327155295 panduan-pentadbiran-pentaksiran-ppsi-i ke-p-2016-pdf

LEMBAGA PEPERIKSAAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

PANDUAN PENTADBIRAN PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK

ii

ISI KANDUNGAN

BIL PERKARA MUKA

SURAT

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

PENGENALAN

UJIAN PSIKOMETRIK

2.1 Latar belakang

2.2 Definisi

2.3 Tujuan Pentaksiran

2.4 Komponen Pentaksiran Psikometrik (PPsi)

2.4.1 Ujian Aptitud

a. Ujian Aptitud Am

b. Ujian Aptitud Khusus

KECERDASAN PELBAGAI

3.1 Pendekatan Teori Kecerdasan Pelbagai Howard

Gardner

3.2 Instrumen Kecerdasan Pelbagai

3.3 Kaedah Pentadbiran

3.4 Pengiraan Skor

3.5 Definisi Tafsiran Skor

3.6 Fungsi Kepintaran Pelbagai Dalam Pembelajaran Dan

Pengajaran (PdP)

3.7 Interpretasi skor Kecerdasan Pelbagai (IKeP) Tahun 6

PROSEDUR PENTADBIRAN IKeP TAHUN 6

PERANAN BAHAGIAN

5.1 Jabatan Pendidikan Negeri

5.2 Pejabat Pendidikan Daerah

5.3 Guru Besar

5.4 Guru Bimbingan Dan Kaunseling

5.5 Guru

PERNYATAAN SKOR PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK IKeP

TAHUN 6

Rujukan

Panel penggubal

1

3

3 3 3 4 4 5 5

6 7

11 13 14 15 25

26

27

29 29 29 29 30 30

30

32

34

1

1.0. PENGENALAN

Sistem pendidikan yang memberi fokus kepada pembangunan modal insan seperti yang

dihasratkan dalam Misi Nasional dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan amat memerlukan

pentaksiran kapasiti insan atau keupayaan insan yang bersifat holistik. Menurut Kamus Dewan

(2005), istilah holistik membawa makna bersifat saling berkait antara satu sama lain sebagai satu

sistem bersepadu yang menyeluruh dan bukan sekadar menyentuh aspek-aspek tertentu sahaja.

Kualiti seseorang murid tidak sepatutnya dilihat daripada keupayaan intelek yang digambarkan

dalam keputusan peperiksaan bertulis semata-mata (Hanizah Hamzah, 2011a dan 2011b).

Sebaliknya, kualiti manusia boleh dinilai dengan mengambil kira pelbagai dimensi yang

menjadikan individu itu seorang insan yang berilmu pengetahuan, berkemahiran, mempunyai

sikap dan tingkah laku terpuji, mempunyai nilai kerohanian, mempunyai tahap kesihatan dan

kecergasan yang tinggi, beremosi stabil, berkeupayaan berfikir, dan berkeupayaan hidup

bermasyarakat. Oleh kerana apa yang hendak dibina ialah insan, maka pentaksirannya juga

hendaklah mengambil kira ciri-ciri dan sifat keinsanan yang pelbagai. Ini bertepatan dengan

Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang ingin melahirkan individu yang seimbang, berpotensi dan

bersepadu .

Pelan Pembangunan Pendidikan dilakarkan berdasarkan dapatan kajian-kajian UNESCO,

OECD, Bank Dunia, Institusi Pendidikan Awam tempatan dan Dialog Nasional Pendidikan

Negara. Lima ciri Aspirasi Utama Pendidikan yang akan diberi perhatian bermula 2013 iaitu

akses, kualiti, ekuiti, perpaduan dan kecekapan. Pada peringkat murid pula, pelan ini memberi

fokus kepada pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,

etika dan kerohanian dan identiti nasional. Bagi merealisasikan aspirasi ini sebelas anjakan perlu

dilakukan iaitu :

1. Akses kepada pendidikan berkualiti bertaraf antarabangsa.

2. Setiap murid profisien dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris.

3. Rakyat Malaysia yang menghayati nilai.

4. Keguruan sebagai profesion pilihan.

5. Kepimpinan prestasi tinggi.

6. Mengupaya Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan sekolah.

7. Teknologi maklumat dan komunikasi untuk kualiti pembelajaran.

8. Kapasiti penyampaian Kementerian Pendidikan Malaysia.

9. Kerjasama ibubapa, komuniti dan swasta.

2

10. Nilai untuk setiap ringgit yang dibelanjakan, dan

11. Ketelusan untuk akauntabiliti.

Melalui inisiatif mentransformasi pentaksiran, Lembaga Peperiksaan (LP) telah memulakan

langkah melaksanakan satu sistem pentaksiran yang holistik, direka bentuk untuk menyediakan

maklumat supaya kita dapat mengenal profil murid, membantu pembelajaran murid, memantau

perkembangan murid dan mengiktiraf pencapaian murid dalam pelbagai bidang. Justeru,

pencapaian akademik murid bukanlah satu-satunya aspek kritikal dalam pembangunan manusia.

Lantaran itu, satu jenis ujian bagi mengumpul maklumat tret psikologi yang dinamakan

Pentaksiran Psikometrik (PPsi) digunakan untuk mengukur dimensi ini.

3

2.0 UJIAN PSIKOMETRIK

2.1 Latar belakang

Konsep Pentaksiran Psikometrik telah diperkenalkan pada tahun 2007. Kementerian Pendidikan

Malaysia telah mengambil langkah untuk mengumpul maklumat tentang tret psikologi murid

melalui kaedah pentaksiran psikometrik. Fungsi pentaksiran psikometrik ialah mengumpul data

yang akan menyumbang kepada maklumat profil murid. Maklumat profil murid yang lengkap

dan menyeluruh akan dapat membantu warga pendidik mengenal pasti potensi murid dan

menggilap potensi ini.

2.2 Definisi

Ujian Psikometrik ialah kaedah sistematik yang digunakan untuk mengumpul maklumat yang

dapat menggambarkan ciri, atribut atau tret psikologi seseorang, sama ada dalam domain

kognitif atau afektif. Menurut British Psychological Society, ujian psikometrik adalah instrumen

yang direka bentuk untuk menghasilkan penilaian kuantitatif tentang beberapa atribut psikologi.

Ujian psikologikal boleh didefinisikan sebagai ujian yang boleh memberi maklumat tentang

kapasiti, kemampuan atau kecenderungan untuk bertindak, bertindak balas, kemungkinan

melalui pengalaman atau menstruktur pemikiran dan perilaku dengan cara tertentu (Lewis &

Crozier, 1999).

Pentaksiran psikometrik dalam sistem pendidikan negara ini, merujuk kepada aktiviti

pentaksiran yang digunakan untuk mengenal pasti kebolehan semula jadi murid, personaliti,

bakat, minat dan kecenderungan (KPM,2012). Selain tret psikologi atau kebolehan murid yang

bersifat semula jadi, pentaksiran psikometrik juga digunakan untuk mengenal pasti tret yang

boleh dikembangkan secara tidak langsung melalui aktiviti pembelajaran di sekolah.

2.3 Tujuan Pentaksiran

Pentaksiran Psikometrik diperkenalkan dalam sistem pendidikan adalah bertujuan untuk;

i. mengukur kebolehan semula jadi (innate ability) dan kebolehan yang diperolehi

(acquired ability) seperti personaliti, minat kerjaya, aptitud atau kebolehan, kemahiran

menyelesaikan masalah, dan kemahiran berfikir.

ii. mendapatkan deskripsi yang tepat mengenai profil psikologi individu atau kumpulan.

iii. memahami kekuatan dan potensi murid yang boleh dibangunkan bagi meningkatkan

perkembangan pembelajaran dan pertumbuhan peribadi murid.

