A1T3

T1A3 – Pelaporan Praktikum

1. REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Refleksi adalah penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Kolb, 1984).

Manakala Gibbs (1988) berpendapat bahawa tindakan membuat refleksi adalah peri laku

membuat peta minda terhadap apa yang telah dilakukan di dalam kelas. Proses refleksi akan

membolehkan seseorang guru belajar tentang asas pembelajaran.Refleksi kerap diamalkan

secara intensif di dalam proses pengajaran.

Apabila merancang untuk melaksanakan sesi pengajaran dan pengajaran Dunia Sains

Dan Teknologi Tahun 5 KSSR, beberapa elemen penting untuk diserap dan diterapkan di

dalam perancangan,pelaksanaan dan penilaian di dalam pengajaran dan pembelajaran yang

akan diaplikasikan oleh saya sebagai guru untuk video pengajaran dan pembelajaran.

Peranan Guru

Bagi mencapai objektif sesuatu pengajaran dan pembelajaran, guru dan murid memainkan

peranan yang sama penting . Saya beranggapan guru bukan sekadar sebagai penyampai

maklumat dan murid sebagai penerima maklumat yang pasif tetapi harus ada kerjasama

dengan murid-murid untuk menentukan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran berjalan

dengan lancar dan berkesan.Oleh yang demikian saya telah dapat mencari satu kaedah yang

sesuai digunakan untuk merangsang keaktifan murid-murid . Kaedah yang dipilih haruslah

sesuai untuk semua tahap dan kebolehan. Saya juga sudah membuat analisa terhadap

keperluan pemahaman pengajaran dan pembelajaran kelas saya. Murid saya iaitu murid

Tahun 4 Gemilang terdiri daripada murid dari kumpulan yang cerdas,sederhana dan lemah.

Maka dengan itu, untuk mengajar tajuk ‘Luas Permukaan’ Dunia Sains Dan Tenologi KSSR

Tahun 4 saya telah memilih Kaedah pengajaran ‘Hands- on’.

1

A1T3

KEKUATAN ATAU KELEBIHAN

Keberkesanan Terhadap Murid

Aktiviti “hands-on” merupakan satu pembelajaran autentik yang bermaksud pembelajaran

yang berlaku secara langsung dengan pengalaman murid-murid. Mereka akan melakukan

sendiri aktiviti yang dilaksanakan dan berkait langsung dengan pengalaman mereka.

Pembelajaran melalui aktiviti “hands-on” dapat memberikan murid-murid pengalaman

sebenar terhadap konteks pembelajaran yang dijalankan dalam bilik darjah.

Terdapat beberapa kelebihan aktiviti “hands-on” antaranya ialah dapat meningkatkan minat

murid untuk melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Murid-murid yang

lemah biasanya kurang berminat untuk belajar dan melibatkan dalam pembelajaran. Dengan

memberi mereka peluang untuk melaksanakan aktiviti akan membuatkan mereka berasa

berminat untuk belajar.

Aktiviti “hands-on” juga dapat meningkatkan daya ingatan murid tentang apa yang

dipelajari dengan lebih cepat serta dapat mengingatinya dalam tempoh yang lebih lama.

Maka saya optimis aktiviti “hands-on” juga memudahkan murid untuk memahami apa yang

dipelajari dengan lebih mudah. Murid kurang berminat juga akan berasa seronok dan terhibur

ketika mengikuti pengajaran dan pembelajaran.

Setelah melalui proses pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan strategi aktiviti

“hands-on”, murid akan dapat memindahkan pengalaman yang dipelajari dalam situasi

kehidupan yang bersesuaian. Selain itu, murid juga dapat menambahkan pengalaman melalui

aktiviti yang dijalankan.

Saya turut percaya pencapaian para murid dalam pembelajaran sains juga dapat

ditingkatkan dengan menggunakan strategi aktiviti “hands-on” tersebut. Tambahan pula,

aktiviti “hands-on” yang dilakukan dapat meningkatkan sifat inkuiri iaitu sifat ingin tahu

murid. Selain daaripada itu menambah kemahiran-kemahiran proses sains seperti kemahiran

memerhati dan keupayaan untuk menginterpretasi data-data tertentu.

Di samping itu juga saya telah mampu menerapkan beberapa variasi teknik yang dapat

mengukuhkan lagi penyampaian pengajaran dan pembelajaran saya. Saya banyak

2

A1T3

menimbulkan soalan-soalan rangsangan dan pengukuhan dengan menggunakan teknik

penyoalan yang bertumpu dan bercapah. Selain daripada itu saya turut menggunakan kaedah

perbincangan kumpulan untuk penyelesaian masalah.Selari dengan Kaedah ‘Hands On’yang

menjadi fokus utama dalam penyampaian saya.

