amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

30
AMALAN PENGURUSAN DAN PENYELENGGARAAN BENGKEL DALAM KALANGAN GURU-GURU KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU DI 12 BUAH SEKOLAH MENENGAH DI NEGERI PERLIS ZAINOL BIN ABDUN @ MOHAMED UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

Upload: vodieu

Post on 09-Dec-2016

295 views

Category:

Documents


5 download

TRANSCRIPT

Page 1: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

AMALAN PENGURUSAN DAN PENYELENGGARAAN BENGKEL

DALAM KALANGAN GURU-GURU KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU

DI 12 BUAH SEKOLAH MENENGAH DI NEGERI PERLIS

ZAINOL BIN ABDUN @ MOHAMED

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

Page 2: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam
Page 3: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

AMALAN PENGURUSAN DAN PENYELENGGARAAN BENGKEL

DALAM KALANGAN GURU-GURU KEMAHIRAN HIDUP BERSEPADU

DI 12 BUAH SEKOLAH MENENGAH DI NEGERI PERLIS

ZAINOL BIN ABDUN @ MOHAMED

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2008

Page 4: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam
Page 5: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam
Page 6: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

v

DEDIKASI

بسم اهللا الرحمن الرحيم

Buat arwah abah dan ibu yang telah ke rahmatullah semoga Allah mencucuri

rahmat ke atas rohnya.

Untuk Baba dan Mama Mertua,

Tuan Haji Abdul Hamid Bin Haji Abdul Rahman

Puan Hjh. Puteh Binti Abdul Rahman

Serta

Isteriku Yang Tersayang ... ’Awatif Binti Haji Abdul Hamid

Anakanda Tersayang ... ’Alia Zhafira Binti Zainol

Ahli-ahli keluarga yang tercinta

Iringan Doa Restu Serta Segala Pengorbanan Dari Kalian Semua Adalah

Merupakan Azimat Utama Dalam Mengharungi Cabaran di Sepanjang Pengajian ini.

Semoga Apa Yang Dilakukan Akan DiRahmati Allah Hendaknya.

Page 7: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

vi

PENGHARGAAN

بسم اهللا الرحمن الرحيم

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah

kurniaNya, maka saya telah dapat menyiapkan Projek Sarjana Muda ini bagi

memenuhi syarat untuk mendapatkan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta

Pendidikan (Kemahiran Hidup).

Ungkapan terima kasih ini ditujukan kepada Jabatan Pendidikan Teknik dan

Vokasional, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia kerana memberi

kesempatan dan peluang untuk saya menyediakan penulisan ilmiah ini. Terima kasih

juga kepada semua pensyarah Fakulti Pendidikan yang telah banyak memberi nasihat

dan tunjuk ajar selama ini.

Saya juga ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan terima kasih dan

ikhlas ini kepada penyelia, Dr. Yusof Bin Boon atas bimbingan dan nasihat yang

diberikan sepanjang tempoh menyiapkan penulisan ilmiah ini. Kerjasama dari pihak

pihak Jabatan Pelajaran Negeri Perlis, Pengetua dan Guru-Guru Kemahiran Hidup

Bersepadu di sekolah-sekolah menengah negeri Perlis yang terlibat dalam

penyelidikan ini juga amat dihargai. Tidak lupa juga kepada individu yang terlibat

sama ada secara langsung atau pun tidak langsung dalam penulisan ini.

Akhir sekali buat ayahbonda mertua, isteri, anakanda dan keluarga serta

rakan-rakan tersayang, segala doa restu dan dorongan kalian amat dihargai. Semoga

usaha ini sentiasa diberkati Allah S.W.T. dan dapat dimanfaatkan. Sekian, terima

kasih.

Page 8: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

vii

ABSTRAK

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) adalah mata pelajaran

berbentuk pra-vokasional yang dijalankan secara teori dan amali. Kerja-kerja amali

dijalankan di dalam bengkel yang telah disediakan di sekolah. Bengkel perlu sentiasa

kemas, teratur dan selesa agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat dijalankan

dengan sempurna. Pengurusan bengkel seringkali menimbulkan masalah kepada

guru-guru KHB di sekolah. Seramai 63 orang responden yang mewakili keseluruhan

populasi terlibat dalam penyelidikan ini. Instrumen kajian yang digunakan ialah satu

set soal selidik yang mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A, melibatkan latar

belakang responden dan bahagian B, melibatkan maklum balas responden terhadap

aspek yang dikaji. Kebolehpercayaan soal selidik ini telah diuji dalam kajian rintis,