4

iv. menjadi panduan murid dalam membuat kerjaya pilihan yang praktikal atau realistik.

v. meningkatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang sifat dan perbezaan individu,

dan

vi. menyediakan maklumat tentang personaliti kerjaya yang realistik bagi meluaskan aspirasi

kerjaya murid.

2.4 Komponen Pentaksiran Psikometrik (PPsi)

Komponen PPsi terdiri daripada Ujian Aptitud dan Inventori Personaliti seperti yang tertera pada

Rajah 1.

Rajah 1: Komponen Pentaksiran Psikometrik

2.4.1 Ujian Aptitud

Secara umum, aptitud ialah komponen kompetensi sama ada yang bersifat

semula jadi atau yang diperoleh, dipelajari atau dibangunkan melalui proses

pembelajaran. Ujian ini memperihalkan kesediaan dan potensi murid dari segi

mental atau fizikal untuk mempelajari sesuatu perkara atau melakukan sesuatu

kerja pada tahap tertentu pada masa akan datang.

5

a. Ujian Aptitud Am

Aptitud adalah kebolehan atau bakat semula jadi untuk belajar atau melakukan

sesuatu perkara tertentu dengan mudah dan cepat. Ia kurang berkaitan dengan

ilmu, budaya dan pendidikan, sebaliknya sangat berkaitan dengan kebolehan atau

bakat dalaman yang diwarisi. Ujian Aptitud Am mengukur kebolehan minda

seperti kemahiran menaakul dan verbal yang boleh digunakan untuk meramal

prestasi pendidikan murid pada masa hadapan.

b. Ujian Aptitud Khusus

Ujian Aptitud Khusus pula mengukur ciri yang menggambarkan potensi

seseorang murid untuk menceburi bidang pembelajaran, aliran atau pekerjaan

pada masa akan datang. Dalam bidang persekolahan, ujian ini digunakan untuk

mengenal pasti dan menilai kesediaan, potensi, kesesuaian atau meramal kejayaan

murid dalam pembelajaran seterusnya. Hasil ujian ini juga boleh dijadikan

rujukan oleh guru dalam merancang strategi pengajaran dan pembelajaran yang

sesuai mengikut kecenderungan murid. Ujian Aptitud Khusus direka bentuk untuk

mengenal pasti sama ada murid memiliki kecerdasan berikut:

i. Verbal Linguistik

ii. Visual Ruang

iii. Logik Matematik

iv. Muzik

v. Naturalis

vi. Kinestatik

vii. Interpersonal

viii. Intrapersonal dan

ix. Eksistensial

6

3.0 KECERDASAN PELBAGAI

Kecerdasan Pelbagai merupakan satu potensi yang ada dalam diri individu. Setiap individu

mempunyai kecerdasan yang tersendiri dan unik untuk menyelesaikan persoalan atau masalah

yang mereka hadapi. Gardner (1983) mendefinisikan kecerdasan pelbagai sebagai satu

kecenderungan kecerdasan individu. Menurut beliau, kecerdasan adalah kebolehan untuk

menyelesaikan masalah atau menghasilkan produk yang dinilai (dihargai) oleh satu atau pelbagai

budaya.

“An intelligence is the ability to solve problems, or to create products that are valued

within one or more cultural setting”

Kamus Dewan (2005), pula mendefinisikan kecerdasan sebagai kebolehan untuk

melakukan pemikiran secara mujarad (abstrak), kebolehan untuk membuat penyeluruhan dan

cara tindakan terhadap sesuatu situasi yang bermasalah.

Menurut David Wechsler (1974), kecerdasan ialah kebolehan individu memahami diri,

persekitarannya, dan kepakaran yang ada padanya untuk menghadapi cabaran hidup dan

menyelesaikan masalah. Kebolehan ini adalah bersifat sejagat atau pun universal. Binet (1905)

pula, mendefinisikan kecerdasan sebagai kebolehan memahami dan membuat penaakulan yang

baik bagi menyesuaikan diri dengan situasi atau persekitaran.

Dapatlah disimpulkan bahawa kecerdasan adalah keupayaan manusia menggunakan

bakat dan kebolehan yang ada pada dirinya untuk menyelesaikan masalah. Faktor yang

membantu manusia menyelesaikan masalah ialah kebolehan dan keupayaan untuk membuat

penaakulan, pemahaman dan penilaian terhadap sesuatu situasi dan keadaan yang dihadapi.

Setiap murid mempunyai kecerdasan yang berbeza. Setiap kecerdasan itu perlu dinilai dan

diadili secara sama rata. Kecerdasan murid-murid dapat dipertingkatkan melalui peluang-

peluang pendidikan seperti menyediakan persekitaran yang kaya dengan bahan dan aktiviti yang

menyeronokkan. Instrumen yang dibangunkan untuk mengenal pasti kecerdasan murid Tahun 6

adalah bersandarkan teori Kecerdasan Pelbagai oleh Howard Gardner (1993) dan Smith & Smith

(2002).

7

3.1 Pendekatan Teori Kecerdasan Pelbagai Howard Gardner

Teori Kecerdasan Pelbagai telah dikemukakan oleh Howard Gardner (1993, 1999).

Beliau mengemukakan lapan kecerdasan manusia yang dapat diperkembangkan sepanjang hayat.

Menurut Gardner, manusia mempunyai kesemua lapan kecerdasan. Smith & Smith (2002),

telah menambahkan satu lagi kecerdasan iaitu eksistensial dan menjadikannya sembilan.

Gardner telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat termasuklah kanak-kanak

biasa dan istimewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa. Gardner

juga mengatakan bahawa kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi tetapi boleh dipupuk dan

dikembangkan.

Ada murid mencapai tahap yang tinggi dalam beberapa kecerdasan dan tahap yang

rendah dalam kecerdasan yang lain. Manakala terdapat pula murid yang mempunyai kecerdasan

yang tinggi dalam hampir kesemua sembilan kecerdasan ini. Setiap murid boleh

diperkembangkan dalam kesembilan kecerdasan yang disenaraikan ke tahap yang tinggi

sekiranya diberi galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai. Kesembilan-sembilan

kecerdasan adalah saling berkait secara bersepadu semasa murid-murid melakukan sesuatu

aktiviti.

Teori kecerdasan pelbagai ini mengiktiraf kesemua kecerdasan yang terdapat pada

individu, dan mempunyai kelebihan apabila diaplikasikan dalam pendidikan. Kecerdasan

pelbagai boleh bertindak sebagai petunjuk kepada potensi seseorang. Murid boleh menggunakan

kecerdasan yang dimiliki untuk membantu menguasai sesuatu yang dipelajari. Oleh itu murid

boleh mengembangkan setiap kecerdasan ke tahap yang lebih tinggi melalui latihan dan

keupayaan sendiri.

3.1.1 Verbal linguistik

Kecerdasan Verbal - Linguistik merujuk kepada kebolehan murid menggunakan bahasa dengan

efektif secara lisan dan bertulis.

i. Murid mempunyai kemahiran mendengar, berfikir dalam bentuk perkataan,

bercakap, menulis, bercerita, menerangkan, mengingat maklumat dan memahami

perkataan.

8

ii. Murid sensitif terhadap makna perkataan dan mahir untuk memanipulasikannya.

iii. Murid cenderung untuk belajar dengan lebih baik melalui pembacaan, mengambil

nota, berbincang dan berdebat mengenai apa yang mereka pelajari.

iv. Murid mampu mempelajari bahasa asing dengan mudah kerana mempunyai

kebolehan untuk memahami dan memanipulasi sintaks.

v. Murid pandai berbicara, gemar bercerita dan tekun mendengar cerita atau

membaca.

