11.kajian si, sk dan kd

HALAMANMATERI PELATIHAN KTSP 2009DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL

11

KAJIAN SK - KDKAJIAN SK - KDsebagaisebagaiPENGANTAR PENGANTAR PENGEMBANGAN PENGEMBANGAN SILABUSSILABUS


2

LATAR BELAKANG

Pada umumnya satuan pendidikan: dalam mengembangkan silabus belum melakukan kajian

standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum pada standar isi

dalam merumuskan indikator kurang memperhatikan penggunaan kata kerja operasional (KKO) yang harus dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak, sehingga kata kerja operasional pada KD belum terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator.


3

LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS

1. Mengkaji Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar2. Merumuskan indikator pencapaian kompetensi 3. Mengidentifikasi materi pembelajaran4. Mengembangkan kegiatan pembelajaran5. Menentukan jenis penilaian 6. Menentukan alokasi waktu7. Menentukan sumber belajar


4

AnalisisSI/SK-KD

Materi Pokok/Pembelajaran

KegiatanPembelajaran

Sumber BelajarPenilaian

Alokasi WaktuIndikatorIndikator

MEKANISME PENGEMBANGAN SILABUS

Ke Halaman :

13 14 15 16 17


5

1. Mengkaji SK dan KD

Mengkaji standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran sebagaimana tercantum Pada Standar Isi, dengan memperhatikan hal-hal berikut:

f. urutan berdasarkan hirarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi, tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI;

g.keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;

h.keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.

PEMETAAN STANDAR ISI

Mata Pelajaran : …………….Kelas/Semester : …………….

SK

KD

THP

INDIKATOR

THP

MATERI POKOK RUANG LINGKUP *) ALOK

1 2 3 4 5 6 7 8 WKT

SK KD TB INDIKATOR TB MATERI POKOK

RUANG LINGKUP

ALOK WAKTU

5. Menetapkan konsep kelis-trikan dlm berbagai penyelesaian masalah dan berbagai produk teknologi

5.1 Menggu-nakan berba-gai alat ukur listrik

C3/ P4

• Membedakan kegu-naan amperemeter, voltmeter, dan multi-meter

• Memasang ampere-meter, voltmeter, dan multimeter dlm rang-kaian

• Membaca/menentukan hasil pengukuran amperemeter, volt-meter, dan multimeter

• Membuat/merangkai galvanometer menjadi voltmeter dan atau amperemeter

• Menggunakan amperemeter, volt-meter, dan multimeter pada rangkaian tertutup bercabang

C2

P2

C3

P2

P4

Alat ukur listrik: • Amperemeter • Voltmeter • Multimeter

1 dan 3

2 x 45’

CONTOH PEMETAAN STANDAR ISI

Mata Pelajaran : FisikaKelas/Semester : X/2

CONTOH PEMETAAN STANDAR ISI

Mata Pelajaran : SejarahKelas/Semester : X/1

SK(*)

KD (**)

Tahapan Berpikir

Indikator (***)

Tahapan Berpikir

Materi Pokok dan

Pengembangan

Ruang Lingkup

Prediksi Waktu (jam pelajaran)

1

2

3

1.Memahami prinsip dasar ilmu sejarah

1.1 Menjelaskan pengertian dan ruang lingkup ilmu sejarah

C2

o Mengidentifikasi

peristiwa bersejarah o Menjelaskan

pengertian ilmu sejarah

o Menjelaskan ruang

lingkup ilmu sejarah

C1

C2

C2

pengertian dan ruang lingkup ilmu sejarah

V

45 menit

Ruang lingkup: 1. Prinsip dasar ilmu sejarah


9

Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

Kata kerja operasional (KKO) Indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya).

Kata kerja operasional pada KD benar-benar terwakili dan teruji akurasinya pada deskripsi yang ada di kata kerja operasional indikator.

2. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi


10

EVALUASIEVALUASI

(C-6)(C-6)

MengkritikMenilai

Menafsirkan

TAHAPAN RANAH TAHAPAN RANAH KOGNITIF KOGNITIF

SINTESISSINTESIS

(C-5)(C-5)

MerangkaiMerancangMengatur

ANALISISANALISIS(C-4)(C-4)

MemilahMembedakan

Membagi

PENERAPANPENERAPAN

(C-3)(C-3)

MenghitungMembuktikanMenerapkan

PEMAHAMANPEMAHAMAN(C-2)(C-2)

MenerangkanMenjelaskan

PENGETAHUANPENGETAHUAN

(C-1)(C-1)

MengingatMenghafalMenyebut


11

TAHAPAN RANAH PSIKOMOTORTAHAPAN RANAH PSIKOMOTOR

ARTIKULASIARTIKULASI(P-4)(P-4)

MempertajamMembentuk

Memadankan

PENGALAMIAHANPENGALAMIAHAN

(P-3)(P-3)

MengalihkanMenggantikan

Memutar

MANIPULASIMANIPULASI(P-2)(P-2)

MengoreksiMerancangMemilah

PENIRUANPENIRUAN

(P-1)(P-1)

MengaktifkanMenyesuaikan

Menggabungkan


12

MENGHAYATIMENGHAYATI

(A-5)(A-5)

MelayaniMempengaruhiMendengarkan

MENGELOLAMENGELOLA(A-4)(A-4)

MenganutMengubah

Menata

MENILAIMENILAI

(A-3)(A-3)

MengasumsikanMenyakiniMelengkapi

MENANGGAPIMENANGGAPI(A-2)(A-2)

MenjawabMembantu

Mengajukan

MENERIMAMENERIMA

(A-1)(A-1)

MemilihMempertanyakan

Mengikuti

TAHAPAN RANAH TAHAPAN RANAH AFEKTIFAFEKTIF


13

Mempertimbangkan:b. potensi peserta didik;c. relevansi dengan karakteristik daerah,d. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial,

dan spritual peserta didik;e. kebermanfaatan bagi peserta didik;f. struktur keilmuan;g. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;h. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan

lingkungan; dani. alokasi waktu.

3. Mengidentifikasi materi pokok/pembelajaran

Kembali ke hal. 4


14

Memperhatikan hal-hal berikut. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan

kepada pendidik, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara profesional.

Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.

Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hirarki konsep materi pembelajaran.

Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar peserta didik, yaitu kegiatan peserta didik dan materi.

4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kembali ke hal. 4


15

5. Penentuan Jenis Penilaian

Hal-hal yang perlu diperhatikan:

Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi.

Penilaian menggunakan acuan kriteria; Sistem penilaian berkelanjutan. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan

tindak lanjut. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan

pengalaman belajar yang ditempuh dalam proses pembelajaran.

Kembali ke hal. 4


16

6. Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam

Kembali ke hal. 4


17

1. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi

Kembali ke hal. 4


18

11.kajian si, sk dan kd

Documents