dan nilai Alpha Cronbach yang diperolehi ialah 0.951. Analisis kajian dibuat

berdasarkan frekuensi, peratusan dan min serta data diproses dengan menggunakan

perisian SPSS (Statistical Package For Social Sciense) versi 15.0. Hasil dapatan

kajian daripada responden, mendapati nilai purata min terhadap kelima-lima

persoalan kajian adalah tinggi. Dapatan kajian mendapati guru-guru berkenaan

menghadapi pelbagai kekangan dan masalah dalam menguruskan bengkel seperti

beban tugas yang terlalu banyak, kesuntukan masa untuk mengurus dan

menyelenggara bengkel dan ketiadaan pembantu bengkel. Dapatan kajian ini amat

berguna dan berfaedah kepada guru-guru, sekolah, Jabatan Pelajaran Negeri dan

Kementerian Pelajaran Malaysia bagi mengubah dan mengemaskini kepincangan

yang terdapat dalam pengurusan mata pelajaran KHB khususnya pengurusan sumber

manusia dan pengurusan bengkel KHB.

Page 9: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

viii

ABSTRACT

Living Skills is a pre-vocational subject which conducted throuh theory and

practical. Practical activities are carried out in the school workshop. The workshop

must always be kept clean, tidy and comfortable so that the learning process will be

effective. Sometimes Living Skills teachers faced difficulties in managing and

maintaining the workshop. Respondents consist of 63 represent the population are

involved in this research. The instrument that is used for this study is a set of

questinaire is divided into two parts where the first part concern abaout respondent’

background, where as the second part focusing on respondents’ view to the research

aspect. Pilot test is used to ensure the reliability of the test, and the Alpha Cronbach

value for the test is 0.951. Analysis for the research is based in frequency,

percentage, and average. SPSS (Statistical Package For Social Sciense) software

version 15.0. I also used to processthe data collected. The result of the study shows

from the respondents to all five aspects that being studied with average for five

aspects shows a high value. The result showed that the Living Skills teachers are

currently facing some problems such as no workshop assistance, work overload and

insufficient time in managing and maintaining the workshop. The finding of the

research are beneficial for teachers, school, State Education Department and Ministry

of Educations so that they can improve the managing system in Living Skills.