3.1.2 Visual Ruang

Kecerdasan Visual Ruang ialah kebolehan untuk berfikir secara gambaran, imej, bentuk dan

corak.

i. Murid mampu untuk membentuk model secara visual dan mengaplikasikan model

itu kepada dunia fizikal, seperti memahami peta, carta, gambar, video dan filem

serta boleh melakar, melukis dan menterjemah imej secara visual.

ii. Murid berkeupayaan membuat penilaian tentang ruang dan membayangkan dalam

mindanya.

iii. Murid mahir dalam menyelesaikan puzzle dan pembinaan struktur serta bijak

menghubungkaitkan antara objek-objek dalam ruang.

iv. Murid berkebolehan menceritakan dan menggambarkan pengalaman yang pernah

dilalui serta mempersembahkan idea-idea visual ruang dalam bentuk imaginatif

dan kreatif.

3.1.3 Logik Matematik

Kecerdasan Logik Matematik merupakan kebolehan yang dominan di bahagian kiri otak. Ini

membolehkan murid menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual dan

abstrak.

i. Murid yang cenderung dalam kecerdasan ini boleh menyelesaikan masalah

kompleks yang berkaitan dengan matematik dengan mudah serta boleh membuat

9

perkaitan, menyoal, menganalisis, mensintesiskan, mengira dan menggunakan

komputer dengan cekap.

ii. Murid yang mempunyai kecerdasan Logik Matematik yang tinggi

memperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan yang berbentuk eksplorasi.

iii. Murid sering bertanya tentang berbagai-bagai fenomena yang berlaku di

persekitaran, suka menuntut penjelasan logik dari setiap pertanyaan dan suka

mengklasifikasikan benda.

3.1.4 Muzik

Kecerdasan Muzik berkaitan dengan sensitiviti terhadap bunyi, irama, melodi, dan lagu. Murid

yang mempunyai kecerdasan Muzik berkebolehan mengesan dan membezakan bunyi, muzik

serta irama yang terdapat di persekitarannya.

i. Murid berkebolehan meluahkan perasaan melalui muzik dan berupaya bermain

alat muzik serta menghafal lirik dengan baik walaupun tanpa latihan.

ii. Murid boleh menggubah rentak, tempo, mengenali dan mengingati nada-nada

bunyi atau muzik.

3.1.5 Naturalis

Kecerdasan Naturalis adalah berkaitan dengan minat terhadap alam semula jadi.

i. Murid yang mempunyai kecerdasan Naturalis yang tinggi biasanya merupakan

individu pencinta alam sekitar yang dapat mengenali dan mengklasifikasikan

flora, fauna, dan galian.

ii. Murid sangat menghargai alam sekitar, lebih banyak menghabiskan masa di luar

dan gemar mendengar bunyi-bunyian alam semula jadi.

iii. Individu Naturalis sensitif terhadap alam sekitar dan boleh menghubungkaitkan

antara kehidupan flora dan fauna.

10

3.1.6 Kinestetik

Kecerdasan Kinestetik adalah berkaitan dengan kebolehan murid menggunakan sebahagian atau

keseluruhan anggota tubuh badan untuk berkomunikasi dan menyelesaikan masalah.

i. Murid cekap menginterpretasi pergerakan anggota atau tubuh, lebih cenderung

melakukan aktiviti yang berkait dengan pergerakan badan seperti bersukan,

menari, gimrama dan lain-lain.

ii. Murid mahir memanipulasi objek fizikal dan dapat mengimbangi antara

pergerakan fizikal dengan mental.

iii. Murid boleh belajar dengan lebih berkesan melalui aktiviti yang melibatkan

pergerakan otot seperti sukan atau tarian.

3.1.7 Interpersonal

Kecerdasan Interpersonal adalah berkaitan dengan kebolehan individu memahami perasaan,

sikap, tabiat serta hasrat orang lain.

i. Murid dapat berinteraksi dengan mudah dan boleh bekerjasama dengan orang lain

untuk menghasilkan sesuatu yang berfaedah serta dapat memberi motivasi kepada

orang lain.

ii. Individu mampu membezakan pelbagai petanda interpersonal dan boleh memberi

maklum balas terhadap petanda tersebut.

iii. Murid mempunyai kecerdasan interpersonal yang tinggi biasanya boleh

berkomunikasi dan berinteraksi dengan berkesan.

iv. Murid mempunyai empati yang tinggi, suka menolong orang lain dan minat

membina hubungan sosial dengan orang lain.

v. Murid boleh belajar dengan berkesan melalui kaedah berkumpulan.

3.1.8 Intrapersonal

Kecerdasan Intrapersonal adalah berkaitan dengan kesedaran tentang diri sendiri dan

berkebolehan untuk menilai diri sendiri.

11

i. Murid mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai tanggapan tentang

kekuatan dan kelemahan diri sendiri.

ii. Murid mempunyai keyakinan yang tinggi terhadap kebolehan mereka sendiri.

iii. Murid berpegang teguh pada prinsip kehidupan, mempunyai azam yang kuat,

berdikari dan mempunyai hala tuju yang jelas.

iv. Murid lebih menyukai kaedah belajar secara bersendirian dan gemar melakukan

refleksi kendiri (muhasabah diri).

v. Murid adalah seorang yang introvert dan suka melakukan tugasan secara

bersendirian.

3.1.9 Eksistensial

Kecerdasan Eksistensial adalah berkaitan dengan kebolehan memahami erti kewujudan manusia

dan alam, memahami makna sesuatu kejadian, menggunakan daya intuisi yang tinggi dalam

memahami realiti kehidupan.

i. Murid menghargai dan menghayati nilai-nilai agama, nilai-nilai sejagat dan

norma masyarakat.

ii. Murid meletakkan nilai-nilai ketuhanan dan kemanusiaan yang tinggi dalam

mempertimbangkan sesuatu keputusan dalam kehidupan.

iii. Murid suka membaca buku-buku bercorak falsafah, bahan-bahan keagamaan,

nilai-nilai tradisi dan suka mengamati sesuatu kejadian secara mendalam.

iv. Murid boleh belajar dengan berkesan melalui kaedah penyoalan, pemerhatian,

renungan kendiri, inkuiri penemuan dan kaedah perkongsian.

3.2 Instrumen Kecerdasan Pelbagai

Satu lagi instrumen yang digunakan untuk mengumpul maklumat murid ialah Inventori

Kecerdasan Pelbagai (IKeP). Instrumen ini dibangunkan berdasarkan teori Kecerdasan Pelbagai

(MI) oleh Howard Gardner (1985) dan Smith dan Smith (2002).

i. Instrumen ini terdiri daripada 90 item persepsi yang mewakili konstruk Ruang,

Visual, Muzik, Naturalis, Intrapersonal, Interpersonal, Kinestatik dan Existential.

ii. Setiap konstruk mengandungi 10 item.

12

iii. Murid hanya perlu menjawab YA atau TIDAK pada penyataan mengenai diri

mereka di atas borang jawapan yang diberikan.

iv. Masa yang diperuntukkan adalah 45 minit.

Item Kecerdasan Pelbagai ini telah di pra uji kepada murid Tahun 6 mengikut kaedah

persampelan berstrata . Sekolah yang dipilih untuk menguji item inventori ini terdiri daripada

sekolah rendah di bandar, luar bandar, sekolah yang mempunyai prestasi tinggi, prestasi rendah

dan prestasi sederhana, murid lelaki dan murid perempuan di Malaysia pada 2016. Data daripada

pra ujian ini telah dianalisis untuk mendapatkan nilai kebolehpercayaan iaitu Kuder-Richardson

20 (KR-20) dan kesahan item iaitu Mean fit square (MNSQ) . Item yang mempunyai darjah

kesahan dan kebolehpercayaan yang baik dipilih untuk dijadikan instrumen.

