikulum yang direncanakan mestilah mampu membekalkan

pelajar dengan kesediaan diri yang kukuh dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

Fokus pengisian kurikulum semestinya lebih kepada penguasaan pelbagai kemahiran

iaitu:

1.1.1 Kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif

1.1.2 Kemahiran berkomunikasi secara berkesan

1.1.3 Kemahiran menikmati keindahan ciptaan dan seni

3

1.1.4 Kemahiran membuat pilihan dan membuat keputusan

1.1.5 Kemahiran mencari, menginterpretasi dan mengaplikasi maklumat

1.1.6 Kemahiran bergaul dan bekerjasama dengan orang lain

1.1.7 Kemahiran kepimpinan dan pengurusan

Kemahiran generik adalah kemahiran dimana ia boleh digunakan pada pelbagai

subjek kawasan dan ia mengambil masa yang agak lama untuk memperolehinya kerana

ia bergantung kepada jenis kemahiran. Ini adalah atas apa yang Gagne rujuk kepada

strategi kognitif dan kebanyakan saintis kognitif merujuk kepada pengetahuan yang

bergantung kepada domain. Terdapat beberapa jenis kemahiran generik termasuklah

kemahiran berfikir (seperti teknik penyelesaian masalah), strategi pembelajaran (seperti

mereka mnemonic untuk membantu anda mengingati sesuatu)dan kemahiran

metakognitif (seperti memerhatikan dan menyemak teknik penyelesaian masalah atau

teknik mencipta mnemonic anda). Kemahiran generik juga meliputi kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif, kemahiran pelajar, kemahiran menggunakan teknologi dalam

proses pengajaran dan pembelajaran, dan kemahiran mentaksir dan menilai

pembelajaran.

Kemahiran generik, kadang kala dikenali sebagai kemahiran kebolehan berkerja.

Walaupun terdapat bukti bahawa kemahiran generik diajarkan di sekolah, terdapat juga

kesamaran mengenainya. Ini terdapat dalam kajian ‘Generic Skills in Career and

Technical Education’ oleh Bettina Lankard Brown (2002). Terdapat banyak ungkapan

digunakan untuk menerangkannya seperti kemahiran kunci, kemahiran teras, kemahiran

pemindahan, kemahiran pemindahan peribadi, dan kemahiran kebolehan berkerja.

Walaubagaimanapun, menurut Drummond, Nixon, and Wiltshire (1998), kemahiran

generik meliputi kemahiran komunikasi, kemahiran intrapersonal dan sosial, kemahiran

4

merancang dan mengorganisasi, kemahiran penyelesaian masalah, pemikiran kreatif,

literasi, dan kemahiran teknologi.

Menurut Guile (2002) definisi kemahiran generik adalah dasar dalam hubungan

yang kompleks dimana ia digunakan, bergantung kepada bagaimana kemahiran ini

diajar. Beliau menyatakannya dengan melihat kepada dua cara iaitu kemahiran generik

dilihat khusus kepada individu dan kemahiran am diperlukan untuk berkerjasama dalam

rutin persekitaran. Keduanya, kemahiran generik dilihat sebagai hubungan antara

individu dan kerjanya, di mana ia digunakan untuk mengubah persekitaran kerja.

Pengajaran kemahiran generik akan memantulkan perbezaan pendapat dan had untuk

pengajaran manakah akan mengikut konteks.

1.2 Latar Belakang Masalah

Penggunaan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan

murid secara aktif adalah perlu untuk menjamin perkembangan potensi dan

kebolehannya. Pendidikan dan para pendidik seharusnya peka dan mempersiapkan diri

untuk merancang dan bertindak demi menjamin masa hadapan pelajar, generasi dan

masyarakat yang selamat dan cemerlang. Kemahiran-kemahiran generik yang dikenal

pasti sebenarnya telah sedia ada dalam kurikulum pendidikan. Oleh itu, penekanan serta

fokus yang lebih jitu hendaklah diberi keutamaan. Penguasaan pelbagai kemahiran

belajar hendaklah dilakukan untuk mempertingkatkan daya pemikiran dan membolehkan

murid menguruskan pembelajaran sendiri. Penguasaan pelbagai kemahiran belajar

seperti kemahiran mengumpul, merekod, mengelas, menilai, mentafsir, merumus dan

mengaplikasi maklumat serta menggunakan pelbagai sumber diberi penekanan yang

lebih untuk mempertingkatkan pembelajaran.

