STRATEGI KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN

KOMPETENSI GURU AQIDAH AKHLAK DI MADRASAH

TSANAWIYAH SWASTA LABORATORIUM

KOTA JAMBI

SKRIPSI

Disusun Oleh:

UMIL MUHSININ

NIM. TP. 151478

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PRODI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

2019 M/1440 H

MOTTO

Artinya: “Serulah (manusia) kepada Tuhanmu dengan hikmah dan pelajaran yang baik, dan

bantahkan mereka dengan cara yang baik. sesungguhnya Tuhanmu Dialah yang lebih

mengetahui tentang siapa yang tersesat dari jalan-Nya dan Dialah yang lebih

mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk (Q.S. An-Nahl: 125).

(١٢٥)النحل:

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada ibunda saya yang tercinta Siti Aisyah dan

ayahanda tersayang Abdul Mutalib yang telah berjasa dan bersusah payah mengasuh,

membimbing, mendidik, membesarkan saya dan yang telah memberi motivasi kepada saya tanpa

kenal lelah, sampai saya menuju gerbang kesuksesan. Keluarga besar saya yang telah

memberikan bantuan dan dorongan semangat pada saya untuk mewujudkan harapan orang tua

menggapai asa dan cita-cita.

v

ABSTRAK

Nama : Umil Muhsinin

Jurusan/Prodi : Pendidikan Agama Islam

Judul : Strategi Kepala Sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru

Aqidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Swasta Laboratorium Kota

Jambi

Skripsi ini membahas tentang Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan kompetensi

guru Aqidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Swasta Laboratorium Kota Jambi. Penelitian ini

berbentuk deskriptif kualitatif yang dilihat melalui sudut pandang pendidikan, sedangkan

pengumpulan data dilakukan dengan wawancara, observasi dan dokumentasi. Penelitian ini

menemukan bahwa bentuk peningkatan kompetensi guru Aqidah Akhlak di MTs Swasta

Laboratorium Kota Jambi yaitu kepala sekolah mengecek persiapan mengajar guru, mengatur

kompetensi guru, mengirim guru mengikuti diklat/pelatihan dan mengontrol/mengevaluasi tugas

guru. Kendala yang ditemui dalam peningkatan kompetensi guru Aqidah Akhlak di MTs Swasta

Laboratorium Kota Jambi dipengaruhi oleh sejumlah faktor dominan, yaitu guru ada yang tidak

membuat rencana pembelajaran, disiplin guru di sekolah masih rendah serta media dan sumber

pembelajaran yang masih terbatas ketersediannya di sekolah. Upaya peningkatkan kompetensi

guru Aqidah Akhlak di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi dilakukan dengan peningkatan

disiplin mengajar, dan meningkakan kesadaran guru terhadap profesinya yang mulia.

Rekomendasi penelitian ini adalah: kepala kepala MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi

untuk menindaklanjuti upaya peningkatan kompetensi guru Aqidah Akhlak melalui

pemberdayaan program peningkatan mutu guru yang ada di sekolah (MGMP dan KKG) dengan

memperhatikan permerataan dan pemeliharaan tema-tema pelatihan yang seuai dengan

kebutuhan guru. Kepala MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi untuk senantiasa mengontrol dan

mengawasi efektivitas pelaksanaan peningkatan kompetensi guru Aqidah Akhlak yang dilakukan

oleh kepala sekolah serta ikut memonitor tindak lanjut penilaian kinerja guru tersebut. Kepada

guru MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi untuk selalu meningkatkan kinerjanya secara

profesional dalam rangka mewujudkan aktivitas belajar siswa.

Kata Kunci: Strategi, Kepala Sekolah, Kompetensi Guru

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

NOTA DINAS............................................................................................... ii

PENGESAHAN ............................................................................................ iii

PERNYATAAN ORISINALITAS ............................................................. iv

PERSEMBAHAN ........................................................................................ v

MOTTO ........................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR .................................................................................. vii

ABSTRAK .................................................................................................... viii

ABSTRACT ................................................................................................... ix

DAFTAR ISI................................................................................................. x

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1 B. Rumusan Masalah ................................................................. 5 C. Batasan Masalah .................................................................... 5 D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik ....................................................................... 7 B. Studi Relevan ......................................................................... 22

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Metode Penelitian ........................................ 25 B. Jenis dan Sumber Data ........................................................... 25 C. Setting dan Subjek Penelitian ................................................ 26 D. Metode Pengumpulan Data .................................................... 27 E. Teknik Analisis Data.............................................................. 29 F. Triangulasi Data ..................................................................... 30 G. Jadwal Penelitian ................................................................... 31

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum ...................................................................... 32 B. Temuan Khusus dan Pembahasan .......................................... 42

1. Strategi Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru

Aqidah Akhlak di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi

44

2. Kendala Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru

Aqidah Akhlak di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi

57

3. Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Aqidah Akhlak di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi

62

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................ 66 B. Rekomentasi ........................................................................... 66

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

x

DAFTAR TABEL

1. Jadwal Penelitian ........................................................................................ 31

2. Keadaan Guru di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi .......................... 40

3. Keadaan Karyawan di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi .................. 41

4. Keadaan Siswa di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi ......................... 42

5. Keadaan Sarana di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi ....................... 43

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses belajar yang tak ada henti-hentinya. Berbagai macam cara

dapat dilakukan untuk memperoleh pendidikan yang mana kita biasanya mengetahui bahwa

pendidikan identik dengan dunia sekolah, namun perlu kita ketahui bahwa segala sesuatu di alam

semesta ini dapat kita peroleh nilai-nilai pendidikannya )Utomo dan Sa‟i, 2017: 68(. Seperti

nasihat-nasihat dari keluarga terutama orangtua, kondisi lingkungan sekitar respon alam,

membaca berbagai sumber literatur, dan lain sebagainya. Macam-macam cara inilah yang akan

membantu proses dalam pendidikan yang akan menjadikan perubahan secara terus menerus

dalam memberi kemajuan untuk mencapai tujuan. Salah satunya adalah dalam membentuk

akhlaq seseorang.

Menurut perspektif Islam, akhlaq adalah salah satu perkara penting yang harus diajarkan

kepada anak-anak sejak masa kanak-kanak hingga mereka dewasa. Pendidikan akhlaq ini baik

diajarkan di lembaga pendidikan formal atau di lembaga nonformal, di rumah tangga atau di

dalam masyarakat, semuanya sebagai bentuk kepedulian dan kepatuhan kepada ajaran yang

pernah dipraktikkan oleh Rasulullah Saw. Namun demikian, setiap lembaga pendidikan di mana

pun ia berada, maka tugas untuk menyebarkan nilai-nilai akhlaq kepada murid atau generasi

muda adalah sudah menjadi tanggung jawabnya. Sekolah atau lembaga pendidikan lainnya

bertanggung jawab menjaga akhlaq generasi muda, oleh karena itu peran guru di sekolah-

sekolah atau dosen di perguruan tinngi juga tidak dinafikan dalam mentransfer pendidikan

akhlaq serta nilai-nilai akhlaq itu kepada anak didik mereka (Abdurrahman, 2016).

Realitanya, akhlaq pada pelajar saat ini sangat memprihatinkan, tingkah laku seorang

anak tidak lagi mencerminkan bahwa mereka pernah dididik sebelumnya (Mukhtar, 2005: 730).

Perilaku serta budi pekerti (akhlaq) dari pelajar saat ini sangatlah memprihatinkan, diantaranya

mereka cenderung bertutur kata yang kurang baik, bertingkah laku yang kurang sopan, dan tidak

lagi patuh terhadap orangtua maupun gurunya (Bafadhol, 2017: 2). Hal ini tentu saja dipengaruhi

kondusif tidaknya pendidikan budi pekerti yang mereka dapatkan, baik di lingkungan keluarga,

sekolah maupun masyarakat.

Saat ini solusi dari masalah tersebut adalah memberikan pendidikan yang cukup pada

anak. Kebanyakan pendidikan di Indonesia hanya mementingkan aspek akademik dan

pembelajaran di kelas tanpa menekankan aspek “mendidik” siswa menuju akhlaq yang baik

(Firdaus, 2017: 58). Upaya solusi bagi lembaga pendidikan, maka menekankan aspek

pembentukan karakter positif bagi siswa. Melihat berbagai kasus di atas, tentu menjadi hal yang

meresahkan bagi para pelaku pendidikan dan juga orangtua yang mempunyai kepentingan

terhadap pendidikan putra putri mereka (Hasanah, 2005: 52). Maka pendidikan akhlaq yang

mampu membentuk karakter positif seorang siswa menjadi hal mutlak yang tidak bisa ditawar

lagi dalam penyelenggaraan pendidikan karakter yang positif.

Faktor yang paling utama perubahan pola perilaku seseorang adalah karena faktor negatif

dari ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun masih ada faktor yang lebih dekat pada diri

seseorang itu melalui pendidikan dari lingkungan sekitar yaitu lingkungan keluarga, lingkungan

sekolah dan lingkungan masyarakat. Lingkungan keluarga adalah lingkungan yang paling utama

dan pertama dalam pembentukan akhlaq yang diajarkan dari orang tua. Dengan pemberian kasih

sayang, perhatian yang diiringi pembiasaan-pembiasaan yang baik dan diajarkan sejak dini

dalam menanamkan perilaku sehingga semua itu akan tertanam pada diri seorang anak. Selain

hal tersebut, penanaman nilai agama juaga memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan

manusia (Mannan, 2017: 4). Sebab agama merupakan motivasi hidup seseorang serta merupakan

alat pengembangan dan pengendalian diri. Oleh karena itu, agama perlu dipahami dan diamalkan

oleh manusia supaya dapat menjadi dasar kepribadian (akhlaq) sehingga ia menjadi manusia

yang utuh.

Dari survey yang telah dilakukan di Madrasah Tsanawiyah Riyadhussolihin Desa Jernih

Kecamatan Air Hitam Kabupaten Sarolangun, bahwa di Madrasah Tsanawiyah Riyadhussolihin

Desa Jernih Kecamatan Air Hitam Kabupaten Sarolangun terdapat pembinaan dengan berbagai

kegiatan misalnya shalat dzuhur berjama‟ah, shalat sunnah dhuha, membaca dan menghafal juz

A‟mma dan lain-lainnya. Dari keseharian tersebut pastilah pihak sekolah melakukan berbagai

cara misalnya melalui tiap guru yang mengajar dengan memeberi nasihat-nasihat konsekuensi

dari perilaku baik maupun perilaku buruk, selain itu dalam hal ibadah dengan mengingatkan

siswa atau mengajaknya bersama-sama bahwa sudah waktunya untuk shalat dhuha, shalat dzuhur

berjama‟ah dan membaca Al-qur;an. Hal itu semua dilakukan secara continue supaya siswa pada

akhirnya dapat melakukannya dengan kemauan sendiri tanpa diingatkan lagi.