13

3.3 Kaedah Pentadbiran IKeP Tahun 6

Rajah 2 Carta Alir Pentadbiran IKeP Tahun 6

Sasaran : Murid Tahun 6

Tempat : Sesuai dan kondusif

( Dewan/Bilik Peperiksaan)

Istilah : 1. Guru Bimbingan & Kaunseling Sepenuh Masa

(GBKSM) 2. Guru Bimbingan Lantikan Sekolah/Lantikan

Dalaman (GBLS/GBLD) 3. Guru Penyelaras (GP)

- Arahan menjawab mengikut keperluan inventori

- Menjawab di atas borang jawapan

- Inventori tidak boleh diconteng dan perlu dikembalikan

- Masa : 45 minit

- Murid berkeperluan khas diberikan tambahan masa 30 peratus

daripada waktu yang diperuntukkan bagi murid biasa

- Murid mengira skor dengan bimbingan GBKSM/GBLS/

GBLD/GP

- GBKSM/GBLS/GBLD/GP akan memberikan tafsiran skor

secara umum tentang konstruk IKeP

- GBKSM/GBLS/ GBLD/GP menganalisis skor.

- Fail unit Bimbingan & Kaunseling

- Pengesahan/tandatangan GBKSM/GBLS/ GBLD/GP

- Pengesahan/tandatangan GBKSM/GBLS/ GBLD/GP

- Simpan di dalam fail mengikut kelas,disusun secara turutan

abjad

- Disimpan di Unit Bimbingan dan Kaunseling

- GBKSM/GBLS/ GBLD/GP membentangkan analisis skor

kepada murid dan guru.

Murid dikumpulkan

Murid dikumpulkan

Edaran Inventori dan borang

jawapan

Murid menjawab soalan

Penerangan

Pengumpulan borang jawapan

Pentafsiran Skor

Penyimpanan Fail

Intervensi

14

3.4 Pengiraan Skor

3.4.1 Kertas Persepsi - 45 minit

Item berformat dwi pilihan respon iaitu YA / TIDAK

Jadual 1 : Format Item

ITEM KONSTRUK

1, 10, 19, 28, 37, 46, 55, 64, 73, 82 Kecerdasan Verbal Linguistik

2, 11, 20, 29, 38, 47, 56, 65, 74, 83 Kecerdasan Logik Matematik

3, 12, 21, 30, 39, 48, 57, 66, 75, 84 Kecerdasan Intrapersonal

4, 13, 22, 31, 40, 49, 58, 67, 76, 85 Kecerdasan Visual Ruang

5, 14, 23, 32, 41, 50, 59, 68, 77, 86 Kecerdasan Naturalis

6, 15, 24, 33, 42, 51, 60, 69, 78, 87 Kecerdasan Interpersonal

7, 16, 25, 34, 43, 52, 61, 70, 79, 88 Kecerdasan Kinestatik

8, 17, 26, 35, 44, 53, 62, 71, 80, 89 Kecerdasan Muzik

9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, 90 Kecerdasan Existential

GBKSM/GBLS/ GBLD/GP perlu merekod skor setiap murid di dalam sistem offline yang

dibekalkan. Analisis akan ditafsirkan dalam bentuk peratus.

15

3.5 Definisi Tafsiran Skor

Jadual 2 Definisi Tafsiran Skor

KONSTRUK DIFINISI OPERASIONAL INTERPRETASI SKOR

Verbal-

linguistik

Kebolehan menggunakan bahasa

dengan efektif sama ada secara

lisan dan bertulis. Individu ini

mempunyai kemahiran

mendengar dan berfikir dalam

bentuk perkataan. Kemahirannya

meliputi mendengar, bercakap,

menulis, bercerita, menerangkan,

mengingat maklumat dan

memahami perkataan.

Tokoh : Munshi Abdullah dan

William Shakespeare.

Kerjaya : pengarang,

pensyarah, wartawan,

penyunting, penyair, penulis

skrip dan novelis.

Tinggi

75% - 100%

Individu ini mempunyai

kecerdasan yang tinggi

untuk menggunakan

bahasa dengan efektif

secara verbal dan bertulis,

boleh berkomunikasi

dengan lancar, suka

berdebat dan berceramah.

Sederhana

50% - 74%


kecerdasan yang

sederhana dalam aspek

komunikasi.

Rendah

0% - 49%


kecerdasan yang rendah

dalam menggunakan

bahasa secara verbal dan

bertulis.

Visual- ruang

Kebolehan untuk berfikir secara

gambaran, imej, bentuk dan

paten(corak). Kebolehan untuk

membentuk model secara visual

dan mengaplikasikan model itu

kepada dunia fizikal. Individu ini

gemar melihat peta, carta,

gambar, video dan filem.

Kebolehan individu ini termasuk

membaca, menulis, memahami

carta dan graf, melakar, melukis

dan menterjemah imej secara

visual.

Tokoh : Galileo Galilei dan

Leornado Da Vinci

Tinggi

75% - 100%

Individu mempunyai daya

imaginasi yang tinggi

terhadap sesuatu ruang

dan banyak idea yang

kreatif, suka kepada

gambar, graf, video dan

filem, mempunyai

kemahiran mereka cipta.

Sederhana

50% - 74%


tahap kecerdasan yang

sederhana dalam

imiginasi, membentuk

model secara visual dan

mengaplikasi model itu

kepada dunia fizikal.

16

Kerjaya : Arkitek, jurugambar,

pengukir,pereka pakaian, pereka

dalaman, kartunis, perancang

Bandar, pelumba motor,

jurusolek,juruterbang,ahli

pelayaran,angkasawan, dan

pelukis

Rendah

0% - 49%


daya imaginasi yang

rendah dan tidak suka

menggunakan gambaran

atau rajah dalam sesuatu

penyelesaian.

Logik

Matematik

Kebolehan yang dominan di

bahagian kiri otak ini

membolehkan seseorang

menaakul secara deduktif dan

induktif serta berfikir secara

konseptual dan abstrak. Individu

yang cenderung dalam

kecerdasan ini boleh

menyelesaikan masalah

kompleks yang berkaitan dengan

matematik dengan mudah serta

boleh membuat perkaitan,

menyoal, menganalisis,

mensintesis, mengira dan

menggunakan komputer dengan

cekap.

Tokoh : Bill Gates dan Warren

Buffet

Kerjaya : Saintis, pakar statistik,

ahli ekonomi, juru audit,

akauntan dan aktuaris

Tinggi

75% - 100%

Individu yang mempunyai


dalam menaakul,

mentafsir, menyelesaikan

masalah yang berkaitan

dengan nombor. Individu

juga suka kepada perkara

berstruktur, rutin dan

terperinci serta berjadual.

Sederhana

50% - 74%


kecerdasan yang

sederhana dalam

menaakul, menyelesaikan

masalah yang kompleks

dan penggunaan perisian

yang sederhana.

Rendah

0% - 49%

Individu ini tidak berminat

menggunakan domain

dalam otak kiri dan dalam

menyelesaikan masalah.

Muzik

Kebolehan untuk berfikir dalam

bentuk muzikal, mendengar dan

mengecam paten, membezakan

antara bunyi dan cipta Muzik.

Sensitif dengan bunyi di

persekitaran. Kemahiran

individu ini ialah menyanyi,

bersiul, mengubah muzik,

mengingati melodi, memahami

struktur dan rentak muzik.

Tokoh: Tan Sri P.Ramlee,

Ramli MS, Habsah Hassan,

Beethovan, Kitaro dan Kenny G.

Tinggi

75% - 100%


kecekapan berkaitan

dengan muzik serta

berkebolehan dalam

mengendalikan alat

muzik.

Sederhana

50% - 74%


kecerdasan yang

sederhana dalam muzik

seperti menyanyi dan

bermain alat muzik.

