PEMBANGUNAN GURU

MELALUI LATIHAN KURIKULUM 2013

DI KEMENTERIAN AGAMA

PROVINSI KEPULAUAN RIAU

KHAERUDDIN

UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA

PEMBANGUNAN GURU MELALUI LATIHAN

KURIKULUM 2013 DI KEMENTERIAN AGAMA

PROVINSI KEPULAUAN RIAU

KHAERUDDIN

Tesis ini dikemukakan sebagai

memenuhi syarat penganugerahan

Ijazah Doktor Falsafah Pendidikan

Fakulti Pendidikan Teknikal Vokasional

Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

OGOS 2017

iii

PENGHARGAAN

Shukur Alhamdulilla bagi Allah S.W.T dan selawat kepada sabda junjungan pada Nabi

Muhammad S.A.W kerana dengan izin-Nya dapat saya menyiapkan tesis ini. Setinggi-

tingginya penghargaan dan ucapan terima kasih kepada penyeliautama

Prof.Dr.Wan.Mohd Rashid bin Wan Ahmad.penyelia bersama PM Dr. Halizah binti

Awang, Prof. Dr. Mohd Arief Bin Agam yang tanpa jemu memberi bimbingan dan

sokongan semasa pengajian saya. Begitu juga kepada Prof. Dr. Wan Mohd Rashid Bin

Wan Ahmad Dekan Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional Universiti Tun Hussein

Onn Malaysia (UTHM) yang telah banyak memberikan sokongan dalam penyelesaian

tesis ini.

Ucapan terima kasih kepada pihak pengurusan Kementerian Agama Provinsi

Kepulauan Riau Indonesia terutama kepada pengetua Drs.H.Marwin Jamal M.Pd.I,

Ketua Bidang Pendidikan Islam Drs.H.Abu Sofyan M.Pd, yang telah memberi masa dan

peluang dalam penyelesaian tesis ini.Akhir kata ucapan terima kasih buat seluruh

pensyarah, staf UTHM serta rekan-rekan seperjuangan yang telah banyak membantu

serta memberi sokongan dalam menyiapkan kajian ini.

iv

DEDIKASI

Al- Fatihah Kepada Allahyarham Ayahanda Haji Muhammad Said yang sentiasa

selalu diingati.

Karya ini kudedikasikan khusus untuk Ibundaku Hajjah Sti Hadjah Binti

Muhammad Nur,Doa dan restumu sentiasa mengiringiku,setiap pengorbananmu

adalah kejayaanhku

Dan

Yang tercinta buat istri

Hajjah Sri Mulati,SE.AK

Pendamping Setia dalam perjuanganini

Juga buat Anakku

Annisa Felia Putri

Yang menguatkan lagi perjuangan ini.

Tanda ingat terus Dikenang atas Banyak Jasa baiknya :

Alfatehah kepada Allahyarham DR.Rafiuddin Afkari.

v

ABSTRAK

Kajian ini tentang Pembangunan guru melalui latihan Kurikulum 2013 di Kementerian

Agama Provinsi Kepulauan Riau Indonesia. Tujuan kajian Mengenalpasti komponen

pembangunan guru melalui latihan kurikulum 2013 di kementerian agama provinsi

kepulauan Riau dan membangunkan kerangka penambahbaikkan bagi pembangunan

guru melalui latihan kurikulum 2013 di Kementerian Agama Kepulauan Riau. Dalam

kajian ini menggunakan dua tahap iaitu kualitatif dan kuantitatif. Peringkat awal iaitu

data yang diperolehi melalui kajian bersama pakar latihan iaitu sebanyak 8 orang.

Peringkat kedua iaitu kajian pengesahan kerangka latihan dengan mengedarkan soal

selidik kepada guru-guru yang pernah mengikuti latihan seramai 291 orang. Analisa

data yang digunakan dalam kajian ini iaitu statistik deskriptif dan Statistik frekuansi

dengan SPSS V. 22.0 dan Microsoft Excel di samping itu data juga dianalisa dengan uji

model SEM Partial Least Square (PLS) V.2.0. Hasil kajian menunjukkan bahawa

pelaksana latihan perlu mempersiapkan bahan latihan dengan indikator iaitu;

perubahan, rasional, standar kompetensi kelulusan dan kompetensi dasar, strategi

pelaksanaan, konsep pembelajaran bersepadu tematik, konsep pendekatan saintifik,

konsep penilaian, analisis buku guru dan buku pelajar, penyediaan rancangan pelajaran,

penilaian reka bentuk pembelajaran. Bahan harus diringkas, modul harus jelas. Dalam

tenaga pengajar, pelaksana latihan harus mempersiapkan narasumber dengan indikator;

memberi contoh maklumbalas, peranan, memanggil nama-nama, mengurangkan

definisi penjelasan, menjawab soalan-soalan, membuat keputusan, motivasi, meminta

peserta umur lebih tua, mempunyai pengalaman luas, motivasi untuk peserta aktif,

memberi hak tiap tiap peserta dan merekodkan kehadiran. Pada bahagian penilain

dalam latihan, pelaksana mesti menilai peserta latihan dengan indikator ; merangkumi

peperiksaan awal, peperiksaan akhir, sikap, pengetahuan dan Portfolio. Kajian ini

dianggap sebagai sumbangan berharga kepada ilmu pengetahuan khasnya untuk

panduan latihan guru di Kementerian Agama Provinsi Kepulauan Riau Indonesia

dalam mencapai matlamat kurikulum 2013. Perlu ada kajian yang mengkur terhadap

keberkesan kerangka pembangunan yang telah dirumuskan pada kajian ini.

vi

ABSTRACT

This research is about teacher development through the 2013 curriculum training in the

Ministry of Religious of the Kepulauan Riau Province of Indonesia. The objective of

this training framework is to provide a guideline that can be used in achieving the

effectiveness of the 2013 curriculum. The study uses two methods i.e., qualitative and

quantitative. At the initial stage, the data has been obtained through a study conducted

by teacher training experts consist of eight people. Meanwhile, at the second stage, the

training framework validation has been done by distributing questionnaires to teachers

who has attended the training with the total of 291 people. Data analysis that has been

used in this research is descriptive statistics and statistics frequencies with SPSS V.

22.0 and Microsoft Excel. Again, the data has also been analyzed by SEM model test

Partial Least Square (PLS) V.2.0. This study has found that training materials should be

provided in the implementation of the training with indicators i.e., changes, rational,

graduation competency standards and basic competencies, implementation strategy,

integrated thematic learning concept, scientific approach concept, evaluation concept,

teachers and students handbooks analysis, preparation lesson plans, assessment of

learning materials design should be summarized, module should be clear. Next, the

organizer should provide for the trainer indicators i.e., giving examples of feedback,

role, calling names, reducing the explanation of definition, answering questions,

making decision, motivation, involving elder age participants, having extensive

experience, giving motivation toward active participants, assigning every participants,

recording attendance. In the part of training evaluation, organizers should evaluate all

participants by indicators ; summarizing initial test, final test, attitude, knowledge and

portfolio. This research is considered as a valuable contribution to science, especially

as a training guideline for teachers in the Ministry of Religious of the Kepulauan Riau

Province of Indonesia in achieving the effectiveness of the 2013 curriculum.