Dengan demikian, guru yang memiliki peran khusus dalam bidang pendidikan dituntut

dalam tugasnya menjalankan proses pembentukan akhlaq. Guru harus memliki figur yang patut

dicontoh ketika memberikan pengajaran dalam pendidikan akhlaq. Dengan kemampuan-

kemampuan yang dimiliki, menciptakan anak didik yang dewasa asusila, guru tidak hanya

mengajar dan juga mendidik. Guru juga harus menanamkan nilai-nilai iman dan akhlaq yang

mulia.

Hal inilah yang menjadi indikator bagi penulis mengadakan penelitian, bagaimana sistem

pendidikan agama, khususnya dalam pembinaan akhlaq. Dengan melihat fenomena di atas

sehingga penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pendidikan Akhlaqul

Karimah Pada Siswa Madrasah Tsanawiyah Riyadhussolihin Desa Jernih Kecematan Air

Hitam Kabupaten Sarolangun”.

B. Fokus Penelitian

Untuk mempermudah penulis dalam menganalisis hasil penelitian, maka penelitian ini

difokuskan pada Pendidikan Akhlaqul Karimah pada Siswa Madrasah Tsanawiyah

Riyadhussolihin Desa Jernih Kecematan Air Hitam Kabupaten Sarolangun.`

C. Rumusan Masalah

1. Bagaimana Pendidikan Akhlaqul Karimah pada Siswa Madrasah Tsanawiyah

Riyadhussolihin Desa Jernih Kecematan Air Hitam Kabupaten Sarolangun?

2. Apa kendala-kendala dalam Pembinaan Pendidikan Akhlaqul Karimah pada Siswa

Madrasah Tsanawiyah Riyadhussolihin Desa Jernih Kecematan Air Hitam Kabupaten

Sarolangun?

3. Bagaimana usaha yang dilakukan dalam menanggulangi kendala-kendala penerapan

Pendidikan Akhlaqul Karimah pada Siswa Madrasah Tsanawiyah Riyadhussolihin Desa

Jernih Kecematan Air Hitam Kabupaten Sarolangun?

D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas, maka yang menjadi tujuan dari penelitian ini

adalah:

a. Untuk mengetahui Pendidikan Pendidikan Akhlaqul Karimah pada Siswa Madrasah

Tsanawiyah Riyadhussolihin Desa Jernih Kecematan Air Hitam Kabupaten Sarolangun.

b. Untuk mengetahui kendala-kendala dalam Pembinaan Pendidikan Akhlaqul Karimah

pada Siswa Madrasah Tsanawiyah Riyadhussolihin Desa Jernih Kecematan Air Hitam

Kabupaten Sarolangun.

c. Untuk mengetahui usaha yang dilakukan dalam menanggulangi kendala-kendala

penerapan Pendidikan Akhlaqul Karimah pada Siswa Madrasah Tsanawiyah

Riyadhussolihin Desa Jernih Kecematan Air Hitam Kabupaten Sarolangun.

2. Kegunaan Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan berbagai manfaat, baik secara

teoritis maupun praktis. Secara teoritis, hasil penelitian ini dapat bermamfaat bagi :

a. Menjadi wacana dan bentuk pemahaman baru, bagi orangtua atau pembaca pada

umumnya agar dapat memperhatikan pendidikan akhlaqul karimah pada anak.

b. Menambah khazanah keilmuan tentang pendidikan akhlaqul karimah

c. Sebagai bahan referensi dalam bidang pendidikan.

Secara praktis, hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi:

a. Untuk menambah pengetahuan siswa tentang pentingnya pendidikan akhlaqul karimah.

b. Untuk menambah wawasan dan pengetahuan penulis mengenai Pendidikan Akhlaqul

Karimah pada Siswa Madrasah Tsanawiyah Riyadhussolihin Desa Jernih Kecematan Air

Hitam Kabupaten Sarolangun.

c. Sebagai persyaratan bagi penulis untuk memperoleh gelar sarjana Strata Satu (S1) dalam

Ilmu Pendidikan Islam di Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Pengertian Strategi

Strategi adalah cara cara yang akan digunakan oleh pengajar untuk memilih kegiatan

belajar yang akan digunakan selama proses pembelajaran. Pemilihan tersebut dilakukan dengan

mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar kebutuhan dan karakteristik peserta didik

yang dihadapi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Hubungan antara strategi,

tujuan dan metode dapat digambarkan sebagai suatu kesatuan sistim yang bertitik tolak dari

penentuan tujuan pembelajaran( Uno,2007,hal 2).

Pemilihan strategi pembelajaran dan perumusan tujuan, yang kemudian diimplementasikan

kedalam berbagai metode yang relevan selama proses pembelajaran berlangsung (Uno, 2007,

hal. 3) Terdapat berbagai pendapat tentang strategi sebagaimana dikemukakan oleh para ahli

Kozna secara umum menjelaskan bahwa strategi dapat diartikan sebagai seetiap kegiatan yang

dipilih, yaitu dapat memberikan fasilitas atau bantuan kepada peserta didik menuju tercapainya

tujuan pembelajaran. Gerlac dan Ely menjelaskan strategi merupakan cara cara yang dipilih

untuk menyampaikan metode pembelajaran. Dick dan Carey menjelaskan strategi terdiri atas

seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan. Gropper mengatakan bahwa

strategi merupakan pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai (Uno, 2002, hal. 43).

Sasaran (tujuan jangkan pendek atau tujuan situasional) dari pengembangan tenaga

pendidik (guru) sesuai dengan SNP antara lain (1) peningkatan kompetensi guru bidang

pengembangan KTSP, (2) peningkatan kompetensi guru bidang manajemen pembelajaran, (3)

peningkatan kompetensi guru bidang pengembangan strategi pembelajaran (CTL), Mastery

Learning, PAKEM), (4) peningkatan kompetensi guru bidang pengembangan media

pembelajaran, (5) peningkatan kompetensi guru dalam penggunaan ICT (komputer, internet, dan

perangkat ICT lainnya), (6) peningkatan kompetensi dalam PTK, (7) peningkatan kompetensi

dalam bidang Bahasa Inggris dan sebagainya.Strategi yang dapat dilakukan untuk mewujudkan

sasaran-sasaran tersebut antara lain (1) melaksanakan workshop/pelatihan secara internal di

8

sekolah, (2) mengirimkan guru dalam MGMP, (3) melaksanakan kerja sama dengan LPMP, (4)

melaksanakan in house training, (5) melaksanakan kerja sama dengan lembaga/instansi lain,

khususnya dalam peningkatan guru bidang ICT, (6) melaksanakan magang dan kunjungan ke

sekolah lain, (7) melaksanakan kerja sama dengan LPTI, perguruan tinggi, (8) dan sebagainya

(Rohiat, 2008, hal. 86).

Profesi guru jika selalu dikembangkan tentunya menghasilkan guru-guru yang berkualitas

dari segi keilmuannya. Usaha yang dilakukan dalam mengembangkan profesinya tentu

memerlukan kerja keras, sehingga dapat mempertahankan kualitasnya secara berkesinambungan.

Tugas kepala sekolah dalam kaitannya dengan pengembangan kompetensi profesional guru

bukanlah pekerjaan yang mudah karena tidak hanya mengusahakan tercapainya tujuan sekolah,

tetapi juga tujuan tenaga kependidikan secara pribadi. Karena itu, kepala sekolah dituntut untuk

mengerjakan instrumen pengembangan kompetensi profesional guru seperti daftar absensi, daftar

urut kepangkatan, daftar riwayat hidup, daftar riwayat pekerjaan, dan kondisi pegawai untuk

membantu kelancaran MBS di sekolah yang dipimpinnya.

Usaha peningkatan mutu guru dapat dilakukan kepala sekolah/kepala dinas terkait.

Kenyataan menunjukkan bahwa tingkat kemajuan sekolah sangat ditentukan oleh sejauhmana

mutu guru di sekolah. Keberhasilan sekolah ditunjukkan dengan kinerja guru dalam proses

pembelajaran. Guru harus memahami dan mengembangkan keterampilan dalam melaksanakan

kemajuan, untuk itu, saat ini dilaksanakan sertifikasi guru.Sertifikasi guru dapat diartikan sebagai

suatu program pemberian pengakuan bahwa seseorang telah memiliki kompetensi untuk

melaksanakan pelayanan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu, setelah lulus uji

kompetensi yang diselenggarakan oleh lembaga sertifikasi.Melalui sertifikat pendidik ini, maka

seorang guru bisa mendapat predikat profesional, karena telah lulus uji kelayakan untuk

mengajar dan menjadi profesi yang layak dihargai. Isu yang paling menjadi perhatian di dunia

pendidikan di Indonesia setelah pengesahan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang

Guru dan Dosen pada Desember 2005 adalah persoalan sertifikasi guru.Esensi dari undang-

undang yaitu tuntutan untuk meningkatkan kompetensi guru dan dosen, belum tersentuh sama

sekali. Kenyataannya, faktor yang menjadi penyebab mengapa mutu pendidikan Indonesia masih

rendah dan jauh dari harapan karena kuantitas dan kualitas guru belum memadai serta

penyebaran yang belum merata. Dalam kaitan mempersiapkan guru yang berkualitas di masa

depan, dunia pendidikan di Indonesia dewasa ini dihadapkan pada persoalan bagaimana

meningkatkan kualitas sekitar 2 juta guru yang sekarang ini sudah bertugas di ruang-ruang

kelas.Peningkatan kualitas pendidikan mutlak dilakukan oleh kepala sekolah sebagai agen

perubahan melalui kegiatan pembenahan kepemimpinan sekolah dengan wadah pembinaan

kelembagaan, kurikulum, ketenagaan, sarana dan prasarana serta perubahan sistem lainnya.

Kenyataan menunjukkan bahwa tingkat kemajuan sekolah sangat ditentukan oleh sejauhmana

tingkat kemajuan kepemimpinan kepala sekolah di dalam meningkatkan prestasi belajar

siswanya. Keberhasilan sekolah ditunjukkan dengan kinerja kepala sekolah.

2. Kepala Sekolah

Kepalah sekolah yaitu guru yang diberikan tugas tambahan untuk memipin susatu sekolah

yang diselenggarakan proses belajar mengajaratau tempat terjadi interaksi antara guru yang

memberi pelajaran dan murid menerima pelajaran (Hasibuan, 2005, hal. 67). Strategi kepala

sekolah dalam konteks pendidikan tidak saja mempunyai tugas secara struktural memberikan

tanggung jawab kepada para stafnya dalam mengembangkan pendidikan, akan tetapi secara

fungsional dia juga harus berpartisipasi dalam proses pembelajaran, bagaimana mengharuskan

setiap siswa agar ikut serta dalam kegiatan kurikuler sehingga nampak adanya upaya untuk

meningkatkan mutu pendidikan. Keikutsertaan kepala sekolah secara universal dalam proses

pembelajaran di suatu lembaga pendidikan akan memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar

siswa, sebab dia akan mampu memahami secara langsung apa faktor kelemahan dan kelebihan

yang ada di sekolah itu sendiri. Mengapa demikian? Karena proses ini yang semestinya perlu

diketahui oleh setiap kepala sekolah. Salah satu kekuatan efektif dalam pengelolaan sekolah

yang bertanggung jawab menghadapi perubahan adalah kepemimpinan pihak kepala sekolah.