17

Kerjaya : Pencipta lagu,

komposer dan ahli Muzik Rendah

0% - 49%

Individu ini tidak peka

kepada bunyi-bunyian,

nyanyian serta tidak boleh

bermain alat muzik dan

mengubah lagu.

Naturalis

Seseorang pencinta alam yang

dapat mengenali dan

mengklasifikasikan flora, fauna

dan galian dengan mudah. Lebih

menghabiskan masa di luar dan

gemar mendengar bunyi-bunyian

yang terdapat di alam sekitar.

Individu yang sensitif terhadap

alam sekitar dan dapat

menghubungkaitkan antara

kehidupan flora dan fauna.

Tokoh: Steve Irwin

Kerjaya: Ahli biologi, zoologi,

ahli botani, ahli geologi,doktor

haiwan, nelayan, pendaki

gunung ,renjer hutan,ahli

astronomi, juru foto alam, tukang

kebun dan veterinari

Tinggi

75% - 100%



terhadap kehidupan alam

sekitar dalam kategori

flora, fauna dan galian,

seorang pencinta alam dan

juga seorang yang

penyayang kepada

kehidupan.

Sederhana

50% - 74%


kecerdasan sederhana





juga seorang yang

penyayang kepada

kehidupan.

Rendah

0% - 49%

Individu yang kurang peka





juga seorang yang

penyayang kepada

kehidupan.

Kinestetik

Kebolehan menggunakan

sebahagian atau keseluruhan

anggota tubuh badan untuk

berkomunikasi dan

menyelesaikan masalah. Cekap

menginterpretasikan pergerakan

anggota atau tubuh. Lebih

cenderung melakukan aktiviti

Tinggi

75% - 100%

Individu mempunyai


dalam menggunakan

sebahagian atau

keseluruhan anggota

badan dalam

menyelesaikan masalah.

18

yang berkaitan dengan

pergerakan badan seperti

bersukan, menari, gimrama dan

lain-lain. Seseorang individu

juga cekap memanipulasi objek

fizikal dan dapat mengimbangi

antara pergerakan fizikal dengan

mental.

Tokoh: Datuk Nicole David,

Shalin Zulkifli, Datuk Lim

Chong Wei, Micheal Jordan dan

Michael Jackson.

Kerjaya : Ahli sukan dan

jurutari

Sederhana

50% - 74%


kecerdasan yang

sederhana dalam aktiviti

pergerakan badan,

memanipulasi objek

fizikal dan imbangan

badan.

Rendah

0% - 49%

Individu ini tidak mampu

menggunakan anggota

badan dalam

menyelesaikan masalah

dan tidak berminat

terhadap pergerakan

badan seperti bersukan,

menari dan lain-lain.

Interpersonal

Kecerdasan interpersonal

melibatkan kemahiran atau

kebolehan individu

berkomunikasi, menjalin

hubungan dan membina

kepercayaan dengan orang lain.

Individu ini mampu memahami

orang lain, sensitif kepada

perasaan, kepercayaan, penilaian

dan matlamat orang lain.

Individu ini cekap menilai

emosi, motivasi dan keinginan

orang di sekeliling.

Tokoh : Dato’ Dr. Fadzilah

Kamsah, Dr. Azizan Osman

dan Oprah Winfrey

Kerjaya: Pakar motivasi,

kaunselor, ahli politik, guru dan

pegawai diplomatik .

Tinggi

75% - 100%


kecerdasan tinggi dalam



kepercayaan dengan orang

lain.

Sederhana

50% - 74%


kecerdasan yang

sederhana dalam




lain.

Rendah

0% - 49%


kecerdasan rendah dalam




lain.

19

Intrapersonal

Berkebolehan untuk membuat

penilaian kendiri dan

menggunakan maklumat tersebut

untuk mengawal diri dan

membuat pertimbangan kendiri

dari aspek kelemahan dan

kekuatan yang ada. Individu ini

mempunyai kesedaran diri yang

tinggi tentang perasaan, sikap,

penampilan luaran, mengawal

naluri diri, kebolehan memantau

pemikiran, tindakan dan

perasaan. Individu ini

mempunyai gerak hati / intuisi

dan imaginasi yang tinggi, boleh

mengawal emosi dan

mempunyai autonomi yang

tinggi serta berdikari.

Tokoh : Aristotle dan Hamka

Kerjaya : Pakar psikologi, ahli

falsafah dan pendeta.

Tinggi

75% - 100%



untuk membuat penilaian

kendiri dan menggunakan

maklumat untuk

mengawal diri serta

membuat pertimbangan

kendiri.

Sederhana

50% - 74%


kecerdasan yang

sederhana untuk membuat

penilaian kendiri dan

menggunakan maklumat

untuk mengawal diri serta


kendiri.

Rendah

0% - 49%



untuk membuat penilaian

kendiri dan menggunakan

maklumat untuk

mengawal diri serta


kendiri.

Eksistensial

Kecerdasan kewujudan ialah

keupayaan atau kebolehan untuk

memahami dan menimbang tara

perkara-perkara berunsur

falsafah yang berkaitan dengan

kewujudan Tuhan dan fitrah

makhluk (manusia, haiwan,

tumbuhan, alam semesta dll)

berkaitan kehidupan, tujuan, dan

kematian.

Tokoh : Socrates, Dr. Zakir

Naik dan Mother Theresa

Kerjaya : Imam, pemimpin dan

ahli agama.

Tinggi

75% - 100%



dalam keupayaan atau

kebolehan untuk

memahami dan

menimbang tara perkara-

perkara berunsur falsafah

yang berkaitan kewujudan

Tuhan dan fitrah makhluk.

Sederhana

50% - 74%


kecerdasan yang

sederhana dalam

keupayaan atau kebolehan

untuk memahami dan





20

Rendah

0% - 49%



kurang keupayaan atau

kebolehan untuk

memahami dan





Jadual 3 Penerangan mengenai kecerdasan pelbagai

KECERDASAN MURID

SUKA

TINDAKAN

GURU

KEMAHIRAN

MURID

BIDANG

KERJAYA

Verbal linguistik

Berfikir dengan

perkataan

Guna pelbagai

bentuk bahasa

dan perkataan

untuk melahirkan

makna yang

kompleks dan

indah

Teka-teki, teka

kata,

Membaca,

menulis dan

bercerita

Guna tatabahasa

yang luas

Bermain

permainan bahasa

Cipta puisi dan

cerita dengan

menggunakan

bunyi dan imejan

perkataan

Memberi

projek bacaan

dan penulisan

Membantu

murid

menyediakan

ucapan, dan

syarahan

Memupuk

minat dalam

debat

Menyediakan

permainan

bahasa, teka

silang kata dan

mencari

perkataan

Menggalakkan

pelajar bermain

dengan kata-

kata, dan kiasan

Merakam

percakapan

sendiri dan

mendengar

semula sebutan

dan intonasi

Mengajar kawan

atau ahli

keluarga

membaca

Mengadakan

sesi bercerita

bersama kawan

atau keluarga

Peguam

Guru

Pemberita

Penyunting

Wartawan

Penyajak

21

Visual-Ruang

Dapat

mengesan dunia

visual dengan

tepat

Mencipta imej

mental

Berfikir dalam 3

Dimensi

Peka pertalian

antara objek

dalam ruang

Menconteng,

melukis,

mewarnakan atau

mencipta

gambaran 3D

Melihat peta

Menyusun suai

gambar (jigsaw

puzzle), teka kata

dan menyudahkan

permainan

berselirat (maze)

