Falsafah, Prinsip dan Isu dalam Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang berkaitan

dengan TIMSS dan PISA di Malaysia

Apa itu Berfikir?

Telinga

Dengar Berfikir

Otak

Tak Pakai OtakOtak

Tak BerfikirBerfikir

Cikgu: Berfikir ! Gunalah otak sikit!

Hmm.. Adakah masa kita tak guna otak ?

•Berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk konsep, memberi sebab, atau membuat penentuan. (Beyer, B.K., 1991) (kebolehan)

•Berfikir ialah satu koleksi kemahiran atau operasi mental yang digunakan oleh seseorang individu. (Nickerson, Perkins dan Smith, 1985) (kemahiran)

•Berfikir merupakan pembentukan idea, pembentukan semula pengalaman dan penyusunan maklumat dalam bentuk tertentu. (Fraenkel, J.R., 1980) (proses)

•Berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah. (Mayer, R.E., 1977) (operasi)

Berfikir dan Belajar

Can we learn without thinking?

Once we learn, does it mean that we have automatically think?

Thinking is the method of intelligent learning, of learning that employs and rewards mind (Dewey, 1944)

Berfikir dan Belajar

So, is there unintelligent learnng?

Learning without thought is labour lost; thought without learning is perilous(Confucius)

Learning and thought

Jadi, ia kelihatan seperti pembelajaran adalah tidak berkesan tanpa berfikir! Adakah kita menganggap semua pembelajaran berlaku dengan menggunakan pemikiran.

'Guru meminta kami untuk berfikir, tetapi bagaimanakah cara untuk berfikir? Mereka tidak memberitahu kita bagaimanakah cara untuk berfikir '(dari pelajar)

Pelajar akan keliru sama ada mereka perlu berfikir apabila mereka belajar, adakah ini bermakna bahawa jika mereka tidak dapat menjawab soalan yang bermakna mereka tidak belajar dan tidak berfikir?

Kemahiran Berfikir Aras Rendah

(KBAR)

Adakah KBAR memerlukan kita berfikir?

Senk, Beckman, & Thompson (1997)

LOT is involved when students are solving

tasks where the solution requires applying a well-

known algorithm, often with NO justification, explanation, or proof required, and where only a single correct answer

is possible

Senk, Beckman, & Thompson (1997)

LOT is involved when students are solving

tasks where the solution requires applying a well-

known algorithm, often with NO justification, explanation, or proof required, and where only a single correct answer

is possible

Pemikiran Aras Rendah (KBAR)

Apa itu Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)?

Stein and Lane (1996) describe HOT as “the use of complex,

non-algorithmic thinking to solve a task in

which there is NOT a predictable, well-rehearsed approach or pathway explicitly

suggested by the task, task instruction, or a

worked out example.”

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Resnick (1987) characterized higher-order thinking (HOT) as

“non-algorithmic.”

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Thompson (2008) generally characterized

HOT involves solving tasks where an algorithm has not been taught

or using known algorithms while working in unfamiliar contexts or

situations.

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Senk, et al (1997) characterized HOT as

solving tasks where no algorithm has

been taught, where justification or explanation are required, and where

more than one solution may be possible.

Kenapa Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)?

Enam Kemahiran Kritis Abad Ke 21

Kemahiran Kritis

Berkomunikasi

Bekerja Secara

Berpasukan

Penyelesaian Masalah

Literasi Maklumat

Kreativiti & Inovasi

Warganegara yang Bertanggungjawab

MENGAPA KBAT PENTING?

Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi

memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada

dunia.

Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi

memenuhi cabaran abad ke-21 agar negara mampu bersaing di persada

dunia.

• Penggunaan kata kerja seperti

membuat inferens, mewajarkan, menaakul dalam HP/SP bermaksud ia memerlukan HOTs.

• Walau bagaimanapun LOTs dalam HP/SP seperti ‘menerangkan…’ juga boleh di capai melalui aktiviti HOTs

• Secara amnya HOTs adalah dari aplikasi ke atas.

Contoh-contoh hasil pembelajaran yang dijangka

• Meramalkan/Menjangkakan perubahan suatu unsur daripada jadual unsur.

• Membuat hipotesis terhadap keputusan yang mungkin diperolehi sebelum ujikaji dijalankan.

• Mengklasifikasikan bahan merujuk kepada keperluan kuantiti.

• Membuktikan keperluan berbagai jenis dalam situasi yang berbeza.

• Membuat hubungan di antara daya, jisim dan pecutan.

Contoh meta-perwakilan kata kerja digunakan dalam hasil pembelajaran

domain kognitif

• Mengetahui/Mengingati• Memahami• Menggunakan• Menganalisis• Mensinstesis• Menilai

•Murid belajar konsep sains berdasarkan penemuan yang mereka sendiri peroleh.