Page 10: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

ix

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS i

JUDUL ii

PENGAKUAN iii

DEDIKASI v

PENGHARGAAN vi

ABSTRAK vii

ABSTRACT viii

KANDUNGAN ix

SENARAI JADUAL xiv

SENARAI SINGKATAN xvi

SENARAI SIMBOL xvii

SENARAI LAMPIRAN xviii

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 8

1.3 Pernyataan Masalah 9

1.4 Objektif Kajian 10

1.5 Persoalan Kajian 11

1.6 Kepentingan Kajian 11

1.7 Batasan Kajian 12

1.8 Definisi Terminologi 12

1.8.1 Kemahiran Hidup Bersepadu 13

1.8.2 Bengkel Kemahiran Hidup Bersepadu 13

Page 11: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

x

1.8.3 Guru Kemahiran Hidup Bersepadu 13

1.8.4 Pengurusan 14

1.8.5 Organisasi 14

1.8.6 Penyelenggaraan 14

1.8.7 Pengurusan Bengkel 14

1.8.8 Organisasi Bengkel atau Makmal 15

1.8.9 Sistem Menyimpan Alatan 15

1.8.10 Aset 15

1.8.11 Perolehan 15

1.8.12 Pembelian 16

1.8.13 Inventori 16

1.8.14 Pelupusan 16

1.9 Penutup 17

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 18

2.2 Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu 18

2.2.1 Perubahan Dalam Edisi Penyemakan

Sukatan Pelajaran 19

2.2.2 Matlamat Mata Pelajaran Kemahiran

Hidup Bersepadu 19

2.2.3 Kemahiran Teknologi, Kecenderungan

Mereka Cipta Dan Semangat

Keusahawanan 19

2.2.4 Perubahan Kandungan Mata Pelajaran

Kemahiran Hidup Bersepadu 20

2.2.5 Organisasi Kandungan 21

2.3 Bengkel Kemahiran Hidup Bersepadu 23

2.4 Organisasi dan Keselamatan Di Bengkel

Kemahiran Hidup Bersepadu 25

2.5 Pengurusan Alatan dan Bahan Di Bengkel

Kemahiran Hidup Bersepadu 29

Page 12: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

xi

2.6 Masalah Guru Dalam Menguruskan Bengkel

Kemahiran Hidup Bersepadu 29

2.7 Analisa Peperiksaan Penilaian Menengah

Rendah 30

2.8 Penutup 30

3 METODOLOGI

3.1 Pengenalan 31

3.2 Prosedur Kajian 31

3.3 Reka Bentuk Kajian 32

3.4 Tempat Kajian 33

3.5 Populasi Kajian 34

3.6 Instrumen Kajian 34

3.7 Kajian Rintis 37

3.8 Analisis Data 39

3.9 Penutup 41

4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 42

4.2 Bahagian A : Analisa Latar Belakang Responden 42

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 43

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Kelulusan

Akademik 43

4.2.3 Taburan Responden Mengikut Bidang

Pengkhususan 44

4.2.4 Taburan Responden Mengikut Tempoh

Pengalaman Mengajar 44

4.2.5 Taburan Responden Mengikut Kursus-

Kursus Asas Pengurusan Dalam Kemahiran

Hidup Bersepadu Yang Pernah Dihadiri 45

4.2.6 Taburan Responden Mengikut Jadual Waktu

Dalam Seminggu 46

Page 13: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

xii

4.2.7 Taburan Responden Mengikut Tugas-Tugas

Lain Yang Dijalankan 48

4.3 Bahagian B : Analisa Setiap Item Mengikut

Persoalan Kajian 49

4.3.1 Persoalan Kajian I 50

4.3.2 Persoalan Kajian II 53

4.3.3 Persoalan Kajian III 55

4.3.4 Persoalan Kajian IV 57

4.3.5 Persoalan Kajian V 60

4.4 Analisa Purata Min Keseluruhan Bagi Setiap

Persoalan Kajian 63

4.5 Penutup 64

5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 65

5.2 Perbincangan Kajian 65

5.2.1 Bahagian A : Perbincangan Latar

Belakang Responden 66

5.2.2 Bahagian B : Perbincangan Lima

Persoalan Kajian 67

5.2.2.1 Pengetahuan Pengurusan

Organisasi dan Keselamatan

Bengkel KHB 67

5.2.2.2 Amalan Pengurusan Organisasi

dan Keselamatan Bengkel KHB 69

5.2.2.3 Pengetahuan Pengurusan dan

Penyelenggaraan Alatan dan

Bahan Di Bengkel KHB 70

5.2.2.4 Amalan Pengurusan dan

Penyelenggaran Alatan dan

Bahan Di Bengkel KHB 71

Page 14: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

xiii

5.2.2.5 Masalah Guru KHB Dalam

Pengurusan dan Penyelenggaraan

Bengkel KHB 72

5.3 Rumusan 74

5.4 Cadangan 75

5.4.1 Cadangan Berdasarkan Dapatan Kajian 75

5.4.1.1 Jabatan Pelajaran Negeri Perlis 76

5.4.1.2 Pihak Pentadbiran Sekolah 78

5.4.1.3 Guru 78

5.4.2 Cadangan Kajian Lanjutan 79

5.5 Penutup 80

RUJUKAN 81 - 84

LAMPIRAN A – I 85 - 138

Page 15: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

xiv

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK

MUKA SURAT

3.1 Senarai Sekolah-Sekolah dan Populasi 34

3.2 Taburan Item Soalan Mengikut Persoalan

Kajian

36

3.3 Lima Nilai Skor Dengan Menggunakan Skala

Likert Bagi Mengukur Tahap Persetujuan

Responden

37

3.4 Pekali Alpha Cronbach 38

3.5 Kebolehpercayaan Item Soal Selidik Mengikut

Persoalan Kajian

39

3.6 Pemeringkatan Skala Likert 41

3.7 Markat Skala Likert Tiga Mata 41

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 43

4.2 Taburan Responden Mengikut Kelulusan

Akademik

43

4.3 Taburan Responden Mengikut Bidang

Pengkhususan

44

4.4

Taburan Responden Mengikut Tempoh

Pengalaman Mengajar

45

4.5 Taburan Responden Mengikut Kursus-Kursus

