553-1070-1-sm

1

APLIKASI KAEDAH STICK UNTUK MENINGKATKAN

KEUPAYAAN SEBUTAN K MURID MASALAH

PERTUTURAN PELAT

Oleh :

Noraisah binti Mohamad, Mangaleswaran a/l Annamalai

Jabatan Ilmu Pendidikan, IPG Kampus Dato Razali Ismail

[email protected], [email protected]

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk meningkatkan kemahiran bertutur bagi murid Masalah

Pembelajaran melalui Kaedah Stick. Responden kajian terdiri daripada seorang murid

PPKI di Sekolah Kebangsaan Kedal Buluh, Terengganu. Responden menghadapi

kesukaran dalam pertuturan seharian yang disebabkan masalah pelat yang dihadapinya.

Instrument yang digunakan dalam kajian ini ialah pemerhatian menggunakan senarai

semak, temubual dan analisis dokumen. Berdasarkan analisis data dan dapatan kajian,

Kaedah Stick dapat merangsang otot-otot lidah dan melatih lidah murid utuk menyebut

huruf K. Diharapka kajian ini dapat membantu gutu meningkatkan kemahiran bertutur

murid

Kata kunci: Kemahiran bertutur, Masalah Pertuturan, Pelat, Kaedah Stick

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Bagi praktikum fasa ketiga kali ini, pengkaji telah berada di Sekolah Kebangsaan Kedai Buluh,

Terengganu dan telah dipertanggunganjawabkan untuk mengajar tiga buah kelas iaitu Dahlia,

Orked dan Chempaka. Ketiga-tiga kelas ini dibezakan melalui pencapaian kognitif murid.

Subjek yang diamanahkan kepada pengkaji ialah Bahasa Melayu, Pengurusan Diri dan

Pendidikan Seni Visual.

Semasa menjalani praktikum, pengkaji mempunyai empat masa pengajaran dan pembelajaran

dalam satu minggu untuk subjek Bahasa Melayu bagi kelas Dahlia. Murid dalam kelas ini telah

dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu kumpulan satu yang mempunyai tahap kognitif dan

pertuturan yang lebih baik berbanding kumpulan dua yang mempunyai tahap kognitif dan

pertuturan yang lebih lemah.

Apabila mengimbas kembali sesi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu yang

dilaksanakan dalam kelas Dahlia, pengkaji dapat mengenalpasti masalah yang dihadapi murid ini

apabila pengkaji mengajar tajuk bacaan iaitu membaca perkataan KV+KV dengan tema alam

benda. Murid ini tidak mampu menyebut perkataan suku kata terbuka KV+KV yang menpunyai

huruf K ditengah perkataan. Misalnya, perkataan yang jelas membuktikan responden tidak

berupaya menyebut dengan betul ialah paku dan buku. Murid ini juga telah melakukan

2

pertukaran pada perkataan ini iaitu paku menjadi patu dan buku menjadi butu. Melalui

pemerhatian pengkaji juga, murid ini sememangnya menghadapi masalah pertuturan kerana

hanya mampu menyebut suku kata terakhir setiap perkataan dalam ayat apabila pengkaji

menguji pertuturan responden. Responden menyebut gu, kit yot untuk cikgu, sakit perut.

Selain itu, hasil temubual yang telah dijalankan terhadap guru-guru Pendidikan Khas di sekolah

ini, didapati bahawa responden ini mempunyai masalah pertuturan yang jelas dalam

percakapannya. Menurut guru, masalah pertuturan yang dihadapi oleh responden ini kadangkala

menyebabkan guru dan murid lain sukar memahami kehendak responden yang sebenar. Jesteru,

hasil maklum balas dan dapatan yang diperolehi melalui pemerhatian dan temubual telah

mendorong pengkaji melaksanakan kajian tindakan ini. Kajian ini bertujuan untuk membantu

responden meningkatkan keupayaan sebutan huruf yang memfokuskan kepada huruf K dengan

menggunakan kaedah stick.