• Inkuiri berlaku apabila terdapat kaitan antara konsep sains dengan soalan yang murid kemukakan dan mereka mencari

jawapan melalui penyiasatan.

If we want students to develop the capacity to think, reason, and problem solve then we need to start with

high-level, cognitively complex tasks.

Stein & Lane 1996

Soalan dlmTIMSS &

PISA

Kemahiran Abad ke 21 Berfikir

KBAT

Kedudukan dlm

Pencapaian TIMSS & PISA

Pencapaian dalam

Peperiksaan

PrestasiAkademik

Murid

Kualiti Pendidikan

Negara

Sasaran yang ditetapkan di bawah PPPM 2013-2015

• Menjelang 2015, Malaysia mencapai skor purata 500 di TIMSS

• Menjelang 2025, Malaysia mencapai 1/3 teratas dalam TIMSS dan PISA

TRENDS IN INTERNATIONAL MATHEMATICS AND SCIENCES (TIMSS)

International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)

Menghasilkan maklumat tentang input, proses dan output tentang pendidikan bagi menambah baik dasar dan p&p matematik dan sains

- 4 tahun sekali bermula pada 1995- Malaysia sertai sejak 1999

- Murid Tahun 4 dan Ting. 2 (Gred 8)- Di Malaysia hanya murid Ting. 2

TIMSS

Sampel Kajian TIMSS

Kerangka Pentaksiran Matematik TIMSS

Domain Kandungan Matematik TIMSS

Purata SkorTIMSS 1999, 2003, 2007 dan 2011

Peratus Murid Mencapai Penanda arasan Dalam TIMSS

Matematik

TREND PENCAPAIAN MENGIKUT JANTINA

PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA)

NEGARA PESERTA PISA

Negara OECD

Negara bukan OECD dalam PISA 2009

Negara bukan OECDdalam PISA terdahulu

PROGRAMME FOR INTERNATIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA)

PISA

Organisation for Economic Cooperation and Development

mengukur pencapaian murid berumur 15+ dalam literasi matematik, literasi sains dan literasi bacaan untuk melihat sejauh mana remaja telah memperoleh pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk menjadi ahli masyarakat yang berjaya

- 3 tahun sekali bermula pada 2000- Malaysia sertai sejak 2009

Murid berumur 15+ tanpa mengira tahap tingkatan

Sampel Kajian PISA

Taburan Sampel Sekolah vs Band SekolahTaburan Sampel Sekolah vs Band Sekolah

• Kedudukan Dalam PISA Kedudukan Dalam PISA • Matematik – Malaysia di tempat ke 57Matematik – Malaysia di tempat ke 57

1. Shanghai-China - 600

2. Singapore - 562

3. Hong Kong-China – 555

4. Korea – 546

5. Chinese Taipei - 543

6. Finland - 541

7. Liechtenstein - 536

8. Switzerland - 534

9. Japan - 529

10.Canada - 527

11.Netherlands - 526

12.Macao-China - 525

13.New Zealand - 519

14.Belgium - 515

15.Australia - 514

16.Germany – 513

17.Estonia - 512

18.Iceland - 507

19.Denmark - 503

20.Slovenia - 501

21. Norway – 498

22. France - 497

23. Slovak Republic – 497

24. Austria - 496

25. Poland - 495

26. Sweden - 494

27. Czech Republic – 493

28. United Kingdom - 492

29. Hungary - 490

30. Luxembourg - 489

31. United States - 487

32. Ireland - 487

33. Portugal - 487

34. Spain - 483

35. Italy – 483

36. Latvia - 482

37. Lithuania – 477

38. Russian Fed. – 468

39. Greece - 466

40. Malta – 463

41. Croatia - 460

42. Israel – 447

43. Turkey - 445

44. Serbia – 442

45. Azerbaijan – 431

46. Bulgaria – 428

47. Romania – 427

48. Uruguay – 427

49. UAE – 421

50. Chile – 421

51. Mauritius – 420

52. Thailand – 419

53. Mexico – 419

54. Tri. And Tobago – 414

55. Costa Rica – 409

56. Kazakhstan – 405

57. MALAYSIA - 404

58. Montenegro – 403

59. Rep. of Moldova – 397

60. Miranda–Venez. – 397

61. Argentina – 388

62. Jordan - 387

63. Brazil – 386

64. Colombia – 381

65. Georgia - 379

66. Albania – 377

67. Tunisia – 371

68. Indonesia – 371

69. Qatar – 368

70. Peru – 365

71. Panama – 360

72. Tamil Nadu India – 351

73. Himachal Pradesh India – 338

74. Kyrgyzstan – 331

Purata Skor Dalam PISA 2009

• TahapTahap Kecekapan Dalam MatematikKecekapan Dalam Matematik

• Taburan Skor Murid Dalam MatematikTaburan Skor Murid Dalam Matematik

•Sikap muridRamai murid menjawab ujian PISA ini secara tidak bersungguh-sungguh kerana mereka menganggap ini hanyalah satu kajian biasa dan tidak penting bagi mereka. Terdapat banyak soalan yang tidak cuba dijawab oleh murid