vii

KANDUNGAN

TAJUK i

PENGAKUAN ii

PENGHARGAAN iii

DEDIKASI iv

ABSTRAKS v

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL x

SENARAI RAJAH xi

SENARAI LAMPIRAN xiv

SENARAI SINGKATAN xv

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Pendahuluan 2

1.2 Latar Belakang Kajian 2

1.3 Pernyataan Masalah 11

1.4 Tujuan Kajian 12

1.5 Objektif Kajian 12

1.6 Soalan Kajian 13

1.7 Kerangka konsep kajian 13

1.8 Kepentingan Kajian 14

1.9 Skop Kajian 15

1.10 Batasan Kajian 15

1.11 Definisi Istilah dan Operasional 15

1.11.1 Pembangunan Guru 15

1.11.2 Pelatihan 16

viii

1.11.3 Kurikulum 2013 16

1.12 Rumusan 17

BAB 2 KAJIAN LITERATUR 18

2.1 Pendahuluan 18

2.2 Pembangunan guru dalam pelatihan

kurikulum

18

2.3. Pelatihan 28

2.4 Model-model pelatihan 41

2.4.1 Model pelatihan Induktif 42

2.4.2 Model pelatihan Deduktif 44

2.4.3 Model Klasik 45

2.5 Model-model Pelatihan Guru Di

beberapa Negara

49

2.5.1 Finland 50

2.5.2 Jepun 50

2.5.3 Singapura 51

2.5.4 China 52

2.6 Kementerian Agama Kepulauan Riau 54

2.7 Kajian lepas 57

2.8 Rumusan 58

Bab 3 METODOLOGI 59

3.1 Pendahuluan 60

3.2 Reka Bentuk Kajian 61

3.3 Responden kajian 63

3.4 Populasi dan Sampel 67

3.5

3.6

3.6.1

Protokol dan Instrimen kajian

Protokol Temu Bual

Soal Selidik

68

68

69

3.7

3.8

Prosedur Kajian

Lokasi Kajian

72

73

ix

3.9

3.10

3.11

3.12

3.13

Kajian Rintis

Teknik Pengumpulan Data

Kaedah Analisis Data

Analisis Data Soal Selidik

Rumusan

74

76

77

78

81

BAB 4 ANALISIS DAN KEPUTUSAN 82

4.1 Pendahuluan 82

4.2 Latar Belakang Responden 82

4.2.1 Taburan responden berdasarkan jantina 82

4.2.2 Taburan responden berdasarkan

pendidikan

83

4.2.3 Taburan responden berdasarkan

penghasilan tiap bulan

83

4.2.4 Taburan responden berdasarkan umur 84

4.3 Kriteria Bahan Pengajaran 85

4.4 Persoalan Kajian Kedua 100

4.5 Kriteria penilaian 110

4.6 Penerimaan guru terhadap kerangka sedia 121

4.7 Analisis Deskriptif Pembolehubah 124

4.7.1 Bahan pengajaran 124

4.8 Pengajar pelatihan 132

4.9 Penilaian Pelatihan 141

4.10 Analisis Model 148

4.11 Rumusan 153

BAB 5 PERBINCANGAN,KESIMPULAN& CADANGAN 154

5.1 Pendahuluan 154

5.2 Perbincangan 154

5.2.1 Bahan pengajaran 155

5.2.2 Kriteria pengajar bagi memenuhi

pelatihan guru

157

5.2.3 Kriteria penilaian pelatihan guru 158

5.2.4 Kerangka yang dibangunkan 161

5.3 Cadangan Kajian 161

5.4 Cadangan Kajian Lanjutan 162

5.5 Penutup 163

x

SENARAI JADUAL

3.1 Responden kajian 67

3.2 Jumlah populasi guru madrasah 67

3.3 Jumlah Populasi guru Madrasah yang telah mengikuti latihan 68

3.4 Protokol temu bual 69

3.5 Indikator dan item soal selidik 71

3.6 Nilai alpha cronbach bagi kajian rintis 76

4.1 Jantina responden 83

4.2 Taburan responden berdasarkan pendidikan 83

4.3 Taburan responden berdasarkan penghasilan setiap bulan 84

4.4 Taburan responden berdasarkan umur 84

4.5 Hasil temu bual setiap pakar 99

4.6 Hasil temu bual terhadap tenaga pengajar 100

4.7 Hasil temu bual pengajar 108

4.8 Hasil temu bual terhadap pengajar Latihan 109

4.9 Tenaga pengajar latihan 2013 119

4.10 Penilaian latihan kurukulum 120

4.11 Kriteria analysis deskriptif 124

4.12 Maklum balas responden 125

4.13 Maklum balas responden terhadap elemen perubahan 125

4.14 Maklum balas responden terhadap bahan pengajaran 126

4.15 Maklum balas responden terhadap strategi pelaksanaan 127

4.16 Maklum balas responden terhadap konsep pembelajaran 128

4.17 Maklum balas responden terhadap konsep ilmiah 128

4.18 Maklum balas responden terhadap konsep penilaian 129

4.19 Maklum balas responden terhadap konsep penilaian yang sah 130

4.20 Maklum balas responden terhadap konsep penyusunan RPP 131

4.21 Maklum balas responden terhadap konsep penilaian 132

4.22 Maklum balas responden terhadap hasil belajar 133

4.23 Maklum balas responden terhadap rancangan latihan 135

xi

4.24 Maklum balas responden terhadap penguasaan bahan pengajaran 136

4.25 Maklum balas responden terhadap pengambilan kesimpulan 137

4.26 Maklum balas responden pengajaran 138

4.27 Maklum balas responden terhadap konsep penilaian 139

4.28 Maklum balas responden terhadap pengajar merekodkan peserta 140

4.29 Maklum balas responden terhadap membahagiakan pengajaran 141

4.30 Maklum balas responden terhadap penilaian yang mencukupi 142

4.31 Balas responden terhadap indikator penilaian pengetahuan 142

4.32 Maklum balas responden terhadap indikator penilaian

kemahiran

143

4.33 Maklum balas responden terhadap indikator penilaian ujian

awal

144

4.34 Maklum balas responden terhadap indikator ujian akhir 146

4.35 Maklum balas responden terhadap indikator penilaian Portfolio 147

xii

SENARAI RAJAH

1.1 Kerangka Konsep Kajian rubah suai dari pelatihan kurikulum

2013

14

2.1 Carta Aliran Model Induktif 43

2.2 Carta Aliran Model Deduktif 44

2.3 Carta Aliran Model Klasik 45

2.4 Hubungan antara Pelatih dengan Peserta Pelatihan 48

2.5 Model Pelatihan Penglibatan Peserta Secara Aktif 49

3.1 Reka Bentuk Kajian 63

3.2 Carta Aliran Proses Kajian 65

3.4 Prosedur analisis data dalam explanatory design 78

3.5 Teknik Pengujian Kesahan Data Kualitatif 81

3.6 Model Analisis Data Kualitatif 81

4.1 Keputusan hasil kajian pakar terhadap kriteria peltihan guru 123

4.2 Indikator Materi Yang Diperolehi Dalam Pelatihan 148

4.3 Kriteria selepas dijalankan analisis SEM 150

4.4 Analisis Structural Equation Modelling (SEM) 152

5.1 Kerangka pelatihan guru yang dibangunkan 163

xiii

SENARAI SINGKATAN

K-13 - Kurikulum Tahun 2013

UU - Undang-Undang

UUD - Undang-Undang Dasar

RPP - Rancangan Proses Pembelajaran

SWT - Subhanahu Wata’ala

KKPN - Kemendiknas Kementrian Pendidikan Nasional

IHF - Indonesian Heritage Foundation

HAM - Hak Asasi Manusia

PSMP - Pedoman Sekolah Menengah Pertama

YME - Yang Maha Esa

(IHF) - Indonesian Heritage Foundation

SD - Sekolah Dasar

SMP - Sekolah Menengah Pertama

SMA - Sekolah Menengah Atas

SMK - Sekolah Menengah Kejuruan

PPMI - Permendiknas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

RI - Republik Indonesia

MP - Mata Pelajaran

STAI - Sekolah Tinggi Agama Islam

SEM - Structural Equation Modelling

PLS - Partial Least Square

SPSS - Statistical Package for Social Science

ICCE - International Conference on Coastal Engineering

IAIN - Institut Agama Islam Negeri

UTHM - Universiti Tun Hussein Onn Malaysia

JAK - Julat Antara Kuartil

CAF - Conformatory Faktory Anal

xiv

UIN - Universitas Islam Negeri

STQ - Sekolah Tinggi Quran

UPI - Universitas Pendidikan Indonesia

Balitbag Badan Penelitian dan Pengembangan

Depag - Departemen Agama

PK - Pakar Komponen

BK - Bimbingan Konseling

PT - Pentaksiran

UPI - Universitas Pendidikan Indonesia

MGMP Musyawarah Guru Mata Pelajaran

HISMAPI Himpunan Sarjana Pengurusan Pendidikan Indonesia

FORMOPI Forum Musyawarah Pendidikan Indonesia

DPR - Dewan Perwakilan Rakyat

MI - Madrasah Ibtidaiyah

Mts - Madrasah Tsanawiyah

MA - Madrasah Aliyah

SEM - Structural Equation Modelling

Kepri - Kepulauan Riau

UUD - Undang-Undang Dasar

TOT - Training Of Trainer

LPMP - Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan

POAC - Planning,Organizing,Actuating,Controlling

PGRI - Persatuan Guru Republik Indonesia

ISPI - Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia

IPBI - Ikatan Pegawai Bimbingan Indonesia

FORMOPI Forum Musyawarah Pendidikan Indonesia

HISMAPI Himpunan Sarjana Pengurusan Pendidkan Indonesia

KL - Kelulusan

KD - Kompetensi Dasar

SKL - Standar Kelulusan

xv

SENARAI LAMPIRAN

A. Instrumen temubual bahan pengajaran 182

B. Surat Fakulti 186

C. Surat Kementerian Agama 187

D. Soal selidik 188

E. Vitae 192

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Pendidikan di Indonesia memberi tumpuan kepada peningkatan mutu dan kualiti guru.

Peningkatanmutu dan kualiti guru, dapat dicapai melalui latihan. Menurut Tilaar (2015),

terdapat tiga matlamat yang ingin dicapai melalui pembangunan guru iaitu modal insan

yang berdaya saing, sentiasa memiliki semangat untuk belajar dan guru yang memiliki

pencapaian di mana matlamat tersebut dapat dicapai melalui latihan. Kementerian

Agama serta Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia melakukan pelbagai

usaha untuk meningkatkan mutu dan kualiti pendidikan, salah satunya dengan

mengembangkan Kurikulum pendidikan nasional iaitu Kurikulum 2013, yang dijalankan

secara bertahap mulai tahun 2014/2015 di sekolah rendah dan sekolah menengah.

Pengembangan Kurikulum dalam sistem pendidikan Indonesia merupakan suatu usaha

untuk memperkasakan kemahiran guru dalam melaksanakan pelbagai tugas untuk

melahirkan pelajar yang cemerlang dari segi akademik di mana perkara ini merupakan

faktor penting dalam proses kemajuan suatu bangsa. Kurikulum 2013 adalah Kurikulum

berbasis kompetensi yang dirancang oleh kerajaan Indonesia untuk memenuhi keperluan

modal insan pada abad 21, di mana keperluan akan kreativiti dan komunikasi menjadi

semakin penting (Humas depdikbud, 2013).

Melalui penerapan Kurikulum 2013 maka guru akan menambah wawasan dan

kemahiran untuk mengembangkan pelbagai potensi yang dimiliki oleh para pelajar.

Dalam falsafah pendidikan kebangsaan Indonesia menetapkan bahawa pendidikan dan

kehidupan berkait rapat, kerana pendidikan menentukan corak serta mutu kehidupan

manusia dalam suatu bangsa serta membentuk generasi yang berdaya saing dan maju

2

pada tahun 2045 (Mungin, 2012). Maka keperluan akan latihan dalam usaha untuk

meningkatkan kemampuan professional guru dalam melaksanakan Kurikulum 2013

adalah semakin penting.

Salah satu usaha yang dilakukan oleh pihak kerajaan Indonesia bagi

memperkasakan profesion guru adalah dengan wujudnya undang-undang nombor 20

tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dan undang-undang nombor 14 tahun

2005 tentang pendidik dan pensyarah. Dengan wujudnya undang-undang tersebut maka

jawatan sebagai seorang guru merupakan suatu profesion yang perlu dilaksanakan sesuai

dengan peraturan sedia ada dalam undang-undang berkaitan. Dengan adanya pernyataan

tugas dan profesion guru dalam undang-undang tersebut, maka diwujudkan suatu asas

bagi meningkatkan kemampuan profesion guru melalui sistem latihan. Latihan

merupakan rangkaian aktiviti yang disusun secara sistematik dan terancang untuk

meningkatkan kemampuan profesion guru dalam rangka memenuhi keperluan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Latihan berkaitan dengan hala tuju yang ditetapkan

oleh kerajaan (Fasli Jalal, 2009). Salah satu hala tuju kerajaan dalam usaha untuk

melahirkan generasi yang berdaya saing menjelang tahun 2045 adalah melalui peru

Kurikulum 2013. Namun, belum terdapat kajian yang mengkaji tentang pelbagai strategi

yang dapat diguna pakai dalam pembangunan guru melalui latihan.

1.2 Latar Belakang Kajian

Pada tahun 2013, sistem pendidikan di Indonesia telah memperkenalkan Kurikulum baru

iaitu Kurikulum 2013. Peru ini menunjukkan usaha untuk kembali kepada asas

pendidikan karakter. Peru Kurikulum ini merangkumi perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi yang telah membawa peru dalam setiap kehidupan manusia dari pelbagai

profesion termasuk profesion guru. Pembangunan guru merupakan salah satu agenda

penting kerajaan Indonesia dalam usaha mewujudkan pendidik yang dapat menguasai

ilmu pengetahuan, teknologi dan kualiti spiritual, sehingga dapat bersaing di peringkata

antarabangsa (Mungin, 2012). Peningkatan kualiti guru, sama ada dari segi akademik

mahupun pembangunan keupayaan profesion, merupakan persoalan utama dalam bidang

pendidikan di Indonesia, khususnya pada guru bidang pendidikan rendah dan menengah.

Guru merupakan modal utama dalam suatu kumpulan profesion yang menjadi perancang

dan penggerak aktif dalam setiap aktiviti organisasi. Setiap organisasi akan berusaha

3

untuk membina dan menggunakan pelbagai sumber yang dimiliki secara optimum bagi

mencapai tujuan organisasi. Secara konvensional, pembangunan guru iaitu merupakan

pelaburan sumber manusia yang perlu dijalankan selaras dengan pelaburan sumber

fizikal.

Hal ini penting kerana pembangunan guru bertujuan untuk meningkatkan

keupayaan guru dalam menghadapi pelbagai tuntutan tugas pada masa kini mahupun

untuk menghadapi cabaran di masa yang akan datang. Oleh kerana itu, guru perlu

mengikuti pelbagai program yang berkaitan dengan peningkatan kualiti guru dan latihan

tersebut perlu dirancang dengan lebih baik supaya memenuhi objektif organisasi. Hal ini

boleh terlaksana melalui latihan yang sesuai dan tepat. Pembangunan guru merupakan

sesuatu yang penting dan perlu diberi keutamaan kerana guru merupakan peranan utama

dalam setiap aktiviti pembangunan sumber manusia yang berkualiti (Siagian, 2012).

Berdasarkan Undang-Undang nombor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan

nasional, dinyatakan bahawa pendidik adalah semua individu yang terlibat untuk bekerja

sama dalam suatu sekolah bagi melaksanakan tugas-tugas dalam usaha mencapai tujuan

pendidikan. Jawatan pendidik di sekolah merangkumi guru besar sekolah, penolong

pengetua sekolah, pengajar dan pentadbir. Pelbagai aktiviti persekolahan dapat berjalan

dengan lancar jika semua pejawat awam sedia ada mempunyai kemampuan, kemahiran

serta bersedia bekerja sama dengan melaksanakan tugas dalam bidang masing-masing

secara bersungguh-sungguh dengan penuh tanggungjawab.

Modal insan berkait rapat dengan pembangunan pendidikan di sekolah. Guru

merupakan modal insan yang memiliki peranan penting dalam mendidik dan mengajar

pelajar kerana kejayaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bergantung kepada

keupayaan guru dalam menyusun mahupun merancang proses pembelajaran. Dengan

terbitnya undang-undang nombor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dan

undang-undang nombor 14 tahun 2005 tentang pendidik dan pensyarah, maka guru

mendapat pengiktirafan sebagai profesion yang harus dilaksanakan secara profesion

selari dengan undang-undang tersebut.

Penjelasan dari undang-undang tersebut disusun dalam siri peraturan oleh

kerajaan Indonesia untuk meningkatkan kemampuan profesion guru dalam bentuk

peraturan kerajaan harus miliki sijil sarjana keguruan atau sijil pendukung tugas guru,

setalah itu secara berkala akan mendapatkan program latihan tetutama hal-hal baru

berkiatan dengan dan metodologi pembelajaran. Beberapa peraturan kerajaan yang

berkaitan dengan pembangunan profesion guru diantaranya, seperti: (1) peraturan

4

kerajaan Republik Indonesia nombor 101 tahun 2000 tentang pendidikan dan latihan

kaki tangan kerajaan (2) peraturan kerajaan Republik Indonesia nombor 100 tahun 2000

tentang pelantikan kaki tangan awam dalam jabatan berdasarkan carta organisasi; (3)

peraturan kerajaan Republik Indonesia nombor 19 tahun 2005 tentang asas pendidikan

nasional; (4) peraturan menteri pendidikan nasional nombor 12 tahun 2007 tentang

kompetensi pengawas sekolah; (5) peraturan menteri pendidikan nasional nombor 13

tahun 2007 tentang kompetensi pengetua sekolah; (6) peraturan menteri pendidikan

nasional nombor 16 tahun 2007 tentang kompetensi guru termasuk empat kompetensi

utama, iaitu: (a). kompetensi pedagogik; (b). kompetensi keperibadian; (c). kompetensi

profesion; dan (d). kompetensi sosial, serta; (7) peraturan menteri pendidikan nasional

nombor 19 tahun 2007 tentang pengurusan guru.

Peraturan tersebut menunjukkan bahawa kerajaan Indonesia memberi keutamaan

kepada pembangunan guru, yang mempunyai pelbagai peranan penting iaitu mendidik,

mengajar, membimbing, pengarahan, melatih dan menilai pelajar. Sebagaimana yang

dinyatakan oleh Citraumbara (2013) bahawa peraturan tersebut memberi garis panduan

yang menggalakkan guru untuk meningkatkan kemampuan professional melalui latihan.

Latihan dapat membantu peru dan pengembangan pengetahuan dan kemahiran yang

berkaitan dengan tingkah laku individu bagi meningkatkan keupayaan dan kualiti

individu dalam menjalankan tugas yang diberikan kepadanya. Latihan penting bagi guru

untuk meningkatkan kemampuan dalam menjalankan proses pengajaran dan

pembelajaran. Alan Cowling dan Philip James (2006) menyatakan bahawa latihan

adalah pengembangan sikap, pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan tingkah

laku individu bagi meningkatkan keupayaan dan kualiti individu dalam menjalankan

tugas yang diberikan kepadanya.

Latihan penting bagi guru untuk meningkatkan kemampuan dalam menjalankan

proses pengajaran dan pembelajaran. Sutermeister (2006) mengemukakan bahawa

kemampuan seseorang individu adalah berdasarkan pengetahuan dan kemahiran yang

diperolehi semasa mengikuti latihan. Ace Suryadi (2010) mengatakan bahawa latihan itu

penting kerana dapat menambah pengetahuan dan kemahiran baru. Pengetahuan itu

dipengaruhi oleh pendidikan, pengalaman, latihan dan minat. Kemahiran dipengaruhi

oleh bakat, personaliti, pendidikan, pengalaman, latihan dan minat. Syaefuddin (2009)

menyatakan latihan bagi guru merupakan pengukuran dan penam pengetahuan,

kemahiran agar memiliki nilai asas untuk mencapai kejayaan dalam menjalankan tugas

5

yang diberikan kepadanya. Oleh itu, guru yang memiliki keupayaan untuk mengukur

dan menyelesaikan pelbagai perkara baru akan mempunyai kemampuan dalam

menghadapi pelbagai permasalahan serta cabaran pada masa hadapan.

Latihan sangat penting kerana melalui suatu latihan, guru dapat meningkatkan

pengetahuan serta kemahiran dalam menambahbaik kualiti perkhidmatan serta mampu

meningkatkan prestasi sekolah dengan bekerja secara produktif. Ini selaras dengan

pendapat Siagian (2007), iaitu bahawa latihan merupakan bahagian yang penting dalam

pengurusan sebuah sekolah. Ini kerana pembangunan guru melalui suatu latihan

bermanfaat bagi meningkatkan prestasi sekolah. Terdapat tujuh manfaat latihan bagi

guru khususnya dan sekolah pada umumnya, diantaranya iaitu (1) peningkatan

produktiviti kerja sekolah secara keseluruhan; (2) mewujudkan hubungan yang baik

antara majikan dan pekerja; (3) terjadinya proses pengambilan keputusan yang lebih

cepat dan tepat; (4) meningkatkan semangat pekerja supaya memiliki komitmen

terhadap organisasi; (5) menggalakkan sikap keterbukaan pengurusan melalui penerapan

gaya pengurusan yang terbuka; (6) menjalankan komunikasi yang berkesan dan; (7)

penyelesaian permasalahan secara terperinci dan mendalam.

Manfaat latihan bagi guru adalah meningkatkan kemampuan guru dalam

membuat suatu keputusan dan menyelesaikan pelbagai permasalahan yang sedia ada,

meningkatkan motivasi guru untuk sentiasa bekerja secara maksimum, meningkatkan

keupayaan guru dalam mengendalikan pelbagai tekanan mahupun cabaran. Selain itu,

latihan juga memiliki peranan penting dalam menyediakan pelbagai maklumat baru

berkaitan dengan proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui latihan diharapkan guru

dapat meningkatkan pengetahuan, kemahiran, kepuasan kerja dan kualiti perkhidmatan

bagi menghadapi pelbagai cabaran pada masa akan datang. Oleh itu, pendidikan dan

latihan merupakan rangkaian aktiviti yang disusun secara sistematik untuk

meningkatkan kemampuan profesion guru dalam usaha untuk memenuhi keperluan

proses pembelajaran.