SOROTAN LITERATUR

Menurut American Psychiatric Association (2002), masalah pertuturan yang disebabkan oleh

faktor organik juga adalah termasuk kehilangan pendengaran, sumbing, bentuk gigi yang tidak

sempurna (dental malformation) dan juga ketumbuhan. Kecacatan otak pula berkait dengan

kerosakan saraf yang seterusnya boleh menyebabkan masalah pertuturan seperti apraksia dan

dysatria. Masalah artikulasi dan fonologi boleh berbeza di antara individu bergantung kepada

bahagian mana yang mempunyai masalah.

Masalah artikulasi didefinisikan sebagai masalah yang mengganggu sistem dalam sesuatu

bahasa. Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat seramai 10% daripada kanak-kanak

prasekolah mengalami masalah artikulasi (ASHA, 2002). Kebolehan sebutan menggunakan kod

bunyi yang jelas dan betul bergantung kepada beberapa pembolehubah iaitu umur murid, sejarah

perkembangan, kemahiran oralmotor dan persekitaran.

Sebutan didefinisikan sebagai aksi atau cara menyebut suku kata, perkataan dan ungkapan-

ugkapan mengenai pengeluaran bunyi-bunyi dan penempatan tekanan, intonasi dan sabagainya

(Schell dan Martins, 2006).

TUJUAN KAJIAN

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk meningkatkan tahap keupayaan sebutan huruf

K murid yang disebabkan oleh masalah artikulasi, meningkatkan tahap keyakinan murid dalam pertuturan seharian murid serta melihat keberkesanan aktiviti intervensi yang

dilaksanakan terhadap murid pelat. Murid terbabit merupakan murid masalah pembelajaran yang

mengalami masalah pertuturan di kelas PPKI Sekolah Kebangsaan Kedai Buluh.

Objektif

Objektif khusus kajian ini supaya murid dapat :

1. Menyebut huruf K dengan jelas bagi murid masalah pertuturan pelat menggunakan Kaedah Stick.

2. Menunjukkan perubahan sebutan pada kemahiran bertutur bagi murid masalah pertuturan pelat.

3

Persoalan Kajian

Terdapat dua persoalan yang ingin dirungkai melalui kajian ini iaitu :

1. Bagaimanakah aplikasi Kaedah Stick dapar membri penambahbaikan keupayaan sebutan K bagi murid pelat?

2. Bagaimanakah perubahan sebutan pada kemahiran bertutur bagi murid pelat melalui Kaedah Stick?

METODOLOGI KAJIAN

Kajian tindakan ini melibatkan seorang murid bermasalah pembelajaran yang mengalami

masalah pertuturan pelat dari Kelas Pendidikan Khas di Sekolah Kebangsaan Kedai Buluh.

Subjek kajian dipilih berdasarkan kepada pecapaian dalam ujian diagnostik. Pengumpulan data

menggunakan instrument pemerhatian secara senarai semak, temubual berstruktur dan analisis

video. Data kualitatif dianalisis secara deskriptif mengikut peserta kajian.

Pengkaji menggunakan model kajian tindakan yang dibangunkan oleh Kemmis & McTaggart

(1988). Model tersebut menyarankan empat langkah kajian tindakan berdasarkan gelungan

seperti mereflek, merancang, bertindak dan memerhati.

Rajah 1 : Gelung Kajian Tindakan (Kemmis & McTaggart, 1988)

Mereflek

Berdasarkan kajian Model Kemmis & Mctaggart di atas, kajian tindakan ini bermula dengan

pengkaji membuat refleksi terhadap sesi PdP yang dijalankan oleh pengkaji sendiri di kelas

Dahlia. Pengkaji mendapati, masalah pertuturan pelat responden sangat ketara sehingga

meyebabkan responden dipinggirkan seketika. Responden juga turut diperhatikan oleh pengkaji

apabila berada di luar bilik darjah. Rentetan itu, pengkaji telah menjalankan ujian diagnosis

terhadap responden untuk mengenalpasti lebih terperinci kelemahan dalam pertuturan sebutan

responden. Pengkaji telah mendapati sebutan huruf K merupakan masalah yang sangat jelas

yang dituturkan oleh responden berbanding sebutan huruf lain. Pengkaji juga telah menjalankan

temubual bersama guru untuk mendapatkan maklumat lanjut tentang responden yang terlibat

dalam kajian ini.