5

Hashweh (1985) mendapati bahawa guru yang berpengalaman tetapi kurang

berpengetahuan tentang sesuatu topik tertentu lebih berkecenderungan untuk

berpandukan kepada buku teks (text-driven) semasa merancang sesuatu pengajaran.

Mereka lebih cenderung mengikut struktur yang dicadangkan dalam buku teks, kurang

mengenal pasti kesilapan yang terdapat dalam buku teks dan jarang mengubahsuai

aktiviti pembelajaran yang dicadangkan dalam buku teks. Aktiviti-aktiviti yang

dihasilkan di dalam kelas juga tidak menerapkan unsur-unsur seperti penerapan

kemahiran generik, aktiviti bersifat pembelajaran individu/kumpulan yang bermakna

dengan mempertimbangkan pelbagai kecerdasan dan gaya pembelajaran pelajar.

Kesimpulannya, kemahiran generik amat kurang digunakan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di kalangan pelajar sekolah. Dr. Norzaini Azman dan Mohammed

Sani Ibrahim (UKM) mencadangkan guru seharusnya cekap membina soalan serta

mampu menilai kemajuan pembelajaran secara berterusan dengan menggunakan

pelbagai kaedah serta menimbangkan kemahiran generik dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

Kebanyakan guru masih tidak menggunakan kemahiran generik dalam proses

pengajaran dan pembelajaran secara meluas. Ini kerana kemahiran generik masih baru

lagi dalam teknologi pengajaran dan pembelajaran di Malaysia. Kebanyakan guru lebih

gemar menggunakan teknik penerangan sahaja dimana ia lebih kepada pemusatan guru.

Ini kerana mereka lebih terdedah kepada teknik pengajaran yang bersifat pemusatan

guru sebelum ini dimana kemahiran ini telah dipelajari sejak meraka belajar lagi. Walau

bagaimanapun, kemahiran generik ini telah lama diamalkan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di sekolah, cuma ia tidak begitu didedahkan sebagai kemahiran

generik. Antaranya kemahiran berkerja dalam kumpulan, kemahiran berfikir kritis dan

kreatif dan lain-lain. Terdapat banyak kemahiran yang menerangkan kemahiran generik.

Kemahiran generik terbahagi kepada beberapa jenis kemahiran antaranya kemahiran

berkomunikasi, kemahiran menggunakan teknologi, kemahiran merancang dan

6

mengelola aktiviti, kemahiran bekerja dengan orang lain dan dalam kumpulan,

kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran mengurus, memilih dan menganalisis

maklumat, dan kemahiran memahami budaya. Kemahiran-kemahiran ini juga sering

digunakan oleh guru-guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka di sekolah.

Pelajar mungkin mempelajari teknik atau cara dimana ia menggambarkan

kemahiran tertentu di dalam kelas, tetapi mereka perlu mengaplikasikan pengalaman

tersebut di dalam dunia pekerjaan sebenar. Untuk membantu pelajar belajar di dalam

konteks, guru perlu menguasainya terlebih dahulu dikalangan pelajar, mempunyai

pengalaman berkerja di luar, dan pengajaran disesuaikan untuk menyokong pengajaran

sebenar (Giddens and Stasz 1999). Guru juga mengalami masalah dengan kemudahan-

kemudahan yang disediakan bagi proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Ini

kerana kemudahan yang disediakan biasanya tidak mencukupi dan tidak menyokong

kepada penggunaan kemahiran generik ini. Guru-guru juga tidak didedahkan dengan

kemahiran generik ini. Ini kerana tiada kursus atau sidang ilmu yang menerangkan

tentang kemahiran generik ini secara terbuka dan meluas.