Hala tuju kerajaan dalam bidang pendidikan adalah usaha untuk melahirkan

generasi yang berdaya saing. Oleh itu, kerajaan menggalakkan guru untuk meningkatkan

kemahiran serta pengetahuan bagi mewujudkan hasrat kerajaan iaitu memiliki generasi

muda yang kebolehan tinggi dan berdaya saing (Fasli Jalal, 2009). Salah satu hala tuju

kerajaan dalam bidang pendidikan adalah usaha untuk melahirkan generasi yang berdaya

saing menjelang tahun 2045 iaitu ketika Indonesia genap berusia 100 tahun merdeka.

Pada tempoh tahun 2010 hingga 2045 harapan kerajaan dan majoriti rakyat Indonesia

6

iaitu Indonesia mempunyai modal insan yang memiliki pelbagai potensi. Jika

kesempatan yang berharga ini dapat dikelola dan dimanfaatkan dengan baik maka modal

insan yang jumlahnya besar dan memiliki umur produktif tersebut akan menjadi nilai

tambah demografi yang sangat berharga. Peranan strategik pembangunan bidang

pendidikan untuk mewujudkan hal itu menjadi sangat penting dalam mencapai hasrat

kerajaan untuk melahirkan ramai generasi muda yang berdaya saing menjelang tahun

2045 (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012).

Salah satu usaha strategik bagi melahirkan modal insan yang berdaya saing

menjelang tahun 2045 adalah melalui terbitnya Kurikulum 2013 pada institusi

pendidikan rendah dan menengah. Kurikulum adalah satu set perancangan dan panduan

mengenai tujuan, isi kandungan dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai

panduan dalam pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi mencapai tujuan

pendidikan tertentu (Ahmad, 2008). Berdasarkan sejarah Kurikulum di Indonesia,

Kurikulum pendidikan sedia ada telah mengalami banyak peru. Pada masa reformasi

tahun 2004 kerajaan Indonesia menerapkan Kurikulum berasaskan kompetensi (KBK),

pada tahun 2006 kerajaan Indonesia menerapkan Kurikulum peringkat satuan

pendidikan (KTSP) manakala tahun 2013 kerajaan Indonesia menerapkan Kurikulum

2013. Peru Kurikulum ini banyak membentuk peru dan perkembangan dalam bidang

pendidikan di Indonesia.

Melalui Kurikulum berasaskan kompetensi (KBK), pelajar digalakkan untuk

menguasai suatu kompetensi yang dihasilkan daripada proses pembelajaran di sekolah

dan guru hanya menjalankan Kurikulum yang telah dirancang oleh pendidikan (Pusat

Balitbang Diknas, 2002). Pada Kurikulum peringkat satuan pendidikan (KTSP), pelajar

diminta untuk aktif dalam pembelajaran dan Kurikulum yang digunakan adalah hasil

daripada rancangan setiap pusat pendidikan dengan meninjau dari beberapa aspek

(Mulyasa, 2007). Kurikulum 2013 merupakan pelengkap dari Kurikulum-Kurikulum

yang sedia ada dan mempunyai tiga aspek penilaian, iaitu aspek pengetahuan, kemahiran

serta aspek sikap dan tingkah laku (M. Nuh, 2012).

Pada awal tahun pengajian 2013/2014, pihak kerajaan Indonesia telah

memperkenalkan Kurikulum baru yang dinamakan sebagai Kurikulum 2013. Terdapat

beberapa asas yang menjadikan pembangunan Kurikulum 2013 adalah sesuatu keperluan

yang penting, diantaranya:

i) Peru proses pembelajaran (dari pelajar hanya mendengar penjelasan guru

menjadi pelajar yang bersedia menerokai perkara baru) dan proses penilaian (dari

7

tujuan pembelajaran yang menitik beratkan hasil akhir sahaja menjadi

pembelajaran yang mengambil berat tentang proses serta hasil akhir)

memerlukan penam masa.

ii) Kecenderungan banyak negara menambah masa bagi proses pembelajaran.

iii) Peruntukkan masa pembelajaran di sekolah yang terdapat di Indonesia masih

kurang berbanding dengan negara-negara lain (Mungin, 2012).

Kurikulum 2013 dilaksanakan berdasarkan empat tahap, iaitu:

i) Tahap pertama, penyusunan Kurikulum di persekitaran Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan serta kementerian agama melalui direktorat pendidikan agama

Islam dengan melibatkan pakar dari pelbagai bidang ilmu pengetahuan dan

pengamal pendidikan.

ii) Tahap kedua, pendedahan reka bentuk Kurikulum 2013 di depan Naib Presiden

selaku pengerusi jawatan kuasa pendidikan serta di depan suruhanjaya X DPR

Republik Indonesia.

iii) Tahap ketiga, mengenal pasti pendapat orang awam untuk mendapatkan maklum

balas dari pelbagai peringkat masyarakat.

iv) Tahap keempat, penyempurnaan Kurikulum untuk selanjutnya ditetapkan

menjadi Kurikulum 2013. Tahap seterusnya adalah selepas Kurikulum ditetapkan

maka mulai bulan Julai 2013, Kurikulum 2013 telah diguna pakai dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah-sekolah yang terdapat di Indonesia.

Di samping itu, guru sebagai individu yang memiliki peranan penting dalam

melaksanakan Kurikulum perlu diberikan pelbagai pengetahuan dan kemahiran dalam

bentuk latihan. Latihan mengenai Kurikulum 2013, diikuti oleh guru agama Islam darjah

I dan darjah IV pada sekolah rendah mahupun Madrasah Ibtidaiyah, tingkatan VII pada

Sekolah Menengah Pertama (SLTP) dan tingkatan X pada sekolah menengah (SLTA).

Pada tahun 2014, Kurikulum 2013 telah dilaksanakan di darjah I, II, IV, dan V sekolah

rendah, manakala untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP) tingkatan VII dan VIII serta

sekolah menengah (SMA) tingkatan X dan XI.

Dalam Kurikulum 2013, institusi kerajaan seperti kementerian pendidikan dan

kebudayaan serta kementerian agama diberi kuasa untuk melaksanakan latihan kepada

para guru dalam menyokong dan mengembangkan kemampuan profesionnya sesuai

dengan hala tuju kerajaan. Beberapa latihan berkaitan dengan Kurikulum 2013 ini telah

dilaksanakan, walau bagaimanapun hasil dari latihan tersebut masih kurang berkesan

untuk menjadikan guru faham tentang Kurikulum 2013 (Wijaya, 2013). Ketiadaan

8

konsep yang tepat dalam latihan Kurikulum 2013 menjadikan objektif latihan yang

berkaitan dengan Kurikulum 2013 menjadi kurang tercapai (Ahmad, 2013). Ini kerana

sebahagian besar pengajaran hanya membincangkan tentang peraturan kerajaan, tujuan

dan manfaat dari Kurikulum 2013, namun tidak membincangkan lebih mendalam

tentang asas falsafah latihan dan pengajaran secara teknikal kepada para pelajar seperti

target pencapaian yang terdapat dalam Kurikulum 2013 (Gladys, 2013).

Oleh itu, timbul pelbagai pandangandan kritik terhadap keperluan untuk

mengkaji semula pelaksanaan Kurikulum 2013. Anis Baswedan (2014), menyatakan

bahawa Menteri Pendidikan dan Kebudayaan telah mengedarkan maklumat kepada

sekolah-sekolah untuk hanya mengenalkan Kurikulum 2013 pada 6,221 sekolah sahaja,

kurang dari satu pertiga dari jumlah keseluruhan sekolah di Indonesia. Manakala untuk

sekolah yang lain, disarankan untuk mengembalikan kepada Kurikulum 2006 iaitu

KTSP. Panduan ini mendapat kritikan dari bekas Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

yang berpendapat keperluan untuk mencari penyelesaian bagi memperbaiki pengurusan

teknikal pendidikan dan latihan dan tidak ada manfaat yang diperolehi jika kerajaan

kembali menggunakan Kurikulum 2006 iaitu KTSP (Antara, 2014).

Bahan Pendidikan seterusnya menjelaskan, Kurikulum 2013 telah terbukti tidak

memiliki permasalahan jika dikuatkuasakan di sekolah-sekolah kerana Kurikulum ini

telah berjaya dijalankan di 6,221 sekolah. Jika Kurikulum 2013 mempunyai masalah

untuk diterapkan maka Kurikulum ini tidak akan dapat digunakan di 6.221 sekolah. Bagi

menjayakan proses penerapan Kurikulum 2013 di sesebuah sekolah maka diperlukan

kesediaan pihak sekolah terutamanya guru, supaya memiliki kemampuan untuk

melaksanakan Kurikulum 2013 secara berdikari atau bersedia secara mental dan fizikal

berdasarkan penilaian kerajaan. Namun Lukman Hakim Saepudin (2014) selaku Menteri

Agama justeru mengeluarkan maklumat agar untuk semua sekolah rendah dan menengah

dibawah tanggungjawab kementerian agama diwajibkan untuk menggunakanKurikulum

2013. Di Kementerian Agama Wilayah Provinsi Kepulauan Riau, latihan tentang

Kurikulum 2013 ini telah dijalankan. Data dari kementerian agama kepulaun Riau tahun

2014 menunjukkan bahawa terdapat sekurang-kurangnya lima aktiviti latihan bagi guru

dibawah kementerian agama Provinsi Kepulauan Riau iaitu latihan mengenai

penyelenggaraan teknikal Kurikulum 2013 bagi guru madrasah. Namun, tanggapan guru

terhadap Kurikulum 2013 ini adalah tidak jauh berbeza dengan keadaan umum dari

latihan yang telah dijalankan (Kemenag Kepri, 2014).

9

Latihan mengenai pelaksanaan teknikal Kurikulum 2013 yang dijalankan oleh

kementerian agama Provinsi Kepulauan Riau menghasilkan persoalan penting, iaitu para

guru belum memahami tentang konsep latihan Kurikulum 2013. Terutama tentang

kesukaran guru dalam menggabungkan tiga aspek yang menjadi ciri khas Kurikulum

2013 iaitu pengetahuan, kemahiran serta sikap dan tingkah laku dalam proses pengajaran

(Wijaya, 2013). Selain itu, latihan Kurikulum 2013 di Kementerian Agama Kepulauan

Riau belum dapat memberikan kefahaman yang terperinci dan mendalam kepada guru

tentang profesi guru serta tanggung jawab guru sebagai pendidik. Wujudnya kefahaman

tentang konsep latihan dalam kalangan guru merupakan sesuatu yang penting kerana

ianya akan menggambarkan hala tuju dari sebuah latihan. Apabila para guru telah

memahami dengan baik maka hal ini dapat meningkatkan motivasi dalam diri guru

untuk mengikuti latihan.

Latihan sedia ada yang telah dijalankan oleh Kementerian Agama Kepulauan

Riau hanya merangkumi tentang peraturan kerajaan, tujuan dan manfaat dari Kurikulum

2013, tidak membincangkan tentang konsep kefahaman latihan (Kemenag kepulauan

Riau, 2014). Ini merupakan masalah yang penting dan perlu dicari jalan penyelesaian

kerana boleh menyebabkan peru pemikiran dalam kalangan guru-guru di Kementerian

Agama Kepulauan Riau. Apabila peru pemikiran menuju kearah yang lebih baik, maka

akan memberi kesan positif terhadap kualiti pengajaran guru dan dapat meningkatkan

kualiti pembelajaran para pelajar. Beberapa latihan yang telah dijalankan kurang

menarik minat para guru, diantaranya seperti pengajaran, tenaga pengajar latihandan

penilaian latihan didapati kurang memberi kesan secara menyeluruh terhadap

pelaksanaan Kurikulum 2013. pengajaran merupakan pelajaran yang akan disampaikan

oleh pengajar dalam melaksanakan proses pembelajaran, sama ada dalam bentuk

penulisan mahupun tidak (National Centre for Competency Based Learning, 2007).

Pengajaran dalam latihan adalah pelbagai bentuk pengajaran yang

digunakanoleh guru bagi melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (Direktorat

Pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2008). Jumlah guru yang telah memiliki

kemampuan dalam mengembangkan bahan pengajaran dengan baik adalah sangat kecil

berbanding jumlah guru keseluruhan di Indonesia. Ini kerana guru sedia ada masih

belum memiliki banyak pengetahuan mengenai perkembangan ilmu pengetahuan,

teknologi, wawasan dan pemikiran sehingga guru tidak maksimum dalam melaksanakan

proses pengajaran dan pembelajaran. Guru digalakkan untuk meningkatkan keupayaan

dalam mengembangkan bahan pengajaran bagi mengembangkan profesinya. Bahan

10

pengajaran perlu dikembangkan sesuai dengan Kurikulum namun guru kurang memiliki

minat dan kreativiti dalam menyusun bahan pengajaran (Sulistiyawati, 2010). Latihan

yang dijalankan dapat memberikan bahan pengajaran yang menyediakan pengetahuan

baru bagi meningkatkan wawasan dan pemikiran sehingga dapat membantu guru dalam

mengembangkan kompetensinya. Bahan pengajaran dalam latihan menjadi daya tarik

khusus bagi guru apabila diberikan dalam bentuk yang menarik. Oleh itu, bahan

pengajaran dalam suatu latihan masih menjadi permasalahan. Sehubungan itu, latihan

penting dilaksanakan bagi meningkatkan kualiti guru.

Dalam aktiviti latihan Kurikulum 2013 seorang pengajar perlu memiliki

kemampuan dan kepakaran dalam menyampaikan bahan pengajaran dengan baik

menguasai isi kandungan pengajaran yang akan disampaikan. Pengajar yang profesion

harus memiliki kemahiran asas supaya mampu mengajar dengan baik, memahami dan

menguasai bahan yang disampaikan serta memiliki tanggungjawab terhadap tugasnya

sebagai pengajar (Ali, 1996). Pengajar perlu memiliki kemampuan dan kepakaran dalam

menguasai tajuk yang akan disampaikan ketika menyampaikan bahan pengajaran dalam

suatu latihan (Sanjaya, 2003).

Namun, masih terdapat pengajar atau tutor yang masih belum menguasai bahan

pengajaran dalam latihan (Sumarno, 2006). Oleh itu, pengajar perlu menambah ilmu

pengetahuan bagi meningkatkan pelbagai kemahiran dalam menyampaikan pengajaran,

terutama kemahiran komunikasi. Selain itu, penilaian juga merupakan aspek penting

bagi sesebuah latihan. Penilaian berfungsi untuk mengukur tahap pencapaian daripada

aktiviti yang telah dijalankan supaya dapat memperoleh maklum balas bagi menambah

baik aktiviti latihan seterusnya. Nasir (2002) menyatakan bahawa penilaian adalah alat

untuk mengukur tahap pencapaian suatu latihan. Apabila hasil penilaian masih tidak

mencapai sasaran maka perlu dilakukan pelbagai usaha untuk meningkatkan kualiti

latihan. Tedy Rahardy (2014) mengemukakan bahawa guru didapati kurang mampu

dalam melaksanakan Kurikulum 2013.