Membuka dan

memasang semula

sesuatu

Memasukkan

aktiviti melukis

peta dan

permainan

berselirat

Memimpin

aktiviti

visualisasi

Memberi

peluang kepada

murid untuk

menunjukkan

kefahaman

melalui lukisan

Memberi murid

peluang mereka

cipta sesuatu

seperti fesyen

pakaian,

bangunan,

kawasan

bermain dan

pemandangan

Memaparkan isi

kandungan

bahan yang

dibaca dalam

bentuk visual

Mereka model

3D dari ciptaan

atau projek

sekolah

Cuba

mendapatkan

sesuatu dari

bilik atau rumah

dengan mata

tertutup

Cari imej atau

gambar dalam

awan, dari alas

meja atau

retakan di

dinding

Kerjaya

Pengacara

Arkitek

Pengurusan

Grafik

Pelukis

kartun

Ahli bedah

Logik Matematik

Mendekati

masalah secara

logik

Faham nombor

dan pola abstrak

Mengecam dan

menyelesaikan

masalah yang

memerlukan

penaakulan

Bekerja dengan

nombor,

menganalisis

situasi

Hendak tahu

bagaimana sesuatu

itu berfungsi

Bertanya

‘Mengapa’

Tunjuk ketepatan

dalam

menyelesaikan

masalah

Bekerja dalam

situasi yang

memerlukan

penyelesaian tepat

Membina rajah

Venn

Menggunakan

permainan

strategi

Melibatkan

murid

menunjukkan

kefahaman

tentang sesatu

dengan

menggunakan

objek konkrit

Rekod

maklumat

dalam graf

Wujudkan

aktiviti

membuat garis

masa dan

melukis peta

Menjumlahkan

pembelian

semasa ibu bapa

memasukkan

barang ke dalam

troli

Membayarkan

barangan yang

dibeli di

pasaraya

Memulakan

akaun bank dan

adakan sasaran

simpanan

setiap bulan

Akauntan

Juruwang

Jurutera

Ahli fizik

Pencipta

Pengaturcara

22

Muzik

Peka kepada

bunyi bukan

verbal dalam

persekitaran

termasuk melodi

dan nada

Sedar akan pola

pada nada dan

timbre

Mendengar dan

bermain Muzik

Memadankan

perasaan kepada

Muzik dan ritma

Bernyanyi,

bersenandung dan

bergerak mengikut

Muzik berlainan

Mencipta dan

mereplikakan lagu

Memasukkan

aktiviti menulis

semula lirik lagu

untuk mengajar

konsep tertentu

Menggalakkan

murid

menggunakan

Muzik dalam

lakonan

Mengajar

sejarah

menggunakan

Muzik zaman

itu

Menggalakkan

murid belajar

Muzik dan

tarian rakyat

negara lain

Mengadakan sesi

menyanyi

bersama kawan

dan keluarga

Menggunakan

satu jam

seminggu untuk

mendengar jenis

Muzik yang

berlainan

Memberi

perhatian kepada

bunyi di

sekeliling seperti

bunyi kipas,

orang berjalan,

jam berdetik

Penggubah

lagu

Penyanyi

Ahli Muzik

Penerbit

Konduktor

Muzik

Naturalis

Peka kepada

alam semula jadi

Nampak

pertalian dan

pola dalam alam

tumbuhan-

tumbuhan dan

haiwan

Menghabiskan

masa di luar

Memerhati

tumbuh-

tumbuhan, kumpul

batu-batuan,

menangkap

serangga dan

memelihara

haiwan peliharaan

Mengesan

pertalian dalam

alam semula jadi

Mengesan

pertalian dalam

alam semula jadi

Mengkelaskan dan

mengkategorikan

flora dan fauna

Menggunakan

persekitaran

sebagai bilik

darjah

Memberi murid

tanggungjawab

mengendalikan

sudut-sudut

tumbuhan-

tumbuhan dan

haiwan di dalam

kelas

Menjalankan

eksperimen

Sains secara

hands-on

Menggalakkan

murid mereka

bentuk landskap

kawasan

persekitaran

Memelihara dan

memerhati

kitaran hidup

rama-rama atau

katak

Menjaga dan

memerhatikan

proses

pertumbuhan

kacang yang

disemai

Memerhati dan

mencatat fasa

bulan

Petani

Doktor

haiwan

Pendaki

gunung

Peramal

cuaca

Ahli ekologi

Ahli zoologi

23

Kinestatik

Guna pergerakan

badan untuk

berkomunikasi

dan

menyelesaikan

masalah

Mahir dengan

objek dan aktiviti

yang melibatkan

kecekapan motor

halus dan motor

kasar

Bersukan dan

aktiviti fizikal

aktif

Guna bahasa

badan

Buat kraf dan

projek mekanikal

(manipulatif)

Menari, berlakon

dan mimos

(mime)

Memberi

aktiviti sentuhan

dan pergerakan

Memberi

peluang main

peranan dan

berlakon

Memberi murid

bekerja sambil

bergerak

Menggunakan

aktiviti yang

melibatkan

kecekapan

motor halus dan

motor kasar

seperti menjahit

dan membuat

model

Menolong ibu

bapa memasak,

berkebun dan

membaiki

perkakas rumah

Atlet

Pelakon

Penari

Mekanik

Bomba

Interpersonal

Peka terhadap

perasaan dan

mood orang lain

Faham dan

berinteraksi

secara berkesan

dengan orang

lain

Berkawan

Memimpin,

berkongsi dan

menjadi orang

pengantara

Membina

sepersetujuan dan

berasa empati

dengan orang lain

Bekerja sebagai

ahli kumpulan

yang berkesan

Pembelajaran

koperatif

Memberi projek

berkumpulan

Memberi murid

peluang

mengajar rakan

sebaya

Menyediakan

aktiviti sumbang

saran untuk

menyelesaikan

masalah

Mewujudkan

situasi di mana

murid mendapat

maklum balas

pihak lain

Berinteraksi

dengan orang

ramai di tempat

awam

Aktif dalam

permainan yang

memerlukan

kerjasama

Bertukar

peranan dengan

ahli keluarga

atau kawan

untuk sehari

(role play)

Kaunselor

Ahli Politik

Jurujual/

Peniaga

Pengawal

keselamatan

Intrapersonal

Tahu kekuatan

dan kelemahan

kendiri

Guna

pengetahuan

kendiri sebagai

panduan

membuat

Kawal emosi dan

mood kendiri

Mendalami dan

meneruskan minat

peribadi dan

menetapkan

agenda sendiri

Belajar melalui

pemerhatian dan

mendengar

Memberi murid

belajar pada

kadar kendiri

Memberi projek

individu

berbentuk

arahan kendiri

Membantu

murid

menetapkan

Tulis

autobiografi

tentang diri

sendiri

Duduk

bersendirian

untuk sesi

refleksi 5 minit

sehari

Catatkan

Ahli

Psikologi

Penyelidik

Usahawan

Novelis

Penulis

Pendakwah

Ahli falsafah

24

keputusan dan

menetapkan

matlamat

Menggunakan

kecekapan meta

kognitif

matlamat

Memberi

peluang murid

mendapat

maklum balas

antara satu sama

lain

Melibatkan

murid dalam

menulis jurnal

dan lain bentuk

refleksi

perasaan,

kenangan, visi

dan buah fikiran

dalam dairi

harian

Eksistensial

Lihat sesuatu

secara holistik

Memahami nilai-

nilai kebenaran,

kebaikan dan

keindahan

Keupayaan untuk

meringkaskan

maklumat ke

dalam

pemahaman yang

lebih besar

Kesedaran kualiti

tidak ketara

manusia, sama

ada bertindak

balas kepada

seni, kemuliaan

falsafah atau

rukun agama

Mendapatkan

makna dalam

kehidupan

seharian

Mencari

sambungan antara

pengalaman

mereka

Sering menikmati

sastera dan adat

dari budaya lain

Berhubung dengan

keluarga dan

rakan-rakan

Menyatakan rasa

kekitaan kepada

masyarakat global

Suka melibatkan

diri dengan sebab-

sebab sosial dan

politik

Mempunyai

komitmen yang

kuat untuk

kesihatan dan

kesejahteraan

Sumbang saran

dan

perbincangan

untuk menjana

minda

Memberi

tugasan

penyelidikan

Aktiviti

membaca,

melukis dan

bersyair

Memberi

pendapat dan

idea yang

memberangsang

kan

berlandaskan

agama

Menghargai

estetika

persekitaran

Menghormati

orang lain dan

bersopan-santun

Ahli falsafah,

Ahli teologi

25

3.6 Fungsi Kecerdasan Pelbagai Dalam Pembelajaran Dan Pengajaran (PdP)

Guru boleh memilih strategi PdP yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. Guru

perlu mengenal pasti dahulu kecerdasan pelbagai murid. Dengan ini, guru boleh

memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah. Maklumat

daripada IKeP boleh digunakan untuk :

i. Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan dan keperluan murid.