1.3 Penyataan Masalah

Kegagalan pembangunan pendidikan bukan disebabkan oleh faktor luaran

daripada sistem pendidikan tetapi adalah berkait rapat dengan faktor dalaman seperti

strategi pengajaran dan pembelajaran, sumber untuk pendidikan, pembangunan

kurikulum dan latihan untuk guru dan amalan yang dipraktikkan oleh mereka. Ini kerana

guru-guru masih tidak mahu mengaplikasikan kemahiran generik dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mereka. Naib Canselor Universiti Pendidikan Sultan Idris

(UPSI) Datuk Dr. Muhammad Rais Abdul Karim berkata, dalam membentuk pengajaran

7

dan pembelajaran kini guru perlu faham tentang kesan teknologi kepada masyarakat

secara keseluruhan.Guru perlu menjadi reflektif dan kritikal tentang kualiti serta sumber

maklumat. Oleh itu, kemahiran generik sangat penting dalam perkembangan ilmu

teknologi masa kini. Tetapi kemahiran ini masih baru diketengahkan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Kemahiran generik juga dapat membantu guru menggunakan kaedah paling

berkesan ke arah mewujudkan pembelajaran lebih bermakna dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di kalangan pelajar. Ia juga membantu guru mempelbagai kaedah baru

dan menarik dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka di sekolah. Ini bagi

mengubah pandangan para pelajar tentang kaedah pengajaran yang sama bagi setiap

mata pelajaran. Ia juga penting dalam mewujudkan pembelajaran yang lebih berkesan

serta menyeronokkan. Ini penting bagi menyiapkan diri para pelajar kepada bidang

pasaran kerja dan juga mempunyai kemahiran tambahan yang relevan dengan pasaran

kerja.

Menurut Nasbitt (1984), Toffler (1980) dan Hafner (1981) masyarakat masa kini

sedang mengalami satu evolusi sistem kehidupan dari yang berasaskan industri kepada

yang berasaskan maklumat. Ilmu berkembang dengan begitu cepat sekali sehingga tidak

mencukupi untuk kita memperolehinya melalui pencetakan biasa. Namun, keadaan

fizikal sekolah juga memainkan peranan penting, dimana kelengkapan yang diberikan

tidak memenuhi keperluan guru untuk menggunakannya. Ini kerana kebanyakan aktiviti

pengajaran tidak dapat dijalankan kerana kemudahan yang disediakan tidak mencukupi.

Oleh itu, proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah agak terhad.

Walaupun terdapat bukti dalam kajian ‘Generic Skills in Career and Technical

Education’ oleh Bettina Lankard Brown (2002) bahawa kemahiran generik telah pun

diajarkan di sekolah, namun masih ada ketidakjelasan mengenainya. Banyak syarat atau

8

ungkapan digunakan bagi menggambarkan maksud kemahiran generik antaranya ialah

kemahiran kunci, kemahiran teras, kemahiran pemindahan, kemahiran pemindahan

peribadi, dan kemahiran kebolehan berkerja. Senarai kemahiran yang dinyatakan oleh

maksud ungkapan ini yang digunakan oleh kebanyakan negara, tetapi kebanyakan

senarai tersebut termasuklah kemahiran komunikasi, kemahiran sosial dan intrapersonal,

kemahiran merancang dan mengatur, kemahiran penyelesaian masalah, berfikiran

kreatif, literasi, dan kemahiran teknologi. Australian Key Competencies menambahkan

"pengertian kebudayaan" sebagai kemahiran generik (Werner 1995).