Biasanya, keberhasilan sekolah terletak pada keberhasilan kepala sekolah dalam memimpin,

kepala sekolah yang berhasil apabila ia mampu melaksanakan peranannya sebagai seorang yang

beritanggung jawab untuk memimpin sekolah dengan baik.Kepala sekolah berfungsi sebagai

pengendali terhadap jalannya usaha untuk meningkatkan kompetensi guru di sekolah. Meskipun

seorang pemimpin selalu dihadapi banyak masalah untuk meningkatkan kompetensi guru seperti

pelatihan guru. Perlu ditegakkan asumsi pentingnya in-service education yaitu (a) semua

personel sekolah memerlukan in-serve education sepanjang kariernya (b) perkembangan praktek

lapangan pendidikan meminta pertimbangan waktu dan hasil sistematis memerlukan

pengembangan staf, (c) in-service education mempunyai dampak meningkatkan kualitas

program sekolah dan profesionalitas personel; (d) perlunya motivasi belajar dimana mereka

percaya ada kontrol dalam belajarnya; (e) lembaga sekolah sebagai unit belajar bertanggung

jawab menyediakan sumber dan kebutuhan latihan staf sekolah (Sagala, 2008, hal. 244).

Kepala sekolah dituntut untuk menguasai kompetensi kepemimpinannya sama dengan

guru. Bukan hanya seorang guru yang dituntut memiliki kompetensi di bidang keguruan, namun

kepala sekolah juga dituntut hal yang sama. Seorang dapat dikatakan profesional dalam

melaksanakan tugasnya apabila memiliki kompetensi yang sesuai dengan bidang tugas yang

dijalaninya. Alasan lain mengatakan bahwa memang adakalanya kompetensi kepemimpinan itu

tumbuh secara alamiah, didukung oleh kesempatan dan pengalaman, tetapi efektifitas perannya

jauh lebih besar apabila dikembangkan melalui tempat pengetahuan pelatihan dan pengalaman

yang berkesinambungan. Pentingnya penguasaan kompetensi kepemimpinan bagi kepala sekolah

akan memberikan dampak baik secara administrasi bagi individu yang bersangkutan maupun

bagi lembaga pendidikan yang dipimpinnya.Kepala sekolah memiliki otoritas utama untuk

mencapai tujuan tersebut, oleh karea itu kepala sekolah bertanggung jawab dalam menyiapkan

sarana dan prasarana yang memadai, guru-guru yang berkompeten, aturan dan disiplin sekolah,

menajemen yang tepat sasaran, khususnya peningkatan profesionalitas guru. Kompetensi kepala

sekolah adalah “usaha kepala sekolah agar terlaksananyafungsi-fungsi manajerial terhadap

sumber daya, baik sumber daya manusia maupun material sekolah dan menggunakannya secara

efektif sesuai dengan tujuan sekolahTugas kepala sekolah yang berhubungan dengan manajemen

sekolah di antaranya kepemimpinannya sebagai kepala sekolah yang bertanggung jawab atas

seluruh kebijakan sekolah, di antaranya sebagai motivator bagi tenaga pendidik atau guru.

Sebagai manajer, kepala sekolah membuat perencanaan, mengkonsolidasi dan

mengorganisir sumber-sumber yang ada di sekolah, baik sumber daya manusia, sumber daya

fisik dan sumber daya finansial guna menciptakan iklim sekolah yang kondusif bagi tumbuh

kembangnya kreativitas dalam melaksanakan tugas pokok. Seorang kepala sekolah dalam

melaksanakan kepemimpinannya hendaklah menggunakan pengetahuan, pengalaman dan sifat

kepemimpinannya, di samping ia juga dituntut untuk memiliki kemahiran dan keterampilan

dalam mengelola sekolah.

Kepala sekolah melalui pengalaman, sifat kepemimpinan, kemahiran dan keterampilan

yang dimilikinya, merupakan faktor yang mempengaruhi profesionalisme bawahannya seperti

guru. Mengingat pendidikan selalu berkenaan dengan upaya pembinaan manusia, maka

keberhasilan pendidikan sangat bergantung pada unsur manusianya, salah satunya guru. Guru

adalah pendidik yang profesional, karenanya secara implisit ia telah merelakan dirinya menerima

dan memikul sebagian tanggung jawab pendidikan yang dipikul di pundak para orang tua.

Definisi kepala sekolah akan dijelaskan melalui keterangan kalimat berikut ini: Dua kata

adalah kepala dan sekolah. Kata kepala dapat diartikan ketua atau pemimpin dalam suatu

organisasi atau sebuah lembaga. Sedangkan sekolah adalah sebuah lembaga dimana menjadi

tempat menerima dan memberi pelajaran. Dengan demikian secara sederhana kepala sekolah

dapat didefenisikan sebagai seorang tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin

suatu sekolah dimana diselenggarakan proses pembelajaran, atau tempat dimana terjadi interaksi

antara guru yang memberi pelajaran dan siswa yang menerima pelajaran. Kepala sekolah

merupakan orang yang paling penting di suatu sekolah (Wahjosumidjo, 2007, hal. 83).

3. Guru

Undang–Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan Dosen,

adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan,melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini

jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Syaiful Bahri Djamarah Dan Aswan Zain (2002, hal 126) mengatakan bahwa guru

sebagai tenaga pendidik yang memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada anak didik

disekolah. Guru juga orang yang berpengalaman dalam bidang profesinya. Dengan keilmuan

yang dimilikinya dia dapat menjadikan anak didik menjadi orang yang cerdas. N.A Ametembun

sebagaimana dukutip Syaiful Bahri Djamarah, 2005, hal 49) mengatakan bahwa guru adalah

semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid-murid, baik

secara individual maupun klasikal, baik disekolah maupun diluar sekolah.

Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini

jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Guru wajib memiliki

kualifikasi akademik yang diperoleh melalui pendidikan tinggi program sarjana atau program

diplomat empat, kompetensi (pedagogik, kepribadian, sosial, profesional), sertifikat pendidikan

yang diperoleh melalui perguruan tinggi yang memiliki program pengadaan tenaga kependidikan

yang terakreditasi yang ditetapkan oleh pemerintah, sehat jasmani dan rohani yang

memungkinkan guru dapat melakukan tugasnya dengan baikserta memiliki kemampuan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional (Saidah, 2016: hal. 221).

Guru merupakan faktor yang sangat dominan dan paling penting dalam pendidikan

formal pada umumnya karena bagi siswa guru sering dijadikan tokoh teladan, bahkan menjadi

tokoh identifikasi diri. Oleh sebab itu, guru seyogyanya memiliki prilaku dan kemampuan yang

memadai untuk mengembangkan siswanya secara utuh, guru perlu mengeasai berbagai hal

sebagai kompetesi yang dimilikinya. Seorang pengajar (guru) yang memiliki kompetensi yang

baik tidak hanya mampu berdiri di depan kelas menyampaikan pelajaran saja. Namun guru juga

harus mampu mendidik, membina sikap dan mental siswa, guru yang kompeten akan lebih

mampu menetapkan lingkungan belajar yang efektif, menyenangkan dan lebih mampu

mengelola kelas sehingga para siswa mampu mencapai tingkat yang optimal. Kedudukan guru

dalam kegiatan pembelajaran sangat strategis dan menentukan. Strategis karena guru akan

menentukan kedalaman dan keluasan materi pelajaran, sedangkan bersifat menentukan karena

guru yang membuat siswa mengerti bahan pelajaran yang akan disajikan kepada mereka.

Salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan tugas guru ialah kinerjanya di dalam

merencanakan/merancang, melaksanakan dan mengevaluasi proses pembelajaran.Guru

mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing, dan memberi fasilitas belajar bagi siswa

untuk mencapai tujuan. Secara lebih terperinci tugas guru berpusat pada mendidik dengan titik

berat memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka pendek maupun jangka

panjang, memberi fasilitas pencapaian tujuan melalui pengalaman belajar yang memadai,

membantu perkembangan aspek-aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai dan penyesuaian diri.

Guru orang yang bertanggung jawab memberikan pertolongan pada anak didik dalam

perkembangan jasmani dan rohaninya, agar mencapai tingkat kedewasaan, mampu berdiri sendiri

dan memenuhi tingkat kedewasaannya, mampu memenuhi tugasnya sebagai hamba Allah dan

khalifah Allah SWT, makhluk sosial dan sebagai makhluk hidup yang mandiri.Guru sebagai

komponen yang bertanggung jawab dalam proses dan misi pendidikan secara umum serta proses

pembelajaran secara khusus, sangat rentan dengan berbagai persoalan yang mungkin muncul

apabila rencana awal proses pembelajaran ini tidak direncanakan secara matang dan bijak, hal ini

akan berimplikasi pada gagalnya proses pembelajaran.

Sejak awal guru harus mampu berperan sebagai pelaku pengelolaan kelas, sekaligus

sebagai evaluator dalam proses. Efektifitas dan mutu dalam proses pembelajaran haruslah

mencapai tujuan pendidikan sebagaimana yang ditetapkan. Hal ini sudah barang tentu akan

menimbulkan masalah dalam proses pendidikan secara umum maupun dalam proses

pembelajaran secara khusus.Salah satu tugas yang harus dilaksanakan oleh guru di sekolah ialah

memberikan pelayanan kepada para siswa atau anak didik yang selaras dengan tujuan sekolah.

Dalam keseluruhan proses pendidikan guru merupakan faktor utama yang bertugas

mendidik, guru memegang berbagai jenis peranan mau tidak mau harus dilaksanakannya sebagai

seorang guru. Dan guru harus bertanggung jawab atas hasil kegiatan belajar anak melalui

interaksi belajar mengajar, guru merupakan faktor yang mempengaruhi berhasil tidaknya proses

belajar dan karenanya guru harus menguasai prinsip-prinsip belajar. Di samping menguasai

materi yang akan di ajarkan, dengan kata lain guru harus mampu menciptakan situasi kondisi

belajar yang sebaik-baiknya.

Bertugas sebagai guru tentulah pekerjaan yang mulia, dimana mengabdikan hidup untuk

mendidikan dan mengajarkan anak untuk menjadi orang yang bertakwa dan berilmu. Semua

yang dilakukan guru ini adalah amal sholeh yang dijanjikan pahalanya oleh Allah SWT.Setiap

guru memiliki karakteristik khusus, yang satu sama lain berbeda. Hal tersebut memerlukan

perhatian dan pelayanan khusus pula dari pemimpinnya, agar mereka dapat memanfaatkan waktu

untuk mengembangkan kemampuannya. Di sisi lain sekolah perlu melakukan pembenahan diri

secara bertahap agar menghasilkan sistem pendidikan yang efektif dan efisien, dimana guru bisa

berkreasi dan berinovasi dalam memajukan sekolah sesuai dengan harapan guru dan sekolah.