Format soalan PISA adalah dalam bentuk teks yang panjang dan memerlukan murid membuat interpretasi, refleksi dan penilaian berdasarkan kehidupan sebenar. Sebaliknya, format soalan peperiksaan awam di Malaysia adalah ringkas dan lebih tertumpu kepada rajah dan jadual

Guru memberi keutamaan untuk menghabiskan sukatan pelajaran bagi menyediakan murid menghadapi peperiksaan awam. Ini menyebabkan proses pengajaran dan pembelajaran dibuat secara cepat dengan menggunakan jalan pintas tanpa perlu memahami konsep. Latih tubi banyak digunakan untuk melatih murid menjawab soalan peperiksaan

•Format soalan

•Keutamaan Guru

Faktor Yang Menyumbang Kepada Prestasi Faktor Yang Menyumbang Kepada Prestasi MalaysiaMalaysia

PISA TIMSS

Objektif▪ Menguji penggunaan pengetahuan dan

kemahiran praktikal berdasarkan kepada pendapat bahawa perolehan literasi adalah proses pembelajaran sepanjang hayat

▪ Mengukur real-life skills yang berkaitan dengan bacaan, matematik dan sains dengan fokus kepada kehidupan seharian dan dalam bidang di mana sains digunakan seperti kesihatan, bumi dan persekitaran, dan teknologi

▪ Menyediakan perbandingan dalam sistem dan antara negara yang mengambil bahagian

▪ Mengukur keupayaan murid dari segi apa yang hendak diajar, apa yang sebenarnya diajar dan apa yang sebenarnya dipelajari

▪ Menambah baik pengajaran dan pembelajaran matematik dan sains

▪ Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian murid

▪ Menyediakan data tentang trend dalam pencapaian metamatik dan sains

Pihak Berkepentingan

▪ Dibangunkan oleh OECD

▪ Sasaran: Murid berumur 15+ tahun

▪ Negara peserta: 34 negara OECD dan 41 negara bukan OECD pada tahun 2009

▪ Dibangunkan oleh IEA

▪ Sasaran: Murid Tahun 4 dan Tahun 8

▪ Negara peserta: 49 negara dan wilayah pada tahun 2007

Perbezaan TIMSS dan PISA

PISA TIMSS

Kandungan Penilaian

▪ Tiga bidang: Bacaan, matematik dan sains

▪ Penekanan kepada keberkesanan aplikasi kurikulum

▪ Maklumat sikap murid dan pendekatan kepada pembelajaran, suasana pembelajaran dan organisasi persekolahan

▪ Dua bidang: Matematik dan sains

▪ Penekanan kepada isi kandungan kurikulum

▪ Maklumat tentang kuantiti, kualiti dan kandungan pengajaran (cth: kesediaan guru, sumber sedia ada dan penggunaan teknologi)

Kaedah▪ Bermula pada tahun 2000

▪ Setiap tiga tahun sekali

▪ Fokus bertukar antara bacaan, matematik dan sains dalam setiap pusingan kajian (Fokus dalam PISA 2009 ialah kepada bacaan)

▪ Bermula pada tahun 1995

▪ Setiap empat tahun sekali

▪ Sentiasa berfokus kepada isi kandungan kurikulum

Perbezaan TIMSS dan PISA

Contoh Soalan PISA

Give one reason why it is recommended that young children and old people, in particular, should be vaccinated against influenza (flu).................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Full Credit

Code 1: Responses referring to young and/or old people having weaker immunesystems than other people, or similar.Scoring Comment: The reason(s) given must refer to young or old people inparticular – not to everyone in general. Also, the response must indicate, directly orindirectly, that these people have weaker immune systems than other people– notjust that they are generally “weaker”.• These people have less resistance to getting sick.• The young and old can’t fight off disease as easily as others.• They are more likely to catch the flu.• If they get the flu the effects are worse in these people.• Because organisms of young children and older people are weaker.• Old people get sick more easily.

No CreditCode 0: Other responses.• So they don’t get the flu.• They are weaker.• They need help to fight the flu.

Contoh Soalan TIMSS - Matematik

A. Most of the cars would cost between RM40,000 and RM60,000.B. Half of the cars would cost less than RM50,000, and half would cost more than RM50,000.C. At least one of the cars would cost RM50,000.D. Some of the cars would cost less than RM 50,000.

A car salesman placed this advertisement in the newspaper: “Old and new cars for sale, different prices, average price RM 50,000.”

From the advertisement, which of the following must be true?

A car salesman placed this advertisement in the newspaper: “Old and new cars for sale, different prices, average price RM 50,000.”

From the advertisement, which of the following must be true?

Daripada 153 orang pelajar hanya 18% yang menjawab dengan betul.