Asas Pengurusan Dalam Kemahiran Hidup

Bersepadu Yang Pernah Dihadiri

45

4.6 Taburan Responden Mengikut Jadual Waktu

Mengajar Dalam Seminggu

47

4.7 Taburan Responden Mengikut Tugas-Tugas

Lain Yang Dijalankan

48

Page 16: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

xv

4.8 Taburan Responden Mengikut Pengetahuan

Pengurusan Organisasi dan Keselamatan

Bengkel KHB

51

4.9 Taburan Responden Mengikut Amalan

Pengurusan Organisasi dan Keselamatan

Bengkel KHB

54

4.10 Taburan Responden Mengikut Pengetahuan

Pengurusan dan Penyelenggaraan Alatan dan

Bahan Di Bengkel

58

4.11 Taburan Responden Mengikut Amalan

Pengurusan dan Penyelenggaraan Alatan dan

Bahan Di Bengkel

60

4.12 Taburan Responden Mengikut Masalah Guru

Dalam Pengurusan dan Penyelenggaraan Alatan

dan Bahan Di Bengkel

61

4.13 Analisa Purata Min Keseluruhan Bagi Setiap

Persoalan Kajian

63

Page 17: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

xvi

SENARAI SINGKATAN

KPM - Kementerian Pelajaran Malaysia

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

PMR - Peperiksaan Menengah Rendah

SPSS - Statistical Package for Sosial Science

KHB - Kemahiran Hidup Bersepadu

KH - Kemahiran Hidup

KMT - Kemahiran Manipultif Tambahan

KT - Kemahiran Teknikal

ERT - Ekonomi Rumah Tangga

PTN - Pertanian

PK - Perdagangan dan Keusahawanan

RBT - Reka Bentuk dan Teknologi

RC - Reka Cipta Nafam - Pengurusan dan Penyelenggaraan Aset dan Fasiliti

Negara

Page 18: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

xvii

SENARAI SIMBOL

N - Jumlah

ƒ - Frekuensi

% - Peratus

Page 19: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

xviii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 85

B Surat Akuan Pelajar 93

C Surat Kebenaran dari Kementerian

Pelajaran Malaysia, Bahagian Perancangan

Dan Penyelidikan Dasar Pendidikan

(EPRD)

94

D Surat Kebenaran Dari Jabatan Pelajaran

Negeri Perlis

95

E Senarai Nama Guru KHB Negeri Perlis 96

F Surat Kursus Pengurusan Bengkel Dan

Stok KHB

99

G Surat Bengkel Pengurusan Stok Baru dan

Pertandingan Bengkel KHB

100

H Surat Pekeliling Iktisas Bil. 1/1998 :

Alternatif Meringankan Beban Tugas Guru

Kemahiran Hidup Sekolah Menengah

101

I Analisis Kebolehpercayaan Alpha

Cronbach (Kajian Rintis)

109

J Analisa Bahagian A dan Bahagian B 123

Page 20: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

BAB 1

PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan

Pendidikan merupakan satu elemen penting bagi menentukan hala tuju dan

corak masa hadapan sesebuah negara. Malaysia kini sedang memasuki fasa 15 tahun

yang kedua ke arah mencapai Wawasan 2020 (hasrat menjadi sebuah negara maju

mengikut acuan sendiri). Sehubungan dengan itu, Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan (PIPP) 2006 – 2010 (Rancangan Malaysia Ke-9) yang telah

disempurnakan pelancarannya oleh Y.A.B. Datuk Seri Abdullah Bin Hj. Ahmad

Badawi pada 16 Januari 2007 telah menggariskan salah satu agenda penting kerajaan

adalah untuk membangunkan satu sistem pendidikan bertaraf dunia. Oleh itu,

Kementerian Pelajaran Malaysia mempunyai tanggungjawab yang amat besar dalam

membangunkan modal insan yang bersifat menyeluruh, progresif, bermoral dan

beretika tinggi selain daripada melahirkan modal insan berpengetahuan dan

berkemahiran.

Pembangunan sistem pendidikan kebangsaan berlandaskan teras utama berikuti :

i. Akses kepada pendidikan

ii. Ekuiti dalam pendidikan

iii. Kualiti dalam pendidikan

iv. Kecekapan dan keberkesanan pengurusan pendidikan

Page 21: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

Berdasarkan teras utama ini, Kementerian Pelajaran Malaysia merancang dan

melaksanakan dasar-dasar pembangunan pendidikan bagi mencapai matlamat

pendidikan. Antaranya :

i. Memperkembang potensi individu secara menyeluruh bagi melahirkan insan

yang

seimbang daripada segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI).

ii. Meningkatkan kreativiti , inovasi dan budaya ilmu pelajar.

iii. Membudayakan sains dan teknologi dan pembelajaran sepanjang hayat.

iv. Menyediakan sistem pendidikan yang lebih cekap, berkesan dan bertaraf

dunia.

v. Menjadikan Malaysia sebagai pusat kecemerlangan pendidikan

vi. Meningkatkan martabat pendidikan Malaysia pada peringkat antarabangsa

(Sumber Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006-2010, 2007)

Di Malaysia, sejak 1970-an lagi telah terdapat beberapa pembaharuan dalam

kurikulum. Di antaranya ialah Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR, 1983) dan

Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM, 1989). Pembaharuan kurikulum

ini boleh dikatakan sebagai satu inovasi kurikulum yang utama atau reformasi yang

menyeluruh dalam sistem pendidikan di Malaysia.