Perancangan

Tindakan Pemerhatian

Refleksi

4

Perancangan

Selepas mereflek, langkah seterusnya ialah merancang tindakan untuk menjalankan intervensi

bagi mengatasi masalah yang telah dikenalpasti. Pengkaji telah merancang kaedah yang dapat

membantu responden untuk meningkatkan keupayaan sebutan huruf K. Dalam usaha

menjayakan kaedah kajian ini, pengkaji telah merancang beberapa aktiviti dalam intervensi bagi

menggerakkan kaedah yang telah dipilih.

Tindakan

Pada peringkat ini, pengkaji akan melaksanakan aktiviti intervensi yang telah dirancang,tempoh

perlaksanaan intervensi adalah selama sepuluh minggu. Dalam tempoh tersebut,pengkaji akan

memulakan aktiviti pada waktu pagi kerana memandangkan responden masih bersemangat pada

waktu itu. Pengkaji akan menjalankan kajian pada setiap minggu dengan melaksanakan tiga

aktiviti pada setiap sesi mingguan.

Pemerhatian

Tahap yang terakhir bagi teori Kemmis & McTaggart ialah memerhati. Pengkaji akan memerhati

dan membuat kesimpulan akhir berkaitan keberkesanan aktiviti terhadap peningkatan keupayaan

sebutan huruf K kepada responden. Pemerhatian yang dibuat dicatat oleh pengkaji dan

direkodkan melalui borang senarai semak. Pemerhatian juga bertujuan untuk mengenalpasti

kekuatan dan kelemahan kaedah yag dipilih, menentukan keberkesanan hasil intervensi dan

mengenalpasti maklumbalas responden terhadap kaedah yang diperkenalkan. Segala

penambahbaikkan dilaksanakan sepanjang pemerhatian

PROSEDUR CARA MENGUMPUL DATA

Pengkaji telah menggunakan beberapa cara untuk mengumpul data iaitu membuat pemerhatian,

temubual dan analisis dokumen. Pengkaji mengumpul data yang diperolehi melalui pemerhatian

berdasarkan senarai semak, temubual bersama guru dan ibubapa menggunakan borang temubual

serta analisis dokumen berpandukan rakaman video.

Pemerhatian (Senarai Semak)

Senarai semak merupakan pemerhatian berstruktur yang mengandungi spesifikasi item berkaitan

masalah pertuturan. Dalam kajian ini, pengkaji membuat pemerhatian sebelum dan selepas

intervensi bagi setiap minggu menggunakan senarai semak. Melalui senarai semak, pengkaji

dapat mengenalpasti kelemahan dan peningkatan sebutan responden setelah intervensi

dijalankan. Pengkaji perlu mengelakkan daripada meggunakan soalan yang sukar, terlalu

panjang dan bersifat kabur (Cohen, Manion & Moorrison, 2000).

Temubual

Terdapat beberapa jenis temubual iaitu temubual berstruktur, temubual separa berstruktur.

Temubual digunakan unutk menperoleh maklumat berkenaan fakta kepercayaan, perasaan,

kehendak mengikut keperluan persoalan kajian (Mohd. Majid, 2000). Dalam kajian ini, pengkaji

menggunakan temubual tidak berstruktur untuk mendapatkan maklumat berkaitan responden.

Pengkaji menemubual guru yang mengajar responden dan ibubapa responden. Temubual

dijalankan untuk mengenalpasti dan memahami dengan lebih mendalam mengenai masalah yang

5

dihadapi oleh responden dan juga untuk mengesan tahap kemajuan serta perasaan murid semasa

pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.

Analisis Dokumen

Data yang dianalisis terdiri daripada hasil dapatan rakaman video sepanjang kajian dilakukan.