ii. Menerima persamaan dan perbezaan antara individu dengan mengakui bahawa setiap

murid adalah unik dan belajar dengan cara yang berlainan.

iii. Meningkatkan kecerdasan pelbagai seseorang dan menyedari bahawa potensinya tidak

terbatas.

iv. Meningkatkan harga diri, kreativiti dan motivasi melalui PdP yang menyeronokkan.

v. Meningkatkan profesionalisme guru dan menggalakkan inovasi dan penyelidikan dalam

PdP.

vi. Mewujudkan suasana kolaboratif di sekolah.

vii. Mempelbagaikan cara pentaksiran.

Selain daripada itu Kecerdasan Pelbagai boleh juga dikenal pasti melalui :

i. Pemerhatian tingkah laku murid semasa belajar

ii. Aktiviti yang digemari murid pada masa lapang

iii. Laporan prestasi murid

iv. Profil kecerdasan murid

Maklumat daripada IKeP ini boleh digunakan untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran

dan pembelajaran .

26

3.7 Interpretasi Skor Kecerdasan Pelbagai IKeP Tahun 6

Interpretasi skor yang diperoleh daripada murid berkaitan dengan tahap persetujuan untuk

sesuatu pernyataan kecerdasan tertera dalam Jadual 3.29. Norma yang selalu digunakan dapat

menjelaskan kedudukan sesuatu skor itu berbanding dengan skor yang lain (Tuckman 1999).

Berdasarkan kepada norma lazim, skor 50% dianggap skor min, manakala skor 75% ke atas

dianggap terletak dalam kuartal tertinggi (Gay & Airasian 2003). Dengan itu, interpretasi bagi

peratus dibuat seperti yang dipaparkan dalam Jadual 4.

Jadual 4 Interpretasi Skor Peratusan

Skor Peratusan Interpretasi Skor

75% hingga 100% Tinggi

50% hingga 74% Sederhana

0% hingga 49% Rendah

Sumber : Alias Baba (1999), Tuckman (1999) dan Gay & Airasian (2003) dalam

Mohd. Sani Ismail (2011).

27

4.0 PROSEDUR PENTADBIRAN IKeP TAHUN 6

PERKARA TINDAKAN

Mesyuarat

pengoperasian Perbincangan bersama pentadbir

Penyediaan jadual pelaksanaan

Makluman kepada guru dan murid

GBKSM/GBKLS/GP memuat turun IKeP Tahun 6

GBKSM/GBKLS/GP menyemak instrumen yang dimuat turun

Instrumen diperbanyakkan mengikut jumlah murid

Pentadbiran ujian Sediakan tempat ujian yang selesa, sesuai dan kondusif.

Murid perlu berada di tempat ujian 15 minit sebelum ujian

Edarkan inventori dan borang jawapan kepada setiap murid.

Beri arahan kepada murid:

a. tulis nama dan kelas di borang jawapan

b. bulatkan semua jawapan di borang jawapan

c. jangan meniru

d. semak jumlah halaman kertas soalan

e. masa ujian ialah 45 minit

* Murid berkeperluan khas diberikan tambahan masa 30

peratus daripada waktu yang diperuntukkan..

Apabila masa ujian telah tamat, mohon murid supaya berhenti

menulis dengan meletakkan pensel di atas meja.

Murid menjawab

IKeP dan

pengiraan skor

Murid menjawab IKeP Tahun 6

Murid mengira skor dengan bimbingan GBKSM/GBKLS/GP

Pentaksiran skor GBKSM/GBKLS/GP memberi pendedahan umum tentang

tafsiran setiap konstruk

Pengumpulan set

Inventori dan

Borang Jawapan

Diserahkan kepada GBKSM/GBKLS/GP

Pelaporan GBKSM/GBKLS/GP menganalisis skor IKeP murid

Pengisian data dalam sistem pelaporan yang dibekalkan

GBKSM/GBKLS/GP mencetak 2 salinan pelaporan skor IKeP

murid

1 salinan untuk simpanan GBKSM/GBKLS/GP untuk dijadikan

eviden.

1 lagi salinan untuk diserahkan kepada murid bersama-sama

28

keputusan UPSR

Pelaporan IKeP Tahun 6 hendaklah ditandatangani oleh

GBKSM/GBKLS/GP dan disahkan oleh Guru Besar.

Penyimpanan

Fail Penyimpanan dibuat di dalam fail mengikut kelas, disusun

mengikut susunan abjad

Dokumen menjadi rujukan dan panduan semasa membuat

intervensi

Intervensi Meningkatkan kefahaman tentang persepsi kecerdasan pelbagai

Modifikasi persepsi kecerdasan pelbagai mengikut kebolehan,

bakat dan minat murid

Membantu murid meningkatkan/menyeimbangkan kecerdasan

pelbagai bagi mengembangkan potensi diri.

* GBKSM - Guru Bimbingan dan Kaunseling Sepenuh Masa GBKSL - Guru Bimbingan dan Kaunseling Lantikan Sekolah GP - Guru Penyelaras

29

5.0 PERANAN BAHAGIAN

5.1 Jabatan Pendidikan Negeri (Pegawai Kaunseling, Unit Hem )

5.1.1 Memberi taklimat kepada Pegawai Pendidikan Daerah (Penolong Pegawai

Pendidikan Bimbingan Kaunseling dan Kerjaya Murid) dengan dibantu

oleh pegawai yang telah mengikuti sesi penataran.

5.1.2 Mengedarkan bahan manual Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6

kepada Penolong Pegawai Pendidikan Bimbingan Kaunseling dan Kerjaya

Murid.

5.1.3 Pemantauan pelaksanaan Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6 di

peringkat PPD.

5.2 Pejabat Pendidikan Daerah ( Penolong Pegawai Kaunseling Dan Kerjaya

Murid )

5.2.1 Memastikan semua sekolah di bawah PPD masing-masing menerima

bahan Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6.

5.2.2 Mengadakan taklimat kepada semua Guru Besar/GBKSM/GBKLS/GP di

PPD masing-masing berkaitan Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6

5.2.3 Memastikan pelaksanaan di peringkat sekolah.

5.3 Guru Besar

5.3.1 Mengadakan perbincangan bersama GBKSM/GBKLS/GP di sekolah

masing-masing mengenai pelaksanaan Pentaksiran Psikometrik IKeP

Tahun 6.

5.3.2 Mengadakan taklimat kepada semua guru mengenai Pentaksiran

Psikometrik IKeP Tahun 6.

5.3.3 Memastikan GBKSM/GBKLS/GP melaksanakan Pentaksiran Psikometrik

IKeP Tahun 6 berdasarkan prosedur kerja yang telah ditetapkan.