Kekuatan utama yang jelas banyak membantu penyampaian pengajaran dan pembelajaran

saya lebih menarik dan berkesan pastinya terletak pada bahan-bahan pengajaran yang saya

sediakan untuk mengajar tajuk Luas Permukaan. Saya menyediakan Kertas Petak 1cm x 1cm

dan kertas segiempat pelbagai saiz untuk membantu murid-murid lebih memahami konsep

memenuhi ruang sesuatu permukaan.Sesungguhnya bahan-bahan berkenaan banyak

membantu menerapkan pemahaman konsep kepada murid-murid saya.Daya eksplorasi

digunakan sepenuhnya oleh murid-murid untk memahami konsep yang harus dikuasai untuk

memahami konsep ruang.

KELEMAHAN

Namun demikian apabila diteliti secara lebih halus lagi beberapa tambahan aktiviti lagi perlu

saya serapkan juga.Berkemungkinan besar sekiranya saya menambahkan lagi elemen aktiviti

pembentangan hasil kumpulan akan lebih memantapkan lagi daya pemahaman murid-murid

saya. Sehubungan dengan itu juga saya dapat juga mengesan beberapa kelemahan yang

ketara hasil imbasan semula video pegajaran yang saya telah laksanakan.

CADANGAN STRATEGI ATAU KAEDAH PENGAJARAN MENGATASI

KELEMAHAN

Saya perlu menambah pendekatan pengajaran yang lebih menyeluruh dan berkesan perlulah

dilaksanakan. Berikan contoh-contoh yang bersesuaian dan berkaitan dengan kehidupan

seharian agar mereka dapat mengaplikasikan pengetahuan tersebut seterusnya menjadi suatu

hikmah dalam kehidupan mereka.

Saya haruslah membina rancangan harian yang lebih teliti dan tersusun agar segala matlamat

dan objektif pengajaran dapat disampaikan dan diterapkan ke dalam diri setiap pelajar. Oleh

yang demikian saya perlu meneliti terlebih dahulu persediaan bahan bantu belajar murid-

murid yang lebih rapi sebelum masuk ke dalam kelas bagi memastikan segala rancangan

3

A1T3

pengajaran dapat dilaksanakan. Kaitkan topik baru yang hendak diajar dengan topik yang

telah dipelajari. Misalnya, kaitkan topik luas permukaan dengan topik yang telah dipelajari

dalam mata pelajaran Matematik.

Di samping itu saya perlu menimbulkan suasana pembelajaran sentiasa menyeronokkan. Hal

ini adalah dipengaruhi oleh sikap pelajar dan keadaan persekitaran kelas. Keadaan kelas yang

selesa membantu sesi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Dalam pada itu, perlu

juga dipastikan para pelajar dapat menguasai objektif pengajaran yang ditetapkan. Ini dapat

dilakukan melalui sesi ujian bertulis dan soal jawab dengan para pelajar mengenai topik luas

permukaan.

2. ISU ATAU FOKUS KAJIAN

Berdasarkan pengalaman pengajaran saya dalam kelas Tahun 5 Gemilang di sekolah tersebut,

saya mendapati murid-murid kurang memberi tumpuan dan agak pasif dalam melibatkan diri

semasa perbincangan kumpulan dalam tugasan yang diberikan. Hal ini telah mempengaruhi

kualiti pengajaran dan pembelajaran saya di mana objektif pembelajaran tidak dapat dicapai.

Di samping itu isu utamanya juga ialah murid-murid kurang pemahaman dalam aspek

konsep luas sesuatu permukaan.Biarpun ada kaitan langsung dalam mata pelajaran

Matematik, namun apabila diadaptasi dalam mata pelajaran Dunia Sains dan Teknologi

sebilangan murid-murid masih kurang menguasai konsep luas permukaan.Oleh yang

demikian saya menetapkan tema utama pengajaran saya ialah Konsep Luas Permukaan.

Menurut K. T. Compton melalui Azrina (2009), Sains adalah sikap ingin tahu, pemerhatian

dan penaklukan mengenai dunia ini.. Maka, saya perlu memperbaiki kaedah pengajaran dan

pembelajaran saya sebelum ini. Oleh yang demikian fokus utama ialah saya ingin mengkaji

keberkesanan penggunaan aktiviti “hands-on” untuk menggantikan aktiviti perbincangan

berkumpulan dan penggunaan lembaran kerja atau tugasan latihan dalam pembelajaran Dunia

Sains Dan Teknologi supaya boleh menarik minat murid di samping meningkatkan

penglibatan mereka dalam aktiviti yang dijalankan dalam kelas. Hal ini seterusnya akan

meningkatkan pencapaian mereka dalam Dunia Sains Dan Teknologi.