Dalam setiap sistem pendidikan, perubahan yang dimulakan itu perlu

memberi kesan positif. Tetapi ini bukanlah satu perkara yang mudah. Kebanyakan

penyelidikan yang dilakukan dalam tahun 1960-an dan 1970-an menunjukkan

bahawa kegagalan dan perkembangan, penyerapan, pengedaran dan pelaksanaan

kurikulum baru adalah satu amalan yang biasa (Ramlah, 1992). Sistem pendidikan

sentiasa mengalami banyak perubahan. Inovasi diperkenalkan untuk menyelesaikan

masalah dan untuk memperbaiki amalan semasa serta mempertingkatkan kualiti

pendidikan di sekolah. Di Malaysia, pengenalan dan pelaksanaan Kurikulum

Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) 1982 dan Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah (KBSM) 1987 merupakan dua inovasi utama di dalam pendidikan negara.

Perubahan-perubahan ini mempunyai pelbagai masalah baik dari segi penyebaran,

Page 22: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

pembangunan dan proses pelaksanaannya (Zaidatul,1990). Ini berpunca daripada

proses pelaksanaan sesuatu inovasi yang melibatkan satu perubahan di dalam amalan

semasa.

Sesuatu pelaksanaan akan menjadi lebih rumit apabila sesuatu aspek inovasi

ditafsir secara berbeza-beza oleh pelbagai pihak yang melaksanakannya. Di dalam

bilik darjah, guru memainkan peranan penting dalam proses pengajaran dan

pembelajaran ini kepada murid-murid. Mereka ini bertanggungjawab untuk

memperkenalkan inovasi dan kurikulum di sekolah. Untuk menjayakan sesuatu

inovasi dalam kurikulum, guru-guru ini seharusnya diberi pendedahan mengenai

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang baru untuk memenuhi kehendak inovasi

tersebut.

Kualiti guru-guru bukan sahaja bergantung kepada pengetahuan dan

kemahiran mereka sendiri tetapi juga bergantung kepada darjah motivasi mereka

untuk menggunakan ilmu pengetahuan dan kemahiran tersebut secara berkesan

(Sharifah, 1990). Untuk menguasai tahap kecekapan yang lebih tinggi mereka perlu

menjalani proses menambah, mendalami dan memahami dunia keguruan serta

menguasai pelbagai kemahiran melalui latihan-latihan yang dibentuk oleh

Kementerian Pendidikan Malaysia. Dengan berlakunya perubahan di dalam

masyarakat pada amnya dan bidang pendidikan khususnya, guru-guru perlu

mengemaskinikan tahap profesionalisme secara berterusan menerusi kursus-kursus

dalam perkhidmatan. Dengan cara ini guru-guru yang terlatih dapat bersaing seiring

dengan perubahan yang pesat dalam bidang pendidikan dan pembangunan. Mereka

akan merasa bahawa mereka dapat memberi sumbangan yang bermakna terhadap

matlamat pendidikan negara dengan menyumbangkan ilmu pengetahuan dan

kemahiran kepada murid-murid di sekolah.

Rancangan KBSM merupakan satu langkah ke arah meningkatkan lagi mutu

pendidikan dengan memberi penekanan kepada perkembangan potensi individu

secara menyeluruh dan bersepadu. Tujuannya ialah untuk melahirkan rakyat yang

dapat memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran negara (Jaafar,

1995). Untuk melaksanakan rancangan tersebut, kurikulum KBSM diubah mengikut

Page 23: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

kehendak negara. Antara pembaharuan-pembaharuan itu ialah pelaksanaan mata

pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Mata pelajaran ini telah menggantikan

beberapa mata pelajaran elektif lain seperti Sains Pertanian, Seni Perusahaan, Sains

Rumah Tangga dan Perdagangan.

Pada tahun 1989 mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu diperkenalkan

sebagai menggantikan elektif seperti mata pelajaran Sains Pertanian, Seni

Perusahaan, Sains Rumah Tangga dan Perdagangan. Di dalam pendidikan

komprehensif yang diamalkan sejak tahun 1965 hingga sekarang, murid-murid hanya

perlu memilih salah satu daripada empat mata pelajaran elektif di peringkat sekolah

menengah rendah. Selain nama mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu, elektif

atau pilihannya turut ditukar iaitu Kemahiran Hidup Bersepadu Pilihan A (Seni

Perusahaan), Pilihan B (Perdagangan), Pilihan C (Ekonomi Rumah Tangga) dan

Pilihan D (Pertanian).

Pada tahun 1992, perubahan sekali lagi dilakukan bagi mata pelajaran

Kemahiran Hidup Bersepadu yang menjadikan hanya tiga elektif sahaja iaitu Pilihan

1 Kemahiran Manipulatif Tambahan, Pilihan 2 Ekonomi Rumah Tangga dan Pilihan

3 Pertanian dan Perdagangan dan Keusahawanan.

Seiring perkembangan semasa, pada tahun 2004, perubahan dilakukan lagi

bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu di mana tiga elektif yang sedia ada

ditambah kembali menjadi empat elektif, di samping penukaran nama Pilihan 1

Kemahiran Manipulatif Tambahan kepada Kemahiran Teknikal, Pilihan 2 Ekonomi

Rumah Tangga dan Pilihan 3 Pertanian dan Pilihan 4 Perdagangan dan

Keusahawanan.

Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran tahun 2004, Kemahiran Hidup

Bersepadu merupakan satu mata pelajaran amali berunsurkan teknologi. Ia

ditawarkan kepada semua murid di Tingkatan I hingga Tingkatan III. Ia dirancang

sedemikian rupa untuk mencapai matlamat ke arah mempertingkatkan produktiviti

negara melalui penglibatan masyarakat secara kreatif, inovatif dan produktif.

Page 24: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

Mata pelajaran ini digubal ke arah membekalkan tenaga kerja yang

berpengetahuan dan mahir dalam teknologi dan ekonomi serta sanggup bekerjasama

dan sentiasa bersedia untuk belajar dalam suasana bekerja. Tenaga kerja yang

sedemikian rupa dapat memenuhi inspirasi, aspirasi dan keperluan negara yang

sedang membangun dalam zaman yang sedang menyaksikan kemajuan teknologi

komunikasi maklumat.

Perancangan dan pembangunan mata pelajaran ini adalah selaras dengan

semangat di sebalik Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat melahirkan

warganegara yang berpengetahuan serta berakhlak mulia demi menghadapi cabaran

kehidupan masa kini dan masa akan datang.

Perubahan yang dilakukan dalam edisi penyemakan pada tahun 2004 ini,

tidak merubahkan matlamat terdahulu dan kebanyakan objektif mata pelajaran

dikekalkan iaitu untuk melahirkan insan yang berdikari, kenal faham teknologi dan

ekonomi serta kreatif, berinisiatif dan yakin diri dalam keadaan teknologi yang

sentiasa berubah untuk kehidupan seharian.

Kurikulum ini masih mempunyai hala tuju ke arah memperkembangkan

kebolehan murid dalam kemahiran teknologi, kecenderungan mereka cipta dan

semangat keusahawanan. Kemahiran asas sedemikian dapat digunakan sepenuhnya

untuk membolehkan murid berdikari dan yakin diri serta mampu menjalani

kehidupan secara produktif dalam dunia teknologi dan ekonomi yang kompleks dan

sentiasa berubah.

Murid digalakkan mengambil inisiatif dan merebut peluang yang ada secara

bijak, kreatif dan inventif. Nilai murni, sikap yang positif da budaya kerja yang baik

diterapkan semasa murid menjalankan aktiviti amali demi meneruskan konsep

kesepaduan dalam mata pelajaran.

Perubahan dari segi kandungan memperlihatkan beberapa tajuk Kemahiran

Hidup Bersepadu disusun semula, digugurkan atau ditambah, dengan hasrat untuk

Page 25: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

mengukuhkan kesinambungan dan mengelakkan pertindihan serta mengemaskinikan

kandungannya.

Dalam Kemahiran Hidup Bersepadu tumpuan diberi terhadap pembelajaran

melalui pengalaman. Mata pelajaran ini harus dikendalikan secara tidak langsung

semasa mengendalikan aktiviti amali yang menggabungjalinkan antara teori dan

amali, aktiviti dalam dan luar bilik darjah dan pelbagai disiplin dan tajuk harus

dititikberatkan. Sehubungan ini, dalam Kemahiran Hidup Bersepadu, pembelajaran

perniagaan dan keusahawanan perlu digabungjalinkan dengan pembelajaran reka

bentuk dan teknologi serta lain-lain bidang pilihan.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup

Bersepadu yang berbentuk amali, penggunaan bengkel dan bilik-bilik khas amat

diperlukan. Selain daripada itu, bengkel juga digunakan untuk menyimpan dan

menempatkan alatan tangan dan mesin serta bahan-bahan. Kesemua peralatan dan

bahan tersebut perlu disusun dan diselenggara dengan baik. Penyelenggaraan adalah

satu proses yang perlu dilakukan terhadap peralatan dan mesin bagi menentukan

jangka hayatnya selain daripada selamat digunakan (Yahya, 1989).

Pengurusan bengkel yang sistematik amat diperlukan bagi memastikan

kelancaran perjalanan dan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Untuk

mendapatkan suasana dan keadaan bengkel yang rapi,ceria dan harmonis, masa yang

lama diperlukan. Keadaan ini akan menyebabkan beban guru kemahiran Kemahiran

Hidup Bersepadu bertambah. Di samping itu juga, pengurusan bengkel merupakan

satu bidang yang perlu ditekankan kerana aktiviti-aktiviti pengurusan boleh

mempengaruhi hasil kerja dan kepuasan kepada perlaksanaan program dan

pengguna.