Guru secara implisit telah merelakan dirinya menerima dan memikul sebagian tanggung

jawab pendidikan yang dipikul di pundak para orang tua, sehingga kepala sekolah melalui

jabatan yang dimilikinya, bertanggung jawab dalam melaksanakan kompetensi guru, sesuai

dengan harapan guru sebagai pendidik yang profesional. Profesi guru menuntut kompetensi guru

yang merupakan kemampuan dasar agar dalam mengajar bisa optimal. Kemampuan tersebut

meliputi menguasai bahan, mengelola program belajar mengajar, mengelola kelas, mengunakan

media sumber, menguasai landasan pendidikan, mengenal dan menyelenggarakan administrasi

sekolah serta memahami prinsip-prisip dari hasil penelitian guru untuk kepentingan pengajaran.

Kompetensi guru tersebut diharapkan mampu membentuk kinerja guru yang profesional.

Guru melalui profesionalitas sebagai pengajar, diharapkan mampu mendorong siswa untuk

senantiasa belajar dan berprestasi dalam belajar melalui berbagai sarana pendidikan yang ada.

Pekerjaan mengajar membutuhkan pendidikan dan pelatihan. Oleh sebab itu sekarang pengajar

perlu menguasai berbagai kemampuan baik kemampuan bidang ilmu, maupun teknologi dalam

mengajar. Semua kemampuan tersebut dipadukan menjadi suatu wawasan yang utuh ketika

seorang pengajar berada di depan kelas.

Tugas kepala sekolah yang berhubungan dengan manajerial sekolah di antaranya

kepemimpinannya sebagai kepala sekolah yang bertanggung jawab atas seluruh kebijakan

sekolah, di antaranya sebagai motivator bagi tenaga pendidik atau guru. Peningkatan kualitas

pendidikan mutlak dilakukan oleh kepala sekolah sebagai agen perubahan melalui kegiatan

pembenahan kepemimpinan sekolah dengan wadah pembinaan kelembagaan, kurikulum,

ketenagaan, sarana dan prasarana serta perubahan sistem lainnya.Persiapan mengajar harus

disusun secara sistematis, utuh dan menyeluruh, dengan beberapa kemungkinan penyesuaian

dalam situasi pembelajaran yang aktual. Situasi pembelajaran banyak dipengaruhi oleh faktor-

faktor sebagai berikut:

a. Faktor Guru. Gaya mengajar mencerminkan bagaimana pelaksanaan pembelajaran guru yang bersangkutan, yang dipengaruhi oleh pandangannya sendiri tentang

mengajar, konsep-konsep psikologi yang digunakan, serta kurikulum yang

dilaksanakan.

b. Faktor Siswa. Setiap siswa mempunyai keragaman dalam hal kecakapan maupun kepribadian untuk dikembangkan.

c. Faktor Kurikulum. Bahan pelajaran sebagai isi kurikulum mengacu kepada tujuan yang hendak dicapai. Demikian pula pola interaksi guru-siswa. Oleh sebab itu, tujuan

yang hendak dicapai itu secara khusus menggambarkan bentuk perubahan tingkah laku

yang diharapkan dapat dicapai siswa melalui proses belajar yang beraneka ragam.

d. Faktor lingkungan. Lingkungan ini meliputi keadaan ruangan, tata ruang, dan berbagai situasi fisik yang ada di sekitar kelas atau sekitar tempat berlangsungnya proses

pembelajaran. Lingkungan ini pun dapat menjadi salah satu faktor yang

mempengaruhi situasi belajar (Ali, 2000: hal. 5-6).

Guru harus selalu melaksanakan seefektif mungkin perencanaan yang telah dibuat dalam

proses pembelajaran. Efektivitas guru dalam mengajar perlu diperbaiki dan dikembangkan

berdasarkan kelemahan dan kekurangan yang dimungkinkan oleh keterbatasan sumber daya yang

ada. Pengembangan efektivitas mengajar yang perlu ditingkatkan itu bertitik tumpu pada

perencanaan, sehingga dapat dicari alternatif pemecahan masalah. Pembinaan keakraban perlu

dilakukan untuk menciptakan iklim yang kondusif bagi pembentukan kompetensi peserta didik,

sehingga tercipta hubungan yang harmonis antara guru sebagai fasilisator dan peserta didik

antara peserta didik dengan peserta didik. Tahap pembinaan keakraban ini bertujuan untuk

mengkondisikan para peserta didik agar mereka siap melakukan kegiatan belajar.

Langkah-langkah yang harus ditempuh menurut Mulyasa (2004: hal. 126) yaitu diawal

pertemuan guru memperkenalkan diri kepada peserta didik dengan memberi salam, menyebut

nama, alamat pendidikan terakhir dan tugas pokok di sekolah dan kemudian peserta didik

masing-masing memperkenalkan diri dengan memberi salam, menyebut nama, alamat

pendidikan terakhir dan tugas pokok di sekolah ini.

4. Kompetensi Guru

Istilah kompetensi guru mempunyai banyak makna, Broke and Stone, sebagai mana

dikutip Mulyasa (2008: hal. 25( mengemukakan bahwa kompetensi guru sebagai “descretive of

qualitative nature of teacher behavior oppears to be entirely meaningful (kompetensi guru

merupakan gambar kualitatif tentang hakikat perilaku guru yang penuh arti). Sementara carles

masih dikutip Mulyasa (kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapaikan tujuan

yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan). Kompetensi guru merupakan

perpaduan anatara kemampuan personal, keilmuan, teknologi,sosial, dan spritual yang secara

kaffah membentuk kompetensi standar profesi guru, yang mencakup materi pemahaman peserta

didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme (Mulyasa, 2012:

hal. 26).

Kompetensi guru adalah suatu kemampuan atau kecakapan yangterwujud dalam bentuk

pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang dimiliki dan dikuasai oleh guru dalam

melaksanakan tugas profesionalnya (Suwardi, 2002: hal. 4) Banyak ahli pendidik yang

menyebutkan tentang kompetensi guru yang harus dimiliki oleh anatara lain Cooper dalam

Wijaya, ada empat macam kompetensi guru yakni:

a. Mempunyai pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia.

b. Mempunyai pengetahuan dan menguasai bidang studi yang dibina

c. Mempunyai sikap yang tetap dengan diri sendiri, sekolah,teman sejawat, dan bidang studi

yang dibinanya.

d. Mempunyai teknik keterampilan di dalam mengajar (Wijaya, 1994: hal. 6).

Keberhasilan pendidik (guru) dalam melaksanakan proses pembelajaran ditentukan oleh

banyak aspek, seperti aspek pendidikan, keterampilan, pengetahuan, dan juga sikap. Artinya

kompetensi dalm suatu bidang tidakalh cukup sebagain standar proses belajar mengajar

keterampilan dan sikap (akhlak) juga memiliki peranan yang menentukan dalam mengantarkan

keberhasilan peserta didik, melalui proses beelajar yang dilakukan. Sehubung dengan itu totalitas

kompetensi pendidikan (guru) menjadi persyaratan keberhasilan proses pembelajaran. Menurut

Majid (2008: hal. 6) standar kompetensi guru adalah suatu ukuran yang ditetapi atau persyaratan

dalam bnetuk penguasaan pengetahuan dan berprilaku layaknya seorang guru yang menduduki

jabatan fungsional sesuai bidang tugas, kualifiaksih bidan pendidikan.

Menurut Tjokorde Joni yang dikutip Arikunto (1980: hal 239) merumuskan tiga

kompetensi yang harus dimiliki guru yang profesional yaitu:

a. Kompetensi profesional artinya bahwa guru memiliki pengetahuan yang luas serta dalam tentang bidang studi yang diajarkan, serta penguasaan metodologi dalam arti

memiliki pengetahuan sikapn teorotik, mampu memilih metode yang tepat, serta

mampu menggunakanya dalam proses belajar mengajar.

b. Kompetensi personal artinya bahwa guru harus memiliki sikap kepribadian yang mantap sehingga mampu menjadi intensifikasi bagib subjek.

c. Kompetensi sosial, artinya guru harus memiliki kemampuan berkompetensi sosial naik, baik dengan murid murid maupun sesama teman guru, dengan kepala sekolah,

dengan pegawai tata usaha dan juga tidak lupa dengan anghota masyarakat di

lingkungannya.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,

menjelaskan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan

anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Pendapat

lainnya menyebutkannya sebagai orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik.

Berdasarkan berbagai pendapat tersebut, maka menurut penulis bahwa guru adalah tenaga

profesional yang bertanggung jawab untuk mendidik dan mengajarkan anak didik dengan

pengalaman yang dimilikinya, baik dalam wadah formal maupun wadah non formal, dan melalui

upaya ini maka anak didik bisa menjadi orang yang cerdas dan beretika tinggi. Sebagai guru

maka ia diberikan kewenangan dalam menjalankan tugasnya.

Tugas guru, juga sebagai sebuah tanggung jawab di antaranya adalah: 1) Sebagai

pembimbing, guru harus membawa peserta didik ke arah kedewasaan berpikir dan kreatif dan

inovatif, 2) Sebagai penghubung, antara sekolah dan masyarakat, Dalam hal ini yang harus

diperhatikkan adalah prinsip kerjasama dan bahu membahu dalam menciptakan akses edukatif

bagi peserta didik, 3) Sebagai penegak disiplin, guru haru menjadi contoh dalam melaksanakan

peraturan yang sudah ditetapkan oleh sekolah, 4) Sebagai administrator, guru harus pula

mengerti dan melaksanakan urutan tata usaha, 5) Sebagai suatu profesi, seorang guru harus

bekerja profesional dan menyadari benar-benar pekerjaan sebagai amanah dari Allah SWT, 6)

Sebagai perencana kurikulum, maka guru harus berpartisipasi aktif dalam setiap penyusunan

kurikulum, 7) Sebagai pekerja yang memimpin (quidance worker) guru harus berusaha

membimbing peserta didik dalam pengalaman belajar, 8) Sebagai fasilitator pembelajaran, guru

bertugas membimbing dalam mendapatkan pengalaman belajar, memonitor kemajuan belajar,

membantu kesulitan belajar (melancarkan pembelajaran, 9) Sebagai motivator, guru harus dapat

memberikan dorongan dan niat yang ikhlas karena Allah SWT dalam belajar, 10) Sebagai

organisator, guru harus dapat mengorganisasi kegiatan belajar peserta didik baik di sekolah

maupun di luar sekolah, 11) Sebagai manusia sumber, maka guru harus menjadi sumber nilai

keagamaan, dan dapat memberikan informasi yang dibutuhkan oleh peserta didik, 12) Sebagai

manager, guru harus berpartisipasi dalam manajemen pendidikan di sekolahnya baik yang

bersifat kurikulum maupun di luar kurikulum (Ramayulis, 2005, hal. 55-57).