4

A1T3

Bertitik-tolak daripada keprihatinan dengan hal ini saya telah memilih isu ters menyedari

bahawa peranan guru amat penting dalam merancang dan memilih sesuatu kaedah atau

strategi pengajaran yang sesuai untuk meningkatkan minat dan menggalakkan penglibatan

aktif murid dalam pembelajaran Sains. Hal ini kemudian akan dapat meningkatkan

pemahaman murid terhadap isi pelajaran yang diajar yang sekaligus mempertingkatkan

prestasi atau pencapaian murid dalam mata pelajaran Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 5.

Saya telah merungkai beberapa masalah daripada analisis yang diperhatikan di dalam kelas 5

Gemilang iaitu murid-murid yang tidak berminat untuk mempelajari Sains kerana mereka

tidak memahami apa yang diajar oleh guru dalam kelas. Hal ini menunjukkan bahawa guru

merupakan faktor utama yang menjejaskan minat murid terhadap pembelajaran Sains.Selain

itu, saya juga telah membuat tinjauan awal tentang penglibatan dalam aktiviti-aktiviti dan

latihan pembelajaran Sains melalui kaedah pemerhatian.

3. KUMPULAN SASARAN

Saya mensasarkan semua murid Tahun 4 Gemilang yang terdiri daripada 15 orang

lelaki dan 20 orang perempuan. Tajuk yang diberi fokus adalah Tema ‘Luas Permukaan

Objek’. Maka, berdasarkan hasil pembelajaran yang dirancang dalam sukatan pelajaran, saya

merancang aktiviti “hands-on” dalam langkah penstrukturan semula idea, iaitu murid akan

menjalankan aktiviti “hands-on” tersebut dalam kumpulan. Aktivit dijalankan dalam bentuk

stesen bagi menjimatkan bahan. Saya menyediakan pelbagai objek dan bahan mengikut

keperluan setiap sub-tajuk pada setiap sesi pengajaran dan pembelajaran Sains.

Berikut adalah perincian jumlah murid-murid yang telah saya analisis berdasarkan masalah-

masalah yang timbul yang menyebabkan mereka perlu diberi perhatian untuk mengikuti

kaedah pengajaran khusus untuk membantu meningkatkan minat dan pemahaman mereka

berkaitan dengan isi pelajaran menerusi Kaedah “Hands-on”.

Latarbelakang Masalah Jumlah Murid

A. Tidak faham apa yang guru ajar dalam kelas 5

B. Membosankan 3

C. Tidak suka membuat kerja/tugasan/latihan Sains 3

5

A1T3

D. Tidak suka guru Sains 3

E. Keputusan Sains terlalu lemah 4

F. Tidak suka cara guru mengajar 3

G. Keadaan kelas yang tidak selesa 3

H. Lain-lain 0

Jumlah Keseluruhan 25

Jadual 1

Latarbelakang pendidikan murid yang dikaji

Berdasarkan kajian, terdapat beberapa ciri latar belakang murid-murid yang bermasalah

dalam senarai murid di dalam jadual 1 berkenaan.

1. Murid-murid yang sering berpindah-pindah sekolah kerana mengikut ibu bapa yang

sering bertukar-tukar tempat bertugas.Oleh kerana itu murid-murid jenis ini tidak

mempunyai konsentrasi sepenuhnya dengan suasana pembelajaran di sekolah

yang baru.Tumpuan mereka terhadap pelajaran turut terganggu kerana tidak dapat

menyesuaikan diri dengan situasi pengajaran dan pembelajaran yang baru. Malahan

terdapat juga murid yang tertangguh lama dalam persekolahan. Jadi memberikan

kesan dengan pembelajaran kendiri dan pencapaian akademik.

