LIM SHI CAI (951111-02-5504) MTE 3093 (MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN, PERPULUHAN, PERATUSAN DAN WANG)

1.0 HURAIAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Topik yang saya pilih untuk menjalankan aktiviti yang dapat mengembangkan

pemikiran aras tinggi (KBAT) dalam kalangan murid ialah pecahan tahun 5. Standard

kandungan yang dipilih ialah penambahan pecahan dan standard pembelajarannya

ialah menambah hingga tiga nombor melibatkan nombor bulat, pecahan wajar dan

nombor bercampur yang penyebutnya hingga 10. Dengan itu, aktiviti yang dijalankan

bertujuan untuk memberi satu aktiviti lanjutan kepada murid tentang standard

kandungan ini. Aktiviti ini dijalankan secara berpasangan dan sebelum aktiviti dijalankan,

murid telah diajar dengan penambahan nombor bulat, nombor bercampur dan pecahan

wajar. Mereka juga telah diperkenalkan dengan kad jalur nombor dan kad jalur pecahan.

Bahan yang digunakan ialah kad jalur nombor dan kad jalur pecahan, lembaran aktiviti

(Lampiran A) dan petak penggunaan kad jalur (Lampiran B). Kad jalur nombor dan kad

jalur pecahan adalah untuk membantu murid supaya dapat melihat perkaitan antara

simbol dengan bahan konkrit. Dengan itu, murid dibenarkan untuk tidak menggunakan

kad jalur tersebut dan petak penggunaan kad jalur apabila mereka mahir memanipulasi

pecahan.

Aktiviti yang dijalankan ialah mencari penambahan antara nombor bulat, nombor

bercampur dan pecahan wajar dengan hasil tambah yang ditetapkan. Terdapat tiga

soalan dalam lembaran aktiviti. Bagi soalan satu dan dua, guru memberi lembaran

aktiviti bagi murid dan mereka perlu membentuk beberapa persamaan untuk mendapat

jawapan tersebut. Bagi soalan ketiga, murid diminta untuk membuat hasil tambah sendiri

dan membina persamaannya. Aktiviti ini adalah secara pertandingan di mana kumpulan

yang mendapat persamaan yang paling banyak dikira sebagai pemenang.

Langkah 1 – Guru mengedarkan lebaran aktiviti, kad jalur nombor dan kad jalur pecahan

dan petak penggunaan kad jalur kepada murid.

Langkah 2 – Guru mengajar murid menggunakan petak penggunaan kad jalur.

Cara menggunakan petak penggunaan kad jalur

1) Petak penggunaan kad jalur terdapat dua jadual. Jadual pertama

terdapat lajur nombor bulat dan pecahan wajar. Jadual kedua terdapat

lajur nombor bercampur, nombor bulat dan pecahan wajar.

LIM SHI CAI (951111-02-5504) MTE 3093 (MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN, PERPULUHAN, PERATUSAN DAN WANG)

2) Pada mula-mulanya, murid diminta untuk membuat satu persamaan

yang dapat membentuk hasil tambah yang diberi oleh guru. Persamaan

tersebut perlu mengandungi nombor bulat dan pecahan wajar. Contoh

telah ditunjukkan di bawah. Dalam contoh tersebut, murid perlu

membentuk 3 38 .

3) Seterusnya, murid mengalihkan semua kad jalur nombor dan kad jalur

pecahan pada jadual pertama ke jadual kedua dengan memenuhi

syaratnya iaitu nombor bercampur, nombor bulat dan pecahan wajar.

Selepas itu, murid dapat mengira jumlah nombor bercampur, jumlah

nombor bulat dan jumlah pecahan wajar. Dengan itu, murid akan

menghasilkan satu persamaan dengan hasil tambah yang ditetapkan.

Contohnya di belakang.