Menjadi guru ada beberapa persyaratan yang harus dimiliki yaitu: 1) Syarat Fisik,

meliputi berbadan sehat, tidak memiliki cacat tubuh, 2) Syarat Psikis, yakni sehat rohani, dewasa

dalam berfikir dan bertindak, mampu mengendalikan emosi, sabar, ramah, dan sopan, memiliki

jiwa kepemimpinan, konsekuen dan berani tanggung jawab, berani berkorban dan memiliki jiwa

pengabdian, 3) Syarat Keagamaan, yaitu seorang yang beragama dan mengamalkan ajaran

agamanya. dengan demikian ia mengetian prinsip dan aturan agamanya tentang pendidikan, 4)

Syarat Teknis, yaitu harus memilki ijazah pendidikan guru seperti ijazah fakultas Ilmu

Pendidikan, Fakultas Tarbiyah atau ijazah keguruan lainnya, 5)Syarat Pedagogis, yaitu

menguasai metode mengajar, menguasai materi yang akan diajarkan dan ilmu-ilmu lain yang dan

hubungannya dengan ilmu yang diajarkan, 6) Syarat Administratif, yaitu harus diangkat oleh

pemerintah, yayasan atau lembaga lain yang berwenang mengangkat guru sehinngga ia diberi

tugas untuk mendidik dan mengajar, 7) Syarat Umur, yaitu haruslah seorang dewasa. Dalam

Islam kedewasaan itu disebut akil baligh, atau mukallaf (Ramayulis, 2005, hal. 51-52).

Muchtar Lutfi dalam Ahmad Tafsir menjelaskan bahwa seseorang disebut memiliki

profesi bila ia memenuhi kriteria berikut ini, (1) Profesi harus mengandung keahlian, artinya

suatu profesi itu mesti ditandai oleh suatu keahlian yang khusus untuk profesi ini. Keahlian itu

diperoleh dengan cara mempelajarinya secara khusus, profesi bukan diwarisi, (2) Profesi dipilih

karena panggilan hidup dan dijalani sepenuh waktu maksudnya bukan part time (paruh waktu),

(3) Profesi memiliki teori-teori yang baku secara universal, artinya profesi itu dijalani menurut

aturan yang jelas, dikenal umum teorinya terbuat secara universal pegangannya itu diakui, (4)

Profesi adalah untuk masyarakat, bukan untuk diri sendiri, (5) Profesi harus dilengkapi dengan

kecakapan diagnostik dan kompetensi aplikatif. Kecakapan dan kompetensi itu diperlukan untuk

menyakinkan peran profesi itu terhadap kliennya, (6) Pemegang profesi memiliki otonomi dalam

melakukan tugas profesinya, (7) Profesi mempunyai kode etik, disebut kode etik profesi, (8)

Profesi harus mempunyai klien yang jelas, yaitu orang yang membutuhkan layanan.Melalui

sejumlah prosedur bagi seorang guru diharapkan guru memiliki kompetensi yang memadai.

Kompetensi guru menyangkut seluruh aktivitas yang dilakukan oleh seorang guru dalam

mengembangkan amanat dan tanggung jawabnya dalam mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan dan memandu siswa untuk mencapai tingkat kedewasaan dan kematangannya

(Tafsir, 1994, hal. 107).

Sementara Charles masih dikutip Mulyasa mengemukakan bahwa competency as rational

performance which satisfactorily meets the objective for a desired condation (kompetensi

merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan

kondisi yang diharapkan). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang

Guru dan Dosen menjelaskan bahwa “Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,

keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen

dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.”Kompetensi guru merupakan perpaduan antara

kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara kaffah membentuk

kompetensi standar profesi guru, yang mencakup materi, pemahaman terhadap peserta didik,

pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi dan profesionalisme.Kompetensi guru

menyangkut seluruh kemampuan yang dilakukan oleh seorang guru dalam mengembangkan

amanat dan tanggung jawabnya dalam mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan dan

memandu siswa untuk mencapai tingkat kedewasaan dan kematangannya yang dilakukan secara

profesional. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar

Nasional Pendidikan dalam pasal 28 ayat (1) menjelaskan bahwa pendidik harus memiliki

kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta

memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, ayat (3) menjelaskan

kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta

pendidikan anak usia dini meliputi: a) kompetensi pedagogik, b) kompetensi kepribadian, c)

kompetensi profesional dan d) kompetensi sosial, ayat (4) menjelaskan seseorang yang tidak

memiliki ijazah dan/atau sertifikat keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) tetapi memiliki

keahlian khusus yang diakui dan diperlukan dapat diangkat menjadi pendidik setelah melewati

uji kelayakan dan kesetaraan (Anonim, 2005, hal. 22).

Standar Nasional Pendidikan menjelaskan pasal 28 ayat (3) butir a dikemukakan bahwa

kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi

pemahaman terhadap peserta didik, perencanaan dan pelaksanakan pembelajaraan, evaluasi hasil

belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya. Pasal 28 ayat (3) butir b menjelaskan bahwa kompetensi kepribadian adalah

kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi

peserta didik, dan berakhlak mulia. Pasal 28 ayat (3) butir c dikemukakan bahwa yang dimaksud

dengan kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas

dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi

yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan. Pasal 28 ayat (3) butir d penjelasan bahwa

kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi

dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang

tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar (Anonim, 2005, hal. 68).

Guru adalah tenaga profesional yang bertanggung jawab untuk mendidik dan

mengajarkan anak didik dengan pengalaman yang dimilikinya, baik dalam wadah formal

maupun wadah non formal. Dengan upaya ini maka anak didik bisa menjadi orang yang anak

didik menjadi orang yang cerdas dan beretika tinggi.

5. Pembinaan Kompetensi Guru Aqidah Akhlak

Kepemimpinan kepala sekolah berfungsi sebagai pengendali terhadap jalannya usaha

untuk meningkatkan profesionalisme guru di sekolah. Seorang pemimpin selalu dihadapi banyak

masalah untuk meningkatkan profesionalisme guru aqidah seperti sumber daya manusia (tenaga

pengajar), sarana dan prasarana yang kurang lengkap. Dalam hal ini kepala sekolah bertanggung

jawab dalam meningkatkan profesionalisme guru aqidah ahlak tentunya.

Tugas-tugas kepemimpinan kepala sekolah secara umum meliputi hal-hal sebagai berikut:

a. Meningkatkan diri dan staf secara profesional. b. Meningkatkan pengajaran di kelas. c. Menyusun dan meningkatkan program pendidikan di sekolah d. Memberikan bimbingan dan meningkatkan disipilin. e. Menumbuhkan profesi dan bidang kerja masing-masing.

f. Mengusahakan hubungan dengan masyarakat yang intim dan terpadu (Soetopo, 1988, hal. 37).

Kepemimpinan kepala sekolah berfungsi sebagai pengendali terhadap jalannya usaha untuk

meningkatkan profesionalisme guru di sekolah. Seorang pemimpin selalu dihadapi banyak

masalah untuk meningkatkan profesionalisme guru seperti sumber daya manusia (tenaga

pengajar), sarana dan prasarana yang kurang lengkap. Dalam hal ini kepala sekolah bertanggung

jawab dalam meningkatkan profesionalisme guru tentunya.

Menurut Hasibuan (2003, hal. 170) “kepemimpinan adalah cara seorang pemimpin

mempengaruhi perilaku bawahan agar mau bekerja sama secara efektif dan efesiensi untuk

mencapai tujuan organisasi. Kenyataan menunjukkan bahwa tingkat kemajuan sekolah sangat

ditentukan oleh sejauh mana tingkat kemajuan kepemimpinan kepala sekolah di dalam

meningkatkan prestasi belajar siswanya. Keberhasilan sekolah ditunjukkan dengan kinerja kepala

sekolah. Oleh sebab itu, kepala sekolah harus memahami dan mengembangkan keterampilan

dalam melaksanakan perubahan, apabila kepala sekolah ingin sekolah yang dipimpinnya menjadi

lebih efektif. Seorang kepala sekolah dalam melaksanakan kepemimpinannya hendaklah

menggunakan pengetahuan, pengalaman dan sifat kepemimpinannya, di samping ia juga dituntut

untuk memiliki kemahiran dan keterampilan dalam mengelola sekolah. Adapun unsur-unsur

yang terlibat dalam situasi kepemimpinan yaitu 1) Sebagai orang yang dapat mempengaruhi

orang lain di satu pihak, 2) Sebagai orang yang dapat pengaruh di lain pihak, 3) Adanya maksud-

maksud dan tujuan-tujuan tertentu yang hendak dicapai dan 4) Adanya serangkaian tindakan

tertentu untuk mempengaruhi dan untuk mencapai maksud atau tujuan tertentu itu.Peningkatan

mutu pendidikan mutlak dilakukan oleh kepala sekolah sebagai agen perubahan melalui kegiatan

pembenahan kepemimpinan sekolah dengan wadah pembinaan kelembagaan, kurikulum,

ketenagaan, sarana dan prasarana serta perubahan sistem lainnya. Kepala sekolah melalui

pengalaman, sifat kepemimpinan, kemahiran dan keterampilan yang dimilikinya, merupakan

faktor yang mempengaruhi profesionalitas bawahannya seperti guru. Mengingat pendidikan

selalu berkenaan dengan upaya pembinaan manusia, maka keberhasilan pendidikan sangat

bergantung pada unsur manusianya.

Menurut Euis Krwati (2016, hal. 91) dalam bukunya yang berjudul “Kinerja dan

Profesionalisme Kepalah Sekolah peran dan tugas kepalah sekolah:

a. Pemimpin kelompok. Kepalah sekolah harus mampu memimpin, memahami

dinamika kelompok, dan menciptakan berbagai bentuk kegiatan kelompok.

b. Evaluator. Kepalah sekolah harus dapat memberikan bantuan kepada guru untuk

dapat mengevaluasi pelaksaan pembelajaran dan kurikulum, serta harus membantu

mengidentifikasih pemasalahan yang di hadapi guru, membantu melakukan penelitian

dan pengembangan dalam pembelajaran dan sebagainya.

c. Konsultan. Kepalah sekolah harus mempunyai kemampuan dalam pengembangan gur

sehingga kepalah sekolah dapat membantu guru baik secara individual maupun

kelompok. Dari berbagai pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa pengertian

kepemimpinan merupakan suatu usaha seorang pemimpin dalam usahanya utuk

mempengaruhi bawahanya agar maubekerja sam untuk mencapai tujuan organisasi.

Berbagai upaya yang harus dipikirkan dijalankan guna peningkatkan mutu

pendidikan.

Secara profesional menurut Wahjosumidjo (2002, hal. 97) kepalah sekolah memiliki

tugas dan fungsi sebagai berikut:

a. Kepala sekolah sebagai saluran komunikasi dilingkungan sekolah yang dipimpinya

b. Kepala bertindak dan bertanggung jawab atas segalah tindakan yang dilakukan oleh

guru, staf, dan pegawai lainyayang ada disekolah.

c. Dengan waktu dan sumber yang terbatas, kepala sekolah harus mampu mengahadapi

berbagai persoalan

d. Kepala harus berfikir secara analitik dan konsepsional

e. Kepala sekolah adalah seorang mediator atau juru penengah

Secara formal maupun profesional tugas guru seringkali menghadapi berbagai

permasalahan yang timbul akinbat adanya berbagai perubahan yang terjadi dilingkung tugas

profesionalnya. Perubahan itu misalnya perubahan kurikulum, pembahruan sistem pengajaran,

adanya peraturan perundang undangan yang baru dan lain sebagainya. Kemampuan

menyesuaikan diri dengan berbagai pembaharuan ini sebenarnya merupakan sikap positif yang

berkaitan dengan keberadaan lingkungan profesinya.