SPESIFIKASI INTERVENSI

BIL. MINGGU/SESI INTERVENSI AKTIVITI

1. Pertama Senaman mulut

Mengunyah

Menjilat lollipop

Membuka dan menutup mulut dalam tempoh

tertentu

Menggerakkan lidah ke arah kiri dan kanan

sambil menahan dalam

tempoh tertentu

Menggerakkan lidah ke atas dan bawah sambil

menahan dalam tempoh

tertentu

Menggerakkan lidah dengan menolak ke

belakang dan menjelir ke

hadapan

Rasional merangsang otot-otot lidah untuk

bertutur

Ulang aktiviti minggu pertama

Mengunyah gula-gula sambil melihat cermin

Mengunyah makanan secara perlahan

Berkumur menggunakan air


bertutur

Menjilat gula-gula lollipop berperisa

Menjilat aiskrim berperisa

Menyebut huruf K sambil menahan lidah

6

Menahan lidah

menggunakan gula-gula

lollipop

Rasional Merangsang / melatih lidah belakang

untuk naik

Menahan gula-gula dibawah lidah sambil

menyebut huruf K

Menekan lidah menggunakan

stick sambil menyebut

huruf K

Menekan lidah menggunakan jari

telunjuk sambil

menyebut huruf K

Rasional Merangsang / melatih

lidah belakang untuk

naik

2. Kedua Senaman mulut

Meniup buih sabun


tertentu



tempoh tertentu



tertentu



hadapan


bertutur

Ulang aktiviti minggu pertama atau kedua

Meniup buih menggunakan straw

besar

Minum menggunakan straw besar

7

Minum menggunakan straw

Menahan lidah

Rasional Merangsang otot-otot

lidah untuk bertutur


menyebut huruf K



huruf K


telunjuk sambil

menyebut huruf K



naik

3. Ketiga Senaman mulut

Menahan lidah


tertentu



tempoh tertentu



tertentu



hadapan


bertutur


menyebut huruf K



8

huruf K


telunjuk sambil

menyebut huruf K


untuk naik

4. Keempat Senaman mulut

Magic Mirror

Meyebut K sambil baring

Menahan lidah


tertentu



tempoh tertentu



tertentu



hadapan


bertutur

Menyebut huruf K sambil melihat cermin

Menyebut sukukata KV dan KVK yang bermula

dengan huruf K sambil

melihat cermin



naik


menyebut huruf K



9

huruf K


telunjuk sambil

menyebut huruf K


untuk naik

DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian diperolehi hasil daripada analisis data secara deskriptif menggunakan tiga

instrument kajian iaitu pemerhatian (senarai semak), temubual berstruktur dan analisis video.

Ketiga instrumen ini digunakan bagi mendapatkan kesahan data dan mewujudkan trigulasi data

dalam kajian ini. Berikut menrupakan dapatan kajian yang telah diperolehi dalam kajian ini.

Graf 1 : Peningkatan Keupayaan Sebutan Huruf K Setiap Aspek Mengikut Minggu

Kajian ini telah membuktikan bahawa aplikasi Kaedah Stick telah dapat meningkatkan

keupayaan sebutan huruf K murid. Berdasarkan analisis dan interpretasi data yang telah

dikumpulkan, didapati terdapat peningkatan sebutan K responden sebelum dan selepas intervensi

berdasarkan aspek-aspek yang dilihat dalam keupayaan sebutan K.

Peningkatan dalam aspek menyebut sukukata KV yang bermula huruf K (A) dapat dilihat pada

bar berwarna biru di mana, responden menunjukkan peningkatan daripada skor lemah kepada

0

1

2

3

4

5

Sebelum

Intervensi

Intervensi M1 Intervensi M2 Intervensi M3 Intervensi M4

Sk

or

Minggu

PENINGKATAN KEUPAYAAN SEBUTAN HURUF K SETIAP ASPEK MENGIKUT

MINGGU

A

B

C

D

E

10

skor sangat baik. Sebelum intervensi dijalankan, skor responden telah mencapai skor lemah,

dimana responden mampu menyebut beberapa sukukata KV yang bermula huruf K.

Peningkatan dalam aspek menyebut sukukata KVK yang bermula huruf K (B) dapat dilihat pada

bar berwarna merah di mana responden telah menunjukkan peningkatan selepas intervensi

dijalankan. Responden pada mulanya berada pada tahap sangat lemah 1 dan meningkat pada

tahap 5 iaitu sangat baik selepas intervensi.