Permasalah dalam proses pengajaran kemahiran generik timbul apabila, menurut

kepada Hyslop-Margison dalam kajian ‘Generic Skills in Career and Technical

Education’oleh Bettina Lankard Brown (2002), semasa arahan dietician pada konsep

kategori yang berbeza dibawah pengenalan seseorang, seperti kemahiran generik. Untuk

menghapuskan perkara ini, Hyslop-Margison menyatakan bahawa ia akan menjadi

masalah jika meletakan kumpulan yang sama dalam satu kategori seperti kemahiran

baseball yang terdiri daripada membaling, memukul dan menangkap. Kemahiran yang

terkemudian boleh dipelajari dan ditingkatkan dengan latihan satu set operasi fizikal,

sedangkan kemahiran seperti kerja berkumpulan, menyelesaikan masalah, dan pemikiran

kritical perlu dipelajari dalam konteks dan biasanya ia berhubung dengan dunia social

pelajar. “Walaupun dalam forum pendidikan menganjurkan pemikiran critical, guru

berkongsi tanggungjawap untuk membantu pelajar membina ilmu mengikut konteks

dengan membincangkan sejarah, sosial dan keadaan ekonomik daripada dimana ia

bermula” (Hyslop-Margison 2000, p. 64).

Kementrian Pendidikan Malaysia menjalankan pemantauan terhadap

perlaksanaan projek rintis Sekolah Bestari pada tahun 2000 dan 2001. Melalui

pengajaran dan pembelajaran, pemantauan telah dibuat melalui kaedah pencerapan dan

temu bual terhadap guru-guru. Hasil pemantauan didapati guru-guru kurang memberi

penekanan kepada aspek-aspek penting seperti integrasi kemahiran generik,

9

pembelajaran akses kendiri, kadar kendiri dan terarah kendiri, pelbagai kecerdasan dan

gaya pembelajaran, pembelajaran berbantukan teknologi, pembelajaran berfikir dan

perkembangan potensi individual. Guru juga kurang memberi perhatian kepada aspek

pengajaran dan pembelajaran dalam perancangan persediaan pengajaran pembelajaran.

Penilaian pengajaran pembelajaran masih pada tahap rendah dan menekankan kepada

aspek cognitive sahaja (Dr. kartini bt. Baharun, Jurnal Pendidikan Guru 2002)

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan berdasarkan kepada beberapa objektif seperti berikut :

1.4.1 Mengenalpasti jenis kemahiran generik yang diamalkan oleh guru-guru dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah?.

1.4.2 Mengenalpasti ciri-ciri kemahiran generik dalam proses pengajaran dan

pembelajaran guru di sekolah?.

1.4.3 Adakah guru-guru sering mengalami masalah dengan penggunaan kemahiran

generik dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah?.

10

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan yang diutarakan dalam menjalankan kajian ini adalah seperti berikut :

1.5.1 Apakah jenis kemahiran generik yang digunakan oleh guru-guru dalam proses

pengajaran dan pembelajaran sekarang?.

1.5.2 Adakah kemahiran generik digunakan dengan meluas dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di sekolah?. Bagaimanakah kemahiran generik ini

diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah?.

1.5.3 Apakah masalah yang dihadapi oleh guru-guru dalam mengaplikasikan

kemahiran generik dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah?.

1.6 Kepentingan Kajian

Pelaksanaan pendekatan baru kemahiran generik dalam proses pengajaran dan

pembelajaran menuntut guru untuk mengubah peranan mereka. Pelajar menentukan dan

merancang pembelajaran sementara guru pula bertindak memastikan pelajar berjaya

melaksanakan rancangan pembelajaran mereka dan mencapai kriteria yang telah

ditetapkan. Matlamat pendidikan dapat dicapai dengan wujudnya pertalian erat antara

kurikulum, pedagogi dan pentaksiran. Kurikulum digubal dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran bestari dan disokong oleh pentaksiran berasaskan kriteria. Dalam kata

yang lain, pelaksanaan kurikulum berasaskan kepada paradigma baru dalam pendidikan