B. Studi Relevan

Melalui studi relevan ini, maka penulis menyajikan beberapa kajian terkait mengenai

pembinaan kompetesi guru.

1. Penelitian Sumadi tahun 2011 mengenai Kompetensi Guru dalam Pembelajaran Al-Qur’an

Hadis di Madrasah Tsanawiyah Swasta Nurul Wathan Desa Pasar Kembang Kecamatan

Keritang Indragiri Hilir Riau.

Penelitian ini menemukan bahwa kompetensi guru dalam pembelajaran Al-Qur‟an

Hadis di MTs Swasta Nurul Wathan Desa Pasar Kembang dimana kepribadian dan sosial

guru yang baik, namun secara profesional dan pedagogik kurangnya guru menguasai bahan,

namun masih lemah dalam mengelola kelas dan masih terbatasnya penggunaan

media/sumber karena media/sumber yang terbatas, kurangnya menguasai landasan-landasan

pendidikan, mengelola interaksi pembelajaran dan menilai prestasi siswa untuk kepentingan

pembelajaran. Guru juga kurang mengenal layanan bimbingan dan konseling di sekolah dan

kurang mampu mengelola program pembelajaran, mengenal dan memahami

menyelenggarakan administrasi sekolah dan memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan

hasil penelitian pendidikan.

2. Penelitian Ulil Amri tahun 2008 mengenai Eksistensi Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan

Kompetensi Guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Desa Teluk Pandak Kecamatan Tanah

Sepenggal Kabupaten Bungo.

Hasil penelitian ini adalah peranan dan fungsi kepala sekolah dalam meningkatkan

kompetensi guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Desa Teluk Pandak sangat strategis dan itu

telah dibuktikan dengan keseriusan kepala sekolah dalam memajukan proses pembelajaran di

Madrasah Tsanawiyah Negeri Desa Teluk Pandak. Salah satu yang dilakukan kepala sekolah

adalah meningkatkan kompetensi guru. Strategi yang dilakukan kepala sekolah untuk

meningkatkan kompetensi guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Desa Teluk Pandak dimana

telah melakukan sejumlah himbauan dan tindakan seperti anjuran kepala sekolah kepada

guru untuk memanfaatkan perpustakaan, meningkatkan disiplin sekolah, memperbaiki

penampilan kerja guru dan mengikutiseProblema yang dihadapi kepala sekolah dalam

meningkatkan kompetensi guru mata pelajaran Fiqh di Madrasah Tsanawiyah Negeri Desa

Teluk Pandak meliputi sumber belajar yang masih terbatas. Hal lain menyangkut

keterbatasan dana yang dimiliki sekolah untuk mengadakan sumber belajar seperti buku.

Hasil yang dicapai dalam peningkatan kompetensi guru mata pelajaran Fiqh di

Madrasah Tsanawiyah Negeri Desa Teluk Pandak dimana guru menggunakan media/sumber

saat mengajar, guru telah ada persiapan sebelum mengajar, kondusifnya kondisi kelas saat

pembelajaran berlangsung dan guru telah menguasai materi sebelum mengajar.

3. Penelitian Evira AM tahun 2008 mengenai Upaya Kepala Sekolah dalam Meningkatkan

Profesionalisme Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah

Pertama (SMP) Negeri 16 Dusun Tuo Ulu Kecamatan VII Koto Ilir Kabupaten Tebo.

Penelitian ini menemukan bahwa kondisi objektif guru mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam di SMP Negeri 16 Dusun Tuo Ulu dimana kurangnya penguasaan bahan, telah

Mengelola Program Pembelajaran, namun masih lemah dalam mengelola kelas dan masih

terbatasnya penggunaan media/sumber karena media/sumber yang terbatas, kurangnya

menguasai landasan-landasan pendidikan, mengelola interaksi pembelajaran dan menilai

prestasi siswa untuk kepentingan pembelajaran. guru juga kurang mengenal layanan

bimbingan dan konseling di sekolah, meskipun telah mengenal dan memahami

menyelenggarakan administrasi sekolah dan memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan

hasil penelitian pendidikan.

Langkah-langkah kepala sekolah dalam program pengajaran Pendidikan Agama

Islam di SMP Negeri 16 Dusun Tuo Ulu dimulai dari rekrutmen (penarikan/pengadaan) guru

khususnya untuk honorer, placement (penempatan) bagi semua guru, pelatihan dan

pengembangan guru serta peningkatan kesejahteraan guru. Bentuk upaya kepala sekolah

dalam meningkatkan profesionalisme guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP

Negeri 16 Dusun Tuo Ulu dimulai peningkatan memanfaatkan pustaka sekolah dan disiplin

sekolah, memanfaatkan media pembelajaran, penguasaan bahan, menyediakan alat/fasilitas

pembelajaran, meningkatkan kerja sama antara guru menjalin hubungan guru dan orang tua

siswa.

Penelitian Sumadi, Ulil Amri dan Evira AM memiliki lokasi penelitian yang berbeda

dengan penelitian ini. Perbedaan lainnya terletak pada subtansi kajian yang mengkhususkan pada

kompetensi profesional guru, berbeda dengan penelitian sebelumnya hanya membahas secara

umum saja kompetensi guru dan peningkatkannya di sekolah.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Desain Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatam kualitatif, alasan

penggunaan pendekatan kualitatif karena penelitian tersebut bertujuan memahami sesuatu sosial,

peristiwa, peran, interaksi, dan kelompok. Disebut kualitatif karena sifat data yang dikumpulkan

dianalisis secara kualitatif bukan dengan cara kuantitatif yang menggunakan alat ukur tertentu.

Melalui pendekatan kualitatif ini diharapkan terangkat gambaran mengenai kualitas, realitas

sosial dan persepsi sasaran peneliti tanpa tercemar oleh pengukuran formal. Penelitian ini

berbentuk deskriptif kualitatif yang dilihat melalui sudut pandang pendidikan dengan mengkaji

tentang strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru di MTs Laboratorium Kota

Jambi.

Penelitian ini merupakan sebuah studi lapangan yang mengungkapkan, menemukan dan

menggali informasi tentang strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru di

MTs Laboratorium Kota Jambi dengan pendekatan ilmu Pendidikan Agama Islam secara

deskripitif kualitatif. Kegiatan penelitian, kendatipun merupakan kegiatan yang sifatnya bebas,

transparan dan sangat betergantungan pada kehendak dan keinginan dari peneliti dalam meneliti

objek penelitiannya, namun merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan aturan-aturan

yang telah ditentutan, baik melalui literatur yang diciptakan oleh pakar-pakar penelitian, maupun

melalui buku pedoman dan aturan-aturan akademik yang menjadi acuan peneliti dalam

melaksanakan penelitian.

B. Setting dan Subjek Penelitian

1. Setting Penelitian

Penelitian dilaksanakan di MTS Laboratorium Kota Jambi dengan alasan sekolah itu belum

melaksanakan strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru secara maksimal

dan permasalahan ini belum diteliti sebelumnya oleh peneliti lain.

2. Subjek penelitian

Subjek penelitian yaitu kepala sekolah dan guru Aqidah Akhlak. Kepala sekolah sebagai

pemimpin bagi para majelis guru. Guru adalah tenaga pendidik di suatu sekolah. Adapun teknik

28

penelitian informanya atau subjek penelitianya berdasarkan pada kriteria yang dikembangkan

Mulyasa (2005, hal. 168) yaitu Sederhana, hanya terdapat satu situasi sosial tunggal, mudah

memasuki dan tidak susah dalam melakukan penelitian, mudah memperoleh izin, kegiatanya

terjadi ber ulang-ulang.

C. Jenis dan Sumber Data

1. Jenis Data

a. Data Primer

“Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari sumbernya, diamati dan dicatat

untuk pertama kalinya.” Data primer yang penulis maksudkan dalam penelitian ini adalah

data tentang Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru di MTs

Laboratorium Kota Jambi.

b. Data Sekunder

“Data sekunder adalah data yang bukan diusahakan sendiri pengumpulannya oleh

peneliti, misalnya dari biro statistik, majalah, koran keterangan-keterangan atau publikasi

lainnya.” Data sekunder dalam penelitian ini adalah data yang diambil mengenai gambaran

umum MTs Laboratorium Kota Jambi, seperti:

1) Historis dan geografis.

2) Struktur organisasi.

3) Keadaan guru, karyawan dan siswa.

4) Keadaan sarana dan prasarana.

2. Sumber Data

“Sumber data adalah dimana data diperoleh” )Arikunto, 2013, hal. 172). Sedangkan

sumber data dalam penelitian ini meliputi:

a. Kepala madrasah.

b. Majelis Guru.

c. Arsip.

d. Peristiwa/kejadian

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti untuk memperoleh informasi data-data yang

diinginkan, peneliti dalam hal ini menerapkan beberapa metode sebagai berikut:

1. Observasi

Menurut Sugiono (2013: hal. 203) yang dikutip dari Sutrisno Hadi, observasi merupakan

suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis dan

psikologis. Penulis menggunakan metode observasi partisipan untuk melihat data di lapangan

yang bisa menjadi instrumen utama pengumpulan data untuk mendapatkan informasi tentang:

a. Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru aqidah ahlak di MTs di

Laboratorium Kota Jambi.

b. Kendala kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru aqidah ahlak di MTs

Laboratorium Kota Jambi.

2. Wawancara

Wawancara adalah “sebuah dialog yang dilaksanakan oleh pewawancara untuk

memperoleh informasi dari terwawancara” )Arikunto, 2013, hal. 155(. Wawancara tidak

terstuktur penulis gunakan sebagai instrumen pelengkap observasi untuk mengumpulkan data

lapangan tentang:

a. Strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru di MTs Laboratorium Kota

Jambi.

b. Kendala kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensin guru di MTs Laboratorium Kota

Jambi.

3. Dokumentasi

Dokumentasi sebagai “cara mencari data mengurai hal-hal atau variabel-variabel yang

merupakan catatan manuskrip, buku, surat kabar, majalah, notulen rapat, prasasti, legger, agenda

dan sebagainya” )Arikunto, 2013, hal. 231). Metode dokumentasi digunakan untuk mendapatkan

informasi non manusia, sumber informasi (data) non manusia ini berupa catatan-catatan,

pengumuman, instruksi, aturan-aturan, laporan, keputusan atau surat-surat lainnya, catatan-

catatan dan arsip-arsip yang ada kaitannya dengan fokus penelitian. Data yang dikumpulkan

mengenai teknik tersebut berupa kata-kata, tindakan dan dokumen tertulis lainnya, dicatat

dengan menggunakan catatan-catatan. Dokumentasi penulis gunakan sebagai intrumen utama

untuk memperoleh semua data-data yang berhubungan dengan gambaran umum MTs

Laboratorium Kota Jambi, seperti:

a. Historis dan geografis.

b. Struktur organisasi.

c. Keadaan guru, karyawan dan siswa.

d. Keadaan sarana dan prasarana.