30

5.4 GBKSM/GBKLS/GP

5.4.1 Berbincang bersama Guru Besar tentang prosedur pelaksanaan

Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6

5.4.2 Memberi taklimat kepada semua guru mengenai Pentaksiran Psikometrik

IKeP Tahun 6.

5.4.3 Memberi taklimat kepada murid mengenai Pentaksiran Psikometrik IKeP

Tahun 6

5.4.4 Mentadbir Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6.

5.4.5 Membuat pelaporan IKeP.

5.4.6 Membuat intervensi, konsultasi dan sesi berdasarkan dapatan skor murid.

5.4.7 Menyimpan skor murid di tempat yang selamat sebagai eviden.

5.4.8 Menyerahkan sesalinan slip skor IKeP Tahun 6 kepada murid.

5.5 Guru

5.5.1 Menggunakan hasil dapatan skor murid yang telah dibincangkan bersama

GBKSM/GBKLS/GP untuk penambahbaikan serta perancangan

pengajaran dan pembelajaran.

5.5.2 Menggunakan hasil dapatan skor murid yang telah dibincangkan bersama

GBKSM/GBKLS/GP untuk perkembangan murid.

31

6.0 PERNYATAAN KEPUTUSAN SKOR PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK IKeP

TAHUN 6

Pernyataan keputusan Skor Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6 setiap murid akan

dikeluarkan oleh pihak sekolah.

PENTING:

Skor Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6 akan dilaporkan secara berasingan.

Instrumen Pentaksiran Psikometrik IKeP Tahun 6 adalah HAK CIPTA

TERPELIHARA Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia. Sesiapa

sahaja tidak dibenarkan memetik mana-mana bahagian dalam bentuk apa juga dan

dengan cara apa baik secara elektronik, fotologi, mekanik, rakaman atau yang lain-lain

dan sebagainya sebelum mendapat izin bertulis daripada pihak Lembaga Peperiksaan

Malaysia.

32

Rujukan

Amla Mohad. Salleh. 2007. Pendidikan Kerjaya dan Pembangunan Modal Insan. Bangi:

Penerbitan Universiti Kebangsaan Malaysia. Selangor.

Binet (1905) dalam Wolf, T. H. (1969), "The emergence of Binet's conception and measurement

of intelligence: a case history of the creative process", Journal of the history of the behavioral

sciences (Apr 1969) 5 (2): 113–34.

Costa, P.T. and McCrae, R.R. 1992. NEO personality Inventory professional manual. Odessa,

FL: Psychological Assessment Resources.

Gardner, H. 1983. Frames of Mind. New York: Basic Books Inc.

Gardner, H. (1993). Frame Of Mind: The theory of multiple intelligences. New York, NY: Basic

Book.

Gardner, H. 1999. Intelligence Reframed.USA: Basic Books.

Hanizah Hamzah (2011a). Mentaksir ciri tret psikologi murid: penerokaan dimensi baru.

Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Hanizah Hamzah (2011b). Profil: Kenali murid. tingkatkan prestasi. Lembaga Peperiksaan,

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Hair, Black and Babin. 2010. Multivariate Data Analysis : A Global Perspective. 7th.

Edition.U.S: Pearson Publication

Holland,J.L. (1973). Making Vocational Choice: A Theory of Career. Englewood Cliff, New

Jersey: Prentice Hall Inc.

Holland,J.L. (1985). Manual for the Vocational Preference Inventory. Odessa, Florida:

Psychological Assessment Resources.

Holland, J.L. (1996). Making Vocational Choice: A Theory of Vocational Personality and Work

Environment. Edessa, Florida: Psychological Assessment Resources.

Mohd Ali Jaamat. (2009). Pembinaan Modul Kesedaran Kerjaya Untuk Pelajar Sekolah

Menengah Di Negeri Sembilan. Kertas Kerja Konvensyen PERKAMA Ke 14. UPM.

Mohd. Sani bin Ismail. (2011).Kematangan kerjaya, efikasi kendiri kerjaya dan penglibatan

pelajar dalam aktiviti program bimbingan dan kaunseling kerjaya . Tesis Doktor Falsafah

Universiti Kebangsaan Malaysia.

Kamus Dewan. (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2012a. Manual Pentaksiran Psikometrik. Lembaga

Peperiksaan.

33

Kementerian Pelajaran Malaysia. 2012b. Inventori Minat Kerjaya. Lembaga Peperiksaan.

Kementerian Pendidikan Malaysia. 2013. Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia -2013-2025.

Sidek Mohd Noah (2002). Perkembangan kerjaya : Teori & Praktis. Serdang. Penerbit

Universiti Putra Malaysia.

Parsons, F. 1909. Choosing a vocation. Boston, MA, US: Houghton, Mifflin and Company

Smith L.G. and Smith J.K. 1994. Lives in education. A narrative people and ideas Second

Edition.New York:St Martin’s Press.

Smith, M.K. 2002. Howard Gardner and Multiple intelligences’ The Encyclopaedia of informal

education.

Super, D. E. 1957. The psychology of careers: An introduction to vocational development. New

York: Harper & Brothers

Super, D.E. 1971.The psychology of career. New York: Harper & Row Publisher.

Super.D.E. 1990. A life-space, Life Space Approach toCareer Development. In D. Brown,L.

Brooks & Associations (Eds.) Career Choice and Development (3rd

Ed). San

Francisco:Jossey-Bass Inc.

Sidek Mohd Noah. (2002). Perkembangan Kerjaya: Teori dan Praktis. Universiti Putra Malaysia,

Serdang, selangor Darul Ehsan.

Super, D.E. (1984). Career and life Development. Dalam Career Choice and Development,

disunting oleh D.Brown, L. Brooks, and Associates. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Wechsler,D.1974. Manual for the Wechsler intelligence scale for children –Revised.

34

Panel penggubal:

1. Prof. Madya Dr. Rorlinda binti Yusof Pusat Permata Pintar, Universiti Kebangsaan Malaysia

2. Dr. Zainuriyah binti Abdul Khatab

Malaysian Open University, Selangor 3. Dr. Ramlan bin Hamzah IPG Kampus Teknik, Kuala Lumpur 4. Pn. Norliza binti Jaafar IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur 5. Pn. Sharifah Hanizah binti Syed Jaafar SMKA Dato’ Hj Abu Hassan Hj Sail, Rembau, Negeri Sembilan 6. Pn. Najahah binti Shafie SMK Perempuan Kapar, Klang, Selangor 7. Pn. Inah Kuala Abdullah SMK Puteri, Negeri Sembilan 8. En. Ahmad Sulaiman bin Mohammed SK Rahang, Negeri Sembilan 9. Pn. Yusnizal binti Ismail SK Tanjung Minyak 2, Melaka 10. En. M. Fazuli bin Khamis SK Taman Molek, Johor 11. En. Mohd Zahari Safuan bin Draffar SK Ganun, Melaka 12. En. Azizi bin Lamat SK Taman Paroi Jaya, Negeri Sembilan 13. En. Safar Ershad bin Majeran SK Senaling, Negeri Sembilan 14. En. Hafrul Nizam bin Mohd Isa SMK Taman Tun Dr. Ismail, Kuala Lumpur 15. Pn. Siti Hajar binti Mohd Basir SK Undang Jelebu, Negeri Sembilan 16. Pn. Suziana binti Marni SK Taman Pelangi Indah, Johor

35

17. Pn. Nor Juliati binti Ahmad SK King George V, Negeri Sembilan 18. Pn. Norbaya binti Hj Abd. Shattar SK St Paul, Negeri Sembilan Urusetia

1. En. Abd Aziz bin Mohd Hassan

Lembaga Peperiksaan Malaysia

2. En. Suhaimi bin Yop


3. En. Hamzah bin Ishak


327155295 panduan-pentadbiran-pentaksiran-ppsi-i ke-p-2016-pdf

Education