Bagi aspek meyebut sukukata KVKV yang mempunyai huruf K (C) dapat dilihat pada bar

berwarna hijau. Responden telah mencapai skor kedua tinggi iaitu baik, 4 daripada permulaanya

ialah skor sangat lemah, 1.

Pada bar berwarna ungu pula, aspek bagi diskriminasi bunyi perkataan KVKV huruf K (D)

menunjukkan hasil peningkatan yang baik sepanjang intervensi. Skor tertinggi responden ialah

baik, 4. Bar terakhir menunjukkan peningkatan yang dicapai responden dalam aspek kejelasan

sebutan huruf K dalam pertuturan (E). Responden mencapai skor sederhana, 3 dalam aspek

pertuturan responden kerana merupakan pencapaian terbaik oleh responden berdasarkan tahap

keupayaan responden yang mengalami masalah pertuturan pelat dari lahir lagi.

Berdasarkan kajian yang dijalankan dapat membantu pengkaji mengesan perubahan yang

berlaku pada sebutan huruf K responden. Buktinya, maklumbalas temubual daripada guru

menyatakan bahawa responden lebih yakin untuk membaca di hadapan rakan sekelas yang lain

dan berlaku perubahan dalam sebutan K responden.

KESIMPULAN

Kesimpulannya, Kaedah Stick telah dapat meningkatkan tahap keupayaan bagi murid

bermasalah pertuturna pelat. Pengkaji telah membuktikan melalui instrumen pemerhatian

menggunakan senarai semak dan temubual bersama guru. Pengkaji menggunakan senarai semak

untuk menilai lima aspek dalam melihat tahap perkembangan keupayaan sebutan huruf K.

Antaranya, menyebut sukukata KV yang bermula huruf K, menyebut sukukata KVK yang

bermula huruf K, menyebut sukukata KVKV yang mempunyai huruf K, diskriminasi bunyi

pperkataan KVKV yang mempunyai huruf K dan kejelasan sebutan huruf K dalam pertuturan.

Senarai semak ini telah digunakan semasa pengkaji melakukan pemerhatian untuk sebelum dan

selepas intervensi selama 4 minggu. Dapatan kajian telah dianalisis ke dalam bentuk graf

mengikut aspek dalam tahap perkembangan keupayaan sebutan huruf K.

Berikut merupakan keputusan akhir hasil pemerhatian pengkaji. Bagi aspek menyebut sukukata

KV yang bermula huruf K, responden telah berjaya mencapai tahap sangat baik setelah

intervensi. Manakala, dalam aspek menyebut sukukata KVK yang bermula huruf K

menunjukkan responden turut mencapai tahap tertinggi dalam skor.

Bagi aspek menyebut sukukata KVKV yang mempunyai huruf K dan diskriminasi bunyi

perkataan KVKV yang mempunyai huruf K menunjukkan terdapat peningkatan yang selari

antara kedua-dua keputusan. Sebelum intervensi, responden belum lagi mampu menyebut K

yang berada pada tengah perkataa KVKV, namun setelah intervensi hasil yang lebih baik dapat

dilihat daripada sebutan yang dikeluarkan oleh responden. Aspek yang terakhir dilihat ialah

kejelasan sebutan huruf K dalam pertuturan, pada akhir minggu intervensi responden dapat

mencapai skor sederhana, 3. Walaupun tidak mencapai tahap tertinggi, ianya merupakan

pencapaian terbaik bagi responden jika diukur melalui tahap keupayaan responden. Hal ini

11

kerana, responden hanya memperolehi skor sederhana, 3 hanya satu kali sahaja berbanding yang

lain.

Peningkatan dan perubahan tahap keupayaan sebutan K pada responden turut dinilai melalui

analisis transkripsi temubual. Hasil temubual dengan guru terbukti bahawa aplikasi Kaedah Stick

dapat meningkatkan tahap keupayaan sebutan huruf K. Hasil kajian menunjukkan bahawa

Kaedah Stick telah dapat merangsang otot-otot lidah dan melatih lidah responden untuk

menyebut huruf K. Pada akhir kajian telah menunjukkan, responden telah berjaya menyebut

sebutan K yang terdapat dalam sukukata dan perkataan.