E. Teknik Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Analisis Domain

Analisis domain pada umumnya dilakukan untuk memperoleh gambaran yang umum dan

menyeluruh tentang situasi sosial yang diteliti atau objek penelitian. Data diperoleh dari grand

tour dan minitour question. Hasilnya berupa gambaran umum tentang obyek yang diteliti, yang

sebelumnya belum pernah diketahui. Dalam analisis ini informasi yang diperoleh belum

mendalam, masih di permukaan, namun menemukan domain-domain atau kategori dari situasi

sosial yang diteliti. Analisis domain ini digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari

lapangan penelitian secara garis besarnya yaitu mengenai gambaran umum MTs Laboratorium

Kota Jambi seperti historis dan geografis, Struktur organisasi, keadaan guru dan siswa serta

keadaan saran ada prasarana.

2. AnalisisTaksonomi

Setelah peneliti melakukan analisis domain, sehingga ditemukan domain-domain atau

kategori dari situasi sosial tertentu, maka selanjutnya domain yang dipilih oleh peneliti dan

selanjutnya ditetapkan sebagai fokus penelitian, perlu diperdalam lagi melalui pengumpulan data

di lapangan. Pengumpulan data dilakukan secara terus menerus melalui pengamatan, wawancara

mendalam dan dokumentasi sehingga data yang terkumpulan menjadi banyak. Oleh karena itu

pada tahap ini diperlukan analisis lagi yang disebut dengan analisi taksonomi. Analisis

taksonomi ini digunakan dalam menganalisis data tentang 1) strategi kepala sekolah dalam

meningkatkan kompetensi guru MTs Laboratorium Kota Jambi, 2) kendala kepala sekolah dalam

meningkatakan kompetensi guru MTs Laboratorium danupaya Kepala sekolah dalam

meningkatkan kompetensi guru MTs Laboratorium Kota Jambi.

3. Analisis Komponensial

Pada analisis komponesial, yang dicari untuk diorganisasikan dalam domain bukanlah

keserupaan dalam domain, tetapi justru yang memiliki perbedaan atau yang kontras. Data ini

dicari melalui observasi, wawancara dan dokumentasi yang terseleksi. Dengan teknik

pengumpulan data yang bersifat triangulasi tersebut, sejumlah dimensi yang spesifik dan berbeda

pada setiap elemen akan dapat ditemukan. Analisis komponensial ini digunakan untuk menjawab

permasalahan-permasalahan strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru di

MTs Laboratorium Kota Jambi.

F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data

Adapun tingkat kepercayaan data (trustworthiness) dalam penelitian dilakukan suatu

teknik pemeriksaan data antara lain; melakukan perpanjangan keikutsertaan, ketekunan

pengamatan, triangulasi dan diskusi sejawat (Moleong, 2013, hal. 330-332). Berikut

penjelasannya:

1. Perpanjangan Keikutsertaan

Perpanjangan keikutsertaan peneliti akan memungkinkan peningkatan derajat kepercayaan

yang dikumpulkan. Melalui teknik ini, peneliti akan berusaha untuk meningkatkan frekuensi

kehadiran di lokasi penelitian dengan mengunjungi di MTs Laboratorium Kota Jambi pada

waktu jam kerja agar peneliti dapat menyelami „budaya” kerja guru terkait Strategi kepala

sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru. Peneliti berupaya untuk berinteraksi dengan

kepala MTs dan para guru.

2. Ketekunan Pengamatan

Peneliti berusaha menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang sangat relevan

dengan persoalan yang berhubungan dengan permasalahan dalam penelitian ini secara terperinci.

Dalam hal ini, peneliti melakukan pengamatan terhadap permasalahan yang menonjol dalam

penelitian dan berusaha mencari solusinya dengan berpedoman pada literatur yang ada,

misalnya, strategi kepala sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru MTs Laboratorium Kota

Jambi.

3. Triangulasi Data

Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan suatu yang lain

di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai perbandingan terhadap data itu. Jadi

dalam hal ini mengecek sumber data yang diperoleh di lapangan berkenaan dengan penelitian ini.

Penelitian ini menggunakan triangulasi dengan sumber yakni membandingkan dan mengecek

balik derajat kepercayaan atau informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda

dalam penelitian kualitatif. Hal ini dapat dicapai dengan jalan:

a. Membandingkan data hasil pengamatan dengan data hasil wawancara.

b. Membandingkan apa yang dikatakan orang didepan umum dengan apa yang dikatakannya

secara pribadi.

c. Membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi penelitian dengan apa yang

dikatakannya sepanjang waktu.

d. Membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan

orang seperti rakyat biasa, orang berpendidikan menengah atau tinggi, orang kaya,

pemerintah.

e. Membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan (Moleong, 2013,

hal. 331).

Berdasarkan teknik triangulasi tersebut di atas, maka dimaksud untuk mengecek kebenaran

dan keabsahan data-data yang diperoleh di lapangan tentang Strategi kepala sekolah dalam

meningkatkan kompetensi guru dari sumber hasil observasi, wawancara maupun melalui

dokumentasi, sehingga dapat dipertanggung jawab keseluruhan data yang diperoleh di lapangan

dalam penelitian tersebut.

4. Diskusi Teman Sejawat

Teknik ini juga digunakan untuk membangun keterpercayaan atau keabsahan yang

merupakan suatu proses di mana seorang peneliti mengekspos serta mengkonsultasikan hasil

penelitian yang diperolehnya kepada dosen pembimbing, dengan melakukan suatu diskusi dan

konsultasi secara analitis dengan tujuan untuk menelaah aspek-aspek penemuan yang mungkin

masih bersifat implisit. Melalui teknik ini, diharapkan peneliti dapat memperoleh pertanyaan dan

saran konstruktif, serta dapat memberikan kesempatan kepeda peneliti untuk mengembangkan

dan menguji langkah-langkah selanjutnya dalam suatu desain metodologis yang muncul.

G. Jadwal Penelitian

Penelitian ini dilakukan selama tiga bulan. Penelitian dilakukan dengan pembuatan

proposal, kemudian dilanjutnya dengan perbaikan. Setelah pengesahan judul dan izin riset, maka

penulis mengadakan pengumpulan data, verifikasi dan analisis data dalam waktu yang berurutan.

Hasilnya penulis melakukan konsultasi dengan pembimbing.Adapun jadwal kegiatan penelitian

dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 1

Jadwal Penelitian

N

o

Kegiatan November

2018

Desembe

r

2019

Januari

2019

Februari

2019

April

2019

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Pembuatan

Proposal

x x x

2. Seminar dan

Perbaikan

Hasil

Seminar

x x

3. Pengumpulan

Data

x x x x x x x x

4. Penulisan

skripsi

x x x

5. Konsultasi

pembimbing

x x x

6. Munaqasah

dan

Perbaikan

Munaqasah

x

7. Penggandaan

Laporan

BAB IV

TEMUAN DAN PEMBAHASAN

A. Temuan Umum

1. Sejarah dan Letak Geografis

MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi adalah SLTP yang berciri khas agama

Islam. MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi memberikan mata pelajaran selain sama

dengan SLTP pada umumnya juga memberikan mata pelajaran tambahan seperti Aqidah

Akhlak, Qur‟an Hadits, Ulumul Hadits, Fiqh, Ilmu Tafsir, Tashawuf, Sejarah

Kebudayaan Islam, Bahasa Arab, Qowa‟id dan Keterampilan Agama. Madrasah

Tsanawiyah Laboratorium Fakultas Tarbiyah UIN STS Jambi didirikan pada tahun 2005

yang diprakarsai oleh UIN STS Jambi sebagai tempat Praktek Pengalaman Lapangan

(PPL) bagi mahasiswa Fakultas Tarbiyah UIN STS Jambi.

Sekolah ini bernama Madrasah Tsamawiyah Swasta Laboratorium dan terletak di

Jalan Arif Rahman Hakim Telanai Pura Jambi. Merupakan daerah yang strategis, karena

lokasi ini berada dipusat kota Jambi dan tidak jauh dari sarana pendidikan lainnya.

Madrasah Tsanawiyah Laboratorium Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

letaknya juga bersebelahan dengan Madrasah Aliyah Laboratorium Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN STS Jambi dan juga merupakan bagian dari Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN STS Jambi, tapi Madrasah Aliyah maupun Madrasah Tsanawiyah

majemennya dikelola oleh kepala dan staf masing-masing sekolah.

Secara umum madrasah Tsanawiyah Laboratorium adalah sebagai berikut:

Nama Madrasah : Madrasah Tsanawiyah Laboratorium

NSS : 1212157 10010

NPSN : 10508357

Status Akreditasi : Akreditasi B

Status Bangunan Sekolah : Milik Negara

Alamat : Jl. Arif Rahman Hakim No. 111

Kelurahan : Simpang IV Sipin

Kecamatan : Telanaipura

35

Kabupaten/Kota : Kota Jambi

Tahun Berdiri : 2005

Status Lahan : Fakultas Tarbiyah

Luas Keseluruhan Tanah : 1000 M2i4=4Luas Bangunan : 800 M2

JarakkePusatKecamatan : 3000 M

JarakkePusat Provinsi : 3500 M

Jumlah : EHP[KeanggotaanRayon : V

(Lima)

Organisasi Penyelenggara : pendidikan

(Dokumen MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi, 2019).

MTs Laboratorium Kota Ja1\mbi ini berlokasi di jalan Arif Rahman Hakim No.

111 Telanaipura Jambi. Sekolah ini sangat strategis karena berada di tengah-tengah kota

Jambi dan tidak jauh dari lingkungan pendidikan lainnya. Adapun pembangunan sekolah

ini didirikan dengan batas-batas sebagai berikut:

Sebelah Utara : Jl. Arif Rahman Hakim

Sebelah Selatan : Fakultas Adab

Sebelah Barat : Fakultas Tarbiyah

Sebelah Timur : Jln. Kaca Piring

(Dokumen MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi, 2019).

2. Visi dan Misi

Tujuan dari madrasah Tsanawiyah Laboratorium Fakultas Tarbiyah ingin

menggabungkan antara iptek dan imtaq dengan Visi Misi yang menunjang pendidikan. Sebagai

berikut:

a. Visi. Visi Madrasah adalah mencetak peserta didik yang terampil dan cerdas dalam ilmu

pengetahuan dan teknologi dan mencetak peserta didik yang memiliki iman dan taqwa.

b. Misi. Mempersiapkan siswa untuk mengembang dirinya sendiri sesuai jalur dengan ilmu

pengetahuan dan teknologi sehingga siswa sebagai anggota masyarakat dapat berinteraksi

dengan sosial, lingkunga sosial, budaya dan alam berdasarkan ajaran agama Islam.