2. Latar belakang yang pelbagai rekod pencapaian di kalangan murid-murid pula adalah

perolehan daripada pencapaian murid-murid berkenaan dalam ujian-ujian yang telah

dilalui seperti berikut iaitu:

Pencapaian Jumlah Murid

A 3

B 8

C 14

D 8

E 0

Jadual 2

6

A1T3

4. PERLAKSANAAN INOVASI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Dalam kajian ini, tajuk yang diberi fokus adalah Luas Permukaan Sesuatu Objek daripada

Dunia Sains Dan Teknologi Tahun 4. Makan dengan itu, berdasarkan hasil pembelajaran

yang dirancang dalam sukatan pelajaran, saya telah merancang aktiviti “hands-on” dalam

langkah penstrukturan semula idea, di mana para peserta akan menjalankan aktiviti “hands-

on” tersebut dalam kumpulan. Saya telah menyediakan pelbagai objek dan bahan mengikut

keperluan setiap sub-tajuk pada setiap sesi pengajaran dan pembelajaran Sains.

PELAKSANAAN AKTIVITI HANDS-ON

Langkah-langkah pelaksanaan:

1. Pengenalan tajuk dan aktiviti

Aktiviti yang telah dilaksanakan ialah teknik penyoalan secara bercapah iaitu guru

menunjukkan kertas yang mengandungi tajuk Luas Permukaan Objek.Seterusnya

murid-murid akan memberikan respon jawapan yang bertujuan untuk kesediaan

murid-murid terhadap tajuk yang dipelajari.

2. Langkah kedua yang saya laksanakan ialah memberikan penerangan tajuk dan aktiviti

yang akan diaplikasikan oleh murid-murid secara ringkas dan mudah difahami dan

menepati fokus utama isi pembelajaran. Tujuannya bagi meningkatkan kefahaman

murid untuk aktiviti yang dilakukan, saya memilih aktiviti yang berkaitan antara satu

konsep pengisian ruang dengan konsep luas permukaan yang lain. Murid-murid

diterangkan aktiviti menggunakan Kertas Petak 1cm x 1cm dan kertas segiempat

pelbagai saiz.

3. Murid-murid berada dalam 8 kumpulan iaitu seramai 4 hingga 5 orang satu

kumpulan.Guru mengagihkan satu set Kertas Petak 1cm x 1cm dan kertas segiempat

pelbagai saiz. Penglibatan melibatkan semua murid-murid dalam setiap kumpulan

menyusun kertas petak 1 cm X 1 cm memenuhi ruang kertas segiempat yang lain

pelabagai saiz.Melalui aktiviti ini murid-murid dapat mengeksplorasi konsep

memenuhi ruang sesuatu permukaan.Selain daripada itu murid-murid akan

mengetahui bahawa ruang sesuatu luas permukaan adalah berlainan saiznya.

7

A1T3

4. Langkah ini adalah pengukuhan.Dalam aktiviti ini murid-murid diberikan Lembaran

Kerja. Aktiviti yang dilakukan ialah murid-murid mengira luas permukaan segiempat

sama dan segiempat tepat. Dalam pada itu juga murid-murid membuat kesimpulan

yang menyatakan maksud luas.

LAPORAN PERLAKSANAAN INOVASI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Akiviti-aktiviti perlaksanaan

Langkah-langkah pelaksanaan:

1. Pengenalan tajuk dan aktiviti

Aktiviti yang telah dilaksanakan ialah teknik penyoalan secara bercapah iaitu guru

menunjukkan kertas yang mengandungi tajuk Luas Permukaan Objek.Seterusnya

murid-murid akan memberikan respon jawapan yang bertujuan untuk kesediaan

murid-murid terhadap tajuk yang dipelajari.

2. Penerangan tajuk dan aktiviti yang akan diaplikasikan oleh murid-murid secara

ringkas dan mudah difahami dan menepati fokus utama isi pembelajaran. Tujuannya

bagi meningkatkan kefahaman murid untuk aktiviti yang dilakukan, saya memilih

aktiviti yang berkaitan antara satu konsep pengisian ruang dengan konsep luas

permukaan yang lain. Murid-murid diterangkan aktiviti menggunakan Kertas Petak

1cm x 1cm dan kertas segiempat pelbagai saiz.

3. Aplikasi teknik dan kaedah Hands-on

Aktiviti kumpulan.Penglibatan melibatkan semua murid-murid dalam setiap

kumpulan menyusun kertas petak 1 cm X 1 cm memenuhi ruang kertas segiempat

yang lain pelabagai saiz. Melalui aktiviti ini murid-murid dapat meneroka konsep

memenuhi ruang sesuatu permukaan.Selain daripada itu murid-murid akan

mengetahui cara megetahui luas sesuatu permukaan.

4. Akiviti pengukuhan.

8

A1T3

Aktiviti latihan yang dilakukan ialah murid-murid mengira luas permukaan segiempat sama dan segiempat tepat. Dalam pada itu juga murid-murid membuat kesimpulan yang menyatakan maksud luas.