Hasil kajian Muhammad Zamhari (2015) mendapati bahawa latihan yang

dilaksanakan kurang sesuai dengan yang diharapkan oleh pihak guru. Kajian yang

dijalankan oleh Aris Natuna (2014) menunjukkan guru tetap melakukan kebiasaan iaitu

menggunakan Kurikulum sebelumnya. Firdaus (2013) mendapati bahawa masalah utama

yang dihadapi guru dalam latihan Kurikulum 2013 iaitu bahawa pengajaran Kurikulum

2013 masih sukar untuk diterapkan di bilik darjah. Ini menunjukkan guru-guru belum

menguasai pengajaran yang telah dipelajari. Sementara kajian yang dijalankan oleh

11

Indra Jatisidi (2011) memperolehi bahawa guru yang terlibat dalam latihan atau bengkel

hanya mempelajari hal-hal yang bersifat teori dan kurang didedahkan dari segi amali, ini

menjadikan hasil latihan menjadi kurang berkesan. Sehubungan itu bahawa pelaksanaan

dan kejayaan asas pendidikan negara bergantung kepada keupayaan dan kemahiran

guru-guru dalam mengajar disekolah. M. Nuh (2014) menyatakan pembangunan

profesion selanjutnya akan ditingkatkan dengan memberi tumpuan kepada guru melalui

latihan. Latihan ini akan memberi tumpuan kepada kemampuan minda guru dalam

melaksanakan tugas dalam bilik darjah.

Hal ini dinyatakan juga oleh Anis Baswedan (2014) yang menjelaskan bahawa

dalam konteks pembangunan guru diperlukan beberapa tindakan yang inovatif

berasaskan kompetensi, sehingga latihan yang dijalankan akan memiliki hasil yang

positif. Hasil latihan yang inovatif iaitu terdapat peru positif mengenai pengetahuan dan

kemahiran guru dalam memahami pengajaran yang disampaikan oleh pengajar latihan.

Berdasarkan latihan yang telah dijalankan oleh Kementerian Agama Kepulauan Riau

maka didapati bahawa pengajaran, pengajar latiihan dan penilaian latihan Kurikulum

2013 yang diajarkan kepada guru semasa mengikuti latihan, belum dapat difahami dan

dilaksanakan dengan baik oleh guru ketika mengajar dalam bilik darjah (Kemenag

Kepri, 2014).

1.3 Pernyataan Masalah

Pelbagai usaha telah dilaksanakan bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru,

namun setakat ini hasil latihan sedia ada belum sesuai dengan sasaran yang disasarkan

oleh pihak kementerian pendidikan Indonesia. Sebagaimana yang dinyatakan oleh

Acesuryadi (2013) iaitu bahawa guru sedia ada perlu memiliki pengetahuan dan

kemahiran dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru serta mampu menghadapi

pelbagai permasalahan yang timbul. Kurikulum pendidikan yang diterapkan di Indonesia

telah mengalami beberapa peru iaitu Kurikulum Berasaskan Kompetensi (KBK) pada

tahun 2004, Kurikulum Peringkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada tahun 2006 danmulai

tahun 2013 kerajaan Indonesia menerapkan Kurikulum 2013. Peru Kurikulum ini

banyak membentuk peru dan perkembangan dalam bidang pendidikan di Indonesia.

Hasil kajian dalam jurnal pendidikan Ar-Riyadhah hasil kajian tentang keberkesan

latihan guru menujukan hasil kajian menunjukan bahwa 77,4 peratus guru tidak berkesan

terhadap latihan yang dijalankan oleh Kementerian Agama Kepulauan Riau. Begitu

12

berdasarkan kajian sedia ada, penerapan Kurikulum 2013 belum mencapai hasil seperti

yang dirancang. Kajian mendapati bahawa sebanyak 63% dari guru di Indonesia tidak

menjalankan apa yang telah digalakkan oleh kementerian pendidikan walaupun guru

telah memperoleh penjelasan mengenai Kurikulum 2013 secara berperingkat (Karim

Junaidi, 2015). Terdapat juga beberapa kesilapan dalam mengertikan dan menerapkan

Kurikulum 2013 pada hampir semua peringkat institusi pendidikan. Kemudian Kajian

Rohaini (2015) mendapati bahawa perlu dijalankan kajian secara mendalam dan

terperinci berkaitan dengan penerapan Kurikulum 2013. Ini kerana guru-guru merasa

terbeban untuk menerapkan Kurikulum 2013 dalam pengajaran dan pembelajaran di

bilik darjah. Dengan pelbagai persoalan serta perbincangan pada latar belakang kajian di

atas, maka timbul suatu isu tentang sejauh manakah kejayaan latihan Kurikulum 2013

dalam kalangan guru yang dilaksanakan oleh kementerian agama Provinsi Kepulauan

Riau? Kajian ini memberi tumpuan kepada pengajaran, tenaga pengajar dan penilaian

dalam latihan Kurikulum 2013.

1.4 Tujuan Kajian

Tujuan kajian ini adalah untuk meneroka kerangka komponen pembangunan guru

melalui latihan Kurikulum 2013 di Provinsi Kepulauan Riau, Indonesia. Oleh itu, untuk

menghasilkan kerangka tersebut maka perlu dijalankan suatu kajian yang bersifat

komprehensif supaya kerangka komponen latihan ini dapat bermanfaat dan diguna pakai

sebagai panduan dalam menjalankan latihan guru madrasah di bawah naungan

kementerian agama Kepuluan Riau.

1.5 Objektif Kajian

Objektif kajian ini adalah untuk mengkaji komponen pembangunan guru melalui latihan

Kurikulum 2013 dikementerian agama Provinsi Kepulauan Riau, Indonesia iaitu:

i) Mengenalpasti komponen pembangunan guru melalui latihan Kurikulum 2013 di

kementerian agama Provinsi Kepulauan Riau.

ii) Membangunkan kerangka penambah baikkan bagi pembangunan guru melalui

latihan Kurikulum 2013 di Kementerian Agama Kepulauan Riau

13

1.6 Soalan Kajian

Beberapa soalan kajian diwujudkan berdasarkan objektif kajian yang dinyatakan sebagai

berikut :

i) Apakah komponen bahan pengajaran yang memenuhi keperluan latihan guru

Kurikulum 2013 di Kementerian Agama Kepulauan Riau ?

ii) Apakah komponen tenaga pengajar bagi memenuhi latihan guru Kurikulum 2013

di Kementerian Agama Kepulauan Riau ?

iii) Apakah komponen penilaian yang memenuhi latihan guru Kurikulum 2013 di

Kementerian Agama Kepulauan Riau?

iv) Bagaimanakah penerimaan guru terhadap kerangka yang dibangunkan dalam

latihan Kurikulum 2013 di Kementerian Agama Kepulauan Riau?

1.7 Kerangka Konsep Kajian

Pembangunan guru melalui latihan Kurikulum 2013 sangat diperlukan agar guru-guru

memiliki kemahiran dan terlatih dalam melaksanakan tugasnya. Aktiviti latihan bagi

guru-guru pada asasnya merupakan bahagian yang penting dalam bidang pembangunan

guru. Allan Cowling & Philip John (1996) menyatakan bahawa latihan merupakan

perkembangan sikap, pengetahuan, kemahiran pola tingkah laku yang sistematik yang

dituntut semasa bekerja. Sesuai dengan pembangunan guru, kerajaan Indonesia

melaksanakan Kurikulum 2013 melalui beberapa proses iaitu latihan khusus bagi guru-

guru di kementerian agama. Komponen penting dalam proses latihan Kurikulum 2013

merangkumi pengetahuan, kemahiran dan sikap. Ini kerana kerajaan menghendaki

supaya guru-guru sedia ada mampu meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan sikap.

Oleh demikian, keberkesanan suatu latihan menjadi penting di mana ianya memerlukan

pengajaran yang mudah difahami, pengajar yang berkompeten dalam bidang latihan dan

penilaian secara menyeluruh mengenai hasil latihan yang telah dijalankan. Asas

pelaksanaan latihan Kurikulum 2013 adalah sesuai dengan Rajah 1.1 berikut ini:

14

Rajah.1.1: Kerangka konsep kajian ubah suai dari kerangka konsep latihan guru di

Kementerian Agama Republik Indonesia, 2015

1.8 Kepentingan Kajian

Keperluan pembangunan guru melalui latihan Kurikulum 2013 merupakan suatu yang

mendesak, untuk dapat meningkatkan pemahaman dan kemahiran guru dalam mengikuti

latihan. Oleh demikian, diharapkan kajian ini dapat memberikan gambaran tentang

sejauhmanakah pelaksanaan pembangunan guru melalui latihan Kurikulum 2013 di

Kementerian Agama Provinsi Kepulauan Riau Indonesia. Hasil kajian ini diharapkan

dapat membantu pihak Kementerian Agama Provinsi Kepulauan Riau dalam

mengembangkan aspek pembangunan guru terutama untuk mengambil tindakan lanjutan

bagi merancang dan melaksanakan konsep latihan Kurikulum 2013 dalam kalangan

guru-guru Madrasah secara lebih berkesan. Dapatan kajian ini diharap dapat

menyumbang maklumat serta menjadi rujukan bagi pelbagai pihak yang berkaitan

supaya bidang pendidikan di Provinsi Kepulauan Riau Indonesia semakin maju dan

berjaya. Hasil kajian ini juga dapat menjadi panduan kepada bahagian latihan di

kementerian agama yang bertanggungjawab terhadap pengembangan guru bagi

meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru. Oleh itu, latihan Kurikulum 2013 perlu

dijalankan secara terus menerus dan dipantau oleh Kementerian Agama bagi

memastikan pelaksanaan latihan dapat mencapai sasaran yang diinginkan iaitu dapat

meningkatkan potensi para guru khususnya di Provinsi Kepulauan Riau.

latihan

Kurikulum

2013

Pembangunan

Guru Bahan

Pengajaran

Pengajar

Penilaian Penerimaan guru terhadap kerangka sedia

ada dalam pelatihan Kurikulum

2013kementerian agama kepulauan Riau

Latihan

sedia ada

Kerangka

Penambah

baikan

15

1.9 Skop Kajian

Skop kajian ini iaitu pembangunan guru melalui latihan Kurikulum 2013 di kementerian

agama Provinsi Kepulauan Riau. Kajian ini memberi tumpuan kepada pakar-pakar

latihan. Selain itu, kajian ini di laksanakan di madrasah yang terdapat di persekitaran

Kementerian Agama Kepulauan Riau. Kajian ini dijalankan berdasarkan tiga komponen

latihan Kurkulum 2013 untuk membangun kerangka komponen latihan tersebut, iaitu

komponen pengajaran dalam latihan, pengajar dalam latihan, penilaian dalam latihan.

Kajian ini bertujuan untuk menghasilkan kerangka komponen latihan yang sah agar

dapat diguna pakai dalam latihan guru di kementerian agama di kepulauan Riau.

1.10 Batasan Kajian

Kajian hanya melibatkan panel pakar dalam bidang latihan guru, dari kalangan akademik

dan pakar pendidikan yang selalu melibatkan diri dalam aktiviti latihan guru di

kementerian agama khususnya kepulauan Riau.Komponen panel pakar yang dipilih iaitu

mempunyai pengalaman dalam bidang latihan guru minimum 10 tahun dan mempunyai

pengetahuan yang luas dalam bidang latihan guru terutama kepakaran bidang

pengajaran, tenaga pengajar dan penilaian. Sampel kajian yang terlibat ialah guru-guru

madrasah di bawah naungan Kementerian Agama Kepulauan Riau.

1.11 Definisi Istilah dan Operasional

Definisi operasional ini terdapat beberapa bahagian, iaitu yang dijelaskan di bawah ini:

1.11.1 Pembangunan Guru

Pembangunan guru dalam kajian ini ialah pembangunan dalam jangka masa yang

panjang untuk meluaskan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan para guru yang telah

mendapat latihan Kurikulum 2013 yang bertugas di kementerian agama Provinsi

Kepulauan Riau Indonesia.

Tulus (2013) menyatakan bahawa pembangunan guru perlu memiliki

perancangan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan terhadap pembangunan,

pemberian pampasan, integrasi, pemeliharaan dan hubungan kerja dengan tujuan untuk

16

membantu mencapai matlamat organisasi, individu dan masyarakat. Selain itu,

Nitisemito (2012) mengemukakan bahawa pengurusan guru adalah suatu pengetahuan

yang bermanfaat bagi merancang, melaksanakan dan mengendalikan guru. Gunawan,

(2013) menjelaskan bahawa pengurusan kakitangan adalah perancangan sumber manusia

dan penilaian pekerja, latihan dan pembangunan, pemberian gaji, pemberian pinjaman

dan perkhidmatan terhadap pekerja, jaminan kesihatan dan keselamatan. Oleh itu, dapat

disimpulkan bahawa pembangunan guru perlu memilki program yang terperinci dalam

pengembangan kamampuan guru dalam ilmu mengajar melalui suatu perancangan yang

kukuh, sehingga hasil latihan dapat sesuai dengan harapan.

1.11.2 Latihan

Latihan dalam kajian ini iaitu latihan Kurikulum 2013 bagi guru-guru yang berkaitan

dengan pengajaran, pengajar latihan dan penilaian latihan di persekitaran kementerian

agama Provinsi Kepulauan Riau Indonesia.

Sementara itu, Alan Cowling & Philip James (1996) menyatakan bahawa

latihan adalah perkembangan sikap pengetahuan dan kemahiran yang berkaitan dengan

perilaku individu bagi meningkatkan keupayaan dan kualiti individu dalam menjalankan

tugas yang diberikan kepadanya. Latihan penting bagi guru untuk meningkatkan

kemampuan dalam menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. Sutermeister

(1976) mengemukakan bahawa kemampuan seseorang individu adalah berdasarkan

pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi semasa mengikuti latihan. Pengetahuan

dipengaruhi oleh pendidikan, pengalaman, latihan dan minat. Kemahiran dipengaruhi

oleh bakat dan personaliti, sebagaimana juga pendidikan, pengalaman, latihan dan minat.

Bradley et al. (1994) mengatakan bahawa latihan bagi guru merupakan sesuatu yang

penting supaya guru memiliki keupayaan untuk mengajar pelbagai perkara baru kepada

para pelajar dan guru mampu menghadapi pelbagai permasalahan serta cabaran pada

masa hadapan.

1.11.3 Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 dalam kajian ini ialah Kurikulum yang digubal disekolah rendah

sehingga sekolah menengah yang pada amnya memiliki kaitan dengan pengajaran,

17

pengajar dan penilaian yang disampaikan kepada guru-guru agar guru dapat memiliki

persefahaman selama dalam latihan.