Di sekolah menengah, pengurusan bengkel dilakukan oleh guru-guru yang

mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Pengurusan bengkel

dijalankan di samping tugas utama mereka iaitu mengajar. Guru juga perlu

menjalankan tugas-tugas lain selain daripada mengajar dan menguruskan bengkel.

Page 26: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

Pengurusan bengkel melibatkan perancangan dan pengendalian bengkel yang

meliputi proses-proses menyediakan kemudahan asas (seperti pendawaian,

pengudaraan dan perpaipan), penyusunan ruang untuk peralatan utama, penyusunan

perabot di dalam ruang kerja, kedudukan stor, laluan keselamatan dan penggunaan

warna di dalam bengkel. Pengurusan bengkel juga melibatkan pengurusan alatan

dan bahan yang meliputi pengurusan, pemilihan dan kawalan alatan (perancangan-

pembelian alat, pemilihan alatan dan kelengkapan, spesifikasi alatan; kaedah

penyusunan dan penyimpanan alat; dan kawalan alatan). Tugas-tugas ini dijalankan

secara khusus sebagai satu profesion lain. Pengurusan bengkel memerlukan guru-

guru yang berpengetahuan dan berpengalaman dalam hal pengurusan bengkel supaya

kerja-kerja penyelenggaraan dapat dijalankan dengan lancar dan sempurna.

Guru Kemahiran Hidup Bersepadu menghadapi dan menangani berbagai

masalah dalam perlaksanaan program Kemahiran Hidup Bersepadu ini. Perkara ini

diakui oleh Wan Zahid (1990). Di antara masalah yang dihadapi ialah kekurangan

bilik darjah dan peralatan untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran.

Tanggungjawab guru Kemahiran Hidup Bersepadu bukan setakat

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran, tetapi juga melibatkan

tanggungjawab guru dalam pengendalian bengkel bagi memastikan prestasi pelajar-

pelajar meningkat serta cemerlang selaras dengan kehendak kerajaan menjadikan

Malaysia sebuah negara maju pada tahun 2020.

Penubuhan Jawatankuasa Pengurusan dan Penyelenggaraan Aset dan Fasiliti

Negara (Nafam) diumumkan oleh Perdana Menteri Malaysia, Datuk Seri Abdullah

Ahmad Badawi pada 14 Ogos 2007 disifatkan bahawa kerajaan memandang serius

ke arah usaha mengurangkan kos penyelenggaraan harta awam yang seterusnya akan

menentukan standard bagi pengurusan dan penyelenggaraan aset negara. Sepatutnya

wang yang dibazirkan dapat dijimatkan untuk pelbagai projek lain bagi manfaat

rakyat. Pelbagai usaha dan tindakan daripada pelbagai pihak perlu disepadukan bagi

menanganinya. Adalah diharapkan penubuhan jawatankuasa berkenaan akan dapat

Page 27: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

membawa perubahan sikap dan minda rakyat untuk sama-sama memainkan

tanggungjawab memelihara aset negara.

Berdasarkan kepada tujuan penubuhan jawatankuasa berkenaan, semua pihak

yang terlibat dalam pengurusan bengkel Kemahiran Hidup Bersepadu di sekolah-

sekolah perlulah mengambil iktibar dan panduan bagi memastikan pengurusan

bengkel dapat dijayakan dengan sebaik-baiknya walaupun tidak melibatkan kos

penyelenggaraan yang besar.

1.2 Latar Belakang Masalah

Sekolah-sekolah yang dibina dalam Rancangan Malaysia Ke-6 dan Ke-7 telah

disediakan dengan bilik-bilik dan bengkel-bengkel mengikut keperluan mata

pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Kerajaan telah membelanjakan sebanyak

RM60.3 juta untuk menyediakan bengkel Kemahiran Hidup Bersepadu (Kerajaan

Malaysia, 1991).

Peruntukan yang besar ini seharusnya diguna, diselenggara dan dijaga dengan

cara maksimum supaya peruntukan tidak menjadi satu pembaziran. Ketiadaan

kakitangan yang khusus (Pembantu Bengkel atau Makmal) dalam bidang

pengurusan bengkel boleh menyebabkan pengurusan bengkel tidak sempurna dan

tidak terurus. Kita tidak menafikan guru-guru di bengkel yang bertanggungjawab

dalam melaksanakan tugas-tugas ini, iaitu menjalankan tugas pengurusan bengkel ini

dan mentadbir dengan penuh dedikasi, akan tetapi adalah dikhuatiri mereka ini

menjalankan tugas-tugas pengurusan dan mentadbir bengkel dengan kemampuan

yang minimum.