Kebaikan dan kekurangan inovasi PdP yang dijalankan.

Secara keseluruhannya inovasi yang telah dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran

ada kebaikan dan kekurangannya.

Antara kekuatan bagi penggunaan aktiviti “hands-on” dalam pembelajaran Sains

adalah dari segi peningkatan minat murid terhadap Sains. Menurut Julie Gantcher melalui

Anis (2012), pembelajaran secara “hands-on” merupakan suatu aktiviti yang menyeronokkan

dan jelas serta meningkatkan perasaan ingin tahu, kompetensi serta kreativiti melalui aktiviti

yang dijalankan secara amali. Oleh yang demikian, dapatan daripada sesi pengajaran dan

pembelajaran saya telah menunjukkan bahawa minat murid telah ditingkatkan apabila

mereka diberi peluang untuk menjalani aktiviti “hands-on” semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran Sains.

Selain itu, penglibatan murid yang aktif dalam pembelajaran Sains juga dapat diperhatikan

apabila aktiviti “hands-on” digunakan dalam pembelajaran Sains. Murid-murid lebih

bermotivasi untuk mempelajari Sains apabila minat mereka ditingkatkan dengan penggunaan

aktiviti “hands-on”. Sifat ingin tahu yang wujud dalam diri murid hasil daripada peningkatan

minat terhadap pembelajaran Sains merupakan motivasi intrinsik yang menggalakkan mereka

untuk melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti “hands-on”. Penglibatan aktif secara

sukarela dalam sesuatu proses pembelajaran akan meningkatkan pencapaian atau prestasi

seseorang murid dalam mata pelajaran tersebut.

Pembelajaran melalui aktiviti “hands-on” ini dilihat penting kerana pembelajaran

jenis ini membolehkan murid mengingati pelajaran yang diajar lebih lama berbanding

pembelajaran objektivisme di mana guru hanya memberi semua maklumat dan tiada

penglibatan secara langsung oleh murid-murid. Melalui kaedah aktiviti “hands-on” ini, guru

juga dapat mengetahui sejauh mana kefahaman murid tentang sesuatu isi pelajaran (Shukri,

1999). Maka, prestasi atau pencapaian murid dalam Sains boleh ditingkatkan apabila

9

A1T3

kefahaman mereka tentang sesuatu isi pelajaran meningkat melalui aktiviti “hands-on” yang

dijalankan dalam pembelajaran Sains.

Namun demikian terdapat juga kelemahan yang didapati semasa penggunaan aktiviti “hands-

on” dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Sains. Hal ini berlaku berpunca daripada murid-

murid diberi peluang untuk bertindak sendiri dalam pembelajaran, manakala guru hanya

bertindak sebagai fasilitator yang tidak akan memberi sebarang jawapan kepada murid.

Murid-murid memerlukan tempoh yang lebih lama untuk mencari jawapan sendiri melalui

penerokaan dalam aktiviti “hands-on”. Ekoran daripada itu, saya haruslah membuat

perancangan yang lebih sistematik dan terancang supaya murid-murid dapat melakukan

aktiviti dalam masa yang diperuntukkan, namun tidak menyekat peluang mereka dalam

menjalani penerokaan melalui aktiviti “hands-on”. Kelemahan tersebut haruslah diperbaiki

secepat mungkin supaya tidak mempengaruhi kualiti dan keberkesanan penggunaan aktiviti

“hands-on”.

Kaedah Penilaian Keberkesanan Inovasi Kaedah Hands-on

Dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah saya laksanakan untuk rakaman video

mengenai inovasi Kaedah Hands-on untuk kelas 4 Gemilang di SK Paya Mebi,saya telah

menggunakan kaedah penilaian semula keberkesanannya dalam dua cara.Kaedah-kaedahnya

ialah:

1. Soal jawab dalam sesi rumusan pada akhir pengajaran dan pembelajaran.

Murid-murid bagi setiap kumpulan wajib memberikan respon atau tindak balas untuk

menjawab dan merumuskan setiap soalan yang dikemukakan oleh guru. Dengan

kaedah ini saya akan dapat mengesan penerimaan dan keberkesanan Kaedah Hands-

on.

2. Latihan Pengukuhan menggunakan Lembaran Kerja.Pengunaan Lembaran Kerja

telah dapat membantu saya mengesan pemahaman murid-murid dan menggambarkan

pertambahan jumlah murid-murid yang telah dapat memahami dan menguasai

maksud atau definisi luas permukaan objek dan cara-cara mengira luas permukaan

objek menggunakan kaedah pengisian ruang.

10