1.12 Rumusan

Dalam Bab ini telah dibincangkan perkara-perkara yang menjadi asas hala tuju kajian

ini. Di dalam objektif kajian, penyelidik telah menetapkan matlamat yang akan dicapai

pada bab lima merupakan akhir dari kajian ini. Kajian ini dapat memberikan maklumat

kepada pihak Kementerian Agama Kepulauan Riau tentang komponen latihan guru

Kurikulum 2013. Kemudian pada bab seterusnya terutama bab dua tentu akan berpijak

pada definisi operasional dan batasan kajian. Bahagian Skop kajian pada bab pertama ini

akan dikembangkan lebih mendalam pada bab ketiga metodologi yang dijalankan dalam

kajian ini.

BAB 2

KAJIAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan

Dalam Bab ini pengkaji memberi fokus kepada pembangunan guru melalui latihan

Kurikulum 2013, model-model kajian, teori-teori mengenai latihan Kurikulum dan

kajian-kajian lepas yang berkaitan dengan keperluan kajian yang dijalankan. Dalam

Bab ini juga pengkaji juga membuat perbandingan antara beberapa kajian terdahulu

yang mempunyai kaitan dengan kajian yang dijalankan. Kajian-kajian lepas ini

dibincangkan bagi memberi kefahaman dan gambaran tentang elemen-elemen latihan

Kurikulum di mana ianya bertujuan untuk menguatkan hujah-hujah yang berkaitan

tajuk yang dikaji.

2.2 Pembangunan Guru Dalam Latihan Kurikulum 2013

Pada masa kini, wawasan dan pemahaman guru perlu mengalami peningkatan seiring

dengan tuntutan kerjaya dalam bidang pendidikan. Oleh itu, untuk menambah dan

meningkatkan keupayaan guru dalam mengendalikan proses tenaga pengajaran dan

pembelajaran dalam bilik darjah maka guru perlu mengikuti latihan. Ini bertujuan

untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran guru. Menurut Budimansyah

(2012), latihan dapat mengembangkan potensi dan kemahiran guru dalam

melaksanakan tenaga pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Kandungan

Kurikulum yang diajarkan melalui suatu latihan perlu seimbang dari segi teori dan

amalannya dalam bilik darjah (Bambang, 2010).

19

Dalam proses pelaksanaan latihan Kurikulum perlu menitikberatkan kepada

kriteria bahan tenaga pengajaran supaya guru yang mengikuti latihan dapat

memahami secara rasional dan logik. Terdapat pelbagai kajian yang telah mengkaji

mengenai bahan tenaga pengajaran Kurikulum. Menurut Agus (2012), bahan yang

disampaikan dalam pelatihan perlu jelas supaya guru dapat memahami kandungan

bahan tenaga pengajaran dengan baik. Andi (2013) mengemukakan bahawa bahan

tenaga pengajaran merangkumi isi kandungan pembelajaran, batasan dan cara

menilai yang dilakukan secara sistematik dan menarik bagi mencapai suatu tujuan.

Selain itu, bahan tenaga pengajaran harus berdasarkan kepada konsep teori, fakta,

logik, kritis dan analitik.

Terdapat beberapa syarat khusus untuk menjadi tenaga pengajar latihan

Kurikulum 2013, di antaranya iaitu minimum memiliki ijazah di peringkat sarjana

muda, mempunyai pengalaman mengikuti pelatihan Kurikulum dan lulus latihan,

aktif sebagai tenaga pengajar dalam latihan-latihan, seminar mahupun begkel,

memiliki pemikiran dan wawasan yang luas mengenai konsep asas latihan. Wayan

(2014) menyatakan bahawa tenaga tenaga pengajar perlu penyampaikan bahan

tenaga pengajaran latihan secara menarik, logik serta menggunakan fasiliti teknologi

terkini. Abdul Kadir (2012) menjelaskan seseorang tenaga pengajar latihan perlu

memiliki kebolehan dan kemahiran dalam mengendalikan aktiviti latihan dengan

baik supaya para peserta mudah memahami apa yang disampaikan oleh tenaga

tenaga pengajar.

Selain itu, penilaian dalam latihan Kurikulum 2013 dapat dilakukan

berdasarkan aspek sikap, pengetahuan dan kemahiran. Ianya merangkumi penilaian

pengamatan, penilaian diri, penilaian antara rakan dan penilaian pengetahuan.

Penilaian pengetahuan meliputi aspek ujian tersurat, lisan dan ujian tugas. Ujian

kemahiran meliputi penilaian amali dan portofolio. Keseluruhan penilaian terhadap

peserta latihan tersebut harus dilakukan sehingga peserta latihan dapat menjadi guru

yang memiliki kebolehan dan kemahiran. Menurut Budimansyah (2014), penilaian

peserta latihan merangkumi aspek sikap, pengetahuan dan kemahiran. Ketiga aspek

ini merupakan salah satu faktor yang menjadikan guru berjaya dalam menjalanakan

aktiviti tenaga pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Terdapat beberapa teori mahupun pandangan mengenai pembangunan guru

dalam latihan Kurikulum. Meskipun teori-teori sedia ada memiliki perbezaaan

namun pada hakikatnya ianya saling menyokong antara satu dengan yang lain.

20

Berkaitan dengan masalah pembangunan, Francis dan Fenn (2004) menyatakan

bahawa pembangunan merupakan suatu usaha yang diambil oleh suatu organisasi

dalam jangka masa yang panjang, untuk meluaskan pengetahuan, kemahiran dan

kebolehan para guru. Dalam pandangan di atas menjelaskan bahawa pembangunan

adalah usaha jangka masa panjang bagi meningkatkan kualiti guru. Pandangan

tentang pembangunan juga dikemukakan oleh Efendi (2009) iaitu pembangunan

adalah usaha yang dilakukan untuk meningkatkan keseluruhan sumber sedia ada, di

mana pelaksanaannya dilakukan berasarkan perancangan yang disusun dan terus

menerus.

Pandangan di atas menjelaskan bahawa pembangunan menitikberatkan pada

perancangan yang disusun dan terus menerus. Sehubungan ini, Siagian (2005)

menyatakan bahawa pembangunan merupakan suatu usaha yang dirancang secara

tersusun dan sistematik bagi mencapai kemajuan. Pembangunan guru adalah proses

di mana guru belajar melalui pengalaman untuk menjadi lebih mahir. Tujuan

daripada pembangunan dilaksanakan adalah untuk mendapat pengetahuan dan

kemahiran bagi meningkatkan prestasi pada masa hadapan (Truelove, 1995).

Kemahiran memerlukan latihan dan usaha yang berterusan. Ricks, Ginn dan

Daughtrey (1995) menjelaskan bahawa pembangunan merupakan usaha yang

dijalankan bagi meningkatkan keupayaan pekerja yang berkaitan dengan kerjaya

yang diceburi di mana ianya bertujuan untuk menambah keyakinan diri dalam

membuat keputusan yang tepat bagi menyelesaikan suatu permasalahan. Kemahiran

adalah aspek dari pekerjaan, ianya merupakan suatu keperluan seiring dengan

perkembangan kemajuan teknologi. Oleh itu, guru perlu memiliki kemahiran bagi

membantu dalam melaksanakan aktiviti tenaga pengajaran dan pembelajaran dalam

bilik darjah.

Pelaksanaan latihan Kurikulum 2013 di kementerian agama merupakan

bentuk komitmen kerajaan dalam meningkatkan profesion guru. Aspek-aspek yang

perlu untuk dikaji, berkaitan dengan fungsi pengembangan kemampuan guru di

sekolah adalah (1) fungsi dan konsep umum pengembangan kemampuan guru; (2)

makna profesion guru; bertujuan untuk meletakkan asas pemahaman terhadap

profesion guru. (3) kemampuan profesion guru; membincangkan kemampuan asas

yang perlu dikuasai oleh guru. dan (4) tujuan pengembangan kemampuan guru.

Pembinaan secara khusus iaitu pembinaan anggota melalui proses menambahbaik

prestasi anggota organisasi melalui pendekatan-pendekatan yang menitikberatkan

21

pada perkembangan potensi diri penyelenggaraan merangkumi keselamatan,

kesihatan, dan komunikasi pekerja. Tujuan fungsi penyelenggaraan adalah

mengambil pekerja kompeten untuk memiliki pekerja yang mudah menyesuaikan

diri dengan budaya organisasi, mempunyai kemahiran baru, pengetahuan baru dan

kemampuan baru, latihan merupakan sesuatu yang penting kerana perkembangan

zaman di mana tuntutan pekerjaan guru semakin kompleks dan dipengaruhi oleh

teknologi serta perubahan konsep pendidikan.

Menurut Sutisna (2009), konsep pembinaan secara khusus iaitu pembinaan

anggota melalui proses menambahbaik prestasi anggota organisasi melalui

pendekatan-pendekatan yang menitikberatkan pada perkembangan potensi diri.

Pembinaan merangkumi aktiviti-aktiviti yang bertujuan untuk meningkatkan

keupayaan, kemahiran dan pengetahuan anggota organisasi. Oleh itu, fungsi

pembinaan secara umum adalah untuk mempunyai pekerja yang kompeten dan

menyesuaikan diri dengan kemahiran terkini, pengetahuan dan kemampuan

melaksanakan pekerjaan mereka lebih baik. Fungsi ini berkaitan dengan fungsi

motivasi.

Latihan adalah suatu pengalaman belajar yang mencari suatu perubahan

kekal di dalam individu yang akan meningkatkan keupayaan mereka untuk

melaksanakan pekerjaannya. Pengembangan kemampuan guru merupakan pelbagai

usaha yang dijalankan bagi meningkatkan produktiviti kerja guru pada peringkat

pengurusan organisasi mahupun berdasarkan peringkat pendidikan di sekolah.

peningkatan produktiviti guru merangkumi beberapa aspek iaitu peningkatan

pengetahuan, kemahiran, wawasan dan kualiti guru dalam melaksanakan proses

tenaga pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Menurut Djam’an Satori (2010), pembinaan profesion guru iaitu usaha yang

dijalankan dalam memberikan motivasi dan bimbingan kepada guru untuk

meningkatkan keupayaan profesion yang dimiliki dan menambahbaik prestasi guru

dalam mengendalikan proses pembelajaran sehingga wujud proses pendidikan yang

lebih berkualiti. Pauline (dalam Eric Hoyle, 1980) menyatakan bahawa pembinaan

guru dalam proses pendidikan bermakna: (1) perkembangan wawasan guru sesuai

dengan bidang yang diceburi, (2) meningkatkan keyakinan diri, (3) meningkatkan

kemahiran, (4) memperkukuh pengetahuan mengenai pelbagai perkara yang

berkaitan dengan tenaga pengajaran dan pembelajaran, serta (5) meningkatkan

komitmen guru terhadap pekerjaannya. Pembinaan profesion guru pelbagai usaha

22

yang dilakukan di peringkat sekolah bagi mengembangkan kemampuan guru

membina profesion guru adalah bagi memenuhi beberapa keperluan menurut Gaffar

(2004), konsep pembinaan profesion guru iaitu (1) pelbagai usaha yang dilakukan di

peringkat sekolah bagi mengembangkan kemampuan guru dan (2)

penambahbaikkan prestasi guru berkaitan dengan komitmen guru terhadap

pekerjaannya di peringkat sekolah. Menurut Sudarwan (2005), tujuan pembinaan

profesion guru adalah bagi memenuhi beberapa keperluan, di antaranya: Keperluan

sosial untuk meningkatkan keupayaan sistem pendidikan yang berkesan dalam

menyusun pelbagai aktiviti yang sesuai dengan kehidupan sosial masyarakat

tempatan. Keperluan untuk mengenalpasti pelbagai kaedah bagi membantu elemen

sumber manusia yang sedia ada di sekolah dalam mengembangkan keupayaan

dalam usaha meningkatkan prestasi akademik pelajar. Keperluan untuk

menggalakkan dan memberi motivasi kepada guru untuk membantu pelajar dalam

meningkatkan kualiti diri dan mengembangkan potensi diri sesuai dengan matlamat

pendidikan.

Tujuan pembinaan kemampuan profesion guru merujuk kepada dasar

kerajaan yang dinyatakan dalam peraturan menteri pendidikan nasional nombor 16

tahun 2007 tentang azaz kelayakan akademik dan kompetensi guru, di mana

dikemukakan bahawa guru sekolah rendah atau sekolah menengah atas harus

mempunyai kelayakan pendidikan akademik iaitu minimum diploma empat (D-

IV) atau sarjana muda (S1). Selain itu, program pengajian yang sesuai dengan

mata pelajaran yang diajar dan diperolehi dari program pengajian yang bertauliah.

Azaz kompetensi profesion guru merujuk pada peraturan menteri pendidikan

nasional nombor 16 tahun 2007 adalah: a) menguasai profesion, struktur, konsep,

dan pengetahuan yang menyokong mata pelajaran yang sesuai dengan bidang

kepakarannya. b) menguasai standard kompetensi dan kompetensi asas mata

pelajaran. c) mengembangkan profesion pembelajaran secara kreatif, meningkatkan

kemampuan profesion serta meningkatkan kemahiran dalam menggunakan

teknologi maklumat dan komunikasi yang sesuai dengan perkembangan semasa.

Terdapat beberapa aspek yang menggambarkan kejayaan pembinaan

profesion guru, iaitu: a) peningkatan kelayakan pendidikan minimum guru peringkat

sarjana muda (S1). b) peningkatan motivasi kerja guru. c) peningkatan prestasi guru

bagi peningkatan kualiti pendidikan di sekolah. d) peningkatan motivasi guru untuk

melanjutkan pendidikan di peringkat yang lebih tinggi. Pembinaan profesion guru

23

melalui persatuan pendidikan sedia ada adalah bagi memenuhi keperluan sosial guru

supaya guru mampu menyesuaikan diri dengan perubahan yang terjadi pada

masyarakat serta pelbagai perkembangan teknologi pada masa kini.

Oleh kerana itu, pembinaan keupayaan guru bagi meningkatkan prestasi

pelajar perlu memperoleh sokongan dari pelbagai pihak dan elemen pendidikan di

sekolah. Ini bermanfaat bagi melahirkan graduan pelajar yang memiliki kualiti dan

daya saing seiring perkembangan pengetahuan dan teknologi di era globalisasi pada

masa kini. Sehubungan ini, keperluan latihan dalam mengembangkan kemampuan,

pengetahuan serta kemahiran guru semakin mendesak. Ini bagi mencapai matlamat

pendidikan sebagaimana yang telah ditetapkan oleh pihak Kementerian Pendidikan

Indonesia. Selain itu, penglibatan guru dalam persatuan pendidikan sedia ada juga

merupakan sesuatu yang penting, di mana hal ini dapat meningkatkan keupayaan

guru melalui pertukaran pelbagai maklumat mengenai proses pendidikan di sekolah

masing-masing.