Guru Kemahiran Hidup Bersepadu tidak mempunyai kemampuan yang

maksimum untuk menjalankan kerja-kerja penyelenggaraan tersebut kerana sehingga

kini tiada kursus yang khusus untuk tujuan ini dilakukan. Proses penyelenggaraan di

bengkel perlu dilakukan oleh orang yang mahir dalam bidang tersebut, kerana

Page 28: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

penyelenggaraan adalah segala bentuk aktiviti yang dilakukan bertujuan untuk

memastikan peralatan, mesin, bahan dan bangunan itu sentiasa berada dalam keadaan

yang boleh digunakan dengan baik dan berkesan serta selamat (Yahya, 1989).

Pengurusan bengkel ini bukan sahaja melibatkan masa pengajaran dan

pembelajaran, bahkan tenaga pelajar-pelajar. Bebanan tugas ini sedikit-sebanyak

mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran, seterusnya menimbulkan

ketidakpuasan bekerja. Ada yang terpaksa menggunaka masa di luar waktu

persekolahan yang kadangkala bertindan dengan aktiviti kokurikulum yang juga

dipertanggungjawabkan ke atas guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu.

1.3 Pernyataan Masalah

Mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu ini merupakan satu mata

pelajaran yang berasaskan kepada kerja amali, maka pengurusan bengkel yang

sistematik adalah sangat perlu supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat

dijalankan dengan berkesan. Masalah yang berlaku di bengkel Kemahiran Hidup

Bersepadu mungkin disebabkan oleh keadaan bengkel yang tidak terurus dan ianya

juga mungkin disebabkan guru-guru yang mengajar Kemahiran Hidup Bersepadu

kurang pengetahuan atau berpengalaman dalam pengurusan dan penyelenggaraan

bengkel dengan sempurna.

Dalam hal ini beberapa pernyataan masalah perlu dikenal pasti dan

memerlukan jawapan melalui kajian ini. Seperti yang telah disarankan kebanyakan

guru yang mengajar mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu dibebani dengan

tanggungjawab yang banyak. Di samping itu juga, terdapat guru-guru yang kurang

cekap atau kurang pengetahuan dalam pengurusan dan penyelenggaraan bengkel. Ini

terjadi disebabkan mata pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu mempunyai empat

komponen elektif yang terdiri daripada Kemahiran Teknikal, Ekonomi Rumah

Tangga Pertanian serta Perdagangan dan Keusahawanan. Kemungkinan guru-guru

elektif Perdagangan dan Keusahawanan serta guru bukan opsyen yang mengajar

Page 29: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

KHB sebagai contoh tidak didedahkan dengan kerja-kerja pengurusan dan mentadbir

bengkel dan juga alatan serta bahan. Kegagalan menguruskan bengkel dengan baik

dan sempurna boleh menyebabkan perencatan terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran itu sendiri. Oleh itu bengkel perlu sentiasa bersih, kemas, teratur dan

selesa.

1.4 Objektif Kajian Objektif kajian ini adalah untuk mengenal pasti : i. Pengetahuan guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu berkaitan sistem

pengurusan organisasi dan keselamatan bengkel Kemahiran Hidup Bersepadu

di sekolah.

ii. Amalan guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu dalam melaksanakan sistem

pengurusan organisasi dan keselamatan bengkel Kemahiran Hidup Bersepadu

di sekolah.

iii. Pengetahuan guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu berkaitan aspek

pengurusan dan penyelenggaraan alatan dan bahan di dalam bengkel

Kemahiran Hidup Bersepadu di sekolah.

iv. Amalan guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu dalam melaksanakan aspek

pengurusan dan penyelenggaraan alatan dan bahan di dalam bengkel

Kemahiran Hidup Bersepadu di sekolah.

v. Masalah pengurusan dan penyelenggaraan bengkel Kemahiran Hidup

Bersepadu di kalangan guru Kemahiran Hidup Bersepadu.

Page 30: amalan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel dalam

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan kajian yang diutarakan pengkaji adalah bertujuan untuk

mengetahui :

i. Adakah guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu mengetahui sistem

pengurusan organisasi dan keselamatan bengkel Kemahiran Hidup Bersepadu

di sekolah ?

ii. Adakah guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu melaksanakan sistem

pengurusan organisasi dan keselamatan bengkel Kemahiran Hidup Bersepadu

di sekolah ?

iii. Adakah guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu mengetahui pengurusan dan

penyelenggaraan alatan dan bahan di dalam bengkel Kemahiran Hidup

Bersepadu di sekolah ?

iv. Adakah guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu melaksanakan pengurusan

dan penyelenggaraan alatan dan bahan di dalam bengkel Kemahiran Hidup

Bersepadu di sekolah ?

v. Apakah masalah yang dihadapi oleh guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu

dalam menguruskan bengkel Kemahiran Hidup Bersepadu di sekolah ?