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Kajian ini dilaksanakan khusus untuk murid masalah pembelajaran kategori pertuturan yang

menghadapi masalah pelat. Kaedah intervensi yang telah diaplikasikan dalam proses pengajaran

dan pembelajaran adalah penting untuk membantu murid masalah pembelajaran kategori

pertuturan untuk meningkatkan tahap keupayaan sebutan yang berpunca daripada pelat.

Sehubungan dengan ini, pengkaji mencadangkan agar kaedah intervensi yang telah dijalankan

dapat diberikan penambahbaikan, dari aspek keupayaan sebutan perkataan sahaja kepada

pertuturan. Hal ini kerana, bagi kanak-kanak masalah pertuturan pelat kemampuan untuk

menyebut satu perkataan dengan betul merupakan kejayaan yang sangat baik. Namun, kejayaan

dalam mencapai pertuturan dengan jelas pula merupakan pencapaian terbaik mereka.

Oleh itu, pengkaji mencadangkan agar kaedah intervensi ini dapat diaplikasikan pada kajian

yang akan datang untuk meningkatkan lagi perkembangan tahap keupayaan sebutan kepada

pertuturan bagi murid yang menghadapi masalah pelat.

Jesteru itu, guru juga seharusya lebih prihatin terhadap masalah yang dihadapi oleh murid dan

megambil inisiatif untuk melaksanakan intervensi yang sesuai bagi meningkatkan keupayaan

sebutan murid masalah pertuturan. Latihan rangsangan lidah yang berterusan akan dapat

mengubah keupayaan murid ke peringkat yang lebih baik. Selain itu, pihak sekolah juga perlu

memantau proses PdP di kelas Pendidikan Khas agar murid diberika pendidikan berkualiti.

12

RUJUKAN

BUKU

KLiaw, J. O. (2008). Kaedah Santai Tutur Untuk Kanak-kanak Autisme. selangor: Terbitan

Ilmiah.

Mohamed, J. K. (2006). Pendidikan Khas Untuk Kanak-Kanak Istimewa. Kuala Lumpur: Pts

Publisher Sdn.Bhd.

Razhiyah, K. (2006). Anak Istimewa. Kuala Lumpur: Pts Professional Sdn.Bhd.

JURNAL

Abd. Rahman Hamdan. 1996. Pengajaran Pertuturan kanak-kanak bermasalah Pendengaran.

Latihan Ilmiah. Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia.

Indirawati Zahid. 2006. Fonetik dan fonologi. Kuala Lumpur: PTS Professional

Publishing Sdn Bhd.

Tome, E.C.S, Edward, A.P, James, R.P, Carol, A.D (2004). Teaching Student With Special

Needs In Inclusive Setting. (4nd ed). United State of America.

Jabatan Pendidikan Khas Kementerian Pendidikan Khas Malaysia.2000. Buku Panduan

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) Murid-murid Berkeperluan Khas.

Hallahan, D.P & Kauffman, J.M. (2003). Exceptional children: Introduction to special

education. Boston: Allyn and Bacon.

Abdul Razak Habib. (2006) . Kaedah Kajian dalam Pendidikan. Kuala Lumpur Open Univesity

Malaysia.

Chua Tee Tee dan Koh Boh Boon (1992). Pendidikan Khas dan Pemulihan Bacaan Asas. Kuala Lumpur. DBP

Heward, W L (1996) Exceptional Children An Introduction to Special Education (5th Ed.). New Jersey. Prentice Hall

Warren, S.F., & Abbeduto, L. (1992). The relation of communication and language development

to mental retardation. American Journal of Mental Retadation, 97(2), 125-130.

Wehmann, P., Moon, M. S., Everson, J.M., Wood, W., & Barcus, J. M. (1988). Transition from

school to work: New challenges for youth with severe disabilities.

Baltimore: Paul H. Brookes. Oliver, M. (1990). Understanding disability: From theory to

practice. London: Macmillan.

553-1070-1-sm

Documents