Di Indonesia, organisasi pendidikan yang berkaitan dengan profesion guru

diantaranya adalah Ikatan Pegawai Bimbingan Indonesia (IPBI), Ikatan Sarjana

Pendidikan Indonesia (ISPI), Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI), Forum

Musyawarah Pendidikan Indonesia (FORMOPI), Himpunan Sarjana Pengurusan

Pendidikan Indonesia (HISMAPI), Mesyuarat Guru Mata Pelajaran (MGMP) dan

sebagainya. Jika suatu pelatihan yang melibatkan guru dikendalikan oleh persatuan

pendidikan maka latihan tersebut akan lebih terancang secara sistematik. Ini kerana

pengendali, pengurus serta penganjur latihan adalah individu-individu yang telah

terlibat langsung dalam proses pendidikan.

Tenaga pengajar yang memiliki pengalaman mampu membantu peserta

latihan dalam memahami dengan lebih mudah berbanding jika latihan guru

dikendalikan oleh tenaga pengajar yang tidak secara langsung terlibat dalam proses

tenaga pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Oleh demikian, persatuan

pendidikan perlu menyediakan program khusus berkaitan dengan pembinaan

profesion guru. Sagala (2005) menyatakan bahawa sijil mengajar kurang mencukupi

untuk seorang guru menjadi kompeten dalam bidang pendidikan. Oleh itu, guru

perlu meningkatkan kemampuan dan kemahiran dari masa ke masa bagi

membolehkannya memiliki kompetensi dalam proses tenaga pengajaran dan

pembelajaran di sekolah.

24

Oleh demikian, dapat disimpulkan bahawa profesion guru menuntut guru

untuk sentiasa meningkatkan kemampuan, pengetahuan, kemahiran dan kualiti

profesion dalam mengendalikan serta mengurus proses pendidikan yang bertujuan

untuk melahirkan graduan pelajar yang berprestasi dan memiliki daya saing.

Profesion guru telah diiktiraf sebagai kerjaya profesion, ini sebagaimana yang

dikemukakan dalam panduan sistem pendidikan nasional nombor 20 tahun 2003

iaitu aktiviti mendidik hanya dapat dilaksanakan oleh guru yang memiliki

keupayaan dan kelayakan sebagai pendidik dan tenaga pengajar. Sanusi (2011)

mengemukakan bahawa profesion mempunyai ciri-ciri khusus, iaitu: a) fungsi dan

kepentingan sosial. b) kemahiran atau kepakaran. c) kemahiran menyelesaikan

masalah. d) berdasarkan pada suatu bidang pengetahuan tertentu. e) masa

pendidikan pada peringkat sekolah. f) pelaksanaan dan sosialisasi nilai-nilai

profesion. g) etika dan moral. h) kebebasan untuk memberikan keputusan i)

tanggung jawab profesion dan j) pengiktirafan. Menurut suruhanjaya kebijaksanaan

pendidikan NEA Amerika Syarikat dalam Sutisna (2006) menyatakan ciri-ciri

khusus suatu bidang profesion, iaitu:

i) Profesion berdasarkan kepada pengetahuan yang dimiliki.

ii) Profesion bagi mencapai peningkatan kemampuan para anggota organisasi.

iii) Profesion melayani keperluan kesejahteraan para anggota organisasi.

iv) Profesion mempunyai kod etika dan moral.

v) Profesion mempengaruhi kebijaksanaan kerajaan berkaitan dengan bidang

kepakaran seseorang individu.

vi) Profesion mempunyai kumpulan organisasi yang terdiri dari individu yang

memiliki kepakaran dalam bidang yang sama.

Sehubungan ini, dapat disimpulkan bahawa ciri-ciri profesion iaitu

terdapatnya pengiktirafan daripada masyarakat, mempunyai kod etika, memiliki

suatu teori asas yang sistematik dan mempunyai organisasi profesion. Oleh

demikian, profesion guru merupakan profesion yang telah diiktiraf oleh masyarakat

mahupun pihak kerajaan sehingga bagi memiliki kemampuan profesion, guru perlu

meningkatkan kompetensi dan kuatiti diri bagi membolehkannya berdaya saing dan

semakin mahir dalam bidang pendidikan yang menjadi kepakarannya.

Pelatihan Kurikulum 2013 bertujuan untuk mengembangkan kemampuan

profesion guru. Menurut Sanusi (2011), kemampuan profesion guru berkaitan

dengan sikap, pengetahuan dan kepakaran yang dimiliki oleh seseorang guru dalam

RUJUKAN

AA. Anwar Prabu Mangkunegara (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia

Perusahaan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Abdul Kadir (2012). Pembelajaran Kompetensi Kontekstual, Bumi Aksara

Jakarta.

Abdul Mujib. (2006). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta Kencana Prenada Media

Abdul Wahab, Solichin (1999), Reformasi Layanan Publik, Kajian dari Perspektif

Teori Governunce. Pidato Pengukuhan Guru Besar, Fia-Unibraw

Malang.

Ace Suryadi, (2010) Pendidikan Indonesia Menuju 2025, Rosda, Jakarta.

Aceh, (2011), Tesis, Motivasi Manajemen Keuangan Terhadap Penguatan Pelatihan

Guru, Fakultas Ilmu Pendidikan.UNRI, Pekan Baru

Achmad S Ruky.( 2003). Sumber Daya Manusia Berkualitas Mengubah Visi menjadi

Realitas. Edisi Pertama. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Achmad Sanusi, dkk. (2011). Studi Model Pengembangan Pendidikan Profesional

Tenaga Kependidikan. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Institut

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Bandung.

Adil Maksi. (2012). Sertifikasi Guru Gagal Mencapai Tujuan, Majalah Editorial.

Admodiwirio, Soebagio, (2003), Manajemen Training, Jakarta: Balai Pustaka

Jakarta.

Admodiwirio, Soebagio, (2011). Manajemen Pelatihan, PT Ardadizya Jaya Jakarta.

Agustian, Ari Ginanjar. (2007). Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan

Spritual. Jakarta, Arga.

Agustiono, Budi, dan Sumarno (2006), Analisis Pengaruh Kualitas Pelayanan Jasa

terhadap Kepuasan dan Loyalitas Pasien Rawat Inap di Rumah Sakit

Ahmad Kamaruddin. (2013). Akuntansi Manajemen: Dasar-Dasar Konsep Biaya

Dan Pengambil Keputusan. Jakarta: Raja Grafindo Persada

164

Ahmad Syaefuddin (2006) Test Prestasi Pengembangan Prestasi Belajar, Pustaka

Pelajar Yogyakarta.

Ahmad, Santoso (2008) Pendidikan Alternatif, Bandung : Grafindo Media Pratama

Ahmad, Susanto. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.

Aji Nugraha, D. Binadja, A. & Supartono. (2013). Pengembangan Bahan Ajar

Reaksi Redoks Bervisi Sets, Berorientasi Konstruktivistik. Journal Science

Education, Vol. 2, No. 1

Alan Cowling & Philip James. (1996). The Essence of Personnel Management an

Industrial Relation (terjemahan). Yogyakarta Alantaqi.

Ali Imron (2006), Belajar dan Pembelajaran : Dunia Pustaka Jaya Jakarta.

Allison Rossett. (2007). Training Needs Assessment. New Yersey: Educational

Technology Publications Englewood Cliffs

Alwi, Syafaruddin. (2005), Manajemen Sumber Daya Manusia, Strategi Keunggulan

Kompetitif, Yogyakarta: Badan Penerbit Fakultas Ekonomi, Yogyakarta.

Amidjaya.T.D (1982). Pola Pembaharuan Sistem Pendidikan Tenaga Kependidikan.

Jakarta Dirjen. Dikti. Depdikbud.

Amin Wijaya, (2008) Pengantar Konsep Nilai Tambah Ekonomi, Jakarta: Zaman

Amrul, Sadat S dan Nasir, Moch, (2002). Pengaruh Gaya Kepemimpinan dan

Ketidakpastian Lingkungan terhadap Hubungan antara Partisipasi

Penganggaran dengan Senjangan Anggaran, Simposium Nasional

Akuntansi (SNA)-5, Semarang.

Analoui (2004) Training and Developmen The Role of Trainers, Jurnal Of

Manajement Development,Vol, no.9-pp 61-72.

Ananda, A. A.( 2007). Studi Kompetisi Tajuk dan Riap Diameter Berbagai Famili

Pada Uji Keturunan Jati (Tectona grandis L.f.) (Studi Kasus di KPH

Ngawi Perum Perhutani Unit II Jawa Timur). Skripsi Fakultas Kehutanan

Universitas Gadjah Mada. Yogyakarta.

Anggraeni, Dewi. Hakim, Lukman, Widjayati, Cecilia. (2014). Evaluasi Pelaksanaan

Sistem Identifikasi Pasien di Instalasi Rawat Inap Rumah Sakit. Jurnal

Kedokteran Brawijaya. Vol 28, Suplemen No 1 2014.

Anis Baswedan (2014) Mendidik Indonesia, Giga Pusaka Jakarta.

Anita Kusumawati (2002) Pendidikan Tekhnis Keagamaan, Litbang Agama Ciputat

Jakarta.

165

Argirys (2006) Doble-Loop Learning In Organization, Harvard Business review

Argyris, C., (1976). Theories of Action that Inhibit Individual Learning. American

Psychologist, 39, pp.638-654.

Arifin, (2014) Sumberdaya Sekolah & Madrasah, Unes Surabaya.

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta :

Rineka Cipta.

Arikunto. Suharsimi (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Aris Natuna. (2014). Hasil Reseach Tentang Pelatihan Kurikulum 2013. Jakarta: PT.

Bumi Aksara.

Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta. Rajawali Pers.

Atmodiwiryo Subagio (2011). Manajemen Pelatihan, PT, Ardadirya Jaya Jakarta

Atmosoeprapto, Kisdarto.(2000), Menuju SDM Berdaya. Jakarta : PT Elex Media

Komputindo

Australian Quality Training Framwork (AQTF). (2007), Kerangka Pelatihan

Berkualitas, Australia, buku pegangan bagi pengembang paket pelatihan

Gramedia Jakarta.

Azwar, S. (2007). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, adisi 2, Yogyakarta :

Pustaka Pelajar.

B. Sandjaja, Albertus Heriyanto (2006), Panduan Penelitian. Jakarta: Prestasi

Pustaka Raya.

Bahrudi (2015) Penilaian dalam Pelatihan Manajemen Kepala Sekolah. Unip

Semarang,

Baldwin, T.T. C. Danielson, and W. Wiggenhorn, 2007. The Evolution of Learningn

Strategies in Organizations: From Employee Development to Business

Redefinition, Academy of Management Executive, November, pp.47-58.

Bambang Sugondo (2013),TOT Kurikulum 2013, Analisis SKL.KL.KD Kanwil

Kemenag Bali.

Batinggi, Ahmad.( 2008) Manajemen Pelayanan Umum. Bahan Kuliah STIA LAN

Becker, B.E. dan Huselid, M.A. (2000). “Strategic Human Resources Management:

Where Do We Go From Here?” dalam Journal of Management Vol.32

Bernardin, dan Russel, dalam Gomes, (2000). Human Resource Management, An

Experiential Approach, International Edition: Mc Graw-Hill, Inc,

Singapore.

166

Birch, G.G., K.J. Parker and J.T. Worgan. (2006). Food from Waste Appied Science

Publishers, Ltd. London.

Bogdan, Robert dan Steven J. Taylor(2002), Pengantar Metode Penelitian Kualitatif.

Surabaya: Usaha Nasional

Bookman, Ann, Morgan Sandra (2008), Women and Politics of Empowerment,

Philadelpia, Temple University Press.

Borg and Gall (2007), Eductional Research,Utah State University

Bradley MM, Lang PJ. (2004). Measuring Emotion: The Self-Assessment Manikin

and Thesemantic Differential.J. Behav. Ther. Exp.Psychiatry

Bradley MM, Zack J, Lang PJ. (1994), Cries, Screams, and Shouts of Joy: Affective

Responses to Environmental Sounds. Psycho-physiology

Brooks, G.F., Butel J.S & Morse S.A. (2004 ) Jawetz, Melnick & Adelberg’s Medical

Microbiology twenty second edition Lange Medical Books/Mc Graw-hill.

Medical publishing division.

Buchori, Zainun, (2006). Manajemen Sumber Daya Manusia, PT. Gunung Agung,

Jakarta.

Budimansyah,(2012) Model Pembelajaran Portofolio Terpadu,PPKnH UPI

Bandung

Buku 4, (2010) Rambu-rambu Pendidikan dan Pelatihan Guru. Balitbang

Kementerian Pendidikan Nasional Republik Indonesia.

Burns, P. (2000). Effective Recruitment. Tanpa Penerbit

Byham, W.C. (2007), The Assessment Center Method and Methodology: New

Applications and Technologies. Pittsburg: Development Dimensioan

Internasional.

Cahaya Takariawan (2011),Manajemen Sumber Daya Manusia, Atmajaya Jakarta.

Chua Bee Seok (2004), ,Stress Pekerjaan, Kepuasan Kerja, Masalah Kesihatan

Mental dan Strategi Daya Tindak : Satu Kajian Di Kalangan Guru Sekolah

Di Kota. Jurnal Teknologi Universitas Teknologi Malaysia

Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah dan Stitistik Penyelidikan. Buku 2. Asas Statistik

Penyelidikan. Mc Graw Hill. Kuala Lumpur.

Cory, Steven R. (2011). Strategi Pelatihan dan Pengembangan Sumber Daya

Manusia, Untuk Menyenangkan, Competitive. Alfabeta Bandung.

Creswell, John W dan Clark, Vicki L. Plano. (2010). Designing and Conducting

Mixed Methods Research. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.

167

Crone and Hunter. (1966). From the field: A Tested Experience for The Trainer. New

York. World education.

Dale Yoder, (2012), Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan,Remaja

Rosdakarya Jakarta.

Danim, Sudarwan. (2005). Riset Keperawatan : Sejarah & Metodologi. Bandung:

Alfabeta.

Danim, Sudarwan. (2010). Kepemimpinan Pendidikan, Kepemimpinan Genius, Etika,

Prilaku, Motivasional dan Mitos. Bandung: Alfabeta.

Darmansyah bin Ahmad (2013) Manajemen Sumber Daya Manusia. Edisi ke-10,

alih bahasa, jilid 1. Erlangga, Jakarta

Depdiknas (2006) Study Kompetensi, Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial,

Kurikulum Berbasis Kompetensi, Puskur Balitbang Depdikanas.

Dewan Bahasa dan Pustaka. (1990). Gaya Dewan Bahasa. Kuala Lumpur.