Madrasah dapat menyelenggarakan pendidikan secara profesional, inovatif dan selalu

berupaya meningkatkan pelayanan dan kepuasan stakeholder danUntuk mewujudkan misi

yang telah dirumuskan maka langkah-lan. gkah nyata yang harus dilakukan oleh madrasah

adalah:

1) Mendorong aktivitas dan kreatifitas secara optimal kepada seluruh komponen

Madrasah terutama para siswa

2) Mengoptimalkan pembelajaran dalam rangka meningkatkan keterampilan siswa

supaya mereka memiliki prestasi yang dapat dibanggakan.

3) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif sehingga kecerdasan

siswa terus diasah agar terciptanya kecerdasan intelektual dan emosional yang

mantap.

4) Antusias terhadap perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.

5) Menanamkan cinta kebersihan dan keindahan kepada semua komponen

Madrasah.

6) Menimbulkan penghayatan yang dalam dan pengalaman yang tinggi terhadap

ajaran agama Islam, sehingga tercipta kematangan dalam berfikir dan bertindak

((Dokumen MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi, 2019).

c. Tujuan Madrasah

1) Perolehan nilai ujian nasional rata-rata naik memenuhi standar kelulusan

2) Memiliki kegiatan ekstra kurikuler yang maju dan berprestasi disegala bidang

3) Terwujudnya disiplin yang tinggi dari seluruh warga madrasah.

4) Terwujudanya suasana pergaulan sehari-hari yang berlandaskan keimanan dan

ketaqwaan.

5) Terwujudnya manajemen madrasah yang transparan dan partisipatif, melibatkan

seluruh warga Madrasah dan kelompok kepentingan yang terkait.

6) Terwujudnya lingkungan Madrasah yang bersih, indah, asri dan Islami (Dokumen MTs

Swasta Laboratorium Kota Jambi, 2019).

3. Struktur Organisasi

MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi sebagai salah satu lembaga pendidikan

dan pembelajaran yang ada di propinsi Jambi, tentunya tidak terlepas dari berbagai

kegiatan dan upaya untuk mencapai tujuan pendidikan itu sendiri, maka diperlukan

adanya suatu organisasi. Dalam organisasi tersebut segala kegiatan yang dihadapi baik

mutu dalam proses pelaksanaan pembelajaran maupun segala kegiatan yang menunjang

sekolah akan dapat dikelola secara teratur dan dapat membantu demi memperlancar suatu

kegiatan. Pentingnya suatu organisasi pada suatu lembaga tertentu adalah dalam rangka

untuk mendapatkan apa yang diharapkan dalam suatu kegiatan sendiri. Adapun struktur

yang ada di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi dapat dilihat pada bagan organisasi

berikut ini:

STUKTUR ORGANISASI MTs LABORATORIUM UIN STS JAMBI

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

1\

KEPALA TATA USAHA

Holil Arahman, S. Pd. I WAKA KURIKULUM Hikmawati, S. Pd., M.

Pd

WAKA KESISWAAAN

M. Husni, S. Pd. I WAKA SARANA PRASARANA

Yuliyah, S. Pd. I

WAKA KOMUNIKASI M. Aris, S. Ag

MAJELIS GURU PEMBINA PRAMUKA Dwi Laksana Pridatu, S.

Sos.I

PEMBINA OSIS Ragayah, S. Pd

SISWA

PENASIHAT Rektor UIN STS Jambi

Prof.Dr.Mukh

PELINDUNG Dekan Fakultas Tarbiyah

KEPALA SEKOLAH Mahmud MY, S. Ag., M. Pd

KOMITE AanFirnando Z

(Dokumen MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi, 2019)

Berdasarkan bagan tersebut dapat dilihat, bahwa kepala sekolah MTs Swasta

Laboratorium Kota Jambi dalam pelaksanaan tugasnya dibantu oleh wakil kepala

sekolah, dalam pelaksanaan sehari-hari. Kepala sekolah mempunyai bawahan yang bisa

bekerja sama dalam rangka mewujudkan cita-cita bersama yakni mencapai tujuan yang

diinginkan. Sebagai pejabat struktural kepala sekolah dibantu oleh satu orang kepala Tata

Usaha dalam melaksanakan tugas administrasi. Ada beberapa karyawan yang bekerja

menurut bidang dan urusan yang telah ditentukan. Di samping adanya bentuk kerja sama

yang terjalin erat antara kepala sekolah, majelis guru, dan karyawan terdapat pula kerja

sama antara sekolah.

Dalam suatu organisasi sekolah, peranan kepala sekolah sangat penting dan

menentukan dimana setiap kegiatan yang menyangkut sekolah tidak terlepas dari

pengawasan kepala sekolah. Pembagian tugas struktur MTs Swasta Laboratorium Kota

Jambi adalah:

a. Kepala sekolah

1) Merencanakan pengembangan sarana dan prasarana.

2) Menyelenggarakan administrasi sekolah.

3) Membuat laporan berkala.

4) Mengkoordinator penerimaan siswa baru.

b. Wakil Kepala Sekolah Urusan Kurikulum:

1) Menyusun program pengajaran.

2) Menyusun pembagian tugas guru dan jadwal pelajaran.

3) Menyusun jadwal dan pelaksaan ulangan dan jadwal ujian akhir

PEMBINA PMR

M. RintoAlanuari, S. Pd

4) Menerapkan krietrian persyaratan naik/ tidak naik dan riteria kelulusan.

5) Mengatur jadwal penerimaan buku laporan Penilain Hasil belajara dan STTB.

6) Mengkoordinasikan dan mengarahkan penyusunan satuan pelajaran.

7) Menyusun laporan pelaksaan pelajaran(Dokumen MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi,

2019).

8) Membina kegiatan MGMP .

9) Membina kegiatan sanggar PKG/MGMP/Media.

10) Menyusun laporan pendayagunaan sanggar PKG/MGMP/Media

11) Melaksanakan pemilihan guru teladan.

c. Wakil Kepala Sekolah Urusan kesiswaan

1) Melaksanakan bimbingan, pengarahan dan pengedalian kegiatan siswa, OSIS dalam

rangka menengakkan disiplin dan tata tertib sekolah serta pemilihan pengurusan OSIS.

2) Membina pengurus OSIS dalam berorganisasi.

3) Menyusun program dan jadwal manajemen kesiswaan secara berkala dan insidental.

4) Membina dan melaksanakan koordinasi keamanan, kebersihan, ketertiban,

kerindangan keindahan dan kekeluargaan (6K) Jum’at bersih.

5) Melaksanakan pemilihan calon siswa teladan dan calon siswa penerima beasiswa.

6) Mengadakan pemilihan siswa untuk mewakili sekolah dalam kegiatan di luar sekolah.

7) Mengatur mutasi siswa.

8) Menyusun program kegiatan ektrakurikuler.

9) Menyusun laporan pelaksanaan kegiatan kesiswaan secara berkala.

d. Wakil Kepala Sekolah Urusan Sarana Prasarana

1) Menyusun rencana kebutuhan sarana dan prasarana

2) Mengkoordinasikan pendayagunaan sarana dan prasarana

3) Pengelola pembiayaaan alat-alat pengajaran

4) Menyusun laporan pelaksanaan urusan sarana dan prasarana secara berkala (Dokumen

MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi, 2019).

e. Wali Kelas

1) Membuat daftar kelas.

2) Menyusun piket kelas

3) Menentukan peringkat kelas

4) Mengisi raport pada tiap semester

5) Membuat struktur kelas.

f. Tata Usaha:

1) Menyusun keuangan sekolah.

2) Mengelola keungan sekolah.

3) Mengurus administrasi ketenagaan dan siswa.

4) Membina dan pengembangan karir pengawai tata usaha sekolah.

5) Menyusun adminitrasi perlengkapan sekolah.

g. Bagian Tenaga Pengajar (Guru). Tenaga pengajar bertugas melaksanakan pendidikan

atau pengajaran di sekolah meliputi:

1) Menyusun satuan pembelaaran yang akan diberikan

2) Membimbing siswa dalam belajar

3) Memberikan pelajaran kepada siswa dengan baik dan ikhlas

4) Mencari bakat yang ada pada diri siswa.

h. Tugas Siswa. Siswa bertanggung jawab untuk menerima pelajaran yang diberikan oleh guru,

mentaati aturan-aturan yang telah ditetapkan di sekolah (Dokumen MTs Swasta

Laboratorium Kota Jambi, 2019).

Kelancaran pelaksanaan kegiatan yang ada di sekolah itu dilakukan dengan

adanya kerja sama dengan baik, baik antara kepala sekolah dengan guru, kepala sekolah

dengan siswa bahkan kepala sekolah dengan wali siswa di MTs Swasta Laboratorium

Kota Jambi.

4. Guru, Tenaga Administrasi dan Siswa

Guru merupakan tenaga edukatif yang langsung berhadapan dengan murid, guru

yang memadai dan didukung oleh pengetahuan yang luas akan membawa banyak

keberhasilan. Mengenai keadaan guru di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi dapat

dilihat sebagai berikut:

Tabel 2

Keadaan Guru di MTs Swasta Laboratorium Kota Jambi No Nama Pendidikan Bidang Studi

1 Mahmud MY, S. Ag., M.Pd S2 IAIN -

2 Hikmawati, S.Pd., M.Pd S2 UNJA Matematika

3 M. Husni, S.Pd.I SI IAIN BK

4 Yuliyah, S.Pd.I SI IAIN IPA

5 M. Aris, S.Ag SI IAIN Qur‟an Hadist

6 Yunita Lestari, S.Pd S1 IAIN IPA

7 Dra. Hj. Salmiah S1 IAIN Qur‟an Hadits

8 Hj. Eni Gusniarni, S.Ag S1 IAIN Bhs.Indonesia

9 Iskaryadi,STh.I S1 IAIN Bhs. Arab

10 Hj. Isma Dewi, S.Ag S1 IAIN Aqidah Akhlak

11 Rozalina, S.Pd.I S1 IAIN Fikih

12 Fitri Yani, S. Pd S1 IAIN IPS Geografi

13 Mutmainnah, S.Pd.I S1 IAIN PKN

14 Hj. Jusni Feri, S.Pd S1 UNJA Bhs. Inggris

15 Dwi laksana pridatu, S.Sos.I S1 IAIN IPS Sejarah

16 Budi Santoso, S.Pd S1 UAD KTIK

17 Rahmanida, S. Ag S1 IAIN Bahasa Arab

18 Asnawiyah, S. Ag, M.Pd S2 IAIN SKI

19 Nenti Fitriyani, S.Pd S1 UNJA Bhs.Indonesia

20 Refky Wardana, S.Pd S1 UNJA Bhs.Inggris

21 Hariza Nazifah, S.Pd.I S1 IAIN Kesenian

22 Ragayah, S.Pd S1 UNJA Kesenian

23 Eny Darianti, S.Pd S1 IAIN IPA

24 Holil