3 38

1

1

1

18

18

18

1

LIM SHI CAI (951111-02-5504) MTE 3093 (MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN, PERPULUHAN, PERATUSAN DAN WANG)

Langkah 3 – Selepas guru menerangkan penggunaan petak penggunaan kad jalur,

murid diminta untuk menjalankan aktiviti mereka. Guru memantau kelas

untuk memberi bantuan atau penerangan kepada murid yang mempunyai

masalah. Setiap soalan diberi 5 minit untuk menyelesaikannya.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Berdasarkan soalan yang diberi dalam lembaran aktiviti, kemahiran berfikir yang

perlu digunakan oleh murid ialah mengaplikasi dan menganalisis. Mengaplikasi ialah

menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi berlainan untuk

melaksanakan sesuatu perkara. Dalam aktiviti ini, murid perlu mengaplikasi apa yang

belajar dalam pengajaran guru iaitu penambahan antara nombor bulat, nombor

bercampur dan pecahan wajar. Guru telah mengajar murid A+B+C=D, di mana A, B dan

C diberi oleh guru manakala dalam aktiviti, murid perlu membentuk A, B dan C untuk

mendapat D. Maka, mereka adalah menggunakan pengetahuan mereka untuk situasi

yang berlainan. Dengan itu, terdapat banyak jawapan dapat dikeluarkan. Selain itu,

soalan ini adalah berbentuk bukan rutin di mana terdapat banyak persamaan untuk

mendapat jawapan tersebut malah bukan hanya satu persamaan yang tetap sahaja.

Menganalisis bermaksud mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk

memahami dengan lebih mendalam serta hubungkait antara bahagian berkenaan.

3 38

1

1

1

18

18

18

1

1

1

1

LIM SHI CAI (951111-02-5504) MTE 3093 (MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN, PERPULUHAN, PERATUSAN DAN WANG)

Dalam aktiviti ini, murid dikehendaki untuk mencerakinkan hasil tambah yang diberi

kepada bahagian-bahagian kecil iaitu nombor bercampur, nombor bulat dan pecahan

wajar supaya dapat membentuk hasil tambah yang dikehendaki.

Bagi soalan yang ketiga di mana guru meminta murid untuk membentuk hasil

tambah sendiri. Dalam soalan ini, murid perlu memikir mana hasil tambah akan dapat

membentuk persamaan yang paling banyak. Dengan itu, murid perlu menilai hasil

tambah yang dinyatakan oleh mereka supaya dapat mendapat persamaan yang paling

banyak supaya mereka dapat memenangi pertandingan.

Langkah 4 – Setelah murid telah melengkapkan lembaran aktiviti, guru menyemak

persamaan yang diberi oleh murid betul atau tidak. Seterusnya

menyatakan pemenang pertandingan tersebut.

Langkah 5 – Sebelum mengakhiri aktiviti, guru memberi satu hasil tambah lagi kepada

murid untuk membuat persamaannya di hadapan kelas contohnya hasil

tambah adalah 3 dan murid diminta menggunakan nombor bercampur,

nombor bulat dan pecahan wajar untuk membentuk satu persamaan..

Selepas murid menyiapkan beberapa persamaan, guru meminta murid

untuk melihat perkaitan antara persamaan tersebut. Mereka akan perhati

bahawa nombor bulat mestinya 1. Dengan itu, guru bertanya kepada murid

kenapa adalah 1, bolehkah menjadi 2?

Langkah 6 – Selepas murid menjawab soalan tersebut dengan betul, maka berakhirlah

dengan aktiviti ini. (Lembaran aktiviti yang disiapkan ditunjukkan dalam

LAMPIRAN C)

Kemahiran Berfikir Beraras Tinggi (KBAT)

Murid dikehendaki untuk memikir soalan yang dilampar oleh guru iaitu kenapa

nombor bulat ialah satu sahaja, bolehkah jadikan dua. Selepas itu, murid perlu memberi

justifikasi bagi jawapan yang diberi oleh mereka. Dengan itu, mereka telah menilai sama

ada nombor bulat boleh dapatkan dua atau tidak. Jawapan bagi soalan tersebut, nombor

bulat hanya boleh mengambil maksimum satu kerana sekiranya dapat lebih daripada

satu iaitu dua atau tiga, nombor bercampur dan pecahan wajar tidak dapat diagihkan

dengan cukup. Selain itu, murid juga perlu pandai melihat perkaitannya supaya dapat

LIM SHI CAI (951111-02-5504) MTE 3093 (MENGAJAR NOMBOR, PECAHAN, PERPULUHAN, PERATUSAN DAN WANG)

menjawab soalan guru. Mereka perlu membuat beberapa persamaan dan mereka akan

mendapati bahawa nombor bulat hanya boleh dapatkan satu sahaja. Dengan akhir kata,

mereka perlu menilai untuk memberi jawapan.