Dharma, Agus. (1986), Pengurusan Prestasi Kerja, Edisi Kesatu. Rajawali,

Jakarta.

Diana Sari (2004) Prilaku Dalam Manajemen Pelatihan, PT.Refika Adimata

Bandung.

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia.

(2014). Pedoman Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 dan Budi

Pekerti SD, SMP, SMA, SMK. Jakarta.

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia.

Pedoman Pelatihan Kurikulum (2013). Jakarta Pendidikan Agama Islam.

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia,

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Pedoman Pelatihan

Implementasi Kurikulum 2013 Buku 1. Badan Pengembangan SDM

Pendidikan dan Kebuudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.

Dixon, R.A. (2005), Plant Cell Culture A Practical Approach.Washington DC:

Department of Biochemistry, Royal Holloway College. IRL Press Oxford

Djam’an Satori (2010). Pengembangan Model Supervisi Sekolah Dasar. Aneka

Ilmu, Jakarta

Djojosoekarto, A. et.al (ed.). (2007), Membangun Sistem Integritas dalam

Pemberantasan Korupsi di Daerah. Jakarta: Bappenas.

Djuju Sujana (1993), Strategi Pembelajaran Luar Sekolah, Nusantra Pres, Bandung

168

Dunn, W.N,(1995), Analisa Kebijakan Publik, Haninda Offset, Yogyakarta.

Edwar Lee, (2010) Modernisasi Pelatihan Guru,Tiga Serangkai Semarang.

Efendi bahtiar, (2009). Pembangunan Daerah Otonomi Berkeadilan, Uhaindo

Offset, Yogyakarta

Effendi, S, (1992), Sistem Administrasi Untuk Pembangunan Berkelanjutan.

Dalam Samoedra Wibawa, Ed, Pembangunan Berkelanjutan, PT. tiara

wacana, Yogyakarta.

Effendi, Tadjuddin Noer. (2006). Sumber Daya Manusia Peluang Kerja dan

Kemiskinan. Tiara Wacana. Yogyakarta.

Eko Wahyudi, Bambang,(2001), Pendidikan dan Pengajaran Tenaga pendidik

Pemerintahan Daerah Dalam Rangka Otonemi Daerah (Suatu kajian di

Kerajaan Daerah Kabupaten Mojokerto). Thesis Program pasca Sarjana

Universitas Brawijaya Malang.

Engkoswara. (1987). Dasar-Dasar Administrasi Pendidikan. Jakarta : Depdikbud

Fatih Muhammad (2015) Perencanaan Pelatihan. Pustaka Hidayah Jakarta.

Fink, Arlene, (1995), How To Design Surveys, London, Sage Publications, UK.

Fiol, C.M. and M.A. Lyles (2005). Organizational Learning, Academy of

Management Review, Vol.10, No.4 (October), pp.803-813.

Firdaus, Isjoni (2002) Pembelajaran Terkini Perpaduan Indonesia Malaysia,Unri

Press Pekanbaru.

Firmansyah Rizki (2015) Pelatihan Manajemen Pengawas Sekolah, Gramedia

Jakarta.

Flippo, Erwin B. (1996). Personel Management, Sixth Edition, Mcgraw-Hill Book

Company. New York.

Fowler, J. & L. Cohen. (2000). Practical Statistics for Field Biology. New York:

John Wiley & Sons, Inc.

Fraenkel, J.R & Wallen, N.E (2003) How to Design Evaluate Reseach in Education.

New York: McGraw Hill.

Friedman, Jhon. (2002.) Empowerment: The Politics of Alternative Development,

Cambridge: Blackwell.

Gaffar, Fahri. (2004). Membangun Pendikan Nasional Untuk Meningkatkan Kualitas

dan Martabat Bangsa. Bandung, Upi Press.

Gaffar, Mohammad Fakry (1987) Perencanaan Pendidikan Teori dan Metodologi

Jakarta, Depdikbud.

169

Garvin, D.A. (2000). Learning in Action: A Guide to Putting the Learning

Organization to Work, Boston: Harvard Business School Press.

Gay dan Airasian (2000) Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya

Genci, Louis. (1996). Skill Training for The Job, New York : Pitman Publishing

corporation.

George R. Terry. (2003), Prinsip-prinsip Manajemen, PT. Bumi Aksara

Ghazali, M.V., Sastromihardjo, S., Soedjarwo, S.R., Soelaryo, T.,dan Pramulyo,

H.S., (2008), Studi Cross-Sectional. Dalam: Sastroasmoro, S., dan Ismael,

S. editor. Dasar-dasar Metodologi Penelitian Klinis. Ed 3. Jakarta: Sagung

Seto

Ghozali, Imam, 2013. Aplikasi Analisis Multivariat dengan Program IBM SPSS 22.

Edisi7, Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang.

Ghufron, M. Nuh dan Rini Risnawita. (2012). Gaya Belajar Kajian Teoritik.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Gifson Jamis (2008) Organisisai Prilaku, Struktur dan Proses Edisi Ke 5 Cetakan ke

5 Penerbit Erlangga Suarabaya.

Ginting, Abdorrakhman. (2007). Esensi Praktis Belajar dan Pembelajaran.

Humaniora Bandung.

Gomes, Cordosa, (2000), Manajemen Sumber Daya Manusia, Andi Offset,

Yogyakarta.

Gunawan, Iman. 2013. Metode Penelitiaan Kualitatif :Teori dan Pratilik. Jakarta:

Bumi Aksara.

Handoko, Hani, (1998), Metode-Metode Penilaian Kinerja, Yogyakarta : BPFE-

Yogyakarta.

Handoko, Hani. (2005). Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia. BPFE

UGM Yogyakarta

Haq dan Kirdar, (1996), The World Bank Report : Human Development : The

Negleted Dimention, The Kert Sout Rountable, Islamabad, Pakistan.

Harjanto (2005), Perencanaan Pengajaran, Pustaka Hidayah Jakarta

Haryoko, Sapto. (1999). Efektifitas Pemanfaatan Media, Teknologi Informasi,

Optimalisasi, Model Pembelajaran. Jakarta, Rajawali Pers.

Hasibuan, Melayu. (2000), Pengurusan Sumber Daya Manusia. Bumi Aksara

Jakarta.

170

Hasibuan. Malayu. Dr, (1994). Manajemen Perbankan. Jakarta : CV. Haji Magum.

Hayo, Masaaki. (2006). Teacher Appraisal and School Evaluation : Trends and

Topics in Japan. Paper presented at Symposium on Teacher Appraisal and

School Evaluation co-sponsored by British Council and NIER, Nov.16,

2006.

Heizer, J. dan Render, B.(2006). Manajemen Operasi, Edisi 7. Jakarta: Salemba

Empat.

Henry Simamora. (2005), Manajemen Sumber Daya Manusia. : PT Bumi Aksara.

Jakarta.

Hilalul Qadir (2014) Bahan Pengajaran dalam Pelatihan Guru, Gajah Mada

University Press Yogyakarta.

Hoinville, G. & Jowwell, R. (1978). Survey Research Practice, Heinemann

Educational Bokk, London.

Hoyle, Ericetal. (1980), World Year Book of Education. London : Kogan Page.

Husein Ahmad (1991), Perkembangan Staff di Sekolah Bentuk dan Cara

Pelaksanannya, Jurnal Kepengurusan Pendidikan, Kuala Lumpur,

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Husein Umar, (2000), “Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis”, Jakarta,

Raja Grafindo Persada.

Ibarahim Ali (2015) Manajemen Sumber Daya Manusia. Edisi ke-3, STIE YKPN.

Yogyakarta

Ibrahim Ali (2015). Pendidikan Karakter, USA Harvard University.

Ibrahim Rahman (2012). Pembelajaran Kompetitif, Surabaya University

Press.

Imran (2010), Pengaruh Pelatihan Terhadap Perubahan Prilaku. Dirjen

Pendidikan dan Pendikan. Depdiknas Jakarta

Indra Jatisidi. (2001), Menuju Masyarakat Belajar, Penerbit Paramadina. Jakarta

Irianto, J., (2001), Tema-Tema Pokok Manajemen Sumber Daya Manusia, Surabaya,

Insan Cendekia.

Islamy, M. Irfan. (1998), Agenda Kebijakan Reformasi Administrasi Negara.

Pidato Pengukuhan Jabatan Guru Besar Fia Unibraw , Malang.

Jabatan Pendidikan Nasional. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia no. 20

Tahun (2003). Tentang Sistim Pendidikan Nasional. Jakarta Depdiknas.

171

Jabatan Pendidikan Nasional. (2005). Undang-Undang Republik Indonesia no. 14

Tahun 2014 Tentang Guru dan Dosen.

Jalal, Fasli. (2009). Pengaruh Gizi dan Stimulasi Psikososial Terhadap Pembentukan

Kecerdasan Anak Usia Dini. Makalah Disajikan dalam Pidato Pengukuhan

Jabatan Guru Besar Pada FK Unand. Padang.

Jiwanto, Gunawan. (1989) Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia.

Yogyakarta: Pusat Pengembangan Manajemen.

John Khairi (2013) Hasil Risert Problematika Guru, Jurnal Alifa STAI Miftahul Ulum

Tanjung Pinang.

Johnson, B. & Larry Christensen. (2000). Educational Research, Quantitative and

Qualitative Approaches. USA. Allyn and Bacon.

Joko, F (tanpa tahun). Management Asessment Center BPKP. Jakarta: BPKP

Joyce, Bruce and Weil, Marsha. 1980. Models of Teaching (Second Edition).

Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

Jumhur Amdi (2013) Evaluasi Efektivitas Program Pelatihan “Know Your Customer

and Money Laundering” di Bank XYZ Bandung. Journal of Management

adn Bussines Reviev, Vol VI page 20-34

Jurnal Pendidikan Usia Dini (2010). Pendidikan Tentang Kebijakan, PAUD, UNJ.

Jakarta.

Kaho, Yosef Riwu. (1997). Prospek Otonomi Daerah di Negara Republik Indonesia.

Rajawali Press. Jakarta.

Kamarudidin Ali (2012) Konsep Pelatihan”. http://fuadadman.comwp-

ontent/uploads/2009/08/KONSEP-PELATIHAN.doc

Kaswan. (2010). Pelatihan dan Pengembangan Untuk Meningkatkan Kinerja

Sumber Daya Manusia. Bulbok. Com.

Kemenag Kepri. (2014) Panduan Pelatihan Bagi Guru Madrasah. Tanjungpinang

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2014). Pelatihan Guru Implementasi

Kurikulum 2013, Pendidikan Agama SMP. Jakarta

Kempton, Jhon. (1995). Human Recources Management and Development. S.T

Martin’s Press, Inc. USA.

Keraini Idris,(2010) Penyelidikan dalam Pendidikan, The McGraw-

HillCampanis.

Ketoadmodjo,(2001), Pengembangan Sumber Daya Tenaga Pendidik. Rineke

Cipta, Jakarta.

172

Khandekar, A. and A. Sharma, (2006). Organizational Learning and Performmance:

Understanding Indian Scenario in Present Global Context, Education

Training, Vol.48 No.8/9, pp.682-293.

Kirk, J. & Miller, M. L., (1986). Reliability and Validity in Qualitative Research,

Beverly Hills, CA, Sage Publications.

Kotler,Fhilip and Gary Amstrong (2008) Prinsip Prilaku Pemasaran. Edisi

13 Jilid I Penerbit Erlangga Surabaya

Lapalambora, J. (1994). Strategi Alternatif Untuk Pengembangan Kemampuan

Administrasi di Kalangan Bangsa-Bangsa Baru, (Dalam Administrasi

Pembangunan, FW. Riggs (ed), Penterjemah : Luqman Hakim. PT. Raja

Grafindo Persada) (2000). Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan.

PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.

Lapalombara, J. (1994) Strategi Alternatif Untuk Pengembangan

Kemampuan Administrasi di Kalangan Negara-Negara Baru, Dalam

Administrasi Pembangunan, FW. Riggs (ed), Penterjemah : Luqman

Hakim. PT. Raja Grafindo Persada).

Laslie Rae (2005), Mengukur Efektifitas Pelatihan, Pustaka Binawan, Persindo

Jakarta.

Latief (Ed.). 2014. Wajah Masa Depan Indonesia di Pundak Guru, (Anies Baswedan

Wajah Masa Depan Indonesia Di Pundak Guru, diakses tanggal 09 Januari

2015)

Lien Aulia Rahmah (2007) Penilaian Dalam Organisasi, Penerbit Studio Kita

Jember.

Lopez. S.P. Jose M Peon and Camilo Jose Vazquez, Ordas 2005 Organizational

Learning as a Determining Factoring in Bussines Performance. The

Learning Organization Vol 12, no 3 PP, 227-245

Luthans, F., (1998), Organizational Behavior, Seventh Edition, International Edition,

New York: McGraw-Hill Companies, Inc.

Luthans, Fred. (1998). Organisasi Behavior, Eighth Edition, McGraw-Hill

Intemasional Book Company, New York

Magsasai (2015) Bentuk Pelatihan Guru Madrasah. UNP Padang.

Mangkunegara, A.A.Anwar Prabu (2000). Pengurusan Sumber Daya Manusia

Perusahaan. PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.

173

Mansur Kusuma (2015) Transformasi Ilmu Dalam Pelatihan, Organisasi,Pustaka

pelajar,Jakarta,

Marquardt, Michael J., (2006). Building Learning organization (a systems approach

to quantunm improvement and global success). McGraw-Hill: USA.

Martoyo, Susilo. (1996). Manajemen Sumber Daya Manusia, Edisi 3, BPFE UGM,

Yogyakarta.

Marwansyah. (2012). Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung: Alfabeta

Mathis, Robert L dan Jackson, John H, (2004). Manajemen Sumber Daya Manusia,

Buku ke dua. Salemba Empat. Jakarta

Matutina, (2001) Manajemen Sumber Daya Guru, Penerbit Gramedia Jakarta.

Mazen, Sh.E. dan D.I el-Kayali. (2007). Conceptual Design for a Strategic Human

Resources Quality Management System. Cairo: Cairo University.

Mc.Lean (2007) The Aplication of Lean Human Faktor,University Of Nebraska.

Merriam, S.B. & Caffarella, R.S. (2001). Learning in adulthood: A Comprehensive

Guide. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Miles, Mattew B, A. Michael huberman (1992) Analisis Data Kualitatif.

Jakarta, UI-Press

Moekijat, (2001), Latihan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia, Mandar

Maju, Bandung.

Moenir. AS (2002). Pendekatan Manusia dan Organisasi Terhadap Pembinaan

Kepegawaian, Gunung Agung Jakarta.

Mohamad Najib Abdul Ghafar. (1999). Penyelidikan Pendidikan. Johor Bahru

Mohammad User Usman. (2002). Menjadi Guru Profesional Edisi kedua. PT.

Remaja Rosdakarya, Offset, Bandung

Moleong, L.J (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif. Cetakan Kesepuluh,

Remaja Rosdakarya, Bandung.

Morgan, D. L. (1998). The Focus Group Guide Book. Thousand Oaks, CA: Sage

Muhamad Nasir, (2013) Hasil Risert Pengelolaan Manajemean Pendidikan Berbasis

IT. Unimed,Surabaya.

Muhammad Nuh (2013) Menyemai Kreator Pradaban. Zaman Jakarta

Muhammad Nuh. (2012). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Makalah

Peranan strategik pembangunan bidang pendidikan menuju Generasi Emas

tahun 2045.

174

Muhammad Tantowi (2015) Konsep Model Dalam Pelatihan. UPI Bandung.

Muhammad Zamhari. (2015). Hasil Research tentang pelatihan Kurikulum 2013 UPI

Bandung.

Mukherji, A. dan S Misra. 2004. Everyting You Wanted to Know About Assessment

Centres. New Delhi: TATA Management Training Center.

Mukijat (2009), Perencanaan Sumber Daya Manusia, UPI Bandung.

Penerbit.Mandar Maju, Bandung

Mulyasa H, E (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. PT.

Rosdakarya Bandug.

Mulyasa, H, E.( 2007). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran

Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : Rosdakarya.

Mulyasa, H,E, Muhammad. Joko, (2007) KTSP Menajemen Pendidikan dan

Kesiapan Sekolah Menyongsongnya. Pustaka Pelajar, Jakarta

Mungin (2005), Konsling Kelompok Perkembangan,Unes Surabaya.

Musanef (1984) Pengurusan Kepegawaian Indonesia. Jakarta, PT. Gunung

Agung.

Nadler, (2002). Designing Training Programs : The Critical Events Model, London

Addison Wesley Publishing Company.

Nana Saodah (2006) Landasan Psikologi Proses Pendidikan,Penerbit Rosda Karya

Bandung.

Nana Sudjana. (2005). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algesindo.

Nasution, S (2008) Metodologi Penelitian Naturalistik Kualitatif. Penerbit Tarsito,

Bandung

Nasution.( 2003). Metode Research, Penerbit: PT. Bumi Aksara.Jakarta.

Natoadmojo. (2001). Pengembangan Sumber Daya Tenaga Pendidik. PT.Rieneka

Cipta. Jakarta.

Ndraha, Taliziduhu (1999). Pengantar Teori Pengembangan Sumber Daya

Manusia. Penerbit,Rineka Cipta Jakarta.

Neuman, L. W. (2000). Social Research Methods. 4th Edition. Allyn and Bacon

Nitisemito ( 2012) Manajemen Personalia, Edisi kedua, Ghalia Indonesia.

Noraini Idris. (2010). Penyeldikan Dalam Pendidikan. The McGraw-Hill Campanis.

Noto Admodjo Sukijo, (2017), Pengembangkan Sumber Daya Manusia, Rineka

Cipta, Jakarta

175

Notoatmodjo S, (2008). Pengembangan Sumber Daya Manusia. Edisi Revisi,

Penerbit PT. Rineka Cipta, Jakarta.

Oemar, Hamalik . (2003). Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara.

Ortenblad, A., (2001). On Differences between Organizational Learning and

Learning Organization, The Learning Organization, Vol. 8, No. 3, pp. 125-

133.

Osborne, David dan Ted, Gaebler (1995). Mewirausahakan Birokrasi.

Penerjemah : Abdul Rosyid, PT. Teruna Grafica, Jakarta.

Oteng Sutisna. (2010). Administrasi Pendidikan, Penerbit Angkasa Bandung

Patton, Michael Quinn. (2007) Qualitative Education Methods, Beverly Hills : Sage

Publication

Pearn, M., C. Roderick, dan C. Mulrooney (1995). Learning Organization in

Practice, London: McGraw-Hill.

Pedler, M., Burgoyne, J., & Boydell, T. (1991). The Learning Company. A Strategy

for Sustainable Development. McGraw-Hill Book Company, London,

Penerbit Universiti Teknologi Malaysia.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. (2007) Nomor 16 tahun 2007 Tentang

Kompetensi Guru.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (2007) Nomor 19 Tahun 2007 Tentang

Pengurusan Guru.

Peraturan Pemerintah.(2006). No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional

Pendidikan. Bandung. Citra Umbara.

Peraturan Pemerintah. (2008). Nomor. 74 Tahun 2008 Tentang Guru.

Personnel Administration Office Government of Alberta. Siddique, Z. (2007).”The

Influence of Strategic Human Resource Management on Emotional

Competence”, dalam International Review of Business Research Papers,

Vol. 3/No. 4 October 2007.

Peterson (2000) Buku Saku Keterampilan dan Procedur Dasar Pembelajaran,

Gramedia Jakarta.

Poerwandari, E. Kristi.(1998). Pendekatan Kualitatif Dalam Penelitian Psikologi.

Jakarta: LPSP3 Fakultas Psikologi Universitas Indonesia.

Prabowo. (1996). Memahami Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Andi Offset.

Prawirohardjo, Sarwono, (2006), Pelayanan Kesehatan Maternal dan Neonatal,

Jakarta : YBP.

176

Pribadi, Beni, A. (2012). Desain dan Pengembangan Program Pelatihan Berbasis

Kompetensi, Impelementasi Model Addie. Alfabeta Bandung.

Purnama (1995). Pengembangan Sumber Daya Tenaga pendidik, Efisiensi Program

DIKLAT Propinsi Kalimantan barat. Thesis Universitas Brawijaya

Malang.

Pusat Informasi dan Hubungan Masyarakat, Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan. (2013). Kurikulum 2013 Tanya Jawab dan Opini, Jakarta.

Ramayulis dan Syamsul Nizar. (2010). Falsafah Pendidikan Islam, Telaah Sistim

Pendidikan dan Pemikiran Para Tokoh. Jakarta Kalam Mulia.

Ranu Pandojo, Heidjracman dan Suad Husnan. (1983). Manajemen Personalia,.

Yogyakarta. STIE YKPN.

Richard M.Steers (2008) Efektifitas Organisasi, Penerbit Erlangga,Surabaya

Ricky W Grffin, Manajemen, edisi I,Jilid.1 Surabaya,,Erlangga 2005

Robbins, Stephen P. (2001). Perilaku Organisasi, Edisi 8. Prentice Hall, Jakarta

Rodney. (1997). “Assessing Tech Prep Implementaion” Journal of Vocational and

Technical Education, vol 3, No, 2

Ronald W Hilton (2000) Manajerial Acounting, Gramedia Jakarta

Rubin dan Babbie (2001) Loneliness and patterns. Journal of Personality and Social

Psychology, 43(3),/527

Ruslan, Rosady. (2010). Manajemen Public Relations & Media Komunikasi. Jakarta:

PT Raja Grafindo Persada.

Sagala, Syaiful. (2004). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Penerbit

Alfabeta.

Sanger, Gladys Meigy, (2013). Penilaian Prestasi, Keterlibatan Kerja, Motivasi Kerja

terhadap Kepuasan Kerja Pegawai di Kantor Kejaksaan Tinggi Sulawesi

Utara, Jurnal Adhyaksa, vol.1, no. 4, hal. 1293-1303.

Sanjaya Wina H (2003). Penelitian Tindakan Kelas, Kharisma Putra Utama, Jakarta.

Sanusi, Achmad, Dr (2001). Studi Pengembangan Model Pendidikan Profesional

Tenaga Kependidikan. Bandung : IKIP Bandung Departemen P dan K.

Sarwono Prawiroharjo (2009) Prilaku dalam Pelatihan. Bina Pustaka Jakarta,

Sastohadiwiyo,sisangwanto (2005) Manajemen Tenaga Kerja Indonesia. Bumi

Aksara Jakarta.

177

Schuler, Randall S. (1987). Personal and Human Resources Management.

Minnesota: West, Publising Swan (2008) Startegi Pelatihan Dalam

Manajemen, Penerbit Pustaka Pelajar Jakarta

Scriven, M. (2007) The Methodology of Evaluation, dalam Perspective of

CurriculumEvaluation, AERA l (ed.Tyler, R.et.al), Chicago : Rand McNally

andCompany.

Sedarmayanti. (2001). Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja. Jakarta:

Mandar Maju.

Siagian Sondang P, Dr. (2002). Kiat Meningkatkan Produktifitas Kerja. Rieneka

Cipta. Jakarta.

Siagian, H. Dr.(2012), Manajemen Suatu Pengantar, Alumni Bandung.

Siagian, Sondang,P. (2005) Administrasi Pembangunan, Konsep Dimensi dan

Strategi. Bumi Aksara Jakarta

Siagian, Sondang. P (2008). Manajemen Sumber Daya Manusia. PT Bumi Aksara:

Jakarta.

Siswanto, Bejo (2010) Manajemen Pelatihan, Toha Putra Semarang.

Slameto, (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta. PT.

Rieneka Cipta. Jakarta.

Soekinjo. Notoatmodjo. 1992. Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta PT

Rineka Cipta.

Soekisno Hadikoemoro. (2002). Pembinaan Dosen Perguruan Tinggi Swasta:

Pemantapan Bidang Pendidikan dan Pengajaran. Jakarta.

Solano, C. H., Batten, P. G., & Parish, E. A. (1982). Loneliness and patterns ofself-

disclosure. Journal of Personality and Social Psychology, 43(3),/524.

Sondang P. Siagian, (1996), Manajemen Sumber Daya Manusia, Bumi Aksara,

Jakarta.

Speigel, R.S., N.L Conklin dan D.M Boothe. (2002). Assessment Center

Methodology as a Tool for Leadership Education. Washington, D.C: The

Educational Resources and Information Center.

Stata, R., (1989). Organizational Learning: The Key to Management Innovation,

Sloan Management Review, Spring, pp. 31-39.

Steve Berkowitsz (2002) Pelayanan dalam Bidang Pemasaran, Colltg Publising.

Steward et al. (1999), Principles and Practice of Psykiatric Nursing (5 th ed.). St.

Louis Mosby Year Book.

178

Strauss, Anselm, Juliet Corbin. (1997) Dasar-Dasar Penelitian Kualitatif. Surabaya :

PT. Bina Ilmu. .

Sudiono, (2008) Hasil Riset Pengaruh Pendidikan dan Pelatihan Kurikulum KTSP.

Penerbit CV.Tarsito: Bandung.

Sudjana, (2000), Metode Statistik, Penerbit CV.Tarsito: Bandung.

Sudjana, Nana (2005). Metode Statistika Edisi ke-6. Bandung : Tarsito

Sudjana, Nana. (2013). Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah.

Penerbit Sinar Baru: Bandung.

Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Alfabeta Bandung.

Sugiyono. (2014), Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

Dan R&D.: Alfabeta. Bandung

Sulistyowati, Ari & Nugrehny. (2010). Asuhan Guru Pada Siswa, Penerbit : Salemba

Medika.Jakarta

Sutermeister, A. Robert (1976). People and Productivity. New York: McGraw-Hill

Inc.

Sutisna, Oteng. (2010) Administrasi Pendidikan Dasar Teori Untuk Praktek

Profesional. Bandung: Angkasa.

Syaefuddin, Azhar. (2009) Manusia Teori dan Pengukurannya, Pustaka Pelajar,

Yogyakarta.

Syamsul Ibrahim, (2014) Pelatihan Kurikulum Berbasis Kompetensi, Harapan dan

Tantangan, Unri Press Pekanbaru

Tedy Rahardy. (2014). Hasil Research tentang Pelatihan Kurikulum 2013.

Tanjungpinang

Terry AD. (2013) Restoring the intraradicular space with direct composite resin:

fiber-reinforced post-and-core system. PPAD

Tilaar (2015) Paradigma Baru Pendidikan Nasional. Jakarta. Rineka Cipta

Tito Mangsang (2014) Peningkatan Kinerja Karyawan Melalui TOT. Toha Putra

Semarang.

Tony Wijaya. (2013). Metode Penelitian Ekonomi dan Bisnis: Teori dan Praktik.

Yogyakarta: Graha Ilmu.

Trisnamansyah, S. (2007), Teori dan Perkembangan Implementasi Program

Pendidikan Nonformal, Bandung: Sekolah Pasca Sarjana UPI, tidak

diterbitkan

179

Truelove,Stev (1995), Handboox of Training and Devlopmen Blacwell,Bussines.

Tu’u, Tulus.(2004), Peran Disipiln Pada Perilaku dan Prestasi Siswa,Jakarta:

Gramedia Widiasarana.

Tuvey, Martinus, (2011), Manajemen Pelatihan Karyawan, Jakarta: Rajawali Press

Undang-undang Republik Indonesia ke.43 tahun 1999 tentang Pokok-pokok

Kepegawaian, Penerbit SL.Media, tangerang selatan, 2011

Undang-undang nombor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

Undang-Undang Republik Indonesia no. 43 tahun 1999. (2011). Tentang Pokok-

Pokok Kepegawaian, Penerbit SL. Media. Tangerang Selatan.

Undang-Undang RI. (2003). ke.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional

Undang-Undang.(2005). RI tentang Guru dan Pensyarah no.14 tahun 2005.

University Tun Husein Onn Malaysia. (2012). Panduan Penulisan Tesis. Pusat

Pengajian Siswazah UTHM. Paret Raja Batu Pahat Johor.

Wahyudi Imam,(2012 ),Panduan pengiktirafan (sertifikasi) guru, PT.Prestasi

Pustaka Raya Jakarta.

Wahyudi Imam. (2012). Panduan Sertifikasi Guru, PT. Prestasi Pustaka Raya

Jakarta.

Wayan Kusuma. (2014) Penilaian Pembelajaran, PT Bumi Aksara Jakarta

Wheelen, T.L. and J. David Hunger, (2002). Strategic Management and Business

Policy. Eighth Edition, New Jersey: Prentice-Hall.

Wibowo, Mungin Edi. (2012). Kondisi Psikologis Siswa dalam Menghadapi Ujian

Nasional. PT. Prestasi Pustaka Raya Jakarta.

Wibowo. (2008). Manajemen Kinerja. Jakarta. Penerbit: Rajagrafindo Persada.

William F. Ganong.( 1995). Fisiologi Kedokteran Edisi 14. Jakarta: EGC.

Wycoff, Joyce. (2002). Menjadi Super Kreatif Melalui Metode Pemetaan-Pikiran

Diterjemahkan dari Mindmapping: Your Personal Guideto Exploring

Creativity and Problem Solving. Terbitan Berkley Books, New York,1991.

Alih Bahasa Rina S. Marzuki,Mizan Pustaka. Bandung: Kaifa.

Zaendun Uba (2009) Faktor Yang Berpengaruh Pencapaian Belajar. Pustaka

Pelajar Jakarta.

Zainun, Buchari (1995). Administrasi dan Manajemen Pemerintah Negara

Indonesia. Jakarta : PT Toko Gunung Agung.